RELAO ENTRE OS REFERENCIAIS

CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO

INFANTIL E A EDUCAO FSICA
Publicado em Educao, Educao Fsica, Educao Infantil por Pedagogia ao P da
Letra no dia 3 de maio de 2013

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RESUMO
O estudo proposto refere-se anlise dos Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil
(RCNEI) na proposta expressa pela LDB 9394/96 no sentido de dinamizar o processo educativo na
perspectiva infantil presente na sociedade brasileira. Objetivou-se analisar de modo reflexivo
crtico as propostas expressas no RCNEI no mbito da pr-escola, comparando com as afirmaes
de autores como Ayoub (2001) e Kishimoto (2001). Para a realizao do artigo, utilizou-se a
pesquisa bibliogrfica. Conclui-se que h uma similaridade entre a proposta apresentada pelos
autores da Educao Fsica no mbito da educao infantil com a apresentada pelos Referenciais

Curriculares Nacionais. Sendo assim, este documento de extrema importncia como norteador
das aulas de Educao Fsica na educao infantil.
PALAVRAS-CHAVE: Criana, Jogo, Educao infantil, Lazer, Professor.
ABSTRACT
The proposed study refers to the analysis of Referential national early childhood education
Curriculum (RCNEI) in the proposal expressed by the LDB-9394/96 in order to streamline the
educational process in child perspective in Brazilian society. Porpose analyze critical reflective
mode expressed in RCNEI proposals within the framework of preschool, comparing with
affirmations of authors as Ayoub (2001) and Kishimoto (2001). For the creation of the article, the
bibliographic search were used. It is concluded that there is a similarity between the proposal
submitted by the authors of physical education child education with presented by National
Curriculum Benchmarks. Therefore, this document is of extreme importance as guiding of Physical
education classes in pre-primary education.
KEYWORDS: Child, Game, Childhood, Education, Leisure, Teacher.
1. INTRODUO
O crescimento da educao infantil no Brasil e no mundo vem ocorrendo de forma
demasiadamente. Por outro, lado a sociedade est com mais conscincia da importncia da
primeira infncia, de zero a seis anos, fazendo assim aumentar a demanda por uma instituio
educacional. Com os fatos de crescimento da sociedade os rgos governamentais para
atendimento a criana de zero a seis anos tiveram que ser reconhecidos na Constituio Federal
de 1988, com esses reconhecimentos toda educao infantil e creches passou a ser legal do ponto
de vista e dever do Estado e um direito da criana.
O Projeto Parmetros em Ao tem como propsito apoiar e incentivar o desenvolvimento
profissional

de

professores

especialistas

em

educao,

de

forma

articulada

com

implementao dos Parmetros de Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. O

projeto est organizado em trs mdulos de estudo compostos por atividades diferenciadas que
procuram levar reflexo sobre as experincias que vm sendo desenvolvidas nas escolas e
acrescentar elementos que possam aprimor-las.
Sabemos que a Educao Infantil deixou de ser considerada como dispensvel e passou a assumir
seu lugar de importncia na educao bsica, modificando o velho paradigma de que a criana
nessa modalidade de ensino s vai escola para brincar. No que se refere legislao vigente,
fato que a Educao Infantil a primeira etapa da educao formal e, por representar a base da
educao onde se desenvolve os principais valores que acompanharo o indivduo por toda a
vida tem seus princpios e finalidades muito bem definidos e voltados ao desenvolvimento
integrar da criana.
Para que os professores soubessem lidar com as transformaes que a criana passa, o governo
federal publicou, em 1998, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI)
destinados educao infantil e que favorecem uma compreenso para professores e demais
profissionais que atuam nesta modalidade de ensino. O objetivo desse material era subsidiar as
instituies de modo a promover a qualidade de vida e o exerccio da cidadania para as crianas
de zero a seis anos, contudo, com a ampliao do ensino fundamental para nove anos, a educao
infantil atende as crianas at cinco anos.

Paralelamente e aps essa publicao, vrios autores escreveram sobre a educao infantil. Nesse
sentido, questiona-se qual a relao entre o RCNEI e as publicaes da educao infantil enquanto
metodologia de ensino. O estudo em exposio permite fazer uma anlise do Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil, discutindo se as diretrizes nele estabelecidas vo ao
encontro do que afirmam os autores que definem o ensino da Educao Fsica na educao
infantil.
Objetiva-se analisar de modo reflexivo crtico as propostas expressas no RCNEI no mbito da prescola, comparando com as afirmaes de autores como Ayoub (2001) e Kishimoto (2001). Para a
realizao do artigo, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica.
2. COTIDIANO DA EDUCAO INFANTIL SEGUNDO OS REFERENCIAIS CURRICULARES
NACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL
Podemos afirmar que o referencial rene vrios elementos de uma proposta bem consistente e
aberta que no apenas respeita a pluralidade e diversidade dessa clientela, como tambm
favorece a socializao dos saberes que a criana j possui como tambm a construo de novos,
decorrentes da interao com o meio educacional e com os outros que fazem parte desse meio.
O referencial pode ser definido como um documento norteador da educao infantil brasileira, mas
ainda assim no garantia de oferecer todas as respostas aos problemas e desafios que essa
modalidade apresenta, at porque cada instituio possui suas especificidades e contextos
diferenciados. Como exemplo disso, podemos destacar que uma creche inserida em uma
determinada comunidade no apresenta as mesmas necessidades que outra, da mesma forma
como uma pr-escola localizada em bairro carente da periferia de uma grande cidade no possui
os mesmos desafios que uma pr-escola que atende crianas de classe mdia. Desta forma,
fundamental que as instituies de ensino adqem o referencial s suas prprias demandas.
Em geral, a Educao Fsica enquanto disciplina destina-se, fundamentalmente nessa etapa de
modalidade de ensino, ao desenvolvimento psicomotor da criana. No se trata apenas do
desenvolvimento fsico, mas do desenvolvimento cognitivo, emocional e de habilidades e
competncias que permeiam o processo de aprendizagem atravs das funes mentais e
corporais.
A criana , naturalmente, um indivduo dotado de capacidades e que precisa se desenvolver em
um ambiente favorvel e estvel, acolhedor e construtivo. Em muitos casos a sua vivncia familiar
no oferece esses elementos e por isso que dever das instituies que atendem esse pblico,
oportuniz-las as melhores condies possveis.
na educao infantil que a criana vai se tornando independente, autnoma, descobrindo que
possui potencialidades

e, com isso,

vai experimentando novas

possibilidades,

tomando

conscincia de seu corpo, do espao que ele ocupa e de que seus movimentos resultam de suas
vontades e que essas se alteram e se ampliam. Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado,
o professor da educao infantil, inclusive o que atua na educao fsica, necessita de
compreender a singularidade que cada aluno representa em especial quelas que necessitam
de Atendimento educacional especializado (AEE).

A ludicidade presente na educao infantil como ferramenta de trabalho do professor, ou seja,

onde os jogos e brincadeiras representam as principais estratgias de aprendizagem, esto
presente no referencial com destaque. O ato de brincar possui uma dimenso muito importante
para a criana nessa fase, sendo por meio dela que ocorre a mais pura e eficiente aprendizagem.
Ao brincar, a crianas interage com o mundo, desenvolve-se fsica e emocionalmente,
desenvolvendo sua criatividade e imaginao.
Quando o professor prope uma brincadeira, a criana articula uma srie de conexes fsicas e
cognitivas para realiz-la. Da mesma forma, ao brincar, ela experimenta vrias sensaes
sentimentos diferentes. A criana puro movimento e mesmo aquelas possuem algumas
limitaes fsicas (AEE) gostam e precisam participar de atividades fsicas.
Na verdade a brincadeira a principal linguagem infantil, pois por meio dela que a criana
reproduz as suas vivncias (imitao) dentro e fora da escola. Pode reproduzir os comportamentos
de adultos (pai, me, professora, coleguinha, heri ou pessoa fictcia, etc.). Assim, o professor de
educao fsica assim uma postura ainda mais enftica nessa modalidade de ensino, pois a
essncia de seu trabalho o movimento. A criana precisa ser estimulada, sentir e reconhecer que
seu corpo uma extenso de seu querer, de sua mente e de seu prprio desejo.
Quando brincam as crianas transformam seus conhecimentos prvios em conceitos gerais e isso
permite que compreenda a diferena entre realidade e fantasia, ressignificando a sua prpria vida.
Em se tratando de creches, a funo estimuladora ainda mais necessria porque as crianas de
zero a trs anos esto desenvolvendo a conscincia de seu prprio corpo. Nessa fase o cuidado de
professores e monitores ainda maior, pois a criana no realiza sozinha a maioria das atividades
para suprir suas necessidades no come ou vai ao banheiro sozinho, no diferencia e/ou
reconhece perigos, etc. devendo ser mais vigiada e protegida.
As brincadeiras e jogos so sempre os mais interessantes e os que melhor atendem as
necessidades de movimento e interao infantil, alm, claro, de constiturem excelentes
estratgias para que o professor de educao fsica avalie o seu desempenho e as necessidades
que podem ser desenvolvidas. De acordo com os princpios descritos no RCNEI, possvel
perceber que a Educao Fsica tem um papel muito importante porque oferece criana a
possibilidade de vivenciar experincias atravs do movimento, inclusive na descoberta de novos,
reelaborando seus prprios conceitos de espao, limites, orientao, enfim, situaes em que pode
desenvolver e compreender sua linguagem corporal. A partir dessa linguagem, a criana
desenvolve

suas

capacidades

intelectuais,

expressa sentimentos,

sensaes

consolida

aprendizagens importantes.
Diante desse contexto educacional, o professor de Educao Fsica assume a posio de
responsvel pela interveno e mediao do aprender em relao aos objetos que manipula, dos
movimentos que realiza ao correr, pular, subir, saltar, descer, obedecer a um comando ou regra de
um jogo ou brincadeira, construindo conhecimentos a partir das ferramentas de que dispe e das
relaes que estabelece para realizar uma determinada tarefa.
Desde muito cedo o estmulo fsico fundamental para o desenvolvimento humano e partindo
desse princpio que a Educao Fsica se relaciona intimamente ao ato de aprender nessa
modalidade de ensino. Nas instituies que atendem essa clientela, imprescindvel que haja uma

proposta de Educao Fsica, recreao e desporto que permita que a criana seja um sujeito ativo
capaz de aprender com o grupo, produzindo valores, linguagens, sinais, smbolos e conhecimentos
de acordo com a sua cultura, interagindo de forma sistematizada em um ambiente propcio para
tal.
Em suma, preciso que haja uma proposta de trabalho que permita criana o acesso a um
conjunto de atividades que favoream o seu desenvolvimento amplo a partir de suas vivncias. Ter
conhecimento do que estvel e o que circunstancial na vida de uma pessoa, conhecer suas
caractersticas e potencialidades e reconhecer seus limites so muito importantes para o
desenvolvimento da identidade e para a conquista de sua independncia. A possibilidade das
crianas de terem confiana em si prpria e o fato de sentirem-se acolhidas, ouvidas, cuidadas e
amadas, proporciona uma estabilidade para a formao pessoal e social da criana. O ato de ter
que tomar decises ainda muito cedo para suas idades, escolhendo e assumindo pequenas
responsabilidades favorece a valorizao pessoal em a si prpria, essencial para que as crianas
se sintam confiantes e felizes.
O despertar da criao da prpria identidade e autonomia esto intimamente relacionados com os
processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que as
crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o
reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e
aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.
Com isso, as instituies de educao infantil que se constituem, por excelncia, em espaos de
socializao, propiciam a interatividade entre adultos e crianas de vrias origens socioculturais,
de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos e valores, fazendo dessa diversidade um campo
privilegiado da experincia educativa.
As atividades educativas podem criar condies necessrias para as crianas conhecerem,
descobrirem novos sentimentos, valores, idias, prtica habitual e papis sociais contribuindo,
assim, com insero das crianas nas relaes ticas e morais que permeiam a sociedade na qual
esto inseridas.
O gesto de movimentar torna-se um importante instrumento dimensional no desenvolvimento e da
cultura

humana.

Desde o momento que uma criana nasce, verificamos a busca constante no sentido de
locomoo, adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo, tomando posse cada vez
mais das possibilidades de interao com o mundo. Ao engatinhar, caminhar, manusear objetos,
correr, saltar, brincar sozinha ou em grupo, com objetos ou brinquedos, a criana adquire
conhecimento atravs das experincias realizadas no seu dia a dia, mediante maneira de utilizar
seu corpo e seu movimento. Com locomoo, a criana expressa sentimentos, emoes e
pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O
efeito do movimento humano mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constituise em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o
ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
O processo de andar, correr, arremessar, saltar resulta das interaes sociais e da relao dos
homens com o meio; so movimentos cujos significados tm sido construdos em funo das

diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes

culturas em diversas pocas da histria. O gesto de provocar os movimentos incorpora-se aos
comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal. Dessa forma,
diferentes manifestaes dessa linguagem foram surgindo, como a dana, o jogo, as brincadeiras,
as prticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expresses
corporais

com

intencionalidade.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm se apropriam do

repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas.
Desta forma, as instituies de educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social
onde as crianas se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e
vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitar a
ampliao de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.
As atividades com movimento contemplam a multiplicidade de funes e manifestaes do ato
motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade das
crianas, abrangendo uma reflexo acerca das posturas corporais implicadas nas atividades
cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada criana.
2.1 - Orientaes do volume I
O Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil composto por trs volumes. O volume I
reflete sobre creches e pr-escolas do Brasil, fundamentando concepo de crianas de educao,
de instituies e do professor. Por meio destas concepes este documento define os objetivos
gerais da educao infantil, assim podendo orientar a organizao de documentos de trabalho.
A concepo de criana vem mudando com o decorrer dos anos, em cada sociedade no e
possvel encontrar de forma homogenia a concepo de criana devido diversidade de classe
social, em que as mesmas esto envolvidas. Boa parte das crianas pequenas enfrenta abuso e
explorao vindos de parte dos adultos, j outras tm uma superproteo de seus familiares no
seu desenvolvimento, constatando assim a diversidade de crianas.
Os debates nacionais e internacionais vm trazendo a necessidade de maneira integrada a funo
de educar e cuidar. A instituio de ensino deve tornar acessvel criana elementos que
enriquecem seu crescimento na sociedade, cumprindo o papel de socializao no desenvolvimento
da identidade da criana.
Educar significa, portanto propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades interpessoal de ser e estar
com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos
conhecimentos amplos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p. 23)
O cuidar no contexto educativo requer vrios campos da rea profissional, podendo assim ajudar o
outro a se desenvolver como ser humano. O ato de cuidar valoriza as capacidades de desenvolver
e ajudar. A atitude de cuidados envolve crianas e valores diferentes, porem com a mesma
necessidade bsica de um ser humano como alimentar, proteger, etc. Alem das necessidades
orgnicas, as necessidades objetivas so base para o desenvolvimento da criana.

Em cada faixa etria, a criana expressa uma necessidade onde a interveno do adulto com
varias formas de comunicao para interpreta sua carncia. Com a interveno do adulto e
possvel detectar a qualidade de cuidado que a criana est recebendo. O objetivo do cuidado e
obter os princpios de promoo da sade. Antes de tudo e necessrio ser solidrio e confiante nas
suas atitudes, construindo um vinculo entre quem vai ser cuidado e quem vai cuidar.
O professor precisa dar ateno criana, pois ela est em um crescimento continuo identificando
suas necessidades, favorecendo uma relao afetiva levando em conta o que a criana pensa,
sente, ela e sobre o mundo aos poucos ira se tornar autnoma e mais dependente. O ato de
brincar e a capacidade de criar, para isso ocorrer e indispensvel que a instituio de ensino
oferea riquezas de experincias voltadas para brincadeiras.
A brincadeira e uma linguagem infantil, ocorrendo uma imaginao que tem vinculam com a
linguagem simblica. A ao no plano de imaginao tem que haver diferena entre brincadeira e
a realidade. Para que a brincadeira acontea criana se apropria de um objeto que real que por
meio deste acontece uma articulao entre a imitao da realidade e a imaginao.
No ato de brincar, os gestos, os sinais, os papis assumem aes vividas no cotidiano como
objetos substitutos. Para a brincadeira acontecer, a criana tem que ter certa dependncia para
escolher os objetos, companheiros, papis, favorecendo o desenvolvimento da autoestima e
contribuir para o seu autoconhecimento. Na brincadeira o professor observa o processo de
desenvolvimento da criana em grupo e mesmo no seu individual detectando a capacidade
afetiva, intelectual de cada criana.
Com a interveno do professor, possvel tornar a brincadeira mais enriquecida. Com material ou
espao favorvel para que se desenvolvam as competncias imaginarias, preciso que o
professor tenha conscincia e deixar a criana se apropriar de temas, objetos e papeis que
permitem sua dependncia. Tendo cincia disso o professor tem que saber que jogos didticos no
so brincadeiras livremente, pois tem regras a serem seguidas.
A organizao de situao de aprendizagem que tem a interveno do professor permite que a
criana vivencie diversos conhecimentos, a interveno e necessria para a criana ampliar suas
capacidades de apropriao de conceitos, atravs de perguntas e respostas. Por isso e preciso e
necessrio que o professor conhea cada criana com sua diversidade, o professor um mediador
entre a criana e os objetos de conhecimentos.
Para que cada aprendizagem ocorra com sucesso o professor tem que considerar a organizao do
trabalho, crianas da mesma idade, e idades diferentes, a individualidade e a diversidade, grau de
desafio, etc. Com situaes de conversa o professor tem situaes diversas de troca entre
crianas, propiciando um ambiente acolhedor e de confiana para que acontea uma
aprendizagem de promoo. Acontece interao quando a criana tem oportunidade de sozinha
apropriar de suas descobertas pensamentos ou com crianas e adultos. Este momento pode ser
com crianas de mesmo nvel ou com nvel diferenciado que ira garantir uma aprendizagem
significativa.
O professor deve planejar varias experincias para oferecer as crianas individualizao
considerando

as

capacidades

afetivas,

emocionais,

sociais,

cognitivas

das

crianas

no

conhecimento diferente que elas possuem. Considerando as diferenas que as crianas possuem
implica na aprendizagem que respeite seus ritmos individuais considerando que pessoas
singulares com caractersticas prprias. Respeitando e valorizando sua singularidade para o
enriquecimento dos fatos pessoais e culturais.
O trabalho com crianas exige um professor polivalente isto , trabalhar com contedos de
diversas naturezas, com o cuidado bsico essencial at especficos de diversas reas. Com isso os
profissionais tm que ter uma formao ampla sobre sua prtica, buscando debates com seus
pares, familiares. Havendo assim uma avaliao, reflexo, registro sobre sua prtica com as
crianas.
Para implantao de propostas curricular de qualidade depende de aes planejadas e
compartilhadas com seus pares.
2.2 - Orientaes do volume II
O volume II tem relao com a experincia Formao Pessoal e Social, por isso, o eixo de trabalho
favorece os processos de construo da Identidade e Autonomia da criana. A criana um ser em
desenvolvimento e, portanto, deve ser respeitada como algum que est se constituindo, se
formando continuamente. Neste processo, ela passa por vrias fases de desenvolvimento que
devem ser conhecidas pelo professor para que a criana seja compreendida e respeitada. Ela,
como todo ser humano, um sujeito social e histrico, faz parte de uma organizao familiar que
est inserida em uma sociedade com uma determinada cultura e histria. A criana
profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, no entanto, tambm deixa a sua
marca nesse meio. Desta forma, a criana tem, na famlia biolgica ou no, um ponto de
referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras
instituies sociais.
Como e quando o professor deve intervir nas brincadeiras de faz-de-conta , aparentemente,
contraditrio com o carter imaginativo e de linguagem independente que o brincar compreende.
Porm, h alguns meios a que o professor pode recorrer para promover e enriquecer as condies
oferecidas para as crianas brincarem que podem ser observadas.
Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prtica cotidiana entre as crianas preciso que se
organize na sala um espao para essa atividade, separado por uma cortina, biombo ou outro
recurso qualquer, no qual as crianas podero se esconder, fantasiar-se, brincar, sozinhas ou em
grupos, de casinha, construir uma nave espacial ou um trem etc. Podendo deixar disposio das
crianas panos coloridos, grandes e pequenos, grossos e finos, opacos e transparentes; cordas;
caixas de papelo para que as crianas modifiquem e atualizem suas brincadeiras em funo das
necessidades de cada enredo.
Ainda com relao ao faz-de-conta, o professor poder organizar situaes nas quais as crianas
conversem sobre suas brincadeiras, lembrem-se dos papis assumidos por si e pelos colegas, dos
materiais e brinquedos usados, assim como do enredo e da seqncia de aes. Nesses
momentos, lembrar-se sobre o que, com quem e com o que brincaram poder ajudar as crianas a
organizarem seu pensamento e emoes, criando condies para o enriquecimento do brincar.
Nessas situaes, podem-se explicitar, tambm, as dificuldades que cada criana tem com relao
a brincar, caso desejem, e a necessidade que tem da ajuda do adulto.

Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com a segurana,

conforto e proteo da criana na instituio, os professores oferecem oportunidades para que ela
desenvolva atitudes e aprenda procedimentos que valorizem seu bem-estar. Tanto a creche quanto
a pr-escola precisam considerar os cuidados com a ventilao, insolao, segurana, conforto,
esttica e higiene do ambiente, objetos, utenslios e brinquedos.
Em torno dos dois anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criana j poder
alimentar-se sozinha, determinar seu prprio ritmo e a quantidade de alimentos que ingere. Ela
poder necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente novos alimentos ou para
servir-se.
No planejamento recomendvel que os professores ofeream uma variedade de alimentos e
cuidem para que a criana experimente de tudo, especialmente os cardpios balanceados, de
cuidados com o preparo e oferta de lanches ou outras refeies, de projetos pedaggicos que
envolvam o conhecimento sobre os alimentos, de preparaes culinrias cotidianas ou que faam
parte de festividades, permite que elas aprendam sobre a funo social da alimentao e as
prticas culturais.
Todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a
construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia, uma vez que so competncias que
perpassam todas as vivncias das crianas. Algumas delas, como a roda de conversas e o faz-deconta, porm, constituem-se em situaes privilegiadas para a explicitao das caractersticas
pessoais, para a expresso dos sentimentos, emoes, conhecimentos, dvidas e hipteses,
quando as crianas conversam entre si e assumem diferentes personagens nas brincadeiras.
Uma parte significativa da autoestima advm do xito conseguido diante de diferentes tipos de
desafios. Nesse sentido, a obteno de xito, por parte das crianas na realizao de algumas
aes um ponto que merece ateno. Para que se possa garantir que as crianas tenham xito
em suas aes preciso conhecer as possibilidades de cada uma e delinear um planejamento que
inclua aes ao mesmo tempo desafiadoras e possveis de serem realizadas por elas. Dessa forma,
propiciar situaes em que as crianas possam fazer algumas coisas sozinhas, ou com pouca
ajuda, deix-las descobrir formas de resolver os problemas colocados, elogiar suas conquistas,
explicitando a elas a avaliao de como seu crescimento tem trazido novas competncias so
algumas aes que auxiliam nessa tarefa.
A construo da identidade e a conquista da autonomia pelas crianas so processos que
demandam tempo e respeito s suas caractersticas individuais. Nessa medida, algumas
atividades propostas de forma sequenciada podem ajud-las nesse processo. Considerando-se que
so muitas as possibilidades de trabalho que envolve este eixo, pois esto associadas s diversas
caractersticas pessoais, culturais e sociais dos grupos de crianas, pensarem nas seqncias de
atividades implica planejar experincias que se organizam em etapas diferenciadas e com graus
de dificuldades diversos.
No que se refere avaliao formativa, deve-se ter em conta que no se trata de avaliar a criana,
mas sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa dizer que a expectativa
em relao aprendizagem da criana deve estar sempre vinculada s oportunidades e
experincias que foram oferecidas a ela. Assim, pode-se esperar, por exemplo, que a criana

identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela oportunidade para que pudesse
conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso, alm de ser algo importante e valorizado,
tem uma funo real.
Na questo que envolve a formao da identidade e ao desenvolvimento progressivo da
independncia e autonomia, so apontadas aqui aprendizagens prioritrias para crianas at os
trs anos de idade: reconhecer o prprio nome, o nome de algumas crianas de seu grupo e dos
adultos responsveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais.
A prtica pedaggica dos professores na Educao Infantil extremamente importante. Os
professores devem estar preparados para exercer sua funo, de modo que suas prticas sejam
dinmicas e abertas, evitando atividades enfadonhas, mecnicas ou repetitivas. Alm disso,
fundamental verificar se esta prtica docente est sendo de interesse do seu grupo, pois de nada
adiantaria o professor estar adiante de seu tempo, com cursos inovadores, mas fora da realidade,
no contribuindo com as reais necessidades dos alunos.
2.3 Orientaes do volume III
O volume III se refere ao conhecimento de mundo. Onde no mesmo encontram-se seis
documentos referentes ao eixo de trabalho orientado para a construo das diferentes linguagens
e para relao que estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento musica artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica.
A histria da Educao Infantil marcada por aspectos diversos ligados a fase da infncia da
criana, investigados no sentido de compreender as influncias que revelam os fatores
psicossociais no desenvolvimento do aprendizado no mundo infantil, que incidem diretamente na
elaborao da personalidade da criana.
A reflexo do professor sobre o processo de aprendizagem no se d somente no momento final
do trabalho, tarefa permanente do professor. A prtica de observar as crianas indica caminhos
para selecionar contedos e propor desafios. O registro o acervo de conhecimentos do professor
que lhe possibilita avaliar as crianas propondo novos encaminhamentos. Com as atividades
praticadas elas podero conhecer e aprender a valorizar sua cultura.
A aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos importantes para as crianas
ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas sociais. O
trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos bsicos na educao infantil, dada sua
importncia para a formao do sujeito, para a interao com as outras pessoas, na orientao
das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do
pensamento. Nessa perspectiva a linguagem considerada apenas como um conjunto de palavras
para nomeao de objetos, pessoas e aes.
Em muitas situaes, tambm, o adulto costuma imitar a maneira de falar das crianas,
acreditando que assim se estabelece uma maior aproximao com elas, utilizando o que se supe
seja a mesma lngua, havendo um uso excessivo de diminutivos e/ou uma tentativa de
infantilizar o mundo real para as crianas.

O trabalho com a linguagem oral, nas instituies de educao infantil, tem se restringido a
algumas

atividades,

entre

elas

as

rodas

de

conversa.

Apesar de serem organizadas com a inteno de desenvolver a conversa, se caracterizam, em

geral, por um monlogo com o professor, no qual as crianas so chamadas a responder em coro a
uma nica pergunta dirigida a todos, ou cada um por sua vez, em uma ao totalmente centrada
no adulto.
Entende-se que para aprender a escrever a criana ter de lidar com dois processos de
aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita
representa e como e o das caractersticas da linguagem que se usa para escrever. A
aprendizagem da linguagem escrita est intrinsecamente associada ao contato com textos
diversos, para que as crianas possam construir sua capacidade de ler, e s prticas de escrita,
para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.
A avaliao um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o
processo de aprendizagem de cada criana. A mesma deve se der de forma sistemtica e contnua
ao longo de todo o processo de aprendizagem. Sendo que as situaes de avaliao devem se der
em atividades contextualizadas para que se possa observar a evoluo das crianas.

observao o principal instrumento para que o professor possa avaliar o processo de construo
da linguagem pelas crianas. So experincias prioritrias para as crianas de zero a trs anos a
utilizao da linguagem oral para se expressar e a explorao de materiais. O professor pode
tambm observar se a criana reconhece e utilizam gestos, expresses fisionmicas e palavras
para comunicar-se e expressar-se; se constitui um repertrio de palavras, frases e expresses
verbais para fazer perguntas e pedidos; se capaz de escutar historias e relatos com ateno e
prouver etc.
As instituies e profissionais de educao infantil devero organizar sua prtica de forma a
promover as seguintes capacidades nas crianas: Participar de variadas situaes de comunicao
oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral,
contando suas vivncias; Interessar-se pela leitura de histrias; Familiarizar-se aos poucos com a
escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato
cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.
Para a fase de crianas entre quatro e seis anos, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de
zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, promovendo-se, ainda, as seguintes
capacidades nas crianas: Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao e
expresso, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de diversas
situaes de intercmbio social nas quais possa contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas,
elaborar e responder perguntas; Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros,
revistas e outros portadores de texto e da vivncia de diversas situaes nas quais seu uso se faa
necessrio; Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; Interessar-se por
escrever palavras e textos ainda que no de forma convencional; Reconhecer seu nome escrito,
sabendo identific-lo nas diversas situaes do cotidiano; Escolher os livros para ler e apreciar.
Dada a grande diversidade de temas que este eixo oferece, preciso estruturar o trabalho de
forma a escolher os assuntos mais relevantes para as crianas e o seu grupo social. As crianas
devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular

hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer diferentes contextos histricos e sociais,
tentar localiz-los no espao e no tempo. Podem tambm trocar idias e informaes, debat-las,
confront-las, distingui-las e representa-las, aprendendo, aos poucos, como se produz um
conhecimento novo ou por que as idias mudam ou permanecem.
3. INTERVENES DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
Os objetivos da Educao Infantil so:
- De zero a trs anos, participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e
canes que digam respeito s tradies culturais em geral; Explorao de diferentes objetos e
suas propriedades; estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos
diversos, manifestando curiosidade e interesse. Conhecimento do prprio corpo por meio do uso e
da

explorao

de

suas

habilidades;

- De 4 a 6 anos, interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando

perguntas,

imaginando

solues,

manifestando

opinies

prprias

confrontando

idias;

Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros
grupos; Estabelecer relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem;
- O professor deve desenvolver atividades variadas relacionadas a festas, brincadeiras, msicas e
danas da tradio cultural da comunidade.
A Educao Fsica Escolar necessita de aes claras e objetivas para construir novos significados.
Ela precisa ocupar os seus papeis pedaggicos, formativos, educacionais, desportivos, preventivos
da sade e que mobilize os alunos a participao e conhecimento dos mesmos nas suas atividades
propostas. Nota-se que nos cursos de formao de professores tradicionalmente os professores
no so preparados para trabalharem com o publico de zero a seis anos, em sua formao fica
restrita somente a um conjunto de atividades corporais, como jogo e brincadeiras, no se dando a
devida importncia ao profissionalismo que a educao infantil merece.
Ao falar do professor especialista em Educao Fsica pode-se pensar em uma dicotomia muito
antiga, no que diz respeito a corpo e mente. Sendo a profissional de Educao Fsica responsvel
pelo o corpo e o profissional pelo intelecto, sendo assim dando superioridade a este ultimo, em
detrimento do corpo, uma vez que culturalmente o corpo deve servir sendo homem sempre razo.
Nesse contexto, a aula de Educao Fsica aula dona do corpo das atividades corporais, logo as
crianas ficam aguadas diante da possibilidade de libertarem das cadeiras para poderem brincar.
Porm, para que haja educao de qualidade nesse espao necessrio que o professor no
configure seu espao como preenchimento de tempo ou como uma forma de compensao das
necessidades de movimento imposta pelo ensino disciplinador do corpo. No deixando de salientar
a especificidade da Educao Fsica que a cultura corporal, no entanto o papel desta assumir a
sua especificidade, mais no se tornando nica exclusivamente dona da expresso corporal das
crianas, com isso se tornando ponto de partida para uma interao com outras reas do
conhecimento.
A construo do conhecimento sem discriminao nas diversas modalidades esportivas deve ser uma
constante em nossa vida profissional, e a busca de centros de educao infantil nos quais o educador e o cuidar
estejam sempre presentes nas relaes com a criana, onde as crianas sejam vista no tempo presente, como
seres humanos em formao, e no como futuros alunos no mercado de trabalho, centros de educao infantil

e fundamental centros de educao infantil nos quais as possam descobrir o outro descobrir o mundo e suas
mltiplas linguagens por meio de brincar. (AYOUB, 2001 p. 57)
No que diz respeito especializao de professores na educao infantil, podemos perceber que
possvel existir uma fragmentao de tarefas, mas no do conhecimento. Em decorrncia disto, se
pode pensar numa possibilidade de existncia nas pr- escolas e creches, de profissionais que
trabalhem de forma conjunta, como tambm fazendo parte desse processo os pais e a
comunidade. Essa forma de trabalho possibilita um rico desenvolvimento para as crianas, em que
nessa ao conjunta, de parceria, se incumbiriam esses profissionais do cuidado e da educao
das crianas. Sendo assim, os termos generalista e especialista daria lugar a professores (as)
da educao infantil, que ao compartilhar os seus saberes pudessem construir projetos educativos
para as crianas.
Ao pensar, na criana da educao infantil como ponto de partida no processo educacional, a
expresso corporal a linguagem fundamental a ser trabalhada com as crianas.
Criana quase sinnimo de movimento; movimentando-se ela se descobre, descobre o outro, descobre o
mundo a sua volta e suas mltiplas linguagens. Criana sinnimo de brincar, brincando ela se descobre,
descobre o outro, descobre o mundo a sua volta e suas mltiplas linguagens. (AYOUB, 2001 p.57)
no espao da Educao Fsica que permite que a criana brinque com a linguagem corporal,
conhea as diferentes manifestaes culturais atravs de jogos, brincadeiras, dana, ginsticas,
como tambm em atividades circenses. Sendo assim, aprendendo e se alfabetizando. nesse
processo que o professor realiza o papel como mediador intencional do conhecimento, por isso se
torna imprescindvel que o professor oferea s crianas, atividades direcionadas, sendo comum
na educao infantil, profissionais que deixem as crianas apenas brincarem por brincar, com a
funo de diverti-las, e no como construo direcionada do saber.
As crianas exploram o imaginrio como um elemento intrnseco a sua vida, as brincadeiras, jogos
povoam este espao enriquecendo suas vivencias com os outros e o mundo que a circula. As
brincadeiras e jogos infantis tm as suas caractersticas e evoluo, vo desenvolvendo-se de
acordo com a fase do desenvolvimento inserida a criana ao explorar o espao e descobri-lo ao
jogar com regras no perodo pr- operatrio j realiza brincadeiras sociais.
A brincadeira povoa o universo infantil desde os tempos mais remotos da Historia. Atravs dela, a
criana apropria-se da sua imagem, seu espao, seu meio scio-cultural, realizando inter e intrarealizaes. Segundo o Referencial Curricular para a educao infantil, o brincar um precioso
momento de construo pessoal e social, permeado pelo eixo de trabalho movimento, onde a
criana movimenta-se construindo sua moralidade, afetiva perante as situaes desafiadas e
significativas presentes no brincar e inerentes produo social do conhecimento.
Mediante aos inmeros estudos sobre o desenvolvimento humano, e por conseqncia, dos
processos de ensino e aprendizagem passaram por evolues significativas ao longo dos anos,
onde foram desenvolvidas teorias para tentar entender um pouco mais sobre como esse processo
se consolida na vida dos sujeitos. Para isso, presenciamos estudos e teorias decorrentes destes
que enfocaram o desenvolvimento humano a partir de diferentes aspectos, tais como: o afetivo,
maturacional/motor, cognitivo e social.

E com aquisio de conhecimento das noes de desenvolvimento, atreladas a determinados

aspectos

trouxeram

grandes

contribuies

para

que

sabemos

hoje

em

termos

de

desenvolvimento humano, como um processo que se realiza durante todo o ciclo vital dos sujeitos.
Tratando-se desse aspecto, e considerando sua relevncia para entendermos um pouco melhor as
necessidades que as crianas tm nesse perodo de vida.
A escola infantil , portanto, conforme nossa compreenso, um lugar de descobertas e de
ampliao das experincias individuais, culturais, sociais e educativas, atravs da insero da
criana em ambientes distintos dos da famlia. Um espao e um tempo em que seja integrado o
desenvolvimento da criana, seu mundo de vida, sua subjetividade, com os contextos sociais e
culturais que a envolvem atravs das inmeras experincias que ela deve ter a oportunidade e
estimulo de vivenciar nesse espao de sua formao.
Compreendemos, ento, que a Educao Fsica tem um papel fundamental na Educao Infantil,
pela possibilidade de proporcionar s crianas uma diversidade de experincias atravs de
situaes nas quais elas possam criar inventar, descobrir movimentos novos, reelaborarem
conceitos e idias sobre o movimento e suas aes. Alm disso, um espao para que, atravs de
situaes de experincias com o corpo, com materiais e de interao social as crianas
descubram os prprios limites, enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo,
relacionem-se com outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos,
utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras situaes voltadas ao
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas, numa atuao consciente e crtica.
Dessa forma, essa rea do conhecimento poder contribuir para a efetivao de um programa de
Educao Infantil, comprometido com os processos de desenvolvimento da criana e com a
formao de sujeitos emancipados.
Para isso, entendo que o ensino no pode ser concebido como uma mera aplicao de normas,
tcnicas e receitas pr-estabelecidas, mas como um espao de vivncias compartilhadas, de
busca de significados, de produo de conhecimento e de experimentao na ao. Contudo, deve
estar pautado em um agir comunicativo, racional e crtico, que se oriente pelo desenvolvimento de
uma capacidade questionadora e argumentativa consciente perante a realidade.
Partindo dessa perspectiva, a interveno da Educao Fsica na Educao Infantil, deve estar
fundamentada na importncia do movimentar-se humano e nas contribuies que as experincias
com a cultura do movimento podem trazer nesse perodo de vida da criana e em todo o seu
processo de formao.
Kishimoto (2001) afirma que o jogo o elemento fundamental para a aprendizagem na Educao
Infantil. Ao se tratar da palavra jogo, podemos citar vrios tipos de jogos; como por exemplo, jogo
de cartas, jogo de xadrez, domino futebol, quebra cabea so jogos que contem objetos
diferentes mais que contem o mesmo objetivo o do prazer de cada participante participar da
jogada predominando assim o ato de lazer. Quando se fala em jogo profissional os participantes
tm como objetivo uma competio e saindo de um fato prazeroso, pois a jogada pode ser de
contra a sua vontade, mais tem que ser realizada para atingir seu objetivo que e de ganhar a
competio.

Quando a criana se apropria de um objeto para brincar temos que levar em conta a sua cultura,
dependendo da cultura o ato de brincar com um arco e fecha deixa de ser uma simples
brincadeira e passa a ser um ato de sobrevivncia de cultura indgena. Por motivos de
complexidade fica difcil ter uma definio de jogo.
Aumentando ainda a complexidade encontramos no meio da educao jogo, materiais ldicos e
brinquedos. O jogo tem trs nveis de diferenciao. Primeiramente depende da linguagem social
de cada contexto, considerando que todo grupo social pensa, fala e compreende da mesma forma
a lngua como forma de instrumento desta sociedade. Por esse motivo que dependendo da cultura
da sociedade os jogos tm um significado diferente. O sistema regras e atravs deste sistema que
podemos dar seqncia um jogo, mesmo que este seja de forma ldica porque e atravs das
regras que se desenvolve o jogo.
O jogo enquanto objeto ao se apropriar de um objeto para participar de um jogo no quer dizer
que esse objeto no possa ser um objeto de forma improvisada, pode acontecer normalmente um
jogo de dama com o tabuleiro de papelo e as peas de plstico. O brinquedo tem uma ligao
intima com a criana o mesmo o mesmo desenvolver a estimulao de expresso de imagens e
traz para sua brincadeira aspetos da realidade, bem diferente do jogo de xadrez, dama que exige
uma habilidade de regras do prprio jogo. Ele coloca a criana de reproduo presente no
cotidiano, podendo afirmar que o brinquedo se torna um substituto de objetos reais para que a
criana possa manipular.
Os brinquedos podem ser criados no imaginrio existente nos desenhos e seriados televisivos.
Expressando personagens em forma de bonecos. A faixa etria de uma criana brincar usando seu
imaginrio e de zero a trs anos, quando esta na faixa etria de cinco a seis anos j tem a
capacidade de integrar elementos da realidade. Na infncia pode ter projetos de mudanas e
transformaes sociais, pois na infncia a criana e portadora de inocncias morais de sua
natureza. O brinquedo e sempre um estimulante do imaginrio da criana, fazendo a mesma
penetrar em aes ldicas com brincadeiras e brinquedos tendo ligao direta com as crianas.
Quando nos tratamos de jogo podemos afirmar que nem sempre est acontecendo um prazer,
porque o jogo caractersticas que leva a criana a um objetivo do jogo. O jogo em carter noserio, no quer dizer que a criana no esta levando a brincadeira a serio, porque e caracterstica
da criana pouca seriedade mais penetrada, e na companhia de risos.
Entende-se que a criana no visa o resultado final do jogo, e uma ao voluntaria da criana
quando brinca no se preocupa em conhecimentos nem mesmo com desenvolver habilidades, o
que importa mesmo e o fato de brincar. Vale a pena destacar que tem deixar a criana escolher o
jogo por espontaneidade, se no deixa de ser um jogo e passa a ser trabalho.
Na educao infantil existem vrias modalidades de brincadeira. Os brinquedos educativos vm
ganhando fora neste sculo podendo ser entendido como uma forma prazerosa para desenvolver,
ensinar e aprender. Para que o brinquedo tenha sua funo ldica e educativa e preciso propiciar
situaes prazerosas e ensinar quaisquer conhecimentos que de noo do mundo.
Quando o professor d oportunidade da criana com quebra-cabea que seu objetivo e aprender
as cores, a criana s est realmente aprendendo se ela estiver brincando com esse objetivo,

porque se ela partir para a construo de cidades ou qualquer outra brincadeira ela no est com
o mesmo objetivo do professor, observando assim que nem sempre o objetivo do professor com o
aluno ser o mesmo. A brincadeira tradicional infantil nada mais e que expresso oral e que
herana de povos de perodos histricos tendo uma filiao com o folclore.
As brincadeiras tradicionais infantis por ser um elemento folclrico se destacam a caracterstica de
anonimato. So brincadeiras que vem passando de gerao a gerao suas estruturas foram
recebendo novos contedos mais nunca perdendo a sua perpetuao. A brincadeira de faz de
conta ou tambm conhecida por simblica tem o surgimento na vida da criana em torno dos 2 a 3
nos, quando comea expressar papeis presentes no contexto social com representao da
linguagem. O imaginrio e referente a experincias adquiridas em contexto anteriores.Essas
experincias so provenientes de grupos em que a criana esta diretamente ligada.
Com brincadeiras de construo estimula a criatividade da criana destruindo, construindo
expressando seu imaginrio fazendo com que tenha uma relao estreita com a brincadeira de faz
de conta. preciso dar a criana um espao para que seja trabalhada a construo do mundo real.
Infelizmente na maioria das vezes as crianas recebem regras das escolas, que devem ser
cumpridas para se tornar um bom adulto.
O ponto auto do jogo simblico, e entre os dois e quatro anos, pode acontecer de forma individual
ou com vrios participantes se tornando um jogo simblico coletivo. As experincias demonstradas
nas brincadeiras e a experincia do dia- dia da criana, se uma criana vive na favela suas
brincadeiras com certeza so brincadeiras violentas voltadas diretamente para lutas.
Os professores da educao infantil discutem com seus pares para melhora das vivencias
comunicativas de seus alunos, comunicao interpessoal comeando por professores aluno/aluno
professor, com pessoas de sua famlia, escola etc. Essa comunicao cotidiana esta diretamente
ligada com os meios de comunicao de massa. E responsabilidade dos professores prepararem
aulas criativas envolvendo materiais de meios de comunicao de modo especial televiso, pois
e o meio de comunicao que a criana da pr- escola tem mais acesso.
4. CONCLUSO
A Educao infantil representada nas propostas contidas nos RCNEI descrita como importante
caminho

no

sentido

de

sistematizar

aes

voltadas

ao

aprendizado

qualitativo

do

desenvolvimento dos potenciais da criana de acordo com as perspectivas que se estabelecem

socialmente. No intuito de, desde a infncia formar o futuro cidado, as perspectivas que
despontam nos RCNEI abordam amplamente a educao como um processo articulado s
vivncias socioculturais que a criana manifesta e de acordo com a realidade que vive. Pensamos
que a consistncia terica revelada nos RCNEI mostra o quanto sua utilizao como dimenso
orientadora da prtica pedaggica do professor merece ser considerada, visto que anteriormente
as propostas se efetivavam desarticuladas de uma dimenso mais concreta, assim a
fundamentao terica descrita permite dar melhor consistncia nas aes dos professores no
cotidiano.
preciso conceber que a busca da Educao Infantil de qualidade na sociedade brasileira,
possvel no momento que as propostas comeam a ser apresentadas, e certamente que os RCNEI
no se revelam como um documento pronto e acabado que deve orientar permanentemente a

prtica pedaggica dos professores, mas entende-se que por meio dele possvel adaptar o
ensino e voltado ao atendimento das necessidades reais da criana na sociedade brasileira,
respeitando seu contexto e as fases que ela se encontra.
Conclui-se que h uma similaridade entre a proposta apresentada pelos autores da Educao
Fsica no mbito da educao infantil com a apresentada pelos Referenciais Curriculares Nacionais.
Sendo assim, este documento de extrema importncia como norteador das aulas de Educao
Fsica na educao infantil.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AYOUB, Eliana. Reflexes Sobre a Educao Fsica na Educao Infantil. 2001. Disponvel em:
citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v15%20supl4%20artigo6.pdf. Acesso em: 10 set. 2010.
BRASIL. Educao, Ministrio e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental; Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 1.
BRASIL. Educao, Ministrio e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental; Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 2.
BRASIL. Educao, Ministrio e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental; Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 3.
KISHIMOTO, M. Tizuko; Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
Autor: Fernanda Louvem Fernandes