COBENGE 2016

XLIV CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA

27 a 30 de setembro de 2016
UFRN / ABENGE

HABILIDADES E COMPETNCIAS EM ENGENHARIA: AVALIAO

DO ENSINO DA COMPETNCIA LIDERANA NO CURSO DE
ENGENHARIA DE PRODUO DA UFAL/CAMPUS DO SERTO

Felipe Guilherme Melo felipeguilherme1@gmail.com

Isabelle S Araujo isabelle.silvaaraujo@gmail.com
Lucas A Santos lucas.ufal.eng@gmail.com
Universidade Federal de Alagoas Campus do Serto. Eixo da Tecnologia
Rodovia AL 145, Prefeito Jos Serpa de Menezes, S/N, Bairro Cidade Universitria
57480-000 Delmiro Gouveia Alagoas

Resumo: As demandas do mercado global e altamente competitivo, em relao s habilidades

e competncias dos profissionais de engenharia, impactam diretamente na reformulao das
matrizes curriculares dos cursos. A par disso, nota-se que muitas instituies de ensino se
encontram atreladas a modelos educacionais que diferem das reais necessidades do mercado
de trabalho dos profissionais de engenharia, formando engenheiros com competncias e
habilidades desalinhas s reais demandas do mercado. Nesse contexto, esse artigo objetiva
investigar, avaliar e propor possveis solues para potencializar o ensino da competncia
liderana na formao educacional dos alunos do curso de engenharia de produo da
Universidade Federal de Alagoas/Campus do Serto Delmiro Gouveia. Para tanto, utilizouse o survey como mtodo de pesquisa e como instrumento de coleta de dados o questionrio
proposto por Freitas Jr et al. (2015) para autoavaliao da competncia de liderana. Os
dados foram analisados por meio da estatstica descritiva. Em suma, observou-se que o ensino
da competncia liderana no curso supracitado tem sido abordado de forma superficial. Isso
posto, foram sugeridas algumas diretrizes para suprir a lacuna entre o ensino da competncia
liderana e o desenvolvimento e percepo dessa competncia por parte dos estudantes, como
a criao de cursos de curta durao e a incluso de contedos e atividades como casos de
ensino e estudos de caso em disciplinas como Planejamento estratgico, Organizao do
trabalho e produo e Anlise de decises e risco.
Palavras-chave: Educao, Engenharia de Produo, Competncias, Liderana, Campus do
Serto.

1.

INTRODUO
Determinar as competncias e habilidades intrnsecas ao exerccio profissional do
engenheiro de produo cabvel no s s universidades como tambm s organizaes. Nesse
contexto, a universidade possui o papel de estudar as demandas do mercado de trabalho e
adequar as matrizes e componentes curriculares dos seus cursos visando formar profissionais
capacitados para supri-las (BORCHARDT et al., 2009). Nesse sentido, Colenci (2000)
menciona que a relao universidade-empresa ainda apresenta lacunas que interferem na

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estrutura da gesto acadmica e nos modelos educacionais adotados, necessitando de

reconfigurao.
No que diz respeito formao em engenharia, inmeros autores salientam que em
virtude de atender as demandas profissionais do sculo XXI, a nvel global, o engenheiro
precisa ter capacidades profissionais que vo alm das aptides tcnicas, tais como habilidades
para trabalhar em grupo, liderar pessoas, lidar com a diversidade de equipes e trabalhar com
diversos tipos de conflitos e presses (ASAMONE, 2001; NOSE & REBELATTO, 2001; FA
& RIBEIRO ,2005; FARR & BRAZIL, 2009; KLOSTERMAN et al., 2011; CZECSTR &
ANDREATTA-DA-COSTA, 2014). Isso posto, aponta-se que tais capacidades profissionais
possuem forte relao com o ensino e a prtica da competncia liderana.
A partir dessas consideraes, esse artigo objetiva investigar, avaliar e propor possveis
solues para potencializar o ensino da competncia liderana na formao educacional dos
alunos do curso de engenharia de produo da Universidade Federal de Alagoas/Campus do
Serto Delmiro Gouveia. Desse modo, busca-se sugerir adequaes na estrutura curricular
do referido curso com a finalidade de alinhar as necessidades do mercado de trabalho e da
sociedade com as prticas educacionais e as exigncias de rgos regulamentadores como o
Ministrio da Educao (MEC) e a Associao Brasileira de Engenharia de Produo
(ABEPRO).
Quanto contribuio do estudo, alm de ampliar as discusses que permeiam o ensino
da competncia de liderana nos cursos de EP no Brasil, almeja-se propor intervenes nas
prticas pedaggicas e nas matrizes curriculares dos mesmo com o objetivo principal de
minimizar possveis lacunas no processo de ensino-aprendizagem dessa competncia.
O artigo est estruturado em quatro sees que abrangem o panorama da EP no Brasil e
o contexto no qual o curso de EP da UFAL/Campus do Serto est inserido; as habilidades e
competncias do engenheiro de produo; a metodologia utilizada no estudo, bem como os
procedimentos metodolgicos; a discusso dos resultados; e, por fim, as consideraes finais.
2.

A ENGENHARIA DE PRODUO NO BRASIL

Os pilares da EP foram fundamentados durante Revoluo Industrial. De acordo com
Cunha (2004), desde a Revoluo Industrial os modelos das organizaes tm sofrido mudanas
contnuas no que se refere criao de novas tcnicas e mtodos operacionais.
Diante dessas perspectivas, a EP, propriamente dita, maturou-se ao longo do sculo XX
com o objetivo de desenvolver mtodos e tcnicas que permitissem a otimizao dos processos
produtivos e acompanhassem a evoluo tecnolgica e mercadolgica caracterizada aps a
Revoluo Industrial. Entretanto, as reas de atuao do engenheiro de produo se expandiram
ao longo do tempo e passaram a exigir habilidades e competncias cada vez mais abrangentes.
Nesse cenrio, Bittencourt et al. (2010) esclarecem que as habilidades e competncias do
engenheiro de produo do sculo XXI condizem com s principais necessidades das
organizaes, a saber, conhecimento tcnico, cientfico e de gesto. Em um raciocnio
semelhante, Turrioni e Mello (2012, p.1) ressaltam que os cursos de engenharia de produo
objetivam a formao de profissionais que alm de desempenhar as atividades tcnicas
intrnsecas rea das engenharias, tambm estejam preparados para atuarem em funes
gerenciais e de liderana administrativa em todos os nveis da organizao.
De acordo com a ABEPRO (1998), o curso de EP est entre um dos cursos com
melhores perspectivas de mercado para o sculo XXI. Em consonncia com esse pensamento,
Bittencourt et al. (2010, p.1) salientam que a engenharia de produo no Brasil tem
experimentado forte crescimento no nmero de cursos e matrculas, especialmente quando
comparada aos cursos tradicionais de engenharia, tais como eltrica, mecnica ou civil. A par

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disso, ressalta-se que entre 1968 e 2008 o crescimento do curso de EP foi de 1820%
(BITTENCOURT et al., 2010).
A partir do notrio crescimento na quantidade dos cursos de EP no Brasil, Fa e Ribeiro
(2005) enfatizam que o engenheiro de produo vem se tornando uma pea fundamental para
os mais diversos ramos da indstria, comrcio ou servios devido ao aumento da
competitividade e a integrao entre os mercados globais, provocando a necessidade por
produtos de alta qualidade e organizaes cada vez mais enxutas.
No que concerne s regulamentaes que estabelecem diretrizes para garantir a
qualidade dos cursos de engenharia no Brasil, o Conselho Nacional da Educao (CNE)
estabeleceu em 2002 a Resoluo CNE/CES n 11/2002 com o objetivo de estabelecer as
diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em engenharia (BRASIL, 2002).
Em relao EP, em especfico, a ABEPRO divulgou em 1998 um documento intitulado
Engenharia de Produo: Grande rea e diretrizes curriculares visando estabelecer diretrizes
bsicas visando nortear as prticas pedaggicas nos cursos de EP no Brasil (ABEPRO, 1998).
2.1. Curso de Engenharia de Produo da UFAL/Campus do Serto
O campus do Serto foi implantado em 2010 como parte integrante da segunda etapa da
interiorizao da UFAL, a partir do plano de Reestruturao e Expanso das Universidades
Federais (REUNI). O Campus localizado na cidade de Delmiro Gouveia AL e possui oito
cursos de graduao, incluindo o curso de EP (UFAL, 2009).
Desde a sua criao, o curso de EP formou dez alunos (UFAL, 2016) e ainda passa por
processos de readaptaes no que concerne estruturao e ao amadurecimento da sua matriz
curricular. De acordo com Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do curso, em consonncia com as
diretrizes estabelecidas pela ABEPRO (1998), o perfil do engenheiro de produo formado pela
referida instituio de ensino o profissional capaz de responsabilizar-se por projeto,
modelagem, implantao, operao, manuteno e a melhoria de sistemas produtivos
integrados de bens e servios, envolvendo homens, recursos financeiros e materiais, tecnologia,
informao e energia (UFAL, 2014, p.2).
Quanto carga horria do curso, o PPP frisa que a carga horria total de 4.334 horasaula (3.611 horas-relgio). Nesse aspecto, observa-se que os discentes dedicam 85% da carga
horria total cursando disciplinas obrigatrias, enquanto a menor carga horria, a saber, 4% da
carga horria total do curso, despendida no trabalho de concluso de curso (TCC) (UFAL,
2014).
A atual matriz curricular do curso foi embasada no PPP do curso de EP da Universidade
Federal de Juiz de Fora e nas discusses da Comisso de Graduao da ABEPRO, com vistas
a formar um profissional com competncias e habilidades multidisciplinares a fim de atender
as demandas do desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Serto alagoano (UFAL, 2014).
2.2. O engenheiro de produo: habilidades e competncias
A Resoluo CNE/CES n 11/2002 traz em seu bojo a inteno de mudar a base
filosfica dos cursos de engenharia por meio de uma abordagem pedaggica transdisciplinar,
cujo foco do saber o aluno (BRASIL, 2002) e enfatiza que os cursos de engenharia do Brasil
buscam a formao de um profissional com formao generalista, humanista, crtica e
reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao
crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos
polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em
atendimento s demandas da sociedade (BRASIL, 2002, p. 1).

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Alinhada resoluo supracitada, em relao ao perfil do engenheiro de produo, a

ABEPRO (1998, p. 3) ressalta que alm as habilidades e competncias gerais do engenheiro, o
engenheiro de produo deve ser capaz de identificar, formular e solucionar problemas ligados
s atividades de projeto, operao e gerenciamento do trabalho e de sistemas de produo de
bens e/ou servios, considerando seus aspectos humanos, econmicos, sociais e ambientais,
com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.
O perfil do engenheiro de produo estabelecido pela ABEPRO h 18 anos apresentase de forma generalista e no menciona, de forma direta, as principais habilidades e
competncias do engenheiro de produo, alinhadas s demandas atuais do mercado de
trabalho. No entando, para Farr e Brazil (2009), em uma era de avanos tecnolgicos,
terceirizao e competitividade a nvel global, dos engenheiros devem acompanhar as
demandas do mercado por meio de habilidades e competncias que combinem os saberes
tcnicos e no-tcnicos para o sucesso.
As organizaes esto passando a exigir uma mudana na formao educacional dos
profissionais de engenharia, demandando por engenheiros capazes de liderar times
multidisciplinares e aplicar habilidades interpessoais (FARR & BRAZIL, 2009). Em adio, os
autores salientam que a competncia liderana precisa ser um elemento chave para o avano e
o sucesso de um profissional de engenharia. O mercado global a chave para o futuro do
profissional de engenharia, entretanto, as instituies de ensino necessitam formar engenheiros,
em todos os nveis, para serem lderes geis e empreendedores.
Em suma, salienta-se que a educao em engenharia necessita fundamentar-se nas
demandas do ambiente profissional globalmente competitivo e formar engenheiros com
habilidades e competncias tcnicas e no-tcnicas, sendo a competncia liderana um
elemento chave no sucesso e no progresso de um profissional de engenheira (KLOSTERMAN
et al., 2011). A necessidade da competncia liderana na formao educacional do engenheiro
de produo justificada pelo fato deste profissional ser responsvel por analisar e especificar
componentes integrados de pessoas, mquinas, materiais e instalaes visando criar sistemas
eficientes e eficazes que produzem bens e servios para a humanidade. Em outras palavras,
os engenheiros de produo so a ponte entre as metas de gesto e o desempenho operacional
das organizaes (NORTH CAROLINE STATE UNIVERSITY, 2016).
3.

METODOLOGIA
Quanto natureza tem-se uma pesquisa aplicada de carter descritivo, ao passo que
busca a aquisio do conhecimento com vistas aplicao numa situao especfica e objetiva
descrever e estudar caractersticas de um grupo (GIL, 2010, p.27). Para tanto, utiliza-se uma
abordagem quantitativa, baseada na aplicao de questionrio semiestruturado, e o survey como
mtodos de pesquisa, considerando que foram feitas interrogaes diretas as pessoas cujo
comportamento se deseja conhecer e, mediante anlise quantitativa, delinearam-se as
concluses (GIL, 2010).
A definio da amostra foi feita de forma sistemtica. Para tanto, considerou-se a matriz
curricular dos cursos de EP da UFAL/Campus do Serto (UFAL, 2014). Desse modo, o
universo amostral da pesquisa foram os atuais alunos do nono e do dcimo semestre e os
egressos do curso de EP da UFAL/Campus do Serto Delmiro Gouveia, totalizando 35
possveis participantes. Nesse contexto, admitiu-se que os alunos do nono e do dcimo semestre
possuem um contato mais profundo com as componentes curriculares da rea e uma capacidade
maior de analisar e estabelecer relaes entre as disciplinas j cursadas. Quanto aos egressos,
alm das experincias durante o curso, buscou-se analisar tambm as perspectivas notadas aps
a graduao.

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Como instrumento de coleta de dados utilizou-se o questionrio semiestruturado para

autoavaliao da competncia de liderana proposto por Freitas Jr. et al. (2015) com algumas
modificaes adaptadas ao foco das discusses deste estudo. Este questionrio uma
ferramenta auxiliar ao planejamento e organizao de cursos e programas, quanto como
avaliao final do nvel de desenvolvimento da liderana (FREITAS Jr. et al., 2015, p.1). O
questionrio foi enviado via e-mail para todos os 35 possveis participantes e respondido
voluntariamente, considerando o prazo de 30 dias, por 17 participantes.
Os dados foram analisados por meio da estatstica descritiva. Alm disso, considerando
que o questionrio se baseia na escala Likert de avaliao com 5 pontos (LIKERT, 1932), a
tcnica estatstica aplicada para a anlise dos dados foi o Ranking mdio (RM) proposto por
Oliveira (2005) para avaliao de dados nesta escala. No mais, a tabulao dos resultados foi
feita por meio do Software Microsoft Office Excel.
O Ranking mdio calculado por meio da mdia ponderada das frequncias das
respostas (Equaes 1 e 2) (OLIVEIRA, 2005).
() = (. )

() =

(1)

(2)

Onde: = frequncia observada de cada resposta por cada item;

= Valor de cada resposta;
= Nmero de sujeitos da pesquisa.
Como parmetro de anlise dos valores de RM, estabeleceu-se que os valores menores
que 3,5 so considerados baixos (competncia parcialmente desenvolvida) e os valores iguais
ou acima de 3,5 so dados com satisfatrios (competncia desenvolvida). Os valores acima de
4 so classificados como bastante satisfatrios (competncia em nvel de excelncia).
4.

RESULTADOS E DISCUSSES
No que concerne aos resultados obtidos a partir da coleta de dados, 17 participantes
responderam ao questionrio dentro do prazo estabelecido, dos quais 7 so ex-alunos (41%), 5
esto matriculados no nono semestre (29,5%) e os demais, 5 alunos (29,5%), esto matriculados
no dcimo semestre. As idades dos participantes variam entre 22 e 34 anos, sendo 24 anos a
mdia das idades. Em adio, 12 participantes (70,5%) so do sexo masculino enquanto 5
participantes (29,5%) so do sexo feminino. No que concerne s experincias profissionais, 13
participantes (76,5%) j concluram o estgio obrigatrio do curso, entretanto, 10 participantes
(59%) nunca tiveram outra experincia profissional alm do estgio. No mais, 5 participantes
(29,5%) possuem experincia profissional de 0 a 2 anos, 1 participante (6%) possui experincia
profissional de 2 a 5 anos e, por fim, 1 participante (6%) possui experincia profissional de
mais de 5 anos.
Nesse contexto, considerou-se a amostra representativa dado que 48,5% dos candidatos
responderam o questionrio. Alm disso, os participantes esto bem distribudos entre as classes
analisadas (egressos, nono e dcimo semestres). Em adio, evidencia-se que o baixo nmero
de participantes do sexo feminino se justifica pelo fato dos cursos de engenharia possurem,
predominantemente, alunos do sexo masculino (TESSARI & VILLAS-BOAS, 2013). No mais,
destaca-se que apenas 12% dos participantes j tiveram alguma experincia profissional com

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mais de dois anos, alm do estgio obrigatrio do curso; ou seja, as competncias de liderana
dos mesmos limitam-se ao que foi aprendido durante a graduao.
Quanto estrutura do questionrio, a parte quantitativa para anlise do desenvolvimento
da competncia liderana est dividida em cinco conceitos abrangentes, e estes, em 15
capacidades, sendo trs para cada conceito. Os participantes avaliaram cada capacidade de
acordo com o seu nvel de desenvolvimento da competncia liderana, considerando a escala
Likert de 5 posies apresentada no Quadro 1.
Quadro 1 Escala utilizada para avaliao dos dados quantitativos.
ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO DA
COMPETNCIA
(1) Competncia no desenvolvida
(2) Competncia em incio do desenvolvimento
(3) Competncia parcialmente desenvolvida
(4) Competncia desenvolvida
(5) Competncia em nvel de excelncia

DEFINIO
No tem lembrana de alguma situao que tenha vivenciado para
o desenvolvimento dessa competncia.
J vivenciou uma situao relacionada a essa competncia, porm,
no teve uma ao compatvel com o desenvolvimento da mesma.
J vivenciou uma situao relacionada a essa competncia, teve
uma ao compatvel com o desenvolvimento da mesma, porm
no obteve o resultado desejado.
J vivenciou uma situao relacionada a essa competncia, teve
uma ao que permitiu que o resultado desejado fosse atingido.
J vivenciou vrias situaes relacionadas a essa competncia, e
sempre tem aes que permitem que os resultados desejados
sejam atingidos.

Fonte: Freitas Jr. et al. (2015)

Com relao avaliao da competncia liderana, a Tabela 1 apresenta os resultados

das respostas de mltipla escolha do instrumento de pesquisa, baseados nas opes apresentadas
no Quadro 1 e representados pelas frequncias das respostas e os rankings mdios.
Tabela 1 Resultados quantitativos do questionrio.
Conceito
trabalhado

Capacidades

Relacionam Ouvir e considerar as pessoas com as quais trabalha ou interage;

ento
Transmitir ordens e determinaes;
Interpessoal Controlar emoes, mesmo em situaes difceis.
Manter sua produtividade, qualidade e competncia, durante os
Resilincia/ desafios e as mudanas;
Adaptao
Manter o foco na ao que desenvolve;
face s
mudanas Capacidade de criar face novos desafios e resolver problemas
inesperados.
Prever, tentar antever possveis resultados de aes;
Planejament Executar um planejamento alinhado com a estratgia da
o e viso organizao, ou do grupo;
estratgica Estabelecer alianas ou parcerias visando atingir determinados
objetivos.
Avaliar e refletir sobre os resultados de suas decises;
Decidir e agir, mesmo contrariando interesses de alguns, assumindo
Tomada de
a responsabilidade de seus atos, independentemente dos resultados;
deciso
Compreender e avaliar diferentes tipos de alternativas em uma
tomada de deciso.

1
0
3
1

Frequncias
2 3 4
1 0 10
0 3 8
1 2 9

RM

5
6
3
4

4,24
3,47
3,82

3,41

3,82

3,65

3,82

3,47

3,35

10 3

3,82

3,29

3,94

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Estimular
(para que o
liderado se
estimule)

Comportar-se de forma solidria e colaborativa com as pessoas

com as quais trabalha ou interage;
Estimular os demais integrantes do grupo, sem preconceitos e sem
preferncias;
Compreender as necessidades individuais e coletivas e promover o
equilbrio entre elas.

4,12

3,94

3,94

Fonte: Pesquisa de campo (2016)

Considerando os valores dos RM destacados em negrito na Tabela 1, nota-se que cinco

capacidades apresentam valores abaixo de 3,5, sendo elas: (1) Transmitir ordens e
determinaes; (2) Manter sua produtividade, qualidade e competncia, durante os desafios e
as mudanas; (3) Executar um planejamento alinhado com a estratgia da organizao, ou do
grupo; (4) Estabelecer alianas ou parcerias visando atingir determinados objetivos; e, (5)
Decidir e agir, mesmo contrariando interesses de alguns, assumindo a responsabilidade de seus
atos, independentemente dos resultados. No que concerne s capacidades consideradas bastante
satisfatrias, tem-se apenas duas, a saber: (1) Ouvir e considerar as pessoas com as quais
trabalha ou interage; e, (2) Comportar-se de forma solidria e colaborativa com as pessoas com
as quais trabalha ou interage.
Considerando as capacidades com RM abaixo de 3,5, nota-se que as mesmas esto
intrinsicamente ligadas capacidade em lidar com pessoas em grupos, no sentido de coordenar,
delinear estratgias alinhadas aos objetivos de todos os integrantes, estabelecer parcerias
estratgicas e a tomar decises. Outro aspecto abordado por uma das capacidades a falta de
resilincia, ou seja, a habilidade de se adaptar a mudanas e manter a produtividade, qualidade
e competncia. Por oportuno, destaca-se que dentre os conceitos trabalhados, o conceito
Planejamento e viso estratgica apresenta os menores valores de RM.
Ainda em relao conceitos trabalhados, pode-se afirmar que apenas o conceito
Estimular (para que o liderado se estimule) est sendo abordado de forma satisfatria, visto
que em todos os demais pode-se encontrar valores abaixo de 3,5 no RM das capacidades.
Diante dos resultados apresentados na Tabela 1, o quadro abaixo (Quadro 2) relaciona
cada uma das capacidades com valores de RM menores que 3,5 a propostas de interveno com
o objetivo de suprir a lacuna entre o ensino da competncia liderana e o desenvolvimento e
percepo dessa competncia por parte dos estudantes.
Quadro 2 Propostas de interveno no ensino da competncia liderana.
CAPACIDADES
Transmitir ordens e determinaes.
Manter sua produtividade, qualidade e
competncia, durante os desafios e as
mudanas.
Executar um planejamento alinhado
com a estratgia da organizao ou do
grupo.
Estabelecer alianas ou parcerias
visando atingir determinados objetivos.
Decidir e agir, mesmo contrariando
interesses de alguns, assumindo a
responsabilidade de seus atos,
independentemente dos resultados.

PROPOSTAS
Criar uma disciplina eletiva ou curso de curta durao que abranjam aspectos
relacionados comunicao e relaes interpessoais.
Abordar, dentro do contedo programtico da disciplina Organizao do
trabalho e produo, casos de ensino que envolvam situaes reais e casos de
sucesso e fracasso sobre resilincia e adaptao s mudanas.
Inserir no contedo programtico da disciplina Planejamento estratgico e
Planejamento empresarial aspectos relacionados ao delineamento de
planejamentos estratgicos e empresariais participativos, em grupo.
Criar uma disciplina eletiva ou curso de curta durao que envolvam a liderana
e os conceitos de alianas estratgicas e parceiras como instrumentos para
alcanar objetivos organizacionais.
Abordar, dentro do contedo programtico da disciplina de Anlise de
Decises e Risco, elementos e tticas para tomada de deciso em grupos, pelo
supradecisor, ressaltando tcnicas que minimizem conflitos.

Fonte: Os autores (2016)

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Por fim, o questionrio buscou avaliar a percepo do ensino da competncia liderana

no curso de EP da UFAL/Campus do Serto. Nesse sentido, 14 participantes (82%) avaliaram
o ensino de tcnicas de liderana na formao do engenheiro de produo como Extremamente
importante, enquanto 2 participantes (12%) avaliaram como Muito importante e apenas 1
participante (6%) avaliou como Importante, no sendo escolhidas as opes Pouco
importante e Sem importncia. A par disso, nota-se que os alunos tm conscincia da
importncia dessa competncia na atuao profissional do engenheiro de produo.
No que concerne avaliao do ensino da competncia liderana no curso de EP da
UFAL/Campus do Serto, 11 participantes (65%) avaliaram como Regular ao passo que 4
participantes (23%) avaliaram como Ruim e apenas 2 participantes (12%) avaliaram como
Bom, no sendo escolhidas as opes Pssimo e timo. Isso posto, ressalta-se que a
competncia liderana no est sendo ensinada de forma eficiente no curso de EP da
UFAL/Campus do Serto ou no esto sendo abordada com a profundidade necessria.
Por oportuno, perguntou-se aos participantes a respeito da possvel oferta de uma
disciplina eletiva voltada para o ensino da competncia liderana. Nesse ponto, 15 participantes
(88%) afirmaram que Sim, cursariam a disciplina, ao passo que 2 participantes (12%)
afirmaram que Talvez cursariam a disciplina, no sendo escolhia a opo No. Diante
disso, observa-se que a criao de uma disciplina eletiva voltada para o ensino da competncia
liderana apresenta-se como uma opo vivel para contribuir com o ensino dessa competncia,
principalmente por que os alunos possuem a conscincia da importncia dessa competncia na
atuao profissional do engenheiro de produo.
5.

CONSIDERAES FINAIS
Estudar as habilidades e competncias dos estudantes de engenharia e identificar meios
de adequ-las s necessidades do mercado de trabalho so objetivos que contribuem
diretamente com a reestruturao e atualizao das matrizes curriculares dos cursos de
engenharia. Nesse sentido, este artigo buscou investigar, avaliar e propor possveis solues
para potencializar o ensino da competncia liderana na formao educacional dos estudantes
o curso de engenharia de produo da UFAL/Campus do Serto Delmiro Gouveia.
A liderana tem sido uma das competncias mais exigidas pelo no mercado de trabalho
global e altamente competitivo do sculo XXI. De acordo com Russell e Yao (1997 apud FARR
& BRAZIL, 2009, p.3, traduo nossa) um engenheiro contratado por suas habilidades
tcnicas, demitido por fracas habilidades interpessoais e promovido por habilidades de gesto
e liderana.
Nesse panorama, este estudo identificou que o ensino da competncia liderana no curso
de EP da UFAL/Campus do Serto Delmiro Gouveia tem sido abordado de forma superficial
ao longo do curso. Esse fato torna-se evidente por meio das capacidades de liderana que os
participantes do estudo apontaram. De forma abrangente, notou-se que, dentre os conceitos
investigados, o que os alunos avaliaram mais positivamente foi Estimular (para que o liderado
se estimule). Por outro lado, os conceitos Relacionamento Interpessoal, Resilincia/
Adaptao face s mudanas, Tomada de deciso e Planejamento e viso estratgica
foram avaliados negativamente pelos alunos. Sendo este ltimo o pior entre os quatro
apontados.
A par disso, foram sugeridas algumas diretrizes para suprir a lacuna entre o ensino da
competncia liderana e o desenvolvimento e percepo dessa competncia por parte dos
estudantes. Para tanto, foram propostas intervenes como a criao de cursos de curta durao
e a incluso de contedos e atividades como casos de ensino e estudos de caso em disciplinas

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como Planejamento estratgico, Organizao do trabalho e produo e Anlise de

decises e risco.
Por meio desse artigo almejou-se ampliar o debate acerca da importncia da
competncia liderana na formao educacional de estudantes de engenharia e, posteriormente
no mercado de trabalho; discutir o impacto das habilidades e competncias no tcnicas no
avano da carreira profissionais dos engenheiros; e contribuir positivamente com a
reestruturao da matriz curricular do curso de EP da UFAL/Campus do Serto Delmiro
Gouveia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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COBENGE 2016
XLIV CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA
27 a 30 de setembro de 2016
UFRN / ABENGE

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SKILLS AND COMPETENCE IN ENGINEERING: ASSESSMENT OF

THE LEADERSHIP TEACHING PROCESS IN AN INDUSTRIAL
ENGINEERING MAJOR AT UFAL/CAMPUS SERTO
Abstract: The global and highly competitive market, regarding the skills and competencies of
engineering professionals, directly affects the redesign of curriculum matrices of these majors.
Alongside this, we note that many Brazilian educational institutions are adopting educational
models that differ from the actual needs of the engineering professionals labor market, forming
engineers with skills and competences misaligned to the real market demands. In this context,
this paper aims to investigate, evaluate and propose possible solutions to enhance the
educational process of the leadership competency in the Industrial Engineering major at the
Federal University of Alagoas/Campus do Serto - Delmiro Gouveia. Therefore, it was used a
questionnaire proposed for Freitas Jr et al. (2015) for self-assessment of leadership
competency. The data collected were analyzed using descriptive statistics. In short, it was
observed that the educational process of the leadership competency in the major above has
been addressed superficially. In this context, this article suggests some guidelines to reduce the
gap between the educational process of the leadership competency and the development and
perception of this competence by the students.
Key-words: Education, Industrial Engineering, Skills and competences, Leadership, Campus
do Serto.