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DIDACTICA MATEMATICA LA TABLA DE MULTIPLICAR

1. Resumen
2. Introduccin
3. Fundamentos tericos
4. Prctica de enseanza de las matemticas en Mxico
5. La enseanza de la multiplicacin a travs de la didctica
6. Resolucin de problemas matemticos
7. Mtodos de resolucin de problemas
8. Conclusiones
9. Bibliografa

Resumen
En el presente trabajo se exponen las dificultades que los alumnos presentan para resolver
problemas aritmticos en este caso la multiplicacin, y se da un panorama de las causas por
las cuales existe un rechazo hacia las matemticas por parte de los estudiantes, as tambin
se menciona los procesos en los cuales un alumno desarrolla sus habilidades para dar
solucin a problemas que impliquen el uso de las multiplicaciones.
Palabras clave:
Matemticas, multiplicacin estrategias, enseanza-aprendizaje, solucin de problemas.
Hiptesis.
Existe una falta de anlisis y comprensin en el uso del algorismo convencional de la
multiplicacin, para resolver problemas relacionados con la interaccin de la realidad del
alumno.

Introduccin
Cuando se habla de tablas de multiplicar, se recuerda la poca de los noventa cuando se
utilizaban las estrategias de memorizacin basadas fundamentalmente en el memorismo, se
repetan las tablas de multiplicar, en ocasiones cantado y con los padres repitiendo muchas

veces, de tal forma que era primordial conocerlas con el objetivo de preparar a los
estudiantes para enfrentarse al algorismo de la multiplicacin.
En los ltimos aos el gobierno federal ha realizado grandes esfuerzos por mejorar la
calidad y cobertura del sistema educativo en todo el pas, sin embargo, el abandono y el
rezago escolar continan; actualmente la preocupacin crece cada ciclo escolar, dado que
los ndices de reprobacin en lugar de disminuir, aumentan, principalmente en toda de la
repblica mexicana. Ya que se llega a nivel medio superior y se comprueba en los aciertos
de los estudiantes los padres de familia buscan un lugar para sus hijos.
Las percepcin que se ha logrado detectar en los alumnos que desafortunadamente tiene
que repetir la educacin bsica, son principalmente la falta de compromiso por parte del
estudiante, que el plan de estudios consista en temas de muy poco inters, los cuales solo
generan dificultades y frustraciones al llevar a cabo sus actividades escolares.
Desde hace dcadas la asignatura de matemticas es la que presentan un mayor ndice de
reprobacin ya que su enseanza es solo repetitiva de los problemas que se resuelven
dentro del aula y no existe ninguna una interaccin con la realidad del alumno, dejando a
un lado la oportunidad de organizar e integrar la informacin recibida por el docente para
que de manera lgica le permita aplicar los conocimientos adquiridos en la solucin de
problemas en su contexto.

Fundamentos tericos
En la enseanza de la matemtica lo ms difcil para los alumnos es la resolucin de
problemas, ya que tienen la capacidad de resolver las cuatro operaciones bsicas de la
aritmtica, pero no saben cmo aplicarlas en las diferentes situaciones de la vida real, ya
que solo han aprendido a actuar de forma repetitiva los problemas que se desarrollan dentro
del aula de clases.
De acuerdo con Kamii (1994), citado por Ruiz y otros (2003) "...La resolucin de
problemas debera darse al mismo tiempo que el aprendizaje de las operaciones en vez de
despus, como aplicaciones de stas..."; por consecuencia, los aprendizajes deberan ser
simultneos y facilitara la comprensin de las operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin.
Se ha demostrado que las sesiones de matemticas por parte de los docentes siempre
comienzan a partir de contenidos sin ninguna importancia para los alumnos, es decir, no
existe una explicacin introductoria en base a conceptos bsicos que explique cul es la
utilidad para que sea aplicable en la vida real, y por lo tanto, solo provoca un rechazo y
temor infundados a las matemticas.
Otra de las caractersticas bsicas de las matemticas consiste en utilizar un lenguaje formal
muy distinto al lenguaje natural que se usa habitualmente, por eso el lenguaje natural u
ordinario en contexto matemtico, a veces produce conflictos de interpretacin. El lenguaje
natural se caracteriza por redundante y su significado tiene un margen inevitable de

ambigedad, as tambin puede comunicar su significado a pesar de las deficiencias


sintcticas; mientras que el lenguaje matemtico es preciso, riguroso y sigue unas reglas
exactas para la resolucin de problemas.
Para comprender y desarrollar habilidades matemticas, es necesario que el aprendizaje este
enlazado a conocimientos previos para tener un pensamiento lgico-matemtico, pues el
nivel de dificultad de los contenidos no solo dependa de los propios contenidos
matemticos, sino tambin por la diversidad y caractersticas psicolgicas y cognitivas de
los estudiantes.
En la multiplicacin los fallos ms frecuentes consisten en la inadecuada forma de colocar
las cantidades correctamente una debajo de otra para una ordenada posicin. En este caso,
no solo existen fallos en el orden, sino tambin el alumno de los que se lleva y simplemente
escribe la cifra de las unidades.
De acuerdo a datos del desarrollo de la educacin bsica en Mxico en el ao de 1993, la
enseanza de la multiplicacin se iniciaba en segundo ao de primaria, bajo las siguientes
tres orientaciones:

Introduccin a la multiplicacin donde el alumno resuelve problemas a travs de


identificar cuantos objetos hay en un grupo ordenado en forma rectangular.

Multiplicacin de una sola cifra.

Construccin de una tabla pitagrica para multiplicar.

Prctica de enseanza de las matemticas en Mxico


La enseanza de las ciencias exactas, entre ellas las matemticas, por tradicin siempre ha
generado mitos que hacen que muy pocas personas aprecien la importancia de las
matemticas en el desarrollo del pas, y casi la mayora de los estudiantes no quieren saber
nada de ellas despus de concluir la primaria, esto se explica por las malas experiencias
durante las clases de matemticas en el nivel bsico, lo que produce frustracin y ansiedad
ante la resolucin de problemas matemticos y otros por el contrario lo consideran como un
reto al enfrentarse a esta disciplina de ciencia exacta, lo que hace que los alumnos se
sientan motivados y hacen todo lo posible para comprender los contenidos de la materia.
Ahora bien, es necesario que en aula se genere un buen ambiente para propiciar que los
procesos de enseanza cumplan sus objetivos, acompaada de una adecuada metodologa
por parte del docente para transmitir en forma slida los conocimientos de los contenidos
de las matemticas.
Dentro de las recomendaciones para que el alumno sea capaz de comprender de mejor
manera los problemas es que estn relacionados a sus experiencias, pues tendr los
elementos necesarios que le apoyen a resolver problemas de su vida cotidiana, aunque es
indispensable sealar que esto no ocurre dentro del aula de clases, ya que la mayora de los

profesores solo cumplen con el requisito de cubrir en tiempo y forma el plan de estudios
durante el ciclo escolar, por lo tanto, solo se llevan a cabo actividades escolares
caracterizadas por la memorizacin a corto plazo y mecanizacin de los problemas
matemticos, lo que se llega a la conclusin de que los alumnos no tendrn la capacidad de
poner en prctica los conocimientos adquiridos y peor an despus de presentar un examen
como parte de su evaluacin.
Las reformas educativas han cambiado la prctica de cmo ensear las matemticas a los
alumnos por medio de nuevos planteamientos didcticos con base a los propsitos que se
deben de alcanzar al fin del curso, sin embargo, no ha sido suficiente, puesto que en la
actualidad persisten las prcticas de memorizar los procedimientos lgicos al resolver
problemas aritmticos por parte de los docentes durante el proceso de enseanza
aprendizaje, y tomando en cuenta algunos estudios realizados en los dos periodos del
desarrollo de la enseanza de las matemticas en nuestro pas, antes y despus de la
reforma del ao de 1993, la forma de impartir las clases no es muy diferente a como se
haca anteriormente, esto se explica a que en la prctica real de la enseanza de las
matemticas difiere de lo que establecen los planteamientos oficiales en dicha reforma a lo
que sucede en el aula en el proceso del aprendizaje de los alumnos, as tambin los libros de
texto carece del diseo y fin de los propsitos de las matemticas en beneficio de los
estudiantes.

La enseanza de la multiplicacin a travs de la didctica


Para entender cul es el proceso de los diferentes niveles de comprensin que los alumnos
logran en la solucin de problemas multiplicativos durante su formacin acadmica a
continuacin se describen las siguientes etapas:
1. Resolucin a travs de acciones sobre objetos (representaciones enactivas). En esta
primera etapa, los alumnos pueden resolver las situaciones multiplicativas representando
las dos magnitudes mediante objetos que les permita hacer las agrupaciones o repartos
equitativos. Si el docente les explica verbalmente es imposible que entiendan tal situacin,
sin embargo, si se les representa con objetos, la comprenden y comenzaran a resolver el
problema, y ms adelante tendrn la posibilidad de pasar la enunciacin verbal enactiva por
ellos mismos.
2. Representaciones icnicas o realistas. En esta etapa se caracteriza porque los alumnos
ya no requieren de material fsico para poder representar la situacin, pero si requieren de
dibujos para poder resolverlos, y sucede lo mismo que en la etapa que antecede, es decir, al
iniciar la solucin de un problema no son capaces de pasar por si mismos de la enunciacin
verbal al grfico, sino que forzosamente necesitan que dicha situacin est representada
grficamente para los alumnos.
3. Representaciones esquemticas. Es aqu donde el alumno comienza a desarrollar
conceptos abstractos de las matemticas, ya que pasa de la utilizacin de dibujos a la
representacin simblica de las matemticas, por ejemplo, representaciones que muestran

cantidades y agrupamiento por medio de lneas y puntos, y por ltimo el uso de nmeros
para representar las cantidades consideradas.
4. Representaciones aditivas. Es esta cuarta etapa el estudiante desarrolla situaciones a
travs de estrategias aditivas, dejando a un lado el apoyo visual, es decir, pueden sumar de
forma sucesiva para despus establecer agrupaciones.
5. Representaciones de doble conteo: Los estudiantes en este quinto paso de manera
explcita llevan a acabo relaciones de proporcionalidad y pueden redactar lo que piensan en
una representacin tabular, por ejemplo la tabla pitagrica.
6. Representaciones por duplicacin. En esta penltima etapa es donde efectivamente se
refleja el desarrollo del pensamiento multiplicativo matemtico a travs de la reproduccin
sucesiva.
7. Representacin multiplicativa. En esta ltima fase los alumnos alcanzan a identificar la
relacin multiplicativa entre las cantidades y pueden comprender las tablas de multiplicar
para resolver diferentes problemas, y tambin resolver multiplicaciones con nmeros
decimales, excepto con fracciones de nmeros enteros o mixtas.

Resolucin de problemas matemticos


Es importante que de manera puntual los conceptos bsicos sean recordados a los alumnos
y relacionarlos en forma gradual en el momento oportuno para que se unifiquen y
proporcionen a los estudiantes el aprendizaje esperado, a continuacin se puntualizan los
factores que el docente debe tomar en cuenta para lograr los aprendizajes de la asignatura
de matemticas especialmente para la resolucin de problemas.
1. Seleccin de problemas: El docente se debe identificar, plantear y resolver diferentes
tipos de problemas con diferentes niveles de dificultad, considerando la diversidad de los
estudiantes y por supuesto las caractersticas y necesidades de cada uno de ellos.
2. Orientar la resolucin: El profesor debe jugar el papel de gua durante la resolucin de un
problema, incluso en ocasiones es vlido que el alumno utilice un procedimiento diferente
pero que el resultado sea justificado o demostrado matemticamente.
3. Estimular la resolucin de problemas: Es indispensable crear un buen ambiente en el aula
y motivar a los alumnos a resolver problemas de manera autnoma y evitar el fracaso, la
frustracin y la desilusin de las matemticas.
4. Debe ser modelo ante la resolucin de problemas: Un papel fundamental del docente en
el aula es el manejo adecuado de las relaciones personales y emocionales de los alumnos,
por lo tanto, debe transmitir y demostrar una actitud positiva y optimista durante la
resolucin de problemas matemticos.

Mtodos de resolucin de problemas


En este apartado se presentan, las cuatro etapas para la resolucin de problemas se
fundamentan en el modelo didctico que el docente considere pertinente y que le garantice
buenos resultados al trasmitir su conocimiento de manera colectiva a los alumnos, y al
mismo tiempo incorporando intereses y necesidades de ellos en el proceso de enseanza
aprendizaje, etapas que a continuacin se describen brevemente.
1. Comprender el problema: Significa que el alumno debe entender e identificar qu es lo
que se le est pidiendo para poder resolver el problema planteado.
2. Disear un plan: En etapa el alumno puede hacer uso de su experiencia para identificar y
seleccionar que tipo de procedimientos resulta ms conveniente para dar una solucin
correcta a los problemas.
3. Ejecucin del plan: Se entiende que esta etapa consiste en llevar a cabo los
procedimientos del plan que el alumno eligi para resolver un problema.
4. Examinar la solucin: En esta etapa es necesario demostrar que la solucin obtenida de
un problema es la correcta, es decir que el alumno hizo uso eficiente de los procedimientos
al efectuar los clculos correspondientes.
Las etapas anteriormente mencionadas prcticamente no se llevan a cabo dentro del saln
de clases, por lo que el docente debe disear las estrategias de enseanza basado en el
enfoque constructivista, y desde luego el desarrollo de competencias, ya que esto permite al
alumno a retencin de conocimientos bsicos de matemticas a largo plazo y resolver
problemas matemticos de cualquier situacin que se le presente.

Conclusiones
Los docentes deben de realizar didcticas creativas, innovadoras, tomando en cuenta sus
conocimientos previos, as mismo, que comprendan y analicen las tablas de multiplicar con
la finalidad de que a la hora de resolver problemas matemticos apliquen sus aprendizajes y
sobre todo que los construyan.
Lo ms importante para la enseanza de las matemticas en el nivel bsico es que los
problemas que se resuelven en clase tengan una interaccin con la realidad que vive el
alumno y que por medio de la prctica operacional de los problemas logre reafirmarlos y
entre en contacto con objetos, personas o instituciones que le permitan comprender
fenmenos naturales o sociales, integrando la informacin de una forma lgica el
procedimiento desarrollado en el aula.
Adems el docente debe adaptarse a la diversidad y necesidades del alumno para lograr el
cumplimiento de los propsitos del aprendizaje en este caso las multiplicaciones a nivel de
educacin bsica. Ya que en la actualidad el Mxico en el que se vive, est lleno de retos y

desafos que requieren ser atendidos de inmediato para lograr esos aprendizajes esperados
en los alumnos y emprender un futuro de personas investigadoras, empresarios, entre otros.