PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Segundo
pedaggicas

Duracin: 2 horas

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
2/9

I. TTULO DE LA SESIN
Conocemos la produccin agrcola en las regiones de nuestro pas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

Matematiza
situaciones

Comunica
representa
matemticas

INDICADORES
Relaciona
cantidades
y
magnitudes en situaciones, y las
expresa en un modelo de
aumentos
y
descuentos
porcentuales sucesivos.
Representa
aumentos
o
y
descuentos
porcentuales
ideas
sucesivos
empleando
diagramas, grficos, entre otros.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
-

El docente da la bienvenida a los estudiantes e indica que trabajarn

organizados en los mismos grupos que fueron conformados en la sesin
anterior. (recursoTIC_1)

Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los saberes previos

en funcin a la tarea encargada, la situacin significativa y la secuencia
de actividades generadas en la clase anterior.
Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a las preguntas en
un archivo xmind como se muestra a continuacin: (recursoTIC_2)

El docente presenta el video titulado: El crecimiento de la agricultura

en el Per el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=3H7LvZ7He-E. Dicho video est
relacionado a la produccin y exportacin de productos agrcolas en
diversas regiones, lo cual implica obtener ingresos econmicos para el
pas. (recursoTIC_3)

Los estudiantes observan el video, analizan la informacin sobre el

crecimiento de la agricultura y emiten sus opiniones de manera
indistinta por cada equipo de trabajo.
El docente los induce a tomar conciencia sobre la importancia de la
agricultura y los beneficios que se logran con ella. A continuacin,
presenta los aprendizajes esperados, relacionados a la competencia, las
capacidades y los indicadores a desarrollarse durante la sesin
vinculados a la situacin significativa. Para ello, el docente plantea las
siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes. (recursoTIC_3)

Desarrollo: (60 minutos)

-

Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la

actividad 1, la cual est relacionada a la produccin
agrcola por regin y a los precios de venta.
(recursoTIC_4)

Luego de hallar los precios de venta, el docente plantea la siguiente

pregunta: Ser cierto que si realizo dos aumentos sucesivos, el aumento
nico ser la suma de dichos aumentos? El docente promueve la
participacin de los estudiantes, algunos estarn de acuerdo y otros no.
(recursoTIC_4)

Con la finalidad de dar respuesta a la pregunta, el docente presenta -en

forma grfica y como estrategia de solucin- el desarrollo de los aumentos
y descuentos porcentuales a travs de los siguientes ejemplos:
Ejemplos para aumentos sucesivos:
1. A qu aumento nico equivalen dos aumentos sucesivos del 20% y
20%?
+ 20%

+ 20%

100%

100%.x

20%.x

120%.x

1er
aumento

20%.120
%.x

2do
aumento

120%.120
%.x
Operand
o

144 %.x

Por lo tanto:

Los estudiantes, a travs del ejemplo, sacan sus conclusiones y dan

respuesta a la pregunta inicial hecha por el docente. Los estudiantes
reconocen que dos aumentos sucesivos del 20% y 20% equivalen a un
aumento nico del 44%.

El aumento nico = 144%.x 100%.x

= 44%.x

1. A qu aumento nico equivale dos aumentos sucesivos del 50% y

10%?

Monto inicial
100
-

Caso 1
Aumento del
50%
100 + 50 % de 100
= 150

Otro aumento del

10 %
150 + 10 % de 150 =
150 + 15 = 165

El docente pregunta, Ser cierto que, si realizo dos aumentos sucesivos

del 50% y 10%, el aumento nico ser del 60%? Una vez hecha la
operacin, los estudiantes reconocen que dos aumentos sucesivos del
50% y 10% equivale a un aumento nico del 65%.
2. A qu aumento nico equivale dos aumentos sucesivos del 40% y
50%?

Monto inicial
100
-

Caso 2
Aumento del 40%
100 + 40 % de 100
= 140

Otro aumento del

50 %
140 + 50 % de 140 =
140 + 70 = 210

El docente pregunta: Ser cierto que, si realizo dos aumentos sucesivos

del 40% y 50%, el aumento nico ser el 90%? Una vez hecha la
operacin, los estudiantes reconocen que dos aumentos sucesivos del
40% y 50% equivalen a un aumento nico del 110%.
3. El siguiente esquema muestra la forma cmo se calculan los aumentos
sucesivos.

AUMENTOS SUCESIVOS
n Pasco produce maca, el precio por paquete de 10 Kg. del productor es de 100 soles, el mayorista lo vende con un aumento del 60 % y el minorista con u
+ 30%

+60%

s/. 100

160%( 100)

130%( 160%(100))=208
el
od %
nt
0
me el 3
u
A
+
%
0
6

Los estudiantes llegan a reconocer que no es cierto que solicitado dos

aumentos, se pueda enunciar como aumento sucesivo la suma de
ambos aumentos.
En esta actividad, el docente est atento para orientar a los estudiantes en
obtener los aumentos sucesivos empleando recursos grficos, y los induce
a travs del esquema presentado para obtener el modelo del aumento
sucesivo para dos cantidades.
El docente gua a los estudiantes para realizar la modelacin de los
aumentos sucesivos, para lo cual, considera la expresin obtenida en el
esquema anterior; con la finalidad de saber el aumento nico se resta 100
al resultado obtenido.
130%.160%.100 100
(1 + 30%)(1 + 60%).100 - 100
60.30
100

Operando se obtiene:
60 + 30 +
= 108%
En esta ltima expresin:
60 es el primer aumento y lo representamos con a.
30 es el segundo aumento y lo representamos con b.
El docente induce al estudiante a generalizar la expresin para modelar los

aumentos sucesivos.

a.b

AU a b
%
100

En consecuencia, el estudiante -aplicando el modelo- debe comprobar que

el aumento nico de dos aumentos sucesivos del 60% y 30% equivale a
108%. Luego comprueba con los aumentos del mayorista y minorista de la
actividad anterior en el recursoTIC_4

Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 2, que

consiste en hallar el descuento nico a partir de dos descuentos sucesivos
empleando recursos grficos. Para ello, el docente plantea la siguiente
pregunta: Ser cierto que, si realizo dos descuentos
sucesivos, el
descuento nico ser la suma de dichos descuentos?
El docente promueve la participacin de los estudiantes, algunos estarn
de acuerdo y otros no. Adems, plantea la siguiente pregunta con la
finalidad de responder a la interrogante inicial del docente:

1. A qu descuento nico equivalen dos descuentos sucesivos del 20%

y 25%?
25%

20%

100%

20%.
x

80%.
x
Queda

80%.
x
25%.80% 75%.80%
.x
.x
Queda

1er
descuento

2do
descuento

75%.80%
.x
Operand
o
60%.x

Por lo tanto:

El descuento nico = 100%.x 60%.x

= 40%.x

Los estudiantes, a travs del ejemplo, sacan sus conclusiones y dan

respuesta a la pregunta inicial del docente, reconociendo que dos
descuentos sucesivos del 20% y 25% equivalen a un descuento nico del
40%.
2. A qu descuento nico equivale dos descuentos sucesivos del 10% y
20%?

Monto inicial
100
-

Caso 1
Descuento del
10%
100 - 10 % de 100
= 90

Otro descuento del

20 %
90 - 20 % de 90 =
90 - 18 = 72

El docente pregunta: Ser cierto que, si realizo dos descuentos sucesivos

del 10% y 20% el descuento nico ser el 30%? Una vez hecha la operacin
los estudiantes reconocen que dos descuentos sucesivos del 10% y del 20%
equivalen a un descuento nico del 28%.
3. A qu descuento nico equivale dos descuentos sucesivos del 40% y
50%?

Monto inicial
100
-

Caso 2
Descuento del
40%
100 - 40 % de 100
= 60

Otro descuento del

50 %
60 - 50 % de 60 =
60 - 30 = 30

El docente pregunta: Ser cierto que, si realizo dos descuentos sucesivos

del 40% y 50%, el descuento nico ser el 90%? Una vez hecha la
operacin los estudiantes reconocen que dos descuentos sucesivos del
40% y 50% equivalen a un descuento nico del 70%.
4. El siguiente esquema muestra la forma cmo se calculan los

descuentos sucesivos.

l
de
to 0%
en l 2
cu + e
es
D 0%
1

OTRA FORMA:
DESCUENTOS SUCESIVOS
Queda
1. El paquete de 50 Kg. de maz tiene en el precio de Descue
lista s/. 100,
sin embargo el supermercado prese
nto
-10%
- 20%
10%
90%
(100)
(100)
=90
90%
20%
80%
(100)
(90)
(90)=
72
Respuesta: Luego de
descontar el 10% y 20% en

s/. 100

80% (90%(100)) = 72

Descuento nico = 100 72 =

28

En esta actividad, el docente est atento para orientar a los estudiantes en

obtener los descuentos sucesivos empleando recursos grficos, y los induce
-a travs del esquema presentado- a obtener el modelo del descuento
sucesivo para dos cantidades.
- El docente gua a los estudiantes para realizar la modelacin de los
descuentos sucesivos. Para ello, considera la expresin obtenida en el
esquema anterior -y con la finalidad de saber el descuento nico- se resta
el resultado obtenido de 100.
100 - 80%.90%.100
100 - (1 - 20%)(1 - 10%).100
10.20
100

Operando se obtiene:
10 + 20 = 28%
En esta ltima expresin:
10 es el primer descuento y lo representamos con a.
20 es el segundo descuento y lo representamos con b.
El docente induce al estudiante a generalizar la expresin para modelar los
descuentos sucesivos.

a.b

DU a b
%
100

En consecuencia, el estudiante -aplicando el modelo- debe comprobar que

el descuento nico de dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivale a
28%.

Cierre: (10 minutos)

- El docente pregunta: Qu hicieron durante toda la sesin? Ante la
respuesta de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de
habilidades tales como: representar aumentos y descuentos sucesivos
empleando diagramas.
- Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta el siguiente problema:
(recursoTIC_3)

Los estudiantes resuelven el problema en equipo.

El docente induce a los estudiantes a llegar
conclusiones:
-

a las

siguientes

Cada regin se caracteriza por producir un

determinado producto y esto beneficia a la
alimentacin y a los ingresos econmicos.
Dos descuentos sucesivos del 10% y 10%
equivalen a un descuento nico del 19%.
Dos aumentos sucesivos del 10% y 10% equivale
a un aumento nico del 21%.

El docente finaliza la sesin planteando algunas interrogantes, luego los

estudiantes presentan sus respuestas en un archivo xmind como se
muestra en el ejemplo: (recursoTIC_5)

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Aprendizaje

basado en problemas de modelacin matemtica Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VI, pgina 85.
-

Los productos en archivos digitales del estudiante y el docente sern

ubicados en un portafolio digital personal.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre los ingresos econmicos generados por la exportacin
de productos agrcolas.
2. Resuelvan los siguientes problemas:
a. Hallar el aumento nico equivalente a los aumentos sucesivos del
10% y 30%.
b. Roxana compr un artculo por el cual le ofrecen realizar dos
descuentos sucesivos del 20% y 30%. Calcula cunto pag si
inicialmente el artculo tena como precio S/. 700.
c. A qu descuento nico equivalen los descuentos sucesivos del 50%,
25% y 20%?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
-

MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de

Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015)
Lima: Corporacin Grfica Navarrete.

Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=3H7LvZ7He-E

PC, Laptop.
Documentos digitales. Presentaciones, hojas de clculo, xmind, ardora.

Portafolio del estudiante

Item

Estudiantes
S

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
No

DOCENTE RESPONSABLE:

S
No

Resuelve situaciones
problemticas
empleando estrategias
heursticas.

Modela el aumento y
descuento sucesivo a
partir del anlisis de la
informacin.

SECCIN:

Emplea
representaciones
grficas para obtener el
aumento y descuento
sucesivo.

LISTA DE COTEJO
UNIDAD 5
2do de
Secundaria
SESIN 2/9

S
No

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0