Mdulo 4

Redaccin.

4.1 - La importancia de
la comunicacin
4.1.1 La palabra como medio de la
comunicacin
Como dijimos en los mdulos anteriores la lengua posibilita al hombre
simbolizar, representar, expresar su mundo interior (sentimientos,
pensamientos, experiencias), actuar eficazmente en los intercambios
sociales, organizar su entorno, conocer y reflexionar sobre el hombre y
la sociedad y desarrollar competencias para el uso formal del discurso
verbal. El lenguaje es un instrumento a travs del cual se preserva,
transmite y transforma los saberes histricamente acumulados.
Segn Carolina Alzate Cadavid (Directora del Departamento de
Humanidades y Literatura de la Universidad de los Andes en Bogot) La
clave de una lectura provechosa es interrogar a cada instante el
texto para descifrar los mensajes, compararlos, diferenciarlos, e incluirlos
en una red ordenada de relaciones con la informacin que el lector ya
posee. (ALZATE CADAVID, Carolina. En Revista Lenguaje y Textos, Sociedad
Espaola de Lengua y Literatura, s/d.)
Tradicionalmente se consideraba que la comprensin consista slo
en extraer el significado transmitido por un texto, y donde el papel del
lector se reduca a buscar dicho significado. Desde otras perspectivas
actuales se sostiene que el significado resulta de la interaccin entre el
contenido del texto y lo que el lector aporta en la lectura. Eso supone
que el lector construye nuevos significados a partir del texto y de sus
propias condiciones de comprensin y recepcin. Estas condiciones
incorporan
conocimientos previos,
estructuras
cognoscitivas,
competencias lingsticas, representaciones textuales, determinaciones
psicolgicas y socioculturales del emisor y del receptor, su sistema de
creencias, valores y las intencionalidades del mismo.

El texto es parte del proceso creador, pero debe considerarse en relacin

con las actividades del lector y las situaciones contextuales. Las
situaciones contextuales quedan registradas en el texto como
condiciones de produccin, por lo tanto interesan la poca, el autor, los
movimientos y los gneros literarios en cuanto aportan elementos para la
construccin del sentido del texto, relacionndolas con conocimientos
provenientes de las ciencias y las artes.
El contexto es la condicin de posibilidad para el encuadre del texto
dentro de una situacin comunicativa determinada y para la asignacin
de un sentido.

Oralidad y escritura
Es un error considerar que las normas que regulan la lengua escrita son
iguales a las que regulan la oralidad. No se escribe como se habla.
En los intercambios orales las personas que se comunican estn presentes
en un tiempo y/o espacio comn; comparten una situacin comunicativa;
usan el lenguaje y se expresan tambin a travs de gestos,
miradas, entonacin, tono de voz, pausas, nfasis, posiciones corporales de
comunicacin muestran ideas, sentimientos, emociones que
afirman, niegan, enfatizan o ponen en duda lo que se dice. A su vez
hablan de quien lo dice y ponen en evidencia aspectos de su
personalidad, intencionalidades, deseos, necesidades. Estos cdigos
no verbales no aparecen en la comunicacin escrita, dado que no se
comparte un espacio y un tiempo comn. En dicha comunicacin la
ausencia de quienes se comunican concentra la significacin en la
lengua escrita. Tambin existen diferencias en relacin a las condiciones de
recepcin.
En dicha situacin el texto requiere ser comprendido en el momento de la
emisin para evitar que su sentido se distorsione; en cambio en la
expresin escrita el texto puede ser reledo. Este proceso facilita diversas
lecturas del mismo.
Otro aspecto a considerar es la escritura y los tiempos de produccin de
textos orales y escritos. La escritura permite borrar y reescribir pero
no ofrece la posibilidad de rectificar cuando el texto ya no pertenece al
autor. En cambio en la oralidad no se puede borrar pero s rectificar,
aclarar y explicar aquello que se percibe como un obstculo para la
comunicacin.
Por otra parte, si bien hay diferencias significativas en el uso de la lengua
oral y escrita, en ambas es de fundamental importancia la relacin entre
ideas, intencin y uso del lenguaje.
La oralidad y escritura comparten algunos principios bsicos para el uso de
la lengua.
Principios bsicos para la expresin oral y escrita
COHERENCIA: el texto refleja la relacin entre ideas, intencin y uso de la
lengua. Todas las ideas estn vinculadas entre s alrededor de un tema
principal que las abarca.
COHESIN: uso correcto de recursos de cohesin y conectores de acuerdo
con la progresin temtica y a las relaciones que se establecen entre si, las
ideas en las oraciones.

CORRECCIN: Uso correcto de las normas ortogrficas y cuestiones

textuales, morfosintcticas y lexicales.
ADECUACIN: Uso de la lengua de acuerdo con la situacin. Uso correcto
de variaciones lingsticas y registros.

Coherencia
Todas las partes de un texto deben estar relacionadas entre s para
que tengan coherencia. Por ello, tanto en los textos orales como en
los escritos, el emisor elige un tema y lo expone de un modo
organizado y lgico para que el receptor lo interprete. A medida que el
texto avanza, la informacin que brinda sobre el tema aumenta, progresa.
A esto se le llama progresin temtica y generalmente, en los textos
escritos, estas nuevas unidades de informacin coinciden con la divisin
de prrafos.

Actividad. La importancia de la Coherencia.

Las frases siguientes forman el cuento Msica para una
vaca de Mou Zi, autor chino del siglo II despus de Cristo. Para
poder leerlo es necesario ordenarlas coherentemente (las
maysculas y la puntuacin les servirn de ayuda):
y el mugido de los terneritos.
Se puso entonces a imitar en su quin el zumbido de las moscas
No es que ella no la oiga, es mi msica que no le interesa
el clebre msico Gong Mingyi toc msica clsica anta la vaca se
acerc al msico para escuchar hasta el final
la vaca par la oreja y,
-se dijo el msico-.
y sta continu pastando como si nada. Un da,
la msica que, esta vez, tena un significado para ella. balanceando
su cola,
Al instante,

Cohesin
La cohesin es el conjunto de relaciones que existen entre las palabras de
un texto. Es la manera en que se relacionan estas ideas, por ejemplo,

a travs de los conectores o de la formacin de un campo semntico.

Estas relaciones pueden ser gramaticales o lxicas.
Veamos, en primer lugar, cules son los recursos de cohesin lxica que se
utilizan en los textos.

Fuente: Libro Aprendamos Lengua Miriam Delgado e Isabel Ferrero de Ellena.

Veamos ahora los recursos de cohesin gramatical que podemos

encontrar.

Fuente: Libro Aprendamos Lengua Miriam Delgado e Isabel Ferrero de Ellena.

Para reconocer la referencia como recurso de cohesin, se hace necesario

saber los pronombres.
El pronombre es una clase de palabra que se utiliza como recurso de
cohesin para sustituir a los sustantivos y evitar, de esta manera,
la repeticin de palabras.

Cuando hablamos de
clases de palabras,
hacemos referencia a que
nuestra lengua es muy rica;
de hecho en un diccionario
comn podemos encontrar
alrededor de cien mil
palabras. La gramtica,
una herramienta necesaria,
nos permite clasificarlas en
ocho grupos bsicos:
artculos, sustantivos,
adjetivos, verbos,
adverbios, preposiciones,
pronombres, y
conjunciones.
Es muy importante su
reconocimiento para
descubrir las relaciones que
establecen en la oracin
(sintaxis), el significado
que denotan (semntica) y
las variaciones en su forma
(morfologa), para as
poder perfeccionar el arte
de escribir.

La palabra pronombre proviene del latn (pro: en lugar de y nomen:

nombre; es decir en lugar del nombre. Es una palabra que no tiene un
significado fijo, sino ocasional, pues depende de los cambios del hablante y
del modo en que se va desarrollando el discurso. No caracterizan al objeto
que designan. Por ejemplo:
Los nios comieron la merienda que les haba trado la madre.
Si no existieran los pronombres, la oracin sera:
Los nios comieron la merienda que la madre haba trado a los
nios.
Los pronombres no tienen referente fijo, son palabras vacas que se
van llenando con el significado que les otorgan los vocablos que lo rodean.
Se clasifican en:
1) Pronombres personales
Nombran a las personas que intervienen en la comunicacin (1 y 2) y a
otras personas o cosas de las que se habla (3 persona).
Algunos pronombres personales se unen a formas
nombrarte, mirarlo, sentarme. Son los pronombres enclticos.

verbales:

2) Pronombres posesivos.
Indican pertenencia o posesin. Funcionan como sustantivos
cuando aparecen solos y como adjetivos cuando acompaan al sustantivo.

EJEMPLO:
se libro es mo (mo funciona como sustantivo).

Te traje mi libro (mi funciona como adjetivo).

3) Pronombres demostrativos.
Sealan la cercana o lejana de los objetos respecto del emisor y del
receptor. Funcionan como sustantivos cuando aparecen solos y
como adjetivos cuando acompaan al sustantivo.
EJEMPLO:
Esta es mi casa (esta funciona como sustantivo).
Esta casa est en venta (esta funciona como adjetivo).

Reglas generales de la tildacin

Las palabras se componen de slabas, que son unidades formadas por
consonantes y vocales o slo por vocales.
Todas las palabras de nuestro idioma se acentan, es decir, tienen
una slaba que se pronuncia con mayor intensidad. Esta slaba en la cual
recae el acento, se llama slaba tnica.
Si bien, todas las palabras tienen acento prosdico (aquel que se pronuncia,
pero no se escribe) no todas llevan tilde, un signo grfico que indica
la slaba tnica en palabras de ms de una slaba.

Las palabras se clasifican por su acentuacin teniendo en cuenta el lugar

que ocupa la slaba tnica:

Las agudas se acentan en la ltima slaba;

Las graves tienen la penltima slaba tnica;

Las esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba;

Las sobeesdrjulas se acentan en una slaba anterior a

la antepenltima.

La tildacin de palabras sigue ciertas reglas generales:

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s, o vocal:

cancin, tomar, adems;

Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en n, s,

o vocal: rbol, lpiz, carcter;

Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas llevan tilde siempre:

mgico, devulvemelo.

La tildacin de monoslabos presenta algunas particularidades. Los

monoslabos son palabras que tienen una sola slaba. Por regla general no
se tildan. Pero esta regla de acentuacin tiene una importante excepcin
que da lugar a un nuevo tipo de acento: el acento diacrtico. Este acento se
usa cuando existen dos monoslabos que son homnimos, es decir, que se
escriben igual, pero se refieren a distintas cosas. En estos casos, el acento
sirve para distinguir significados. Por ejemplo:
9

Tambin llevan tilde diacrtica los pronombres qu, quin, cul, dnde,
cmo, cunto, cundo si son usados con valor interrogativo o exclamativo,
ya sea en forma directa o indirecta.
Quin vino?
No s quin vino.
En el caso de solo, lleva tilde cuando es apcope del adverbio solamente
y no cuando es adjetivo.
El payaso estaba solo.
Slo hubo un payaso.

Para recordar
Es un error comn la confusin entre porque y por qu.
Por qu es forma interrogativa, son dos palabras y el qu lleva tilde.

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Porque no es interrogativa, se utiliza para dar respuestas; se escribe unido

y sin tilde.
Porqu funciona como sustantivo cuando est precedido por un artculo, es
una sola palabra y lleva tilde. Su plural es los porqus (las causas, los
motivos).

Hablando de slabas
Vocales abiertas:

EL DIPTONGO: es la unin de dos vocales en una slaba.

a-e-o

Vocal abierta

(a, e, o) + vocal cerrada no acentuada (i, u).

Vocales cerradas:

Neu-tro; cei-bo.

i-u

Vocal cerrada + vocal abierta.

Mer-cu-rio ; es-pe-cias.
Vocal cerrada + vocal cerrada.
Viu-da; ciu-dad

EL TRIPTONGO: es la unin de tres vocales en una slaba.

Vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada.
Des-pre-ciis; Pa-ra-guay.

HIATO: es la separacin de dos vocales seguidas en slabas

distintas
Vocal abierta + vocal abierta.
A-e-ro-pla-no.
Vocal abierta + vocal cerrada acentuada.
R-o; ven-dr-a.

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Bibliografa
DELGADO, Miriam e Isabel FERRERO DE ELLENA (2006), "Aprendamos Lengua",
2 edicin, Crdoba, editorial Comunic-arte.
ALZATE CADAVID, Carolina. En Revista Lenguaje y Textos, Sociedad Espaola de
Lengua y Literatura, s/d.
www.uesiglo21.edu.ar

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