Csar Coll.

Captulo 1: menciona Las Actividades espontneas de exploracin con

aproximaciones a la ciencia.
- Las primeras actividades en el jardn son una aproximacin a la ciencia.
- Los nios son curiosos, as exploran el mundo.
- De acuerdo al desarrollo evolutivo, el docente no solo se queda a entregar el material, sino que
debe generar actividades con un objetivo preciso, observa, est atenta y a parir de ese momento
se realizan las actividades.
- La docente le oferta propuestas de exploracin y las hace espontneas.
Csar Coll. Captulo 3: Naturaleza y planificacin de las actividades en el parvulario.
1) Efectuacin- El docente va a poner el qu tiene que hacer y cmo lo tiene que hacer.
2) Funcionales- El nio elige (multitarea)
3) Autoestructurantes- El qu y no dice cmo. El docente dice qu y no cmo, esas
actividades son ricas y potencian la actividad del alumno para adquirir el saber.
4) Actividades de escucha: Presenta 7 dimensiones: (qu y cmo)
Efectuacin:
1 a. Potenciar la apropiacin de un saber (conocimiento, destreza, hbito, norma)
1 b. Potenciar la actividad del alumno (con el fin de favorecer la autonoma, la independencia, la
creatividad, el desarrollo integral, la iniciativa, la apropiacin de un saber, etc.)
2 a. Hay un saber elegido por el enseante previamente al inicio de la tarea.
3 d. Una propuesta de una tarea detalladamente planificada con instrucciones precisas para
ejecutarla.
4 c. Intervenciones de direccin y supervisin.
4 d. Intervenciones de valoracin de la tarea.
5 d. Falta total de iniciativa en la eleccin de la tarea.
6 c. Falta total de iniciativa: la tarea est totalmente pautada de antemano.
7 b. Ejecutiva: cumplimiento de directrices de ejecucin.
7 c. Reproductiva: cumplimiento de directrices de imitacin.
Funcional:
1 b. Potenciar la actividad del alumno (con el fin de favorecer la autonoma, la independencia, la
creatividad, el desarrollo integral, la iniciativa, la apropiacin de un saber, etc.)
(1 a) Potenciar la apropiacin de un saber (conocimiento, destreza, hbito, norma)
2 c. No lo hay en absoluto.

 2 b. No lo hay, pero el enseante lo introduce durante la realizacin de la tarea a partir de la

observacin de lo que hacen los nios o de sus respuestas.
3 a. Ausencia de planificacin.
3 b. propuesta de materiales diversos sin directrices precisas sobre las tareas a realizar.
4 f. Intervenciones de ayuda.
4 g. Intervenciones de propuesta.
5 a. Iniciativa total para elegir la tarea, el contenido y el material sin otras limitaciones que los que
impone la situacin (espacio, tiempo, normas escolares, objetos disponibles)
5 b. Iniciativa para elegir la tarea y su contenido a partir de un material propuesto por el
enseante.
6 a. Iniciativa total: no hay instruccin alguna sobre la manera de llevarla a trmino.
6 b. Iniciativa para realizar la tarea al anterior de unas propuestas globales de realizacin.
6 c. Falta total de iniciativa: la tarea est totalmente pautada de antemano.
(7 b) Ejecutiva: cumplimiento de directrices de ejecucin.
Autoestructurante:
1 b. Potenciar la actividad del alumno (con el fin de favorecer la autonoma, la independencia, la
creatividad, el desarrollo integral, la iniciativa, la apropiacin de un saber, etc.)
1 a. Potenciar la apropiacin de un saber (conocimiento, destreza, hbito, norma)
2 a. Hay un saber elegido por el enseante previo al inicio de la tarea.
3 b. Propuesta de materiales diversos sin directrices precisas sobre las tareas a realizar.
3 c. Propuesta de una tarea concreta sin directrices precisas sobre cmo llevarla a trmino.
4 g. Intervenciones de propuesta.
(4c, 4f) Intervenciones de direccin y supervisin, Intervenciones de ayuda.
5 a. Iniciativa total para elegir la tarea, el contenido y el material sin otras limitaciones que los que
impone la situacin (espacio, tiempo, normas escolares, objetos disponibles)
5 b. Iniciativa para elegir la tarea y su contenido a partir de un material propuesto por el
enseante.
5 c. Iniciativa para elegir un contenido a partir de una actividad propuesta por el enseante.
6 a. Iniciativa total: no hay instruccin alguna sobre la manera de llevarla a trmino.
6 b. Iniciativa para realizar la tarea al anterior de unas propuestas globales de realizacin.

Patricia Sarl. Cuando de jugar se trata en el Maternal:

Rasgos caractersticos del juego en las salas de jardn maternal:
a) Intersubjetividad:
Espacio compartido, de comunicacin.
Expresin de los procesos internos del sujeto.
Medio fsico y social.
El acuerdo que se da entre los jugadores permite determinar si una accin es o no juego.
b) La construccin de un marco de representacin ficcin:
Simular o aparentar que algo es lo que no es en un sentido amplio.
Gestos decticos como forma de sealar y mostrar objetos, intencin de comunicar algo.
Smbolos enactivos: hacer como s. Necesita an utilizar el objeto, pero lo hace
descontextualizando.
c) Formatos del juego:
Formatos: Segmentos previsibles encadenados entre s.
Dos tipos de diferentes estructuras:
-Profunda: le da significado al juego.
-Superficial: conjunto de reglas de realizacin.
El adulto es quien tiene el dominio de la situacin, las sucesivas repeticiones llevan al nio a
asumir mayor protagonismo en la propuesta.
Una vez que el nio logra control de la situacin, el formato se rompe y se abre a nuevos posibles.
d) Automotivacin:
Para jugar el nio tiene que querer hacerlo.
Ante la propuesta del adulto el nio responde positivamente.
Los juegos en la sala de bebs
Los materiales tienen una presencia particular.
La maestra propone una secuencia de acciones repitindolas hasta que se asegura de que los
nios comprendieron su formato. Ella inicia el formato de juego compartido encauza las acciones
en un marco ldico.
Las modificaciones aparecen a medida que lo nios dominan el formato.

Al asumir parte de la accin, entre la maestra y el nio se conforma un dilogo ldico en el que las
palabras se reemplazan por las acciones.
Los juegos en la sala de deambuladores
La maestra marca dese el comienzo el contexto de significacin compartida. Los nios exploran e
imitan.
La docente observa las acciones de los nios.
La maestra es la que ensea a jugar en formatos conocidos con final abierto y arma una secuencia
que e va despegando de la realidad para dar el paso al como si.
En el juego propuesto por el nio, la secuencia de acciones que se suceden comienzan a abrirse.
La maestra retoma estas acciones e introduce nuevas.
El juego del nio es observado por la maestra y ella responde dialogando ldicamente con los
gestos, y as construyen entre ambos un juego compartido.
El maestro no inicia la entrada al campo ficcional ni propone un formato. se hace evidente la
automotivacin dado que son los nios quienes espontneamente deciden incluirse en el juego.
Los juegos en la sala de dos aos
Se organiza en secciones o rincones con diferentes propuestas en torno a los materiales.
La ficcionalidad es un marco de significacin que todos los jugadores comprenden sin verbalizarlo.
La maestra entra dentro del campo e la ficcin verbalizando lo que sucede.
Hay establecimiento de acuerdos intersubjetivos en los juegos infantiles sin mediar la intervencin
directa del docente, ni intercambios verbales entre lo pequeos. Los mismos crean un marco de
significacin compartida.
En el jardn maternal se ensea a jugar:
Dos grandes modos de participacin del docente:
1- Compartido por la mayora de las actividades: El docente aprueba y valora las acciones
realizadas por los nios. Verbaliza las acciones que van realizando. Arma escenarios
diversos. Se ofrece como sostn y apoyo.
2- Exclusivo de los momentos ldicos: Cuando el maestro inicia el juego, proponiendo la
entrada al campo de la ficcin / representacin y promoviendo la realizacin de secuencias
de acciones propias del formato ldico.
Distintas formas de ensear a jugar en el jardn maternal:
El docente propone la entrada al campo de la ficcin representacin:
1) La creacin de escenarios: tiene como fin facilitar en los nios la invitacin a jugar dentro
del contexto escolar. Otra forma es contextualizar el recorte que el nio realiza al generar
un smbolo enactivo.
2) La inclusin de objetos culturales en contextos ficcionales:
-El adulto como mediador entre el objeto y el nio.
-La inclusin de objetos para ser usados de manera convencional.

-La inclusin de objetos para ser usado de manera no convencional.

3) Prstamo de conciencia a la accin del nio: el docente le presta al beb la conciencia
ficcional de lo que est realizando e incluye la accin en el campo ldico.
El docente propone y promueve la realizacin de un formato ldico:
-

La construccin de secuencias de acciones ldicas: el formato de juego est constituido

por una secuencia de acciones que se repite y que el maestro realiza frente a los nios. La
reiteracin sucesiva del formato hace posible su apropiacin total por parte del nio.
El docente observa, recupera y enriquece acciones de los nios incluyndolas como parte
de un formato que se construye en las reiteraciones sucesivas: cuando el docente est
atento a la conducta de los nios, puede, durante el desarrollo de una situacin ldica,
iniciar la realizacin de un formato rescatando sus acciones.

El dilogo ldico: una forma de ensear en el jardn maternal: El juego como dilogo ldico
se caracteriza por ser una actividad:
a)
b)
c)
d)
e)

Social y relacional.
Que abre espacios para la metacomunicacin.
Iniciado por el adulto que presta su voz y conciencia al nio.
Regido por reglas con un devenir incierto.
Del orden de lo ficcional.

Anne Willis Henry Ricciuti. Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos aos.
1. Juego-aprendizaje-exploracin. Entremezclados en el todo que es la experiencia del beb.
2. Definicin de Juego. Cualquier accin espontnea agradable con objetos y personas.
3. El Juego debe ser activo. Pueden aprender observando y escuchando.
4. Las experiencias ldicas cimientan las bases para el desarrollo de la curiosidad. Sentimiento de
dominio y de confianza.
5. Categoras de juegos.

Interaccin
Lenguaje
Perceptivo-cognitivas
Motricidad gruesa
Motricidad fina

6. Importancia del juego social

7. Imposibilidad de ser remplazado por materiales. Juego y Aprendizaje como experiencias
naturales.
8. Los educadores deben alimentar estos intereses y aptitudes sin buscar el desarrollo normal.
9. El curriculum formal da ms lugar a las actividades que a los nios.
10. Desarrollo normal y diferencias individuales. Que el adulto conozca la secuencia normal de los
cambios evolutivos y se amolde a las diferencias individuales.

11. Estabilidad del entorno general. Constancia de las personas, actividades rutinarias, recursos,
estos ofrecen regularidad.
12. Monotona y variedad en las actividades diarias. Ritmos biolgicos, rutinas, actividades diarias,
etc.
13. La mejor gua para saber el grado de variedad lo ofrecen las reacciones del nio.
14. Los educadores deben tomar la decisin de cuando cambiar.
15. La importancia de los retos. Nuevos desafos basados en lo que ya sabe.
16. Juego social. Adultos y bebs juntos. Confianza en las personas para juegos individuales y con
otros. Directrices para establecer una relacin social afectiva.
Alicia Soto y Rosa Violante: Cmo armar propuestas de buena crianza? JUEGO:

Roberto Fraguglia. La Planificacin en el Jardn Maternal:

Captulo 1:

Componentes tradicionales de la planificacin:

Fundamentacin: sntesis de todos aquellos elementos que motivaron
intencionalidad del docente (Por qu?)
Propsitos: brindar al nio se formulan segn lo que el docente va a
realizar para que los nios aprendan. Metas: se plantean que quiero que
alcancen los alumnos. Objetivos: direccionalidad del proceso.
Contenidos: se seleccionan de acuerdo a los objetivos previstos. (VD)
Actividades y estrategias docentes: diferentes intervenciones que
realiza el docente. Las actividades tienen inicio, desarrollo y cierre.
Materiales y recursos (VD)
Tiempo: duracin aproximada de las actividades, la frecuencia, rutinas.
(VD)
Espacio (VD)
Evaluacin.
Estructuras didcticas: organizan la enseanza para ponerla en marcha.
Secuencia didctica: conjunto de actividades que guardan relacin y
coherencia entre s y que tocan variables para complejizar el contenido.
Itinerario didctico: serie de actividades que tienen un eje en comn, reiterar la
propuesta con la inclusin de variantes y no necesariamente complejizarlas.
Recorridos didcticos: articulacin e integracin de diferentes tipos de
propuestas. Hay inicio, desarrollo y cierre.

Unidad didctica: organiza la tarea con el propsito de indagar el contexto

seleccionado. Debe partir de recortes conocidos hacia otros desconocidos.
Claves para la planificacin:
1. Es importante conocer las caractersticas reales de cada grupo.
2. Qu queremos ensear y cules son nuestras metas. Siempre tiene que
haber intencionalidad pedaggica.
3. La seleccin de contenidos debe tener en cuenta los diferentes ejes o
campos de conocimientos. Debe ser claro, concreto y preciso. El DC de
maternal est integrado, pensado desde la experiencia: haceres.
4. Se debe considerar la repeticin y la variacin de materiales y
actividades.
5. Brindar el tiempo necesario para que los nios exploren e intervenir para
enriquecer las propuestas.
6. Si los nios no estn interesados finalizar la actividad. La planificacin
debe ser flexible.
7. La evaluacin durante el proceso nos permite tomar decisiones que
llevan a modificar lo previsto.
8. Los materiales son una variable didctica, son la base de la accin
ldica. Deben ser seguros.
9. La sucesin de actividades deben estar relacionadas, guardar sentido y
coherencia entre s.
10.El material que agrego modifica el contenido y lo complejiza.
Captulo 2
Ejes en que se organizan los contenidos:
Lactarios y deambuladores:
-Experiencia para la construccin de la identidad y la interaccin con otros.
-Experiencias para la expresin y la comunicacin.
-Experiencias para la exploracin del entorno.
Sala de 2 aos
-Experiencias para la construccin de la identidad y la convivencia con los otros.
-Experiencias para el desarrollo corporal.
-Experiencias para comenzar a indagar el ambiente.
-Experiencias para la expresin y la comunicacin.

Propuestas ldicas:

-Juegos e exploracin o descubrimiento con objetos: Cesto del tesoro y juego heurstico con
objetos.
-Juego dramtico o centralizador: Cuatro momentos: Planificacin, desarrollo, orden y evaluacin.
-Juegos de crianza o juegos corporales: de sostn, de ocultamiento y de persecucin.
-Juegos motores: juego espontneo de cambios de posiciones: automotivado, voluntario, surgido
de la propia intencin del nio. Docente interviene con la observacin, el acompaamiento con la
palabra y organizando un espacio apropiado.
-Juegos de construccin: comienzan cuando logran superponer los objetos. La clave est en el
material.
-Juegos tradicionales: trabajar diversidad cultural desde lo ldico. Se pueden agrupar: rondas, de
corros, con elemento, otros.
-Juego en sectores o multitarea: ofrecer una serie de sectores y / o propuestas de forma
simultnea, organizadas en diferentes espacios de la sala. Escenarios permanentes se
transforman en sectores. Los nios eligen libremente a quin jugar, con quin, con qu y cmo.