PROPUESTA DIDCTICA

ESTRATEGIA LLEEER CMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS A TRAVS DE LA LITERATURA JUVENIL?
Profesor Eduardo Cajandilay Daz
cajandilay_capel@hotmail.com
Aplicacin Vctor Andrs Belaunde
Jan - Per

Con el surgimiento del Marco Comn de Referencia Europeo y El Nivel

Umbral, los docentes de Lengua y Literatura, Comunicacin y otros de reas afines;
incorporaron escasamente en su vocabulario activo y mucho en su vocabulario
pasivo, trminos como: Enfoque Comunicativo, Competencia Comunicativa,
Competencia Lingstica, Competencia Sociolingstica y Competencia Pragmtica.
Esta moda terminolgica nos lleva a replantear nuestro quehacer educativo y a una
bsqueda incesante de lograr desarrollar Habilidades Comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir.
Desde entonces, en todas las fundamentaciones de las programaciones o en
las orientaciones metodolgicas est presente por lo menos en letra el Enfoque
Comunicativo y las Prcticas Sociales del Lenguaje. Sin embargo, no todo lo que
hacemos creyendo que es Enfoque Comunicativo, tiene que ver con l. Hace falta
replantear nuestras ideas sobre cmo ensear la lectura, cmo ensear a escribir,
cmo ensear ortografa sin que el rea pierda su funcin comunicativa, cmo
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ensear gramtica desde este enfoque y cmo ensear literatura acercndola al

tiempo real del estudiante. Resulta un tanto complejo, porque fuimos formados bajo
otras orientaciones en las que el cdigo tena un sitial irrefutable.
Bajo estos sinceramientos, tambin reconocemos que hoy en da los
estudiantes disponen de una serie de medios electrnicos para leer informacin a
gran escala. Utilizan el Facebook, el WhatsApp, envan y reciben informacin
diversa en cuestin de segundos. Leen comentarios de los amigos y familiares,
escriben constantemente, suben fotos, actualizan su perfil casi a diarioPero no
est dems preguntarse qu tipo de informacin se lee?, hay algn control?, la
escuela nos brinda herramientas para aprovecharlos?, sin duda hay muchas
interrogantes, pero la verdad absoluta radica en que los estudiantes disfrutan de
estas redes, porque responden a su poca e intereses. Entonces, qu hacer como
especialistas de Comunicacin para que respondiendo a sus preferencias del
estudiante desarrollemos Habilidades Comunicativas. Amparados en nuestra
experiencia planteamos la estrategia LLEEER, que busca un debate acadmico
el cual queda a su disposicin.
El procedimiento para la cabal comprensin de la estrategia es como sigue: la
primera letra de la estrategia es L que hace referencia a un libro motivador o
libro juvenil. Hoy en da los jvenes aceptan los libros en funcin de la cantidad de
pginas y de las imgenes que puedan traer. No les agrada leer no han
despertado el hbito de la lectura porque desde los grados inferiores los textos
han estado descontextualizados. Que los estudiantes de secundaria lean gustosos
La Ilada o La Odisea, es casi la realidad de uno o dos por aula. No es de su
poca, no se ven identificados, no se motivan y de este modo los profesores del
rea de Comunicacin no hemos sido capaces de competir con las redes sociales
que s es del inters del estudiante.
En este primer paso, el docente selecciona una lista de libros que guarde
relacin con la edad del grupo estudiantil, que tenga que ver con sus intereses, sean
atractivos y sobre todo cortos. El profesor tiene que construir su lista a partir de los
libros que le hayan entusiasmado como lector, tiene que ser un lector de intereses
mltiples, porque los lectores de aula son diferentes no hay dos exactamente
iguales [1]. Se tiene que elegir el texto, que sea adecuado a su edad, nivel de
conocimientos, valores emocionales [2]. Como conoce al grupo con quien trabaja,
asigna el libro a cada estudiante en funcin de sus caractersticas.
La segunda L, corresponde a lectura individual. Una vez que el docente
asigna el libro a los estudiantes, se les brinda el tiempo necesario para disfrutar de
su lectura. En esta parte, los estudiantes salen del aula, aprovechan todos los
espacios de la institucin para estar a solas con su libro. Pueden dedicar una o dos
clases a leer su texto. Esto nos permite platear dos ideas que creemos son
fundamentales: primero, los docentes tenemos que ir convencindonos que el mejor
tiempo para leer, es el que compartimos con nuestros estudiantes y que
actualmente por la vida acelerada que tenemos dedicamos poco tiempo a leer en
casa, entonces la escuela debe ser un espacio de lectura entre docente y
estudiantes. Segundo, debemos ir superando la lectura netamente oral que muchas
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veces hacemos en clase. Hay que tener en cuenta que si en clase solo se lee en
voz alta, o si sta es la prctica ms corriente, corremos el riesgo de marginar el
componente comprensivo e interpretativo de la lectura. Los chicos acaban
pensando que leer es decir el escrito en voz alta [3]. Por tanto la lectura individual
tiene que ser comprensiva y de disfrute, porque el estudiante ve en el libro su mundo
real, su poca y sus implicancias.
La tercera letra es la E, exposicin a un compaero, narracin en parejas.
Despus que han dedicado incluso hasta dos clases para leer el texto, el docente
rene a los estudiantes en parejas. Se tienen que narrar mutuamente los libros
ledos. Si en la letra anterior es notorio el desarrollo de la habilidad leer, en esta letra
es claro que se est trabajando dos habilidades hablar (narrar la obra) y escuchar
(cuando el compaero cuenta su lectura). Esto es atractivo, porque los estudiantes
trabajan a menudo en parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar
situaciones de comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos
importantes de la renovacin pedaggica en general [4].
La cuarta letra tambin es E, exposicin de la obra del compaero a toda
el aula. Como en la letra anterior decamos que se tenan que narrar mutuamente,
en esta parte una vez que ambos conocen la obra del compaero, regresan al aula.
Cuando todos estn sentados en crculo incluido el docente, por sorteo se elige
quin narrar primero. El seleccionado no narrar su obra, sino la que escuch del
compaero igual pasar con su obra. Entonces aqu es fundamental que se lea bien,
se narre bien, se escuche bien y se exponga bien. Si de la pareja alguien tiene ms
ventaja que la otra, esta solo le valdr para preparar a su compaero de la mejor
manera, dado que ah se ver reflejado el trabajo en pares. Este modo de anlisis
en pares y luego en grupo grande, es sin duda una mejor alternativa a desarrollar la
comprensin, superando ampliamente a las pruebas de comprensin. Esto debido
a que las pruebas de comprensin lectora con respuesta escrita (poner cruces,
rellenar huecos, ordenar fragmentos), que el alumno realiza solo, no debe ser el
ncleo de la clase [5].
La quinta letra es E, en referencia a escucha activa. En este paso, el
maestro indica que mientras el estudiante seleccionado narre la obra del
compaero, el resto del aula debe estar escuchando activamente. Esto es, no solo
captar los sonidos, sino concentrarse en lo que el compaero dice, con sus gestos,
sus movimientos y todo lo que nos comunica. Implica, adems, que el estudiante
sea capaz de reconocer los hechos ms relevantes de la narracin, reconstruya el
texto oral (escuchado). Del 100% de nuestro tiempo, 45% lo pasamos escuchando,
30% hablando, 16% leyendo y 9% escribiendo [6]. Si el mayor tiempo lo pasamos
escuchando, entonces esta escucha debe ser activa, lo cual nos garantiza la
comprensin del discurso oral.
La ltima letra es R, en alusin al Resumen. Como el docente dio las
indicaciones para prestar atencin a la narracin, el siguiente paso es el Resumen,
en l los estudiantes que escuchan activamente tendrn que en no ms de diez
renglones sintetizar la narracin. Los estudiantes redactarn un resumen con los

puntos ms relevantes de lo escuchado y luego aleatoriamente uno de ellos leen su

escrito.
Finalizando este artculo, lo que se pretende a la par de desarrollar habilidades
comunicativas, es acercar la literatura al mundo actual del estudiante. Se tiene que
dar nfasis a escritores actuales, tenemos que cambiar nuestra organizacin de
lecturas, generalmente desde los clsicos hasta los actuales, se tiene que invertir
este planteamiento, porque hay que responder a las necesidades motivacionales
del estudiante. Hay una ancdota muy interesante de que un alumno en la Regin
de Murcia deca lo siguiente: yo crea que para ser escritor, haba que estar
muerto [7]. Sin duda se debe a que siempre hemos enseado y ledo a escritores
de hace muchsimos aos atrs y el estudiante quiere lecturas ms cercanas.
Con la afirmacin anterior no pretendo negar la vala de los clsicos, al
contrario pretendo dar el tratamiento riguroso que lo merecen. Puesto que el
desarrollo de la estrategia LLEEER, lo que garantizar es motivar al estudiante a
leer, acercar los textos a los estudiantes, a animarles a disfrutar de la lectura. Pero
esto no termina ah, porque no vamos a pasar todo el tiempo motivando y
motivando, los estudiantes tienen que dar el salto, leer libros ms extensos y ms
complejos, que permitan enriquecerlo an ms como lector claro teniendo como
requisito previo, la motivacin.

Notas

[1] Josep Francesc Delgado (2012). Ensear Literatura en Secundaria. Edit.

GRA, de IRIF, S.L- Barcelona.
[2] Santiago Delgado (2009). Carta a un profesor de Lengua y Literatura del siglo
XXI. Murcia, Espaa. Pg. 14
[3] Daniel Cassany (2007). Luces y sombras de la lectura en voz alta. Peonza.
Santander, Espaa. N 82.
[4] Cassany, D., Marta Luna y Gloria Sanz (1998). Ensear Lengua. GRA.
Espaa. Pg. 87
[5] Daniel Cassany (2011). Una buena clase de lectura. Artculo publicado en
CABALLUD ALBIAC, Mercedes. Plan de lectura. Sugerencias para un plan de
lectura, escritura y expresin oral.
[6] Rivers y Temperley (1978) y Gauquelin (1982) citado en Cassany, Marta Luna
y Gloria Sanz (1998). Ensear Lengua. GRA. Espaa. Pg. 96-97
[7] Santiago Delgado (2009). Carta a un profesor de Lengua y Literatura del siglo
XXI. Murcia, Espaa. Pg. 18