Arida Tllez HernndezINGENIERIA, CIENCIA Y SOCIEDAD I

Mayo 2016

COMPETENCIAS TCNICAS
Las Competencias Tcnicas son aquellas que estn referidas a las habilidades
especficas implicadas con el correcto desempeo de puestos de un rea tcnica o de
una funcin especfica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en
prctica de conocimientos tcnicos y especficos muy ligados al xito de la ejecucin
tcnica del puesto. Su definicin es, entonces, variable de acuerdo al segmento
tecnolgico de la organizacin.
Competencias Transversales (o genricas)
Espritu emprendedor e innovador
-

Capacidad de actuar autnomamente.

Tener iniciativa y ser resolutivo.

Tener iniciativa para aportar y/o evaluar soluciones alternativas o

novedosas a los problemas, demostrando flexibilidad y profesionalidad a la
hora de considerar distintos criterios de evaluacin.

Sostenibilidad y compromiso social

-

Actuar en el desarrollo profesional con responsabilidad y tica profesional y

de acuerdo con la legislacin vigente.

Considerar el contexto econmico y social en las soluciones de ingeniera,

siendo consciente de la diversidad y la multiculturalidad, y garantizando la
sostenibilidad y el respeto a los derechos humanos.

Lengua Extranjera
-

Capacidad de comunicacin efectiva en ingls

Comunicacin eficaz oral y escrita

-

Capacidad de comunicacin efectiva (en expresin y comprensin) oral y

escrita, con especial nfasis en la redaccin de documentacin tcnica.

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-

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Capacidad de comunicacin efectiva con el usuario en un lenguaje no

tcnico y de comprender sus necesidades.

Capacidad para argumentar y justificar lgicamente las decisiones tomadas

y las opiniones.

Trabajo en equipo
-

Capacidad de integrarse rpidamente y trabajar eficientemente en equipos

unidisciplinares y de colaborar en un entorno multidisciplinar.

Capacidad de trabajar en un contexto internacional.

Capacidad de relacin interpersonal.

Uso solvente de los recursos de informacin

-

Capacidad para encontrar, relacionar y estructurar informacin proveniente

de diversas fuentes y de integrar ideas y conocimientos.

Aprendizaje autnomo
-

Poseer las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios

posteriores o mejorar su formacin con un cierto grado de autonoma.

Capacidad de tomar decisiones basadas en criterios objetivos (datos

experimentales, cientficos o de simulacin disponibles).

Capacidad de planificacin y organizacin del trabajo personal.

Actitud frente al trabajo

-

Tener motivacin por el logro profesional y para afrontar nuevos retos, as

como una visin amplia de las posibilidades de la carrera profesional en el
mbito de la Ingeniera en Informtica.

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Tener motivacin por la calidad y la mejora continua y actuar con rigor en el

desarrollo profesional.

Capacidad de adaptacin a los cambios organizativos o tecnolgicos.

Capacidad de trabajar en situaciones de falta de informacin y/o con

restricciones temporales y/o de recursos.

Hbitos de pensamiento
-

Capacidad para el razonamiento crtico, lgico y matemtico.

Capacidad para resolver problemas dentro de su rea de estudio.

Capacidad de abstraccin: capacidad de crear y utilizar modelos que

reflejen situaciones reales.

Capacidad de disear y realizar experimentos sencillos y analizar e

interpretar sus resultados.

Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.

Competencias Tcnicas (o especficas)

Ser capaz de:
Demostrar conocimiento y comprensin de hechos esenciales, conceptos, principios y
teoras relativas a la informtica y a sus disciplinas de referencia.
Usar de forma apropiada teoras, procedimientos y herramientas en el desarrollo
profesional de la ingeniera informtica en todos sus mbitos (especificacin, diseo,
implementacin, despliegue -implantacin- y evaluacin de productos) de forma que se
demuestre la comprensin de los compromisos adoptados en las decisiones de diseo.
Identificar tecnologas actuales y emergentes y evaluar si son aplicables, y en qu
medida, para satisfacer las necesidades de los usuarios.
Demostrar conocimiento y comprensin del contexto econmico y organizativo en el que
desarrolla su trabajo.
Usar apropiadamente los principios y las tcnicas de interaccin persona-ordenador en
los proyectos de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

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Encontrar soluciones algortmicas robustas y correctas a problemas, comprendiendo la

idoneidad y complejidad de las soluciones propuestas y las restricciones de tiempo y
coste.
Programar de forma robusta y correcta teniendo en cuenta restricciones de tiempo y
coste.
Demostrar conocimiento y comprensin del funcionamiento interno de un computador i del
funcionamiento de las comunicaciones entre ordenadores
Evaluar sistemas hardware/software en funcin de un criterio de calidad determinado.
Analizar, identificar y definir los requisitos que debe cumplir un sistema informtico para
resolver problemas o conseguir objetivos de organizaciones y personas.
Concebir, valorar, planificar y dirigir proyectos TIC utilizando los principios y metodologas
propios de la ingeniera, de gestin de recursos humanos y de economa.

COMPETENCIA INTELECTUAL
La competencia intelectual es tanto como la posesin de la ciencia y la sabidura. Pero
como la posesin perfecta es imposible, de ah la imperiosa necesidad de luchar
permanentemente por acrecentar ese patrimonio del espritu que, en tanto, se entrega
a su conquista.
El peligro para la edad madura consiste en acostumbrarse a manejar ese patrimonio
universal con espritu de presuncin y excesivamente. El peligro para el joven, cuando
logra los primeros contactos con la ciencia y la sabidura, consiste en amilanarse o
replegarse en s mismo a impulsos de una autocompasin estril o de un narcisismo
ridculo.
Cuando hablamos de ciencia, nos referimos a las ciencias positivas o naturales que
constituyen el elemento mayoritario y prevalente de la educacin cientfica y
tecnolgica.
Cuando hablamos de sabidura entendemos, las otras formas del saber humano que
son el elemento esencial de la educacin humanstica, y que no se basan sobre
criterios estrictamente cuantitativos, ni sobre mtodos formales o matemticos.
Tanto la educacin cientfica y tecnolgica, como la educacin humanstica deben
poseer una dosis suficiente de valor informativo y formativo, si se quiere respetar las
leyes de la naturaleza intelectual.

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Pero la inteligencia humana jams ser devaluada, mucho y menos revelada de su

funcin.
Hay factores externos de la competencia intelectual.
-

Considerada como formacin, los factores externos de capital

eficiencia son los maestros, los libros y los amigos que constituyen el
ambiente universitario.

Considerada como formacin, normalmente el factor externo de mayor

importancia es el libro y la revista profesional o universitaria de seria
solvencia cientfica o humanstica.
Poco o nada creemos en los Congresos tan generalizados en la actualidad.

Pero hay un solo protagonista de la competencia intelectual: la inteligencia. Para lograr un

protagonista brillante se necesitan tres cosas: trabajo, esfuerzo y mtodo.

1.-TRABAJO. Porque naturalmente no se da ni la ciencia infunsa, ni la experiencia

espontnea. Por algo dicen los ingleses que el hombre es el nico animal que
tropieza dos veces con la misma piedra! No se puede perder el contacto con la
realidad social, porque el mundo evoluciona vertiginosamente y se nos pierde de vista
apenas interrumpimos la curiosidad cientfica o la vigilancia humanstica.
2.- ESFUERZO. Porque el trabajo intelectual, para ser coherente debe ser
fundamentalmente estudio disciplinado y abnegado. Nadie aprende nada que valga la
pena por el solo talento, si no surge el esfuerzo que realiza sntesis y crea mtodos.
Y este esfuerzo tiene que ser sistemtico y permanente. Para estudiar y darles a las
ideas una fisonoma precisa y definitiva no hay ms remedio que escribir, y escribir
con seriedad; buscando tercamente su coincidencia con la verdad, con la total
exclusin de cualquier otro objetivo y la ms intransigente prescindencia de cualquier
otra actitud.
3.-MTODO. Mencionamos dos puntos respecto a este tema: el orden y el
recogimiento.
El orden. Es la exigencia del anlisis y premisa de la sntesis.
Se requiere orden en el estudio, lo mismo que en el trabajo

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profesional. Orden en la distribucin del tiempo para la

actividad, la comida y el descanso. Orden en las notas y fichas
de estudio; con la conviccin de que lo que no se anota y
ordena, se dispersa y extrava. Y tiene suma importancia un
equilibrio estable entre el orden de la inteligencia y el orden de
la conciencia.
El recogimiento. Vivir con intensidad no es lo mismo que vivir
vertiginosamente, con ritmo de Rock and Roll.
La libertad espiritual indispensable para pensar, crear y vivir con plenitud de
conciencia psicolgica y moral slo se logra cuando se llega a amar el recogimiento y
el silencio.
Como relieve metodolgico, cuatro pequeas advertencias:

1.- No existe (a nuestro juicio) mejor manera de pensar que escribiendo.

2.- Es tontera machetearle (trabajar intensamente) demasiado tiempo a una misma
materia. Es una ley: cuando la materia es ms difcil, se necesitan ms pausas. El
error suele consistir en imaginarse que no se puede descansar si no es saliendo a
tomar el aire a Chapultepec, o yendo a un concierto o a una partida de naipes.
3.- Cuando la actividad es la fastidia (escribir, leer, pensar) bastar un simple cambio
de actividad o de materia para un provechoso descanso.
4.- No existe ningn mtodo fcil para las cosas difciles; y entre las cosas ms
difciles ha estado y estar siempre el estudio y la cultura.
Para terminar, mencionaremos algunas consecuencias que se desprenden de las
anteriores consideraciones:

En la ley universal que nos obliga a todos indistintamente a ganarnos el pan con el sudor
de nuestra frente, el profesionista contrae, como obligacin esencial y primordial, la de
trabajar con la inteligencia: el estudio.
La dignidad profesional obliga a buscar incansablemente el mejoramiento y perfeccin de
los sistemas aprendidos en la universidad.

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Es gravemente incompatible con la seriedad y jerarqua profesional el no desechar

sistemas insuficientes e inefectivos, y sobre todo, defender los por pura pereza mental y
rutina.
La dignidad de la profesin exige que un titulado universitario no se convierta en
burcrata, trabajando rutinariamente para ganarse unos pesos; sino como en cosa
propia, mejorando eficiencia, servicios, productos y ganancias.
Si una empresa gana ms, lgicamente debe pagar ms. Y si el bien comn sale
beneficiado, normalmente tambin saldrn beneficiados haciendo y la buena reputacin
del profesionista. Humanamente a esto se le llama xito profesional.

COMPETENCIA HUMANSTICA
Si el humanismo trata de que las personas hagan el bien comn entonces en mi punto
de vista la competencia humanstica trata de ser una competencia leal, en donde se
busca cumplir los objetivos de ganar pero siguiendo el cdigo de tica de la profesin.

Un ejemplo seria una campaa electoral, pero justa y leal, en donde los candidatos
luchan limpiamente buscando el voto de sus simpatizantes, aqu intervienen la
competencia tcnica y la competencia intelectual pero respetando los valores y el
cdigo tico d la profesin intelectual.
Otro ejemplo de este tipo de competencias es la bsqueda de un trabajo, existe una
entrevista antes de obtenerlo en donde el entrevistado expone todos sus
conocimientos y aptitudes para que el jefe decida si lo contrata o no.
Se podra decir que la competencia humanstica es una competencia ideal que incluye
a otros tipos de competencia como son la competencia intelectual y la competencia
tcnica, adems podemos decir que la competencia humanstica como su nombre nos
dice nos diferencia de los animales, principalmente por que incluye valores muy
importantes como son el respeto, para no burlarse o fastidiar al otro competidor, la
libertad de elegir que camino tomar en la competencia y que decisiones aceptar,
adems de poder negociar con los dems, si la competencia humanstica es una
competencia limpia entonces podemos incluir tambin a la honestidad y a la honradez,
as como la justicia tambin podra entrar en este tipo de competencia sin trampas.
Se podra decir que la competencia humanstica es una competencia tica.
A travs de todo lo mencionado anteriormente la tica es muy importante en cualquier
profesin o trabajo que se desempee ya que va ligada a las normas de conducta y
sin ellas seria imposible la vida social.

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COMPETENCIAS POR EL BIEN COMUN

La formacin para el bien comn se desdibuja en su cometido cuando se separa en la
educacin profesional lo tcnico de lo pblico. Por una parte, los egresados corren el
riesgo de enfrentarse a un mercado que les va a exigir una determinada capacidad de
respuesta poltica sin que hayan recibido la orientacin adecuada; por otra, la
fragmentacin acaba por convertir lo pblico en un problema de los polticos, donde
no cabe la injerencia del sector privado con el pretexto de que este no hace parte de
aquel y porque se asocia con la corrupcin. Un estudio entre egresados
neozelandeses de programas de educacin superior, sobre la percepcin que estos
tenan respecto de la formacin universitaria, arroj cuatro categoras de expectativas:
-

Ganar cualificacin para un trabajo especfico;

Preparacin para un trabajo;
Desarrollar habilidades para la vida y aprender a pensar;
Educarse para procurar el crecimiento personal.

Las dos primeras revelan un carcter ms instrumental, en tanto las ltimas admiten una
mayor posibilidad de conceptualizacin y de reflexin acadmica.
El estudio indic que en la medida en que los entrevistados demostraban mayor
conciencia de la vocacin reflexiva de la vida universitaria, tambin reflejaban una
mejor comprensin del bien comn y de su responsabilidad frente al mismo, que se
manifestaba en una visin ms amplia del mundo, la disposicin a contemplar la
solucin de problemas, la capacidad de autodesafo, de cr- tica y de difusin de ideas
(Spronken-Smith & Buissink-Smith, 2009). Una de las implicaciones desde el punto de
vista educativo es el diseo de estrategias didcticas orientadas a desarrollar la
capacidad de abstraccin; eso nos ayudara a enfocarnos en la riqueza ms que en la
pobreza, en la organizacin ms que en el empleo, en la sociedad ms que en el
mercado y, en definitiva, en la persona ms que en el individuo.
El emprendimiento es inherente al potencial de desarrollo humano y responde a la
necesidad de sentido. Spaemann lo ilustra indirectamente a propsito de una reflexin
sobre la cultura europea: La naturaleza del hombre, su humanidad, no es algo
meramente natural; podra decirse que no brota espontneamente de la naturaleza,
o de s misma. Como decimos en alemn, los hombres tienen que dirigir su vida
(Leben fhren). Ser hombre significa dar forma, conformar la propia vida
El emprendimiento y el bien comn: competencias complementarias o excluyentes?
Juan David EncisoCongote posee un contenido que sobrepasa la conservacin de s
misma y la reproduccin de la especie. Un contenido que supera al propio hombre. El
hombre es un ser que se autotrasciende. Necesita algo por lo que merezca la pena
vivir (Spaemann) Esto se corresponde con el anlisis de Leonardo Polo, segn el cual
tambin es empresario el recolector familiar o el profesor que se atreve a salirse de
los lmites de un programa convencional, o el inventor, o el prroco que ofrece la
Buena Nueva. Para Polo, la iniciativa empresarial tiene una estrecha relacin con el

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bien comn, y encuentra su justificacin en el compromiso moral de poner al servicio

de la sociedad el saber especializado que se posee, y que surge de la diferenciacin y
de la interdependencia social. Desde esta perspectiva, contrario a lo que suele
entenderse en mercadeo o finanzas, el riesgo no est en factores asociados al
comportamiento de la demanda, tales como la probabilidad de que el producto sea
rechazado o de que la inversin no arroje determinado rdito; entendida la empresa
como una oferta de servicio, el riesgo consiste en que otros actores no asuman la
iniciativa correspondiente que contribuya a articular las llamadas cadenas de valor.
Una sociedad emprendedora genera una cultura de ofertas empresariales; las
economas de consumo, en cambio, ven reducirse en forma gradual el nmero de
personas dispuestas a la innovacin, con lo cual se disminuyen necesariamente las
plazas de trabajo y se sientan las bases del desempleo estructuracin.