UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO

Ciclo 2015-II

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicologa
TEORA N 16
INTELIGENCIA

Temario:
1. Definicin de inteligencia
2. Teoras clsicas de la inteligencia
3. Teoras contemporneas de la inteligencia

INTELIGENCIA
Definicin

TEORAS

CLSICAS O
PSICOMTRICAS

Antecedentes

A. Binet:
Primer test
Psicometra

CONTEMPORNEAS

Teoras

Constructivismo
endgeno

Ch. Spearman

Dialctica

L. Thurstone

Triarquica

R. Catell
Inteligencias
Mltiples
Inteligencia
emocional

Semana N 16

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Pg. 1

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El genio se compone de dos por ciento de talento y de noventa y ocho por ciento de
perseverancia y aplicacin. L. Beethoven
1.
Definicin de inteligencia
El trmino Inteligencia, viene de dos voces latinas, intus: entre; y legere: elegir o leer.
De acuerdo con la etimologa del trmino, el comportamiento inteligente es aquel que elige
la mejor opcin entre varias o el que sabe leer entre lneas.
En Psicologa se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia
y velocidad para la adquisicin, almacenamiento y aplicacin del conocimiento.
2.

Teoras clsicas o psicomtricas de la inteligencia

Las llamadas teoras Clsicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyndose como criterio de diferencias individuales. En
el plano prctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medicin, con un alto nivel de precisin, valindose de la psicometra.
La tesis implcita en la psicometra es: si algo existe, existe en alguna medida, y si
algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal fue la
elaboracin de test o pruebas de evaluacin de la inteligencia. La investigacin se centr
en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades especficas y si
stas eran producto de la herencia, el aprendizaje o la combinacin de estas.
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet
El psiclogo francs Alfred Binet (1857-1911) cre, a fines del siglo XIX, la primera
escala de medida de inteligencia con tareas de comprensin lectora, aritmtica y dominio
de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental. Posteriormente, la medicin de la
inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psiclogos, con los siguientes
conceptos:
CONCEPTOS

Edad Mental

Cociente
intelectual
(CI)

NOCIN
Concepto acuado por el psiclogo alemn Wilhelm Stern (1871-1938)
y usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que
corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un
test para determinar su edad mental y compararla con su edad
cronolgica. Es decir, se obtiene de comparar el puntaje total
alcanzado en un test con el promedio logrado por un grupo de sujetos
de la misma edad.
Es el valor numrico estable de la inteligencia, puntuacin que
considera la edad mental (EM) y la edad cronolgica (EC). Se obtiene
EM
mediante la frmula: CI
x100
EC

Las categoras intelectuales resultantes de la aplicacin de la anterior frmula,

son las siguientes:
CI
Superior a 130
De 120 a 129
De 110 a 119
De 90 a 109
De 80 a 89

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Clasificacin
Muy superior
Inteligencia superior
Inteligencia Normal Alto
Inteligencia Normal Promedio
Inteligencia Normal Bajo

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Error!Error!
Error!Error!

De 70 a 79
Inferior a 69

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Intelectual limtrofe
Deficiencia mental definida.

La distribucin del C.I. en la poblacin de un pas o regin tiene una distribucin

normal, tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la poblacin se ubica con un CI
entre 85 y 115; donde el promedio normal es 100 y la desviacin estndar es 15.
TEORAS CLSICAS DE LA INTELIGENCIA
Propuso la Teora bifactorial de la Inteligencia, Factor General y Factor
Especfico, posteriormente acept la existencia de un Factor
Motivacional.
FACTOR GENERAL o factor G: Presente en todo esfuerzo intelectual,
sera la base de la actividad intelectual, el factor comn que subyace a
los factores especficos, lo llam energa mental. Las personas
Charles
Spearman naceramos con este factor intelectual general y se desarrollara hasta
1863-1945 los 12 aos, evalundose en toda prueba de inteligencia.
FACTOR ESPECFICO S: Este factor es distinto en cada persona y
cambia constantemente adaptndose a las necesidades. Este factor,
progresa posteriormente con el desarrollo de las aptitudes especficas.

FACTOR W (de Will, voluntad): Se asume como motivacin del sujeto

evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la
influencia de la motivacin sobre el rendimiento.
No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G.
Mediante la administracin de test diferentes identific
matemticamente siete aptitudes o capacidades mentales primarias,
Louis
que son habilidades diferentes e independientes la una de la otra:
Leon
a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numrica; d)
Thurstone significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento.
1887-1955 Segn Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la
vejez. Es la habilidad de aplicar razonamientos usando informacin de

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Raymond
B. Cattell
1905-1998

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contenido verbal y numrico. Interviene en la solucin de problemas que

dependen del conocimiento adquirido como resultado de la experiencia
y la educacin formal. Por ej., la capacidad en comprensin lectora, la
resolucin de problemas matemticos, etc.
INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta
de manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el
sistema nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza
a decaer lenta y progresivamente hasta los 75 o ms, luego cada vez
ms rpido, sobre todo despus de los 85. Es la aptitud para razonar en
forma rpida y abstracta, con informacin de contenido no verbal como
imgenes viso-espaciales y de memoria mecnica (retencin literal de
la informacin). Est libre de la influencia de la cultura y educacin. Por
ej., resolver problemas de semejanzas-diferencias entre figuras, formar
figuras con cubos, armar rompecabezas, retencin de una serie de
dgitos, resolver problemas de lgica nuevos, etc.

3.

Teoras contemporneas de la inteligencia

Las teoras contemporneas pierden el inters en el estudio de las estructuras,
contenidos y medicin de la inteligencia, que era la orientacin de las teoras clsicas. En
vez de ello, se centran en su desarrollo y formacin. Se dedican a examinar los procesos
implicados en la produccin del comportamiento inteligente. Sostienen que la inteligencia
no solo se aprecia en la resolucin de problemas cognitivos de tipo acadmico o
escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptacin general del individuo,
en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de
competencias diversas para el logro del xito en la vida personal, laboral y social.
3.1

Teora del Constructivismo endgeno de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), bilogo suizo, es conocido por su labor pionera en la
investigacin del desarrollo intelectual en nios. l ha llamado a su teora psicolgica
Epistemologa gentica. Mientras que, en el mundo de habla hispana, epistemologa
es teora filosfica de la ciencia, en Europa es teora del conocimiento en general. Por lo
que cuando Piaget habla de Epistemologa gentica se refiere a la gnesis o construccin
del conocimiento en el sentido general de la palabra.
Para Piaget, el desarrollo es ms importante que el aprendizaje. Este ltimo es un
resultado de la interaccin sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo
intelectual sera un proceso espontneo que prolonga la embriognesis.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el nio adquiere, aprende
o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicolgico del desarrollo intelectual, que es espontneo e incluye todo el
conocimiento que el nio puede descubrir y construir por s mismo.
La inteligencia sera una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el trmino de
equilibrio en sentido esttico sino dinmico, refirindose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulacin, es compensacin por la respuesta del sujeto a
cambios externos.
Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales:

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ETAPA

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CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

Inteligencia
Referida al incremento de coordinaciones de percepcin y movimiento
Sensoriomotriz Les llama esquemas sensorio-motrices. Ej. Succin.
(Del nacimiento
a los 2 aos
aprox.)
Aparicin de la funcin semitica y del lenguaje dentro de ella. ste
Inteligencia
permite al nio evocar sucesos pasados o proyectar acciones futuras.
Preoperacional Los nios construyen preconceptos y usan smbolos. Su pensamiento
(de 2 a 7 u 8
es pre-lgico, es decir, no posee operaciones mentales reversibles
aos)
Sus nociones de causa y efecto son muy limitadas.
Aplicacin de razonamiento a casos concretos.
Inteligencia
Aparecen los primeros esquemas de seriacin e ideas de causalidad.
Operacional
Con las operaciones mentales, los nios empiezan a pensar con
concreta
(de 7 a 11 12 lgica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias
dimensiones y a comprender conceptos matemticos siempre que
aos)
puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos. Su
razonamiento es principalmente inductivo. Se inicia la conducta social.
Inteligencia
Pueden pensar sistemticamente todas las posibilidades, proyectarse
Operacional
hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento Hipottico
Formal
deductivo, establece analogas y metforas; adquiere competencia
(de 11 a 18
para resolver operaciones algebraicas y desarrolla conceptos morales.
aos)
Aplica soluciones lgicas a los problemas que se le presenta.
3.2

La teora del Constructivismo social o Dialctica, de Lev Vigotsky

El psiclogo ruso Lev Semionovich Vigotsky (1896 1934) entendi la inteligencia

humana como el logro resultante de la interaccin social en el marco de la educacin y la
cultura. El desarrollo intelectual resultara de la relacin experto-novato que se da en la
interaccin adulto-nio, profesor-alumno o alumno-alumno. Segn Vigotsky, los procesos
psicolgicos superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida
social, en la participacin de las personas en tareas comunes. En resumen, el desarrollo de
la inteligencia humana depende de la internalizacin de prcticas sociales.
La internalizacin es la reconstruccin de operaciones aprendidas y realizadas en
interaccin social, en el interior del nio; toda funcin aparecera dos veces, primero en el
plano social (interpsicolgico, ayuda proporcionada por otros ms capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicolgico, sostenido con su propia habla). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos.
Todas las funciones psicolgicas se originaran como relaciones entre seres humanos.
Vigotsky experiment con escolares cuya edad mental era de 08 aos. Los dividi
en dos grupos, de los que solo uno recibira sugerencias para resolver problemas (el primer
paso a la solucin, seas, etc.). A ambos grupos se les plante problemas ms difciles que
los que resolveran solos. Se descubri que los nios guiados (plano interpsicolgico) eran
capaces de solucionar problemas que correspondan a la edad mental de 12 aos,
mientras que los que no recibieron gua alguna (plano intrapsicolgico) no podan pasar de
los previstos para nios de edades mentales de 09 aos. Con esto demostraba que el
desarrollo de la inteligencia humana tena un importante factor social y educativo.
Otro concepto importante en la Teora de Vigotsky es el de Zona de desarrollo
proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo
a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el nio
puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que l puede realizar sin requerir de

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asistencia, lo que puede hacer por s mismo. la ZDP es la diferencia entre el nivel de
desarrollo potencial definido por la resolucin de problemas bajo la gua de adultos o en
compaa de coetneos ms aptos, y el nivel real de desarrollo definido por la capacidad
individual para resolverlos uno mismo.
3.3

Teora Trirquica de Robert Sternberg

El psiclogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (n. 1949) propone la
existencia de tres tipos o componentes de la Inteligencia: I. Analtica, Creativa y Prctica.
Inteligencia analtica

Inteligencia creativa

Comprende las
habilidades lgicomatemticas y verbales.
Es la principal responsable
del xito acadmico

Es la capacidad para ir
ms all de lo asignado y
gestar nuevas ideas,
habilidad de adaptacin a
nuevas tareas, se hace
evidente en la innovacin
lingstica (capacidad para
introducir nuevos
conceptos), integracin
novedosa de informacin y
discernimiento.
Aplicable a problemas
novedosos.

Se utiliza para resolver

problemas escolarizados y
acadmicos.
Es el pensamiento crtico,
que involucra el anlisis y
evaluacin de la
informacin.

Inteligencia prctica o
contextual
Es la capacidad de ajustarse
eficazmente a un contexto
para solucionar un problema
o tomar una decisin,
obteniendo el mximo
beneficio personal.
Aplicable a problemas
cotidianos en diversos
contextos.
Su importancia es mayor que
la inteligencia analtica,
puesto que garantiza el xito
en general.

3.4

Inteligencias mltiples de Howard Gardner

Esta teora es propuesta por el neuropsiclogo Howard Gardner (n. 1943), de la
Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas
y elaborar productos valiosos en una cultura. As definida, la inteligencia sera una destreza
a desarrollar. Identific ocho clases de inteligencia modulares:
Lgico-matemtica Habilidad para la resolucin de problemas lgicos y matemticos.
Es la base del pensamiento cientfico. Ejemplo: Los cientficos.
Lingstica
Habilidad relacionada con la produccin y comprensin del
lenguaje y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y
redactores.
Viso-espacial
Habilidad de manipular imgenes mentales para crear
configuraciones espaciales y disear modelos tridimensionales. Se
da en arquitectos, ingenieros y escultores, artistas plsticos,
ajedrecistas, cientficos creativos.
Musical
Habilidad para captar el ritmo, la armona, el tono, etc.
Caracterstica de msicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o
Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de
Cinestsica
ste. Presente en deportistas, bailarines, actores y artesanos.
Intrapersonal
Capacidad del entendimiento de s mismo Permite tener un
conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas
personales. No est asociada a actividad concreta alguna. Propia
de religiosos, psiclogos, etc.
Interpersonal
Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Naturalista
Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza.
Propia de los bilogos.

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Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas reas de competencia:

3.5.

La teora de la inteligencia emocional de D. Goleman

En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron inteligencia emocional a las
inteligencias intrapersonal e interpersonal o emptica de Howard Gardner.
En 1995, el psiclogo Daniel Goleman (n. 1946) present un libro que lleg a ser un
best seller, Inteligencia emocional (1995). Segn Goleman, la inteligencia emocional abarca
el autodominio, la persistencia y capacidad de automotivacin. De modo que, antes que un
cociente intelectual (C.I.), lo que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La
omisin de este aspecto del comportamiento explica, para Goleman, el porqu del fracaso
de la validez predictiva de los tests de inteligencia convencionales.
Segn Goleman, los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:
Autoconocimiento, autocontrol, automotivacin, empata y manejo de relaciones.
Autoconocimiento
Autocontrol

Automotivacin
Empata

Manejo de
relaciones sociales

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Conocimiento de las propias emociones y de la propia

expresividad.
Capacidad de autorregulacin adaptativa de las emociones y
conductas. Comprende no slo la habilidad de controlar sus
impulsos agresivos, sino del mismo modo la superacin de la
tristeza, de la depresin de la que aqulla es parte y de la
duracin de toda clase de emocin.
Organizacin de las emociones de modo que se canalicen en
la consecucin de metas propuestas.
Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y
reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las
emociones de las dems personas e implica la capacidad de
interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de
discernir lo que desean y necesitan las personas con las que se
alterna.
Capacidad para comunicarse con precisin y persuasin
pudiendo asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de
reconocer y expresar las emociones que se experimenta y de
sensibilizarse a las emociones de las dems personas.
Habilidades sociales.

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LECTURA:
LA INTELIGENCIA Y EL TALENTO SE DESARROLLAN
En el siglo pasado se consideraba:
Que exista solo una inteligencia: Juan es inteligente.
Que permaneca estable a lo largo del tiempo y que se heredaba,
Que se poda evaluar Que predecira el xito en la escuela y en la vida,
Que era individual y estaba guardada en la cabeza de las personas,
Que dependa de sus capacidades y era independientemente de las realizaciones.
Hoy en da hay que entender:
Que el talento es la gestin eficaz de la inteligencia.
Las inteligencias humanas son DIVERSAS y el talento es MLTIPLE Hay que reconocer
las diversas capacidades humanas y abandonar el concepto de superdotacin y sustituirlo
por el trmino de talento, ms pertinente hoy en da.
Que el talento y las inteligencias son modificables.
Que el talento no se pueden evaluar mediante pruebas aplicadas por un siclogo. Solo se
demuestran en la vida y en las realizaciones.
Que el talento depende esencialmente del medio ambiente, y que requiere excelentes
maestros y dcadas enteras de trabajo, dedicacin, autonoma, inters y mediacin.
Que la inteligencia y el talento estn distribuidos entre el individuo y el medio; en especial,
entre el individuo y los mediadores.
El trabajo en equipo, la lectura, la reflexin colectiva, pueden enriquecer y desarrollar
nuestras ideas.
En consecuencia, la inteligencia humana es distribuida y dej de estar en el cerebro
individual. Informacin externa y trabajo en equipo, NOS VUELVEN MS
INTELIGENTES.
Que el talento debe demostrarse en producciones excepcionales.
Fuente: Julin De Zubira Samper (2013)
www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/ponencias/la_inteligencia_y_el_talento_se_desarrollan.pdf

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