Español 1 (2) MAGA

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Espaol 1. Academia de Espaol

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
Escuela Preparatoria:______________________
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk
Nombre del alumno (a):____________________________________
Catedrtico: _____________________________________________
Espaol 1
U.A.E.H.
1er. semestre
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Explicar los aspectos esenciales que definen a los conceptos de comunicacin,

lengua y habla y expresa, oralmente y por escrito, datos de los mbitos personal y
escolar a travs de oraciones gramaticalmente correctas.
Practicar las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelos,
a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin que le permita
expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos mbitos en los que
se desenvuelve.
Reconocer las funciones de la lengua y sus variaciones.
Identificar los rasgos caractersticos de los textos de uso cotidiano.
Interpretar y producir textos relacionados con los mbitos personal y social;
empleando las funciones del lenguaje para establecer una comunicacin formativa
e informativa que refleje su vida cotidiana.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENRICAS
Competencia
Atributos
1. Formacin
Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin

e interpretacin de sus expresiones en
distintos
gneros.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Aprende de forma autnoma.

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Elige alternativas y cursos de accin con

base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
Experimenta el arte como un hecho
histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el
arte.
Cultiva relaciones interpersonales que

contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
Define metas y da seguimiento a sus

procesos
de
construccin
del
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan
de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo
y
controlando
sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
2. Comunicacin
Se expresa y se comunica.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica
distintas
estrategias
comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
3. Creatividad
Piensa crtica y reflexivamente.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos.
4. Pensamiento crtico
Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante
la experimentacin para producir
conclusiones
y
formular
nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Piensa crtica y reflexivamente
6. - Sustenta una postura personal sobre temas

de
inters
y
relevancia
general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
5. Liderazgo colaborativo
Trabaja en forma colaborativa

8.- Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Elige las fuentes de informacin ms

relevantes
para
un
propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo
a
su
relevancia
y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Emplea
las
tecnologas
de
informacin y comunicacin como
herramienta para la apropiacin,
desarrollo y aplicacin de los mtodos
de aprendizaje, investigacin y
comunicacin.
6. Uso de la Tecnologa
Usa
nuevas
herramientas
tecnolgicas que promuevan la
gestin de la informacin.
Privilegia el dilogo como mecanismo

para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de
7. Ciudadana
Participa con responsabilidad en la sociedad
9.- Participa con una conciencia cvica y tica

en la vida de su comunidad, regin Mxico y el
mundo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
contribuir a la equidad, bienestar y

desarrollo
democrtico
de
la
sociedad.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global
interdependiente.
Dialoga
y
aprende
de
personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la
ubicacin
de
sus
propias
circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los
contextos
local,
nacional
e
internacional.
Asume una actitud que favorece la

solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce
y
comprende
las
implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crtica, con acciones responsables.
CONTENIDOS Y TIEMPOS ESTIMADOS:
TEMAS
UNIDAD I
SUBTEMAS
TIEMPO
ESTIMADO (EN
HORAS TEORA
Y PRCTICA)
1.1 Leer.
1.2 Hacia una lectura eficiente.
1.2.1 Tipos de lectura.

CONOCIMIENTOS
BSICOS DE LECTURA Y 1.3 El libro y sus elementos.
LINGSTICA.
1.4 Estrategias de lectura.
1. Conceptos bsicos
de leer, lectura y
estrategias
de
lectura tiles para el
desarrollo
de
competencias
lingsticas
2 Hrs. Tericas
1.4.1 Lectura global.
6 Hrs. Prcticas
1.4.2 Identificacin de estructuras.
1.4.3 A fondo y anlisis del discurso.
1.5 Frmula de lectura
2.1 Definicin
2. Conceptos de
Lingstica.
2.2 Ramas de la Lingstica

6 Hrs. Tericas
2.3 Lengua
4 Hrs. Prcticas
2.4 Lenguaje
2.5 Dialecto, argot, cal, norma, jerga
2.6 Signo lingstico
2.7 Habla
2.8 Esquema de la enunciacin y elementos
2.9 Funciones del lenguaje
3.1 Enunciado unimembre

3. Tipos
de
enunciados.
3.2 Enunciado bimembre

3.3 Sujeto
4 Hrs. Tericas
1 Hr. Prctica
3.4 Predicado
3.5 Ncleo del sujeto
3.6 Ncleo del predicado
3.7 Modificadores del sujeto
3.8 Modificadores del predicado
3.9 Tipos de oracin
4.1 Uso de las maysculas
Total 23 hrs.
4. Ortografa.
UNIDAD II
1.1 Enunciado
1.2 Prrafo
1.3 Funciones
del Prrafo (Introduccin,
Transicin, Conclusin)
1.4 Contenido del prrafo (idea principal e 5 Hrs. Tericas
ideas secundarias)
1.5 Texto
2 Hrs. Prcticas
1.6 Estructura del texto
1.7 Funciones de la lengua
1.8 Denotacin
1.9 Connotacin
TEXTOS
1. Texto
2. Discurso lingstico 2.1 Clases de discurso

2.1.1. Discurso Cientfico
3 Hrs. Tericas
1 Hr. Prctica
2.1.2 Discurso Poltico

2.1.3 Discurso Literario
3. Elementos
de
la
oracin, conceptos 3.1 Sustantivo

bsicos.
3.2 Pronombres
5 Hrs. Teora
3.3 Artculos y adjetivos
5 Hrs. Prctica
3.4 Verbo
3.4.1 Voces activa y pasiva
3.5 Adverbio
3.6 Preposicin
3.7 Conjuncin
3.8 Interjeccin
4.1 Verbos de uso frecuente
4. Ortografa
4.2 Acentuacin
UNIDAD III
1.
Total 21 Hrs
1.1 Redactar
REDACCIN
1.2 Aspectos formales
Cualidades de la
redaccin
1.3 Aspectos de contenido
8 Hrs. Teora
8 Hrs. Prctica
1.4 Estructuras bsicas

1.4.1
Descripcin,
argumentacin
narracin
2. Estructuras formales de
los
gneros
2.1 Estructura de la resea de un libro

2.2 Estructura
de
un
trabajo
investigacin
de
estructuras menores
Total: 60 Hrs.
3. Ortografa
3.1 Ortografa de los nmeros

3.2 Signos de puntuacin
Unidad 1
Conocimientos bsicos de lectura y lingstica
Tema 1. Conceptos bsicos de leer, lectura y estrategias de lectura tiles para el
desarrollo de competencias lingsticas
Subtemas:
1.1Leer
1.2 Hacia una lectura eficiente
1.2.1 Tipos de lectura
1.3 El libro y sus elementos
1.4 Estrategias de lectura
1.4.1 Lectura global
1.4.2 Identificacin de estructuras
1.4.3 Lectura a fondo y anlisis del discurso
1.5 Frmula de lectura
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
4. Comunicacin
Se expresa y se comunica
OBJETIVOS:
1. Identificar,
exponer
y aplicar
los conceptos
de
lingstica,
lectura y comunicacin.
2. Aplicar las
estrategias de
lectura y comprensin, a partir de
las funciones del lenguaje y el
proceso comunicativo
10
1.1 Leer
OBJETIVO: Reconoce la diferencia entre decodificar y leer, as como la importancia que
tiene efectuar una buena lectura.
La lectura es una de las actividades ms relevantes y tiles en la vida del ser humano; leer
conlleva siempre un objetivo: disfrutar, aprender o informarnos; por lo que todas las actividades
intelectuales y racionales estn definidas por los hbitos de lectura que el ser humano posee.
Leer bien no es una habilidad simple; ya que implica un proceso visual y mental complejo que
no se conforma con percibir una informacin superficial (Paredes, 2005).
LEER: Es un proceso intelectual que decodifica, relaciona, contrasta, infiere, profundiza, cuestiona y
hace leer entre lneas, lo que no aparece escrito pero que se intuye o comprende por la manera en que
ha sido redactado (Paredes, 2005).
Lectura
Es la identificacin de los signos grficos, la comprensin del mensaje y la
aceptacin o rechazo de las ideas vertidas en un texto. Debe ser crtica (Paredes, 2005).
1.2 Hacia una lectura eficiente

OBJETIVO: Comprende la importancia de desarrollar sus procesos de anlisis y comprensin lectora
con el fin de mejorar su capacidad crtica y reflexiva que le permite interpretar pensamientos e ideas.
Considerando que una lectura eficiente es la que nos proporciona una visin estructural; es
decir, nos permite dimensionar y conocer adecuadamente un texto; tanto en su fondo como en su
forma. Todos podemos ser buenos lectores, grandes lectores en verdad; para comenzar es importante
conocer algunos requisitos para lograr una lectura eficiente, los cuales se relacionan con aspectos
ambientales, psicolgicos y fsicos (Paredes, 2005).
11
Un lugar confortable y
silencioso
Algunas bibliotecas, tu espacio favorito en casa,

o algn parque
Un rea bien iluminada y

ventilada
De lo contrario tu cerebro no se oxigena

debidamente, adems de que puedes afectar tu
sentido de la vista
Silla o escritorio a una

altura apropiada
La posicin en la que te encuentres debe ser

cmoda para leer, no para dormir.
Alternar cada hora de

lectura con alguna actividad
ligera
Gimnasia o ejercicios de respiracin profunda;

ejercicios visuales como lanzar la mirada al
cielo, cerrar los ojos o mover en un suave
vaivn el globo ocular
Vigilar la higiene de los ojos
Es recomendable mantener una actitud

tranquila al leer que permita un parpadeo
natural que entre otras funciones, humedece y
ejercita de modo saludable al nervio ocular
Sustituir la gran cantidad de

alimentos chatarra que
nos asedian de manera
cotidiana
Una dieta nutritiva influye en la salud de los ojos

y del cerebro
Mirar hacia abajo al salir de

un lugar caliente y cerrado
(habitacin, biblioteca, cine)
Para proteger los ojos del impacto repentino del

aire fro
Tambin te servir conocer

mejor a un gran amigo:
EL LIBRO
12
Para efectuar una lectura eficiente, es importante desarrollar una lectura a fondo, una lectura
cuidadosa, detenida, en especial en las porciones ms importantes del texto que identifiques segn su
estructura o conforme leas. Entonces aprovechars para remarcar, con tus propios smbolos, no slo
lo relevante, sino tambin dudas u opiniones propias que anotars al margen o en tiras de papel que
dejars en la pgina que te interesa o en fichas de contenido o trabajo. Observa las siguientes
sugerencias:
1. Debes poner especial inters en detalles lingsticos o tipogrficos que por s mismos reclaman la
atencin del lector: palabras en cursivas, en negritas, en pantalla, cuadros sinpticos, definiciones
antecedidas por dos puntos (:) o, entre comillas (), etctera.
2. Atiende al referente, es decir, a aquel al que se refiere el texto; al sujeto al que se refieren los
verbos, al sustantivo al que sustituyen los pronombres. Es decir, no pierdas de vista a quin o a qu se
refiriere lo que lees en cada prrafo.
3. Alerta con ciertos adverbios: no, jams, nunca, en vez de, al contrario, y con ciertos nexos: sin
embargo, pero, no obstante, que agregan una idea opuesta o que disminuye el efecto de una
afirmacin:
4. Si durante tu lectura encuentras palabras desconocidas puedes:
a) Tratar de deducir su significado por lo que se dice antes o despus de la palabra o por el
contenido mismo del prrafo.
b) Analizar el significado del morfema (porcin que se repite en una familia de palabras) y del
gramema (porcin final de la palabra que seala cambios gramaticales de gnero, nmero, etctera).
c) Recurrir al diccionario para buscar el significado de la palabra y escoger la acepcin ms
conveniente segn el contenido de tu lectura.
5. Conforme lees formlate preguntas. Lo comn en una narracin, por ejemplo, es preguntarnos:
Qu? Quin? Cmo? Cundo? Por qu? Para qu? Una lectura verdaderamente a fondo
implica el anlisis del discurso, es decir, descubre el teln de fondo que rodea al texto que se estudia.
6. lee entre lneas; percibe la intencin o efecto de sentido que el autor (el enunciador) pretende lograr
sobre sus receptores (enunciatarios). El buen lector va ms all de la mera comprensin inicial de un
texto, infiere otras intenciones por la forma en que el autor escribe, pues, como dijera un notable
periodista, no es lo mismo decir: Tropas estadunidenses pretenden capturar al rey Hussein, que
Tropas estadunidenses pretenden capturar al tirano Hussein.
Hay una toma de posicin en el autor segn su forma de expresin, y esas diversas formas de
enunciacin debe advertirlas un lector serio, crtico. Un lector crtico tambin debe preguntarse:
a) Qu pretende lograr de m este autor?
13
b) De qu manera modifica o confirma mis ideas sobre el tema?

c) La intencin del autor ha sido: informar, convencer, entretener, criticar? o Buscar que el
lector se identifique con su sensibilidad?
d) La actitud del autor ha sido: de confrontacin, de rechazo a algo, de apoyo a algo o a
alguien con argumentos slidos, vlidos, o con argumentos emotivos o improbables?
e) El tono empleado por el autor fue: irnico, objetivo, emotivo, potico, erudito?
7. Reafirma tu lectura. Para confirmar tu comprensin del texto sigue alguna o varias de estas
sugerencias.
a) Expresa en voz alta lo que entendiste al leer.
b) Escribe un resumen, sntesis o parfrasis del contenido.
c) Elabora un cuestionario sobre tu lectura.
d) Dibuja un mapa con lo esencial de tu lectura.
En el resumen se eliminan ideas accesorias y se respeta la organizacin textual. La sntesis
condensa pero con palabras propias. La parfrasis no reduce, explica el contenido con las palabras de
quien la escribe.
En esta etapa se
decodifica y analiza el
mensaje, con esto se
establecen relaciones
entre lo que ya sabas
(conocimientos previos)
y lo que ests
aprendiendo
(conocimientos nuevos).
Se seleccionan las ideas
principales, puesto que
nuestra mente puede
distinguir la informacin
relevante
Poslectura
Etapa previa a la lectura,

como su nombre lo
indica, se debe emplear
como lectura de
exploracin, en donde se
agiliza la bsqueda de lo
que necesitamos. (Para
qu voy a leer?, qu
necesito para leer
eficazmente?...
Es importante detectar la
estructura del texto.
Lectura
Prelectura
Etapas del proceso de lectura

En esta etapa,
compruebas lo que
aprendiste, porque surge
una interpretacin
significativa, una
construccin
independiente basada en
el lxico, as como
estructuras y temticas
del material ledo.
14
1.2.1 Tipos de lectura

Cuntas veces te has enfrentado a un escrito que no entiendes? Con frecuencia esto sucede porque
nos somos lectores aptos. Se dice que una persona es analfabeta funcional cuando lee y escribe de
manera automtica, pero no entiende las ideas; esto se puede corregir si gradualmente aprendemos a
leer y escribir correctamente.
Cuando accedas a un texto escrito, puedes realizar algunos tipos de lectura:

Estructural o analtica. Debers seguir estos pasos:
1. Qu tipo de texto
escrito es? (Novela,
poesa..)
4. Qu est tratando
de comunicar el
autor?, existe un
problema por
resolver?
2. Cul es el tema
principal del texto
escrito?
3. Cmo est
dividido? Por
captulos, unidades,
apartados, etc.
15
Interpretativa o sinttica: Es importante cuando ests leyendo, subrayar aquellas palabras, oraciones
y prrafos que consideres importantes, as como lo que no entiendas. As ser ms fcil regresar a la
informacin sobre la que tienes duda; o bien, quieras rescatar para un resumen u opinin, ya que
estaras partiendo de un argumento del autor para formar tu propio criterio.
Un consejo muy prctico es observar que dentro del texto el autor hace nfasis en ciertas
palabras entre comillas, utilizando cursivas o en negritas, entre otras opciones, esto es una forma de
llamar la atencin del lector. Es importante leer contando con un diccionario, para que en todo
momento puedas resolver tus dudas de lxico, lo cual, te dar mayor claridad en tus ideas.
Crtica o evolutiva. Se logra cuando has entendido perfectamente el texto escrito y has comprendido
todas las palabras; en este tipo de lectura decidirs si ests de acuerdo con el autor o no, siempre con
argumentos. Tambin podrs revisar o leer otras fuentes acerca del mismo tema del texto base, lo que
te dar mayores elementos para realizar su anlisis y desarrollar tus propios argumentos a favor o en
contra; recuerda que para emitir un juicio, es importante el dominio del tema.
Existen otros tipos de lectura que te permitirn conocer las ideas segn el fin que persigas, se
trata de la lectura global, lectura con fines de estudio o de trabajo, lectura informativa, lectura
recreativa, lectura de comprensin, lectura rpida y lectura detallada.
Lectura global: Es la que se hace de principio a fin de texto, sin detenerse en algn anlisis, con la
nica intencin de formarnos una idea acerca del contenido de dicho texto.
Lectura con fines de estudio o de trabajo: Es una lectura detallada, en la que se marcan las ideas
principales. El lector necesita dominar los significados y comprender el tema o asunto que se trata,
criticar los conocimientos que adquiere, saber buscar informacin complementaria, retener lo esencial
y organizar lo que se aprende para resolver problemas, contestar cuestionarios y realizar trabajos.
Lectura informativa: Consiste en deslizar rpidamente la vista sobre el texto para encontrar
fcilmente la informacin buscada. El lector puede consultar listas, ficheros, ndices, catlogos,
diccionarios, textos e interpretar planos, mapas, grficos y cuadros sinpticos.
Lectura recreativa: El lector lee por gusto, diferencia los hechos reales de los imaginarios y tiene
sensibilidad para apreciar los valores que encierra el texto.
Lectura de comprensin: La comprensin est unida a lo significativo, al hecho de que el texto tenga
sentido para el que lo lee, convirtiendo al lector en un receptor activo que toma el mensaje, lo modifica
y lo reconstruye, le otorga un sentido y lo convierte en algo significativo para l.
16
Lectura rpida: Para realizarla se requiere de cierta habilidad, ya que debe captarse el mayor nmero
de palabras en poco tiempo. Es una lectura hecha exclusivamente con la vista, pues sta es ms
rpida que la voz y la pronunciacin; es decir, en ella slo intervienen la vista y el cerebro.
Lectura detallada: Este tipo de lectura es ms profunda y por lo general tiene la finalidad de lograr un
aprendizaje; es una lectura ms analtica, mediante ella podemos conocer la estructura del texto, su
clasificacin, la interpretacin de algunos prrafos (de introduccin, de transicin y de conclusin),
localizacin de ideas principales, reflexin sobre palabras nuevas y la reflexin sobre el contenido;
podemos hacer un juicio o valoracin personal.
ACTIVIDAD 1. Realiza una lectura de comprensin en el siguiente texto de Julio Cortzar y

posteriormente realiza las tareas que se solicitan:
La noche boca arriba

Julio Cortzar
Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos;
le llamaban la guerra florida.
A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde y se apur a salir a la calle y sacar
la motocicleta del rincn donde el portero de al lado le permita guardarla. En la joyera de la
esquina vio que eran las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado a donde iba. El sol se
filtraba entre los altos edificios del centro, y l -porque para s mismo, para ir pensando, no tena
nombre- mont en la mquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y
un viento fresco le chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes vitrinas de la
calle Central. Ahora entraba en la parte ms agradable del trayecto, el verdadero paseo: una
calle larga, bordeada de rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado, pero corriendo por
la derecha como corresponda, se dej llevar por la tersura, por la leve crispacin de ese da
apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando
17
vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las luces verdes, ya
era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y con la mano, desvindose a la
izquierda; oy el grito de la mujer, y junto con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de
golpe.
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes lo estaban sacando de
debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le dola una rodilla y cuando lo alzaron grit,
porque no poda soportar la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a
las caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su nico alivio fue or
la confirmacin de que haba estado en su derecho al cruzar la esquina. Pregunt por la mujer,
tratando de dominar la nusea que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba
hasta una farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que rasguos en
la piernas. "Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo saltar la mquina de costado...";
Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo de espaldas, as va bien, y alguien con guardapolvo
dndole de beber un trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una camilla blanda donde pudo
tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock
terrible, dio sus seas al polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura
en la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios para beberla.
Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas quieto y nada ms. El vigilante le
dijo que la motocicleta no pareca muy estropeada. "Natural", dijo l. "Como que me la ligu
encima..." Los dos rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena
suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una camilla de ruedas hasta
un pabelln del fondo, pasando bajo rboles llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar
dormido o cloroformado. Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando
una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura. Le movan
cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras bromeaban todo el tiempo, y si no
hubiera sido por las contracciones del estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
18
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa todava hmeda puesta
sobre el pecho como una lpida negra, pas a la sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y
delgado, se le acerc y se puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la
cabeza, sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le acerc otra vez,
sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Le palme la mejilla e hizo una sea a
alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un
olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales
de donde no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y
oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena
que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad era la de
esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que
slo ellos, los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se
revelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego.
"Huele a guerra", pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor
de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener
miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el miedo. Esper, tapado por las ramas de un
arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban
estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo. El sonido no se
repiti. Haba sido como una rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba como l del olor
a guerra. Se enderez despacio, venteando. No se oa nada, pero el miedo segua all como el
olor, ese incienso dulzn de la guerra florida. Haba que seguir, llegar al corazn de la selva
evitando las cinagas. A tientas, agachndose a cada instante para tocar el suelo ms duro de
la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los tembladerales
palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, busc el rumbo. Entonces sinti una bocanada
19
del olor que ms tema, y salt desesperado hacia adelante.

-Se va a caer de la cama -dijo el enfermo de la cama de al lado-. No brinque tanto, amigazo.
Abri los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales de la larga sala. Mientras
trataba de sonrer a su vecino, se despeg casi fsicamente de la ltima visin de la pesadilla. El
brazo, enyesado, colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sinti sed, como si hubiera estado
corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua, apenas para mojarse los labios y
hacer un buche. La fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez, pero
saboreaba el placer de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el dilogo de los
otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna pregunta. Vio llegar un carrito
blanco que pusieron al lado de su cama, una enfermera rubia le frot con alcohol la cara
anterior del muslo, y le clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba hasta un
frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal y cuero que le
ajust al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la noche, y la fiebre lo iba arrastrando
blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran
reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida y
pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan,
ms precioso que todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco. El brazo no le dola
nada y solamente en la ceja, donde lo haban suturado, chirriaba a veces una punzada caliente
y rpida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a manchas de un azul oscuro, pens que
no iba a ser difcil dormirse. Un poco incmodo, de espaldas, pero al pasarse la lengua por los
labios resecos y calientes sinti el sabor del caldo, y suspir de felicidad, abandonndose.
Primero fue una confusin, un atraer hacia s todas las sensaciones por un instante embotadas
o confundidas. Comprenda que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo
cruzado de copas de rboles era menos negro que el resto. "La calzada", pens. "Me sal de la
20
calzada." Sus pies se hundan en un colchn de hojas y barro, y ya no poda dar un paso sin
que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas. Jadeante, sabindose
acorralado a pesar de la oscuridad y el silencio, se agach para escuchar. Tal vez la calzada
estaba cerca, con la primera luz del da iba a verla otra vez. Nada poda ayudarlo ahora a
encontrarla. La mano que sin saberlo l aferraba el mango del pual, subi como un escorpin
de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el amuleto protector. Moviendo apenas los
labios musit la plegaria del maz que trae las lunas felices, y la splica a la Muy Alta, a la
dispensadora de los bienes motecas. Pero senta al mismo tiempo que los tobillos se le estaban
hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del chaparral desconocido se le
haca insoportable. La guerra florida haba empezado con la luna y llevaba ya tres das y tres
noches. Si consegua refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la calzada ms all
de la regin de las cinagas, quiz los guerreros no le siguieran el rastro. Pens en la cantidad
de prisioneros que ya habran hecho. Pero la cantidad no contaba, sino el tiempo sagrado. La
caza continuara hasta que los sacerdotes dieran la seal del regreso. Todo tena su nmero y
su fin, y l estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores.
Oy los gritos y se enderez de un salto, pual en mano. Como si el cielo se incendiara en el
horizonte, vio antorchas movindose entre las ramas, muy cerca. El olor a guerra era
insoportable, y cuando el primer enemigo le salt al cuello casi sinti placer en hundirle la hoja
de piedra en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces y los gritos alegres. Alcanz a cortar el aire
una o dos veces, y entonces una soga lo atrap desde atrs.
-Es la fiebre -dijo el de la cama de al lado-. A m me pasaba igual cuando me oper del
duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.
Al lado de la noche de donde volva, la penumbra tibia de la sala le pareci deliciosa. Una
lmpara violeta velaba en lo alto de la pared del fondo como un ojo protector. Se oa toser,
respirar fuerte, a veces un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin acoso, sin... Pero
no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en qu entretenerse. Se puso a
21
mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban
puesto una botella de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios con vitrinas. Ya no deba
tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra
vez saliendo del hotel, sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
Trataba de fijar el momento del accidente, y le dio rabia advertir que haba ah como un hueco,
un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban levantado
del suelo, un desmayo o lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la
sensacin de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo,
ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo o recorrido distancias
inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas maneras al salir del pozo
negro haba sentido casi un alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del
brazo roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso, un alivio al
volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le preguntara alguna vez al mdico de
la oficina. Ahora volva a ganarlo el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quiz pudiera descansar de
veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de la lmpara en lo alto se iba apagando poco a
poco.
Como dorma de espaldas, no lo sorprendi la posicin en que volva a reconocerse, pero en
cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de filtraciones, le cerr la garganta y lo oblig a
comprender. Intil abrir los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolva una oscuridad
absoluta. Quiso enderezarse y sinti las sogas en las muecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el piso, en un suelo de lajas helado y hmedo. El fro le ganaba la espalda
desnuda, las piernas. Con el mentn busc torpemente el contacto con su amuleto, y supo que
se lo haban arrancado. Ahora estaba perdido, ninguna plegaria poda salvarlo del final.
Lejanamente, como filtrndose entre las piedras del calabozo, oy los atabales de la fiesta. Lo
haban trado al teocalli, estaba en las mazmorras del templo a la espera de su turno.
22
Oy gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. Otro grito, acabando en un quejido. Era
l que gritaba en las tinieblas, gritaba porque estaba vivo, todo su cuerpo se defenda con el
grito de lo que iba a venir, del final inevitable. Pens en sus compaeros que llenaran otras
mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del sacrificio. Grit de nuevo
sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las mandbulas agarrotadas y a la vez como si
fueran de goma y se abrieran lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los
cerrojos lo sacudi como un ltigo. Convulso, retorcindose, luch por zafarse de las cuerdas
que se le hundan en la carne. Su brazo derecho, el ms fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo
intolerable y hubo que ceder. Vio abrirse la doble puerta, y el olor de las antorchas le lleg antes
que la luz. Apenas ceidos con el taparrabos de la ceremonia, los aclitos de los sacerdotes se
le acercaron mirndolo con desprecio. Las luces se reflejaban en los torsos sudados, en el pelo
negro lleno de plumas. Cedieron las sogas, y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras
como el bronce; se sinti alzado, siempre boca arriba, tironeado por los cuatro aclitos que lo
llevaban por el pasadizo. Los portadores de antorchas iban adelante, alumbrando vagamente el
corredor de paredes mojadas y techo tan bajo que los aclitos deban agachar la cabeza. Ahora
lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro del techo de roca viva que por
momentos se iluminaba con un reflejo de antorcha. Cuando en vez del techo nacieran las
estrellas y se alzara ante l la escalinata incendiada de gritos y danzas, sera el fin. El pasadizo
no acababa nunca, pero ya iba a acabar, de repente olera el aire libre lleno de estrellas, pero
todava no, andaban llevndolo sin fin en la penumbra roja, tironendolo brutalmente, y l no
quera, pero cmo impedirlo si le haban arrancado el amuleto que era su verdadero corazn, el
centro de la vida.
Sali de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo
rodeaba. Pens que deba haber gritado, pero sus vecinos dorman callados. En la mesa de
noche, la botella de agua tena algo de burbuja, de imagen traslcida contra la sombra azulada
de los ventanales. Jade buscando el alivio de los pulmones, el olvido de esas imgenes que
seguan pegadas a sus prpados. Cada vez que cerraba los ojos las vea formarse
23
instantneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez del saber que ahora estaba
despierto, que la vigilia lo protega, que pronto iba a amanecer, con el buen sueo profundo que
se tiene a esa hora, sin imgenes, sin nada... Le costaba mantener los ojos abiertos, la modorra
era ms fuerte que l. Hizo un ltimo esfuerzo, con la mano sana esboz un gesto hacia la
botella de agua; no lleg a tomarla, sus dedos se cerraron en un vaco otra vez negro, y el
pasadizo segua interminable, roca tras roca, con sbitas fulguraciones rojizas, y l boca arriba
gimi apagadamente porque el techo iba a acabarse, suba, abrindose como una boca de
sombra, y los aclitos se enderezaban y de la altura una luna menguante le cay en la cara
donde los ojos no queran verla, desesperadamente se cerraban y abran buscando pasar al
otro lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector de la sala. Y cada vez que se abran era la
noche y la luna mientras lo suban por la escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo,
y en lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de rojo perfumado, y de golpe vio la piedra
roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivn de los pies del sacrificado, que arrastraban
para tirarlo rodando por las escalinatas del norte. Con una ltima esperanza apret los
prpados, gimiendo por despertar. Durante un segundo crey que lo lograra, porque estaba
otra vez inmvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo. Pero ola a muerte y cuando
abri los ojos vio la figura ensangrentada del sacrificador que vena hacia l con el cuchillo de
piedra en la mano. Alcanz a cerrar otra vez los prpados, aunque ahora saba que no iba a
despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba sido el otro, absurdo como
todos los sueos; un sueo en el que haba andado por extraas avenidas de una ciudad
asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de
metal que zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin lo haban
alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un cuchillo en la mano, a l tendido
boca arriba, a l boca arriba con los ojos cerrados entre las hogueras.
CON REFERENCIA AL TEXTO REALIZA:
1)
2)
3)
4)
5)
SNTESIS DE LA HISTORIA
HISTORIETA DE LA TRAMA (EN HOJA BLANCA)
INVESTIGACIN DE LA VIDA DEL AUTOR (JULIO CORTZAR)
BSQUEDA DE PALABRAS DESCONOCIDAS
VALORACIN PERSONAL (OPININ, JUICIO, CRTICA)
24
1.3 El libro y sus elementos

OBJETIVO: Conoce los elementos internos y externos que constituyen la estructura del libro, con el fin
de facilitarle la identificacin de sus partes que favorezcan los trabajos de investigacin.
De acuerdo a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura), un libro debe tener 50 ms hojas; de lo contrario, es considerado un folleto. Se conoce
como libro a toda obra literaria, cientfica o de otro tipo, que cuenta con la extensin necesaria para
formar un volumen.
Las partes del libro pueden ser externas e internas; dentro de las externas se encuentran (Paredes,
2005):
ELEMENTOS EXTERNOS
Portada o cubierta: Tambin llamada pasta, es consistente, constituye el aspecto
externo del libro y se caracteriza porque trae informacin general acerca de la obra.
Contraportada o cuarta de forros: Es la cubierta posterior de la obra, puede incluir

la sinopsis de la obra; o bien, un mensaje del autor o del editor.
Portadilla: Generalmente es la tercera pgina preliminar del libro; en ella se repite y

se complementa la informacin de la portada; se caracteriza porque la antecede la
pgina falsa, tambin llamada anteportada.
Pgina legal: Se encuentra al reverso de la portadilla, e incluye datos de la edicin

del libro
25
Solapas: Se doblan hacia adentro, son continuacin de la portada y de la

contraportada, incluyen informacin acerca del autor, de su obra y nos interesan en
su lectura.
Colofn: Es una inscripcin al final del libro, informa el nombre del impresor, lugar y
fecha en que el libro se termin de imprimir y el tiraje o nmero de ejemplares
elaborados.
Lomo: Es la parte del libro, opuesta al corte de las hojas, suele llevar el ttulo de la
obra, el autor, la editorial y/o el nmero de la coleccin a la que pertenece.
Camisa o forro: Es una cubierta suelta de papel con la cual se protege el libro. En
ella se imprime, generalmente a color, la portada del libro o el nombre de ste.
ELEMENTOS INTERNOS:
Prefacio o prlogo: Es un apartado inicial que presenta, comenta o induce a
la lectura de la obra. Aunque suelen utilizarse indistintamente los trminos
prefacio o prlogo, lo comn es que el prlogo sea escrito por una tercera
persona y no por el autor.
Introduccin: Presenta la obra, introduce al lector a su contenido, lo orienta
acerca de sus partes, organizacin y secuencia, y puede agregar algunos
antecedentes que ayudan a clarificar su comprensin.
Captulos: Son los apartados, las unidades o secciones en que se divide el

cuerpo del texto.
26
Notas: Son una informacin extra que aclara conceptos vertidos en el texto.
Se insertan mediante una llamada (un asterisco o un nmero pequeo en
orden progresivo). Pueden colocarse al pie de la pgina, al final de cada
captulo o al final del libro.
Glosario: Es el apartado final que define palabras tcnicas, extraas o

difciles.
Apndice o anexo: Es un material complementario que se agrega al texto

para enriquecerlo.
Referencias: Es la lista final con datos bibliogrficos correspondientes a las

citas incluidas en el texto.
Bibliografa: Es la lista de libros consultados por el autor para la elaboracin

de la obra; en los cuales, el lector podr ampliar la informacin.
ndice: Es la lista ordenada de los temas tratados en el libro, que aparece al

inicio o al final del mismo; existen diversos tipos de ndice, tales como:
analticos, temticos, onomsticos, cronolgicos, geogrficos, de mapas, de
ilustraciones, de grficas, de fotografas, etc.; el ms frecuente es el ndice
general, el cual registra los elementos internos principales del libro.
ACTIVIDAD 2. QU SABES DE UN LIBRO? A continuacin se presenta un crucigrama, resulvelo
para identificar lo que conoces acerca del tema.
HORIZONTALES:
1.- Parte posterior de un libro, puede contener una sinopsis de la obra o un mensaje del autor.
27
3.- Instrucciones para el buen uso de los materiales en una biblioteca.

4.- Texto que relata hechos fantsticos contados de generacin en generacin
5.- Anotacin final de un libro donde se asienta el nombre del impresor, el lugar y fecha de edicin, as
como el tiraje.
7.- Tambin se llama pasta, constituye el aspecto externo del libro y se caracteriza porque trae
informacin general acerca de la obra.
8.- Es un espacio en el cual podemos encontrar libros ordenados para su consulta.
9.- Es la pgina que est al reverso de la portadilla, e incluye datos de la edicin del libro.
10.- Columna que sostiene el libro, suele llevar el nombre de la obra, del autor y la editorial
11.- Relato recreativo de hechos fantsticos.
VERTICALES:
2.- Generalmente es la tercera pgina
preliminar del libro; en ella se repite y se
complementa la informacin de la portada;
se caracteriza porque la antecede la
pgina
falsa,
tambin
llamada
anteportada.
6.- Relato en el cual aparecen animales
como personajes y contiene una moraleja.
7.-Tipo de biblioteca en la cual pueden
hacer investigaciones los miembros de
una comunidad.
Respuestas:
BIBLIOTECA / COLOFN / CONTRAPORTADA / CUENTO / FBULA / LEGAL / LEYENDA / LOMO /
PORTADA / PORTADILLA / PBLICA / REGLAMENTO
1.4 Estrategias de lectura global

OBJETIVO: Aplica diversas estrategias de lectura en funcin del propsito
que persiga.
28
Se llama estrategia a la serie de acciones meditadas y planificadas, encaminadas hacia un fin u

objetivo determinado. Deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos
(ejrcito) y agein (conductor, gua).
Existen diversas estrategias de lectura, las cuales se pueden elegir aquellas que habrn de aplicarse
en funcin del propsito que se pretende lograr; dichas estrategias son:
AL CENTRO del texto imaginando 2 mrgenes
internos.
De palabras CLAVE en la introduccin y en las

conclusiones.
De PRINCIPIO y FINAL de prrafo (textos cortos).
Del CENTRO de la pgina hacia ARRIBA y hacia
ABAJO.
Lectura por enunciados o bloques de enunciados. Se toman bloques aleatorios del texto, puede
ser de un punto y seguido a otro.
Ejemplo:
29
Lectura en zig zag
Ejemplo:
Lectura al centro del texto imaginando 2 mrgenes externos. Se caracteriza por crear una ilusin
ptica en donde se imaginan 2 mrgenes externos, esto se hace para anotar la informacin que se
quiere inferir y para tener una concentracin mayor.
Ejemplo:
30
Lectura por encima de las palabras. Es una lectura rpida sin detenerse, se acostumbra decir por
encima porque es a un paso veloz esperando encontrar de soslayo un trmino, una palabra clave o un
indicio de la bsqueda.
Ejemplo:
Lectura de palabras clave en la introduccin y conclusiones. Generalmente, en la introduccin hay

un resumen de lo que va a tratar el texto, por lo que all podremos encontrar palabras clave para
nuestra bsqueda; de igual manera, sucede en las conclusiones, parte en la que el autor hace un
resumen del tema principal o central del texto.
Ejemplo:
31
Lectura de principio y final de prrafo. En la mayora de textos, las ideas principales o las palabras
claves para entender el texto, se encuentran al principio y al final del prrafo; es por esto, que se debe
realizar una lectura ms detenida en esas partes, para darnos una idea general del tema.
Ejemplo:
Lectura de exploracin. En esta estrategia, el texto se divide en 2 partes y se lee partiendo del centro
hacia arriba y posteriormente hacia abajo; generalmente se usa para identificar alguna informacin en
especial, lo cual facilita la bsqueda.
Ejemplo:
32
Estrategias de lectura
Lectura en voz alta.

Significa interpretar con toda la cooperacin posible lo que otros han dicho o escrito. Significa revivir,
recrear o reproducir una obra literaria.
Los rasgos de la lectura en voz alta son los siguientes:
CUALIDADES
Volumen. Es la intensidad de la voz
Diccin. Es articular correctamente las

palabras, sin omitir letras iniciales, intermedias o
finales.
Fluidez: Es la velocidad natural con la
DEFECTOS
Monotona: Significa un solo tono y

tambin se le conoce como sonsonete
Ininteligibilidad: Es lo que no se
comprende fcilmente
Lentitud y apresuramiento: Ambos son
33
cual brotan las palabras.
graves defectos que dificultan la comprensin de

un mensaje.
Inteligibilidad: Es lo que se comprende

fcilmente
Entonacin: Es el ascenso y descenso

de los tonos.
Claridad: Es la distincin con la cual una

persona percibe las ideas a travs de los
sentidos. Una expresin clara es aquella fcil de
comprender.
ACTIVIDAD 3. Elige alguna obra literaria y utiliza su informacin para completar los elementos que se
solicitan:
GEOGRAFA DEL TEXTO
TTULO DEL LIBRO:

____________________________AUTOR:______________________________
EDITORIAL:
___________________________________ISBN:________________________________
ELEMENTOS
EXTERNOS
DEFINICIN
Portada
DESCRIPCIN DEL
ELEMENTO
Constituye el aspecto externo del libro y se

caracteriza porque trae informacin general acerca
de la obra.
34
Contraportada
Es la cubierta posterior de la obra y puede incluir

algn mensaje del autor o editor.
Portadilla
Es la tercera pgina preliminar del libro; repite y

completa la informacin de la portada.
Pgina legal
Est en el reverso de la portadilla que incluye

datos de la edicin del libro.
Solapas
Se doblan hacia dentro, son continuacin de la

portada y de la contraportada. Incluyen informacin
acerca del autor, de su obra y nos interesan en su
lectura.
Colofn
Es una inscripcin al final del libro que informa el

nombre del impresor, la fecha en que el libro se
termin de imprimir y el tiraje o nmero de
ejemplares elaborados.
ELEMENTOS
INTERNOS
DEFINICIN
Prefacio o
Prlogo
Es el apartado inicial que presenta, comenta o

induce a la lectura de la obra.
Introduccin
Presenta la obra, introduce al lector a su contenido,

lo orienta acerca de sus partes, organizacin y
secuencia; puede agregar algunos antecedentes
que ayuden a clarificar su comprensin.
Captulos
Son apartados, unidades o secciones en que se

divide el cuerpo del texto
Notas
Son una informacin extra que aclara conceptos

vertidos en el texto. Se indican con un asterisco (*) o
DESCRIPCIN DEL
ELEMENTO
35
con nmeros.
Glosario
Apartado final que

extraas o difciles.
define
palabras
tcnicas,
Apndice
Es un material complementario que se agrega al

texto para enriquecerlo.
Referencias
Lista
final
con
los
datos
bibliogrficos
correspondientes a las citas incluidas en el texto.
Bibliografa
Lista de libros consultados por el autor para la

elaboracin de la obra y en los cuales el lector podr
ampliar la informacin.
ndice
Registra los elementos internos principales del libro.

Puede ser:
General (por temas)
Alfabtico (los temas en orden alfabtico)
Onomstico (los nombres propios mencionados en
el libro)
De ilustraciones (lminas e ilustraciones del libro).
1.4.2 Identificacin de estructuras

Todo texto est organizado en 3 partes: introduccin, desarrollo y conclusin; asimismo, es posible
identificar en l 3 estructuras bsicas: descripcin, narracin y argumentacin. Es frecuente encontrar
estas estructuras combinadas, aunque generalmente siempre predomina alguna de ellas. La
identificacin de estructuras es muy til; por ejemplo, si lees un texto de estructura descriptiva debes
ser muy observador, y fijar tu atencin en el ser u objeto que pretendes describir; si es el caso de un
36
texto argumentativo, atenders fundamentalmente a la presentacin del problema, al planteamiento de

la propuesta y a los argumentos que le favorecen; si se trata de una estructura narrativa, es importante
considerar a los personajes ubicados en un tiempo y un espacio y prestar atencin a la serie de
conflictos planteados en la obra.
Las estructuras bsicas se describen a continuacin:
Estructura
Descripcin
Caractersticas
Seala caractersticas,
atribuciones o funciones de
una persona, cosa, suceso,
lugar u objeto.
Es una explicacin de forma
detallada y ordenada de
partes, cualidades o
circunstancias.
Ejemplo
El juego de pelota fue practicado en el rea

mesoamericana desde mucho antes de la
conquista de Mxico. Tena un fin
eminentemente ritual.
La cancha en que se jugaba tena
generalmente la forma de dos letras T
invertidas. Segn el simbolismo de este juego,
la pelota de hule, como si fuera el sol,
entablaba una lucha contra las tinieblas.
Los jugadores llevaban cinturones y guantes
especiales y golpeaban la pelota con la
cadera.
NO A LA CAZA DE CHIMPANCS
Argumentacin
Constituye una cadena de

razonamientos que se emplea
para demostrar la validez de
una propuesta.
Se presenta una serie de
argumentos con los que se
pretende modificar la conducta
o convencer a otros.
Se defiende una opinin y se
busca persuadir a los dems.
Sera imposible entender la humanidad de

los chimpancs si no fuera por el trabajo
pionero de Jane Goodall, en el parque de
Gombe, Tanzania donde investiga desde
1960.
Hoy la cientfica londinense recorre el mundo y
teje una importante organizacin
conservacionista.
En su opinin, ha habido una mejora en las
condiciones de los monos porque hay ms
gente al tanto de los problemas que enfrentan
y acta para ayudarlos; pero an es
insuficiente, por ejemplo los bosques son
destruidos para hacer carreteras y los
37
chimpancs son cazados con fines

comerciales, slo por la satisfaccin de comer
carne de simios salvajes. Es un negocio que
proporciona dinero pero que no ayuda a la
poblacin con menos recursos; de hecho, no
es una garanta para quienes se dedican al
comercio, porque no es sostenible.
Aunque no pensamos que los chimpancs se
extingan, la tendencia de sus poblaciones es
an descendente. Es previsible que se abran
ms parques nacionales y se invierta ms
dinero para crear la infraestructura necesaria.
El turismo dirigido a observar la vida de los
primates tambin jugar un papel positivo.
Nosotros trabajaremos con los habitantes de
estos lugares para encontrar alternativas
econmicas y no tengan que matar
chimpancs, dice Goodall. Es muy
importante trabajar con los nios africanos
para que crezcan conociendo a los
chimpancs, los vean besarse y tomarse de la
mano. Esperamos que los nios, al ser
mayores, no quieran cazar chimpancs. Creo
que los nios de hoy afrontarn mejor que
nosotros este problema apunta la naturalista.
EL ORIGEN DE LAS LLAVES
Narracin
Es el relato de una serie de

acontecimientos que poseen
unidad de accin y son
desarrollados por personajes
en un tiempo y en un espacio.
Se observa en CUENTOS y
NOVELAS.
Tiene introduccin, nudo o
clmax y desenlace.
Teodoro de Samos invent las llaves, en los

tiempos de Homero; aunque las primeras
puertas con cerradura aparecieron en Egipto
hace 4 000 aos. Estas puertas se podan
abrir desde afuera con llaves y candados
hechos con madera. Al principio las puertas se
cerraban mediante pestillos de madera que se
introducan lateralmente en el marco o en una
grapa fijada en la propia hoja de la puerta;
despus se aseguraron con varios pernos, que
se elevaban fcilmente y penetraban en los
38
orificios practicados en el pestillo gracias a la

accin de las llaves.
La evidencia ms antigua de un candado fue
encontrada en la ciudad de Nnive,
Mesopotamia, y funcionaba con ese principio
bsico. Los modelos de candados egipcios
eran empleados solamente por personas ricas,
pero fueron los griegos quienes perfeccionaron
llaves y candados disponibles para uso
popular. Los romanos idearon candados que
podan abrirse con llaves que se cargaban
como si fueran anillos.
ACTIVIDAD 4. Elabora en tu cuaderno la descripcin de una persona y de un objeto, compara ambas

descripciones e indica cul es ms complicada y por qu; busca ejemplos de narracin y de
argumentacin e identifica las partes en las cuales exista una descripcin de seres u objetos.
1.4.3 Lectura a fondo y anlisis del discurso

Sobre la base de la lectura global y de la visin estructural puedes desarrollar una lectura a
fondo; es decir, una lectura cuidadosa y detenida, en especial en las partes ms importantes del texto
que identifiques segn su estructura o conforme leas; por lo que puedes aprovechar para remarcar con
tus propios smbolos, no slo lo relevante, sino tambin dudas u opiniones propias que puedes anotar
al margen o en alguna tira de papel que podrs dejar en la pgina que te interesa o en fichas de
contenido o de trabajo. Considera las sugerencias para lograr una lectura eficiente:
1) Debes poner especial inters en detalles lingsticos o tipogrficos, ya que se emplean para
llamar la atencin del lector (palabras en cursivas, subrayadas, en negritas, entre comillas, etc.)
2) Atiende al referente; es decir, al sujeto a quien se refiere el texto (no pierdas de vista a qu o a
quin se refiere lo que lees en cada prrafo).
3) Toma en consideracin algunos adverbios, tales como: no, jams, nunca y con ciertas
conjunciones: sin embargo, no obstante, pero; puesto que agregan una idea opuesta; o bien,
disminuyen el efecto de una afirmacin.
4) Ten a la mano un diccionario por si encuentras palabras desconocidas.
5) Conforme avances en la lectura formlate preguntas para verificar que has comprendido las
ideas del autor.
39
6) Es importante que leas entre lneas; percibe la intencin o efecto de sentido que el autor
pretende lograr en sus lectores.
7) Reafirma tu lectura a travs de un diagrama que te permita confirmar tu comprensin lectora.
Frmula de lectura
G: Globaliza
E: Estructura
V: Vaticina
L: Lee
Con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografa del texto, ndice, lectura
en zig-zag, lectura del primero y del ltimo prrafo, etc.
Trata de identificar la estructuracin del texto, en especial su estructura bsica.
Intenta adivinar el contenido del texto.
Con una lectura cuidadosa, a fondo, marcando con tus signos lo importante, en
especial las ideas centrales.
Continuamente, al final de cada pgina, lo siguiente: qu dice?, quin lo dice?,

P: Pregntate cmo lo dice?, cundo lo dice?, por qu lo dice?, y, en especial, qu pretende
lograr de m el autor?, cmo lo logra a travs de su lenguaje?
R: Recita
R: Reafirma
En voz alta o baja lo que entendiste al leer.

Tu comprensin del texto a travs de un resumen, un mapa, etc.
ACTIVIDAD 5. Aplica la frmula de lectura al siguiente texto:

GLOBALIZA, ESTRUCTURA Y VATICINA
OCHO HORAS DE TRABAJO

El origen del Primero de Mayo. Por Gerardo Sifuentes
1) A mediados del siglo XIX entre las demandas para elevar la calidad de vida de los obreros estaba la
jornada laboral de ocho horas, exigencia que levant polmica entre la sociedad; ya que la jornada
normal de trabajo oscilaba entre doce y catorce horas diarias, los siete das a la semana, sin descanso
40
alguno para los trabajadores. Algunos sealaban que si los obreros trabajaban menos de ese tiempo
emplearan esas horas para organizar levantamientos o dedicarse a la bebida.
2) En 1840 Nueva Zelanda lanz al mundo la frase: De las 24 horas del da; ocho son para trabajar,
ocho para descansar y las restantes para la recreacin o atencin de asuntos personales. Inglaterra
promulg una ley en el ao 1847, que estableca la jornada obligatoria de ocho horas slo para
mujeres y nios. La Asociacin de Trabajadores de la Primera Internacional, exigi en 1864 que se
implantara esta jornada con carcter de no negociable, pero no recibi el apoyo de los gobiernos del
mundo.
3) Los Mrtires de Chicago, EUA, fueron un movimiento obrero surgido en 1864, que proclamaba las
condiciones laborales que padecan: explotacin, pagos muy bajos y condiciones insalubres dentro del
ambiente laboral. Sus demandas fueron dadas a conocer por medio de huelgas y marchas. Albert
Parsons, lder de los Caballeros del Trabajo de Chicago, convoc a una gran marcha el 1 de mayo de
1887 en dicha ciudad; participando en ella 350 000 personas.
4) Estos movimientos continuaron durante algn tiempo generando violencia por parte de las
autoridades y los patrones que requeran la continua intervencin de la polica, los lderes del
movimiento fueron enjuiciados y condenados a muerte por el delito de agitacin social. En honor a
estos fallecidos se instaur en todo el mundo el da 1 de mayo como Da del Trabajo; dichas
muertes sentaron las bases para que en el ao de 1938, Estados Unidos concediera el carcter legal a
la jornada de ocho horas.
Gua de lectura
OBSERVA: Los prrafos estn numerados.
Son __________prrafos.
Marca el tipo de estructura bsica expuesta:
Descripcin______
Narracin_______
Argumentacin______
Escribe los referentes (ideas principales) de cada prrafo:

1)________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2)________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
41
3)________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4)________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
LEE Y PREGNTATE.
Por qu no aceptaban la jornada de 8 horas?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
A quines se les concedi primero esa jornada?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu ocurri el 1 de mayo de 1887?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu diferencia lograron los Mrtires de Chicago?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu pases son mencionados en la lectura?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
REAFIRMA tu comprensin.
Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual del texto anterior.
42
Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Gua de observaciones
Nmero de actividades
realizadas:
evaluadas:
Academia de
Espaol
Fecha:
Semestre y Gpo:
Nombre del docente: ________________________________________________________

Nombre del estudiante_______________________________________________________
Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de
la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se
presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
4.1Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico
VERDE
ACTIVIDADES
AMARIL
LO
1.Lectura
comprensin
ROJO
6. Sustenta una postura

personal sobre temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
VERD
AMARI
ROJ
LLO
6.4
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
de
2.- Crucigrama qu
sabes de un libro?
3.- Geografa del texto
4.- Estructuras bsicas
5.- Aplicacin de la
frmula de lectura
43
Unidad 1
Tema 2. Conceptos de lingstica
Subtemas:
2.1 Definicin
2.3 Lengua
2.4 Lenguaje
2.6 Signo lingstico
2.7 Habla
2.8 Esquema de la Enunciacin y elementos
2.9 Funciones del lenguaje
4. Comunicacin
8. Trabaja en forma colaborativa Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
OBJETIVOS:
1. Identificar, exponer y aplicar los conceptos de
lingstica, lectura y comunicacin.
2. Aplicar las estrategias de lectura, funciones
del lenguaje y el proceso comunicativo en la
lectura de diversos textos.
3. Generar la comprensin de textos.
44
2.1 Definicin de lingstica

OBJETIVO: Comprende que la lingstica es una ciencia integrada por diversas disciplinas cientficas
(ramas) y defina su objeto de estudio.
La lingstica, naci del estudio de las lenguas romances y de las lenguas germnicas. Pas por 3
fases o etapas antes de que le concedieran la categora de ciencia en 1916, gracias a la publicacin
Curso de lingstica general, que se bas en los apuntes de los alumnos del lingista suizo
Ferdinand de Saussure.

OBJETIVO: Comprende la importancia de las ramas de la lingstica para el dominio de las
habilidades lingsticas (leer, escribir, hablar y pensar).
La lingstica moderna inicia en el siglo XIX, gracias a las actividades de los conocidos como
neogramticos (H. Osthoff y K Brugmann, los ms importantes); quienes pudieron establecer una
45
comparacin y una relacin entre las lenguas a partir del snscrito; lo que les permiti reconstruir una
supuesta lengua original; situacin que anim a los lingistas para tratar de crear una ciencia positiva.
Las ramas de la lingstica son:
FONTICA.
Es la rama de la
lingstica que
estudia la acstica
y la fisiologa de
los sonidos
producidos al
hablar
FONOLOGA.
Estudia el valor
funcional de los
fonemas dentro
del sistema propio
de cada lengua.
SEMNTICA.
Estudia el
signiicado de los
signos lingsticos.
GRAMTICA.
Estudia la funcin
y la forma de los
signos lingsticos
MORFOLOGA.
Estudia los
morfemas, as
como sus clases y
organizacin en
las palabras.
46
PARTES DE LA GRAMTICA:
Sintaxis. Nos ensea a

coordinar y a unir las palabras
para formar oraciones.
Prosodia. Nos ensea la

correcta pronunciacin y
acentuacin de las palabras.
Analoga. Estudia el valor de

las palabras consideradas
aisladamente.
Ortografa. Nos ensea a

escribir correctamente una
lengua.
47
2.3 Lengua (Idioma)

OBJETIVO: Conoce las caractersticas de la lengua e identificar ejemplos de ella en la vida cotidiana.
LENGUA: Es el conjunto de palabras empleadas en un pueblo o nacin. Se considera tambin como el
cdigo que se rige por reglas y que cuenta con un sistema de signos.
Existen diferencias entre la lengua, el lenguaje y el habla:
ACTIVIDAD 6. Elabora en tu cuaderno una carta de mnimo una cuartilla, dirigida a la persona que
desees, en la cual expreses por qu consideras que son importantes los medios de comunicacin en
nuestro entorno; cules son sus ventajas y sus desventajas y cul es la influencia que tienen en el
pblico.
2.4 Lenguaje
En sentido estricto, el lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta
lo que piensa o siente; es decir, es una va de comunicacin empleada por el ser humano; sin
embargo, algunas especies animales tambin lo utilizan por instinto o por supervivencia.
Tambin se considera lenguaje al conjunto de signos, seales y smbolos que permiten al
hombre comunicarse.
48
Existen diversos tipos de lenguaje:
Kinsico: se caracteriza por emplear los movimientos corporales y los gestos; ste puede
dar a conocer muchas de nuestras emociones a travs de la expresin corporal. Tambin
se le llama mmico.
Icnico: Son signos y smbolos que representan una idea por s mismos;
tales como las seales de trnsito o de carretera, los conos que estn en un
celular, el logo de un producto, etc.
Verbal: Se encuentra en forma oral o escrita; y son los fonemas o las

grafas que ordenados debidamente forman las palabras o signos
lingsticos visuales o auditivos. Por ejemplo: un discurso oratorio o una
carta.
Proxmico: Se caracteriza por la cercana que hay entre el emisor y el

receptor, por los espacios entre las personas o por la manera en la que nos
comportamos socialmente en los espacios; por ejemplo, no es la misma
distancia la que guardas con tu familia o amigos que con un extrao.
Tctil: Es el que se percibe a travs del contacto de la piel o partes exteriores de los
seres humanos. Por ejemplo, el lenguaje braille; o bien, cuando estamos en contacto con
algo caliente o fro, suave , rasposo, pegajoso, etc.
49
ACTIVIDAD 7. Identifica de qu tipo es el lenguaje presentado a continuacin y comenta en qu

contexto se emplea:
EJEMPLO DE LENGUAJE
TIPO DE LENGUAJE
DNDE SE EMPLEA?
50
ACTIVIDAD 8. Elabora en tu cuaderno una carta similar a la de la actividad 6, considerando como

regla bsica que no debes emplear palabras, debes valerte de otro medio.
ACTIVIDAD 9. Forma equipos de 4 personas e investiguen 2 definiciones de lengua (idioma) y 2
definiciones de lenguaje (no olvides citar la fuente de consulta) y con base en la informacin, indiquen
cul consideras que es la diferencia entre lengua y lenguaje? y cules son las ventajas de uno y otro.
Recuerda que debes respetar la opinin de tus compaeros; al final elaboren la conclusin a la que
llegaron como equipo:
51
Comunicacin
Proviene del latn communicatio nis, que significa accin de hacer comn, o poner en comn, de
comunicar, comunidad, participacin; segn la Real Academia de la Lengua Espaola es la
transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor; por lo que Comunicacin
es el intercambio de un mensaje entre dos o ms personas.
Segn Carlos Gonzlez Alonso (2011), comunicacin es el acto inherente al hombre que lo
ayuda a expresarse, a conocer ms de s mismo, de los dems y del medio que lo rodea.
En todo acto comunicativo existen diferentes elementos, los ms importantes son: el emisor o
remitente, que es quien enva el mensaje; el destinatario o receptor, que es quien lo recibe y
decodifica; el mensaje, que es la informacin que el emisor enva al receptor; el cdigo, que es el
sistema de signos utilizados para estructurar el mensaje; el canal, que es el medio fsico por el cual
viaja el mensaje; el contexto, que es el tema sobre el cual se habla en el mensaje; la
retroalimentacin o respuesta y un elemento que impide la comprensin cabal del mensaje: la
interferencia o ruido.
La interferencia o ruido puede clasificarse como ruido de canal, que se produce cuando
ocurre cualquier fenmeno que impide la comprensin del mensaje y como ruido semntico, que se
produce cuando los signos lingsticos no son comprendidos debidamente.
52
Ejemplos:
RUIDO DE CANAL
RUIDO SEMNTICO
Como observars, los elementos que intervienen en el esquema de la comunicacin son importantes
para completar el proceso y de acuerdo a su funcin comunicativa, cada elemento puede estar
relacionado con una funcin del lenguaje; segn Roman Jakobson las funciones del lenguaje son 6:
expresiva o emotiva, apelativa o conativa, referencial, potica o esttica, metalingstica y ftica
(Alonso, 2011). Jakobson bas su teora en un modelo anterior elaborado por el lingista alemn Karl
Bhler (1879 1963), quien contemplaba nicamente las primeras 3 funciones. Es importante destacar
que un texto puede tener ms de una funcin, por lo que a continuacin definiremos cada una:
ACTIVIDAD 10. Elabora un mapa mental acerca de los elementos de la comunicacin:
53
FUNCIONES DEL LENGUAJE.
Funcin emotiva: El emisor habla de s mismo, de su sentir personal, da

a conocer sus ideas o pensamientos; utiliza la primera persona.
Funcin apelativa: El emisor intenta influir en el nimo del
receptor para provocar una respuesta.
Funcin referencial: Se habla de la realidad en la que se vive.
Funcin potica: La atencin del emisor y del receptor se

centra en el mensaje, el cual debe ser bello y armonioso.
Funcin metalingstica: Se emplea la lengua (idioma) para hablar
de ella misma, para aclarar ciertos aspectos del codigo empleado.
Funcin ftica: Intenta verificar de vez en cuando que funciona bien el
canal de comunicacin; es comn en preguntas y dilogos.
ACTIVIDAD 11. Identifica en el siguiente ejercicio las funciones del lenguaje:

EJEMPLO
FUNCIN DEL LENGUAJE QUE

PREDOMINA
Son sensibles al tacto las estrellas, no se vivir

si no estn ellas.
La frmula del agua es H2O
54
Las palabras esdrjulas se acentan todas sin

excepcin.
Estoy muy angustiado
Vota por mi candidato, l s sabe hacer bien
las cosas.
Buenos1, 2,3, probando, 1, 2,3
Compre mi producto,
ampliamente.
se
lo
recomiendo
Las finanzas son una tcnica por medio de la

cual, las entidades pblicas o privadas habrn
de allegarse de los recursos para su vida y
funcionamiento.
Acompame a ver al profesor, por favor!
Me duele la cabeza

OBJETIVO: Identifica los niveles del habla utilizados en el mbito contemporneo
DIALECTO. Es una variedad regional de la lengua. Tiene modalidades fonticas,
lxicas y gramaticales que se especializan segn la regin a la que pertenecen los
hablantes.
ARGOT. Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes
especialidades.
CAL. Es el lenguaje popular que se basa en los modismos, se utiliza
principalmente en los niveles sociales ms bajos.
NORMA. Es el conjunto de palabras aceptadas y empleadas por una
comunidad.
JERGA. Es el lenguaje informal de las personas que desempean ciertos oficios o
actividades.
55
2.6 Signo lingstico

OBJETIVO: Observa que el lenguaje, la lengua y el habla, comparten en comn el signo lingstico.
Segn el lingista suizo, Ferdinand de Saussure, el signo lingstico es la combinacin de 2
estmulos interrelacionados entre s: el significante (tambin llamado imagen acstica, se encuentra
en el plano de la expresin) y el significado (tambin conocido como la imagen conceptual, se
encuentra en el plano del contenido).
2.7 Habla
OBJETIVO: Analiza los diversos contextos en los que se emplean los diversos niveles del habla e
identificar el nivel en el cual se encuentra por su estilo de habla.
Es el uso peculiar que hace de la lengua cada individuo para expresarse oralmente. Es la realizacin
concreta de la lengua, hecha en cada momento y por cada individuo.
Las personas a pesar de que habitan en una misma regin, se expresan de manera distinta ya
que depender de su nivel cultural y el medio social con el que interacte.
NIVELES DEL HABLA. Anteriormente ya se mencion que el habla es la manera de expresarse y es el
estilo y modo de hacer uso de la lengua por cada individuo. Los hechos sociales, influyen en cada
individuo para poder realizar el uso del idioma, por lo que se pueden distinguir tres niveles del habla:
56
Culta: Es utilizada por personas con cierto grado de cultura o grado acadmico, es empleado por
escritores, maestros y profesionistas. Se divide en Cientfico y Literario, y sus caractersticas
principales son:
Expresin fluida y correcta.

Es precisa.
Posee riqueza y variedad sintcticas.
Utiliza un vocabulario culto, tcnico y especializado.
No admite contracciones
Comn: Corresponde a la forma natural y espontnea de expresarnos oralmente, se clasifica en

Coloquial y Familiar.
Coloquial: Es la forma natural de expresarnos con la mayora de las personas de nuestro entorno
social. Tambin se le llama Lengua Estndar. Sus caractersticas son:
Predominan las frases sencillas.

El vocabulario es popular pero correcto.
Es empleado por las personas en su comunicacin diaria.
No obedece de manera rgida las reglas lgicas y gramaticales.
Destinado a usos prcticos.
Admite cambios fonticos y grficos sin alterar el significado
Familiar: Es empleado con personas muy cercanas a nosotros, y aunque tienen caractersticas
semejantes al coloquial, se caracteriza por:
Ser expresiva. Utiliza apcopes, trminos humorsticos, diminutivos, aumentativos, trminos
imprecisos, refranes, frases hechas y una pronunciacin relajada. Al mencionar que es familiar se
refiere no a los familiares consanguneos, sino a la familiaridad de trato y cercana; es decir, con las
personas que convivimos e interactuamos desde hace mucho tiempo.
Vulgar: Su uso es frecuentemente entre personas de escaso nivel cultural, muchas veces tiene que
ver la familiaridad. Este nivel del lenguaje se opone o ignora cualquier forma artstica y aun cuando
existen obras literarias en las cuales se emplea, se hace a manera de ilustracin o como forma fiel y
real para transmitir los sentimientos del autor. Sus caractersticas principales son:
Alteracin en el timbre de vocales (diabetis por diabetes).

Formacin de diptongos (lin por len).
Supresin de sonidos (verd por verdad).
Alteraciones consonnticas (agela por abuela).
Desplazamiento de algunas consonantes (dentrfico por dentfrico).
Incorreccin en formas verbales (haiga por haya).
Alteracin en el orden de los pronombres personales (me se ha ido por se me ha ido).
Tendencia a fundir palabras (tira padelante por tira para delante)
57
ACTIVIDAD 12. Lee los siguientes textos y anota, en las lneas proporcionadas, la intencin del escrito
y el nombre de la funcin del lenguaje utilizada:
ADIS QUERIDO PAP
Realmente lo siento mucho querido pap, creo que esta es la
ltima vez que me podr dirigir a ti. En serio lo siento mucho por
todo. Es ahora de que sepas la verdad. Voy a ser claro y conciso:
la droga me mat pap. Conoc a mis asesinos a eso de los
quince o diecisis aos. Es horrible, Verdad? Sabes cmo fue?
Un hombre muy bien vestido y que hablaba muy bien, me present a mi futuro asesino: la droga. Al
principio intent rechazarla pap, te lo prometo, pero este hombre se meti con mi dignidad y me hizo
creer que si no la probaba era porque no sera lo suficientemente hombre.
No es necesario que te cuente ms, verdad? Ingres en el mundo de las drogas. No haca nada sin
que las drogas no estuvieran presentes de alguna manera.
Yo senta que las dems personas y la droga eran mis amigos y sonrean y sonrean.
Sabes pap? Cuando uno comienza en este mundo encuentra todo ridculo y muy divertido. Incluso a
Dios lo encontraba ridculo.
Hoy, en el hospital, reconozco que Dios es lo ms importante del mundo y s que sin su ayuda no te
estara escribiendo esta carta.
Pap, no vas a creerlo, pero la vida de un drogadicto es terrible, uno se siente desgarrado por dentro.
Ser drogadicto es terrible y todos los jvenes deberan saberlo para no entrar en eso. Yo no puedo
dar tres pasos sin cansarme. Los mdicos dicen que me voy a curar; pero yo veo que cuando salen del
cuarto mueven la cabeza. Pap, slo tengo diecinueve aos y ya s que no tengo oportunidad de
vivir por culpa de la droga.
Yo s que es muy tarde para m, pero tengo un ltimo encargo para hacerte:
Habla con todos los jvenes que conoces y mustrales esta carta. Diles que en cada puerta de los
colegios y en cualquier aula, en cada facultad, en cada negocio o en cualquier lugar, puede haber
siempre un hombre elegante que puede mostrarles a su futuro asesino, el que destruir sus vidas.
Por favor haz eso, pap, antes de que sea demasiado tarde para ellos tambin. Perdname, pap; ya
sufr demasiado. Perdname por hacerte sufrir tambin con mis locuras.
Adis, querido pap
58
FUNCIN: ________________________________INTENCIN: ______________________________
FUNCIN:
________________________________________________
INTENCIN:
________________________________________________
Trabaja en binas. Imagina que estuviste enfermo y faltaste a la escuela. Convaleciente, le envas un
correo electrnico a tu compaero de bina solicitndole informacin y apuntes relacionados con las
asignaturas que cursas en primer semestre. Escribe un texto en el que expongas el asunto utilizando
la funcin conativa:
Escribe un texto breve en el que des a conocer alguno de los temas que has analizado en la
asignatura de espaol, debes indicar el tema, caractersticas o aspectos relevantes del mismo,
clasificacin o divisin (si se requiere) y ejemplos.
59
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste debidamente o no
con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de la competencia genrica.
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se presente con contundencia y solidez.
Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia genrica.
COMPETENCIA GENRICA:
4. Se expresa y comunica
8. Trabaja en forma colaborativa
ACTIVIDADES
4.1Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.

personal
sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando otros puntos
de vista de
manera
crtica y reflexiva.
VERD
AMAR
VERDE
ILLO
ROJO
AMARIL
LO
ROJO
8. Participa y colabora de
manera
efectiva
en
equipos diversos.
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
6.- Elaboracin de una carta

acerca de los medios de
comunicacin
7.- Identificacin del tipo de
lenguaje
8.- Carta
smbolos
utilizando
signos
9.- Conclusin diferencia entre

lengua y lenguaje
10.- Mapa mental elementos de la
comunicacin
11.- Identificacin de las funciones
del lenguaje
12.- Funcin del lenguaje por la
intencin del escrito
60
Unidad 1
Tema 3. Tipos de enunciados.
Subtemas:
4. Comunicacin
3.3 Sujeto
3.4 Predicado
8. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de

manera efectiva en equipos diversos.
OBJETIVOS:
1. Generar la comprensin de textos.

3.9 Tipos de oracin
2. Redactar textos expositivos empleando las

funciones del lenguaje para establecer una
comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
3. Expresar, en forma oral y escrita, textos
expositivos personal y escolares a travs de oraciones
gramaticalmente correctas.
61

OBJETIVO: Identifica las caractersticas de un enunciado unimembre en un acto comunicativo.
En el habla coloquial y en la literatura es comn usar enunciados que no tienen sujeto y predicado.
stos se conocen como unimembres. Los cuales consisten en un sintagma que funciona como
unidad de comunicacin.
Los enunciados unimembres son aquellos que:
Dan un mensaje completo
No tienen verbo
No se puede distinguir ente el sujeto y el predicado.
Algunos ejemplos de oraciones unimembres son:
Fuera!
Hasta maana.
No.
A las tres.
Bien!
Alto!
Buenas tardes
Buena suerte!
Mi billetera
Qu lindo da!
Silencio!

OBJETIVO: Establece la diferencia entre el enunciado unimembre y el bimembre para su correcto uso
y aplicacin
Los enunciados bimembres, en cambio, son los que tienen sujeto y predicado.
Pedro lleg a las tres.
No, no puedo ir a la biblioteca.
Esa monografa est muy bien hecha!
Montse consider todos los elementos en su ensayo
Diana Laura aplaudi la actuacin del grupo vocal
scar cambi la llanta de su auto
Los enunciados bimembres son aquellos que:
Dan un mensaje completo
62
Tienen verbo
Se puede distinguir entre el sujeto y el predicado.
IMPORTANTE: Algunas oraciones no tienen sujeto y se consideran bimembres. Aqu incluimos dos
tipos de oraciones:
1. Oraciones que no tienen un sujeto expreso pero se sobreentiende (tienen sujeto tcito, implcito u
omitido).
Tuve que comprar ms cosas.
Nos acordamos de eso.
2. Oraciones impersonales.
Estn tocando la puerta.
Se dice que l era muy malo con ella.
3.3 Sujeto
OBJETIVO: Identifica en la oracin el ser u objeto del cual se habla
El sujeto es elemento de la oracin del cual se habla mientras el predicado es lo que se dice en s, la
expresin con sentido completo.
Ejemplos:
El perro juega con la pelota
El pequeo nio dorma en su cuna
- El sujeto es la parte de la oracin que nos indica de quin se habla.
- El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.
Ejemplo: Mi primo anda en bicicleta.
- De quin se habla en esta oracin?
Se habla de mi primo. ste es el sujeto.
Existen 2 tipos de sujeto:
1) Sujeto expreso: Se encuentra presente en la oracin: Alejandro compr su material
2) Sujeto tcito, morfolgico, implcito u omitido: Es el que no aparece en la oracin, pero puede
determinarse: Salimos temprano (aunque no aparece, podemos deducir que se trata del pronombre
nosotros)
3.4 Predicado
63
OBJETIVO: Identificar la parte de la oracin que expresa la accin del sujeto.

El predicado es el que se encarga de hablar del sujeto (lo que hace, como lo hace, en donde lo hace).
Es lo que se dice del sujeto
Ejemplo:
Claudia realiz su mejor esfuerzo.
El sujeto es: Claudia (ya que es de quien se habla en la oracin)
Qu se dice de Claudia?
Predicado: realiz su mejor esfuerzo
ACTIVIDAD 13. Identifica en la siguiente lectura 3 oraciones que tengan sujeto expreso y 3 que tengan
sujeto tcito, antalas en el espacio destinado para ellas y realiza lo que se solicitaLzaro
Un tal Lzaro Vlez se incorpor en su tumba, se despoj lentamente de su sudario, abandon el
camposanto y empez a caminar en direccin a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los
vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez, lo felicitaban, le
palmeaban la espalda huesuda. Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya
no fue tan clida. Un hombre que haba ocupado su vacante en la sucursal de correos, le increp
duramente: tu regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quiz te lo den. O sea que yo me
quedar en la calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas que alimentar. Prefiero que te vayas.
La viuda de Lzaro Vlez, que, pasado un tiempo prudencial, se haba vuelto a casar, le incrimin y
ahora qu? Acaso pretendes que me condenen por bgama? Si quieres que sea feliz, desaparece
de mi vida, por favor. Un sobrino, que en su momento haba heredado sus cuatro vacas y sus seis
ovejas, le reproch airado: no pretenders que te devuelva lo que ahora es legalmente mo. Vete,
viejo, y no molestes ms. Lzaro Vlez resolvi no seguir avanzando. Ms bien comenz a
retroceder, y a medida que desandaba el camino se iba despojando de las ropas que al principio le
haban brindado. Por fin, un viejo amigo que lo reconoci y no le reproch nada (quiz porque nada
tena) se acerc a preguntarle: y ahora a dnde irs? y Lzaro Vlez respondi: a recuperar mi
sudario
Benedetti Mario Cuentos completos Alfa Guara, Mxico, 1996.
ORACIONES CON SUJETO EXPRESO:
ORACIN 1_________________________________________________________
64
SUJETO__________________________ PREDICADO____________________________
ORACIN 2_________________________________________________________
ORACIN 3_________________________________________________________
ORACIONES CON SUJETO TCITO:

ORACIN 1_________________________________________________________
SUJETO TCITO__________________________ PREDICADO____________________________
ORACIN 2_________________________________________________________
ORACIN 3_________________________________________________________

OBJETIVO: Identifica el elemento principal del sujeto.
Los elementos del sujeto son 2, el ncleo y los modificadores.
Se considera ncleo nominal o ncleo del sujeto; al sustantivo ms importante del sujeto; es decir,
al que se refiere la oracin, ejemplo:
65
Las blancas manos de Rebeca son muy suaves.

De qu o de quin se habla en la oracin?
La oracin habla de las blancas manos de Rebeca
En la oracin, observamos que existen dos sustantivos (manos y Rebeca); no obstante, el sustantivo al
cual se refiere la misma, es manos y no a Rebeca, puesto que se habla de que sus manos son muy
suaves, al considerar el sustantivo al que se refiere la accin, identificamos el ncleo nominal: manos
Si existe un solo ncleo nominal se dice que el ncleo es simple, si existe ms de uno, ser
compuesto.
Ejemplo:
scar, Carlos y Eduardo jugaron futbol ayer (Existen 3 ncleos porque la oracin se
refiere a los 3).

OBJETIVO: El alumno identificar la accin como parte principal del predicado
El ncleo del predicado es la parte central del mismo. El ncleo es siempre un verbo.
Ejemplo:
Los alumnos del grupo 111 eligieron a su jefe de grupo.
El predicado es: eligieron a su jefe de grupo (es lo que se dice del sujeto)
El ncleo del predicado es: eligieron (puesto que es el verbo)
Si existe ms de un verbo en el predicado, se dice que el ncleo verbal es compuesto.
Ejemplo:
Yunu estudia y aprende todos los das.
El predicado es: estudia y aprende todos los das
El ncleo verbal es compuesto porque hay dos verbos: estudia y aprende
66

OBJETIVO: Distingue los distintos elementos que complementan el sentido del sujeto
Los modificadores del sujeto, son los que acompaan y complementan al ncleo nominal; existen 3
modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto y aposicin.
El modificador directo: es el que se une al ncleo nominal sin necesidad de nexos o enlaces.
Ejemplo:
La carpeta amarilla es nueva.
El sujeto es: la carpeta amarilla
El ncleo es: carpeta (ya que es el sustantivo al que se refiere la oracin y adems es el nico-)
Modificador directo: La amarilla, puesto que ambos elementos acompaan y complementan al
ncleo.
El modificador indirecto: es el que se une al ncleo nominal a travs de nexos o enlaces
(preposiciones o conjunciones).
Ejemplo:
La ventana de la casa de mi ta es amplia.
El sujeto es: La ventana de la casa de mi ta
El ncleo del sujeto: ventana (puesto que la oracin habla de este sustantivo)
Modificador directo: La (este artculo se une sin necesidad de nexos)
Modificador indirecto: de la casa de mi ta (puesto que para unirse al ncleo nominal requiri de la
preposicin de, la cual es el nexo que hace posible la unin).
Por ltimo, la aposicin: Se caracteriza porque va entre comas o comienza con un artculo; y es el
elemento que determina de manera clara al ncleo nominal, es decir, identifica de qu o de quin se
est hablando.Ejemplo:
Juan Prez, el profesor de batera, es una persona agradable.
67
El sujeto es: Juan Prez, el profesor de batera,

El ncleo nominal: Juan Prez
La aposicin: el profesor de batera (puesto que aclara de quin se habla en realidad)

OBJETIVO: Distingue los diferentes elementos que complementan el sentido del predicado
acompaan
al
verbo
Responde a las
preguntas a
quin (es) y
para quin (es)
+ verbo?
complementndolo,
OBJETO
CIRCUNSTANCIAL
Responde a la
pregunta qu
+ el verbo?
OBJETO INDIRECTO
OBJETO DIRECTO
Los modificadores del predicado,

modificadores:
existen
Responde a las
preguntas
cmo, cundo,
cunto y
dnde/adnde?
EJEMPLOS:
Gris escribi un hermoso pensamiento.
El predicado es: escribi un hermoso pensamiento
El ncleo del predicado o verbal es: escribi
El modificador se trata del objeto directo, puesto que responde a la pregunta qu + verbo?; es
decir: qu escribi?: un hermoso pensamiento (O.D.)
Carlos visitar a sus abuelos maana
El predicado es: visitar a sus abuelos maana
68
En este caso se responden a 2 preguntas:

A quines? A sus abuelos
cundo? Maana
La parte que responde a la primera pregunta es objeto indirecto y la parte que responde a la
segunda pregunta es objeto circunstancial (de tiempo)
ACTIVIDAD 14. DETERMINA LO QUE SE SOLICITA EN LAS SIGUIENTES ORACIONES:
El helado con chispas de chocolate lo trajo Karla
Sujeto: _____________________________________________
Predicado: __________________________________________
Ncleo nominal: ______________________________________
Ncleo verbal: _______________________________________
Martha pint un hermoso cuadro para su ta
Predicado: ___________________________________________
Ncleo verbal: ________________________________________
Objeto directo: ________________________________________
Objeto indirecto: _______________________________________
Maribel, la hermana de Carlos, comparti la receta con todos
Sujeto: ______________________________________________
Ncleo nominal: _______________________________________
Ncleo verbal: ________________________________________
Aposicin: ___________________________________________
Los bellos ojos de Berenice conquistaron a mis amigos.
Sujeto: ______________________________________________
Ncleo nominal: _______________________________________
Predicado: ____________________________________________
69
Ncleo verbal: _________________________________________

Modificador directo: _____________________________________
Modificador indirecto: ____________________________________
Nexo: ________________________________________________
Objeto indirecto: ________________________________________
3.9 Tipos de oracin

OBJETIVO: Identifica la intencin comunicativa existente en las oraciones que expresan un sentido
Una oracin es una unidad de sentido, compuesta por una o varias palabras, que expresa un sentido
gramatical completo. Es el constituyente sintctico ms pequeo capaz de expresar una proposicin
lgica.
Existen distintos tipos de oraciones:
1. Segn la actitud del hablante:
Interrogativas: en stas, el hablante expresa una pregunta. Grficamente se la identifica por estar en
medio de los signos de interrogacin y de forma oral, por la entonacin de quien la enuncia.
Cmo lo hiciste?
Declarativas o enunciativas: el emisor slo enuncia una idea, juicio, opinin. Su contenido da a
conocer algo que ocurri, ocurre, o est por acontecer.
Jane Austen escribi la obra Orgullo y prejuicio
Exclamativas: permiten expresar una emocin al emisor. Oralmente se identifican por la entonacin y
grficamente por los signos de entonacin.
Me asustaste!
Imperativas o exhortativas: expresan una peticin, splica, ruego u orden.
Lava los trastes
Dubitativas: en estas oraciones no se afirma nada, sino que se expresa la duda del emisor. Pueden
mostrar su vacilacin o la posibilidad de que algo ocurri o vaya a hacerlo.
70
Quiz vaya a tu fiesta

Desiderativas: en estas oraciones el emisor expresa un deseo, sin pedirlo explcitamente a alguien.
Me gustara que ya fuera viernes
2. Por su estructura:
Simples: en este tipo de oraciones hay una sola accin. Estn compuestas por un sujeto y un
predicado.
Compuestas: estas oraciones hay ms de un predicado por que contienen dos o ms acciones. Se
podra decir que las oraciones compuestas ests conformadas por la unin de varias oraciones.
ACTIVIDAD 15. DETERMINA EL TIPO DE ORACIN AL QUE HACEN REFERENCIA LOS

SIGUIENTES EJEMPLOS:
Jaime aprob el examen pero Roberto no
Vas a regresar temprano?
Estamos en verano, pero hace fro
Me gustara que pudieran venir con

nosotros
Quiz Laura comience a recuperarse
Es posible que maana llueva
Prohibido fumar
Que te vaya bien en el examen!
71
A lo mejor voy a casa de Alexander el

sbado
Apague su motor
Alemania fue mejor que Brasil en el

pasado mundial
Me gustara cantar como t
A quin le contaste mi secreto?
Qu grande ests!
Te dije que tendieras tu cama
ACTIVIDAD 16.
1.- JUAN FERNANDO ENCONTR LAS LLAVES DE SU CASA BAJO UNA CARPETA.
SUJETO__________________________
PREDICADO______________________________
NCLEO NOMINAL_________________
N. VERBAL_______________________________
OBJETO DIRECTO__________________ O. CIRCUSTANCIAL________________________
2.- EL OLOR DE LOS EUCALIPTOS NO RECONFORT A TANIA.

SUJETO_________________________
PREDICADO______________________________
NCLEO NOMINAL_________________
N. VERBAL________________________________
ADVERBIO DE NEGACIN______________
OBJ. INDIRECTO_______________________
72
3.- MIGUEL HIDALGO, EL PADRE DE LA INDEPENDENCIA, DIO EL GRITO DE DOLORES.

SUJETO___________________________ PREDICADO______________________________
NCLEO NOMINAL__________________ N. VERBAL_______________________________
ACTIVIDAD 16. DETERMINEN EN BINAS, RELACIONANDO LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LOS TIPOS
DE ORACIN A CULES PERTENECEN LOS SIGUIENTES EJEMPLOS:
EJEMPLO
FUNCIN DEL
LENGUAJE
TIPO DE ORACIN
EL CALCIO ES BUENO PARA FORTALECER LOS

HUESOS
ME SIENTO MUY VULNERABLE
CMO DICES QUE SE LLAMA?
EL CARDIGRAFO ES UN INSTRUMENTO QUE
REGISTRA LOS LATIDOS DEL CORAZN.
CANTANDO ES EL GERUNDIO DE CANTAR
ALIMNTATE SANAMENTE
SEMBRAR UN RBOL ES AMAR LA VIDA
MMM ESTOY MUY PREOCUPADO
SE LLAMA FUERZA ELECTRO MOTIVA A LA
ENERGA POR UNIDAD DE CARGA DE QUE
DISPONE UN GENERADOR PARA IMPULSAR Y
CONSERVAR UNA CORRIENTE ELCTRICA.
LA SEGUNDA PERSONA DEL SINGULAR ES T
73
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo
de la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no
se presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico
8. Trabaja en forma
colaborativa
ACTIVIDADES

mediante
representaciones
grficas.
VERDE
AMARIL
LO
ROJO

de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
VERD
AMARI
LLO
ROJO
manera
efectiva
en
equipos diversos.
VERD
AMARIL
LO
ROJO
13.- Identificacin de
sujeto y predicado en la
lectura Lzaro
elementos de la oracin
15.- Identificacin del
tipo de oracin
16.- Relacin de tipos
de oracin y funciones
de lenguaje
74
Unidad 1
Tema 4. Ortografa.
Subtemas:
4.1 Uso de las maysculas
4. Comunicacin
6.Pensamiento crtico
OBJETIVOS:
1.- Expresar, en forma oral y escrita, textos
expositivos personal y escolares a travs de oraciones
gramaticalmente correctas.
75
4.1 Uso de maysculas

OBJETIVO: Conoce las principales reglas del uso de letras maysculas, para su correcto empleo
La finalidad de escribir en maysculas es para resaltar determinadas palabras u oraciones que
deseamos que llame la atencin del lector. Ahora bien, existen numerosos casos en que es correcto y
hasta necesario escribir en maysculas y otros en que no lo es. A continuacin te presentamos un
conjunto de reglas bsicas que te ayudarn a saber cundo debes escribir en letras maysculas.
1. Al inicio de la oracin y despus de un punto y seguido
La primera letra de la oracin siempre va en mayscula y tambin van con maysculas las
palabras que se escriben despus de un punto y seguido. Despus de los 2 puntos no es
necesario escribir con mayscula; no obstante hay ciertos casos en los que se utiliza la mayscula
luego de los dos puntos.
Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Maana tengo mis clases de piano.
Antonio dijo: "Ser un da especial".

2. En los nombres y las siglas:
Se escriben con maysculas, todos los nombres propios y los nombres comunes que se utilizan
para designar a una persona en lugar del nombre propio. Tambin se escriben en mayscula
aquellos artculos y adjetivos que acompaan a estos nombres.
Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio);
Sor Juana Ins de la Cruz, La Dcima Musa;
FBI (Federal Bureau of Investigation).
3. En palabras o frases enteras
Se escriben con maysculas los ttulos de los libros impresos y sus respectivos captulos, tambin
las cabeceras de peridicos y revistas y en la inscripcin en los monumentos.
Ejemplos. LA NACIN.
4. En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas
76
Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber humano se escriben con
maysculas. As tambin los nombres de zonas geogrficas, de divinidades religiosas, galaxias,
marcas comerciales, espacios urbanos, los nombres de pocas histricas, los nombres de
entidades y otros.
Ejemplos. Amrica, Jehov, Va Lctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de Piedra, etc.
5. En los textos especializados:
En los textos que pertenecen a una disciplina en particular, como los documentos jurdicos o los
administrativos, se escriben en maysculas aquellos verbos que presentan el objetivo principal de
dichos textos. Se trata frecuentemente de sentencias, decretos, bandos, edictos, y otros.
Ejemplos. EXPONE, SOLICITA.
6. Las maysculas y el uso de los tildes
El uso de las maysculas no impide la acentuacin de las palabras. nicamente las siglas no
llevan tilde.
7. Las inscripciones en lpidas y monumentos.
A LA MEMORIA DE BENITO JUREZ
8. Los textos de los carteles de aviso para garantizar su visibilidad.
PROHIBIDO EL PASO
ACTIVIDAD 17. UTILIZA EL COLOR ROJO EN LAS LETRAS QUE REQUIERAN LA APLICACIN DE
LAS REGLAS PARA EL USO DE MAYSCULAS:
Prrafo N 1
me permitirn ustedes que hable de algunos problemas que si no son capitales -no por s ms por la
indigencia con que los vern planteados- son del universo y nuestros. problemas del escritor de hoy
frente a su medio, el mundo. ya no hay rincones ignotos, zonas humanas que descubrir; todos los
habitantes del planeta nos vemos de tan cerca, que el peligro es incalculable. espero que las
preocupaciones que tienen ustedes hoy, gentes jvenes que me escuchan, sean las mismas que
turban los insomnios del joven que vive en las mrgenes del spre, del vstula, o del tber, las mismas
que laten en la conciencia de tantos seres sin edad que a esta hora atraviesan afligidos por
contradictorias pasiones las calles de todas las ciudades donde crece la muchedumbre. espero que las
preocupaciones de ustedes sean tambin las mas.
(Eduardo Mallea "El escritor y nuestro tiempo", extrado de "El sayal y la prpura", LOSADA, 1941)
Prrafo N 2
feliz el pueblo que tiene una literatura como la tuvieron el siglo de pericles, el renacimiento italiano, la
poca isabelina y la ilustracin francesa; pero desdichado el pueblo que no tiene poetas brbaros
como los profetas y s obras perfectas, mujeres perfectas, hombres y nios perfectos, maestros
77
perfectos, moralistas perfectos. vean cmo y cun defectuoso hizo el mundo dios: lleno de maravillas,
es cierto, de milagros inconcebibles de belleza y exactitud, y de miserias, imperfecciones y
brutalidades indignantes. tuvo razn alfonso el sabio, si dijo que de haberlo consultado dios le habra
salido mejor. pero con esa mala caligrafa escribe dios las obras eternas.
(Ezequiel Martnez Estrada "Literatura y vida", extrado de "Para una revisin de las letras
argentinas" Losada, 1967)
Prrafo 3
cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mand a su madre el siguiente
telegrama: mam, exmenes suspendidos; prepara a pap. y la mam le contest a vuelta de correo:
pap preparado; preprate t.
ACTIVIDAD 18. Utiliza el color rojo en las letras que requieran la aplicacin de las reglas para el uso
de las maysculas en las siguientes oraciones:
1. con mis hermanos y mis primos hemos planeado ir de paseo a la playa este fin de semana.
2. en la casa de julin tienen un perro san bernardo. mi madre, al verlo, qued encantada con la
mascota y dijo que se comprara uno similar al da siguiente.
3. el abuelo de mi compaero de clase trabaj para la ca en su juventud.
4. antonio acaba de conseguir un importante empleo de escritor en la revista time.
5. mi vecino, quien es budista y proviene de la india, me ha explicado detalladamente la historia de
buda.
6. en amrica se concentra la mayor cantidad de pases que tienen el espaol como idioma oficial.
7. el pegaso es un ser mitolgico que tiene la forma de un caballo con alas.
8. la va lctea es la galaxia al cual pertenece nuestro sistema solar.
9. andrea y yo iremos al cine para ver la pelcula el atardecer.
10. la casa de mario queda sobre la calle capitn miranda gonzlez.
11. la nacin, el pas, abc, y el mundo, son nombres de importantes peridicos del mundo.
12. en la mitologa griega, ares es el dios de la guerra.
13. el fmi (fondo monetario internacional) afirm que otorgar el prximo ao una serie de importantes
prstamos para varios pases.
14. la religin de los musulmanes es denominada como islamismo.
78
15. en mi ciudad, los feligreses catlicos realizan celebracin de la virgen de ftima es el 28 de enero.
16. jos acosta alvarez es mi nombre completo.
17. virgilio, conocido como el mantuano, fue un clebre poeta romano de la antigedad.
18. la edad de piedra es conocido como el periodo de la historia en el que los humanos crearon
diversas herramientas a base de piedras.
19. la ciudad en donde vive adolfo tiene varios atractivos tursticos, entre ellos, el ms famoso es el
conocido paseo de las flores.
20. jesucristo es considerado como el hijo de dios en la religin catlica.
Reflexiona en torno a esta primera unidad:

LOGROS ALCANZADOS:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ASPECTOS A MEJORAR:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste debidamente o
no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se presente con contundencia y
solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico
ACTIVIDADES

mediante
representaciones
grficas.
VERDE
AMARIL
LO
ROJO

de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
VERD
AMARI
ROJ
LLO
6.4 Estructura ideas y argumentos

de manera clara, coherente y
sinttica.
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
17.- Aplicacin de
reglas para el uso
de maysculas en
prrafos
18.- Aplicacin de
reglas para el uso
de maysculas en
oraciones
Vo.Bo. del docente:____________________________________________
80
Unidad 2
T
extos
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Identificar, exponer y aplicar los conceptos de texto y sus elementos.
Aplicar estrategias de lectura en funcin de promover la comprensin lectora.

Redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje para establecer
una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
Expresa, en forma oral y escrita, textos expositivos personal y escolares a travs de
oraciones gramaticalmente correctas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LA UNIDAD 2

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la
difusin de productos y servicios en beneficio del desarrollo personal y profesional.
81
Unidad 2
Textos
Tema 1. Textos
82
1.1 ENUNCIADO
OBJETIVO: Conoce las caractersticas del enunciado, con el fin de utilizarlo adecuadamente en un
prrafo.
El enunciado es un conjunto organizado de palabras que expresan
juntas una idea. Los enunciados pueden estar formulados por una nica
palabra, pero, por lo general, se precisan
de varias palabras organizadas para expresar una idea.
Un enunciado es un conjunto de palabras que se combinan entre s para expresar una
idea.
Los enunciados tienen las siguientes caractersticas
Sentido completo. Los enunciados expresan una idea en forma de afirmacin, pregunta,
exclamacin, etc. Por ejemplo: He conseguido anotar dos goles tiene sentido completo
Final marcado. En el lenguaje escrito, el final del enunciado se marca con un punto o con
el cierre de la interrogacin o admiracin; y, en el lenguaje oral, con una pausa larga.
1.2 PRRAFO
OBJETIVO: Reconoce el prrafo dentro de un texto.
PRRAFO: Es el conjunto de oraciones convenientemente enlazadas

entre s, que expresan clara y cabalmente un mismo asunto (Valenzuela,
2010).
La Real Academia de la Lengua Espaola define al prrafo de la siguiente manera: "Cada
una de las divisiones de un escrito sealadas por letras maysculas al principio del rengln
y punto y aparte al final del trozo de escritura". Puede contener varias oraciones o frases.
Segn lo anterior, verifica cuntos prrafos tiene el siguiente texto:
83
Violentas manifestaciones estudiantiles que estallaron la noche del jueves en Santiago de

Chile y Valparaso dejaron siete heridos y 76 detenidos, informaron testigos y fuentes
policiales.
Los disturbios se sumaron a las explosiones de bombas en varias sedes de partidos polticos y a
otras que el jueves hirieron a cuatro personas, esto dentro del clima previo al vigsimo aniversario
del golpe que encabez el general Augusto Pinochet contra el extinto presidente socialista
Salvador Allende, el 11 de septiembre de 1973.
En este clima de tensin, Hortensia Bussi, viuda de Allende, dijo que la permanencia del
general Pinochet como jefe militar denota una gran debilidad del gobierno chileno.
1.3 FUNCIONES DEL PRRAFO

(INTRODUCCIN, TRANSICIN,
CONCLUSIN)
OBJETIVO: Identifica la estructura y las funciones del prrafo para su correcto desarrollo
en un escrito.
Todo prrafo consta de introduccin, transicin y conclusin.
Prrafo de introduccin o de entrada: donde generalmente se enuncia la idea principal.
Presenta una visin general del tema.
Prrafo de transicin desarrollo, o fase intermedia: donde se explica y desarrolla la idea
principal apoyada por las ideas secundarias.
Prrafo de conclusin: donde se redondea y finaliza la idea.
1.4 CONTENIDO DEL PRRAFO (IDEA

PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS)
OBJETIVO: Identifica en el prrafo el tipo de ideas que contiene para la correcta
asimilacin de ideas centrales en un escrito.
Todo prrafo contiene una idea principal (que es lo que el autor desea comunicar) y una o
ms oraciones subordinadas o secundarias, las cuales complementan, ilustran, ejemplifican
o profundizan lo expuesto en la oracin principal.
84
Como se ha indicado, los prrafos desarrollan una idea central, misma que se encuentra en
la oracin principal del prrafo; sta puede encontrarse al principio, en medio o al final del
prrafo.
Observa el siguiente ejemplo, la oracin principal est subrayada:
Nezahualcyotl hizo de su reinado una poca de esplendor en la que
florecieron las artes y las ciencias. Edific palacios, templos, jardines
botnicos y zoolgicos. Fue consejero de los reyes aztecas y dirigi la
construccin de calzadas y las obras de introduccin de agua a Mxico.
Sabemos por su descendiente y cronista, Fernando de Alba Ixtlixchitl, lo
que llegaron a ser sus palacios con salas dedicadas a la msica y a la
poesa, donde se reunan sabios, conocedores de los astros, sacerdotes,
jueces y todos cuantos se interesaban por ese florecimiento cultural en la regin texcocana;
promulg una serie de leyes en las cuales se aprecia su sabidura y su profundo sentido de
justicia. Cuando los pueblos vecinos adoraban a Huitzilopochtli, l presinti una divinidad
superior, y levant frente al templo que exista en Texcoco al reconocimiento del
predominio azteca, otro con una elevada torre compuesta de varias puertas, sin ninguna
imagen, dedicada a Tloque Nahuaque, "el invisible como la noche e incansable como el
viento", a quien haca referencia en sus poemas y que consideraba que las flores y los
cantos; es decir, el arte, creacin humana del hombre, eran el camino para acercarse a l.
En este caso la oracin principal se encuentra al principio, ya que en sta se indica lo que
el autor desea comunicar y las dems oraciones son subordinadas o secundarias porque
complementan, amplan o profundizan lo expuesto en dicha oracin principal.
Actividad 19. Lee los siguientes ejemplos y luego responde
Uno escribe a partir de una necesidad de comunicacin y de comunin con los dems,
para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegra. Uno escribe contra la propia
soledad y la soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite conocimiento y
acta sobre el lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a
conocernos mejor para salvarnos juntos. Pero los dems y los otros son trminos
demasiado vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definicin, la ambigedad puede
parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en realidad, para la gente con cuya suerte,
o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los rebeldes y los humillados de
esta tierra
1.- La idea principal del prrafo anterior es:
85
A.
B.
C.
D.
E.
La literatura como medio de comunicacin

El lenguaje de los otros a travs de la literatura
La literatura como medio de salvacin
El conocimiento a travs de la literatura
La literatura como medio para huir de la soledad
2.- La palabra ambigedad que aparece en el texto citado significa:

A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equvoco
E. Incertidumbre
3.- Segn el texto anterior, el autor se identifica con:
A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los dems
D. Los solitarios
E. Los desposedos
4.- El procedimiento de elaboracin escogido por el autor del prrafo citado es el del (de la):
A. Dilogo
B. Relato
C. Narracin
D. Exposicin
E. Descripcin
Ejemplo No. 2
Lee el siguiente texto y luego responde
Los antiguos crean que las estrellas eran agujeros que haba en el cielo, a travs de los
cuales la luz que haba al otro lado del cielo se filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que
las estrellas son algo curiossimo, mucho ms interesante y complejo. Todas las estrellas
son enormes bolas de gas como nuestro sol y como ste sacan su energa de la misma
clase de procesos y la irradian tambin de manera similar
Qu crean los antiguos sobre las estrellas?
Hoy, qu sabemos sobre las estrellas?
Subraya la idea principal en el texto y luego escrbela en el espacio en blanco
86
La idea principal es:___________________________________________
Ejemplo No. 3
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las dems personas,
podemos darnos cuenta de que es posible llegar a ser unidos, de que es posible practicar
la igualdad y el dilogo. En cambio, lo contrario a la solidaridad es el individualismo y el
egosmo. Es posible, pues, que aprendamos a ser solidariosa)Qu ttulo le pondra al
texto anterior?
b)Subraye la idea principal en el texto y luego escrbela en el espacio en blanco.
La idea principal es:_____________________________________________
Ejemplo No. 4
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos
diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que
podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos:
pensar, sentir y ver las cosas de maneras muy diferentes.
Subraye la idea principal y luego escrbala en el espacio en blanco.
La idea principal es:_________________________________________________
Actividad 20. TEMAS DE REFLEXION
1.- Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre el tema: El egosmo
2.- Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre el tema: El cuidado de la ecologa.
3.- Tu profesor (a) formar binas para que discutan acerca del siguiente tema: Por qu
debemos tener el hbito de leer? Al finalizar la discusin, escribe en tu cuaderno las
razones por las cuales debemos leer. Anota tu conclusin:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
87
1.5 TEXTO
OBJETIVO: Reconoce el sentido del vocablo texto y su finalidad comunicativa.
Con origen en el latn textus, la palabra texto describe a un conjunto
de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado,
ya sea de manera escrita o a travs de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da
espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad
comunicativa: por medio de sus signos busca transmitir un cierto
mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. La
extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras
hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente
infinito.
Ms all del concepto bsico (el texto como unidad de sentido), el mismo trmino permite
hacer referencia a escritos o elementos muy distintos entre s.
Segn Paredes (2002), el texto est regido por un tema general, casi siempre expresado
a travs del ttulo, y sus prrafos desarrollan, cada uno, ideas centrales que conservan
alguna relacin con ese tema general. Esa relacin semntica coopera en mantener la
unidad y coherencia del texto. Es decir, producto del habla reproducido por escrito. Son
ejemplos de texto: una novela, una carta, una receta de cocina, un cuento, una leyenda,
etc.
1.6 ESTRUCTURA DEL TEXTO

OBJETIVO: Conoce las partes que integran un texto con el fin de identificarlas y aplicarlas
en diferentes tipos de escritos o documentos.
Todo texto debidamente organizado, posee una estructura definida que consta: de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Observa el siguiente ejemplo:
88
A la medianoche, una turba tumultuosa, animada con todas las voces de un motn y todos
los alaridos de una bacanal, invada las calles de San Bernardino. Lleg a la plazuela de
Afligidos y la ocup casi toda. El callejn de la plaza de la Cara de Dios contena ms de
trescientas personas; y la algaraba era tan grande que no se podan distinguir claramente
las voces pronunciadas por los ms exaltados.
Al llegar al patio hubo un instante de vacilacin, de terrible sorpresa. Una doble fila de
soldados apuntaba a la multitud que, confiada en su fuerza, no pudo resistir un movimiento
de terror, retrocediendo al ver que se la reciba de aquella manera. En el mismo instante
son un tiro y cay un soldado. Hizo fuego sin reparo la tropa, y una descarga nutrida envi
ms de veinte proyectiles sobre la muchedumbre.
La confusin fue entonces espantosa: avanz la tropa; retrocedieron los paisanos, no sin
disparar bastantes tiros y agitar las navajas, armas para ellos ms seguras que el trabuco.
Benito Prez Galds, La Fontana de Oro.
Lograste identificar la estructura del texto?
Es posible identificar la estructura en un texto ms grande?
Por qu?
Cmo lo haras?
La estructura del texto est compuesta de estas tres partes:
1.
Introduccin o planteamiento. Sirve para introducir los personajes. Nos presenta
una situacin inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes en un tiempo y en un
lugar determinados.
A medianoche (tiempo) una multitud de personas (personajes) invaden las calles de San
Bernardino (lugar) dando gritos de protesta.
2. Desarrollo, en donde se presenta el nudo o conflicto. Se desarrollan los
acontecimientos planteados en la introduccin. Los personajes se ven envueltos en el
conflicto y actan en funcin del objetivo que persiguen.
Al llegar al patio (lugar) unos soldados (personajes) apuntaban a la multitud. Son un
disparo y cay un soldado. Aquellos dispararon contra la multitud.
89
3. Desenlace o conclusin de la situacin planteada. En esta parte del relato se

resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trgico;
positivo o
negativo.
Los soldados siguieron avanzando y la multitud retrocedi.
1.7 FUNCIONES DE LA LENGUA

OBJETIVO: Aplica las funciones de la lengua en la realizacin de textos diversos.
Las funciones de la lengua se presentan de manera constante cuando mandamos o
recibimos mensajes.
El ser humano es capaz de crear un sistema de signos y sonidos articulados en forma
convencional, es decir, por acuerdo de los miembros de una comunidad hablante, para
comunicarse dentro de un rea geogrfica determinada; lo anterior se conoce como
LENGUA, en otras palabras, es nuestro idioma. La Lengua se utiliza para varias
funciones, la mayora de las veces predomina una sobre la otra.
Como lo vimos en la primera unidad aunque las funciones la lengua y las funciones del
lenguaje son las mismas; reforzaremos el tema por la importancia que tiene el mismo.
90
ACTIV IDAD 21. Busca anuncios, revistas o libros en los que identif iques
por lo menos 2 ejemplos de las f unciones de la lengua y antalas en tu
cuaderno explicando las caractersticas que tiene cada funcin, comparte
tus ref lexiones con 3 compaeros y f inalmente realicen una conclusin
acerca de la impo rtancia que tiene distinguir dichas f unciones en la vida
real:
Conclusin
1.8 DENOTACIN
OBJETIVO: Identifica el significado bsico de las palabras y reconocer la relacin que
existe entre la forma de expresin y el contexto en que se produce.
Todas las palabras tienen un significado preciso y objetivo.

Si decimos perro, sabemos que es el animal mamfero que podemos tener en casa. Lo
mismo si decimos gato; tambin podemos decir escuela o carretera y sabemos
exactamente de qu estamos hablando.
Con lo anterior, podemos afirmar que las palabras tienen un sentido denotativo cuando
expresan objetivamente su significado. Segn Elia Paredes (2002), la denotacin es el
significado inmediato o primario de una expresin.
Cuando se dice que las palabras tienen un significado preciso y exacto, se est hablando de
su valor denotativo, es decir, del concepto objetivo que posee un trmino.
Por ejemplo, la palabra:
Televisin: es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y
sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin.
91
1.9 Connotacin
OBJETIVO: Identifica la intencin de una palabra, su sentido figurado y los diversos
sentidos que puede tener una expresin.
La connotacin de un trmino es la intencin de la palabra y su gran gama de posibilidades
de significados subjetivos, figurada, como en el lenguaje potico y narrativo.
Lo connotativo de una palabra es la intencin del trmino que se basan en ciertas
semejanzas formales o imaginarias, esto es, significados subjetivos.
Para Elia Paredes, es el segundo significado de una expresin. Ejemplo de ello puede ser
un poema o una frase metafrica, como las siguientes:
1. Lalo lleva una vida de perros.
2. Miguel es un len.
3. Adriana se sinti como pez en el agua.
4. Traigo un hambre de fiera.
5. Sus hijos son unos buitres.
6. Nada como un delfn.
7. Desde hace un tiempo anda como perrito sin dueo.
8. Sali como cohete.
ACTIVIDAD 22. Escribe 10 ejemplos utilizando la denotacin y 10 ejemplos considerando la
connotacin:
EJEMPLOS DE DENOTACIN
EJEMPLOS DE CONNOTACIN
92
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de la
competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se
presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
4.1Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
grficas.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
8. Trabaja en forma
colaborativa
VERDE
ACTIVIDADES
AMARIL
LO
19.- Identificacin
ideas en el prrafo
ROJO

de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera
crtica
y
reflexiva.
VERD
AMARI
RO
LLO
JO
manera efectiva en
equipos
diversos.
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
de
20.- Temas de reflexin
funciones de la lengua
22.Denotacin
connotacin
93
Unidad
2 Textos
TEMA 2. DISCURSO LINGSTICO
94
2.1 CLASES DE DISCURSO

OBJETIVO: Identifica las intenciones del emisor y de la situacin comunicativa que concreta
una o ms funciones del lenguaje.
Un discurso, de acuerdo a Elia Paredes es la realizacin de la lengua (idioma). Abarca lo
hablado y lo escrito. Es el proceso mismo de la enunciacin.
Las clases o tipos de discurso son:
Discurso
cientfico
Discurso
poltico
Discurso
literario
2.1.1 DISCURSO CIENTFICO
De acuerdo con Elia Paredes (2005), se caracteriza por la intencin de conocimiento; es
decir, su propsito final es dar a conocer explicaciones racionales sobre los fenmenos.
Utiliza la funcin referencial. Ejemplo:
cidos y bases
Desde hace miles de aos se sabe que el vinagre, el jugo de limn y muchos otros
alimentos tienen un sabor cido. Sin embargo, no fue hasta hace unos cuantos cientos de
95
aos que se descubri por qu estas cosas tenan un sabor cido. El trmino cido, en
realidad, proviene del trmino Latino acere, que quiere decir cido. Aunque hay muchas
diferentes definiciones de los cidos y las bases, en esta leccin introduciremos los
fundamentos de la qumica de los cidos y las bases.
En el siglo XVII, el escritor irlands y qumico amateur Robert Boyle primero denomin las sustancias
como cidos o bases (llam a las bases alcalis) de acuerdo a las siguientes caractersticas:
Los cidos tienen un sabor cido, corroen el metal, cambian el litmus tornasol (una tinta
extrada de los lquenes) a rojo, y se vuelven menos cidos cuando se mezclan con las bases.
Las Bases son resbaladizas, cambian el litmus a azul, y se vuelven menos bsicas cuando se
mezclan con cidos.
Aunque Boyle y otros trataron de explicar por qu los cidos y las bases se comportan de
tal manera, la primera definicin razonable de los cidos y las bases no sera propuesta
hasta 200 aos despus.
2.1.2 DISCURSO POLTICO

Para Elia Paredes (2005), en esta clase de discurso, el emisor pretende un efecto de
reconocimiento; es decir, el emisor quiere que el destinatario reconozca como suyos los
valores que enuncia el discurso, por lo que predomina la funcin apelativa o conativa.
Ejemplo:
-Nelson Mandela despus salir de 27 aos de crcel, decidi que Sudfrica era superior a
cualquier reyerta personal por grande que fuera.
Plante un gobierno de unidad nacional con los blancos racistas de esa nacin que lo
encarcelaron y eso ocurri evitndole a Sudfrica una guerra civil.
En su toma de posesin el 10 de mayo 1994 como presidente electo de ese pas pronunci
uno de los discursos ms cortos y ms bello de la humanidad y cit el siguiente poema
-Escrito por: Marianne Williamson-:
'Nuestro temor ms profundo no es que somos meramente idneos. Nuestro temor ms profundo
es que tenemos poder ms all de toda medida. Es nuestra luz o nuestras tinieblas, lo que nos
atemoriza. Nos preguntamos quin soy para ser brillante, maravilloso, talentoso y fabuloso?. En
realidad quin eres para no serlo? Sois los nios de Dios. Si actuis de forma pequea de nada
le sirven al mundo. No es un acto iluminado encogerse para que las otras personas a vuestro
96
alrededor no se sientan inseguras. Hemos nacido para manifestar la gloria de Dios que se halla en
nosotros. No en algunos de nosotros est en todos. Y cuando permitimos que nuestra propia luz
brille, inconscientemente le damos permiso a la otra gente para que haga lo mismo. A medida que
nos liberamos de nuestro propio temor, nuestra presencia automticamente libera a los dems.
2.1.3 Discurso Literario

Paredes (2005), indica que este tipo de discurso tiende a lograr un efecto de identificacin; es
decir, refiere con firmeza y viveza situaciones humanas de modo que el lector pueda participar de
ellas como lo hace el autor. En ste predomina la funcin potica. Ejemplo:
SI
SOBREVIVES,
si
persistes, canta, Suea,
emborrchate.
Es el tiempo del fro: ama,
apresrate. El viento de
las horas barre las calles,
los caminos. Los rboles
esperan: t no esperes,
ste es el tiempo de vivir,
el nico.
Actividad 23. Redacta instrucciones con base en el ejemplo:

1)Lee comprensivamente el siguiente texto: Instrucciones para subir una Escalera, del
destacado escritor argentino Julio Cortzar:
Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que
una parte sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca
paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repita en
espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo
la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en el horizontal
correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada uno de
estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se situ un tanto ms arriba y
adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra
97
combinacin producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar

de una planta baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgados sin
esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos deben de ver los peldaos
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir
una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha de abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en
el escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se
recoge la parte equivalente a la izquierda (Tambin llamada pie, pero que no ha de
confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero
descansar el pie. (los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la
coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la
explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.)
Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe
de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
Ahora t, al igual que Cortzar, escribe las instrucciones que sean necesarias para
llorar, para tener un buen da y para ser un buen estudiante. Redctalas en tu cuaderno
en un mnimo de 2 prrafos para cada una.
ACTIVIDAD 24. Determina qu tipo de discurso predomina en cada uno de los siguientes
textos, escribe tu eleccin sobre cada lnea.
a) Daniela Garca, la joven que sufri la trgica amputacin de sus brazos y piernas al caer
de un tren el 30 de octubre de 2002, dijo que su vida sigue siendo linda y que ella es
feliz. La joven hizo estas declaraciones poco antes de presentar su libro Eleg vivir, un
testimonio, el cual fue editado bajo el alero de Random House Mondadori, y en el que
rememora
el
accidente
que
sufri
y
su
lucha
por
seguir
adelante.____________________
b) Los infortunios de la Seleccin Chilena para los duelos eliminatorios parecen no

terminar. Esta vez la mala noticia lleg desde Mxico, ya que Reinaldo Navia presenta
una preocupante lesin a su rodilla derecha. Por lo mismo en la presente jornada se le
hizo una resonancia nuclear magntica y sus resultados no son de los ms
esperanzadores. De hecho, qued descartado para el duelo del Amrica de este sbado,
98
segn cont el encargado de

_____________________________
la
prensa
del
club,
Francisco
Reyes.
c) Un campesino de un pequeo pueblo de la Regin Autnoma Uygur de Xinjuang, en el

noroccidente de China, descubri el esqueleto de un animal desconocido, que tiene tres
colmillos, informaron hoy fuentes locales. La estructura sea de la misteriosa especie es
similar a la del caballo o el camello, pero ms larga, con 62 centmetros de largo y 35 de
ancho. La dimensin de los colmillos, el ms grande mide 12.5 centmetros y el ms
pequeo 7, descartan la posibilidad de que se trate de un elefante o un jabal.
____________________________
d) Cenit es el lugar en el cual una perpendicular trazada desde un punto cualquiera de la

Tierra se toca con una imaginaria esfera celeste. Con toda propiedad, la palabra es
usada hoy para referirse a la cumbre de alguna cosa. ___________________________
e) La Alta Asia de los gegrafos es la inmensa meseta tibetana, rodeada de enormes
montaas (al sur el Himalaya, y al norte, el Astin Tagh); bloque macizo que se prolonga
hacia el este con las montaas chinas e indochinas, hacia el noroeste con el Tienchan y
los Altai, hacia el oeste con el Pamir y las cadenas que continan hacia Irn, Asia menor
y Arabia. _____________________________
f) Nada tiene, pues, de raro, que hoy que la revolucin de verdad ha triunfado, hoy que la
justicia y el bien empiezan a abrirse paso, la nacin vuelva los ojos hacia los maestros
para pedirles que consoliden la obra a tan dura costa realizada, para pedirles que
aseguren su porvenir lisonjero
Jos Vasconcelos
____________________________________
g) Amapolita morada, del valle donde nac; si no ests enamorada, enamrate de m
Alfonso Reyes
______________________________________
h) Sentados frente a la pantalla del Saln del Indiens un grupo de parisinos vio con
asombro y pavor cmo una locomotora se les vena encima; y luego se mostraron
maravillados cuando la cotidiana salida de los obreros desde una fbrica quedaba
patentada en los registros del celuloide. Ese 28 de diciembre de 1895 y gracias al
desarrollo tcnico y tecnolgico que ya se haca sentir casi a fines del siglo XIX-, los
hermanos Lumire presentaron las primeras imgenes en movimiento de la historia
mundial y, a su vez, el inicio del arte cinematogrfico. ____________________________
99
i) La gentica es la ciencia que trata de la herencia biolgica y de las leyes que la rigen. Su
nombre se deriva del griego gennetiks (genitivo, engendrado), derivado de gnnesis
(origen, nacimiento), que significa generacin, produccin. Este trmino indoeuropeo
est presente en el origen de numerosas palabras en todas las lenguas modernas, tales
como en espaol: general, generacin y genital, entre muchas otras.
_________________________
j) Morir es dormirno ms ________________________________
k) Microsoft present hoy su proyecto Origami, una computadora porttil del tamao de un
libro de bolsillo, con el que el gigante del software pretenden crear todo un nuevo
mercado. El nuevo dispositivo personal ultramvil, pesa menos de un kilo, tiene una
pantalla tctil de siete pulgadas, usa microprocesadores de Intel e incluye una versin
modificada del Windows XP, edicin tablet Pc. ______________________________
l) Tmido y retrado, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros
aos escolares; apasionado de las ecuaciones, cuyo aprendizaje inicial se lo debi a su
to Jakov que lo instruy en una serie de disciplinas y materias, entre ellas lgebra:
cuando el animal que estamos cazando no puede ser apresado lo llamamos
temporalmente x y continuamos la cacera hasta que lo echamos a nuestro morral, as
le explicaba su to lo que le permiti llegar a temprana edad a dominar las matemticas.
Dotado de una exquisita sensibilidad que despleg el aprendizaje del violn, Albert
Einstein fue el hombre destinado a integrar y proyectar en una nueva concepcin terica,
el saber que muchos hombres de ciencia anteriores prepararon con laboriosidad y
grandeza. __________________________________
ACTIVIDAD 25. Publicita algn lugar turstico en el que hayas estado, describiendo sus
atractivos e invitando al pblico a visitarlo.
100

ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo
de la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no
se presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
5.- Creatividad
6. Pensamiento
crtico
ACTIVIDADES

mediante
representaciones
grficas.
VERDE
AMARIL
LO
ROJO
5.
Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos
VERD
AMARI
RO
LLO
JO
6. Sustenta una
personal
sobre
de
inters
relevancia
considerando otros
de vista de
crtica y reflexiva.
VERDE
AMARIL
postura
temas
y
general,
puntos
manera
ROJO
LO
23.- Redaccin de
instrucciones
24.- Identificacin
del
tipo
de
discurso
25.- Publicidad de
las caractersticas
de
un
lugar
turstico
101
Unidad
2
Textos
Tema 3. Elementos de la oracin, conceptos bsicos
102
Sustantivo
Es el elemento variable de la oracin que nombra o designa personas, animales o cosas.
Categora gramatical que es el ncleo del sujeto o ncleo nominal y da nombre a todo
lo que existe; su clasificacin es:
Por su
significado
Por su
origen
Comunes: Designan
seres u objetos sin
distinguirlos de otros
de la misma clase
Primitivos: Son los

que no proceden de
otra palabra del mismo
idioma.
Propios: Designan
seres u objetos
distinguindolos de
otros de la misma
clase
Derivados: Son los

que proceden de otra
palabra del mismo
idioma.
Individuales: Sirven
para nombrar un ser
en particular.
Colectivos: Nombran
un conjunto de seres u
objetos, aun estando
en singular.
Concretos: Designan
seres reales o
imaginarios que por lo
menos hemos visto en
ilustraciones.
Tambin se consideran
concretos, los objetos
que se pueden percibir
a travs de los sentidos .
Abstractos: Designan
cualidades separadas
del ser u objeto que las
posee.
103
Los derivados a su vez, se clasifican en:
Aumentativos:
Designan algo de
mayor tamao,
condicin o valor que
el primitivo del cual
proceden. (cucharn)
Gentilicios: Indican
origen, nacionalidad o
procedencia.
(mexicano)
Patronmicos: Son los

apellidos de los hijos
derivados del nombre
de los padres.
(Rodrguez)
Diminutivos: Designan
algo de menor tamao,
condicin o valor que
el primitivo del cual
proceden. (hormiguita)
Despectivos: Expresan
burla o desprecio.
(casucha, bribonzuelo)
Verbales: Son los que

proceden de un verbo.
(estudiante proviene de
estudiar)
Existe otra clasificacin que es por su estructura:

SIMPLES. Constan de una palabra (mesa, casa, juez)
COMPUESTOS. Constan de 2 palabras (parabrisas, portaviandas, sacapuntas)
PARASINTTICOS. Son compuestos y derivados a la vez (uno de los 2 altera su
estructura original vinagre, pelirrojo, ropavejero)
ACTIVIDAD 26. Identifica y subraya los sustantivos en el texto Otelo
Otelo: el moro de Venecia es una obra de Shakespeare escrita alrededor de 1603. Otelo es
una tragedia, como Hamlet, Macbeth y El rey Lear. Shakespeare escribi Otelo
probablemente despus de Hamlet pero antes que las dos posteriores. La primera
actuacin de la que se tiene noticia se celebr el noviembre de 1604 en el Palacio de
White hall de Londres.
El personaje principal, Otelo, se presenta piadosamente a pesar de su raza. Esto era poco
habitual en la literatura inglesa en tiempos de Shakespeare, que describa a los moros y
otros pueblos de piel oscura como villanos.
104
Shakespeare evita cualquier discusin respecto del Islam en la obra.
PRIMER ACTO
Estn Yago y Rodrigo; ste, enamorado de Desdmona, se ha
dejado explotar por Yago, que le promete maneras de acercarse a su
amada, sin conseguirle nada, lo que Rodrigo le reprocha en ese
momento. Yago, a su vez, est furioso con Otelo, porque no le ha
nombrado su lugarteniente a l, sino a Casio. Rodrigo avisa a Brabantio, padre de
Desdmona, de que sta se ha escapado con Otelo. En otro lugar, poco despus, Yago
cuenta a Otelo que ha estado varias veces a punto de matar a Rodrigo porque ste
hablaba mal de l. Llega Casio para llamar a Otelo ante el Senado veneciano para que
reciba el mando de una expedicin a Chipre contra los turcos. Estando all, Brabantio le
acusa de seducir engaosamente a su hija, pero Otelo cuenta toda su historia y hace
llamar a Desdmona para que declare si no le sigue por su voluntad. Yago, despus, incita
a Rodrigo a reunir dinero y a seguir a Otelo para conseguir a Desdmona, cuando sta se
canse de su "moro", segn afirma l que es inevitable.
SEGUNDO ACTO
En Chipre, una tormenta ha destruido la flota turca antes de que los venecianos
combatieran contra ella. Casio ha desembarcado ya; aparece la nave de Otelo, tambin
esperada por Desdmona, Yago, Rodrigo y la mujer de Yago (Emilia), llegados antes en
otra nave. Entre todos ellos se forma una conversacin un tanto desvergonzada en sus
alusiones nupciales. Aparece Otelo y se va con Desdmona. Yago convence a Rodrigo de
que Desdmona, en realidad, est enamorada de Casio, y le incita a provocar a ste para
que le quiten su puesto de lugarteniente de Otelo. Chipre est en fiestas: Yago quiere
hacer beber a Casio, quien se marcha, pero vuelve con otros (entre ellos, Montano) que ya
han conseguido que beba, y se va otra vez. Yago manda a Rodrigo provocar a Casio, que
vuelve persiguiendo a Rodrigo. Casio, en lucha, hiere a Montano, que lo quera retener.
Aparece Otelo, para saber qu rias son sas. Las hipcritas declaraciones de Yago
contribuyen a que despida a Casio de su puesto de lugarteniente suyo. Quedan solos Yago
y Casio; Yago lo convence para que apele a Desdmona, y luego (ya solo) decide que
Emilia tambin ayude a Casio en esa apelacin.
105
TERCER ACTO
Yago va a buscar a Emilia para que Casio hable con ella sobre cmo ver a Desdmona.
Casio se entrevista con Desdmona, encargndole que interceda ante Otelo para
recuperar su puesto de lugarteniente. Se est despidiendo cuando llega Otelo y le ve irse.
Desdmona intercede por Casio ante Otelo, pero ste aplaza el asunto. Yago suscita celos
en Otelo, a propsito de esa visita de Casio. Vuelve Desdmona, y encuentra perplejo a
Otelo. Se le cae el pauelo que le haba regalado Otelo, con quien se va. Emilia recoge el
pauelo. Yago lo ve al llegar y se lo pide, para dejarlo caer luego en el cuarto de Casio.
Vuelve Otelo, ya del todo celoso. Yago le dice que, aunque no pueda ahora probar sus
celos, estn bien fundados, y le promete pruebas. Desdmona, con Emilia, va a buscar a
Casio. Aparece Otelo: Desdmona le dice que ha mandado llamar a Casio para que hable
con l. Otelo le pide el pauelo que, segn Yago, habra regalado ella a Casio. Como
Desdmona no lo tiene, se va, furioso. Entran Yago y Casio; ste habla con Desdmona
sobre la inutilidad de sus intentos de mediacin. Casio, que tiene el pauelo de
Desdmona (sin saber que es de ella, por haberlo encontrado en su cuarto, dejado all por
Yago), se lo da a una mujer con quien tiene amores, Bianca.
CUARTO ACTO
Yago, con insinuaciones, aumenta los celos de Otelo, quien sufre un ataque. Yago hace
que Otelo se esconda para observar su conversacin con Casio, llevada por l
malignamente. En realidad, habla con Bianca, pero de modo que Otelo piense que se
refiere a Desdmona. Bianca entra entonces y devuelve el pauelo de Desdmona a
Casio, quien se va con ella. Otelo queda convencido al ver el pauelo: Yago impide que se
incline a la compasin y al perdn, y le incita a estrangular a Desdmona. Entra Ludovico,
de Venecia, primo de Desdmona, con una carta en que ordenan a Otelo volver a Venecia,
dejando a Casio al mando de la flota. Otelo abofetea a Desdmona, ya entregado a sus
celos, y le dice que se retire. Ludovico piensa que se ha vuelto loco. Otelo habla de sus
celos con Emilia, quien niega toda culpa por parte de Desdmona. Entra sta, y tambin
rechaza toda sospecha de Otelo. l se va, y Yago le dice a Emilia que la excitacin de
Otelo est causada por sus responsabilidades de mando. Se queda solo Yago, y entra
Rodrigo, quien le reclama que cumpla su promesa de conseguirle ver a Desdmona, a
cambio de lo cual le haba dado joyas. Yago le persuade para que mate a Casio, ya que
as no se podr marchar Otelo, llevndose a Desdmona. Luego, en una escena entre
Emilia y Desdmona, sta canta la famosa cancin del sauce, de tristes presagios.
106
QUINTO ACTO
Yago acompaa a Rodrigo, situndole al acecho para que mate a Casio, pero ste hiere a
Rodrigo, aunque es herido por la espalda por Yago. Entra Otelo y alaba a Yago, creyendo
que ha herido a Casio en atencin a l mismo y a sus celos. Quedan gimiendo Casio y
Rodrigo, ste moribundo, aqul herido. Aparece Ludovico, con Graciano, pero no se atreve
a acercarse. Entra Yago, en camisa, como si se hubiera acostado ya. Casio le dice que
Rodrigo lo ha herido, sin saber que es el mismo Yago quien lo ha hecho. Yago remata a
Rodrigo para que no descubra su intriga. Llega Bianca, y se llevan herido a Cassio, quien
declara no conocer al hombre ya muerto (Rodrigo) que le atac. Yago hace que le retiren.
Llega Emilia, ante la cual Yago echa la culpa de la pelea a Bianca. En la alcoba de
Desdmona, entra Otelo con una luz y la despierta. Otelo la acusa de infidelidad y, a pesar
de sus negativas, la estrangula. Antes de que muera, entra Emilia para contar la ria en
que fue herido Casio, pero la interrumpen los gritos finales de Desdmona ("injustamente
asesinada!... Muero con muerte inocente"), al cual, sin embargo, muere sin acusar a Otelo.
ste declara a Emilia haberla matado y explica su motivo, la imaginada infidelidad. Emilia
defiende la inocencia de Desdmona y, al saber que todo se basa en el testimonio de su
marido, Yago, afirma que ste miente, y cuando le ve aparecer, junto con Montano y
Graciano, le emplaza a que diga la verdad. Emilia aclara la historia del pauelo perdido;
Yago la mata entonces, furioso de que le descubra en sus intrigas. Entonces hacen
prisionero a Yago, y traen tambin a Casio, herido, para que se aclare todo.
Otelo, desesperado, hiere a Yago y se da muerte a s mismo.
ACTIVIDAD 27. Determina con una x si los siguientes sustantivos son comunes o
propios:
107
Selecciona si los siguientes sustantivos son concretos o abstractos:
3.2 PRONOMBRES
OBJETIVO: Distingue la funcin del pronombre como sustituto del sustantivo.
El pronombre es el elemento variable de la oracin que sustituye u ocupa el lugar del nombre
o sustantivo. Sus clases son:
Personales: Se refieren a las personas gramaticales que intervienen en una

accin.
Posesivos: Indican posesin o pertenencia relativa al hablante, al oyente o
a la tercera persona.
Demostrativos:Marcan una relacin de proximidad / distancia respecto
de los interlocutores.
Indefinidos: Son los pronombres que aluden a personas o cosas, sin
identificarlas.
Relativos: Se refieren a personas o cosas ya nombradas o conocidas, o de
las cuales ya se haba hecho mencin.
Interrogativos y exclamativos: Encabezan las oraciones interrogativas o
exclamativas, son iguales a las de los relativos, pero con acento.
Proclticos y enclticos: Los proclticos anteceden al verbo y los enclticos
se agregan al final del verbo.
108
FORMAS DE LOS PRONOMBRES:
PRONOMBRES PERSONALES.
PERSONA
SINGULAR
PLURAL
OTRAS FORMAS
YO
NOSOTROS (AS)
M, ME CONMIGO
T (USTED)
USTEDES
TI, TE, CONTIGO
L O ELLA
ELLOS O ELLAS
S, SE, CONSIGO
PRONOMBRES POSESIVOS: El mo, el tuyo, el suyo, el nuestro; con sus femeninos, plurales y
neutros.
Ejemplo: Tu trabajo qued mejor que el mo
PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS: ste, se, aqul; con sus femeninos, plurales y neutros
(estos ltimos no se acentan).
Ejemplo: se es el auto que quiero comprarme
PRONOMBRES INDEFINIDOS: Algunos, varios, bastantes, demasiados, cualquiera, muchos,
pocos, etc.
Ejemplo: Muchos son los llamados y pocos los elegidos
PRONOMBRES RELATIVOS: que, quien, cual, tal
Ejemplo: Son tal para cual
PRONOMBRES INTERROGATIVOS: Qu?, quin?, cul?, cunto?, dnde?...
Ejemplo: Quin te dijo?
PRONOMBRES PROCLTICOS Y ENCLTICOS: Tienen las mismas formas: me, se, te, le, lo; la
diferencia es que los pronombre proclticos van antes de un verbo y los enclticos van despus del
verbo y unidos al mismo.
Ejemplo:
PROCLTICOS: Me adelant una parte de la quincena. Se molest por la broma que le hicieron.
ENCLTICOS: Tienes que decrmelo. Trigame el men del da.
109
3.3 ARTCULOS Y ADJETIVOS

OBJETIVO: Distingue la funcin gramatical que tienen los artculos y los adjetivos en una
oracin.
Tanto los artculos como los adjetivos, son modificadores del sustantivo; el artculo es el
elemento invariable de la oracin que se antepone al sustantivo indicando su gnero y
nmero. Puede ser definido o determinado (antecede a un sustantivo conocido o
especfico): el, la, los, las y el artculo neutro: lo; o bien, indefinido o indeterminado
(antecede a un sustantivo no conocido o impreciso): un, una, unos, unas. Adems,
tambin estn las formas contractas del artculo que se forman de la siguiente manera:
a + el = al;
de + el = del
Los adjetivos son elementos variables de la oracin que se unen al sustantivo para
modificarlo o determinarlo.
Los adjetivos se clasifican en:
Calificativos
Son los que indican caractersticas o cualidades respecto al sustantivo

que acompaan; es decir, otorgan al sustantivo una determinada
cualidad; se denominan explicativos o eptetos, cuando indican una
cualidad inherente o natural al nombre y suelen ir antes del mismo.
Ejemplo: fra nieve, verde hierba, colorada rosa.
No califican al nombre, los mismos tienen por funcin especificar el

alcance o sentido que puedan tener los sustant.
Pueden ser: demostrativos, indefinidos, gentilicios, posesivos y
Determinativos numerales.
110
Adjetivos posesivos:Los mismos
Adjetivos demostrativos:Expresan la
denotan la idea de posesin o

pertenencia: Los adjetivos posesivos
son: mo, tuyo, suyo, nuestro; con sus
femeninos, plurales y apcopes.
Ejemplos: Su computadora. Mis libros.
nocin de distancia. Puede tratarse de

una distancia cercana (este, esta), media
(ese, esa, esos) o lejana (aquel, aquella,
aquellos) en relacin al sustantivo.
Ejemplo de adjetivos demostrativos:
Aquella calle.
Esa mquina.
Adjetivos gentilicios: Acompaan al

sustantivo indicando su origen o
procedencia. Ejemplo: El automvil
alemn es de Paty
Adjetivos indefinidos:Son un tipo de

adjetivos que si bien limitan el sentido o
la extensin del nombre, lo hace de una
manera vaga. Formas: algunos, pocos,
cierto, cualquier, varios, dems, ambos,
ninguno, entre otros.
Ejemplo: Algunos nios irn a la escuela.
Adjetivos numerales:Son la clase de

adjetivos que, al modificar al sustantivo,
indican un nmero u orden.
Tres rosas.
Primer curso.
Quince velas.
Puede haber interrogativos, los cuales

acompaan al sustantivo cuestionando
por l. Ejemplo: Qu clase tenemos
despus?
Nota aclaratoria: Los adjetivos numerales se subclasifican en:

Cardinales: Expresan un nmero exacto: dos, diez, veinte. Ejemplo: Tengo dos
hermanos.
Ordinales: Indican orden o secuencia: primero segundo tercero. Ejemplo: Ral lleg
en tercer lugar.
Mltiplos: Expresan cuntas veces un sustantivo contiene a otro: doble o duplo,
triple, cudruple. Ejemplo: Daniel se comi una hamburguesa triple.
Partitivos: Sealan la parte de un todo: medio o mitad, tercera parte, quinta parte.
Ejemplo: Amanda encontr a su media naranja.
Distributivos: Indican lo que corresponde a cada quien: cada, ambos (as), sendos
(as). Ejemplo: Las amigas brindaron con sendos vasos de refresco.
3.4 VERBO
OBJETIVO: Analiza el elemento principal del predicado para su correcto empleo en
oraciones gramaticalmente correctas.
111
El verbo, es la palabra que designa esencia, existencia, accin, pasin o estado, casi
siempre con expresin de tiempo y de persona.
El verbo se clasifica en:
Transitivo
Intransitivo
Reflexivo
Recproco
Copulativo
Regular
Responde a
Responde
La accin
recae en el
sujeto que
l
a ejecut.
La accin
realizada
entre dos
sujetos es
mutua.
Indican la
unin
entre el
sujeto y el
objeto;
Son
los Son los que
que al
al
conjugarse conjugarse
e
no alteran su
radical o
alteran su
raz.
radical o
raz.
Son los que Son

acompaan que
Ejemplo :
amar,
vivir,
comer.
Ejemplo
la
pregunta del
objeto
directo.
a cualquier
pregunta,
excepto a
qu?
son
los
verbos
ser y
estar
Ejemplo:
Csar pint
un
cuadro
Ejemplo:
Visitar
pronto a
mis abuelos
Ejemplo :
Andrea se
maquilla
muy bien
Ejemplo:
Romeo y
Julieta se
amaban
Ejemplo :
Alexis es
jefe
del grupo
112
Irregular
Ejemplo
jugar, ser,
ir
, dormir.
Auxiliar
Pronominal
los
requieren
o
tro verbo
para
clarificar la
accin.
Zaira ha
concluido
su tarea.
de
un
pronombre
procltico o
encltico
Ejemplo:
Gabriel
me
dij
Defectivo
Son los que
no tienen
conjugacin
completa.
Ejemplo: Los
verbos:
abolir, soler,
ataer.
o que
llegara
tarde.
3.4.1 VOCES ACTIVA Y PASIVA

El verbo tiene 5 accidentes gramaticales, los cuales se refieren a todo el conjunto de
variaciones que existen en la conjugacin; dichos accidentes gramaticales son: Modo,
tiempo, persona, nmero y voz.
El modo verbal expresa la relacin que existe entre la actitud del hablante y aquello que el
mismo enuncia en la oracin.
Existen tres modos principales del verbo y son:
El modo indicativo: Cuando un verbo se encuentra en el modo indicativo est
refirindose a la realizacin de una accin concreta, especfica y real.
Por ejemplo, si se dice: Mauricio canta muy bien, dicha oracin nos informa de
un hecho real y particular.
112
El modo subjuntivo: Cuando el verbo se refiere a una accin que se considera como
posible, an no concretada.
Ejemplos:
Hubieras llegado temprano.
Cuando sea grande ser mdico.
El modo imperativo: Empleamos el modo imperativo de los verbos cuando queremos

dirigir o emitir rdenes.
Ejemplos:
Obedece
Estudia ms
El tiempo. La accin realizada por el verbo se encuentra en un momento determinado.
Puede tratarse de un momento pasado, presente, futuro o relativo. Por eso se les llama los
tiempos verbales.
El nmero. Cuando la accin que expresa el verbo es realizada por un solo sujeto, el
nmero es singular. Si la accin expresada hace referencia a varios sujetos, el nmero es
plural.
La persona. La persona indica la relacin que existe entre el verbo y el sujeto que realiza
la accin que el verbo expresa. La persona puede estar en primera, segunda o tercera
persona.
Primera persona: Cuando la accin expresada es realizada por la misma persona quien
habla en la oracin, se dice que est en primera persona. Dependiendo de quin o quines
realizan dicha accin, la primera persona puede estar en singular o plural.
Ejemplos: Entreno todas las maanas. Me encanta la msica pop. Todos los das voy al
conservatorio para mis clases de violn. Nosotros comemos pasta todos los viernes. Todos
quedamos contentos con su ponencia.
Segunda persona: La forma verbal se encuentra en segunda persona cuando la accin es
realizada por una persona, animal o cosa que es distinta del hablante.
113
En la oracin T eres una persona muy estudiosa la persona que est expresando dicho
enunciado se est refiriendo a otra y no a s misma.
Tercera persona: Si el verbo expresado no se refiere ni al hablante ni al oyente, entonces
la forma verbal es la tercera persona.
Cuando decimos que Ella es una actriz muy buena estamos hablando de alguien ajeno a
la oracin.
La voz. Indica si la accin es producida o recibida por el sujeto; si la accin es producida
por el sujeto se llama voz activa.
Ejemplos:
El peridico difundi la noticia.
Gris adquiri el libro de historia.
Si la accin es recibida por el sujeto, ste pasar a un segundo plano y el verbo se
convierte en un participio auxiliado por el verbo ser, por lo que se llama voz pasiva.
Ejemplos:
La noticia fue difundida en el peridico.
El libro de historia fue adquirido por Gris.
ACTIVIDAD 28. Lee con atencin el siguiente texto de Jos Emilio Pacheco y en binas
identifiquen y subrayen con azul al menos 30 adjetivos; con verde al menos 30 artculos y
con rojo al menos 35 verbos; al final respondan las preguntas acerca de la lectura:
CUANDO SAL DE LA HABANA, VLGAME DIOS

Jos Emilio Pacheco
Yo estaba nada ms de paso en Cuba como representante que soy, o era, de la
Ferroquina Cunningham, aquella tarde en la quinta del senador junto al ro Almendares
114
tombamos el fresco despus del almuerzo, me haba firmado un pedido inmenso, l tiene
la concesin de todas las boticas en La Habana, es amigo ntimo del presidente Gmez y
socio en el Ferrocarril de Jcaro y el peridico El Triunfo, cuando llegaron a avisarle, Dios
mo, en Oriente se han sublevado los negros de los ingenieros azucareros, van a echar al
agua a todos los blancos, a degollarlos, a destriparlos, qu horror; tengo miedo, dije, ahora
mismo me voy, el senador insult a los negros, ya son libres, qu ms quieren, no se
conforman con nada, adems escogen para revelarse precisamente hoy, dcimo
aniversario de la Repblica, luego intent calmarme, asegur que el Tiburn, es decir el
general Gmez, iba a someterlos en unas cuantas horas y, en el caso remoto de que
fallara, tropas norteamericanas desembarcaran para proteger vidas y haciendas; pero no
me convenci, no soy hombre de guerra, el chofer del senador me llev al hotel, hice las
maletas, pagu la cuenta y llam por telfono a la agencia naviera, el nico barco que sale
ahora va para Mxico, pero si acabo de llegar de Mxico, bueno, no importa, doy lo que
sea, zarpa a las seis, pago a bordo, me aceptan un cheque?
En el muelle otros negros cantaban, cargaban azcar, lo sabran, iban a sublevarse
tambin?, al fin trajeron mi equipaje, una lancha me llev con otros pasajeros hasta el
trasatlntico y sub por la escalera colgante al gran barco; qu alegra estar a salvo en un
camarote del Churruca, no hay como estos vapores de la Compaa Trasatlntica
Espaola, adems sirven excelente comida, siento mucho no haberme despedido de
quienes fueron tan amables conmigo, menos mal que organizado como soy termin el da
anterior mis asuntos, en cuanto lo abran ir al despacho telegrfico para enviar un mensaje
inalmbrico a Mr. Cunningham, debo explicarle por qu sal de La Habana, aunque ya
sabr todo, en Nueva York se interesan mucho por Cuba.
Pasado un rato, me asfixio entre estas cuatro paredes, subo a cubierta, suena la sirena,
levan el ancla, brillan las fortalezas de La Cabaa y El Morro, todo parece en calma, quin
dira que al otro lado de la isla los negros matan, violan, saquean, las torres de Catedral se
alejan, las casas del Malecn se borran, por un instante El Vedado aparece color de rosa,
jardines, balnearios, palmeras, disminuyen, se vuelven como un dibujo chino en un grano
de arroz, las aguas cambian de color, se oscurecen, nos hundimos en la curva del mar.
A bordo del Churruca la gente parece triste, slo Dios sabe qu va a pasar en Cuba, toca
la orquesta esa habanera tan melanclica, La paloma, segn mi madre la predilecta de
Maximiliano y Carlota cuando eran emperadores de Mxico, pobre Maximiliano, pobre
Carlota, sobre todo ella, muerta en vida, esperando, sin darse cuenta de que han pasado
los aos, s, La paloma, mi madre la cantaba en mi cuna Cuando sal de La Habana,
vlgame Dios,/ nadie me vio salir si no fui yo.
Entre los pasajeros no hay ningn conocido, vuelvo al camarote, espero la cena, mientras
tanto fumo un H. Upmann y termino La isla de los pinginos, gran escritor Anatole
115
France, estoy a punto de quedarme dormido, vienen a cobrarme el pasaje, cundo

llegaremos a Veracruz?, en menos de tres das si hay buen tiempo, responden; por la
noche miro hacia abajo desde la cubierta, las olas se ven temibles al romperse en el
costado del barco, si le tengo miedo a una sublevacin cunto ms temer a un naufragio,
serio inconveniente para alguien que debe ir de un pas a otro de Sudamrica con
muestras, almanaques y catlogos de los laboratorios Cunningham, y en qu lo voy a
hacer si no en barco, por fortuna los de la Trasatlntica Espaola son los ms cmodos y
seguros del mundo; lo mismo opina el matrimonio que me toca a la mesa, unos noruegos
muy agradables aunque no demasiado conversadores, ya que no s francs y ellos hablan
ingls britnico y casi nada de espaol, slo puedo mencionarles dos obras de Ibsen que
he visto en Broadway, Espectros y Casa de muecas, y preguntarles si su capital,
Cristiana, es tan glida como San Petersburgo, acerca de ella s un poco, Dav, mi vecino
en la Calle 55, es un exiliado enemigo del zar; el nombre del barco les parece
incomprensible a los noruegos, gracias a que le una novela de Galds me luzco, les digo,
Churruca fue el almirante espaol que en 1805 perdi la batalla de Trafalgar contra Horatio
Nelson, una bala de can le arranc una pierna, Churruca sigui dirigiendo sus naves con
el cuerpo metido en un barril de harina para frenar la hemorragia, se desangr pero muri
de pie como un hroe, yo al verme as me hubiera dado un balazo, por increble que
parezca a su vez el almirante Nelson result muerto a bordo del Victory, para evitar la
corrupcin su cadver fue llevado a Inglaterra en un barril de brandy, hubo un exceso de
toneles en Trafalgar no creen ustedes?; nadie se re, fin de la conversacin, no hay ms
temas de inters comn, hubiera preferido cenar con gente de mi idioma o
norteamericanos, para m es igual, hablo como ellos, vivo en Manhattan desde nio, mi
padre fue otra vctima de Porfirio Daz cuando hubo la rebelin de 1879, pero he llegado el
ltimo y no debo quejarme, fue una suerte hallar pasaje en estas condiciones.
Por los nervios ceno mucho, no acepto jugar bridge con los noruegos, me acuesto, no
logro dormir, el barco cruje, oscila, salta, me asomo por la claraboya, no veo nada, tinieblas
profundas, pero oigo el chasquido de las olas como un sollozo, qu extrao, qu ganas de
hablar con alguien, no, no quiero vestirme para subir al saln en donde an habr gente;
tampoco puedo leer con este zangoloteo, ahora cuando ya se ha inventado casi todo por
qu no harn barcos insumergibles y estables?, y si algo nos pasara?, con todo y
telegrafa sin hilos, el descubrimiento genial de Marconi, quin va a auxiliarnos en estas
soledades? Por fortuna en el golfo de Mxico no hay icebergs, la corriente tropical los
disuelve, no nos amenaza una tragedia como la del Titanic, eso nunca volver a suceder;
qu cosas tiene el mar, est loco, nadie lo entiende, nos da una noche en el infierno y al
amanecer como un plato, tranquilo, ni un rizo en la superficie, qu se hicieron las grandes
olas nocturnas, y aunque el capitn echa las mquinas a todo vapor para seguir por este
ocano de aceite, vamos como si el Churruca fuera un barco de vela, qu extrao; lo
bueno es que ya vi a la espaolita, los viejos deben de ser sus padres, bellsima, cmo
116
acercarme a ella, mejor esperar a que se rompa el hielo y brote la falsa camaradera de
todo viaje, porque al desembarcar, plaf, se acab, las cosas vuelven a ser como antes, haz
de cuenta que nunca nos hubiramos visto, qu raro, o no tanto, porque nadie sabe si
llegar a puerto con vida, y entonces fingimos, nada me preocupa, me siento como en un
paseo a orillas del ro; por suerte el hombre que est con ellos es el encargado del Casino
Espaol en Mxico, me acerco, qu gusto de verlo, encantado, seor, beso su mano,
seora, a sus pies, seorita, y a las pocas horas ya estamos en las sillas de extensin
conversando, eso s, con los padres al lado, qu encanto de nia, tuve la precaucin de
quitarme la alianza matrimonial que cargo en el dedo como la argolla de un buey, si Cathy
me viera cuando no estoy con ella, bueno, supondr que en los viajes me doy mis
escapadas, los yanquis hacen lo mismo, aunque tengan cuatro hijos como yo y uno ms
en camino.
Pobre Cathy, sola todo el ao, tienen la culpa los laboratorios Cunningham y mis esfuerzos
por inundar Sudamrica de ferroquinas, pldoras y tricferos, cuando menos su madre ya
no vive en Albano, se cambi a Brooklyn para estar cerca de ella, nunca me he llevado
bien con mi suegra aunque adora a los nios.
Primera vez que Isabel viene a Amrica, le hablo del prodigio que significa Manhattan, la
ciudad en que comienza el futuro, slo Manhattan es Nueva Cork, los dems distritos no
importan; le cuento del ferrocarril subterrneo, los tneles que se construyen bajo el
Hudson y el East River, le digo que gracias a los ascensores existen los rascacielos, hay
ascensores en todo el mundo, de la misma manera que el tren elevado exigi la invencin
de las escaleras elctricas, este mismo ao en las grandes tiendas de departamentos
habr escaleras elctricas, le hablo del Nigara y el camino de hierro de Veracruz a
Mxico, su padre dirigir una fbrica de tejidos en Puebla, no cree que vaya a haber otra
revolucin contra el presidente Madero, en cambio est preocupado por Cuba.
Qu delicia Isabel, naci en Tnez, qu extrao, la cre madrilea o andaluza, no, es
catalana como sus padres, el mar reverberante, hace calor a pesar de la brisa, me sonre,
no estoy bien vestido, pasan hombres de cuello duro, bombines, cachuchas, pecheras
albeantes, la orquesta inicia Maple Leaf Rag, cmo suena el cataln le pregunto, Isabel
es la perfeccin, la juventud y toda la belleza del mundo, fragancia de agua de colonia, el
viento empuja su cabello hasta su boca, me ensea algunas palabras, oratge tempestad;
comiat despedida; mati maana; nit noche; cmo se dice en cataln hay baile esta
noche?
Me desespera cenar con los noruegos, Isabel y yo nos miramos de lejos, hasta que al fin la
tengo en mis brazos, los padres slo nos dejan bailar valses no tango, me alegra porque
no s los pasos, mil gracias, hasta maana, Isabel; segunda noche nit, de no dormir,
pienso en ella, Isabel estar pensando en el novio que dej en Barcelona, idiotez sentir
117
celos, cmo voy a exigir fidelidad a quien no tiene compromiso alguno conmigo, ni siquiera
so en este encuentro, sera terrible enamorarme de ella, qu diablos, siempre me pasa
lo mismo, en vez de gozar del presente ya me entristece la futura nostalgia por el ahora
que no volver; en el muelle de Veracruz nos despediremos al bajar del Churruca Isabel
se ir a Puebla, me quedar en el hotel Diligencias mientras llega el barco para Nueva
Cork, no nos veremos nunca o al volvernos a ver seremos otra vez desconocidos, qu
triste, pero queda un da ms a su lado, un ltimo da, estamos de regreso en cubierta, el
sol resplandece sobre el mar en perpetua calma, a lo lejos pasan otros vapores, llegamos
a la popa, los padres vigilan sentados en el puente con el espaol del Casino, y estoy
cerca de ti, Isabel, tienes dieciocho aos, en cambio estoy perdiendo el cabello, empiezan
a salirme las canas, siento que me ha pasado todo, t apenas abres los ojos, tu vida est
por delante, quisiera tomarle la mano, abrazarla, besarla, no s, le digo mira y sonre,
arrojan el pan que sobr ayer, las gaviotas se precipitan a devorarlo, luchan por los
mendrugos mojados en agua de mar, siempre van tras el barco?, si cuando hay tierra
cerca y tambin tiburones lo siguen, pero si no arrojan carne, cuando matan un animal
echan los desperdicios al agua, traen bueyes, cerdos, carneros, gallinas, ah s?, no saba,
los traen vivos, los matan all abajo, de dnde crees que provienen nuestras comidas?;
te gustara ver la sala de mquinas?, es prodigioso el mecanismo del barco, los
trasatlnticos son maravillas de la ciencia aplicada, ni dirigibles ni aeroplanos podrn
sustituirlos jams, te impresion mucho lo del Titanic no es cierto?, fue una desgracia
aislada, no habr otro accidente como se.
Nunca voy a olvidar este da, como Fausto decirle al instante, detente, detente, no quiero
volver a la Calle 55, el subway, los domingos en Brooklyn, los juegos de los nios en Park
Slope, los pleitos con los primos, el stew, el pay de manzana, la ferroquina, el tricfero, el
talco, el jabn de olor, las pastillas para la tos, las pldoras digestivas, las tinturas de pelo,
la locin revitalizadora, los almanaques rosados de Cunningham que contienen el santoral
de todo el ao, anuncian las fases de la luna y los eclipses, los mejores das para sembrar,
pescar y cortarse el cabello y las uas, no quiero saber ms de las cuentas, los cobros, las
comisiones, las muestras, los fletes, los viticos, el papeleo, las rencillas dentro de la
compaa, las ganancias y prdidas, el desprecio afectuoso de Mr. Cunningham para quien
le da a ganar millones de dlares al ao y le ha abierto los mercados de todo el continente
a cambio de un sueldo miserable y unas comisiones ridculas, no quiero volver a todo eso,
quiero pasar la eternidad contigo, Isabel, la eternidad contigo me escuchas?.
Qu pronto, qu pronto ha llegado la noche, la ltima noche en el barco, antes de que
oscurezca le sealo una cumbre nevada, mira, es el Citlaltpetl, el Pico de Orizaba, la
montaa ms alta de Mxico, llegaremos a Veracruz en el alba; fiesta de despedida, ltimo
baile, ven, Isabel, djame sentirte en mis brazos, giramos en el vals Sobre las olas, no
tiene mucho repertorio la orquesta, ahora toca otra vez La paloma, le cuento a Isabel, mi
118
madre le cantaba en mi cuna, en el Castillo de Bouchot Carlota, demente, la sigue

escuchando en su interior como si an estuviera en 1866, cuatro aos ms y su locura
cumplir medio siglo, pobre Carlota, supone que Maximiliano est vivo, ignora el
fusilamiento en Quertaro, cree que no tardar en abrir la puerta del otro castillo,
Chapultepec, Miramar, qu tristeza; la gente abandona el saln, sus padres la llaman,
Isabel, no te vayas, quieren estar frescos para el desembarco oficial a qu hora
fondeamos?, a las seis si Dios quiere, seor, don Baltasar me tiende la mano, fue un
placer conocerlo, don Luis, el gusto fue mo, seora, si van a Nueva York all estoy siempre
a sus rdenes, de otra manera har con el mayor placer cuanto pueda ofrecrseles, ya le
di a don Sebastin mi tarjeta, no, no, Isabel, ahora no, nos diremos adis maana en el
muelle, nunca ms, Isabel, nunca, nunca, se humedecieron sus ojos?, fue una
alucinacin?, ahora siento la sal de mis lgrimas, qu vergenza, he llorado, me han visto;
no dormir, beber, camarero, otra igual, que esto pase a mi edad es el colmo, cunto
whisky, cunto vino he bebido?, hace calor, tengo sueo, frescura de la brisa en cubierta,
ya se ven las luces de Veracruz, an no, slo el faro, los faros, las islas, la delicia de
hundirse en las mantas, ven conmigo, Isabel, no te vayas, me adormezco, me duermo,
estoy dormido, sueo algo imposible de recordar, ya no sueo, despierto, alguien toca;
quin llama?, Isabel, no es posible, por qu viene sola Isabel, por qu la dejan venir sola
a verme?, abro, oigo gritos, carreras, lamentos, me pregunto, le pregunto qu pasa?, no
sabes, es horrible, no sabes qu pasa?, y ahora ella me interroga, me dice cundo
salimos de La Habana?, el 20 de mayo de 1912, respondo, qu da es hoy?, 23, 24 qu
importa; no, no, no, me contesta llorando, es el 23 de noviembre de 2012, algo pas, nos
tardamos en llegar todo un siglo, no puedes imaginarte lo que ha ocurrido en el mundo, no
lo podrs creer nunca, mira, asmate, dime si reconoces algo, hasta la gente es por
completo distinta, no nos permiten desembarcar, estn enloquecidos, dicen que es un
barco fantasma, el Churruca de la Compaa Trasatlntica
Espaola se perdi en el mar al salir de La Habana en 1912, t y yo y todos los que
viajamos en l sabemos que no se hundi, para nosotros slo han pasado tres das,
estamos vivos, tenemos la edad que tenamos hace cien aos al zarpar de La Habana,
pero cuando bajemos a tierra qu ocurrir?, Dios mo, cmo pudo pasarnos lo que nos
pas, cmo vamos a vivir en un mundo que ya es otro mundo?
Preguntas de reflexin:
1.- Qu espera lograr Jos Emilio Pacheco con esta historia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
119
2.- Cul es el problema planteado en el relato?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- Cul consideras que es el momento de mayor tensin, el clmax del relato?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.- Describe de qu manera los protagonistas de la historia se percataron que haban

pasado 100 aos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.- En qu condiciones crees que se encontraba el mundo antes y despus de la odisea

que vivieron los pasajeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.5
Adverbio
OBJETIVO: Identifica los diversos tipos de adverbio para su correcto empleo en trabajos
de redaccin.
El adverbio, es el elemento invariable de la oracin que modifica al verbo, al adjetivo o a
otro adverbio.
120
Ejemplos: Canta mal; Llovi ayer; Lleg tarde

Karla es muy inteligente, Te sugiero que llegues ms temprano
El adverbio se clasifica en:
Lugar: aqu, ah, all, ac, all, cerca, lejos,

dentro o adentro, fuera, arriba, abajo, etc.
Tiempo: hoy, ayer, maana, tarde, pronto,
temprano, ahora, jams nunca, etc.
Modo: bien, mal, regular, aprisa, adrede,
gilmente, hbilmente, sutilmente, etc.
Cantidad: muy, ms, menos, tan, mucho,
poco, bastante, demasiado, etc.
Orden: primeramente, finalmente,
ltimamente, luego, despus, enseguida, etc.
Duda: quiz o quizs, tal vez, acaso,
posiblemente, probablemente, etc.
Afirmacin: s, cierto, ciertamente, claro,
claramente, seguramente, obviamente, etc.
Negacin: no, nunca, jams y tampoco.
121
ACTIVIDAD 29. Subraya e identifica los adverbios que existan en las siguientes oraciones:
Esta casa es muy amplia ________________________________
El automvil avanzaba lentamente _____________________________
Magdalena estuvo fuera hasta muy tarde ____________________________
Jorge canta bastante bien ______________________________________
Por favorcome despacio ______________________________________
Tu mascota corre gilmente _____________________________________
Erick es ms alto de lo que imagin ______________________________
Estaba all cuando llegamos ayer ________________________________
Pasar Manuel enseguida de Berenice ____________________________
Realizaron su examen rpidamente _______________________________
3.6 PREPOSICIN
OBJETIVO: Comprende la funcin y aplicacin de los nexos.
La preposicin, es el elemento invariable de la oracin que sirve como nexo subordinante,
debido a que une o relaciona palabras o grupos de palabras.
Se clasifican de la siguiente manera:
a, ante, bajo cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta,
Preposiciones
hacia, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, mediante y
durante
debajo de, detrs de, enfrente de, a favor de, en medio de,
Locuciones preposicionales
en contra de, a travs de, encima de, de acuerdo con,
(expresiones formadas por varias
rumbo a, camino de, a fuerza de, junto con, en vez de, por
palabras que equivales a
delante de, junto a, antes de, con arreglo a, lejos de, a falta
preposiciones)
de
3.7 CONJUNCIN
OBJETIVO: Comprende la funcin y la aplicacin de los nexos coordinantes.
122
La conjuncin, es un elemento invariable de la oracin que sirve como nexo coordinante;

es decir, no slo une palabras, sino tambin oraciones.
Se clasifican en:
Coordinantes. Unen o relacionan oraciones o palabras independientes, de la
misma categora; es decir, que una no depende de la otra, no est subordinada a la
otra.
Copulativas: y, e, ni, que

Disyuntivas: o, u, ora, ya, bien, sea, ya sea, bien sea
Adversativas: mas, pero, aunque, sino, siquiera, sino que, sin embargo, no
obstante
Distributivas: yaya, bienbien
Subordinantes. Unen o relacionan oraciones de manera que una depende de la
otra, una est subordinada a la otra.
Comparativas: que, como, igualque, talcomo, tantocomo, msque,

menosque
Completivas: si, que
Temporales: cuando, mientras, apenas, en cuanto, antes de que
Causales: pues, como, porque, ya que, puesto que, dado que
Finales: para, para que, a fin de que, siempre que, con tal que
Condicionales: si, con tal que
Concesivas: aunque, a pesar de que, si bien, por ms que
Consecutivas: as, luego, tanto que, con que, tanque, tantoque
ACTIVIDAD 30. Efecta la lectura de la siguiente lectura y subraya los adverbios de color azul,
las preposiciones de color rojo y las conjunciones de color verde; posteriormente realiza por
escrito su reflexin o enseanza personal:
LO SABIO Y LO JUSTO.
Aquel hombre era frecuentemente visitado por la mayora de las personas de aquella ciudad. Su fama
de sabio y justo no slo le haba merecido el cario de su pueblo, sino que era trascendente ya en
otras latitudes, lejos de lo que abarca su reino.
Como gobernante buscaba siempre lo mejor para los suyos; cuidaba de ellos como si fueran sus hijos;
pero de la misma forma que un padre, tambin aplic la ley justa y el correctivo necesario cuando fue
menester hacerlo para evitar la convivencia, la armona y la moral se resquebrajaran. Sobre la equidad
que guard este Rey en sus actos, baste el siguiente ejemplo: Narra la tradicin que cierto da se
present ante l uno de sus fieles servidores para comentarle: -Seor; ah afuera se encuentran dos
mujeres que con violencia y maledicencia se disputan a un recin nacido. Ambas aseguran ser la
123
madre del pequeo. -Eso no es posible dijo el rey sabio- es evidente que alguna de las dos est
mintiendo. Una debe ser la verdadera madre y la otra, una intrusa. -Sin embargo mi seor contino el
sirviente- son tan slidos y convincentes los argumentos de ambas que cualquiera pareciera ser la
madre. -Traedlas ante m orden el rey. Con el cabello enmaraado y los vestidos jironeados,
aquellas dos mujeres fueron llevadas al monarca. Una de ellas sostena fuertemente al pequeo entre
sus brazos. -Es mi hijo seor se apresur en decir la que llevaba consigo al pequeo- sta me lo
quiere robar, es una ladrona. -No seor, juro que miente expres con lgrimas en sus ojos la humilde
mujer ella pidi que yo le permitiera cargar a mi hijo y, despus de esto, no quiso regresrmelo. El rey
slo observaba; su profunda mirada se clavaba en cada una de las reacciones de aquellas dos
mujeres; se preguntaba a s: quin mentir de las dos? Sin pensarlo ms, orden a la mujer que
cargaba al nio, pusiera a ste sobre una mesa y, dirigindose a uno de sus guardias, el sabio rey
orden. - T, guardia, desenfunda la espada: parte al nio en dos y da una mitad a cada mujer, as las
dos tendrn por parte igual al pequeo. - Estoy de acuerdo seor dijo una de las dos mujeres.
Inmediatamente, aquel soldado desenfund su filosa arma para dar cumplimiento a la fatal orden. Mas
antes de asestar el mortal golpe que partir al nio en dos, la humilde mujer se abalanz suplicante y
angustiada, para de hinojos expresarle al rey: - Salvadlo, seor, que no muera; yo renuncio; ddselo
todo a ella, pero que el nio viva. Con la mirada serena de quien sabe que ha obrado justa y
sabiamente, la voz fuerte y decidida de aquel gobernante, reson en la sala del palacio para ordenar: Entregadle a esta mujer el nio; ella dice la verdad, porque slo una madre es capaz de renunciar a su
hijo a cambio de que ste viva. A la otra, aplicadle slo la ley. El rey, segn la historia llamado
Salomn, qued pensativo, tal vez tratando de explicarse el por qu de ese aspecto de la naturaleza
humana.
REFLEXIN PERSONAL:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
INTERJECCIN
OBJET IVO: Ubica las interjecciones como elementos
gramaticales
Las interjecciones son un tipo de palabras que nos expresan sentimientos o emociones.
Son aquellas reacciones vivas del hablante que se materializan en palabras. Se
caracterizan porque siempre se escriben entre signos de admiracin.
124
CLASIFICACIN:
1. Interjecciones Propias (o Primarias):
Son interjecciones puras, es decir, palabras que solamente sirven para expresar una
emocin, no tienen sentido completo. Solo pueden actuar como interjecciones:
ah!: asombro, sorpresa placer

oh!: asombro, admiracin
ay!: dolor
eh!: rechazo, desaprobacin, sorpresa
hey!: advertencia, saludo
uy!: asombro, sorpresa
puaj!: asco desagrado
hola!: saludo, bienvenida
ojal!: deseo
eh?: sorpresa consulta
uf!: cansancio
bah!: carente de importancia
2. Interjecciones Impropias
Son aquellas interjecciones que proceden de otras palabras, verbos, adjetivos, nombres,
etc. pero en un momento dado se utilizan como interjecciones.
ojo!, cuidado!, bravo!, magnfico!, oiga!, vaya!, narices!, estupendo!,

formidable!, caracoles, caramba!, diablos!, Dios mo!, bravo!, hombre!, anda!,
dale!
ACTIVIDAD 31. Lean con atencin el siguiente texto y con apoyo de su profesor (a)
identifiquen ejemplos de los 10 elementos de la oracin analizados (sustantivos,
adjetivos, artculos, adverbios, pronombres, verbos, verboides, preposicin,
conjuncin e interjeccin) y antenlos en el espacio correspondiente al final del
texto; posteriormente responde las preguntas en torno a la lectura.
LANCHITAS
Jos Mara Roa Brcena
El ttulo puesto a la siguiente narracin no es el diminutivo de lanchas, como
a primera vista ha podido figurarse el lector; sino por ms que de pronto se
resista a creerlo el diminutivo del apellido Lanzas que a principios de este
siglo llevaba en Mxico un sacerdote muy conocido en casi todos los crculos de nuestra
sociedad. Nombrbasele con tal derivado, no sabemos si simplemente en seal de cario y
confianza, o si tambin en parte por lo pequeo de su estatura; mas sea que militaran
125
entrambas causas juntas, o aislada alguna de ellas, casi seguro es que las dominaba la
sencillez pueril del personaje, a quien, por su carcter, se aplicaba generalmente la frase
vulgar de no ha perdido la gracia del bautismo.
Hoy en el silencio de mi alcoba, el curso de las ideas y de los sucesos que me visitaron en
la juventud, se me ha presentado, en la especie de linterna mgica de la imaginacin,
Lanchitas, tal como me lo describieron sus coetneos: limpio, manso y sencillo de corazn,
envuelto en sus hbitos clericales, avanzando por esas calles de Dios con la cabeza
siempre descubierta y los ojos en el suelo pronto a todas horas del da y de la noche a
socorrer una necesidad, a prodigar los auxilios de su ministerio a los moribundos, y a
enjugar las lgrimas de la viuda y el hurfano; y en materia de humildad, sin trmino de
comparacin, pues no la hay, ciertamente, para la humildad de Lanchitas.
Y sin embargo, me dicen que no siempre fue as; que si no recibi del cielo un talento de
primer orden, ni una voluntad firme y altiva, era hombre medianamente resuelto y
despejado, y por dems estudioso e investigador. De pronto se convierte en personaje de
broma para los chicos y para los desocupados. Por rara y peregrina que haya sido la
transformacin, fue real y efectiva; y he aqu cmo, del respetable Lanzas, result
Lanchitas, el pobre clrigo que se me aparece entre las nubes de humo de mi cigarro.
No hace muchos meses, peda yo noticias de l a una persona ilustrada y formal, que le
trat con cierta intimidad; y, como acababa de figurar en nuestra conversacin el tema del
espiritismo, mi interlocutor me tom del brazo, y, sacndome de la reunin de mis amigos
en que estbamos, me refiri una ancdota ms rara todava que la transformacin de
Lanchitas, y que acaso la explique.
No recuerdo el da, ni el mes, ni el ao del suceso, ni si mi interlocutor los seal; slo
entiendo que se refera a la poca de 1820 a 30; y en lo que no me cabe duda es en que
se trataba del principio de una noche oscura, fra y lluviosa, como suelen serlo las de
invierno. El padre Lanzas tena ajustada una partida de malilla o tresillo con algunos
amigos suyos, por el rumbo de Santa Catalina Mrtir; y, terminados sus quehaceres del
da, iba del centro de la ciudad a reunrseles esa noche, cuando, a corta distancia de la
casa en que tena lugar la modesta tertulia, alcanzle una mujer del pueblo, ya entrada en
aos y miserablemente vestida, quien, besndole la mano, le dijo:
-
Padrecito! Una confesin! Por amor de Dios, vngase conmigo Su

Merced, pues el caso no admite espera.
Trat de informarse el padre de si se haba o no acudido previamente a la parroquia

respectiva en solicitud de los auxilios espirituales que se le pedan; pero la mujer, con frase
126
breve y enrgica, le contest que el interesado pretenda que l precisamente le confesara,

y que si se malograba el momento, pesara sobre la conciencia del sacerdote; a lo cual
ste no dio ms respuesta que echar a andar detrs de la vieja.
Recorrieron en toda su longitud una calle de Poniente a oriente, mal alumbrada y fangosa,
hasta detenerse en una miserable accesoria del callejn del Padre Lecuona. La puerta del
cuartucho estaba nada ms entornada, y empujndola simplemente, la mujer penetr en la
habitacin llevando al Padre Lanzas de una de las extremidades del manteo. En el rincn
ms amplio y sobre una estera sucia y medio desbaratada, estaba el paciente, cubierto con
una frazada; a corta distancia, una vela de sebo puesta sobre un jarro boca abajo en el
suelo, daba su escasa luz a toda la pieza, enteramente desamueblada y con las paredes
llenas de telaraas.
Cuando el Padre, tomando la vela, se acerc al paciente y levant con suavidad la frazada
que le ocultaba por completo, descubrise una cabeza huesosa y enjuta, amarrada con un
pauelo amarillento y a trechos roto. Los ojos del hombre estaban cerrados y notablemente
hundidos, y la piel de su rostro y de sus manos, cruzadas sobre el pecho, aparentaba la
sequedad y rigidez de la de las momias.
-
Pero este hombre est muerto! - exclam el padre Lanzas dirigindose a

la vieja.
Se va a confesar, Padrecito respondi la mujer quitndole la vela, que
fue a poner en el rincn ms distante de la pieza, quedando casi a oscuras
el resto de ella; y al mismo tiempo el hombre como si quisiera demostrar la
verdad de las palabras de la mujer, se incorpor en su petate, y comenz a
recitar con voz cavernosa, pero suficientemente inteligible, el Confiteor
Deo.
Tengo que abrir aqu un parntesis a mi narracin, pues el digno sacerdote jams a alma
nacida refiri la extraa y probablemente horrible confesin que aquella noche le hicieron.
De algunas alusiones y medias palabras suyas se infiere que al comenzar su relato el
penitente, se refera a fechas tan remotas que el Padre, creyndole difuso o divagado, y
comprendiendo que no haba tiempo que perder, le excit a concretarse en lo que
importaba; que a poco entendi que aqul se daba por muerto de muchos aos atrs, en
circunstancias violentas que no le haban permitido descargar su conciencia como haba
acostumbrado pedirlo diariamente a Dios, aun en el olvido casi total de sus deberes y en el
seno de los vicios, y quiz hasta del crimen; y que por permisin divina lo haca en aquel
momento, viniendo de la eternidad para volver a ella inmediatamente.
Acostumbrado Lanzas, en el largo ejercicio de su ministerio, a los delirios y extravagancias
de los febriciantes y de los locos, no hizo mayor aprecio de tales declaraciones,
127
juzgndolas efecto del extravo anormal o inveterado de la razn del enfermo;

contentndose con exhortarle al arrepentimiento y explicarle lo grave del trance a que
estaba orillado, y con absolverle bajo las condiciones necesarias, supuesta la perturbacin
mental de que se le consideraba dominado. Al pronunciar las ltimas palabras del rezo,
not que el hombre haba vuelto a acostarse; que la vieja no estaba ya en el cuarto, y que
la vela, a punto de consumirse por completo, despeda sus ltimas luces. Llegando l a la
puerta, que permaneca entornada, qued la pieza en profunda oscuridad; y, aunque al
salir atrajo con suavidad la hoja entreabierta, cerrse sta de firme, como si de adentro la
hubieran empujado.
El Padre, que contaba con hallar a la mujer en la parte de afuera, y con recomendarle el
cuidado del moribundo y que volviera a llamarle a l mismo, aun a deshora, si adverta que
recobraba aqul la razn, desconcertase al no verla, esperla en vano durante algunos
minutos; quiso volver a entrar en la accesoria, sin conseguirlo, por haber quedado cerrada,
como de firme, la puerta; y, apretando en la calle la oscuridad y la lluvia, decidise, al fin, a
alejarse, proponindose efectuar, al siguiente da muy temprano nueva visita.
Sus compaeros de malilla o tresillo le recibieron amistosa y cordialmente, aunque no sin
reprocharle su tardanza. La hora de la cita haba, en efecto, pasado ya con mucho, y
Lanzas, sabindolo, o sospechndolo, haba venido aprisa y estaba sudando. Ech mano
al bolsillo en busca de su pauelo para limpiarse la frente, y no lo hall. Prevalido de su
confianza en la casa, llam al criado, le dio las seas de la accesoria en que seguramente
lo haba dejado y le despach en su busca, satisfecho de que se le presentara, as, ocasin
de tener nuevas noticias del enfermo, y de aplacar la inquietud en que l mismo haba
quedado al respecto.
Y como si no hiciera ms que continuar en voz alta el hilo de sus reflexiones relativas al
penitente a quien acababa de or, dijo a sus compaeros de tresillo:
- No pocas veces me he encontrado, bajo la piel de beatas compungidas y feas;
algunos delincuentes honrados han recibido de mi mano la absolucin;
pero ninguno tan preocupado ni porfiado como mi ltimo penitente; loco,
loco de remate. Lstima de alma!, que a vueltas de un verdadero
arrepentimiento, se est en sus trece de que hace quin sabe cuntos
aos dej el mundo, y que por altos juicios de Dios.
En esos momentos se present el criado de la casa, diciendo al Padre que en vano haba
llamado en la puerta de la accesoria; habindose acercado, al fin, el sereno, a avisarle
caritativamente que la tal pieza y las contiguas llevaban mucho tiempo de estar vacas, lo
cual le constaba perfectamente, por razn de su oficio y de vivir en la misma calle.
128
Con extraeza oy esto el Padre; y los comensales que haban ya tomado inters en su
aventura, dirigironle nuevas preguntas, mirndose unos a otros. Daba la casualidad de
hallarse entre ellos nada menos que el dueo de las accesorias, quien declar que,
efectivamente, as stas, como la casa toda a que pertenecan, llevaban cuatro aos de
vacas y cerradas, a consecuencia de estar pendiente en los tribunales un pleito en que se
le disputaba la propiedad de la finca, y no haber querido l entre tanto, hacer las
reparaciones indispensables para arrendarla. Interesados igualmente, aunque por motivos
diversos, el dueo de la casa y el Padre en salir de dudas, convinieron esa noche en
reunirse al otro da, temprano, para ir juntos a reconocer la accesoria.
An no eran las ocho de la maana siguiente, cuando llegaron a su puerta, no slo bien
cerrada, sino mostrando entre las hojas y el marco, y el ojo de la llave, telaraas y polvo
que daban la seguridad material de no haber sido abierta en algunos aos. El propietario
llam sobre esto la atencin del Padre, quien asegur con toda formalidad ser la misma por
donde haba entrado a confesar al enfermo, a menos que, como este, no hubiera perdido el
juicio. A creerlo as se iba inclinando el propietario, al ver la inquietud y hasta la angustia
con que Lanzas examinaba la puerta y la calle, ratificndose en sus afirmaciones y
suplicndole hiciese abrir la accesoria a fin de registrarla por dentro.
Llevaron all un manojo de llaves viejas, tomadas de moho, y probando algunas, despus
de haber sido necesario desembarazar de tierra y telaraas, por medio de clavo o estaca,
el agujero de la cerradura, se abri al fin la puerta, saliendo por ella el aire malsano y
apestoso a humedad que Lanzas haba aspirado all la noche anterior. Penetraron en el
cuarto nuestro clrigo y el dueo de la finca, y a pesar de su oscuridad pudieron notar
desde luego, que estaba enteramente deshabitado y sin mueble ni rastro alguno de
inquilinos. Disponas el dueo a salir, invitando a Lanzas a seguirle o precederle, cuando
ste, renuente a convencerse de que haba sido simplemente soado lo de la confesin, se
dirigi al ngulo del cuarto en que recordaba haber estado el enfermo, y hallo en el suelo y
cerca del rincn, su pauelo, que la escassima luz de la pieza no le haba dejado ver
antes. Recogi le con profunda ansiedad, y corri hacia la puerta para examinarle a toda la
claridad del da. Era el suyo, y las marcas bordadas no le dejaban duda alguna. Inundados
en sudor su semblante y sus manos, clav en el propietario de la finca los ojos, que el
terror pareca hacer salir de sus rbitas; se guard el pauelo en el bolsillo, descubrise la
cabeza, y sali a la calle con el sombrero en la mano, delante del propietario, quien,
despus de haber cerrado la puerta y entregado a su dependiente el manojo de llaves,
ech a andar al lado del Padre, preguntndole con cierta impaciencia: - pero cmo se
explica usted lo acaecido?
Dir, por va de apndice, que poco despus de su muerte, al reconstruir alguna de las
casas del callejn del Padre Lecuona, extrajeron del muro ms grueso de una pieza, que
129
ignoro si sera la consabida accesoria, el esqueleto de un hombre que pareca haber sido
emparedado mucho tiempo antes, y a cuyo esqueleto se dio sepultura con las debidas
formalidades.
Sustantivo
Adjetivo
Artculo
Pronombre
Preposicin
Verbo
Verboide
Adverbio
Conjuncin
Interjeccin
1.- Cul es el asunto que se relata en el cuento?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.- Cul es el incidente que hace considerar a este relato como fantstico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.- A travs de lo que se relata, imagina qu tipo de asuntos constituyeron la confesin del hombre:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.- En qu te hace pensar la lectura del ltimo prrafo del relato? Y Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.- Realiza en tu cuaderno un mapa mental de la lectura analizada
130
Instrumento de Autoevaluacin
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y comunica
5.- Creatividad
ACTIVIDADES
4.1Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
VER
AMARIL
DE
LO
ROJO
5.
Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas a
partir
de mtodos
establecidos
VERD
AMARI
LLO
ROJO
6. Sustenta una postura personal

sobre temas
de
inters y
relevancia
general,
considerando otros puntos de
vista de
manera crtica y
reflexiva.
VERDE
AMARILL
ROJO
26.Identificacin
de
sustantivos en el texto
Otelo
27.- Identificacin del tipo
de sustantivos
28.Identificacin
de
artculos, adjetivos y verbos
29.Identificacin
adverbios
de
30.Identificacin
de
adverbios, preposiciones y
conjunciones
31.- Identificacin de los 10
elementos de la oracin
131
132
Unidad 3
Redaccin
Tema 1. Cualidades de la redaccin
133
1.1 Redactar
OBJETIVO: Desarrolla contenidos escritos producto de su raciocinio.
Etimolgicamente, la palabra redactar- proviene del latn redactum, y ste a su vez de redigere,
que significa recoger, reducir, amontonar; en la antigua Roma, se utilizaba el verbo
redigere para referirse a la accin de recoger materiales para una construccin; o bien, para apilar
los leos y hacer una hoguera; de ah pas a la accin de poner en orden estos materiales y
posteriormente a darle orden a las palabras dentro de un escrito; por lo que etimolgicamente
significa: compilar o poner en orden.
Por otra parte, redactar es poner por escrito cosas sucedidas, pensadas o acordadas
con anterioridad.
1.2
Aspectos formales (Aspectos de forma)
OBJETIVO: Identifica los criterios para la elaboracin y presentacin de trabajos.
Toda redaccin debe girar en torno a un tema propuesto de

antemano. Lo primero que debe hacer la persona que redacta es
pensar bien y ordenar el tema, luego aclarar las ideas que ste le
sugiere.
La forma es el modo particular que el autor tiene que expresar sus

ideas.
Segn Elia Paredes (2005), los aspectos formales de la redaccin
que se deben considerar son los siguientes: mrgenes, sangras y otros espacios, limpieza,
legibilidad, ortografa, puntuacin, distribucin de las ideas en prrafos y estructura adecuada del texto.
a) Los mrgenes: o espacios que se pueden dejar en el escrito, pueden tener las siguientes medidas:
margen izquierdo y superior, un espacio de 4 cm., margen derecho y margen inferior de 2.5 cm.
Recuerda que para hacer un trabajo, lo comn es escribir en cuartillas; es decir, en hojas tamao carta,
por una sola cara y a doble espacio.
134
b) Sangras y otros espacios: la distribucin y los espacios hermosean la

presentacin del texto.
- La primera cuartilla del prefacio o de cada captulo se iniciar con un "colgado", es decir, con espacio
en blanco de 6 cms. a partir del tope superior de la pgina.
- Con excepcin de la primera, las pginas restantes se numerarn, de preferencia al centro inferior,
en las esquinas inferior derecha, o en el ngulo superior derecho.
- El primer prrafo de cada captulo ir junto al margen, sin sangra; pero los prrafos restantes
dejarn en el primer
rengln una sangra de 5 a 7 espacios o golpes de mquina. sta es la norma universitaria
ms frecuente.
- Entre un prrafo y otro se dejarn dos espacios o renglones.
c) Limpieza: as como los espacios, la limpieza agrega virtudes estticas al aspecto formal del texto y
estimula y facilita su lectura.
d) Legibilidad: ya sea manuscrita mecanografiada o capturada en computadora, una redaccin debe
ser legible, es decir, sus grafas deben ser tan ntidas que se facilite su lectura. Una letra desmaada,
estilizada o rara en exceso y un acomodo demasiado compacto de las letras podrn denunciar un estilo
muy personal del autor, pero al lector slo le provocarn confusin y con todo derecho puede rechazar un
escrito ilegible.
e) Ortografa: de ortos (correcto) y grafos (escritura), se deriva la palabra que nombra a la parte de la
gramtica que ensea a escribir de forma correcta. Observar las reglas ortogrficas preserva la unidad y
belleza de nuestra lengua y facilita el entendimiento entre quienes las usan.
Al ser tan vasto o abundante el universo de palabras del espaol, es recomendable acostumbrar la
tensin visual al leer y resolver de manera sistemtica libros de ejercicios ortogrficos.
f) Puntuacin: En un proceso civil, un escrito mal redactado y con uso deficiente de los signos de
puntuacin determina la decisin de un juez. Durante la revolucin mexicana, un telegrama mal redactado
decidi la muerte de un hombre. El telegrama en cuestin deba decir: "Perdn, imposible ejecutar
sentencia", pero una coma mal colocada, alter este mensaje as: "Perdn imposible, ejecutar
sentencia".
Efectivamente, la puntuacin en nuestros escritos es muy importante. Los signos de puntuacin
indican pausas, finales de sentido, que dan expresividad a nuestros prrafos. Los signos ms comunes son:
coma, punto y punto y coma.
135
g) Distribucin de las ideas en prrafos y estructura adecuada del texto: "Un prrafo para cada idea y
una idea para cada prrafo" puede ser un lema al escribir. El prrafo bien construido contiene oraciones que
se relacionan con una idea central y conforma una unidad de pensamiento que se separa de la siguiente
unidad por punto y aparte. No conviene mezclar ideas centrales en un mismo prrafo ni escribir prrafos
muy cortos ni demasiado largos.
h) Estructura adecuada del texto: los textos tienen una organizacin, un cuerpo, una estructura; es
decir, todo texto debe estar conformado por: introduccin, desarrollo y conclusin.
Aspectos de contenido (de fondo)

OBJETIVO: Conoce la importancia de realizar una estructura coherente y cumple con la
funcin comunicativa.
El fondo de la redaccin lo constituyen las ideas que
utiliza el autor para desarrollar el tema. Los aspectos de sintaxis y
contenido ms importantes que se deben considerar son: la
coherencia, el contenido interesante, la fundamentacin de las ideas,
la concordancia, orden y precisin de las ideas, la fluidez, el
mensaje efectivo y original, el vocabulario acertado y diverso.
a)Coherencia.- Cualquiera que sea su objetivo, todo escrito debe estar organizado de tal manera que el
acomodo de las ideas en los prrafos conserve una coherencia o unidad lgica y clara. Un texto tiene un
tema general o ttulo y que cada prrafo desarrolla una idea central (a veces la idea se desarrolla en ms de
un prrafo) relacionada con el ttulo del texto.
Para elaborar un esquema provisional o tentativo debemos:
1)
2)
3)
4)
Documentarnos acerca del tema general

Enlistar las ideas principales que el tema nos sugiere
Eliminar ideas repetidas
Ordenar con nmeros progresivos las ideas principales a desarrollar segn una jerarqua
conveniente.
El tema central del prrafo se ligar naturalmente a la idea del prrafo siguiente sin cambios bruscos, por
lo que habr que revisar cada prrafo en su relacin interna y en su relacin con los prrafos que le
siguen.
La coherencia tambin implica unidad de estilo. Cuida esta unidad. No olvides que la lengua es
comunicacin y que las cualidades fundamentales del estilo son:
136
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Tono adaptado al tema

Precisin
Claridad
Concisin
Sencillez
Originalidad
b) Contenido Interesante: Toda la forma se rinde al contenido, un buen escritor debe decir algo
sustancioso, til, originalidad o agradable. La mejor forma de lograr un contenido interesante y centrado
en lo esencial de un tema es la que se realiza a travs de lecturas diversas, de preferencias textos
originales.
c) Fundamentacin de las ideas: si el enunciador o autor de un discurso no elige debidamente a su
referente, si no analiza su tema, las bases que determinan sus conceptos; si sus fuentes de
informacin son dudosas o superficiales, corre el riesgo de que el texto, producto de su esfuerzo, sea
rechazado por sus receptores, aun cuando haya cumplido con todos los requisitos formales de
presentacin.
e) Fluidez: de un escrito est hermanada con la sencillez y con la habilidad para discriminar y separar
repeticiones o agregados innecesarios. Cuando el lector percibe con facilidad el mensaje y siente un
gusto natural por continuar una lectura que es accesible, clara lgica y agradable, con seguridad est
ante un escrito fluido, gil que conduce al tema un cauce apropiado.
f) Mensaje efectivo y original: quizs lo ms difcil en una redaccin sea la posibilidad de incluir
ideas originales e interesantes del autor, pues lo ms frecuente es dudar de nuestra propia capacidad
para crear conceptos nuevos, que a muy pocos se les hubiera podido ocurrir y que adems, mantenga la
virtud de la lgica y sentido comn.
g) Vocabulario acertado y diverso: tanto en una expresin escrita como en la oral es frecuente la
notable pobreza del vocabulario que se emplea, como sucede en el uso incorrecto de preposiciones
de ciertos pronombres y el abuso de ciertos verbos o palabras que llamamos "muletillas", porque se
utilizan de forma indiscriminada para toda ocasin.
Segn Sandoval (1999), los principales errores del mensaje, que se consideran de fondo
son:
- La oscuridad: afecta a la claridad y se produce cuando el emisor del mensaje no domina bien el
contenido de lo que se pretende expresar y se manifiesta a travs de oraciones extensas, rodeos,
contradicciones o inseguridad en el tratamiento del contenido. Se supera mediante el conocimiento,
estudio y dominio del asunto sobre el cual se escribir.
137
- La incoherencia: consiste en un deficiente ordenamiento de las ideas, que se podran resolver

utilizando un plan o esquema de elaboracin del texto.
- La monotona de contenido: se contrapone al nfasis y consistente en un manejo uniforme de
las ideas que constituyen el escrito y que se da cuando el emisor no consigue resaltar elementos
significativos que estn insertos en su discurso.
- Difusin: se manifiesta cuando se tratan varios temas simultneamente, esto se produce debido
a un manejo insuficiente del contenido o por una ansiedad por abarcar ms por parte de quien
escribe, lo que puede llevar a la dispersin de las ideas. La sugerencia es que agote el tema y despus
cambie a otro asunto.
1.4 Estructuras bsicas

OBJETIVO: Desarrolla habilidades de pensamiento articulando textos diversos.
Las estructuras bsicas de los textos en el idioma espaol; es
decir, las estructuras que sirven como base para elaborar un texto,
son esencialmente 3:
La descripcin
La narracin
La argumentacin
1.4.1 Descripcin, narracin, argumentacin

Describir es pintar literariamente con palabras seres, objetos o
paisajes. La descripcin, seala caractersticas (atribuciones) y
funciones (utilidad) de una persona, una cosa o un suceso;
generalmente va de lo general a lo particular. Su estructura es la
siguiente:
138
Introduccin
Ser, elemento, paisaje

Objeto de la descripcin
Desarrollo
Caractersticas
cmo es? de forma, tamao...
Conclusin
Funciones
Para qu sirve? Utilidad o efectos que produce
EJEMPLO DE UNA DESCRIPCIN

INTRODUCCIN
EL CAMELLO
DESARROLLO
El camello es un animal mamfero y herbvoro. Tiene cuatro patas largas y delgadas, su

cabeza, en proporcin al cuerpo es pequea, sus orejas son diminutas y sus ojos saltones.
Su voluminoso cuerpo est cubierto de finos y largos pelos que suele mudar por primavera.
Se caracteriza por tener dos gibas de grasa para soportar la dura vida del desierto.
La hembra tiene una sola cra por cada parto.
CONCLUSIN
Es un animal domstico y se utiliza para transportar mercancas o personas. Si come

hierba fresca, es capaz de aguantar durante varias jornadas sin beber agua.
LA NARRACIN
Expone sucesos humanos ajenos a la intimidad del escritor,
aunque ste puede figurar dentro de ella.
La narracin, es el relato de una serie de a contecimientos

que poseen unidad de accin y son desarrollados por
personajes en un tiempo y en un espacio; como sucede
en el caso de los cuentos, las novelas o las leyendas.
139
La estructura de la narracin es la siguiente:
140
ARGUMENTACIN: Constituye una cadena de razonamientos

empleados para demostrar la validez de una propuesta. Es de las
estructuras ms frecuentes en textos polticos, cientficos y filosficos.
Su estructura es la siguiente:
141
EJEMPLO DE ARGUMENTACIN
142
ACTIVIDAD 32.- Describe en tu cuaderno la imagen que aparece enseguida:
ACTIVIDAD 33.- Realiza en tu cuaderno una narracin acerca de las siguientes historias:
143
ACTIVIDAD 34.- Realiza los siguientes ejercicios aportando argumentos vlidos, razonados y
objetivos:
1)
El teorema de Pitgoras indica que en un tringulo rectngulo, la suma del

cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
Define algunos trminos:

Tringulo rectngulo:
___________________________________________
Hipotenusa: ______________________________________________________
Frmula para calcular la hipotenusa: ___________________________________
Si los catetos miden 3 y 4, lgicamente la hipotenusa ser 5, Puedes indicar por
qu?_______________________________________________________________________
_________________________________________________________
2) Alguien te pide que falsifiques un documento y t te niegas a hacerlo, porque sabes
que la ley marca el comportamiento socialmente aceptado y adems marca el castigo
que se aplica por hacer un fraude o conducta dolosa. Lo que se te pide la ley lo define
como un delito, por lo tanto es un acto ilcito. Debido a ello, tu negativa est
justificada?
podras argumentar otros motivos por los cuales no lo haras?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________
Tu mejor amig@ quiere fumar, t sabes que los resultados de los estudios
cientficos han encontrado que el humo del tabaco deja residuos de alquitrn en los
pulmones, adems de que puede producir cncer de garganta, de pulmn; o bien, de
la boca; obviamente tambin afecta el sentido del gusto, el esmalte de los dientes y la
garganta. As que fumar es nocivo para la salud; qu argumentos aparte de esos le
daras para que no fume?
3)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ACTIVIDAD 35. Marca la opcin que complete el enunciado o responda la pregunta
correctamente.
Marca la opcin que complete el enunciado o responda la pregunta correctamente.
Texto 1
144
ASUSTA pensar que los nios de entre

jugando con videoconsolas e internet que
conclusiones del libro blanco presentado
(CAC), donde se analiza la influencia que
nios y adolescentes.
4 y 12 aos pasan ms horas viendo televisin y

asistiendo a sus escuelas, pero sta es una de las
ayer por el Consell de l'Audiovisual de Catalunya
los medios audiovisuales tienen en el desarrollo de
Desde luego, esta larga exposicin infantil a los contenidos televisivos y de otros medios
no es inocua y, tengan o no consecuencias directas en los comportamientos individuales,
parece claro que inciden en la formacin de valores y maneras de pensar. Admitida esta
premisa, la cuestin que se plantea es si realmente deseamos que los nios de esas edades,
ciertamente influenciables, se "eduquen" viendo televisin.
El citado informe seala que algunos contenidos audiovisuales suponen un peligro
potencial sea cual sea su influencia en la formacin del telespectador y recuerda que el
consumo, creciente y abusivo, junto a la falta de formacin, predisponen a un impacto
negativo. Se expone, asimismo, que el consumo infantil de televisin es extenso e intenso y,
generalmente, sin control familiar. Sera fcil concluir que las familias son las nicas
responsables de esta situacin, pero aunque su participacin es incuestionable, el libro blanco
seala que no podrn asumir sus responsabilidades si carecen de informacin adecuada
sobre estos fenmenos y, especialmente, si el sistema meditico no se hace tambin
responsable del esfuerzo de proteccin de la infancia. Se plantea, en suma, la necesidad de
romper el divorcio, cuando no la contradiccin, que hoy existe entre medios audiovisuales y
educacin.
`
1. El texto anterior se caracteriza porque en el predomina la
lenguaje
del
a. Funcin apelativa
b. Funcin referencial
c. Funcin emotiva
d. Funcin metalingstica
2.- Cul es el tema del texto anterior?
a. La importancia de la TV en la actualidad
b) La influencia de la TV en nios entre 4 y 12 aos
c. El consumismo en la sociedad actual
d. La importancia de la familia en la conducta de los nios
145
3. Segn el emisor el exceso de televisin en los nios es preocupante por

a. Esta pasara a ser la formadora de valores.
b. Los padres se despreocupan absolutamente de sus hijos a causa de la TV.
c. Los nios dejan de hacer deportes por ver TV.
d. Los nios tienen entre 4 y 12 aos.
4.Se desprende del texto que:
a. La televisin es siempre mala para los nios.
b. Los padres que dejan que sus hijos vean TV son irresponsables.
c. Los medios de comunicacin son slo un negocio
d. La televisin muchas veces en lugar de educar, mal educa.
5. Cuando el texto indica que el sistema meditico no se hace tambin responsable del esfuerzo
de proteccin de la infancia.
a. Realiza un reclamo ante una sociedad que no se interesa por lo que sucede a sus nios.
b. Descalifica sin motivo a los MCM
c. Resta importancia al rol de los padres en la educacin de sus hijos.
d. Pretende criticar a los medios por su falta de preocupacin por la informacin que entrega a los
nios.
6.Segn el texto, el citado informe habla de:

a. Lo malos que son los videojuegos
b. Que los nios se educan viendo TV
c. El impacto negativo del exceso de televisin en los nios
d. Nuestra sociedad desea educar a sus nios viendo la TV
ACTIVIDAD 36. VOCABULARIO. Escribe al lado de cada oracin el sinnimo adecuado para las
palabras subrayadas. (Es importante contar con un diccionario)
146
ORACIN
SINNIMO
2. Qued de manifiesto que era un misntropo cuando les dijo que no
3.
Era tan torpe
que no
le gustaba
ver gente
en lograba
su casa.atarse los cordones de los zapatos
4. Aquel incendio fue un hecho trgico que marc su vida
5. La displicencia con la que actuaba frente a hechos tan terribles dej
6.
Hay gente
cree
que
amor pasa raudo y deja demasiadas
pasmada
a laque
gente
que
lo el
rodeaba
7. Era un problema inextricable para alguien como l

secuelas
8. Mara Elena era una mujer vulgar, y an as le pareca interesante
9. Ese hombre es autctono de Filipinas

conquistarla.
10. Aquel mendigo me mostr la verdadera cara de Cristo
11. La necesidad de perpetuar la especie es connatural a los animales
12. Pudo colegir lo sucedido, pues su padre le entreg las pistas
necesarias
Vocabulario 2. Marca la opcin con la palabra que reemplaza el trmino subrayado.
1. Era un mendicante que tocaba puerta por puerta pidiendo un mendrugo de pan.
a. Estafador
c. Astroso
b. Pillo
d. Pordiosero
2. Segn las personas que lo conocan era generoso, pero para m slo era alguien que intentaba sacar
provecho de las miradas benvolas de los dems.
a. altruista
b. bueno
c. amable
d. piadoso
3. Se dice de Edipo que tuvo un destino funesto, pues cumpli lo que el orculo predijo.
a. bello
c. trgico
b. envidiable
d. Creble
4. Se mantena alejado de todos, cual gato arisco.
147
a. tierno
c. rgido
b. hurao
d. asustadizo
5. No era un hombre comn, ms bien sala de la media.

a. malo
c. soez
b. generoso
d. vulgar
6. Su presencia fue un rayo fugaz que ilumin nuestras vidas.

a. pasajero
c. dbil
b. hermoso
d. inconstante
7. En la poca del descubrimiento, por el ro Mapocho las aguas corran difanas.

a. turbias
c. transparentes
b. fras
d. escasas
8. Me aburre tanta lisonja- le dijo la joven al hombre que la pretenda.

a. molestia
c. alabanzas
b. palabrera
d. visitas
148
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
5.- Creatividad
4.1Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
grficas.
VERDE
ACTIVIDADES
AMARIL
LO
32.- Descripcin
imagen
33.-Narraciones
historias
34.Ejercicios
argumentacin
de
ROJO
5.
Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones a
problemas a partir
de mtodos
establecidos
VERD
AMARI
RO
LLO
JO
6. Sustenta una postura personal sobre

temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando otros puntos de vista
de
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
de
de
35.Opciones
que
completan el enunciado
36.Ejercicios
vocabulario
de
149
150
OBJETIVO: Redacta una resea siguiendo la organizacin bsica del modelo estudiado
Se llaman estructuras menores, a las distintas especies de textos que genera la vida social, tales
como: instructivos, cartas, reseas literarias, noticias, crnicas, ponencias, documentos, trabajos de
investigacin, etc.
La estructura formal de la resea crtica de un libro es la siguiente:
ACTIVIDAD 37. Basndote en una lectura que determine tu profesor, elabora una resea crtica del libro
que se te solicite.
1.- Ttulo de la obra
2.- Descripcin general de la obra, su ubicacin y la del autor en el tiempo o en una corriente
artstica.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
3.- Personajes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
151
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.- Sntesis del contenido:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.- Comparacin de la obra con otras semejantes
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- Crtica de la obra con ejemplos que justifiquen nuestras afirmaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.- Opinin personal:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
OBJETIVO: Reconoce la importancia de estructurar un trabajo de investigacin.

Un trabajo de investigacin es un estudio acerca de un fenmeno o hecho, que puede ser fsico o
social. Las principales conclusiones se exponen de manera ordenada en un documento. El
estudio se puede basar en documentos existentes y/o en encuestas y entrevistas.
Sirve para:
152
Organizar la informacin que hayas recopilado para el estudio.

Presentar el resultado de tu investigacin.
Para elaborar un trabajo de investigacin, es conveniente:
1) La eleccin tentativa del tema
2) Delimitacin del mismo
3) Recopilar material
4)
Revisar y registrar el material, a travs de la elaboracin de fichas de las obras

seleccionadas para el trabajo de investigacin; o bien, para un ensayo.
La estructura de un trabajo de investigacin es la siguiente:
ACTIVIDAD 38.- Clasifica las aseveraciones que aparecen a continuacin como correctas (C) o
incorrectas (I) y escribe la letra correspondiente a la izquierda del nmero:
1. Una resea es un resumen corto de lo que lees, miras o escuchas un libro, una puesta en
escena de una obra de teatro, un concierto, etc., por lo tanto, no requiere que hagas juicio crtico
alguno.
Las reseas son importantes porque te permiten:
2. Conocer al autor y su obra ya que en ellas aparece toda su biografa.
153
3. Determinar si te interesa lo reseado o si tiene relacin con el trabajo de investigacin que

haces
4. Establecer si lees el libro o asistes al espectculo.
5. Aclarar, comparar o contrastar tus opiniones con las del reseador
6. Desarrollar tu competencia comunicativa.
7. Apreciar y disfrutar las actividades relacionadas con las Bellas Artes.
8. Sustituir la lectura de una obra asignada para tomar un examen de comprobacin de

lectura.
9. Ser pedante; hacer alarde de conocimiento.
10. La resea, igual que el ensayo crtico, tiene tres partes: una introduccin para presentar la
tesis; el desarrollo de la muestra de evidencia para justificar esa tesis; y la conclusin para
replantear la tesis y discutir sus implicaciones.
11. Todas las reseas tienen el mismo formato estructural.
12. Las reseas que mayormente te solicitan tus profesores(as) preuniversitarios son: de
textos cualquier disciplina, de espectculos - teatro, danza, msica -, de exposiciones - pintura,
escultura, fotografa - y de cine.
13. La diferencia fundamental entre las reseas de texto y las de teatro, cine u otra(s) de las
Bellas Artes es que utilizas tus sentidos para examinar la puesta en escena, el espectculo.
154
14. La informacin bsica necesaria para producir reseas es la identificacin de lo que se

resea, el resumen del contenido y la crtica o el juicio valorativo.
15. La resea es un discurso planificado, fundamentalmente expositivo y argumentativo, en el que

haces sntesis y anlisis del sujeto reseado.
ACTIVIDAD 39.- Ordena los siguientes datos y redacta una resea de una supuesta puesta en
escena de La pasin y muerte de Jess. Escribe tus prrafos en tu cuaderno con la mayor correccin
ortogrfica y gramatical posible. Adems, utiliza los conectores lgicos o las transiciones oracionales
para que logres la unidad y coherencia en el escrito. Aprovechamos un tema que, de una manera u
otra, todos conocemos para que puedas ser creativo.
Un admirable libreto del seor Armando Clavis: claro, sencillo, sin tergiversaciones histricas ni mucha
prdica.
Hubo unos pocos anacronismos como el uso de sandalias de goma, las mezclas de vestuarios, las
barbas mal pegadas y los maquillajes exagerados. Adems, algunos actores no supieron llevar bien
sus atuendos; parecan disfrazados.
Producciones del Mar present el Viernes Santo (2004), a las tres de la tarde, en el Teatro Nacional de
Puerto Rico, el drama La pasin y muerte de Jess, dirigido por Mario Vlez Arcelay.
La produccin fue estupenda. Se hizo con reverencia y mucho cuidado de no caer en chabacaneras ni
exageraciones.
La grabacin musical (Sonoro), el decorado (Ramn y Sandra Matos), las luces (Mara Lara) y el
vestuario (Cardona) fueron buenos y contribuyeron a la especial ambientacin que se logr en la obra.
El seor Vlez hizo una excelente direccin escnica. La obra se movi con la celeridad conveniente;
se aprovech el tiempo y no hubo rellenos innecesarios.
Un grupo de artistas jvenes del patio quiso revivir la tradicin medieval europea de los siglos XII y XIII,
que despus de muchos aos de ininterrumpidas presentaciones en nuestros ms destacados teatros
nacionales, se haba perdido en Puerto Rico.
Incluy todos los pasajes bblicos tradicionales.
En el papel protagnico de Jess de Nazareth, Miguel Blanco estuvo maravilloso. Su fuerza nos
pareci muy convincente as como su mezcla de solemnidad con santidad. Se alej de lo comn
155
habitual y de lo pomposo exagerado para lograr un Cristo convincente, conmovedor y admirable. Su

actuacin fue impecable.
Felicitamos a todos los participantes, no slo por el esfuerzo y el logro de un gran trabajo teatral bien
hecho, sino tambin porque pusieron todo su amor y esmero para recuperar una tradicin olvidada.
Las actuaciones en general fueron muy buenas. Nos sorprendi la sublime y sentida Virgen Mara de
Leida Zayas. Asimismo estuvo impresionante la acertada manifestacin de la lujuria y la maldad del
Herodes de Juan Mariano. Distinguidsimos quedaron Carlos, Mariano como Pedro, y Monasterio en su
doble interpretacin de Judas y de Juan el Bautista. Tambin se destacaron las actuaciones de
Carbonelo como el Apstol Juan y Echequas, que interpret a Caifs.
ACTIVIDAD 40.- Elige alguno de los temas de la asignatura de biologa o de historia y realiza una
investigacin en la que consultes por lo menos 5 fuentes, destaca la informacin relevante y apoya tu
trabajo con argumentos slidos, precisos y objetivos; finalmente expresa las conclusiones a las que
llegaste acerca del tema (es importante?, por qu?, para qu me sirve conocerlo?, considero que
es de inters para m?, descubr algo nuevo?, aprend lo suficiente para elaborar un trabajo de
investigacin?):
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
156
157
OBJETIVO: Reconoce la importancia de escribir correctamente los nmeros.

Al escribir nmeros debes tener en cuenta las siguientes reglas:
Desde el nmero uno hasta el treinta, y tambin las decenas y centenas, se escriben en una
sola palabra. Del 31 en adelante se escriben en tres palabras. Los nmeros del 16 al 19 pueden
escribirse en una o en tres palabras.
Ejemplos: cuatro, diecisis, veintids, dieciocho, diecisis (o diez y seis), diecinueve (o diez y
nueve), treinta y siete, cincuenta y cinco, ochenta y nueve, cuarenta, sesenta, noventa etc.
No utilices signos de puntuacin para separar millones, millares y centenas. Si lo considera

necesario deje un espacio libre, sobre todo si se trata de nmeros de documentacin, direcciones,
etc.
Ejemplos: 2000 vacas, DNI 24037852, Avenida 313, etc.
Haz uso de puntos y comas slo cuando se trate de escribir cifras de dinero.
Ejemplos: $ 10,852.10; U$S 200.00
Los nmeros decimales del Sistema Mtrico Decimal se separan con una coma.
Ejemplos: 9,7 m; 15,30 kl; 76,17 kg
No uses expresiones como doce por cien, catorce por cien. El nombre del nmero ciento (100)
slo se apocopa delante de sustantivos: cien casas, cien barcos, etc. En los otros casos, deber
escribir doce por ciento, catorce por ciento y ciento por ciento.
Para la designacin de reyes, papas, siglos, etc., emplea nmeros romanos. No escribas siglo
20, Alfonso 12, Juan 23, en lugar de siglo XX, Alfonso XII, Juan XXIII.
No es correcto mezclar palabras con cifras o signos: es un error escribir 20 mil; quince %, en
vez de 20000 o veinte mil; 15% o quince por ciento.
158
La Real Academia acepta indistintamente las formas 25 (vigesimoquinto) aniversario, lo mismo

que 25 (veinticinco) aniversario; seccin 5 (quinta) o seccin 5 (cinco).
Los nmeros cardinales como sustantivos tienen singular y plural: el dos, los doses; el
cuatro, los cuatros; el seis, los seises... y, aunque su uso no sea muy frecuente, conviene tenerlos
en cuenta al redactar un texto.
Los cardinales 200 y 300 pueden escribirse indistintamente de dos formas: doscientosdocientos; trescientos, trecientos, pero, respecto del nmero 600, slo se acepta la grafa
seiscientos, ya que no est admitida la forma seicientos.
En los cardinales, el gnero gramatical lo determina el trmino genrico, de manera que la

Generacin del 80 equivale a decir la Generacin del "ao" 80; pagan el 10 es lo mismo que pagan
el "da" 10; est detenido en la 4a., significa est detenido en la "seccional" 4a.
Los cardinales simples carecen de variacin de gnero, es decir que 7 (siete), 26 (veintisis), 93
(noventa y tres) pueden designar sustantivos femeninos o masculinos. Son excepciones a esta regla
los nmeros uno/a, doscientos/as, trescientos/as, que se acomodan al gnero del sustantivo al que se
refieren.
Ejemplos: siete hombres-siete mujeres; veintisis meses- veintisis cuotas.

Excepciones: doscientos invitados-doscientas personas.
Cuando deba escribir la hora, conviene utilizar un punto entre "horas" y "minutos" y la letra h
(con punto) como abreviatura de horas, que es el signo internacional moderno.

Ejemplos: 12.30 h; 22.45 h; 00.30 h.
Los cardinales uno y ciento se transforman en un y cien cuando van seguidos del sustantivo que
cuantifican: un libro, cien libros.
Los ordinales primero y tercero pierden la o, es decir, se apocopan, cuando van delante del
sustantivo que cuantifican: primer pago, tercer prrafo.
159
Los ordinales undcimo (11), duodcimo (12) y decimonono (19) se aceptan como formas
cultas.
En la escritura de la hora, tener en cuenta:
a) Para separar las horas de los minutos, puede optarse por el uso del punto o de los dos puntos:
17.30 o 17:30.
b) Opcionalmente, puede emplearse tras las cifras el smbolo h (hora), que, como todos los smbolos,
debe escribirse sin punto (salvo, naturalmente, que se trate del punto que marca el final del
enunciado): 17.30 h o 17:30 h. Tambin es posible desglosar la mencin de horas y minutos, e incluso
segundos, utilizando para ello los smbolos correspondientes: La bomba se lanz a las 15 h 24 min
12 s en un remoto paraje de Siberia. Este desglose es ms comn cuando se quiere expresar no
tanto el momento en que ocurre un hecho, como su duracin, especialmente en contextos cientficos,
deportivos y cualesquiera otros en que la precisin es esencial: El perodo de rotacin de Marte es de
24 h 37 min 23 s; El primer clasificado hizo un tiempo de 13 h 35 min 14 s; El tiempo de coccin es de
2 h 40 min.
c) Las horas en punto se expresan mediante dos ceros en el lugar que corresponde a los
minutos: 22.00 o 22:00. Pueden omitirse los dos ceros si tras la indicacin de la hora se escribe el
smbolo h. El acto comenzar a las 22 h.
d) Cuando se utilicen las abreviaturas a. m., m. y p. m., no debe usarse, adems, el smbolo h, por
ser evidente que se trata de una referencia horaria. Lo correcto es escribir 17.30 h, 5.30 p. m. (o 17:30
h, 5:30 p. m.).
De acuerdo con el Diccionario Panhispnico de Dudas los nmeros hasta en noventa y nueve que
se expresan en dos palabras unidas por la conjuncin y deben escribirse preferentemente en letras,
como: ochenta y siete, cincuenta y dos, etc.
Aclaremos algunos trminos:
Nmeros cardinales: indica el nmero o cantidad de los elementos de un conjunto, sea esta
cantidad finita o infinita. Los nmeros cardinales constituyen una generalizacin del concepto de
nmero natural.
Nmeros ordinales: En matemticas, un nmero ordinal es un nmero que denota la posicin
de un elemento perteneciente a una sucesin ordenada. Por ejemplo, en la sucesin a b c d, el
elemento a es el primero, b el segundo, c el tercero, etc.
Apocopan: Supresin de algn sonido al fin de un vocablo.
160
Signos de puntuacin
OBJETIVO: Expresa un mensaje en forma coherente
Los signos de puntuacin son signos ortogrficos que indican la produccin de una pausa en la
oracin, o bien para indicar el modo en que la misma debe ser entendida, como cuando usamos los
signos interrogativos, los cuales nos sealan que dicha oracin es una pregunta. En la ortografa del
espaol, los signos de puntuacin ms utilizados son: el punto, la coma, el punto y coma, los dos
puntos, los signos de interrogacin y admiracin.
Los signos de puntuacin tienen una funcin importantsima porque ayudan todo lo redactado pueda
ser ledo y comprendido de una forma fluida y clara.
El punto
El punto es un signo en forma circular (.) usado con la funcin de sealar el final de una oracin.
Mediante el uso de este signo ortogrfico, las oraciones pueden ser ledas en forma ordenada.
Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es ms fcil porque la informacin se encuentra dividida
en varias partes.
Los puntos pueden ser de dos tipos: los puntos y seguidos, punto aparte y los puntos finales.
El punto y seguido seala el final de un enunciado dentro de un mismo prrafo.
El punto y aparte separa las oraciones de prrafos diferentes.
El punto final se cola al final de un escrito para sealar que su terminacin definitiva.
La coma.
Es un signo de puntuacin que tiene la forma de un pequeo gancho (,) y sirve para sealar una breve
pausa dentro del enunciado.
Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben referirse a un mismo tema.
Ejemplo: El suelo, la bveda y las paredes de aquellos extensos salones, obra de la naturaleza,
parecan jaspeados como los mrmoles ms ricos, pero las vetas que los cruzaban eran de oro
y de plata, y entre aquellas vetas brillantes se vean, como incrustadas, multitud de piedras
preciosas de todos los colores y tamaos.
Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer. Wikisource
161
El punto y coma
Es un signo de puntuacin que tiene un diseo combinado de una coma en la parte inferior y un punto
en la parte superior (;). Este signo se utiliza para indicar en la oracin una pausa ms larga que la
sealada por la coma, pero no tanto como la expresada por el punto y seguido.
Ejemplo: El cura no dud; le pareca muy natural la pretensin.

Noche de bodas, de Vicente Blasco Ibez, Wikisource
Los dos puntos

Son signos de puntuacin representados por dos pequeos puntos escritos uno encimo de otro (:).
Tambin tiene la funcin se indicar una pausa en el enunciado para llamar la atencin del lector y poner
nfasis en lo que sigue a dicho signo.
Ejemplo: Atrasar el reloj era intil por dos razones tristemente conocidas: la primera, la
proximidad del Cabildo, que escapaba a nuestra influencia; la segunda, el tachmetro de plata
del portero, que, bien remontado, velaba fielmente bajo su almohada.
Juvenilia, de Miguel Can. Wikisource
Los puntos suspensivos.

Son signos de puntuacin utilizados para establecer una pausa especial dentro del texto y que indica
un suspenso. Se escriben en forma de tres puntos consecutivos (...)
Los puntos suspensivos dan la sensacin de que la oracin quiere inducir a un final impreciso o
incompleto.
Ejemplo: Es un hermoso da, soleado, radiante, perfecto...
Los parntesis
Son signos ortogrficos representados por dos lneas en forma de curva (). Tienen la funcin de
insertar en la oracin una informacin de carcter adicional o aclaratoria.
Ejemplo: El ao de su casamiento (1985) fue el mismo que el de su hermana.
162
Signos de interrogacin
Los signos de interrogacin (?) son signos de puntuacin que sirven para indicar que la oracin que
precede o sigue a dichos signos, es una pregunta.
Ejemplo: Cuntos aos tienes?
Signos de exclamacin.
Al igual que los signos interrogativos, los signos exclamativos, (!) tambin llamados de admiracin
dan un tono particular a la oracin a la cual encierran porque, como bien su nombre lo afirma, le
otorgan una entonacin exclamativa con la intencin de enfatizarla y llamar la atencin del lector.
Las Comillas (""): se utilizan para:

Reproducir citas textuales.
Ej.: y la cancin deca "lo que se bota no se recoge"
Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos
Ej.: Estaba un poco callado mientras ella me contaba sus cosas y solo poda pensar "por dios
cuando se ira".
Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido
especial o irnico.
Ej.: ella solo quiere ser mi "amiga"
Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros.
Ej.: si quieres leer de la tristeza comienza a leer "Antologa Potica" de Jos ngel Buesa.
Guin largo o Raya (--): se utiliza en los siguientes casos:
Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por parntesis.
Ej.: saboree una botella de Patrn Silver un tequila joven- toda la noche.
En un dialogo cuando no se menciona el nombre de la persona o personaje.
163
El Guin (-): se utiliza:

Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una palabra compuesta.
Ej.: es un problema terico-prctico.
Para separar una palabra al final de una lnea si no cabe completa.
La Diresis o Crema () se utiliza: Para sealar la pronunciacin de la vocal u en las combinaciones

gue, gui.
Ej.: pingino, vergenza, etc.
La Barra (/) se utiliza en los siguientes casos:

Con valor de proposicin en ejemplos como:
Ej.: 120 Km/h.
Forma parte de las abreviaturas.
Ej.: c/c (Cuenta Corriente)
El Signo de Prrafo (): este signo se usa para:

Seguido de un nmero, para indicar divisiones internas dentro de los captulos.
En las remisiones y citas de estas mismas divisiones.
El Asterisco (*) sirve para:

Sealar una nota al margen o a pie de pgina dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se
encierran entre parntesis (*)
Sealar la forma incorrecta de una palabra.
Ej.: Pienso * de que vendr maana (forma correcta: pienso que vendr maana)
164
ACTIVIDAD 4 1 .- Lee los siguientes t e x t o s ; luego, coloca los signos de puntuacin que se
han omitido:
Rosa la ta era una campesina fuerte y entusiasta Viva en una casita blanca rodeada de flores gatos
perros y gallinas Tena por costumbre levantarse a pesar de sus setenta aos con la salida del sol
Segn ella todo era maravilloso a esa hora El aire fresco la rejuveneca el roco la transportaba a su
infancia y el trinar de las avecillas la animaban a trabajar Sin embargo ella senta nostalgia es decir se
entristeca por el hijo ausente Ella perdi a su hijo la comunidad su alegra permanente
Ejercicio 2
Cuntese de un seor que, por ignorancia o malicia, dej al morir el siguiente escrito, falto de todo
signo de puntuacin:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams se pagar la cuenta al sastre
nunca de ningn modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo
Escribe el prrafo de tal forma que en la primera vez le quede al sobrino Juan, en el segundo
intento le quede a Lus, en el tercero al Sastre, el cuarto a los Jesuitas y en el ltimo caso no le
quede a ninguna persona.
165
Los bienes son para el sobrino Juan:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los bienes son para Luis:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los bienes son para el sastre:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los bienes son para el jesuita:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los bienes son para el juez:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
166
Responde las siguientes preguntas:
a) Crees que los signos de puntuacin son importantes en espaol? Por qu?
b) Cules conoces?
c) Cul es para ti el ms importante?
d) Un texto sin comas y sin puntos es igual a uno con comas y puntos? Por qu?
e) Las exclamaciones y las interrogaciones son necesarias en un texto?
ACTIVIDAD 42.- Lee con atencin el texto y posteriormente coloca los signos de puntuacin segn se
solicite:
Tres bellas, Qu bellas son!
Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero,
licenciado en letras y las tres se enamoraron de l. Pero el caballero no se atreva a decir de cul de
las tres hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le rogaron
que dijera claramente a cul de las tres amaba. El joven caballero escribi en un poema sus
sentimientos, aunque "olvid" consignar los signos de puntuacin, y pidi a las tres hermanas que cada
una de ellas aadiese los signos de puntuacin que considerase oportunos. La dcima era la siguiente:
Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cual es la que ama mi corazn si
obedecer es razn digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira
mi amor a Irene que no es poca su beldad
167
Que ama a SOLEDAD
Que ama a IRENE
168
Que ama a JULIA
Que no ama A NINGUNA
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol
realizadas:
evaluadas:
Fecha:
Semestre y Gpo:

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste debidamente o
no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se presente con contundencia y
solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia genrica.
169
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
5.- Creatividad
6. Pensamiento
crtico
ACTIVIDADES

mediante
representaciones
grficas.
VERDE
AMARIL
LO
ROJO
5.
Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones a
problemas a partir
de mtodos
establecidos
VERD
AMARI
RO
LLO
JO
6. Sustenta una postura personal

sobre temas
de
inters y
relevancia
general,
considerando otros puntos de
vista de
manera crtica y
reflexiva.
VERDE
AMARIL
ROJO
LO
37.-Resea crtica
de un libro
38.- Clasificacin
de aseveraciones
39.- Organizacin
de datos
40.- Ejercicio de
investigacin
41.- Ejercicios de
signos
de
puntuacin
42.- Ejercicios de
signo
de
puntuacin
170
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CUALITATIVA
ESCUELA PREPARATORIA _________________________________
ESCALA ESTIMATIVA PARA COMPETENCIAS GENRICAS
ASIGNATURA: ESPAOL I
Unidades l y II
Semestre:
Nombre del docente:

Nombre del alumno:
Fecha:
Grupo:
Competencia:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
FICHAS DE RESUMEN
No acredita
Suficiente
Bien
Muy bien
Excelente
(6)
(7.0 7.4)
(7.5 8.4)
(8.5 9.4)
(9.5 10)
Encuadre
1. La idea general qued bien

planteada en el prrafo de
apertura.
2. El prrafo de apertura capta
la atencin del lector.
Contenido
3. La informacin es importante.
4.
Hubo
observacin
investigacin.
5. Las oraciones de apoyo

refuerzan la idea general.
Organizacin
6. Las oraciones y los prrafos
se unen en forma natural y
171
lgica.
7. Los nexos entre prrafos son
adecuados.
8. El texto sigue un orden lgico.
9. El prrafo de conclusin
verdaderamente cierra al texto.
Estructura
10.
Las
oraciones
tienen
variedad,
concordancia
y
coherencia.
11. Mantiene una estructura.
Estilo
12. El vocabulario es preciso,
adecuado.
13.
Los
acertados.
sinnimos
son
14. El tono es apropiado.

Aspectos formales
15.
Observa
gramaticales.
16. No tiene
ortografa.
las
normas
errores
de
17. La puntuacin es correcta.

18. El trabajo se presenta limpio,
con mrgenes, sangras, y
espacios entre prrafos.
ANEXO.
PROPUESTA METODOLGICA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA ESPAOL I
172
RBRICA PARA UNIDADES I, II Y III

Libreta: Apuntes y Tareas
No acredita
Suficiente
Bien
Muy bien
Excelente
(6 )
(7.0 7.4)
(7.5 8.4)
(8.5 9.4)
(9.5 10)
Elementos
Orden
Ortografa
Portada
Organizacin
Presentacin
Apuntes e investigaciones

Ejercicios de lectura, redaccin y ortografa
No acredita
Suficiente
Bien
Muy bien
Excelente
(6 )
(7.0 7.4)
(7.5 8.4)
(8.5 9.4)
(9.5 -10)
Elementos
Resolucin de los ejercicios

Entrega en tiempo y forma
Redaccin
Ortografa
173

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN
Nombre del alumno _______________________________________________________________
Asignatura: ______________________Semestre ______ Grupo ______ Fecha _______________
Autoevaluacin: Tiene como propsito conocer y evaluar la percepcin que tienes sobre tu propio proceso de
aprendizaje y tu desempeo acadmico y reflexionar sobre tu actual desempeo y tus propuestas personales de
mejora continua.
Lee detenidamente los siguientes aspectos a evaluar y coloca enfrente, el nmero que consideres es el ms
adecuado para evaluar dicha actividad.
Criterio
Excelente
Muy bien
Bien
Suficiente
(9.5 10)
(8.5 - 9.4)
(7.5 - 8.4)
(7.0 - 7.4 )
No
acreditado
(6)
Comprend
los
conceptos
presentados
durante
las
sesiones.
Realic mis productos y tareas
adecuadamente en tiempo y
forma.
Particip en las discusiones
durante las sesiones.
Identifico cada una de las
estructuras bsicas de los textos.
En qu medida logr
aprendizaje esperado?
el
Identifico cada una

funciones del lenguaje.
de
las
Identifico cada una

elementos del libro.
de
los
Identifico cada una de los

elementos del circuito de la
comunicacin.
Realic de forma correcta la
174
comprensin lectora.
Total

ESCUELA PREPARATORIA
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
Nombre del alumno a evaluar: ______________________________________________________
Asignatura: ______________________Semestre ______ Grupo ______ Fecha _______________
Coevaluacin: Tiene el propsito que ustedes como integrantes de un equipo, evalen el comportamiento y
participacin de sus propios compaeros de estudio.
Lee detenidamente y califica la participacin de uno de los integrantes de tu equipo, colocando en el espacio indicado
el nmero que evale su desempeo bajo la siguiente escala:
ESCALA:
Excelente=9.5 - 10
Muy bien= 8.5 - 9.4
Bien= 7.5 8.4
Suficiente=7.0 7.4
ASPECTOS A EVALUAR
No acreditado=6
1. Qu tan eficaz y productiva fue su
participacin de los compaeros?
EVALUACIN
OBSERVACIONES
2. Demostr iniciativa para el desarrollo de las

actividades.
3. Toma en cuenta las aportaciones de los
dems compaeros y las retom para
proponer mejoras.
4. Demostr una actitud de colaboracin y
apoyo hacia sus compaeros.
5. Sus ideas fueron atinadas y consideradas
para el desarrollo del trabajo.
175
RUBRICA
UNIDAD I
Lectura y anlisis e identificacin de los elementos de la comunicacin, funciones del lenguaje
y elementos de la oracin.
ELEMENTOS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
SUFICIENTE
NO ACREDITA
(9.5 - 10)
(8.5 - 9.4)
(7.5 8.4)
(7.0 7.4)
(6)
Demuestra
un
completo
entendimiento del
tema.
La
informacin est
muy
bien
organizada y con
prrafos
bien
redactados.
Demuestra casi
un
completo
entendimiento
del tema. La
informacin est
organizada con
prrafos
bastante
bien
redactados.
Demuestra un buen
entendimiento
del
tema.
La
informacin
est
organizada
con
prrafos
bien
redactados.
Demuestra
un
buen
entendimiento de
partes del tema.
La
informacin
est organizada
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
Demuestra
poco
entendimiento de
partes del tema. La
informacin
proporcionada no
parece
estar
organizada.
No hay errores de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Los
textos estn bien
formados ya que
las
ideas
secundarias
aportan
informacin
relevante
para
llegar a la idea
principal.
Casi
no
errores
gramtica,
ortografa
puntuacin.
Algunos errores de
gramtica, ortografa
o puntuacin. Los
textos tienen forma
ya que las ideas
secundarias aportan
informacin
para
llegar a la idea
principal.
Bastantes
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Algunos
textos
tienen forma y las
ideas secundarias
no
aportan
informacin para
llegar a la idea
principal.
Muchos errores de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Los
textos no tienen
forma y las ideas
secundarias
no
aportan
ninguna
informacin
para
llegar a la idea
central.
El
trabajo
es
totalmente claro y
legible y la calidad
de
presentacin
es mxima.
El trabajo es claro
y legible y la
calidad
de
la
presentacin
es
mayor
a
lo
deseado
El trabajo es legible
y la calidad de
presentacin es lo
deseado.
El
trabajo
es
claro,
pero
algunas partes no
son legibles y la
calidad
de
presentacin es
mnima.
El trabajo es poco
legible y poco claro
y la calidad de
presentacin
es
poca o nula.
OBSERVACIONES
Sintaxis y
contenido
Redaccin
(coherencia y
concordancia)
Presentacin
hay
de
o
Los textos tienen

bastante forma ya
que
las
ideas
secundarias
aportan
informacin para
llegar a la idea
principal.
176
RBRICA DE MAPA CONCEPTUAL (UNIDAD I)
RUBROS
EXCELENTE
BIEN CON RECOMENDACIONES
NO ACREDITA
(9.5 - 10)
(7.5 8.4)
(6)
Los
conceptos
son
entendibles y vinculados a
un(os) tema (s) propios de
la asignatura.
El mapa presenta conceptos

claros, coherentes con los
temas de la asignatura.
El mapa presenta slo algunos conceptos

claros y coherentes con las teoras
revisadas.
Muchos conceptos estn confusos o mal

utilizados ya que no representan lo que
se revis en clase.
Palabras de enlace.
Los conceptos estn muy bien

relacionados por palabras de
enlace cortas y precisas.
Los conceptos se relacionan unos con

otros a travs de palabras de enlace un
tanto extensas o repetitivas.
Las palabras de enlace parecen

conceptos o no proporcionan un
significado coherente a la proposicin.
Se relacion adecuadamente de
Solo se marc una relacin cruzada en

todo el mapa.
No se marc ninguna relacin cruzada

en el mapa conceptual
Presenta
ms
ortogrficos.
Se
explicitaron
las
relaciones cruzadas de los
conceptos presentes en el
mapa.
forma
cruzada
ms
de
un
concepto.
El texto presente en el
mapa est bien escrito y
sin faltas de ortografa.
No hay ningn error ortogrfico.
Se destacan
ortogrficos.
uno
dos
errores
Las
proposiciones
emanadas
de
los
conceptos y las palabras
de enlace son claras y
verdaderas.
Las proposiciones se entienden

perfectamente y son verdaderas
de acuerdo a las teoras.
Falta claridad en las proposiciones y

alguna de ellas no corresponde a lo que
marcan.
de
tres
errores
Las proposiciones no son claras y

resultan de juicios personales, no de lo
que indican las teoras.
UNIDAD II
RBRICA
Producto: ESCRITURA DE TEXTOS con aplicacin de las Cualidades de una redaccin: Carta familiar/ noticia/
Descripcin
de su casa/ redaccin de un cuento/ redaccin una fbula/ invencin de una leyenda/ reportaje de un evento
escolar/ autobiografa / Resea de Canek.

No acredita
Suficiente
Bien
Muy bien
Excelente
(6)
(7.0 7.4)
(7.5 8.4)
(8.5 9.4)
(9.5 10)
Encuadre
1. La idea general qued bien

planteada en el prrafo de
apertura.
177
2. El prrafo de apertura capta

la atencin del lector.
Contenido
3. La informacin es importante.
4.
Hubo
observacin
investigacin.
5. Las oraciones de apoyo

refuerzan la idea general.
Organizacin
6. Las oraciones y los prrafos
se unen en forma natural y
lgica.
7. Los nexos entre prrafos son
adecuados.
8. El texto sigue un orden lgico.
9. El prrafo de conclusin
verdaderamente cierra al texto.
Estructura
10.
Las
oraciones
tienen
variedad,
concordancia
y
coherencia.
11. Mantiene una estructura.
Estilo
12. El vocabulario es preciso,
adecuado.
13.
Los
acertados.
sinnimos
son
14. El tono es apropiado.

Aspectos formales
15.
Observa
gramaticales.
16. No tiene
ortografa.
las
normas
errores
de
178
17. La puntuacin es correcta.

18. El trabajo se presenta limpio,
con mrgenes, sangras, y
espacios entre prrafos.
RUBRICA PARA REDACCIN DE SNTESIS Y AUTOBIOGRAFIA
CARACTERISTICAS
CRITERIOS
PUNTOS
COMENTARIOS
Excelente
El tema fue cubierto ampliamente; la idea
central fue desarrollada ampliamente; las ideas
estn desarrolladas y organizadas de forma
excelente.
9.5 10
Muy bien
El tema se cubri de forma amplia; la idea
central casi fue desarrollada ampliamente; las
ideas estn muy
bien desarrolladas y
organizadas.
8.5 9.4
Bien
CONTENIDO
El tema fue bien desarrollado, pero no de

forma amplia; la idea central fue desarrollada
de manera limitada; las ideas fueron
presentadas
con
cierto
desarrollo
y
organizacin.
7.5 8.4
Suficiente
El tema fue cubierto limitadamente; la idea
central fue desarrollada inadecuadamente; las
ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas.
No acredita
7.0 7.4
El tema fue cubierto inadecuadamente; en

general, el contenido es inadecuado, e ilegible.
Excelente
ORGANIZACIN
Usa una variedad de oraciones completas y

prrafos desarrollados con ideas creativas,
claras y bien sustentadas; uso apropiado de
mecanismos coherentes.
El escrito est
9.5 10
179
excelentemente organizado con una secuencia

lgica de las ideas.
Muy bien
Usa una variedad de oraciones completas y
algunos prrafos desarrollados con ideas
creativas, claras y bastante bien sustentadas;
uso apropiado de mecanismos coherentes. El
escrito est muy bien organizado con una
secuencia lgica de las ideas.
8.5 9.4
Bien
Surge una variedad de oraciones completas y
creativas; prrafos con cierto desarrollo; uso
apropiado de mecanismos coherentes. El
escrito
est
organizado
de
manera
entrecortada, con una secuencia de ideas
7.5 -8.4
lgica, pero incompleta.

Suficiente
Hay
uso
predominante de
oraciones
incompletas, poco redundantes con uso
inapropiado de mecanismos coherentes. El
escrito est organizado de manera confusa, sin
una secuencia lgica de ideas.
7.0 7.4
No acredita
Las oraciones estn incompletas, son
redundantes, con pocos o sin mecanismos
coherentes. El escrito est desorganizado, sin
la capacidad de comunicar sus ideas.
Excelente
Uso adecuado y variado de vocabulario, y de
estructuras gramaticales complejas sin errores.
VOCABULARIO Y
GRAMTICA
9.5 10
Muy bien
estructuras gramaticales complejas casi sin
errores.
8.5 - 94
Bien
7.5 -8.4
180

estructuras gramaticales complejas con pocos
errores.
Suficiente
Uso adecuado de vocabulario bsico y de
estructuras gramaticales simples y complejas
con algunos errores.
7.0 7.4
No acreditado
Uso inadecuado de vocabulario bsico y de las
estructuras
gramaticales,
con
errores
frecuentes.
Excelente
El texto es comprensible; no
aclaraciones por parte del lector.
requiere
9.5 - 10
Muy bien
El texto es comprensible; casi no requiere
aclaraciones por parte del lector.
USO DEL
LENGUAJE
8.5 9.4
Bien
El texto es comprensible; requiere algunas
aclaraciones y enmiendas mnimas por parte
del lector.
7.5 8.4
Suficiente
El texto es comprensible; pero requiere que el
lector descifre el texto.
7.0 7.4
No acreditado
6
El texto es incomprensible.
Excelente
ORTOGRAFA,
ACENTUACIN Y
PUNTUACIN
Todas
las
palabras
estn
escritas
correctamente; los acentos, la puntuacin y el
uso de las maysculas son correctos tambin.
9.5 - 10
Muy bien
8.5 9.4
Casi todas las palabras estn escritas
correctamente; los acentos, la puntuacin y el
181
uso de las maysculas son correctos tambin.

Existen contadas correcciones.
Bien
La mayora de las palabras estn escritas
correctamente; la mayora de los acentos, la
puntuacin y el uso de las maysculas son
correctos.
7.5 8.4
Suficiente
La escritura de las palabras es a veces
correcta; los acentos, la puntuacin y el uso de
las maysculas son a veces correctos.
7,0 7.4
No acreditado
La escritura de las palabras es incorrecta; los
acentos, la puntuacin y el uso de las
maysculas son utilizados indebida e
inapropiadamente.
UNIDAD III
RUBRICA
Elaboracin de un cuento generado por el alumno
ELEMENTOS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
SUFICIENTE
NO ACREDITA
(9.5 - 10)
(8.5 - 9.4)
(7.5 8.4)
(7.0 7.4)
(6 o MENOS)
Demuestra un
completo
entendimiento
del tema.
La
informacin est
muy
bien
organizada
y
con
prrafos
bien redactados.
Demuestra casi
un
completo
entendimiento
del tema. La
informacin est
organizada con
prrafos
bastante
bien
redactados.
Demuestra
un
buen
entendimiento del
tema.
La
informacin est
organizada
con
prrafos
bien
redactados.
Demuestra un
buen
entendimiento
de partes del
tema.
La
informacin
est organizada
pero
los
prrafos
no
estn
bien
Demuestra poco
entendimiento de
partes del tema.
La informacin
proporcionada
no parece estar
organizada.
OBSERVACIONES
Sintaxis y
contenido
182
redactados.
Redaccin
(coherencia y
concordancia)
Elementos de
la estructura de
la narracin
(marco
referencia,
secuencia,
clmax y
desenlace)
Presentacin
No hay errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin. Los
textos
estn
bien formados
ya que las ideas
secundarias
aportan
informacin
relevante para
llegar a la idea
principal
Casi no hay
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Algunos errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin. Los
textos
tienen
forma ya que las
ideas secundarias
aportan
informacin para
llegar a la idea
principal.
Bastantes
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Algunos textos
tienen forma y
las
ideas
secundarias no
aportan
informacin
para llegar a la
idea principal.
Muchos errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin. Los
textos no tienen
forma y las ideas
secundarias no
aportan ninguna
informacin para
llegar a la idea
central
Cuenta
con
todos
los
elementos de la
estructura de la
narracin.
Cuenta con casi

todos
los
elementos de la
estructura de la
narracin.
Cuenta con
mayora de
elementos de
estructura de
narracin.
la
los
la
la
Cuenta
con
algunos
elementos de la
estructura de la
narracin.
Cuenta
con
pocos elementos
de la estructura
de la narracin.
El trabajo es
totalmente claro
y legible y la
calidad
de
presentacin es
mxima
El trabajo es
claro y legible y
la calidad de la
presentacin es
mayor
a
lo
deseado
El
trabajo
es
legible y la calidad
de presentacin
es lo deseado
El trabajo es
claro,
pero
algunas partes
no son legibles
y la calidad de
presentacin es
mnima
El trabajo
poco legible
poco claro y
calidad
presentacin
poca o nula
Los
textos
tienen bastante
forma ya que las
ideas
secundarias
aportan
informacin para
llegar a la idea
principal.
es
y
la
de
es
RBRICA DE DISCURSO
CRITERIOS
INTRODUCCIN
EXCELENTE
(9.5 10)
SUBTOTAL 25 PUNTOS
SUFICIENTE
(7.0 7.4)
NO ACREDITA
(6)
OBSERVACIONES
183
A)
INICIO
IMPACTANTE
B)
PRESENTACIN DEL
TEMA DEL DISCURSO
Y JUSTIFICACIN
DESARROLLO
C) DESCRIPCIN
DEL PROBLEMA O
NECESIDAD
D) PROPUESTA DE
CAMBIO O
SOLUCIN.
CONCLUSIN
E) ACCIN Y
EXHORTO FINAL
LOGRA
CAPTAR
LA
ATENCIN
DE
LOS
OYENTES Y DESPIERTA
SU
INTERS
DE
MANERA IMPACTANTE Y
EFICAZ.
FALTA IMPACTO EN EL
INICIO DEL DISCURSO Y
DESPERTAR
MAYOR
INTERS
EN
LA
AUDENCIA.
EL
DISCURSO
NO
TIENE
INICIO
IMPACTANTE, EMPIEZA
DIRECTAMENTE CON
LA
PRESENTACIN
DEL TEMA.
15 PTOS.
EL TEMA ES DE INTERS
PARA LOS JVENES Y
HACE
UNA
PRESENTACIN
ADECUADA DEL MISMO,
DA
UNA
BREVE
EXPLICACIN DEL POR
QU DE ESE TEMA.
7 PTOS.
EL TEMA ES DE INTERS
PARA LOS JVENES Y
NO LOS ATRAE, LO
PRESENTA
ADECUADAMENTE
Y
EST JUSTIFICADO.
10 PTOS.
30 PUNTOS
7 PTOS.
5 PTOS.
EL TEMA NO RESULTA
DE INTERS PARA LOS
JVENES Y NO HACE
UNA PRESENTACIN
ADECUADA
DEL
MISMO, NO DA UNA
BREVE EXPLICACIN
DEL POR QU DE ESE
TEMA.
5 PTOS.
PLANTEA EL PROBLEMA
DE MANERA CLARA.
ESTABLECE AL MENOS 3
ARGUMENTOS SLIDOS.
LA NECESIDAD EST
PLANTEADA
CLARAMENTE PERO LE
FALTA
RESPALDO
SLIDO.
7 PTOS.
SUS PROPUESTAS SON
VAGAS.
NO
HAY
CLARO
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA,
NI
PRESENTA RESPALDO
SLIDO.
5 PTOS.
NO
PRESENTA
PROPUESTAS
DE
SOLUCIN.
15 PTOS.
25 PUNTOS
7 PTOS.
5 PTOS.
DA UN EXHORTO FINAL,
CONSEJOS.
PLANTEA
INFORMACIN
VERDICA.
NO
PRESENTA
UN
EXHORTO
FINAL,
CONSEJOS.
LA
INFORMACIN
ES
DUDOSA.
SU
FINAL
CONVENCE.
13 PTOS.
7 PTOS.
5 PTOS.
15 PTOS.
PRESENTA
SU
PROPUESTA
DE
CAMBIO O SOLUCIN.
NO
184
GUA DE OBSERVACIN PARA UN DISCURSO ORATORIO
INDICADORES
SI
NO
Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad

Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy lento)
No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone
Muestra algunos ejemplos y datos
El tema desarrollado es interesante
185
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIA
UAEH
2.Comunicacin
COMPETENCIA
SEP
ATRIBUTOS
UNIDAD
4.1 Expresa ideas y

conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
o grficas.
Unidad l
"Conocimientos
bsicos de lectura y
lingstica"
4.- Escucha,
4.2 Aplica distintas
interpreta y emite estrategias comunicativas
mensajes
segn sean sus
pertinentes en
interlocutores, el
distintos contextos
contexto en el que se
mediante la
encuentra y los objetivos
utilizcin de
que persigue.
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
4.3 Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
EXPLICACIN
ESTRATEGIA
1.- Al inicio de la
Lectura de un libro
Unidad, se les pedir
la lectura de por lo
menos un libro.
2.- Con base a la
lectura, elaborarn 3
fichas de resumen ,
en las cuales
utilizando el
lenguaje escrito.
(Primer parcial).
Unidad ll
"Textos"
Lectura de un libro
PRODUCTO
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
No aplica
No aplica
3 fichas de
resumen
Escala
estimativa para
Fichas de
resumen
No aplica
No aplica
3 fichas de
resumen
Escala
estimativa para
Fichas de
resumen
1.- Continuarn con

la lectura.
2.- Con base a la
lectura, elaborarn
otras 3 fichas de
resumen ,
utilizanado el
lenguaje escrito
(Sgdo. Parcial).
186
REFERENCIAS
Alonso, C. G. (2011). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas.

Irma Mungua Zataran, M. E. (2007). Gramtica de la lengua espaol. Mxico: Larousse.
Paredes, E. A. (2005). Prontuario de lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
Valenzuela, A. R. (2010). Espaol y redaccin 1. Mxico: Limusa.
Zermeo, F. d. (2011). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: Mc Graw Hill.
187

Español 1 (2) MAGA

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Español 1 (2) MAGA

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

Espaol 1. Academia de Espaol

Espaol 1. Academia de Espaol

Explicar los aspectos esenciales que definen a los conceptos de comunicacin,

Espaol 1. Academia de Espaol

1. Se conoce y valora a s mismo y

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Aprende de forma autnoma.

Elige alternativas y cursos de accin con

Cultiva relaciones interpersonales que

Define metas y da seguimiento a sus

Espaol 1. Academia de Espaol

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes

Expresa ideas y conceptos mediante

Piensa crtica y reflexivamente.

Sigue instrucciones y procedimientos de

Piensa crtica y reflexivamente

Espaol 1. Academia de Espaol

6. - Sustenta una postura personal sobre temas

Trabaja en forma colaborativa

Elige las fuentes de informacin ms

Privilegia el dilogo como mecanismo

Espaol 1. Academia de Espaol

Participa con responsabilidad en la sociedad

9.- Participa con una conciencia cvica y tica

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la

contribuir a la equidad, bienestar y

Asume una actitud que favorece la

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de

Espaol 1. Academia de Espaol

CONTENIDOS Y TIEMPOS ESTIMADOS:

1.2.1 Tipos de lectura.

2.2 Ramas de la Lingstica

Espaol 1. Academia de Espaol

3.1 Enunciado unimembre

3.2 Enunciado bimembre

4.1 Uso de las maysculas

2. Discurso lingstico 2.1 Clases de discurso

2.1.2 Discurso Poltico

Espaol 1. Academia de Espaol

oracin, conceptos 3.1 Sustantivo

3.3 Artculos y adjetivos

1.2 Aspectos formales

1.3 Aspectos de contenido

1.4 Estructuras bsicas

2.1 Estructura de la resea de un libro

3.1 Ortografa de los nmeros

Espaol 1. Academia de Espaol

Espaol 1. Academia de Espaol

1.2 Hacia una lectura eficiente

Espaol 1. Academia de Espaol

Algunas bibliotecas, tu espacio favorito en casa,

Un rea bien iluminada y

De lo contrario tu cerebro no se oxigena

Silla o escritorio a una

La posicin en la que te encuentres debe ser

Alternar cada hora de

Gimnasia o ejercicios de respiracin profunda;

Vigilar la higiene de los ojos

Es recomendable mantener una actitud

Sustituir la gran cantidad de

Una dieta nutritiva influye en la salud de los ojos

Mirar hacia abajo al salir de