LENGUA ESCRITA

LUZ ELENA LBANO

SANTIAGO DE CHILE
2007

Primera edicin: 1986

Segunda edicin: 1997
Tercera edicin: 2001
Cuarta edicin: 2007

L. E. L. Lbano A.

Lengua escrita

PRESENTACIN

L. E. L. Lbano A.

Lengua escrita

NDICE

Presentacin

ndice

Lengua Escrita

Nocin Elemental de la Palabra Escrita

Nocin Elemental de la Oracin Escrita

31

Nocin Elemental de la Escritura de la Oracin

41

Evaluacin de la Lengua Escrita

45

Bibliografa

L. E. L. Lbano A.

Lengua escrita

LENGUA ESCRITA
Comprender la psicognesis de la lengua escrita, es hoy una necesidad.
La Lengua Escrita es la representacin grfica de la lengua y sta es el idioma
que, en el caso de Chile, es el espaol con todas sus variantes idiomticas
regionales.
Segn la lengua escrita que se quiera representar, variarn las reglas de
composicin de las letras de un mismo alfabeto. El espaol podra ser escrito
con otras formas otro alfabeto sin perder por ello el valor de lengua
escrita. Por lo tanto, no es natural a la lengua que representa.
El sistema de escritura de la lengua, es un sistema lingstico de
significacin, en el que la palabra es la que contiene el significado y lo que se
escribe es la palabra y no el significado directamente.
El lenguaje escrito es toda la escritura, tanto lingstica como simblica.
En el lenguaje hablado, generalmente, los enunciados orales se apoyan en
gestas de cara y manos y en cierta guturacin. Todo esto es lenguaje, pero en
un sentido estricto slo lo que corresponde a la lengua oral, es la lengua.
Lo que subyace a la lengua oral y a la lengua escrita, son las condiciones
cognitivas de la lengua.
La lengua oral y la lengua escrita son dos representaciones fsicas de la
lengua, ya que una lo hace en forma sonora y la otra de un modo grfico.
Entre la lengua oral y la lengua escrita existe una coordinacin mutua,
pero no por ello una interdependencia, porque cada una de ellas tiene su
desarrollo, organizacin y funciones propias.

Lengua oral

Lengua

Lengua escrita

L. E. L. Lbano A.

La evolucin de la lengua escrita abarca aspectos fundamentales tales

como: la Nocin de la Palabra Escrita, la Nocin de la Oracin Escrita y la
Nocin de la Escritura de la Oracin.
Como se ha sealado anteriormente, la lengua oral y la escrita difieren
en su forma. Desde el punto de vista de los significantes, la primera est
formada por una cadena continua de sonidos que se suceden en el tiempo y que
slo son perceptibles en forma auditiva; la segunda constituye una secuencia
discontinua de grafemas que se suceden en el espacio y en el tiempo y que son
percibidos a travs de la visin o del tacto, que es el caso de la escritura en
sistema Braille.
La Nocin de la Palabra Escrita, la de la Oracin Escrita y la de la
Escritura de la Oracin, al igual que todas las concepciones que el nio se
forma del mundo, se inician en estrecha relacin con la realidad en que ste se
encuentra y que debe interpretar.
En las pginas siguientes se presentan de modo independiente, las
nociones sealadas, sin embargo estos aprendizajes se dan simultneamente.

Lengua escrita

NOCIN ELEMENTAL DE ESCRITURA DE LA PALABRA

Se entiende por Nocin de Escritura Palabra o Palabra Escrita, el modo
en que el nio/a concibe cmo se escriben las palabras. El desarrollo de ella,
atraviesa por diferentes etapas, que no son rgidas ni definidas para una edad
cronolgica determinada. En este proceso se distinguen dos niveles
denominados pre silbico y lingstico, que van desde la interpretacin de la
realidad de acuerdo con esquemas propios de conceptualizacin, hasta un
acercamiento cada vez mayor a la lengua convencional utilizada por el adulto, en
la cual, los signos grficos presentan la arbitrariedad y estabilidad que permite
su utilizacin en cualquier contexto.
En el siguiente cuadro sinptico, se presentan los niveles de
conceptualizacin e hiptesis que emplean los nios/as en este proceso, los
cuales estn organizados desde la concepcin ms alejada del adulto, hasta los
que se identifican con ella.
Niveles de
conceptualizacin
Pre silbico
(Pre lingstico)

Hiptesis

Los dibujos representan

El dibujo y la escritura son dos cosas diferentes.
Una grafa por palabra (imagen de letra).
La cantidad de grafas dan la imagen de rengln (sin
control de cantidad).
La dimensin de la grafa est en funcin del
referente.
Orden fijo e igual cantidad de grafas
Cantidad fija de grafas con cambio en el orden.
Global con ajuste de fronteras.

Silbico
Lingstico

Silbico alfabtico
Alfabtico

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L. E. L. Lbano A.

Nivel de Conceptualizacin Pre silbico

En este nivel, denominado tambin pre lingstico, el nio no asigna
significante al escrito, es decir la escritura es ajena a toda correspondencia
entre grafas y sonidos, lo que se evidencia en la lectura que ste hace de su
escritura.

Hiptesis: dibujos

Inicialmente, los nios/as representan la realidad a travs de un dibujo,

cuyas caractersticas principales indican que:
-

existe una relacin de semejanza entre la realidad representada y su

representacin grfica, es decir; no es arbitrario.

cualquier observador puede entender lo representado, ya que no precisa de

un cdigo especfico para descifrarlo.

Ejemplo: Anneta (4.7 aos), escribe la palabra gato de la siguiente manera.

Lengua escrita

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Hiptesis: El dibujo y la escritura son dos cosas diferentes

El nio/a reconoce que las en la escritura los dibujos son dibujos y que la
escritura no es dibujo
Ejemplo: Raquel (4.1 aos)

En dibujos como estos se manifiesta la intencionalidad de representar

algo a travs de la grfica; evidentemente en ellos no estn los sonidos de la
lengua oral, lo que queda demostrado cuando se le solicita leer su escrito al
tiempo que lo seala. All se observa que su lectura no guarda relacin con la
grafa, ya que su representacin est fuertemente influenciada por lo que
sugiere el significado de la palabra.
El nio/a, a partir de estos actos y a medida que evoluciona su
pensamiento, construir las leyes que subyacen al lenguaje escrito para pasar a
representar dicha realidad con grafismos diferentes de los que ha utilizado
hasta este momento.
Entre estas leyes que construye el prvulo, es importante sealar aquella
en que stos consideran que para que algo pueda ser ledo, debe tener un
mnimo de tres grafas.

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L. E. L. Lbano A.

Ejemplo: Sergio (4.8 aos)

Igual fenmeno sucede cuando deben leer un mismo grafismo que se repite.
Ejemplo: Margarita (4.10 aos)

Hiptesis Una grafa por palabra (imagen de letra)

El nio/a piensa que la palabra escuchada es la representacin de una
cosa u objeto y por tanto, utiliza un solo grafismo para representarla. En
algunos casos, tambin puede emplear un mismo grafismo para representar los
nombres de cosas diferentes o distintos grafismos para las mismas palabras,
pero siempre ser uno solo. La lectura no guarda relacin con las grafas
producidas.

Lengua escrita

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Ejemplo: Solange (4.10 aos) escribe la palabra gato de la siguiente manera:

Hiptesis: La cantidad de grafas dan la imagen de rengln

La palabra escuchada debe abarcar bastante espacio como elemento
necesario para su representacin en el escrito, producindose as lo que se
llama imagen de rengln o escritura sin control de cantidad, la que slo es
frenada, en algunas ocasiones, por el trmino del espacio disponible para
escribir. Es frecuente observar que nios que comienzan escribiendo sobre el
papel terminen hacindolo sobre la superficie en que estn apoyados.
El cambio desde la escritura unigrfica a la imagen de rengln,
generalmente surge porque, al mostrar su escritura al adulto, ste le hace
notar que es muy poco y que ah no se puede leer lo que quiso representar, o
bien, que muchas de las palabras que el nio/a observa en su ambiente, estn
compuestas por ms de un grafismo. La lectura, como es caracterstico en este
nivel de conceptualizacin no guarda relacin con las grafas producidas.

Ejemplo: Paulina (4.7 aos) escribe la palabra gato de la siguiente manera:

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L. E. L. Lbano A.

Hiptesis: La dimensin de la grafa est funcin del referente.

El nio/a concibe la escritura como otra forma de dibujar el objeto
aludido, por lo tanto, lo escrito debe necesariamente estar ligado a las
propiedades del objeto referido, especialmente en relacin con su tamao. La
lectura no guarda relacin con las grafas producidas.
Ejemplo:
Paulina (4.7 aos) escribe las palabras canario
siguiente manera:

y tigre de la

Evaluadora (E): Pauli: Por qu escribiste gato y tigre de esta manera?

P: porque se hace as
E: a ver, explcame un poquito ms. Por qu se hace as?
P: porque el tigre es grande mucho, pero mucho ms grande que un canario,
se ve
Hiptesis: La escritura mantiene la cantidad y el orden fijo de grafas.
La misma serie de letras o grafas, puede servir para representar
diferentes nombres, lo que se refleja en que la escritura es fija en cuanto a la
cantidad y el orden, an cuando al leer su escrito puede atribuir a cada
conjunto, significados diferentes. La lectura no guarda relacin con las grafas
producidas.

Lengua escrita

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Ejemplo: Isolina (4.9 aos)

Hiptesis: Cantidad fija de grafas con cambio de orden.

El repertorio de grafas que los nios/as tienen a su disposicin, es
limitado, por lo tanto, ante la necesidad de expresar distintos significados, la
escritura de las palabras es manejada con el siguiente criterio: los mismos
grafismos ordenados en diferentes lugares mostrar que los significados son
diferentes. La lectura no guarda relacin con las grafas producidas.
Ejemplo: Juan (4.9 aos) escribe las palabras gato y ardilla de la siguiente
manera.

Hiptesis: Global con ajuste de fronteras

Se caracteriza porque en la lectura que el nio/a realiza de su escrito,
de algn modo, ajusta las grafas con sta, es decir, establece correspondencia
entre el inicio y el trmino de su escritura con el inicio y trmino de su lectura.

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L. E. L. Lbano A.

En algunas ocasiones, el nio/a, al realizar su lectura, nota que a su

escrito le sobran letras y espontneamente borra el sobrante, estableciendo
as la correspondencia global.
Ejemplo: Pamela (5.10 aos) escribe la palabra canario de la siguiente manera
y, la lee haciendo coincidir el sonido desde el inicio hasta el trmino de las
grafas:

Ejemplo: Patricia (5.11 aos)

Escribe la palabra tomate de la siguiente manera:

Al pedirle que lea su produccin seala 3 partes del escrito (inicio

medio final) to ma te.

Al preguntrsele, y, aqu qu dice?, (se le sealan las grafas

superabundantes), responde de la misma manera.

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En este ltimo caso, la lectura impresiona como silbica, pero

generalmente se trata de un rito lector que se puede comprobar fcilmente
porque hay presencia de grafas intermedias sobrantes. En este caso es
conveniente establecer la comparacin con otros escritos especialmente los
monosilbicos, tal como se aprecia con el escrito que Patricia hace ( en dos
oportunidades) de la palabra pez.

Es muy importante tener en cuenta que en el nivel presilbico, el nio/a

puede manejar ms de una hiptesis en forma simultnea o alternativa, ello es
posible porque an no ha comprendido la estrecha relacin que existe entre
grafa y sonido.

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L. E. L. Lbano A.

Nivel de conceptualizacin Lingstico

El nio/a accede a esta etapa al repasar sobre sus escritos y, descubre
que las verdades anteriormente ensayadas respecto del sistema de escritura
no le satisfacen. Reflexiona que palabras muy distintas en su significado se
observan grficamente iguales, o que palabras iguales en su significado son
escritas en momentos diferentes en forma muy diferente. Desde este
problema cognitivo, surge un desequilibrio en relacin con el conocimiento que
ha manejado hasta el momento.
A partir de esta situacin de conflicto, comienza a comprender la
estrecha relacin entre el cdigo grfico y los sonidos del habla. Con la
fragmentacin de la secuencia fnica en unidades cada vez ms pequeas, va
realizando los ajustes para corresponder dichas partes con las distintas
grafas utilizadas en su reproduccin1. En este nivel se presentan las siguientes
hiptesis:
Hiptesis: Silbica
El nio/a realiza una grafa por cada slaba que contiene la palabra. Al
momento de la lectura, hace una correspondencia unvoca entre las slabas de la
emisin sonora y la cantidad de grafas utilizadas en su representacin grfica
o escrita.

Segn Saussure la cadena de sonidos que conforman las palabras obedecen a dos principios: a)
El signo es arbitrario porque no se ajusta a ningn tipo de relacin con la realidad que
representa. b) El signo posee un carcter lineal, porque la lnea del tiempo en la que se ordenan
los significantes acsticos es reemplazada, en la escritura, por la lnea espacial de los
significantes grficos. Plantea, adems, que existen dos leyes que dan estabilidad al signo,
siendo stas simultneas a pesar de su contradictoriedad: a) Inmutabilidad del signo: por ser
una convencin social por quien lo utiliza. B) Mutabilidad del signo: posibilidad que tiene un
signo de ser cambiado por otra convencin, sin afectar el significado de la palabra que
representa, puesto que no guarda relacin directa con la realidad.

Lengua escrita

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Ejemplo: Alex (5.8 aos) escribe la palabra ardilla de la siguiente manera:

Al leer puede suceder que el nmero de grafas sea diferente al de las

slabas; en este caso el nio/a tendr dos alternativas para la solucin de su
problema.
a) Borrar las grafas que descubre que le sobran al momento de efectuar la
lectura.
Ejemplo: Eduardo (6 aos)
Palabra escuchada: GATO

Escrito producido:
Palabra leda:

ga

to

Al momento de leer se percata que algo sucede y expresa se me pasaron

(sonre y se tapa la cara), luego procede a borrar las grafas sobrantes.

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L. E. L. Lbano A.

b) Agregar el nmero de grafas necesarias para ajustar el escrito a su lectura.

Ejemplo: lvaro (5.6 aos)
Palabra escuchada: GATO
Escrito y lectura producidos:

: ga ... ah!! ... me falt ... la puedo arreglar ... otra vez...? (Arregla y lee
mientras indica con su dedo la grafa con la slaba correspondiente).

Hiptesis: Silbica Alfabtica

Esta hiptesis constituye un paso intermedio entre las hiptesis silbica
y alfabtica, ya que asigna un valor alfabtico a algunas grafas y silbico a
otras.
Ejemplo: Bernardo (6.4 aos)

Lengua escrita

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Palabra escuchada: ardilla

Escrito y lectura producidos:

Hiptesis: Alfabtica
En esta hiptesis el nio descubre que la escritura constituye la
representacin de los sonidos del habla, por lo tanto, realiza un grafema para
cada uno de stos.
Ejemplo: Ivonne (6.3 aos)
Palabra escuchada: pez
Escrito y lectura producidos:

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L. E. L. Lbano A.

Escritura de la
Palabra y su Diminutivo
Al trmino de la etapa Prelingstica, el nio/a comienza a exigir una
diferencia objetiva en las palabras escritas para que se puedan leer como
distintas. En este momento, se enfrenta a la problemtica de la escritura de la
palabra en su diminutivo.
Las dificultades que se presentan en la escritura de esta palabra estn
dadas fundamentalmente, por la idea de que ambas son iguales y diferentes
al mismo tiempo. Iguales porque el significado obedece a una misma clase y,
distintas porque no son idnticas en su construccin, dado que la palabra en
diminutivo se representa por una cadena fnica ms larga, al tiempo que su
significado alude a un objeto ms pequeo, por lo tanto, su escritura requiere
de ms grafas. El dilema que se planteado es: Qu criterio utilizar para la
escritura de una palabra y su diminutivo?, o cmo entender que una palabra
que representa un referente ms pequeo se escribe con ms grafas?
La construccin de la palabra en diminutivo, al igual que toda
reconstruccin de la palabra escrita, requiere que el pensamiento infantil
evolucione para llegar a comprender que su verdadera produccin se logra
gradualmente a partir de dos criterios fundamentales:
a) La longitud de la emisin sonora.
b) La nula incidencia del referente aludido.

Lengua escrita

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Hiptesis
Niveles de
conceptualizacin
Pre silbico
(Pre lingstico)

Lingstico

Desigualdad en la escritura entre la palabra y su

diminutivo.
Igualdad en la escritura entre la palabra y su
diminutivo.
Menor tamao de la grafa entre la palabra y su
diminutivo.
Menor cantidad grafas entre la palabra y su
diminutivo.
Variaciones cualitativas mnimas entre la palabra y
su diminutivo.

Silbico
Silbico alfabtico
Alfabtico

Nivel de Conceptualizacin Pre Silbico

Aproximadamente surge desde los 4 aos de edad. Aqu los nios pueden
dar dos tipos de respuestas, igualmente alejadas de los criterios de
correspondencia sonora.

Hiptesis: Desigualdad en la escritura entre la palabra y su diminutivo

El nio/a realiza una escritura totalmente diferente para la palabra y
para la palabra en diminutivo basado en el criterio de que ambas palabras se
refieren a cosas distintas.

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L. E. L. Lbano A.

Ejemplo: Mara del Pilar (5.4 aos)

E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir gato diga gatito? (El E seala la escritura de la palabra gato hecha
previamente por la nia).
M.P.: Hacerlo de nuevo.
E: Por qu?
M.P.: Porque es como de otra forma.
E:
Puedes explicarme un poquito ms?
M.P.: Porque gato y gatito no son iguales, (indica con sus manos la diferencia de
tamao existente entre ambos animalitos).

Hiptesis: Igualdad en la escritura entre la escritura de la palabra y su

diminutivo
El nio/a basado en el criterio que ambas palabras son iguales, porque
representan la misma clase, no cree necesario modificar la escritura o,
simplemente la repite la misma en ambas situaciones.
Ejemplo: Aaron (4.9 aos)
E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir gato diga gatito?.
A: mira ... nada.
E: Por qu?
A: Porque s (repite el escrito lo mas fielmente que le es posible)
E: Por qu s?
A: Porque s, porque es gatito gato.

Lengua escrita

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Hiptesis: Menor tamao de la grafa entre la escritura de la palabra y su

diminutivo.
El nio/a escribe igual ambas palabras, expresando as la igualdad conceptual
por medio de la igualdad de grafas y su posicin relativa y la diferencia del
referente por medio de algn cambio en las grafas.
Ejemplo: Mara Ignacia (5 aos)

E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir pato diga patito?.
M.I.: Mira (no introduce modificaciones).
E:
Qu pasa?
M.I: ...silencio... Ah! Nooo
M.I.: (escribe espontneamente la segunda palabra)
E:
A ver ... explcame lo que hiciste...

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M.I.: Esta es as (seala la 1 palabra), porque es del pato que es ms grande

... y esta es chiquitita (seala las grafas de la 2 palabra) porque es del patito,
si puh!
Hiptesis: Menor cantidad de grafas entre la escritura de la palabra y su
diminutivo
El nio/a al pasar de la palabra a su diminutivo, copia la primera parte de
su escritura, pero emite una o algunas letras, expresando as la igualdad por
medio de grafas iguales, y la diferencia con el referente aludido por medio de
la menor cantidad de grafas.
Ejemplo: Alicia (5.8 aos)
E: Qu tendramos que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez
de decir gato, diga gatito?
A: Ayudarlo con mucho cario (mira el escrito).
E: Tendras que hacer algo con esta misma palabra (la seala) para que ahora,
en vez de decir gato, diga gatito?
A: Sacarle.
E: Sacarle qu?
A: (Indica la primera grafa).
E: Por qu?
A: Porque s (borra espontneamente) ... es mas chiquitiiiiito

Lengua escrita

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Hiptesis: Variaciones cualitativas mnimas entre la escritura de la palabra y

su diminutivo
El nio/a recurre a una modificacin cualitativa mnima entre la escritura
de la palabra y su diminutivo (el concepto de mnimo es relativo a cada nio)
para marcar simblicamente la diferencia.
Ejemplo: Juan (4.9 aos)
E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir gato, diga gatito?
J: Cambiar.
E: Cambiar qu? explcame un poquito Por qu?
J: Porque el gato y el gatito son iguales, pero no tan...tan igualito, igualito...

Nivel de Conceptualizacin Lingstico

Se da aproximadamente desde los 5 aos hasta los 6 aos de edad o ms.
El criterio que ha logrado elaborar el nio/a es: como la escritura son los
sonidos que se hablan, entonces, a una palabra ms larga corresponde una
escritura con ms letras; independiente de su significado, por lo tanto, escribe
los diminutivos con mayor nmero de grafas, porque corresponden a una
expresin fnica ms larga.

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L. E. L. Lbano A.

Hiptesis: silbica
Ejemplo: Rosana (5.10 aos)
E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir gato, diga gatito?
R: Ponerle una para que diga gatito.
E: Por qu?
R = Porque mira es ga ti to (al tiempo que inclina la cabeza con cada golpe
de voz).

Hiptesis: silbicaalfabtica
Corresponde a un proceso de transicin entre las hiptesis silbica y
alfabtica. El nio/a utiliza en la escritura de una misma palabra ambos
criterios simultneamente.
Hiptesis alfabtica
El nio/a escribe una grafa para cada sonido, independiente del
significado aludido.
Ejemplo: Ins (5.9 aos)
E: Qu tendras que hacer, en esta misma palabra para que ahora, en vez de
decir pato, diga patito?
I: borrar y cambiarle

Lengua escrita

E: qu tienes que borrar? (borra la ltima grafa o y la cambia por una

agrega

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L. E. L. Lbano A.

Lengua escrita

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NOCIN ELEMENTAL DE LA ORACIN ESCRITA

La evolucin de la Nocin de la Oracin Escrita, motiva a indagar qu

ocurre en el nio cuando se ve enfrentado a un texto escrito, estarn para l
escritos slo los nombres o sustantivos?, los verbos? o estarn escritas
todas las palabras que componen una oracin?
Uno de los principales problemas a los que se ve enfrentado el nio/a, es
la representacin grfica del lenguaje oral ya que las personas, al expresarse
verbalmente, lo hacen a travs de un continuo fnico, lo que no ocurre en la
forma escrita, en que se efectan separaciones entre cada una de las palabras.
Al enunciar una oracin en forma oral, sta tiene una prosodia que se
manifiesta en una secuencia de entonacin y ritmo.

Podr el nio/a, en estas circunstancias, dar una interpretacin a los

diferentes fragmentos de la escritura?
El conflicto que se le presenta al nio/a al momento de leer es la
comprensin del mensaje, ya que para lograrla no basta slo con descifrar el
cdigo. Para ello requiere que su pensamiento evolucione, hecho que se provoca
gracias al contacto con las producciones escritas existentes en el entorno (las
etiquetas de los envases, las sealticas de las calles y la publicidad de los
locales comerciales y asistenciales, entre otros).
De acuerdo a investigaciones realizadas, nios/as de distintas edades
que an no saben leer y que provienen de diferentes medios sociales,

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L. E. L. Lbano A.

demuestran la existencia de diferentes niveles de conceptualizacin, previos a

la idea de que en una oracin se encuentran escritas todas las palabras que la
componen.
En el siguiente cuadro, se presentan los niveles e hiptesis que emplean
los nios en la construccin de la Nocin Elemental de la Oracin Escrita, los
cuales estn organizados de acuerdo a la concepcin ms alejada del adulto
hasta los que se identifican con ella.
Nivel de
conceptualizacin
Pre lingstico

Hiptesis
En el enunciado 2:
La escritura no es portadora de significado
Las palabras escritas corresponden slo a referentes con o sin
relacin entre s.
Las palabras corresponden slo a referentes con o sin relacin
entre s.
En algunos fragmentos est la oracin completa y en otros existen
significados congruentes.
La oracin est presente en cada fragmento del texto.

Lingstico

En el enunciado 3
Prediccin y ubicacin del sustantivo y el verbo.
Prediccin y ubicacin de todas las partes (sustantivo, verbo,
artculo).

2
3

No existe concordancia entre la prediccin y la ubicacin

Existe concordancia entre la prediccin y la ubicacin

Lengua escrita

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Nivel de conceptualizacin pre lingstico

En este nivel el nio/a considera que los textos no tienen valor simblico
estricto. A travs de las respuestas que emite ante las consultas que se le
hacen con respecto de un escrito convencional, demuestra la discrepancia
entre lo que predice (anticipa) y lo que ubica. Por ello, en este nivel pueden
coexistir diferentes hiptesis.
Hiptesis: La escritura no es portadora de significado.
Ejemplo: Andrea (4.2 aos)
EL MONO SUBE LA PATA
E: Muestra el enunciado completo al tiempo que dice: Dir mono en alguna
parte?
A: S.
E: Dnde?
A: En la jaula.

Hiptesis: Las palabras escritas corresponden slo a referentes con o sin

relacin entre s.
Se caracteriza porque el nio/a trabaja con el supuesto de que slo los
nombres o sustantivos estn escritos y que el resto de las palabras escritas
son un sobrante que carece de sentido o simplemente su no existencia.
Ejemplo: Andrs (5.5 aos).

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L. E. L. Lbano A.

E: Dir pata?
A: S?
E; Dnde?
A: 8Seala la palabra pata).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
A: mono.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
A: mono.
E: Dir sube?.
A: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
A: mono, ... mono
E: Dir el?
A: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
A: mono, tigre.

Hiptesis: En algunos fragmentos est la oracin completa y en otros

existen significados congruentes
Al reconocer el significado de una palabra en la oracin, supone que en
las restantes tienen que existir palabras que en la vida real se dan juntas.

Ejemplo: Cristin (5.5 aos)

Lengua escrita

35

E: Dir pata?
C: S.
E: Dnde?
C: (muestra parte blanca de la hoja).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
C: mono - tigre.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
C: El mono sube la pata.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica pata).
C: Elefante.
E: Dir sube?
C: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
C: Len.
E: Dir l?
C: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
C: Jirafa.
Hiptesis: La oracin esta presente en cada fragmento del texto.
Al tener la oracin unidad de sentido, una entonacin y una estructura
completa, el nio/a piensa que no puede fragmentarla porque es una sola cosa
y trabaja con el concepto que en cualquiera de las palabras escritas se puede
leer la oracin completa.
Ejemplo: Benjamn (4.3 aos).

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L. E. L. Lbano A.

E: Dir pata?
B: S.
E: Dnde?
B: (Seala la oracin completa).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
B: el monito sube la pata.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica pata).
B: mono sube la pata.
E: Dir sube?
B: s.
E: Dnde?
B: (Seala la oracin completa).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
B: mono sube la pata.
E: Dir l?
B: S.
E: Dnde?
B: (Seala la oracin completa).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
B: el mono sube la pata.

Nivel de conceptualizacin lingstico

Esta etapa se caracteriza porque el nio/a considera que los textos no
slo remiten a un significado, sino que es posible hacer un anlisis de tipo
lingstico. Esto significa que las palabras de la oracin, pueden estar
fragmentadas por los diferentes significados o unidades de sentido. Por tanto,
las hiptesis que utilizan son cada vez ms selectivas y cercanas al concepto
del adulto. En este nivel existe concordancia entre la prediccin y la ubicacin.
Hiptesis: Prediccin y ubicacin del nombre
Slo los sustantivos estn escritos en trozos independientes de la
oracin escrita.

Lengua escrita

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Ejemplo: Carolina (6.1 aos)

E: Dir pata?
C: S.
E: Dnde?
C: (Seala pata).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
C: Mono.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
C: Sube la pata.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica pata).
C: Pata.
E: Dir sube?
C: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
C: No s.
E: Dir l?
C: No.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
C: Sube la pata.
Hiptesis: Prediccin y ubicacin del nombre y del verbo
El nio independiza el sustantivo y tambin el verbo. An no puede ver
los artculos ya que stos no estn escritos en la oracin por dos razones:
- Porque no tienen la cantidad mnima de grafas que necesitan para llegar a
ser una palabra y
- Porque son apreciados como parte integrante del sustantivo.

38

L. E. L. Lbano A.

Ejemplo: Paulinne (6.11 aos)

EL

MONO

SUBE

LA

PATA

mono

sube

pata

pata

E: Dir pata?
P: S.
E: Dnde?
P: (Seala pata).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
P: Mono.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
P: Sube.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica pata)
P: Pata.
E: Dir sube?
P: S.
E: Dnde?
P: (Seala sube).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
P: Pata.
E: Dir l?
P: el... no.
Hiptesis: Prediccin y ubicacin del nombre, del verbo y del artculo

El nio/a trabaja con el supuesto o hiptesis que todas las palabras

enunciadas necesariamente deben estar escritas y, que stas se disponen en el
mismo orden de emisin.

Lengua escrita

Ejemplo: Ernesto (6.9 aos)

E: Dir pata?
P: S.
E: Dnde?
P: (Seala pata).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica mono).
P: Mono.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica sube).
P: Sube.
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica pata)
P: Pata.
E: Dir sube?
P: S.
E: Dnde?
P: (Seala sube).
E: Qu crees t que dice aqu? (Indica la).
P: la.
E: Dir el?
P: s e indica la palabra el.

39

40

L. E. L. Lbano A.

Lengua escrita

41

NOCIN ELEMENTAL DE LA ESCRITURA DE LA ORACIN

Hasta ahora se ha hablado acerca de las diferentes etapas por las que
atraviesan los nios en el desarrollo de la escritura de la palabra, pero no se ha
visto qu ocurre con la escritura de la oracin. El hecho de aprender a escribir
una palabra, es garanta para escribir una oracin y saber qu separaciones
deben existir entre las palabras, si cuando se habla, no existen silencios entre
cada una de ellas?
En la escritura de la oracin, se han encontrado diversos niveles que se
clasifican de acuerdo a la separacin de las palabras, segn los siguientes
criterios.

Nivel de
Conceptualizacin

Pre lingstico

Hiptesis

La escritura de la oracin es un todo continuo

La escritura de la oracin sigue los cortes de acentuacin
prosdica.

Lingstico

La escritura de la oracin consta de slo dos partes: sujeto y

predicado.
Los sustantivos y verbos estn en segmentos independientes.
Todas las palabras estn separadas entre s.

42

L. E. L. Lbano A.

Nivel de conceptualizacin pre lingstico

Hiptesis: La escritura de la oracin es un todo continuo

Al ser la emisin oral de la oracin un continuo fnico, el nio, al

escribirla, no separa una palabra de otra.

Ejemplo: Jos Miguel (6.3 aos)

Hiptesis: La escritura de la oracin est en acuerdo con los cortes propios

de la acentuacin prosdica.

Ejemplo: Antonio (6.6 aos)

A m me gusta comer toda la comida

Lengua escrita

43

Nivel de conceptualizacin lingstico

Hiptesis: La escritura de la oracin consta de: sujeto y predicado
Ejemplo: Nora (6.4 aos)

Hiptesis: Los sustantivos y verbos estn en segmentos independientes.

El nio separa la oracin en palabras, manteniendo el artculo y los nexos
unidos a la palabra que les antecede o sucede en la cadena fnica.

Ejemplo: Soledad (6.4 aos)

44

L. E. L. Lbano A.

Hiptesis: Todas las palabras estn separadas entre s

Ejemplo: Patricio (6.3 aos).

Es muy importante considerar que las situaciones anteriormente

presentadas para las distintas Nociones de la Lengua Escrita, constituyen slo
ejemplos. Al evaluar a un nio/a, lo relevante es la bsqueda del criterio o
concepto que ste utiliza y los criterios caractersticos de cada nivel de
conceptualizacin.