Anexo

Competencia:
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Evidencias:
Proyecto socioeducativo.
Proyecto Sobre una propuesta didctica.
Proyecto socio educativo:
Convivencia y Valores. Una experiencia de la Feria de valores con nfasis al
respeto y tolerancia en la escuela primaria Juan Escutia, en los grupos de
sexto grado, zona escolar 032 sector VI.

NDICE
Diagnostico....3
Descripcin del proyecto33
Justificacin.35
Metodologa. 36
Marco terico....39
Objetivos (generales y especficos).53
Metas..54
Actividades y tareas, mtodos y tcnicas57
Calendario79
Beneficiarios80
Recursos humanos81
Recursos materiales y financieros.84
Calculo de los costos de ejecucin anual84
Resultados.99

CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
La escuela primaria Juan Escutia se encuentra ubicada en el municipio de
Mazatln Sin. En el Fraccionamiento Villas del Sol, calle Atardecer S/N
pertenece a la zona escolar 032, sector VI y clave 25EPRO656A su turno es
matutino. Esta institucin cuenta con dos turnos, el turno de la maana no cuenta
con aula USAER, a lo contrario que el turno vespertino. En el matutino solo cuenta
con alumnos con el problema de lento aprendizaje e indisciplina.
La hora de entrada es a las 8:00am para alumnos y maestros, la hora del recreo
es de 10:30am a 11:00am y su hora de salida es a las 12:30pm para todos los
alumnos, los docentes y personal salen a la 1:00pm. Cabe mencionar que los
padres de familia, no pueden entrar en horas de clases, solamente antes de la
hora de entrada o bien despus de la hora de salida.
Son 22 personas las que laboran en ella, de las cuales 15 son maestros
destinados a grupos, 2 a impartir la asignatura de Educacin artstica, 1 para la
asignatura de Educacin Fsica, 2 Profesores de ingls y no cuenta con maestro
de apoyo, un director y 2 conserjes encargados de la limpieza del plantel.
Existen 15 aulas destinadas a grupos de clase, estas se encuentran en buen
estado, tres de ellas son para primer gado, dos para segundo, tres para tercero,
dos para cuarto, tres para quinto y dos para sexto. De 1 a 4 ao las aulas
contienen mesas hexagonales y sus respectivas sillas, de 5 a 6 ao se
encuentran butacas para cada alumno.
En su contexto se pueden encontrar casas, la mayora de estas son de clase
media, tambin un poco de naturaleza, como rboles y plantas, negocios como;
tortilleras, papeleras, abarrotes, ciber, copiadoras y algunas casas abandonadas
nos platicaron que la desalojaron por la violencia que se viva anteriormente en
sus alrededores. A un costado se encuentra una secundaria federal, por el otro
lado est un baldo y por la parte de atrs se encuentra un preescolar. Las calles
cercas de ah no estn pavimentadas a excepcin de una que se podra decir que
es la principal, estas son un poco angostas, por donde circulan automviles,
autobuses, bicicletas, pero todos con la velocidad apropiada, para no provocar
accidente porque se encuentra en una zona con centros educativos.

A travs de estos medios de transporte los alumnos del plantel llegan a la escuela,
cabe mencionar que tambin lo hacen caminando, ya que la mayora viven cercas
del lugar, por lo que se le hace ms fcil dirigirse por este medio, los nios que
asisten a la primaria son de tez morena clara, la mayora tienen sus ojos claros, y
complexin delgada, la forma de vestir es muy sencilla pero como obligacin de la
institucin deben de asistir con su uniforme que se le asigna, pero los de sus
alrededores que son personas que se encuentran en sus hogares visten con ropa
muy sencilla la mayora que se pueden encontrar son las amas de casa o
empleados de sus pequeos negocios que lo tienen en sus mismos hogares.
Esta escuela est ubicada en un contexto muy difcil y sobre todo, los alumnos
provienen de familias de muy bajos recursos econmicos, problemticos, cuando
empezamos a realizar las entrevistas hacia los padres de familia, se observo que
la mayora de las madres de familia se dedican solo al estar al pendiente de sus
hijos que son las amas de casa, y los padres tiene su oficio en albail o elctricos
por lo que no cuentan con un sostn econmico muy elevado, donde surgen
mucho los problemas entre los padres y los nios observan todo, desde ah
empiezan a proyectar sus comportamientos inadecuados en la escuela.
Los alumnos de grados inferiores no son tanto el problema, sin embargo son los
que imitan y se relacionan con los alumnos de 5to y 6to ao, siguiendo su estilo y
forma de comportarse dentro del aula, peleando, faltndose el respeto, reniegos,
groseras, y el bullying constante es el pan de cada da de los alumnos
Durante nuestras jornadas de prcticas se presentaron y vivimos escenas muy
desagradables como lo son las peleas detrs de las aulas de ambos sexos, nias
que se golpeaban y araaban, ofendindolos con palabras altisonantes de
alumnos del mismo grado, los nios ven a la escuela como un campo de boxeo ya
que todos los das que llega la hora de recreo se dirigen al patio trasero, donde el
ms fuerte es el que gana el respeto de los dems compaeros.
Los mismos alumnos comentan que ellos cuando salen de la primaria se dirigen a
comer y salen con sus amigos cercanos de sus hogares para jugar, pero esos
juegos son como los de la triple A, se empiezan aventar entre ellos ya que sus
padres no les llaman la atencin al contrario les festejan en sus luchitas, al igual
en la escuela tambin lo practican para mejorar su forma de golpear, y ganarles a
sus compaeros y no ser la burla de su saln.
Es alarmante el hecho de que los profesores tambin no le tomen mucha
importancia a este tipo de comportamientos tan violentos, ya estn acostumbrados
a que los alumnos interacten de esta manera y si bien logra despertar el asombro
de algunas maestras es lo nico que se logran hacer. No hay plticas, no hay
llamados especficos a los padres de familia o si los hay, los padres de familia de
los alumnos involucrados no se presentan para nada; el grado de negligencia por
parte de los padres de familia hacia el proceso de sus hijos es muy impresionante,

y por ms que la docente encargada del grupo desee hacer algo por ellos, sola, no
puede lograr mucho.
Se considera que el problema principal que siempre va a persistir en este contexto
es eso mismo, la sociedad que se desenvuelve alrededor de la escuela primaria
es muy conflictiva y no ven a la escuela como tal, sino como una guardera donde
pueden dejar a sus hijos por ciertas horas; esto es viniendo por parte de los
padres de familia, y, por parte de los maestros, secundan la mocin para este tipo
de comportamientos (la mayora de los maestros), aunque hay algunos que s se
preocupan por la estimacin de los dicentes; todo se queda all, preocupacin y
nada de iniciativa.
En la jornada de prcticas nos percatamos de que los docentes hacen las
guardias en distintas reas de la escuela, por la problemtica alarmante que
estaba surgiendo muy a menudo, ya que esto solo se haca en la cancha cvica,
pero en el ltimo consejo tcnico se hablo que tenan que buscarle posibles
soluciones por ello fue que tomaron esa decisin de realizar las guardias en
diversos puntos donde surgan dichas rias, pero en algunas ocasiones no
funciona ya que esas guardias solo sirve para platicar con sus otros compaeros
docentes y no prestan atencin en lo que los alumnos hacen.
Al momento de trabajar en el aula el comportamiento de los alumnos es muy
dspota, ya que cuando el docente quiere dar indicaciones sobre algo que van a
realizar, ellos estn platicando, jugando, etc. Y no prestan la atencin que el
merece. Al momento de participar un compaero y si comete un error los dems
se burlan y empiezan agredirlo verbalmente. Cuando van a trabajar en equipos
ellos son los que hacen ya que no con cualquier compaero trabajan, por lo
regular no les gusta trabajar con el sexo opuesto ni que no tenga los mismos
ideales que ellos.
Cuando van a ocupar algn material para una actividad por lo regular son
reciclados o el docente trata de pedirles algo que est al alcance de su economa.
El director de la escuela esta con la mayor disposicin para sacar adelante a su
alumnado, por lo que siempre est buscando posibles soluciones para resolver las
problemticas que se le presenta y en especial la de convivencia , por lo cual
busco programas donde pueda combatir dicho necesidad. Las actividades que
realizan para promover la convivencia, solo funcionan por unos das ya que por lo
regular le ponen inters los primeros das y despus caen en la monotona, donde
los alumnos en vez de ver mejoras parece que empeoran y surgen de nuevo la
violencia fsica y verbal.

CROQUIS:

DESCRIPCIN DE LA NECESIDAD

Uno de los principales problemas que existen en la escuela Juan Escutia es un

gran nivel de necesidades de convivencia y falta de valores por parte de los
alumnos hacia sus propios compaeros, el trato que existe entre ellos no es sano,
ya que existe rechazo dentro de las aulas y tanto nios como nias juegan de
manera ruda, dentro de clases y recreo, ya que el comportamiento que tienen
dentro del aula no es ptimo para su proceso de aprendizaje, por lo que se opt
por empezar a tener una solucin a esta necesidad.
Se han creado dos tipos de instrumentos de registro como lo son; la entrevista y la
encuesta, los cuales nos darn una variedad de resultados sobre la problemtica
que se va atender puesto que tambin podremos darnos cuenta por medio de una
gua de observacin, la carencia de valores que estn afectando al sujeto en su
desarrollo sociocultural y educativo; es decir mediante lo anterior nos daremos
cuenta de donde surge la problemtica verdaderamente, si viene desde casa o se
origina dentro de la escuela.
Pretendemos observar y ubicar quienes son los alumnos que generan esta
problemtica, la cual ha generado grandes conflictos entre el alumnado ya sea
dentro y fuera de la institucin; con lo que respecta a su comportamiento dentro
del aula se describe como muy agresivo y poco amistoso hacia sus terceros;
lamentablemente es algo que se ha salido de las manos y los mismos profesores
ya han perdido el control de todos ellos, los castigos que se aplican o las
sanciones no suelen ser las correctas para su tipo de temperamento.
Se entiende que el tipo de comportamiento que tenemos de los mismos alumnos
viene del hogar pero no se hace mucho ms dentro de las aulas para intentar
remendarlo; el vnculo que existe entre la vida del alumno y la escuela as como
todos sus terceros es muy nulo; el inters que la escuela le presta a la vida familiar
del alumno no existe, y mientras tanto, la vida familiar del alumno no se hace
presente dentro de la escuela.

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
Dentro de la escuela Juan Escutia asisten 500 alumnos, de los cuales nuestra
muestra de la convivencia ser de 60 alumnos, 30 sern mujeres y 30 hombres,
por los dos grados sern 60 padres de familia los cuales 30 contaran con sexo
femenino y 30 con sexo masculino; por consiguiente se realizar la muestra a los

19 maestros que laboran dentro de la escuela junto con su directo que suman 20
personas, nuestra muestra entonces estar involucrada por 140 miembros que
estn implicados en la necesidad detectada, siendo as una muestra donde se
respete el gnero y la aleatoriedad.
Nos enfocaremos en los dos grupos de 6 grado donde recopilamos informacin
sobre la convivencia que existe en estos las cuales no son favorable para el
desarrollo de aprendizaje para los alumnos, tomando en cuenta que es el ltimo
grado de primaria por lo tanto deben de formase en una sana convivencia para
poder relacionarse mejor. La informacin se obtuvo por medio de entrevistas, con
comentarios por parte de personas del exterior (psiclogos del DIF), personal
docente y por los mismos alumnos que nos platicaron sus vivencias dentro del
aula.
Alumnos existentes dentro de toda la escuela

= 500

Alumnos involucrados
a)Mujeres:

30

b)Hombres:

30

Total de alumnos encuestados=

60

Padres de familia involucrados

a)Femenino:
b)Masculino:
Total de padres de familia encuestados=
Personal de la escuela involucrado
Maestros:

30
30
60
19

Director:

Total de personal encuestado:

20

Total de miembros involucrados

140
INSTRUMENTOS

Para padres de familia

Sexo:

a) Masculino

b) Femenino

1 Cmo es la actitud con la que su hijo asiste a la escuela

a) A gusto b) Molesto c) Triste d) incomodo

2 Cmo se siente con el trabajo que brindan los profesores con respecto a la
educacin de sus hijos:
a) A gusto

b)Molesto

c)Triste

d) Incomodo

e)Bastante a gusto

3 Asiste con frecuencia a las reuniones de su hijo en la institucin:

a) Si

b)No

4 Participa con frecuencia en las actividades de la institucin:

a) Si

b) No

5 Ha observado discusiones entre los mismos estudiantes de la institucin:

a) Si b) No
6 Considera que la institucin es muy tranquila y sin problemas de disciplina:
a) Si b)No
7Cundo hay problemas relacionados con su hijo asiste a la institucin para
saber de qu se trata y buscar soluciones: S, No Por qu?
8 Cmo es su relacin con el maestro de su hijo:
a)buena
b) mala
c) regular d) ms o menos
9 Conoce el reglamento escolar?
A) S

b) No

10 Se involucra en las actividades escolares de su hijo?

Para Maestros

Sexo:

a) Masculino

b) Femenino

1 Toma en cuenta las necesidades y diferencias individuales de sus alumnos al

realizar las actividades de aprendizaje:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

2 En la escuela se recibe y respeta a todos los nios sin incluir si tiene alguna
necesidad especial:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

3 Realiza actividades que fomente la colaboracin e integracin de todos los

alumnos en el saln de clase:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

4 Conoce y respeta el reglamento escolar y normas de disciplina que se

establecen en la institucin:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

5 Considera los conflictos entre los alumnos considerando a todos los

involucrados:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

6 Recurre a los padres de familia para resolver algn problema que se presente
si, no Por qu?
7.- Trabaja con los padres de familia, para ayudar a los alumnos que se
encuentran bajos de aprendizaje o participacin:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

8.-Abre espacios para el debate, el dilogo y la discusin con los alumnos sobre
temas del programa de estudios y/o situaciones de su inters:
a) Siempre

b)Algunas veces

c)Nunca

9.- Ofrece un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar
apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y /o marginarlos).
a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

10.- Dedica tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones
para evitar situaciones de maltrato entre compaeros:
a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

11.- Realiza actividades para involucrar a las familias en la prevencin y atencin

de conflictos:
a) Siempre

b) Algunas veces

C) Nunca

12.- Con las plticas del DIF, han visto alguna mejora sobre la convivencia dentro
del aula? A qu cree que se deba?

Para el Alumno
Sexo: a) Masculino

b) Femenino

Edad:

1.- La relacin con tus maestros es:

a) Buena

b)Mala

c)Regular

2.- La relacin con tus padres es:

b) Buena

b)Mala

c)Regular

3.- La relacin con tus compaeros de saln es:

c) Buena

b)Mala

c)Regular

4.- Me da pendiente dejar mi dinero en el saln de clase:

a) Si

b)No

5.- Conoces el reglamento escolar:

a) Si

b)No

6.- Alguna vez te has sentido agredido:

a) Si

b)No

7.- Durante el recreo tus compaeros te ayudan o explican alguna tarea que no
entendiste:
a) Si

b)No

8.- Crees que es importante tener amigos? Por qu?

9.- Alguna vez se han burlado de ti? Por qu?

10.- Has golpeado a alguno de tus compaeros?

11.- Cmo resuelves tus problemas?

12.- Juegas con nios de otros salones o solo con los de tu saln?

13.-Tienes problemas no nios de otros salones y como lo resuelven?

14.-Te gusta trabajar con tus compaeros de clase? Por qu?

15.- A veces los otros nios o nias son desagradables contigo?

16.- Si ves que alguien que es agredido Qu haras?
17.- Alguna vez te han agredido?
Lo ignoro

Un alumno (a)
se burla de un
compaero
Un alumno (a)
molesta a un
compaero (a)

Intentas que
se reconcilien

Tengo una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,
gritos)

Ayudo al
que mejor
me cae

Se lo digo
al profesor
y director

Un grupo de
alumnos dejan
solo
a
un
compaero (a)
Un alumno (a)
amenaza a un
compaero (a)
Un grupo de un
alumno (a) dice
cosas
feas
sobre
otro
compaero (a)
Un alumno (a)
golpea a otro
(a)
Para el Director

Sexo: a) Masculino

b) Femenino

1.- Existe una buena comunicacin con los profesores y padres de familia de la
institucin:
a) Si

b)No

2.- Realiza juntas para resolver problemas entre los alumnos:

a) Si

b)No

3.- Qu es lo que hace en una situacin problema?

4- Cuenta con el apoyo de los padres de familia? De qu manera?

5.- Se han presentado situaciones de vandalismo o robo?

6.- Cree que el comportamiento que estn tomando el alumno es debido al

contexto en el que se desarrolla?
7.- Tiene reglamento escolar?
8.- Los alumnos y padres de familia conocen el reglamento escolar?
9.- Qu porcentaje de alumnos cumple con el reglamento escolar?

10.- Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de

aula y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar:
a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

11.- Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboracin, la aplicacin y el

seguimiento:
a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca

12.- Considera que con las plticas del DIF, se ha visto alguna mejora en la sana
convivencia de los alumnos? A qu cree que se deba esto?
INFORME DEL DIAGNSTICO

1. Una mirada a la convivencia escolar como una situacin de prioridad.

La convivencia es uno de los aspectos ms importantes en las relaciones
humanas. Como manifestacin natural de estas relaciones pueden surgir
desacuerdos, comunicacin inadecuada, entre otros que pueden dar lugar a
conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un
mismo escenario.
Al diagnosticar obtuvimos resultados alarmantes entorno a la realidad en la que se
enfrenta la escuela sobre la necesidad de la convivencia, los instrumentos que
utilizamos fueron de mucha ayuda para descubrir los porcentajes que obtuvimos
aunque algunos de los alumnos no contestaron con la sinceridad y seriedad que
este tema tiene, por medio de platicas con los alumnos en donde se realizo la
muestra nos contestaron porque surgen problemas de socializacin y falta de
convivencia al momento de trabajar en equipo.
Por medio de las observaciones realizadas a travs de las jornadas de
observacin y prctica docente, pudimos obtener resultados que avalan la
existencia de una problemtica en este campo.
Se aplico una encuesta a nivel escuela en donde estuvieron involucrados los
grupos de primero a sexto grado, tomando una muestra de 10 alumnos por grupo,
sabiendo que existe dos grados por cada uno.
El objetivo del siguiente instrumento es mostrar cual es el grupo que ms
problemas de convivencia tienen.
Resultados de los grupos de primer grado
Lo
ignoro

Intentas
que se
reconcilie
n

Tengo
una
reaccin
agresiva

Ayudo
al que
mejor
me

Se lo
digo al
profeso
ry

Total:

(golpes,
patadas,
gritos)
Un alumno
(a) se burla
de
un
compaer
o
Un alumno 5
(a) molesta
a
un
compaer
o (a)
Un grupo
de
alumnos
dejan solo
a
un
compaer
o (a)
Un alumno
(a)
amenaza a
un
compaer
o (a)
Un grupo
de
un
alumno (a)
dice cosas
feas sobre
otro
compaer
o (a)
Un alumno
(a) golpea
a otro (a)

cae

director

10

20

20

14

20

18

20

17

20

15

20

Ayudo
al que
mejor
me
cae

Se lo
digo al
profeso
ry
director

Resultados de los grupos de segundo grado

Lo
ignoro

Intentas
que se
reconcilie
n

Tengo
una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,

Total:

gritos)
Un alumno
(a) se burla
de
un
compaer
o
Un alumno
(a) molesta
a
un
compaer
o (a)
Un grupo 3
de
alumnos
dejan solo
a
un
compaer
o (a)
Un alumno
(a)
amenaza a
un
compaer
o (a)
Un grupo
de
un
alumno (a)
dice cosas
feas sobre
otro
compaer
o (a)
Un alumno
(a) golpea
a otro (a)

20

12

20

20

19

20

15

20

15

20

Resultados de los grupos de tercer grado

Lo
Intentas
ignoro que se
reconcilie
n

Tengo
una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,
gritos)

Ayudo al
Se lo
que mejor digo al
me cae
profesor
y
director

Total:

Un alumno
(a) se burla
de
un
compaero
Un alumno
(a) molesta a
un
compaero
(a)
Un grupo de 1
alumnos
dejan solo a
un
compaero
(a)
Un alumno
(a) amenaza
a
un
compaero
(a)
Un grupo de
un alumno
(a)
dice
cosas feas
sobre
otro
compaero
(a)
Un alumno
(a) golpea a
otro (a)

20

10

20

20

13

20

20

12

20

Resultados de los grupos de cuarto grado

Lo
ignoro

Un alumno 2
(a) se burla
de
un
compaer
o
Un alumno 2

Intentas
que se
reconcilie
n

Tengo
una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,
gritos)
3

Ayudo
al que
mejor
me
cae

Se lo
digo al
profeso
ry
director

12

20

20

Total:

(a) molesta
a
un
compaer
o (a)
Un grupo 2
de
alumnos
dejan solo
a
un
compaer
o (a)
Un alumno 3
(a)
amenaza a
un
compaer
o (a)
Un grupo
de
un
alumno (a)
dice cosas
feas sobre
otro
compaer
o (a)
Un alumno
(a) golpea
a otro (a)

20

20

20

12

20

Resultados de los grupos de Quinto grado

Lo
Intentas
ignoro que se
reconcilie
n
Un alumno
(a) se burla
de
un
compaero
Un alumno 6
(a) molesta
a
un
compaero
(a)

Tengo una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,
gritos)
4

Ayudo al
que
mejor
me cae

Se lo
digo al
profesor
y director

12

20

20

Total:

Un
grupo 4
de alumnos
dejan solo a
un
compaero
(a)
Un alumno
(a) amenaza
a
un
compaero
(a)
Un
grupo 3
de
un
alumno (a)
dice cosas
feas sobre
otro
compaero
(a)
Un alumno 5
(a) golpea a
otro (a)

16

20

16

20

12

20

12

20

Tengo una
reaccin
agresiva
(golpes,
patadas,
gritos)
9

Ayudo al
que
mejor
me cae

Se lo
digo al
profesor
y director

10

20

14

20

17

20

Resultados de los grupos de sexto grado

Lo
ignoro

Un alumno 1
(a) se burla
de
un
compaer
o
Un alumno
(a) molesta
a
un
compaer
o (a)
Un grupo
de
alumnos
dejan solo
a
un

Intentas
que se
reconcilie
n

Total:

compaer
o (a)
Un alumno 5
4
6
5
20
(a)
amenaza a
un
compaer
o (a)
Un grupo 2
3
9
1
20
de
un
alumno (a)
dice cosas
feas sobre
otro
compaer
o (a)
Un alumno 7
7
4
2
20
(a) golpea
a otro (a)
En la tabla referente a los dos grupos de sexto grado se puede observar que un
50% de los alumnos dice que ayudan al compaero que mejor les cae cuando
estn en una situacin donde en alguno de sus compaeros sufre alguna burla y
el 85% contesto en el indicador que si dejan solo a algn compaero en algn
conflicto de igual manera solo ayudaran al compaero que mejor les cae dejando
de lado a sus dems compaeros.
Otro indicador que nos arrojo con mayor porcentaje es el donde nos dicen que
tienen una reaccin agresiva cuando molestan a algn compaero con un
porcentaje del 70%.
A continuacin se presentara la grafica con los porcentajes de cada grupo, donde
se nos corrobora la falta de convivencia que existe.
40
35
30
25
20

resultados de los indicadores de racciones violentas y brindar ayuda a algun compaero

15
10
5
0
1

Como se muestra anteriormente los alumnos con ms conflictos son los grupos
de sextos grados los que ms problemas de convivencia tienen, ya que no existe

una buena relacin entre ellos y que el docente no hace nada para solucionar esta
problemtica, ya que este solo llega al aula de clases para trabajar y no dedica
tiempo para conocer ms acerca de los alumnos y las necesidades que estos
tienen no las toman en cuenta para que puedan desarrollarse de manera correcta.

2. La convivencia en los grupos de sexto grado: un caso de emergencia.

Unas de las dificultades que tienen los alumnos de sexto grado es que al momento
de convivir con personas del exterior tienden a tener un comportamiento
desagradable. Las siguientes vivencias corresponden a conductas inadecuadas
que recibieron alumnas normalistas que cuando se les pidi que cubrieran los
grupos de sextos grados en diferentes ocasiones
Tuve un percance con dos de estos alumnos, como no queran trabajar y no me
haban entregado ningn trabajo antes de receso sobre mis contenidos, la
maestra titular me pidi que no dejara salir de favor a ninguno que no hubiese
terminado, pues ella tambin sabe que no estaban dando su 100%. Base a esto,
los alumnos se mostraron muy molestos conmigo pues como empezaron a
trabajar ya para salir a receso no muchos terminaron y estaban desesperados por
salir. El plan era que estuvieran 10 minutos terminando el trabajo y despus
salieran, pero ellos no lo quisieron as, inmediatamente comenzaron a levantarme
la voz, me gritaban y me hacan muy malas caras; entonces en el intento de
hacerme respetar (jams les dije grosera alguna) les dije que se iban a quedar sin
recreo de verdad y ah explotaron ambos nios: me alzaron mucho la voz y me
dijeron muchas palabras altisonantes; no pude decirles nada porque ya no supe
qu decir ni cmo reaccionar hacia su actitud ya que jams haba tenido este tipo
de problema con ellos; al final los dej salir muy molesta y un poco alterada.
(Viernes 6 de marzo, grupo de 6 B, Cruz Itzayana).

Nunca haba trabajado con un grupo de sexto ao, pero me atrevo a decir que
fue todo un reto ya que los alumnos del saln que me toco cubrir son especiales
yo s y entiendo que estn pasando en un momento difcil de su vida pues la
mayora se estn convirtiendo en adolescentes y las hormonas las traen todas
alborotadas, pero eso no justifica su comportamiento. Cuando entre al saln la
mayora de los alumnos estaban fuera del aula y otros sentados jugando en el
escritorio del maestro, mientras buscaba actividades para ponerles los alumnos
continuaron con lo que hacan, me acerque a la puerta y pregunte que cuantos
eran me dijeron que eran 33 y solo haba 17 dentro del saln, cerr la puerta y me

presente. Los nios que estaban en el asiento del maestro les ped amablemente
que se sentaran en su lugar, me contestaron en voz alta que esa era su lugar y no
se quisieron mover. Los alumnos que estaban afuera como vieron que la puerta se
haba cerrado decidieron entrar y todos comenzaron hablar y algunos a pelear,
batalle mucho para ponerlos a trabajar y siempre escuchaba una que otra grosera
cuando les daba algn mandato.
(Martes 3 de marzo de 2015, en un grupo de 6 A, Eva Tirado).

Antes de entrar al aula me dieron indicaciones de que el grupo de 6A tena

trabajo lo cual solo tena que observar su labor y que no sucediera algn acto
violento, me pareci muy sencillo. Al entrar al saln mi sorpresa fue que estaban
parados, platicando e incluso con el celular, les dije Tienen trabajo! , su respuesta
fue que ya lo haban terminado, opte por pedirles que me presentaran su guion
radiofnico as que comenc a sentar a los nios, le pregunte a uno como se
llamaba Jorge me contesto y todos rieron me pareci un poco extrao, y pregunte
a otro que estaba junto a l platicando tambin que cual era su nombre Manuel
me contesto, nuevamente todos rieron y murmuraron, al trmino de la clase me
puse a investigar la respuesta a esas risas y murmuraciones, entre los mismos
alumnos del aula y profesor frente a grupo, las risas y murmullos eran hacia a m
los nios se haban cambiado el nombre lo cual para ellos fue algo gracioso y para
m algo vergonzoso e irrespetuoso.
(Lunes 9 de Marzo, grupo de 6A, Evelyn Gonzlez)
Al momento de abordar uno de mis contenidos de la asignatura de Matemticas,
los alumnos de tercer grado tuvieron una conducta inapropiada ya que al estar
contestando una de las actividades, los alumnos empezaron a contestar de una
forma muy grosera y atacarme aventndome los lpices para que ya no siguiera
dando mi clase; donde le hice un comentario acerca del respeto a sus mayores y
estos me siguieron ignorando, le comente al docente encargado pero solo los
cayo y les dijo que me hicieran caso.
(17 de marzo del 2015, grupo de 3 C. Rendn Paulina)

En la siguiente grafica se puede observar una de las preguntas que utilizamos

como indicador, la cual fue crees que es importante tener amigos? El 85% de
los alumnos respondieron que s y un 15% respondi que no, esto es algo
alarmante porque a pesar de que contestaron afirmativamente los alumnos no se
relacionan ni se ayudan entre ellos mismos para completar sus aprendizajes y que
el paso por la primaria sea agradable para ellos.

A lguna vez has sido agredido? No

60.60
%

39.39
%

A lguna vez has sido agredido? Si

De las encuestas realizadas nos mostraron que otro foco rojo que encontramos al
momento de encuestar a los alumnos es que el 60.60% respondi que alguna vez
han sido agredidos y se han burlado de ellos por alguna equivocacin o solo por
gusto y este ha sido un gran factor por el cual no existe una convivencia entre los
compaeros del aula y hace que busquen amistades con alumnos de otros
salones y un 39.39% contesto que no han sufrido ningn tipo de agresin.
Es de vital importancia ver cmo es que se comportan con aquellos alumnos que
son de distintos grados ya que tienden a tener problemas porque se juntan con
alumnos ms pequeos y estos tienen una manera distinta de pensar y pueden
surgir problemas; la manera en que estos las resuelven es mediante la violencia
fsica y verbal.
Los docentes nos corroboraron que los alumnos resuelven sus problemas con la
violencia y que en ningn momento son tomados en cuenta para intervenir en
dichas problemticas. En el indicador de las relaciones entre sus compaeros de
su aula de clases nos demuestra cmo es la forma de trabajar con sus
compaeros por lo regular los alumnos prefieren trabajar de forma individual ya
que el trabajar en equipo no es de su agrado y si existe una remota idea de
trabajar en una actividad donde se requiera trabajar en equipo o
colaborativamente rechazan la idea o tendran que escoger a los integrantes ya
que tienen que buscar con quienes se llevan un poco mejor y poder trabajar
aunque sucediera eso, los alumnos no saben cmo trabajar de esa forma y el
propsito de cualquier actividad y el aprendizaje del tema no se concreta.

A continuacin se presenta un fragmento de entrevista en dnde se pueden notar

algunos comentarios que avalen lo que hasta el momento se ha expuesto:
-

Entrevistador: Te llevas bien con todos tus compaeros de clase?

Alumno: Con algunos de los plebes, solo con los que estn sentados al lado
de m y con el que se sienta enfrente de m.
-

Entrevistador Y con los dems porque no?

Alumno: Porque son bien llorones y no aguantan nada. Y aparte siempre se

estn burlando de la gente si haces algo por que lo haces y si no lo haces
porque no eso me cae bien gordo.
-

Entrevistador Te gusta trabajar en equipo? Por qu?

Alumno: No, porque son bien sangrones y los inteligentes solo se quieren
juntar y a los burros nadie los quiere aparte de que casi no se hablan y los
grupitos que hay solo se quieren juntar entre ellos y no dejan que otros se
metan en los equipos nadie se quiere juntar con otro diferente y si la maestra
quiere escoger los equipos empiezan a gritar y a decir no, hasta que la maestra
dice que mejor en equipo no.
-

Entrevistador Cmo es tu relacin con tu maestra?

Alumno: Pues ms o menos

-

Entrevistador Porque dices que ms o menos?

Alumno: Porque nunca platico con ella, siempre nos est regaando y pues
nada mas entra al saln a dar clases y en la hora del recreo se pone a platicar
con otras maestras y si le preguntas algo te dice que est ocupada.
(Jueves 5 de marzo, Alumnos de sexto grado).
Una de las preguntas de las encuestas realizadas nos corrobora como la relacin
que segn tienen los alumnos con la siguiente indicador fue crees que es
importante tener amigos? El 85% de los alumnos respondieron que s y un 15%
respondi que no, esto es algo alarmante porque a pesar de que contestaron
afirmativamente los alumnos no se relacionan ni se ayudan entre ellos mismos
para completar sus aprendizajes y que el paso por la primaria sea agradable para
ellos.

15
%
Es importante tener amigos? No

Es importante tener amigos? S

85%

Algo que resulta interesante es observar es cmo los alumnos de este nivel se
relacionan con aquellos alumnos que son de distintos grados, ya que tienden a
tener problemas porque se juntan con alumnos ms pequeos y estos tienen una
manera distinta de pensar y puede surgir problemas; la manera en que estos las
resuelven es mediante la violencia fsica y verbal aunque las entrevistas nos
arrojaron todo lo contrario ya que por medio de plticas es como supuestamente lo
resuelven.
En la encuesta realizada en el apartado de las relaciones entre sus compaeros
de su aula de clases nos demuestra cmo es la forma de trabajar con sus
compaeros por lo regular los alumnos prefieren trabajar de forma individual ya
que el trabajar en equipo no es de su agrado y si existe una remota idea de
trabajar en una actividad donde se requiera trabajar en equipo o
colaborativamente rechazan la idea o tendran que escoger a los integrantes ya
que tienen que buscar con quienes se llevan un poco mejor y poder trabajar
aunque sucediera eso, los alumnos no saben cmo trabajar de esa forma y el
propsito de cualquier actividad y el aprendizaje del tema no se concreta.
Uno de los indicadores que sali con un porcentaje alto es la relacin de los
alumnos con sus compaeros de clases y la seguridad que estos tienen al
momento de dejar un artculo de valor dentro del aula, los resultados que
obtuvimos de estos dos indicadores es que los alumnos no tienen una buena
convivencia y por tal motivo no tienen la confianza suficiente para dejar sus cosas
cuando no se encuentran en el aula, ya que han surgidos varios incidentes.

Te haz sentido agredido: S

Te haz sentido agredido: NO

seguridad entre los compaeros de grupo: Bueno

seguridad entre los compaeros de grupo: Regular

Los porcentajes que nos arrojaron los indicadores para los alumnos fueron
positivos en cuanto como es la relacin que estos tienen con su profesor, pero
mediante la observacin nos pudimos percatar que esta necesidad est presente
en los grados donde se realiz la muestra. Los porcentajes que tiene cada
indicador nos dice que tan fuerte es la necesidad que tienen los alumnos entorno
a la convivencia escolar. El indicador de la relacin que tienen los alumnos con el
maestro al parecer es una relacin buena, pero lo que nos arrojaron las
observaciones que hicimos nos dice todo los contrario ya que el docente no todo
el tiempo tiene una buena comunicacin y la mayora de los alumnos no se dirigen
para nada con el maestro, por temor a recibir un regao en vez de resolver una
duda.
Al momento de implementar los instrumentos para los maestros pudimos ver
cunto es la importancia que este tiene hacia los alumnos es explicamos de que
se traba el proyecto que se llevara a cabo en la escuela y cul era el fin con que
se estaba llevando a cabo, dos profesores dijeron que no podan contestarnos ya
que tena muchas cosas por hacer pero les dejamos las hojas para que no las
entregaran en el transcurso de los das que fuimos a la primaria y no tuvimos
respuestas de este, en uno de los indicadores para el docente deca que si
tomaba en cuenta las necesidades de sus alumnos para las actividades de los
aprendizajes y la mayora contesto que siempre pero viendo lo que dicen y como
est su saln respecto a la convivencia nos dice todo lo contrario.

18.12
%
81.25%

Los docentes respondieron que al momento de que surja una problemtica tienen
que recurrir a los padres de familia para ponerlos al tanto sobre las actitudes que
tienen sus hijos, ya que la mayora de los alumnos no tienen respeto hacia la
figura que es el docente y a este se le dificulta el trabajar con los alumnos. Y esa
actitud que toman hace que su rendimiento escolar no sea suficiente y no pueda
adquirir los aprendizajes esperados y esto nos pone a reflexionar que el docente
no es capaz de resolver problemas que surgen dentro de su saln de clases y esto
es porque no conviven y no conoce a sus alumnos
Dentro de esta categora regularmente los maestros toman en cuenta las
necesidades e intereses de los nios para la realizacin de actividades e
implementacin de la convivencia, mediante las observaciones que realizamos los
das lunes 23, Martes 24 y Mircoles 25 del mes de Marzo, posteriormente
tambin en las observaciones y practicas pasadas recientemente, nos dimos
cuenta que dentro del aula no siempre se fomenta la colaboracin e integracin de
los alumnos completamente en clase, ya que cuando se realiza alguna actividad
en equipo se renen los mismo integrantes de siempre, y el maestro no utiliza
ninguna estrategia para lograr la convivencia entre todos los alumnos del aula,
cabe destacar que durante la sesin en la presentacin de algn problema casi
siempre los hacen de manera invisible, y muy pocas veces involucran a los
alumnos o familiares de estos.
Los porcentajes que tiene cada indicador nos dice que tan fuerte es la necesidad
que tienen los alumnos entorno a la convivencia escolar. El indicador de la
relacin que tienen los alumnos con el maestro al parecer es una relacin buena,
pero lo que nos arrojaron las observaciones que hicimos nos dice todo los
contrario ya que el docente no todo el tiempo tiene una buena comunicacin y la
mayora de los alumnos no se dirigen para nada con el maestro, por temor a
recibir un regao en vez de resolver una duda.

Relacin con el docente

Relacin con los padres
Relacin con los compaeros de su aula de clases
Seguridad entre los compaeros de grupo es
Tiene conocimiento del reglamento escolar
Recibimiento de agresin
Haz recibido retroalimentacin o ayuda por tus compaeros

69.69
%
90%
80.3%
77.27%
84.4 %
60%
84.84%

Durante el tiempo de nuestras observaciones el profesor se encarga

deliberadamente de implementar la convivencia de los alumnos no solo dentro del
aula, y dentro de esto surge una contradiccin ya que mientras ellos tratan de que
los alumno puedan tener una sana convivencia los padres de familia no colaboran
ni aportan nada hacia sus propios, hijos, esto se reflej en la reunin que se
realiz para la explicacin de nuestro proyecto sobre la convivencia, que
involucramos a los 66 padres de familias que existen de los dos grados de sextos,
y de estos fueron muy pocos los padres interesados a saber sobre la
implementacin de este proyecto, y sus respuestas fueron muy nulas, muy pocos
de los papas contestaron que estn interesados por ser los nicos responsables
de la educacin de sus hijos.
En el transcurso de las jornadas de prcticas se estaba llevando a cabo el
programa de desarrollo integral de la familia que tena como propsito mejorar la
convivencia con los alumnos, mientras estaba en pie los maestros criticaron que el
efecto en la sana convivencia de los alumnos, solamente dura entre dos o tres
das respetndose entre todos y respetando turnos dentro del saln de clases en
alguna actividad en lo que respecta a la formacin de equipos los alumnos
continuaron con su apata ya que siempre tratan de conformar los mismos equipos
y no se dan la oportunidad de interactuar con otros compaeros.
Los alumnos aseguran tener una buena relacin con sus maestros dentro del aula,
ya que si interactan y les hacen llegar todas sus inconformidades y problemas
que se presentan, pero los docentes no hacen nada para resolverlos ya que solo
llegan al aula a trabajar y no a interactuar o fraternizar con sus alumnos.

Se interesa por las necesidades y diferencias individuales de los alumnos.

68.75%

Se incluyen y toman en cuenta las opiniones de todos los nios.

Fomenta la colaboracin en las actividades.
Conoce y respeta el reglamento escolar.
Toma en cuenta los conflictos entre los alumnos considerando a todos los
involucrados.
Se involucra con los padres de familia para apoyar a los alumnos de bajo
aprendizaje.

100%
75%
100%
87.5%
75%

Realiza actividades en donde los alumnos interacten y argumenten entre s.

75%

Respeta a los alumnos corrigiendo sus errores (sin utilizar insultos, gritos y
exhibirlos.
Hace reflexionar a sus alumnos en la toma de decisiones.

100%

Involucra a las familias en la prevencin de conflictos.

31.25%

Como se puede observar los indicadores mostrados no nos arrojan los resultados
reales que se observaron durante las prcticas en relacin de la convivencia del
maestro hacia el alumno, en base a nuestra observacin nos pudimos percatar
que el maestro no siempre toma en cuenta los conflictos de los alumnos y los hace
invisibles por consecuencia esto no se tiene relacin con dichos padres de familia
ya que estos no se preocupan realmente como debera ser.

Alumnos que se consideran en los conflictos que se presentan

Alumnos que no se consideran en los conflictos que se presentan

La siguiente grafica nos arroja que tanta comunicacin tienen los alumnos cuando
se le presenta una situacin adversa y tienen la confianza de contar con el
docente para darle solucin, el 87.5 % de los alumnos dicen que consideran al
maestro al momento de que tienen algn problema, pero los mismos maestros nos
corroboraron que esto no es verdad y que la manera que tienen los alumnos para
solucionar los problemas es por medio de golpes o gritos y que si un adulto trata
de intervenir dicen que no est ocurriendo nada y a la hora de salida se vuelve un
caos. El 12.5 % dice que no consideran al docente esto debera ser lo contrario a
lo que las observaciones y los docentes nos cuentan.
3. Vinculacin de la familia en la escuela.
Esta categora fue llevada a cabo, ya que se requera conocer cmo es la
participacin de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos,
explicndonos el inters de la misma y cmo suelen experimentar con los
problemas que los profesores les destacan; los dicentes son el principal foco
de esta categora pero no es el nico que se toma en cuenta; el veredicto de
los padres de familia es una llave hacia las alertas que nos especifican los
alumnos y los profesores en las categoras antes mencionadas. En la escuela
primaria, los problemas a resaltar y rescatar son notables, por lo cual

93.75%

buscamos arrojar el nivel de apoyo que brinda el padre tanto al docente como
al dicente en torno a la educacin.
El propsito principal es conocer de una manera breve las experiencias que los
padres de familia han tenido; donde se espera conseguir el vnculo del
desempeo con sus hijos y maestro; se nos aporta informacin necesaria
sobre las problemticas sobresalientes en la primaria y cmo sus hijos se
desempean dentro de ella, as mismo como las relaciones con todos en su
contexto escolar.
Nos hemos centrado en los padres de familia pues conocemos la importancia
que existe en esta relacin, lo cual nos ha demostrado que s hay un bajo
apoyo por parte de todos los que conforman el contexto escolar, los padres no
apoyan a la primaria y viceversa.
Se disearon entrevistas y encuestas con respecto a nuestras observaciones
previas dentro de la escuela primaria; se ha tomado en cuenta las necesidades
que los alumnos presentan con sus padres de familia y por consiguiente, la
relacin que los segundos tienen con los docentes.
Las encuestas fueron creadas y aplicadas de una manera sencilla para los
padres de familia; evitando palabras complejas pero sin dejar de manejar los
indicadores que fueron foco para nuestro diagnstico.
Se ha convocado una junta de padres en la cual la encuesta fue realizada, los
resultados obtenidos fueron muy bajos ya que no muchos asistieron y los
pocos que lograron llegar a la junta no quisieron responder; se les explic de
manera clara que todo el trabajo sera para la realizacin e implementacin de
un proyecto para la convivencia general de sus hijos. Muchos hicieron caso
omiso y se retiraron del plantel.
Finalizando, los resultados de las encuestas realizadas se han recopilado, y
reflexionado de manera grupal, rescatando estadsticas y tabulaciones de las
mismas.

4. TABULACIONES: Vinculacin e integracin de la familia y escuela.

Actitud con la que su hijo asiste a la escuela
Trabajo que brinda los profesores
Asistencia a la institucin
Participacin en las actividades
Observaciones en discusiones de estudiantes

94.73
%
81.57
%
73.68
%
52.63
%
71.05

Escuela tranquila y sin problemas

Introduccin de los padres de familia hacia los problemas escolares de sus hijos
Relacin con padre de familia y maestro
Conocimiento del reglamento escolar

Se destaca que los apartados de Actitud con la que su hijo asiste a la escuela y
Trabajo que brindan los profesores son extremadamente positivos, lo cual es una
diferencia muy grande a lo que se vive en la realidad. Los padres de familia no
contestaron de manera honesta, por lo cual los porcentajes no cuadran con lo que
nosotros esperbamos.
Grafica:

48 52%

Los padres de familia nos afirman que la relacin escuela/padre de familia/maestro

no existe o pocas veces se presenta; y que no se acercan con los docentes, no
muestran ningn inters en que la relacin sea recproca. Para finalizar, una de las
cuestiones que son importantes es el conocimiento del Reglamento escolar, el
cual reconocen que lo ignoran por completo.
Experiencias recopiladas coinciden con nuestras observaciones dentro de las
prcticas realizadas. La asistencia de la familia a la primaria (sean padres,
abuelos, hermanos o algn tutor y/o familiar) se destaca; pues si bien no asisten a
juntas o a eventos dentro de la escuela, s se encuentran presentes cuando sus
hijos tienen alguna adversidad o problemtica con los maestros o sus dems
compaeros.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

%
63.15
%
87.47
%
50%
63.15
%

Se enfoc a este proyecto porque principalmente se busca que los alumnos

puedan vivir en un ambiente armonioso y estable, donde se puedan respetar los
unos a los otros sin ninguna diferencia entre ellos. En la escuela primaria Juan
Escutia se viven diariamente escenas de grandes conflictos los cuales se han
convertido en un foco rojo para los alumnos, profesores, padres de familia y
cuerpo docente que labora y se relaciona dentro de la misma.
El proyecto abarca ms que nada las necesidades de convivencia con los alumnos
de los grupos de sexto grado (donde se ubic que la violencia y el mal trato entre
compaeros son ms elevados). Se trabajaron con muestras y prcticas de
observacin para poder llegar a esta cuestin; a los alumnos les cuesta
muchsimo convivir entre s, no existe la confianza, tolerancia y el respeto.
Las muestras se han realizado a los alumnos mismos, padres de familia y
docentes que laboran en las aulas de sexto ao; con estas mismas luchamos por
recabar toda la informacin necesaria que nos pudiese arrojar a los sujetos
problema dentro de las aulas y poder monopolizar la situacin de una manera
ms cercana a la realidad.
El proyecto consistir en actividades interactivas entre ambos grupos de sexto ao
a lo largo de las dos semanas de prcticas; se trabajarn de manera individual,
binas, por equipos, interaccin con las practicantes encargadas del proyecto y los
padres de familia.
Las actividades hablarn y se tratarn del trabajo en equipo, colaborativo, que
puedan trabajar con respeto, tolerancia y en un ambiente lleno de paz donde se
vean como compaeros y no como algn enemigo o algo por el estilo. Se
declararn las reglas desde que se empiecen las actividades con ayuda misma de
los alumnos; se llegar a un acuerdo donde todos tendrn que respetarse y se les
repartirn gafetes para que puedan revolverse y salgan de su zona de confort,
interactuando con compaeros que jams hayan logrado cruzar palabra, etc.
Todo trabajo y proyecto tiene un fin, en las dos semanas los alumnos trabajaran la
convivencia grupal para, al final de las dos semanas, poder tener una feria donde
ellos trabajen en conjunto para su realizacin a cargo de las asesoras del
proyecto. La feria ser presentada para los padres de familia y algunos
compaeros de la misma escuela primaria. Se busca que con la realizacin de
esta feria los alumnos puedan trabajar de manera colaborativa y armoniosa, que
busquen juntos las respuestas a sus conflictos y a las trabas que se les presenten
en la realizacin de la misma.
La finalidad del proyecto es que los alumnos se lleven mejor entre ellos, que
busquen maneras distintas para solucionar los problemas que puedan tener como
alumnos y compaeros, que sepan que no todo se arregla a golpes o groseras;
tienen que entender que el dialogo es la mejor manera de superar los problemas y
que no todo se soluciona con malos tratos.

Se pretende que los alumnos logren reflexionar de una manera amplia que ellos
son el ejemplo para los alumnos ms pequeos y que estos mismos siguen sus
pasos; que son el espejo de su escuela primaria y no tienen porqu demostrar
malos tratos a todo mundo que cruza esta misma.

JUSTIFICACIN
Se eligi el tema de convivencia y valores porque al momento de ir a las prcticas
uno de los principales problemas que existen en la escuela Juan Escutia es un
gran nivel de necesidades de convivencia y falta de valores por parte de los
alumnos hacia sus propios compaeros, el trato que existe entre ellos no es sano,
ya que existe rechazo dentro de las aulas y tanto nios como nias juegan de

manera ruda, dentro de clases y recreo, ya que el comportamiento que tienen

dentro del aula no es ptimo para su proceso de aprendizaje, por lo que se opt
por empezar a tener una solucin a esta necesidad.
Otro motivo por el cual se eligi esta necesidad fue que en la escuela normal nos estn
impartiendo una asignatura la cual nos habla sobre convivencia y ah nos han enseado
la importancia que tiene la convivencia en un nio, tambin eso nos ayud a motivarnos y
poder aportar en nuestra escuela un granito de arena.
As como tambin en los programas de la educacin bsica es un requisito para las
escuelas que estn fomentando la convivencia y los valores con los alumnos con el fin de
que en el alumnado haya una convivencia sana y pacfica, al igual que puedan trabajar
armoniosamente con los compaeros.

MARCO TERICO
ndice
1. Una mirada hacia el concepto de convivencia.
2. Valores indispensables para una convivencia sana y pacfica

3.- la vida en las aulas con un ambiente de aprendizaje con los

alumnos
4. El funcionamiento de los reglamentos escolares

MARCO TERICO
1. Una mirada hacia el concepto de convivencia.
La convivencia consiste, en gran medida, en compartir y a compartir se aprende.
Va ms all de un conjunto de experiencias vividas armnicamente, pueden ser
tambin desequilibrantes para la sociedad, es un conjunto de relaciones
favorables de los individuos de un grupo social determinado, entre ellos y frente a

este grupo. De este modo la convivencia siempre se considera de manera positiva

para las relaciones interpersonales porque manifiesta una oposicin clara a las
tensiones, a conflictos sin soluciones y violencia, para todas las personas es el
signo de paz, armona y unidad de cada uno de los grupos.
En suma podemos definir a la convivencia como un conjunto de experiencias
armnicas o no, que definen la relacin entre los individuos y entre los diferentes
grupos a los que pertenece Buatu Batubenge Omer(2008)
La convivencia es pues una de las caractersticas ms importantes del ser
humano y de toda la sociedad, no existe armona, donde no existe la convivencia.
Surge de la necesidad de que en la sociedad exista una vida en comn,
respetando ideas propias y normas, est presente en todos los escenarios, tanto
en lo profesional, como en la comunidad, familiar y las relaciones escolares.
Para que exista una buena convivencia debe haber un equilibrio entre derechos y
responsabilidades entre los distintos actores dentro de un grupo de seres
humanos, esta posibilita a personas crticas, reflexivas, creativas y capaces de
contribuir en la transformacin del cambio de la sociedad.
La convivencia escolar se entiende como la accin de vivir en compaa de otras
personas en el contexto escolar de manera pacfica y armnica, es decir un
conjunto de relaciones entre todo el comunicado escolar el cual sigue objetivos y
un desarrollo escolar.
Mockus(2002, pg. 21) Resume que el convivir es acatar reglas comunes,
contar con mecanismos culturalmente arraigados de autorregulacin social,
respetar las diferencias y acatar reglas para procesarla; tambin es aprender a
celebrar, a cumplir y a reparar acuerdos.
Lo anterior se relaciona con una construccin de normas, y mecanismos que
avalen el cumplimiento de acuerdos y relaciones de confianza entre las personas
de una comunidad escolar, de esta forma se deben favorecer ambientes de
aprendizaje donde la participacin, tolerancia y respeto se han el circulo de un
todo, construyendo un clima positivo hacia los estudiantes.

Una verdadera convivencia, no significa la ausencia de conflictos, ya que en todos

lados y enfocndonos en los centros educativos, continuamente se presentan,
debido a las diferentes opiniones que tiene cada uno, es decir la convivencia se
hace presente en el momento en que dentro de un conflicto intervienen con un
dialogo meramente positivo, para desechar el problema y aceptar las distintas
opiniones que los dems tengan.
..Convivir es llegar a vivir juntos entre distintos sin los riesgos de la violencia
y con la expectativa de aprovechar frtilmente nuestras diferencias. El reto de la
convivencia es bsicamente el reto de la tolerancia a la diversidad y sta
encuentra su manifestacin ms clara en la ausencia de violencia Mockus,( 2002,
pg. 20)
Por lo tanto dentro de la escuela la convivencia es uno de los factores ms
importantes para la solucin de conflictos y es una generadora de un buen
aprendizaje dentro y fuera del aula, ya que en ella se debe ensear y aprender
conocimientos, habilidades y una serie de valores que les permitan, respetar y
tolerar a cada uno de sus diferentes, para as formar personas autnomas
capaces de tomar sus propias decisiones, escuchando las opiniones de los
dems.
La convivencia entre compaeros incluye pautas de comportamientos y actitudes
que pueden reafirmar en el adolescente la seguridad personal mediante la
pertenencia de cada grupo de referencia o puede convertirse en un proceso
peligroso para la socializacin. Los problemas ms comunes y que pueden
convertirse en peligrosos son las relaciones entre iguales que terminan
construyendo climas sociales en las que no difcil encontrar fenmenos de abusos,
malos tratos y violencia entre compaeros.
..La convivencia escolar incluye tanto las prcticas que se desarrollan al
interior de las aulas, como en los distintos espacios de la escuela. En el saln de
clases, la metodologa y las estrategias de enseanza pueden contribuir a
estimular el pensamiento crtico, a destacar la importancia de fundamentar

posturas personales y a respetar los diferentes puntos de vista Angelina Delgado

Luna, (2002, pg. 8)
Sobre esto las escuelas deben permitir tener espacios, donde los alumnos puedan
desarrollar manifestaciones positivas de convivencia, asi como actividades que la
propicien de manera correcta incluyendo a los valores que con lleva, haciendo
responsable a todo el colaborador dentro de la escuela, ya que es de suma
importancia la intervencion de todos los involucrados dentro de esta problemtica,
que es una de las cuatro prioridades del estado de Mxico.

3. Valores indispensables para una convivencia sana y pacfica

Los valores son creencias referentes a las conductas de las personas con una
importancia que sirve para largo plazo, esto favorece a la convivencia tanto los
valores pueden referirse a estados terminales como lo son las metas con un
propsito a conseguir sus objetivos. Una actitud de ayuda y de compartir con los
dems puede ser expresin de inters es formar las actitudes y las habilidades
necesarias para actuar coherentemente con ellos. Una educacin que fuera
realmente fuerte con relacin con los valores es una contribucin importante a la
transformacin de la realidad, donde el sujeto hace de sus cualidades una
transformacin hacia la sociedad.

..Tener una buena formacin en valores nos ayuda a desarrollar todas nuestras
habilidades intelectuales y talentos, pero no se puede esperar que sean las
instituciones las encargadas de que los estudiantes se desarrollen en esta
materia, que debe ser una preocupacin de toda la familia. (Conda, 2014)
Actualmente la familia, la escuela han sido las encargadas de la transformacin de
valores morales, donde han perdido la mayor parte de la autoridad por medio de la
comunicacin y la sociedad; una vez que los valores son aprendidos por el sujeto
esto hace que la persona sea critica donde permite ver las cosas como son en
realidad, donde se ve proyectada en su conducta y en las normas que tiene.
Los valores son las cualidades de material y humanidad que permiten preferir
algunas de las manifestaciones las que son o no ptimas, donde se valen hacia la
realidad fsica y humana, no se ensean solamente en la escuela si no desde su
hogar se van adquiriendo por medio de los caracteres de las personas, Para los
docentes es importante promover estrategias para que por medio de ellas
fortalezcan los valores de convivencia porque son elementos de la cultura, son los
pilares importantes para la vida, y exista el respeto mutuo as mismo dar a conocer
a los dems sobre cmo deben de utilizar esos valores que conocen y exista el
clima escolar sano.
La enseanza con valores es algo fundamental ya que las personas encuentan el
sentido a la vida, ya que les muestra la ruta clara que deben de tomar en su vida,
teniendo los conocimietos de los objetivos por alcanzar la felicidad necesaria.
..La escuela ha de ser un centro educativo para la paz y el maestro un
gua firme en esa misin con estrategias sencillas y un ejemplo permanente.
Como espacio privilegiado de convivencia en la fase de desarrollo, en el mbito
escolar es frecuente la aparicin de conflictos: enfrentamientos entre personas
con intereses opuestos que buscan defender su postura. Su responsabilidad como
maestro es ensear a los alumnos a manejar esos conflictos de una manera
creativa y productiva (Saldana, 2013, pg. 17)

Se entiende que las escuelas son el centro de cultura de todo alumno, a pesar de
que la cultura de los nios venga de casa, la primaria es donde la misma se
reafirma para que se gue a los alumnos por un camino comprensible y bien hilado
hacia los valores que son correctos y los que no.
Como maestro se debe procurar que la relacin con los alumnos debe ser siempre
sana, con respeto, con igualdad y con mucha comprensin pues este tipo de
actitudes son las que los nios absorven de sus mayores, y, al momento de ser
absorvidas, son el tipo de caractersticas que les muestran al mundo.
Se debe entender al alumno como un espejo o como un reflejo de lo que ve en su
casa y lo que ve dentro de la escuela, muchas veces los maestros se apoyan o
escudan con la idea de que los alumnos tienen todas esas malas actitudes desde
su casa pero lo que se debe de comprender esque tambin los profesores son los
formadores de una buena actitud hacia la sociedad por parte de los alumnos, no
slo deben evangelizar a y hechar en cara que todo el mal comportamiento viene
de casa pues si este no se reafirma en la primaria, los alumnos comienzan a
balancearse, mostrando as, que si de verdad se sienten motivados por la
personalidad y los actos del docente, ellos tambin buscarn cambiar sus hbitos
y buenas o malas costumbres.
Siempre se debe de buscar un camino de mejora aunque los alumnos sean
buenos alumnos, hay que mostrarles el camino de la superacin para que logren
realizarse como personas de bien dentro de su mbito profesional, educativo y
social.
Se entiende bien que los valores son la base de toda sociedad y se debe entender
tambin que la primaria es una pequea sociedad donde todos los alumnos
conviven y se relacionan da a da; entonces, el profesor es parte de esta sociedad
mejor conocido como el gua y el mediador de la misma. Debe esta siempre
presente y con la cabeza en la tierra para mostrarles el mejor camino a sus
alumnos.

3.- la vida en las aulas con un ambiente de aprendizaje

con los alumnos
El ambiente escolar es un fruto de la enseanza y el aprendizaje para la
convivencia en el aula, en recreos, en los actos oficiales donde hay una
responsabilidad para los adultos donde se construyen prototipos centrados para
nios y jvenes. Los estudiantes se pueden dar cuenta de cmo es el
comportamiento de los alumnos al momento de buscar posibles soluciones a los
conflictos que se les presenta, as como tambin como solucionar un conflicto de
agresividad de una mejor manera.
.Las reformas educativas en la escuela inclusiva, de acuerdo con el artculo de
Mike Wehmeyer, deben basarse en los nuevos modelos de intervencin, que se
centran en los apoyos individualizados, las prcticas educativas inclusivas en el
aula y los puntos fuertes del alumno (en lugar de los dficits). (Bada, 2009,p18)
El clima que se presenta en el aula es de suma importancia ya que de eso
depende la disciplina que tengan los alumnos, eso tambin depende de cul sea
el desenvolvimiento de los alumnos as como tambin de sus aprendizajes y la
enseanza, pero esta no solo debe de ser en el aula tambin puede ser de til

ayuda los patios y el contexto, otra cosa muy importante y elemental para que
haya un buen aprendizaje debe ser la utilizacin de materiales estos deben de ser
dinmicos y manipulables, pero para antes de eso se tienen que poner reglas para
que no se pierda la disciplina.
En la actualidad las escuelas han perdido poder tanto en la educacin como en la
formacin del alumnado, ya que la escuela no es el nico factor que educa y forma
al dicente, otro factor que influye tanto en la formacin como en la educacin es el
contexto y su familia ya que estos son muy atractivos y suelen a imitarlos en las
escuelas en la hora del recreo.
Los jvenes adolescentes suelen verse como individuos sociales, intentar ser
siempre aceptados por sus compaeros a costa de lo que sea, no quieren ser
sealados ni aislados, por estas razones suelen comportarse como alguien que no
son.
Estos grupos suelen tener una influencia negativa en estas personas
imponindoles actividades o reglas a seguir que no siempre van con sus propios
criterios de conducta. La necesidad de sentirse aceptados se convierte en un
proceso que desencadena una baja autoestima siendo la adolescencia el periodo
de tiempo en donde los jvenes son ms vulnerables a estas situaciones.
Estas condiciones de inseguridad los hace sentir aislados y con dificultades para o
mantener amistades y los hace caer en grupos donde no se encuentran cmodos,
pero los hace sentir algo.
La falta de amigos y su inseguridad los hacen construir una imagen social que
afecta su autoestima, y es cuando ellos mismos se ven con una imagen
empobrecida, se sienten ignorados y esto es un problema que crece en todos sus
mbitos, social, comunitario, familiar hasta llegar al mbito acadmico donde
empiezan a tener problemas con sus avances.
Los jvenes a esta edad dedican gran parte de su tiempo en mantener su imagen
ante el grupo al que quieren pertenecer, que tienen que renunciar a sus propios
intereses, es ah cuando empieza a asumir el rol de sumisin con el grupo, siente
dependencia y no se siente seguro si no es dentro de ese crculo vicioso.
La integracin social de los adolescentes no es un asunto que dependa
exclusivamente de esas etapas pero cuando empiezan a adaptar las costumbres
de ellos a las propias, pierde identidad, habilidades y empieza a comportarse de
tal manera que es sealado por las dems personas en las cuales ese grupo no
es aceptado.
Los docentes deben ser parte de este problema, ya que ellos en su calidad de
instructor puede ayudar a que estos cambios en el adolecente ya que con su
orientacin y calidad en enseanza puede hacer que los jvenes vuelvan a
adaptarse al grupo escolar.

La buena orientacin puede hacer a un adolecente volver a tomar las decisiones

correctas, como docentes debemos tomar conciencia que tenemos
responsabilidad del cumplimiento de objetivos, exigiendo que los jvenes cumplan
con tareas y comportamientos de objetivos, exigiendo que los jvenes cumplan
con tareas y comportamientos especficos dentro de aula, es en esos momentos
en que podemos hacer propuestas que los lleve a reflexionar.
.Hay que entender la inclusin educativa como un proceso de cambio que
requiere revisiones continuas y mejoras progresivas, no pudiendo reducirse
simplemente a una ley o discurso puntual con recorrido temporal limitado. Como
sabemos, es, por el contrario, un proceso que algunos autores han caracterizado
como enfatizando esta idea de proceso inalcanzable, de camino que debe
disearse, recorrerse y apoyarse continuamente ya que nunca llega a su fin.
(VERDUGO, 2009)

Los jvenes deben atender que ser miembro de un grupo social no es determinar
la dependencia de sus conductas a las conductas de ellos, que debe ser aceptado
tal como es, que para que no se sienta aislado debe aceptarse primero as mismo
y hacer que lo acepten as.
Al lograr que este adolecente se sienta parte de un grupo de juicio ms racional,
puede ver ms una perspectiva individualista, sentirse miembro donde tengan
metas ms comunes para asumir que los procesos y actividades que debe
desarrollar, van ms con su forma de ser y no lo minimiza ante nadie y menos ante
su mismo juicio.
Las relaciones interpersonales que se producen en un centro educativo deben ser
de importancia para los profesionales de la educacin ya que los jvenes se
desenvolvern bajo sus observaciones creando un sistema de igualdad que les
permita organizar su comportamiento social aportando sus experiencias diarias.
El sistema educativo debe ser estructurado de tal forma que los alumnos sean
considerados parte de un grupo que no manipule su forma de pensar, dirigindose
a ellos de forma colectiva, para dar lecciones generales donde todos participen
convirtindose parte activa, donde no tendrn necesidad de demandar atencin ni
presentar obediencia.
El alumno casi nunca es considerado de forma personal como un individuo
concreto, sino que, con mucha frecuencia, es considerado uno ms de un grupo, y
a veces da la impresin de que es el grupo la unidad misma de intercambio.
El alumno aprende de muchas maneras y el conocimiento que ha adquirido al
paso de los aos es meramente curricular, se fijan los hbitos, las actitudes y los
valores que el aprendizaje de los libros les exige a los alumnos adquirir. Hay un
tipo de aprendizaje y de currculum que todo alumno trae dentro de s y es este

conocimiento que ha ido creciendo a lo largo de su vida, el alumno recopila

conocimientos y recaba informacin que almacena en una parte de su pensar;
este es llamado por todos los pedagogos como el currculum oculto: son todo eso
que la persona ha aprendido, las ideas, ya sean verdaderas o falsas, y todo esto
son creencias y vivencias que son importantes para la vida de cada cual.
__ Educar a los menores en la paz, por ejemplo, va mucho ms all de transmitir
el concepto. Hablar de paz nos exige vivir cotidianamente en la paz. Intentar
ensear a los nuestros que es positivo quererse a uno mismo y valorarse en lo
bueno, est modulado por su percepcin de cmo nosotros nos valoramos, nos
respetamos y nos hacemos respetar.
(Loarte, 2007)
Cuando se es adolescente, el alumno sufre y vive experiencias, una de la ms
importante es la oportunidad de formar parte de un grupo social o un grupo
popular que mueva su contexto educativo y formativo, el adolescente tiene la
necesidad de formar parte de un grupo donde pueda ser reconocido y aceptado,
cuando esto no es as, la primera reaccin del alumno es bajar emocionalmente, la
depresin, etc. La necesidad de tener un grupo de iguales es un factor de suma
importancia para la vida del ser humano y esta recae en la educacin, se hace
cultura y se elaboran y respetan varios valores, normas, que son asumidas de
manera individual.
Uno de los estereotipos que persisten dentro de la educacin y en la tradicin
acadmica es la falsa creencia que el aprendizaje sigue una sola lnea que esta va
de explicacin-comprensin, el profesor es la persona que es totalmente sabia y el
alumno es slo el recipiente de todo esto, no hay nada que los alumnos puedan
otorgar a la educacin que no sea la sola existencia de asistir a las clases. El
aprender requiere un esfuerzo sobrenatural por parte de los alumnos que son los
aprendices, el profesor hoy en da debe lograr ajustar y reacomodar los
conocimientos o habilidades previas a los retos de los nuevos conocimientos para
generar algo significativo de manera cognitiva dentro del estudiante.
Hay una interaccin que siempre pone en discordia el significado de la educacin,
pues, hay ocasiones en que el que sabe menos tiene como tutor al que sabe ms
y esto suele provocar tensin en los niveles de comprensin del que est
intentando aprender algo respecto al que intenta ensear algo.
Es por eso que se ha basado el constructivismo como una de las llaves ms
factibles para que la educacin sea totalmente exitosa, ya que desde la educacin
infantil hasta la universidad, va dejando entre nosotros a la informacin y el
modelo del aprendizaje nico. Lo que sugiere el constructivismo es que el
aprendizaje sea rotatorio, de todos y para todos, que no est esttico en cierto
lugar y no slo dependa del docente, es importante resaltar que los alumnos
aprenden y adquieren conocimientos de una forma individual con lo que los
profesores o la vida les brinda.
El profesor debe de tener en claro que no todos los conocimientos curriculaes
como son el espaol y las matemticas (ya que todo maestro se centra dentro de

estas dos asignaturas como foco de importancia o relevancia); es necesario

destacar que los valores y actitudes que el alumno logre evolucionar con todo lo
que aprenden sean de una manera armoniosa y que esto mismo d el estilo para
hacer las cosas de los alumnos, de que se creen as mismos con gestos y
actitudes, que no sean controlados con la transmisin rgida que les brinda el
conocimiento acadmico, ya que este muchas veces puede llegar a ser lineal y
formar al alumnado como simples robots.
Queda claro que los alumnos y alumnas adquieren todo por imitacin, lo que ven
frente a ellos es lo que suelen reproducir muchas veces y no tienen el
conocimiento apto para saber si lo hacen est bien o est mal.
La ausencia de control y responsabilidad de los profesores en parte de estos
contenidos, hace que sepamos menos sobre cmo se elaborar o construyen las
actitudes y los valores que han sido engendrados en la personalidad y el ser del
alumno.
Es cuando tenemos que darnos cuenta que la vida y la relacin de los estudiantes
en el centro educativo es difcil, ya que est intentando percibirse en un estado
social y congeniar con actores con intereses semejantes y , sobre todo, que es
tratado como un ser homogneo y que todo esto est atravesado por los
sentimientos, emociones, actitudes y valores que los seres humanos desprenden
entre s cuando conviven de una manera pacfica, estable y prolongada.
Hay muchos factores que influyen en el contexto de los estudiantes o iguales, aqu
acontecen sucesos y de estos mismos se despliegan actitudes que van incidiendo
o hacindose parte de estos, en el aula, en la personalidad de los estudiantes en
todos los aspectos, pero sobre todo, lo que ms importa es en el desarrollo social
y moral.
__ El funcionamiento humano se realza cuando la falta de adaptacin entre la
persona y su entorno se reduce y se mejoran los resultados personales. Dado que
el funcionamiento humano es multidimensional, el considerar los apoyos como
medios para mejorar el funcionamiento humano proporciona una estructura para
pensar sobre ms funciones especficas de provisin de apoyos.
(WEHMEYER, 2009)

Muchas de las reglas que los alumnos suelen seguir son reglas no escritas y son
dictadas por ellos mismos, las dan por hecho. A veces, la micro cultura de los
alumnos incluye claves de dominio y sumisin interpersonal que va ms all de lo
moralmente tolerable, y entonces, el grupo donde el alumno reside y se senta
seguro puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo
social del mismo. Los esquemas de las malas relaciones que se pueden apropiar
en diferentes grados de peligro para el desarrollo social y educativo son de suma
importante para la relacin de un chico en el aula.
En la adolescencia, la amistad y el tener amigos juega un papel de suma
importancia, a cualquier edad, es necesario sentirse bueno para que as los
dems quieran estar cerca de ti, conversar y hacer cosas con nosotros. Pero, en

los aos de la primera adolescencia es muy importante ser aceptado por todos los
dems. Nadie es amigo de alguien que se considera aburrido, antiptico, extrao o
antisocial.

4. El funcionamiento de los reglamentos escolares

Se entiende por disciplina escolar la responsabilidad que tienen los maestros y
alumnos a seguir una gua de conducta conocida como reglamento escolar. En
este se espera el cumplimiento de normas por ejemplo, normas ticas, el
uniforme y el cumplimiento de un horario as como las maneras en las que se
definen las relaciones al interior del centro escolar.
Un reglamento es una coleccin ordenada de reglas o preceptos que por
autoridad competente, se dan para la ejecucin de una ley o para el rgimen de
una operacin, en todo grupo de personas existen reglas muchas veces escritas.
Los reglamentos escolares establecen las obligaciones y derecho que tenemos al
ser parte de la comunidad escolar, no obstante la aplicacin de un reglamento es
muchas veces motivo de controversia sea porque se desconocen nuestros
derecho y obligaciones o bien porque los encargados de aplicarlo hacen una leve
interpretacin distinta.

. Skinner seala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje por su

parte est controlado por los reforzadores y no solo la conducta es observable y
medible es la que puede sentar bases para predecir, explicar y controlar la
conducta (PALACIOS, pg.1).

Por lo tanto este autor se concentra en hallar vnculos observables entre el

comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan, no cree que los
impulsos como el hambre o la sed necesariamente explique la conducta, afirma
que la sed se limita a describir una relacin entre la garganta seca que son
estmulos y la accin a la de beber la conduce.
En otras palabras cualquier accin del humano que no sea necesaria y mas en
alumnos de primaria puede lograr que su comportamiento sea capaz de
quebrantarse por un mal comportamiento y es por eso que se debe de estipular un
documento que haga que controlen y rija estas malas acciones a buenas que
favorezcan en su desarrollo.

Por lo regular los alumnos no son considerados para participar en la elaboracin

de este tan importante documento como lo es el reglamento escolar ya que existe
dentro del plantel de clases un sistema de regulacin que son los encargados de
las actividades decisiones y esquemas disciplinares y estos son lo que disean y
proponen las reglas que ayudarn a poner a la escuela en un sistema de
participacin. Los alumnos cuando se encuentran agrupados en distintas reas de
la escuela ya sea en las aulas, patios, pasillos, entradas y salidas esto quiere decir
que son parte de una dinmica organizada del centro escolar. Las actividades que
tienen lugar en estos escenarios donde homogenizan la vida social se distribuyen
en roles donde marcan estatus, imponen su propia costumbre y convenciones que
terminan afectando de forma importante el clima social. El devenir de la
convivencia incluye pautas donde los compaeros se otorgan entre s, lo que
posibilitan las actividades y los valores ya sean respuestas positivas o negativas.
Las relaciones humana que sedan entre compaeros y que establecen entre si un
campo oscuro para los profesores y autoridades educativas son ms que una falsa
y excesiva creencia en la autonoma personal o el siempre desinters por los
procesos que han rodeado de ignorancia a las relaciones emocionales, afectivas y
con vivenciales de los estudiantes, siempre mas debajo de la mirada de los
adultos responsables del centro.
Dentro de los agrupamientos espontneos que organizan los alumnos en las
aulas y fuera de ellas tienen lugar, fenmenos que influyen de forma significativa
en el proceso de asuncin de las normas disciplinares. Es en los escenarios de
iguales donde se asientan y se sacratizan los valores morales la tendencia a
asumir, de manera personal, convenciones, hbitos y rutinas que en encajaran
bien o mal con los propuestos por la institucin educativa. (Ruiz, pg. 25)
La convivencia entre compaeros incluye pautas de comportamientos y actitudes
que pueden reafirmar en el adolescente la seguridad personal mediante la
pertenencia de cada grupo de referencia o puede convertirse en un proceso
peligroso para la socializacin. Los problemas ms comunes y que pueden
convertirse en peligrosos son las relaciones entre iguales que terminan
construyendo climas sociales en las que no difcil encontrar fenmenos de abusos,
malos tratos y violencia entre compaeros.

OBJETIVOS (General y especfico).

Objetivo General:

Disminuir los ndices de manifestaciones de conductas violentas en los

grupos de sexto grado para mejorar la convivencia sana y pacifica dentro y
fuera del aula y la escuela.

Objetivos Especficos:

Fomentar la prctica de valores como respeto y la tolerancia en los grupos

de sexto grado para mejorar la convivencia sana y pacfica.

Reducir el ndice de violencia que se presenta en los grupos de sexto grado

para mejorar la convivencia escolar.

Concientizar a los alumnos en torno a la importancia de la formacin de

una cultura de convivencia sana y pacfica, manifestada a travs de
relaciones entre semejantes que reflejen la prctica de valores.

Usos de la tecnologa
Se cre una pgina de Facebook para subir las imgenes de todo lo que pasa
mientras se pone en prctica nuestro proyecto, se les mando la solicitud a todos
los alumnos que tienen cuenta en esta red social para que le den me gusta y
puedan recibir todas las noticias y notificaciones se espera que a los padres de
familia que al igual que sus hijo que tienen cuenta hagan el mismo procedimiento
de ser as ellos estarn al tanto de que es lo que se est trabajando con sus hijos
y cules son las respuestas de ellos ante las actividades.
En la pgina se subirn tambin las actividades del da siguiente para que les
sirva de recordatorio a los alumnos de lo que se trabajar as como el cronograma
de actividades. Junto con la pgina de Facebook se cre una cuenta en Youtube
con el nombre feria valores, en este se subirn los videos diariamente como una
especie de blog donde se vern la realizacin de las actividades y se pueda
apreciar mejor la respuesta que tienen los nio.
El propsito del canal de Youtube es que se puedan apreciar bien las actividades y
que nosotros como organizadores podamos ver las debilidades que tuvimos en las
actividades para mejorar, se subirn comentarios de alumnos opinando sobre las
actividades y al final comentarios del docente encargado del grupo, director y
algunos padres de familia diciendo si notaron cambios en los alumnos o no.
Cuenta de Youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCciA-4hIq9ldeiIApPlmIZw
Pgina de Facebook:
https://www.facebook.com/feriadevalores2015

Quien nos va a poyar

William Chavarn es psiclogo del DIF el nos va apoyar dando dos sesiones de
paticas que sern para los padres de familia de la importancia que tiene que sus
hijos aprendan a convivir de una manera sana y pacfica en la que favorezca en su
aprendizaje, el los pondr al tanto de la situacin en la que se encuentran sus
hijos y dar una breve introduccin de lo que se trata el proyecto que se llevar a
cabo con sus hijos, las platicas se darn en dos fechas distintas y en las
actividades de adivina quin y en la feria de valores.
En la actividad de adivina quin les dir el impacto que tiene que como padres
participen en actividades donde el alumno sienta el apoyo de los padres de familia
y del docente y lo bien que este le hace para sentirse bien dentro del saln y
pueda tener una buena comunicacin tanto con el padre de familia y el docente
encargado del grupo, porque recordemos que el alumno pasa gran parte de su
vida en la escuela y por ende debe tener buenas relaciones que favorezcan su
aprendizaje.
La segunda sesin de platicas se har durante la feria de valores donde se
reconocer el impacto que tuvo que tanto padres de familia como maestro tuvo
cambios en los alumnos y como lo demostraron al momento de concretar las
actividades siguientes del programa, reconocer nuevamente el porqu es
importante que los alumnos convivan en un ambiente sano y pacfico y como le
servir con el resto de sus estudios.

METAS
-

Que el 100% de los alumnos conozcan los valores con nfasis en el respeto
y la tolerancia para mejorar su convivencia incorporndose en los juegos de
la Feria de Valores para mejorar su convivencia sana y pacfica.

Que el 100% de los alumnos reduzcan su ndice de violencia para mejorar

su convivencia escolar con las actividades que se aplicaran durante el
proyecto.

Que el 100% de los alumnos hagan conciencia acerca de la forma de su

convivencia para mejorar el compaerismo y la relacin con su profesor,
participando ambos actores en la realizacin de las actividades.

ACTIVIDADES, TAREAS, MTODOS Y TCNICAS

Bienvenidos
ACTIVIDADES, TAREAS, MTODOS Y TCNICAS

Bienvenidos
Objetivos

mbito
Recursos

Fomentar la prctica de
valores como respeto y la
tolerancia en los grupos de
sexto grado para mejorar la
convivencia sana y pacfica
En la escuela
1 Computadora (hacer o hp)
1Proyector(instalado
en cada grupo)
1 Bocinas para cada
grupo.
De los realizadores:
- 66 Gafetes para cada
nio.
-Reglamento escolar en
pelln.
-2Carteles de bienvenido
para cada grupo.
6 Cartulinas, una
para cada equipo.
-Hoja de cancin la
convivencia de Juanes.
Con los nios:
6 plumones del
color que gusten para cada
grupo
-Cuaderno.
En la escuela:
-Cancha cvica.
Con los nios:
-Cuaderno de los nios.
-1 Pluma por cada nio.
De los realizadores:
- 66 Gafetes para cada nio

3 Pelotas

6 Aros.

Cara del gusano

-

Copia de cancin

Tiempo

7:50 9:40

Evaluacin

ANEXO #1, #2, #3

Secuencia didctica

Inicio
Para comenzar colocaremos el reglamento escolar
en la estrada de la escuela.
Posteriormente estableceremos dos carteles en la
cual vendr la frase:
Bienvenidos a esta clase llena de oportunidades,
considrate un miembro muy especial de nuestra
comunidad, convivamos con alegra. Y se colocara en la
entrada de los dos grupos de sexto grado, con el objetivo
de que sientan un ambiente de aprendizaje y confianza
agradable.

Para comenzar a interactuar con los alumnos de sexto

grado, nos dividiremos en dos equipos de tres donde cada
equipo entrara a un grupo e impartir las actividades del
da de hoy, posteriormente los dems das, nos
intercalaremos por cada saln.
Se le entregar a cada alumno un gafete con su nombre
para que los podamos identificar con mayor facilidad y se

puedan conocer an mejor.

-Primeramente se contestara las siguientes preguntas:
1.- Cmo te sientes en estos momentos?
2.- Qu valores conoces?
3.- Cules practicas?
4.- Cmo te sientes con tus compaeros de grupo?
Se proyectar un video sobre la convivencia
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MMPara
que se d a conocer la finalidad de la Feria de Valores.
De este se contestaran las siguientes preguntas:
Despus de Video:
1.- Cmo te sientes en este momento?
2.- Qu valores encontraste en el video anterior, ya sean
positivos o negativos?
3.- Menciona un caso donde te hayas encontrado en la
misma situacin que el oso y el jabal:
Al trmino de esta actividad se realizara una lluvia de
ideas para dialogar sobre las distintas respuestas que se
obtuvieron.
Las responsables de las indicaciones recogern las hojas
donde respondieron las preguntas anteriores.
Posteriormente formaremos equipos de seis alumnos,
donde se enumeraran para integrarse con los nmeros
iguales que se les asign, organizndose para llevar a
cabo la actividad correspondiente, la cual consistir en
entregarles una cartulina por equipos, en ella establecern
las respectivas reglas que quisieran que existieran dentro
y fuera del saln de clases durante nuestra instancia en la
implementacin del proyecto, mnimamente su reglamente
deber tener 10 reglas, de las cuales al trmino de la
actividad se discutirn cules sern las normas que se
establecern en su reglamento dentro del saln de clases,
que mediante un rota folio en limpio se colocara a un
costado del pintaron.
Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr
la cancin titulada Convivencia de Juanes, la cual
cantaremos todo el grupo, con esta cancin terminaremos
todos nuestras actividades previamente planificadas.

Desarrollo
Para darle continuidad a las actividades pasadas
primeramente se les entregara el gafete que se les dio la
clase anterior, una vez entregado podremos comenzar con
la primera actividad, la cual se llamara El reglamento
caliente , se les dar las indicaciones sobre cmo se
trabajara esta actividad y esta consistir se realizar un
circulo, fuera del saln de clases, en el en el centro nos
pararemos las tres responsables y al azar se le lanzaran
tres pelotas, a los nios que les haya tocado tendr que
pasar al centro y rpidamente tendrn que decir la primera
palabra que se les venga a la mente cuando escuchen la
palabra REGLAMENTO.
Posteriormente esos tres nios lanzaran
nuevamente al azar las pelotas a sus dems
compaeros y nuevamente se repetir la misma
estrategia, se les preguntara cual es la primer
palabra que se les venga a la mente con la palaba
reglamento, pero ojo no tendrn que repetir las que
ya hayan dicho anteriormente,( solos sern tres
rondas de lo que se te venga a la mente con la
palabra REGLAMENTO).
Nuevamente se realizar la misma dinmica donde se
lanzara la pelota a tres alumnos y ellos pasaran al centro,
tendrn que contestar la siguiente interrogante Qu
pasara si en el mundo no existieran reglan? Tendrn que
contestarla sin repetir las respuestas (nuevamente sern
tres rondas).
Y una vez ms se lanzaran las tres pelotas al azar
y pasaran al centro pero esta vez tendrn que
contestar la siguiente interrogante Por qu y para
que nos sirve un reglamento? (sern tres rondas)
Se pasar a la siguiente actividad, pero primeramente se
formaran equipos, para formarlo s, se les asignara
nmeros del 1 a al 12, para la formacin de los equipos se
juntaran los unos con los unos, los dos con los dos y as
sucesivamente.
El juego que se realizar se llama El gusano de la
convivencia este consistir en que se tomaran de
los codos, haciendo una fila, el primero de la fila se
le pondr la cara de un gusano, tomara un aro y
tendr que pasar por adentro del aro y as
sucesivamente hasta que todo el equipo pase,
pero no tienen que soltarse el que se suelte, tendr
que empezar nuevamente y despus de tres
intentos y si fallaron el equipo estar descalificado,

as que tendrn que ponerse de acuerdo para

poder realizar la actividad con xito. El primer
equipo que termine recibir un premio y se les
realizaran las siguientes preguntas: Qu tuvieron
que hacer para poder terminar primero?, a los
dems equipos que no pudieron terminar se les
preguntar Por qu creen que no pudieron
terminar el juego? Qu les hizo falta?
Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr
la cancin titulada Convivencia de Francisco Luis, la cual
cantaremos todo el grupo, con esta cancin terminaremos
todos nuestras actividades previamente planificadas.
Cierre
Para darle continuidad a la sesin anterior se realizaran
las actividades que el da de hoy llevaran el nombre un
juego para disfrutar, este juego se realizar un en la
cancha cvica de la primaria donde ser necesario que los
alumnos se despejen y se puedan divertir para poder
lograr el propsito de la actividad.
Los dos grupos de 6 ao estarn revueltos en la actividad
para establecer y resaltar el compaerismo de ambos
grados.
Posteriormente los jugadores se colocan en crculo
tomndose de las manos. A un alumno le cambiaremos el
nombre por el de carlitos solo para llevar a cabo el juego,
el estar en el centro del circulo y los dems estarn
movindose hacia la izquierda cantando lo siguiente:
Vi a Carlitos sobre el agua, sobre el mar tambin lo vi; ha
cazado un mirlo blanco, ms no me cazar a m!
Se seleccionaran dos bases donde los alumnos tendrn
que llegar cuando la palabra mi, los jugadores se
soltarn de las manos e inmediatamente corrern hacia la
base asignada. Al jugador que sea atrapado antes de
llegar a la base deber ocupar el sitio de Carlitos o bien
quedarse parado en el centro para ayudarlo.
Una vez terminado el juego todos los alumnos se sentaran
en el suelo haciendo un circulo y se les harn las
siguientes preguntas:
Cmo te sentas antes de realizar el juego?
Te gusto?
Qu aprendiste?

Cmo te sientes ahora que ya termino el juego?

A los alumnos que les toco ayudar a Carlitos se les harn
las siguientes preguntas:
Te quedaste parado o ayudaste a Carlitos?
Por qu decidiste ayudarlo?
Se pusieron de acuerdo en algn momento del juego? Si,
No Por qu?
Se les dir el siguiente comentario:
cuando las personas trabajan en equipo, siempre se
logran obtener buenos resultados, porque se pueden
ayudar entre ellos, por ejemplo: cuando t no sabes algo
de matemticas y t sabes que a algn compaero le va
bien, el pedirle ayuda te resultara ms fcil trabajar en
ello y podr resolver tu duda en lugar de quedarte con ella.

Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr

la cancin titulada Convivencia de Juanes, la cual
cantaremos todo el grupo, con esta cancin terminaremos
todos nuestras actividades previamente planificadas.

EL juego de los Imanes

Objetivos

Concientizar a los alumnos en torno a la importancia de la

formacin de una cultura de convivencia sana y pacfica,
manifestada a travs de relaciones entre semejantes que
reflejen la prctica de valores.

mbito
Recursos

Con los nios:

1 Cuaderno por cada nio
De los realizadores:
-Hoja de la cancin de la convivencia.
En la escuela:
-1 aula.

Tiempo

11:00 11:45

Evaluacin: ANEXO #4, #5

Secuencia didctica

Inicio
Esta sesin se trabajara el juego de los imanes que tiene como objetivo principal
fortalecer las relaciones grupales y la confianza entre los miembros del grupo.
La siguiente actividad se trabajara por medio de binas, se les dar la indicacin a los
alumnos de que se organicen. Se les dir que se coloquen frente a frente. Uno de los
participantes pondr una palma en su derecha y en la frente del otro participante a una
distancia cercana, pero sin tocar su rostro, y realizar movimientos que su compaero
seguir cuidando de no alejar su frente de la palma de la mano. Luego de 3 a 5 minutos
de trabajo, cambiarn roles. Todas las parejas trabajaran en forma simultnea.
Desarrollo
Una vez terminado el juego, se organizara una conversacin con el grupo con las
siguientes interrogantes.
Cmo se sintieron al hacer el juego?
Qu les result ms difcil de lograr? Y lo ms fcil?
Qu aprendieron de esta experiencia?
Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr la cancin titulada
Convivencia de Juanes, la cual cantaremos todo el grupo, con esta cancin
terminaremos todos nuestras actividades previamente planificadas.
Cierre
Pasaremos a la siguiente actividad llamada Un pas muy especial donde se les
dar la indicacin a los alumnos que se dispersen libremente sobre el aula.
Los alumnos y los responsables de la actividad por medio de palmas se les
propondr que viajen al pas de los:
Atrasados Ancianos Tristes Profesores Borrachos Enfermos Reprimidos
Fanticos Contentos Tmidos Relajados Cantantes Malhumorados Vanidosos
Los alumnos debern caminar por el saln y representar las caractersticas de
dichos pases. Una vez terminado el juego, se conversar con el grupo haciendo
las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al hacer el juego?
Qu pas les result ms fcil / difcil de representar? Por qu?
Qu aprendieron de esta experiencia?
Se rescatara la experiencia de cada alumno.
Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr la cancin titulada
Convivencia de Juanes, la cual cantaremos todo el grupo, con esta cancin

terminaremos todos nuestras actividades previamente planificadas.

Todos para todos y uno para todos

Objetivos

Reducir el ndice de violencia que se presenta en los

grupos de sexto grado para mejorar la convivencia
escolar

mbito
Recursos

Un espacio suficiente para que los

Participantes se sienten en el suelo en dos filas.
-Un premio (cualquier objeto no muy pequeo, que
se pueda
sujetar fcilmente y que no se maltrate, como una
botella de agua, una mochila vaca, una gorra o
sombrero)
-Una moneda grande (puede ser de 10

Tiempo

pesos).
9:30 10:20

Competencia
Evaluaciones:

ANEXO #6

Secuencia didctica

Inicio
Hoy se trabajara la sesin con una actividad que llevar por nombre Todos para todos y
uno para todos la cual se organizar el grupo en dos equipos mixtos. Solicitar que le
den un nombre a su equipo. Se les comentar que el hecho de darle un nombre al
equipo fomenta el sentido de pertenencia, y con ello se crea un ambiente agradable y de
integracin.
- Se les pedir a los alumnos que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con
hombro, formando una fila. Los equipos deben quedar dndose la espalda, a dos metros
de distancia. Pregnteles: Qu imaginan que vamos a hacer? Ya haban jugado antes
a algo parecido? Cmo se sienten?
Desarrollo

-Se les solicitar a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer
una cadena que representar la fuerza de su integracin como equipo. Se les pedir
que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hgales notar que se encuentran en
un espacio seguro y con personas confiables.
-El integrante que est al principio de cada fila ser los ojos de cada equipo, porque
esos alumnos sern los nicos que podrn tener los ojos abiertos. En ese momento pida
a quienes estn al inicio de la fila que abran los ojos.
-se les dar las siguientes instrucciones: Colocar el premio al final de las filas. Se
lanzar un volado y, slo los ojos podrn ver lo que caiga. Si es guila, no ocurrir
nada. Si cae sol, los ojos de cada equipo apretarn la mano del compaero que tienen
a su lado; ste, a su vez, apretar la del que sigue, y as, hasta llegar al ltimo, quien, al
sentir el apretn, abrir los ojos, se pondr de pie, recoger el premio y se mover con l
al principio de su fila, para que sta se vaya recorriendo. Si en un equipo alguno de los
integrantes abre los ojos o dice alguna palabra, el compaero que est al principio se
mover al final, lo que recorrer la fila en sentido inverso. Tambin lo harn si el primero
de la fila da un apretn de mano en falso al caer guila en algn volado. Cuando ocurra
as, mencione que es importante ser honestos y decir que se apret la mano de
manera equivocada se colocar el premio al final de las filas a la misma distancia de
ambas.
- Como en la primera ocasin, se lanzar la moneda; corrobore que slo los participantes
del principio de las filas tengan los ojos abiertos, y que sus compaeros estn en silencio
y con los ojos cerrados.
-se repetir los pasos 6 y 7 hasta que uno de los equipos, recorrindose, regrese primero
a la posicin inicial. Este equipo ser el ganador.
Cierre
- Para concluir, reflexionar con los participantes acerca de las ventajas del trabajo
en equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de confiar en los compaeros
de equipo para alcanzar el premio.
-se realizarn las siguientes cuestiones: cuando tuvieron cerrados los ojos, qu
emociones o sentimientos experimentaron? Qu papel desempe cada uno para
ganar el premio? Confiaron en sus compaeros de equipo para desarrollar la actividad
con los ojos cerrados?, etctera.
-Para finalizar se cantar el himno de la feria de valores que lleva por nombre
convivencia del autor: Juanes

Adivina quin soy

Objetivos

Concientizar a los alumnos en torno a la importancia de la

formacin de una cultura de convivencia sana y pacfica,
manifestada a travs de relaciones entre semejantes que

reflejen la prctica de valores.

mbito
Recursos

Alumnos
Padres de Familia
En la escuela:
-Cancha cvica
Con los nios:
Tijeras para cada nio
Pegamento para cada nio
Lpiz para cada nio
De los realizadores:
-Invitacin para los padres de familia
66 cuartos d papel china azul y 66 cuartos rosa.
132 Cuartos de Hoja blanca.
-Rentar 66 de sillas
- 66 Lpices para los padres de familia.
-Urna con los nombres de los alumnos y padres de
familia.

Tiempo

11:00 12:00

Competencias de sexto grado

Evaluacin

Secuencia didctica

Inicio:
Cuatro sesiones antes se les har llegar a los padres de familia una invitacin
que la diseara itzayana para que asistan a la realizacin de la actividad adivina
quin soy de sus hijos.
Como primera etapa de la actividad tendremos la intervencin de William
Chavarn un psiclogo que les dar a los padres de familia una pltica sobre la
importancia de que sus hijos tengan una buena convivencia dentro y fuera del
aula.
Posteriormente se formarn dos equipos el equipo rosa y el azul, en el equipo
todos los alumnos, se les proporcionar un cuarto de hoja con el nombre de los
alumnos junto con una silueta en ella tendrn que poner el largo del cabello y la
sea que los va a caracterizar. Las organizadoras les darn a los padres de
familia, corbatas, moos, diademas, pulseras, relojes, etc. Una prenda hecha con
papel china del color de acuerdo al equipo en donde se encuentran. Esta la

tendrn que dibujar a la silueta del papel, las organizadoras les facilitarn el color
de su equipo para que iluminen la prenda que le pusieron a la silueta.
Desarrollo:
Se pasar a recoger los auto dibujos de los padres de familia y alumnos del equipo azul,
las organizadoras de la actividad debern de observar que todos los paps y alumnos
tengan la prenda que los va a identificar y de que todas las siluetas tienen dibujada la
misma prenda que ellos traen encima adems de brindar ayuda por si alguno de los
paps la necesitan.
Cierre
Despus de haberse auto dibujado y haberse puesto el objeto con el que se
identifican saldremos a la cancha cvica donde se harn dos filas una del equipo
rosa y otro del equipo azul, los responsables tendrn una urna donde vendrn los
nombres de todos los alumnos se sacar dos papelitos donde tendrn que pasar
al frente un integrante de cada equipo para describir a uno de los integrantes de
su equipo crean que es quien tiene la imagen contraria.
Se pondrn realizar preguntas que solo contesten con un s o un no.
Para finalizar se les entregar una hoja en la cual vendr la cancin titulada
convivencia de Juanes, con esta cancin terminaremos todas nuestras
actividades previamente planificadas.

Los Enredados
Objetivos

Reducir el ndice de violencia que se presenta en los

grupos de sexto grado para mejorar la convivencia
escolar.

mbito

Alumnos

Recursos

En la escuela:
-El patio de la escuela.
Con los nios:
De los realizadores:

Tiempo

-50m de estambre color negro.

11:00 12:00

Competencias de sexto grado

Evaluacin
Anexo #8
Hoja de calificacin

Secuencia didctica

Inicio:
Una clase antes se les pedir que traigan algn accesorio de un msico, bombero,
campesino, doctor o doctora, carnicero, estudiante o de alguna profesin.
Comenzaremos preguntando a los alumno cuales actividades se realizarn en su
comunidad; por ejemplo, quin cultiva la tierra, quin vende verduras, quin Cura
a los enfermos o quin construye casas.
Se les solicitar que se caractericen como un personaje de la comunidad con
algn oficio o profesin (tendero, msico, bombero, campesino, maestra,
barrendero, estudiante, doctora, carnicero, etc.) para representarlo. Todos se
colocarn al azar en el patio, a no menos de 60 cm de separacin uno de otro.
Cada quien deber tener presente al personaje que representa.
Se les dar una bola de estambre en las manos de unos de los personajes y se
le invitar que sujete la punta del estambre y que grite:Yo soy el (nombra a su
personaje) y me relaciono con (mencionar a otro personaje y la manera en
que se relaciona con l)!. Por ejemplo: Yo soy el panadero y me relaciono con
el molinero porque le compro harina!. Al decir esto, se le dar la bola de
estambre al otro, sin soltar la punta. Se solicitara ahora a quien recibi la bola,
que grite su frase, sujete un tramo del estambre y sin soltarlo, mande la madeja al
personaje con el que se relaciona, sin moverse de su lugar. As se ir tejiendo
una red, hasta que se termine el estambre o todos los participantes tengan un
segmento de estambre.

Desarrollo:

- Cuando ya estn enredados, se sealar al azar a algn alumno, pidindole que se

desplace a su gusto por el rea. Nadie debe soltar su fragmento de estambre, para lo
cual debern desplazarse junto con el que origin el movimiento.
- Se repetir el sealamiento y el desplazamiento con otros alumnos. Antes de continuar
movindose se les preguntar lo siguiente:
Qu pasa cuando alguien se mueve en otro sentido? Qu deben hacer para no
romper o zafarse del estambre? Quin decide hacia dnde moverse? Si quisieran
realizar una accin conjunta, qu deben hacer?
Con base en las reflexiones anteriores, se les pedir que se pongan de
acuerdo y seleccionen otra rea para desplazarse hacia ella, como una telaraa
gigante; o si lo prefieren, organicen otra actividad, como montar un baile, por
ejemplo, alguien puede iniciar un movimiento y todos lo seguirn repitiendo el
mismo movimiento y as sucesivamente hasta que haya participado la mayor
parte del grupo.
Cierre

- Para concluir, indagaremos con ellos: cmo se sintieron al trabajar en conjunto para
trasladarse de rea o al realizar su baile?
Qu hicieron para elegir la accin que efectuaron? Qu actitud tomaron todos
para completarla? Qu se debe de hacer para actuar en colectivo?
- Se les comentar que as funcionan las relaciones de interdependencia en la
comunidad, donde las acciones de un miembro afectan a otros y que cuando trabajamos
en conjunto podemos lograr metas comunes. Estas relaciones de interdependencia
ayudan a desarrollarnos, protegernos y satisfacer nuestras necesidades bsicas dentro
de la comunidad
- Para finalizar se cantar la cancin titulada convivencia de Juanes, la cual se
cantara a coro con todo el grupo.

El buzn secreto
Objetivos
mbito
Recursos

Alumnos
Padres de familia.
En la escuela:
Con los nios:
-Cuaderno de los nios.
De los organizadores:
66copias del anexo #2
66 hojas blancas

Tiempo

11:00 12:00

Competencias de sexto grado

Evaluacin
Anexo #9
Escala de rangos

Secuencia didctica

Inicio:
-Previo a la actividad, copiar en tarjetas las situaciones que se encuentran en el anexo
2.
-Se les mostrar a los alumnos algunas imgenes que expresen a personas en
conflicto. Pregnteles qu observan en ellas, cmo se dan cuenta de que estn
ante un conflicto y qu es lo primero que hacen; pueden responder mediante una
lluvia de ideas.
Desarrollo:

Posteriormente, se dividir al grupo en un mximo de cinco equipos. Repartirn las

tarjetas con las situaciones que copi (puede dar una misma situacin a dos equipos,
siempre que no estn uno junto al otro). Se solicitar a los equipos que lean con
atencin, en voz baja, la situacin que les toc y que contesten las siguientes preguntas:
Por qu se siente mal el nio o nia de la historia?
Les ayuda si expresan lo que sienten y platican con alguien?,
Por qu?
Si ustedes fueran ese nio o nia, qu haran para sentirse mejor?
Cmo creen que se puede solucionar el conflicto?
-Se invitar a uno de los equipos a compartir con sus compaeros del grupo sus
reflexiones acerca de las preguntas planteadas. Cuando el equipo haya terminado,
motive al resto del grupo a opinar sobre lo que expuso el equipo. Continen de la misma
manera hasta que hayan participado todos los equipos.
-Luego, todo el grupo formar un crculo. Mientras caminan en crculo, algunos
voluntarios irn pasando al centro y dirn un recuerdo o experiencia desagradable por
alguna situacin que les haya ocurrido en el saln, la escuela, en casa u otro sitio.
Una vez que hayan participado algunos alumnos, repitan el ejercicio, pero ahora narrarn
una situacin agradable.
-Despus de algunas participaciones (o, si el tiempo disponible lo permite, de la
participacin de todos), se promover que los alumnos den su opinin acerca de cmo
se sienten al comunicar sus experiencias y qu significa para ellos hacerlo.
-Se repartirn hojas blancas a los alumnos. Se invitar a que cada uno escriba
algo hacia un compaero (o incluso hacia usted): un mensaje positivo, una
disculpa o una sugerencia. Se dobla la hoja y se le escribe el nombre del
destinatario. Posteriormente, colocaran los mensajes en el escritorio y usted los
reparte. Los alumnos que los reciban compartirn el contenido con sus
compaeros.
Cierre
Para concluir, se les preguntar a los alumnos: para qu sirve comunicar lo que nos
pasa? Cmo nos sentimos despus de comunicar nuestros pensamientos y
emociones, cuando tenemos un conflicto con los dems? Por qu podemos resolver
estos conflictos mediante el dilogo?
-Para cierre la actividad explicndoles que una convivencia agradable se basa en tener
buenas relaciones, y stas se logran cuando nos comunicamos honesta y
respetuosamente con las personas
-Para finalizar se les entregara una hoja en la cual vendr la cancin titulada
Convivencia de Juanes, la cual cantaremos todo el grupo, con esta cancin
terminaremos todos nuestras actividades previamente planificadas

Feria de Valores
Objetivos

mbito

Recursos

Disminuir los ndices de manifestaciones de

conductas violentas en los grupos de sexto grado
para mejorar la convivencia sana y pacifica dentro
y fuera del aula y la escuela.
Alumnos
Padres de familia
Maestros
Director
En la escuela:
-Cancha cvica
Con los nios:
-Dos cartones por nio.
-2Botellas de litro llenas de arena hasta la mitad por nio.
De los organizadores:
-Invitacin.
-Papelitos con las tareas asignadas.
-50m de elstico.

Tiempo

11:00 12:00

Competencias de sexto grado

Evaluacin

Secuencia didctica

Inicio:
Primeramente se les enviara una cordial invitacin a los padres de familia con una
anticipacin de tres das para que asistan al cierre de nuestro proyecto llamado la Feria
de Valores, posteriormente realizada por itzayana.
Se formaran equipos de diez personas en las cuales se les entregar al azar un pedazo
de papel, en el que vendr la tarea que le tocar a cada equipo.
La actividad ser la ltima para cerrar el proyecto que lleva por nombre Feria de
Valores

Desarrollo:

Cada equipo tendr que realizar un stand con la tarea que les toco, en la cual los
padres de familia estarn involucrados junto con los maestros de grupo y el
director, el equipo estar disponible para brindar ayuda a cualquier equipo.
Las tareas asignadas sern las siguientes: el valor de la tolerancia, el valor del
respeto, cuenta un cuento, carreras de relevo, futbol en parejas y la caterpilla.
Los juegos se realizaran en la cancha cvica de la escuela, a cada equipo se le
asignara un lugar para que puedan acomodar su stand.
Cada estacin se deber rolar las actividades para que todos tengan la
oportunidad de jugar y tener una sana convivencia rodeados de alegra y
bienestar.
Cierre:
Para finalizar se les entregar a los padres de familia, maestros involucrados la
letra de la cancin convivencia de juanes que se utiliz como himno al momento
de terminar cada actividad de la feria de valores.
Adivina quin soy
Objetivos

mbito
Recursos

Concientizar a los alumnos en torno a la importancia de la

formacin de una cultura de convivencia sana y pacfica,
manifestada a travs de relaciones entre semejantes que
reflejen la prctica de valores.
Alumnos
Padres de Familia
En la escuela:
-Cancha cvica
Con los nios:
Tijeras para cada nio
Pegamento para cada nio
Lpiz para cada nio
De los realizadores:
-Invitacin para los padres de familia
66 cuartos d papel china azul y 66 cuartos rosa.
132 Cuartos de Hoja blanca.
-Rentar 66 de sillas
- 66 Lpices para los padres de familia.
-Urna con los nombres de los alumnos y padres de
familia.

Tiempo

11:00 12:00

Competencias de sexto grado

Evaluacin

Secuencia didctica

Inicio:
Cuatro sesiones antes se les har llegar a los padres de familia una invitacin
que la diseara itzayana para que asistan a la realizacin de la actividad adivina
quin soy de sus hijos.
Como primera etapa de la actividad tendremos la intervencin de William
Chavarn un psiclogo que les dar a los padres de familia una pltica sobre la
importancia de que sus hijos tengan una buena convivencia dentro y fuera del
aula.
Posteriormente se formarn dos equipos el equipo rosa y el azul, en el equipo
todos los alumnos, se les proporcionar un cuarto de hoja con el nombre de los
alumnos junto con una silueta en ella tendrn que poner el largo del cabello y la
sea que los va a caracterizar. Las organizadoras les darn a los padres de
familia, corbatas, moos, diademas, pulseras, relojes, etc. Una prenda hecha con
papel china del color de acuerdo al equipo en donde se encuentran. Esta la
tendrn que dibujar a la silueta del papel, las organizadoras les facilitarn el color
de su equipo para que iluminen la prenda que le pusieron a la silueta.
Desarrollo:
Se pasar a recoger los auto dibujos de los padres de familia y alumnos del equipo azul,
las organizadoras de la actividad debern de observar que todos los paps y alumnos
tengan la prenda que los va a identificar y de que todas las siluetas tienen dibujada la
misma prenda que ellos traen encima adems de brindar ayuda por si alguno de los
paps la necesitan.
Cierre
Despus de haberse auto dibujado y haberse puesto el objeto con el que se
identifican saldremos a la cancha cvica donde se harn dos filas una del equipo
rosa y otro del equipo azul, los responsables tendrn una urna donde vendrn los
nombres de todos los alumnos se sacar dos papelitos donde tendrn que pasar
al frente un integrante de cada equipo para describir a uno de los integrantes de
su equipo crean que es quien tiene la imagen contraria.
Se pondrn realizar preguntas que solo contesten con un s o un no.
Para finalizar se les entregar una hoja en la cual vendr la cancin titulada
convivencia de Juanes, con esta cancin terminaremos todas nuestras
actividades previamente planificadas.

METODOLOGA
APRENDER SIRVIENDO
Se consider elegir el programa de Aprender Sirviendo pues en la primaria
a la que se recurri se integraran muchas actividades para la socializacin y la
convivencia entre alumno-alumno y alumno-profesor, as como tambin la
convivencia del mismo alumno con todos los integrantes de la comunidad escolar
y fuera de la misma.
Una de las caractersticas ms importantes que se destacan en el
proyecto son las actividades enfocadas a la convivencia y al buen trato, resaltando
valores como el compaerismo, respeto, tolerancia, igualdad, entre otros; los
cuales se consideran los valores claves para que el ser humano pueda regirse y
guiarse en la sociedad al paso de los aos, entonces, es tarea de la comunidad
escolar y los que laboran en ella ejercer un cambio e inculcarles estos valores a
los alumnos para que sean personas de bien.
Una de las caractersticas que se consideraron ms importantes era el
diseo de programas o actividades para implementar dentro de la clase; en este
proyecto se buscaron actividades y se modificaron a las necesidades que los
alumnos de la primaria Juan Escutia necesitaban, se detect que lo ms causaba
un dao a la estructura armnica de la primaria eran los grupos de 6to ao donde
fue que se enfoc todo el proyecto. Las caractersticas sobresalientes fueron los
valores y la falta de comunicacin entre ellos mismos; ambos grupos siempre
convivan de una manera muy rebelde y todo era un caos constante; los
contenidos que se lograron caracterizar y abordar dentro de ambos grupos fueron
lo ms apegado a las caractersticas de cada alumno y grupo.
Las caractersticas principales del paradigma de aprender sirviendo es que
est enfocado en escenarios reales y basado en hechos reales; el proyecto de la
primaria Juan Escutia se realiz a expensas de todo lo que se haba observado y
registrado en torno a las prcticas del semestre, las actividades y el trabajo en
equipo con los alumnos se realiz en las escenas donde ellos convivan da a da,
la cancha cvica, el saln de clase, el rea de futbol detrs de la primaria, los
pasillos, la tiendita, etc. Toda el rea que los alumnos pudieran considerar como
suya tambin se consider importante para el proyecto pues son lugares donde el
alumno se desenvuelve da a da pues si bien se sabe que la primaria es la

segunda casa de los nios, era importante resaltar los lugares y escenarios donde
ellos se manifestaban en todas sus facetas.
Otra de las caractersticas que se buscaban rescatar que era una de las
ms principales era el trabajo en equipo y colaborativo, que todos los alumnos
aprendieran juntos y ayudndose, que no fuese slo un trabajo de uno y, sobre
todo, que aquellos alumnos que no consideraban el trabajar o socializar con
ciertos compaeros aprendiesen a hacerlo, que bajaran la guardia un poquito del
qu dirn o me cae muy mal sin tener razn alguna o aparente; se integraron
juegos y destrezas para que todos convivieran sin recelo, en algunas actividades
de manera exitosa, en otras no tanto; pero siempre intentado que los nios se
sintieran en confianza y cmodos consigo mismos y con quien estuviesen
trabajando.
Para finalizar, la metodologa de Aprender Sirviendo se basa tambin en
que el alumno no es slo alumno en s, es una persona, un ser humano, no es
slo un estudiante o un recipiente al cual se le puede venir y depositar
conocimientos a la fuerza, el alumno aprende lo que elige aprender o lo que le
llame la atencin, entonces, como se consider que los problemas dentro de las
aulas eran persistentes, se acentu que los alumnos participantes del proyecto
tenan que ser ellos mismos, trabajar como a ellos les gustase y que aprendieran
como a ellos les fuera ms sencillo; toca actividad recabada fue para el uso
exclusivo de los alumnos y que les llamara la atencin, que se sintieran bien al
realizarlas y que pudiesen aprender de una manera menos tediosa lo que era el
trabajo dentro del aula y entre compaeros.

El programa:

Es una herramienta, estrategia, mtodo poderoso para atender algunos

problemas sociales permitiendo acortar la lnea entre las instituciones
educativas y los temas y necesidades sociales.

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA APRENDER SIRVIENDO:

Promover y disear experiencias que complementen las actividades que se
generan en el saln de clases.
Las tareas son realizadas en escenarios reales.
El aprendizaje no es solo al esfuerzo de una persona sino que son
resultados del trabajo coordinado en escenarios comunitarios complejos.
El estudiante no solo es estudiante.
El aprender-sirviendo no solo viene de los textos si no de la experiencia
cuando es acompaada de la reflexin y la retroalimentacin.

 Los resultados de aprendizaje suelen ser ms complejos.

En la aproximacin experiencia: El aprendizaje va ms all de la adquisicin de

informacin, es ms un aprendizaje activo que promueve personas que aprenden
de por vida con capacidades de participar en el mundo externo y en la sociedad.
Propuesta educativa del programa aprender-sirviendo: tiene la idea de una
educacin por el bien comn y no solo para el beneficio personal o para el
renombre pblico.
Los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participacin activa en
experiencias organizadas y vinculadas a las necesidades que presenta la
comunidad.
Las experiencias de aprender sirviendo pueden ser:
Curriculares, extracurriculares, co-curriculares.

CALENDARIO
Mes de Mayo
FECHA

HORA

Mircoles 13 7:30 9:40

Jueves 14

11:00
11:45

Viernes 15

9:30-10:20

RESPONSABLE
S
Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales.

Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales
Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales

ACTIVIDAD

Bienvenida

El juego de
los manes

Todos para
todos y uno
para todos

SEGUNDA SEMANA
Lunes 18

Mircoles 20

11:00-12:00

Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales

11:00-11:40 Tirado Snchez.

Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales

Adivina
quin soy

Los
enredados

Mircoles 27 8:00-9:00

Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales

El buzn
Secreto.

Viernes 29

Tirado Snchez.
Rendn Melgarejo.
Gonzlez Rasura.
Trujillo Leiva.
Bastidas Enrique
Cruz Morales

Feria de
Valores

10:30- 12:00

BENEFICIARIOS (DESARROLLAR)
- Alumnos.

- Maestros.
- Director.
- Padres de Familia.

RECURSOS HUMANOS
Alumnas de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, de sexto
semestre Bastidas Enrquez Dulce Jazmn, Cruz Morales Itzayana,
Gonzlez Rasura Evelyn Patricia, Rendn Melgarejo Anna Paulina,
Tirado Snchez Eva Leticia, Trujillo Leiva Kenia Paola, quienes sern
las responsables de la realizacin de este proyecto.

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

Recursos Materiales

Precios

2 m. de Pelln

$18.00

Computadora

Responsables

Proyector

Responsables

Bocinas

Responsables

Cartulina

$ 15.00

Plumones

Nios

4 Pelotas

$20.00

6 Aros (Manguera)

$45.00

Cinta negra

$15.00

Cara de gusano (Fomes)

$12.00

Copias de la cancin

$5.00

Papel China

$30.00

Hojas blancas

$20.00

Sobres

$15.00

Plumas

Nios

Tijeras

Nios

Elstico

$20.00

Botellas de plstico

Nios

Cartn

Nios

Hilo pabilo
Recursos Materiales

$30.00
Precios

2 m. de Pelln

$18.00

Computadora

Responsables

Proyector

Responsables

Bocinas

Responsables

Cartulina

$ 15.00

Plumones

Nios

4 Pelotas

$20.00

6 Aros (Manguera)

$45.00

Cinta negra

$15.00

Cara de gusano (Fomes)

$12.00

Copias de la cancin

$5.00

Papel China

$30.00

Hojas blancas

$20.00

Sobres

$15.00

Plumas

Nios

Tijeras

Nios

Elstico

$20.00

Botellas de plstico

Nios

Cartn

Nios

Hilo pabilo

$30.00

CALCULO DE LOS COSTOS DE EJECUCIN ANUAL

Total de los gastos $ 245.00

Instrumentos para evaluar.

Como saber si avanzamos
Anexo #1
Cartel de Bienvenidos
Esta actividad se evala con una rbrica, ya que calificaremos al equipo completo
y de forma individual. Se evaluara su forma de hacer la actividad desde la
organizacin, el desenvolvimiento, la realizacin y el tiempo de duracin de esta;
donde 3 si sern calificados con un 6, 4 con un 7, 5 con un 8, 6 con un 9 y 7 con
un diez.
Evaluacin
Nombre del evaluador (jefe de
equipo)_________________________________________
Equipo no.________________
Instrucciones: En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno
de tus compaeros de equipo y el tuyo (sin calificarte tu). Asgnales un s o no
a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuacin asignada.
Aspectos a evaluar:
1 Participo en la entrevista previa al video?
2 En sus respuestas posteriores al video, expreso correctamente la
moraleja del video?
3 Particip activamente en las diferentes actividades del equipo?
4 Aporto ideas para los reglas a implementar en el reglamento?
5 Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones?
6 Sus aportaciones las realiz pensando en el beneficio de todo el equipo?
7 cumpli el equipo completo con lo acordado?

Nombre o n

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Justificacin

de lista

Anexo #2
EL REGLAMENTO CALIENTE
Esta actividad se evaluara con una escala de rangos, ya que los equipos son de
bastantes alumnos.
Escala de rangos para las actividades y
desempeo individual y por equipo.
1: No esfuerzo

2: Deficiente

4: Bien
Nombre del
alumno/criterios

1
2

Comprensin de la
palabra designada

3: Aceptable

5: Excelente
Participo en el
trabajo de
equipo

Contesto de
forma correcta
la encuesta que
se le realizo

Cumpli con
el trabajo en
equipo

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Firma de la profesora______________________
Firma de la practicante__________________________

Anexo #3
UN JUEGO PARA DISFRUTAR
Esta actividad se evaluara individualmente a cada alumno, donde se calificaran las
actitudes de cada uno de ellos, su aportacin a la realizacin de la actividad, as
como su reflexin final acerca de cmo se sinti y lo que piensa de su actitud
hacia el grupo.

Nombre del alumno______________________________

HOJA DE CALIFICACION INDIVIDUAL PARA CADA ALUMNO

RASGOS

INSUFICIENTE

REGULAR

EXCELENTE

Participa de manera activa en la

realizacin de la actividad
Es respetuoso con el turno de
los dems
Muestra respeto a sus
compaeros
Es tolerante con los
compaeros que se le
asignaron como equipo
Aporta ideas para la realizacin
de las actividades
Reflexiona con claridad acerca
de los logros que se dan dentro
de su equipo
Acepta cometer errores cuando
lo hace en las actividades que
realiza

Firma de la maestra___________________________
Firma de la asistente de prcticas:________________________________

Anexo #4
EL JUEGO DE LOS IMANES
Esta actividad se evaluara con el fin de calificar las actitudes del alumno en
actividades de esparcimiento y convivencia grupal, sonde se calificara desde las
actitudes hasta la reflexin final en la evaluacin de la actividad.

Nombre del alumno:___________________________________

HOJA DE COTEJO INDIVIDUAL PARA CADA ALUMNO
LISTA DE COTEJO

PUNTAJE

Elabora estrategias para la realizacin de la actividad

Participa de manera respetuosa con las opiniones de sus

compaeros

Realiza las actividades con entusiasmo

Respeta los turnos de los dems

Respeta y es tolerante al compaero asignado as no sea de su

agrado

Es competitivo (a) durante la realizacin de la actividad

Reflexiona con propiedad de sentir al momento de realizar la

actividad

Firma de la maestra:________________________

Firma de la asistente de practicas___________________

Anexo #5
UN PAIS MUY ESPECIAL
Esta actividad se evaluara por los mismos alumnos donde de manera reflexiva se
otorgara ellos mismos la calificacion a sus actitudes, valores que implicaran en la
realizacion de la actividad y su aportamiento a la realizacion de esta.

HOJA DE AUTOEVALUACION

Autoevaluacion
Siempre Algunas nunca Casi
veces
nunca
Disfruto de
compaeros

la

convivencia

con

mis

Realizo las actividades con entusiasmo

Respeto el turno de mis compaeros
Realizo mi actividad sin criticar el
comportamiento o realizacion de mis
compaeros
Convivo con mi grupo sin causar conflictos
Muestro tolerancia hacia mis compaeros
Acepto mis errores si es que los cometo
Soy justa cuando asigno calificacion hacia
la actitud de mis compaeros
Realizo mis actividades con rapidez y orden

Firma de la maestra:_______________________________________________
Firma
de
la
asistente
practicas__________________________________________

de

Anexo #6
Todos para todos y uno para todos
En esta actividad ocuparemos la rbrica para cada alumno pues a pesar de que es
una actividad en equipo, nos enfocaremos en los rasgos y su participacin
individual conforme la actividad avance.

Nombre del alumno______________________________

Rubrica de Evaluacin para el Aprendizaje en Equipo basado en
Problemas.

Criterios de Evaluacin

3 Excelente

2 Bueno

1 Regular

1. Aprendizajes
Previos

Siempre
relaciona sus
conocimientos
previos,
construye y
reflexiona su
proceso de
aprendizaje.

Casi siempre
relaciona sus
conocimientos
previos,
construye y
reflexiona su
proceso de
aprendizaje.

Casi nunca
relaciona sus
conocimientos
previos,
construye y
reflexiona su
proceso de
aprendizaje.

2. Participacin

Siempre han
participado muy
activamente
aportando ideas,
haciendo
observaciones
muy interesantes
hasta conseguir
ptimos
resultados.

Casi siempre
han participado
muy activamente
aportando ideas,
haciendo
observaciones
muy interesantes
hasta conseguir
ptimos
resultados.

Casi nunca han

participado muy
activamente
aportando ideas,
haciendo
observaciones
muy interesantes
hasta conseguir
ptimos
resultados.

3. Responsabilidad
Individual

Siempre han
hecho su parte
de trabajo
individual,
siempre han
explicado a los
compaeros,
siempre han
defendido sus
puntos de vista.
Siempre han
aceptado crticas
y sugerencias.

Casi siempre
han hecho su
parte de trabajo
individual, casi
siempre han
explicado a los
compaeros,
casi siempre han
defendido sus
puntos de vista.
Casi siempre
han aceptado
crticas y
sugerencias.

Casi siempre
han hecho su
parte de trabajo
individual, casi
siempre han
explicado a los
compaeros,
casi siempre han
defendido sus
puntos de vista.
Casi siempre
han aceptado
crticas y
sugerencias.

4. Resolucin de
Conflictos

En momentos de
desacuerdo,
siempre
argumentaron
sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de
los dems y

En momentos de
desacuerdo, casi
siempre
argumentaron
sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de
los dems y

En momentos de
desacuerdo, casi
nunca
argumentaron
sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de
los dems y

llegaron a un
consenso
satisfactorio para
todos.

llegaron a un
consenso
satisfactorio para
todos.

llegaron a un
consenso
satisfactorio para
todos.

Anexo #7
Adivina quin soy
En esta actividad se llevar un relacionado con los padres de familia y alumnos
que asistieron, por eso ocuparemos la lista de rangos para tener de manera
eficiente la informacin de los padres y su desempeo junto con sus hijos.

Escala de rangos para las actividades y

desempeo individual y por equipo.
1: No esfuerzo
4: Bien
Criterios
Nombre del alumno

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

2: Deficiente

3: Aceptable

5: Excelente
Comprensin
del tema
mediante
preguntas.

Apropiaci
n de las
actividade
s.

Trabajo en
grupo.

Trabajo
en
equipo.

13.
14.
15.
16.

Firma de la profesora______________________
Firma de la practicante__________________________

Anexo #8
Adivina quin soy
Esta actividad tiene el fin de que ellos se descubran as mismos como alumnos y
participantes de la sociedad o contexto donde viven, sus relaciones, cmo
contribuyen a la sociedad o cmo les gustara contribuir; por eso se realizar una
calificacin para que ellos reflexionen en cmo participan para bien o para mal en
su sociedad.
Hoja de calificacin
RASGOS
Participa de manera
reflexiva y con

INSUFICIENTE

REGULAR

EXCELENTE

crtica constructiva.
Participa
responsablemente y
comprometidamente
con el trabajo
personal y
colaborativo.
Es respetuoso con
sus compaeros y
asesores.
Mantiene una
actitud tolerante con
sus compaeros y
asesores.
Es pertinente en su
actuacin individual
y en equipo.
Entrega en tiempo y
forma sus
productos.

Anexo #9
El buzn secreto

Esta evaluacin consistir de calificar a los alumnos tanto individual como

colaborativamente, por eso se ocupar la escala de rangos especificada, para que
se tome en cuenta la relacin entre alumno y equipo.

Escala de rangos para las actividades y

desempeo individual y por equipo.
1: No esfuerzo
4: Bien
Criterios
Nombre del alumno

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

2: Deficiente

3: Aceptable

5: Excelente
Comprensin
del tema
mediante
preguntas.

Apropiaci
n de las
actividade
s.

Trabajo en
grupo.

Trabajo
en
equipo.

Firma de la profesora______________________
Firma de la practicante__________________________

RESULTADOS
En las competencias profesionales logramos favorecer el Diseo de planeaciones
didcticas, aplicando
sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica, ya que para poder llevar a cabo la
planificacin las actividades tomamos en cuenta los intereses de los alumnos para
que esto fuera de su agrado. Tambin se favoreci la de ambientes formativos
para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en
los alumnos de educacin bsica la cual consisti en brindarles un ambiente de

confianza para poder participar en las actividades planeadas. Las competencias

del uso las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje proyectando
videos, el uso de las bocinas ya que se cantaba el himno de convivencia.
En lo que respecta en cuanto a la evaluacin para intervenir en los diferentes
mbitos y momentos de la tarea educativa, fueron elaboradas en cada uno de
las actividades que se realizaron para que de este modo darnos cuenta los
resultados que se fueron obteniendo. Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia,
el respeto y la aceptacin se opt por sacar a los alumnos a la cancha de la
escuela para realizar los trabajos en equipo fuera de su saln de clase para
trabajar de una manera distinta. No hubo favoritismo hacia los alumnos a pesar de
las conductas que tenan, y al momento que surgi un percance se actu de
manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
prctica profesional.
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

SI

NO

REGULAR

Como se puede observar en la siguiente grafica que son los resultados de las
encuestas de los padres familia, los cuales nos arrogan los siguientes datos: en la
primera columna se muestra el primer indicador referente a: como es la actitud
que tienen sus hijos a la hora de acudir a la escuela un 78.21% dijeron que sus
hijos asistan de manera a gusto, el 5. 26% que era molesto y por ltimo el 15.78%
que eran tristes. El siguiente indicador es: si asisten con frecuencia a las
reuniones de sus hijos un 89.47% dice que si, cuando en realidad no lo es ya
que al momento de citar a los padres de familia para que colaborarn con
nosotros en nuestro proyecto no asisti ninguno y el otro 10. 53% dijo que no. El
siguiente indicador fue: ha observado discusiones entre los mismos alumnos
de la institucin el 78.94% nos dijo que si y el 21.05% que no. Y Posteriormente:

considera que la institucin es tranquila y sin problemas de disciplina el

52.63% dijo que si y el 47.36% que no y por ltimo conoce el reglamento
escolar el 84.21% dijo que s, pero el 15.68% que no.
En la siguiente grafica se muestra algunos de los interrogantes los cuales fueron
unos de los que nos arrogaron mas resultados el primero consisti en cmo era la
relacin que tenan con su profesor el 78.33 dijo que era buena y regular y el
21.67 dijo que era mala, otro indicador fue de cmo era la relacin con sus padres
un 86.76 dijo que era buena y el 13.133 dijo que era mala, el siguiente indicador y
uno de los ms importantes fue cual era la relacin que tenan con sus
compaeros clase un 98.33 dijo que era buena y regular y el 1. 67 dijo que era
mala, el otro consisti en que si conocan el reglamento escolar el 93.33 respondi
que s pero que algunas reglas no las respetaban y el 6 .67 dijo que no y por
ltimo que si alguna vez se haban sentido agredido el 45 dijo que si y el 55 que
no.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
ALUMNOS

En esta ltima grafica se puede observar que la evaluacin dirigida a los maestros
fue contestada de manera honesta ya que al compararla con la encuesta del
diagnostico nos percatamos que hubo variaciones en cuanto a respuestas y
resultado. En el primer indicador fue toma en cuenta las necesidades y diferencias
individuales de sus alumnos el 33.33 de los maestros contesto que si y el 66.67
dijo que no. el segundo indicador es: conoce y respeta el reglamento escolar el
100% contesto que si lo conoce del todo el siguiente fue: les ofrece un trato
respetuoso a sus alumnos al corregir sus errores el 100 dijo que si por ltimo:
realiza actividades innovadoras donde involucren a los padres de familia en la
prevencin y atencin de conflictos el 66.67 dijo que si y el 33.33 dijo que no.

1.2
1
0.8

M AESTROS

0.6
0.4
0.2

0
Toma en cuenta las necesidades y diferencias individuales de sus alumnos al realizar las actividades de aprendizaje:

Propuesta didctica:

ndice
Introduccin..
Acercamiento a la prctica
A) Fortalezas.
B) reas de oportunidad.
Objeto de estudio
Sustento terico
Propuesta didctica
Implementacin, seguimiento y evaluacin..
Conclusiones
Bibliografa
Anexos

Introduccin

La innovacin juega un papel importante en la sociedad, ya que como lo dice su

propia definicin son nuevas propuestas. Durante periodos de prcticas pude
darme cuenta de ciertos elementos que le hacen falta para que pueda ser un
docente de calidad, ya que me pude dar cuenta de ciertas areas de oportunidad
que tengo que trabajar, para poderlo lograr disee una propuesta didctica que
lleva por nombre que por objeto de estudio lleva la enseanza de realizar un
compendio de leyendas en un grupo de quinto grado, tiene como objetivo llevar a
cabo la innovacin en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Para poder llevarlo a cabo se crearon mtodos que permitirn la participacin,
interaccin y la convivencia para lograr un ambiente de aprendizaje sano y un
aprendizaje unidireccional.
El diseo de esta propuesta surge para tener una mejora en mi practica y para
brindarles a mis alumnos oportunidades de aprendizajes a travs de mtodos
donde se promover la participacin y autonoma donde la toma de decisiones es
crucial para su vida cotidiana y por medio de las clases aprendan a elegir.
La innovacin juega un papel primordial en esta propuesta ya que es as como se
va a desarrollar el proceso de aprendizaje, los recursos tecnolgicos jugaran un
papel importante ya que estarn mesclados durante mi practica, para tener un
comprensin total del tema y despertar el investigador que los nios llevan dentro,
el leer y transcribir un concepto que da de lado para que ellos mismos puedan y
aprendan a seleccionar informacin.
Una propuesta didctica innovadora permitir la interaccin de todo un grupo ya
que se conocen las fortalezas y debilidades (reas de oportunidad) que permitirn
la mejora y la construccin de aprendizajes que los reconocern como
significativos.

Acercamiento a la prctica docente:

En este apartado se encuentran las fortalezas y reas de oportunidad que se
obtuvieron en prcticas pasadas y que se trabajaran en la propuesta innovadora.

Fortalezas:
-

Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo

docente.
Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los

propsitos generales de cada asignatura.

Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o

lecciones relacionados con cada tema.

Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos.
La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y ma.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos habilidades y
actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseanza.

En cuanto a mi prctica le dedica un tiempo especfico para poder planear mi

trabajo, consulte los libros del maestro de la SEP de igual maneras los libros
de los alumnos donde por medio de estos pude crear estrategias didcticas
que permitieron aprendizajes significativos. En esta ocasin no pude crear
adecuaciones curriculares ya que no tuve ningn nio con alguna necesidad
educativa especial, se expusieron ante el grupo los objetivos que se tenan que
lograr tomando en cuenta el desarrollo de las habilidades, actitudes y la
apropiacin de aprendizaje.
Para lograr los aprendizajes fue necesario dar las instrucciones completas para
que los alumnos pudieran realizar su trabajo, tomando en cuenta que en
algunos contenidos no se lograba la comprensin de la instruccin as que se
tena que repetir mas de alguna ocasin.
Con frecuencia verificaba si todos mis alumnos comprendan el objetivo que se
quera lograr en la actividad. Por medio de trabajos grupales poda corroborar
si la comprensin del tema estaba teniendo xito ya que en ocasiones

realizaba la ayuda ajustada para que si haba un nio que no comprenda lo

que se tena que hacer su compaero lo tena que rescatar.
Es importante tomar en cuenta las actividades donde tanto el docente como los
alumnos logren interactuar. Durante mis practicas se llevaron a cabo trabajos
colaborativas donde cada alumno comparta sus puntos de vista para llevar a
cabo un solo conocimiento generado entre todos, el trabajo individual es
primordial ya que estas fomentando la independencia y ver que tal estn los
alumnos y si se est comprendiendo el tema, una de las cosas que re saltaron
era que los alumnos tenan que hacer investigaciones y por medio de estas se
trabajo la seleccin de informacin donde se obtuvieron resultados positivos
por medio de participacin individual.
Para rescatar elementos significativos constantemente trabaje con algunos
juegos interactivos a si como la escenificacin y es una manera ms sencilla
donde los alumnos logran los aprendizajes esperados, teniendo todo tipo de
mezclas que ayudaran a la motivacin y ganas de seguir aprendiendo.

reas de oportunidad:
-

Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las

recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la
forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluacin.
Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar
informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza.

Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional

de Lectura.
El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las
actividades.
Promover los recursos tecnolgicos para favorecer el aprendizaje.
Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
Poco tiempo para cambiar de actividad o revisar trabajos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).

Consulto el programa de estudios pero no tengo presente todos los propsitos

generales, es de suma importancias crear un aprendizaje significativo al momento
de hablar sobre evaluacin es una lucha interior ya que no se en que momentos y
donde llevarla a cabo tengo presente que se debe tener ventaja con los resultados
que arroje, cuando hablamos de reas de la escuela no lo tomo en cuenta ya que
ninguna de mis actividades se llevaron fuera del saln de clases.
Tener un tiempo estimado para cada actividad es primordial pero no lograba el
tiempo que tenia distribuido en cada actividad ya que duraba mucho en algunos
trabajo o en otros duraba muy poco esto no me favoreci mucho.
Otra limitacin importante es el hacer reforzamiento ya que no lo poda hacer
constantemente pero en algunas de las actividades se encadenaban para que los
alumnos constantemente pudieran recordar lo que ya se haba visto.
Es importante tomar en cuenta algunas reas de oportunidad para que poco a
poco se vaya mejorando la prctica docente.
Objeto de estudio:

La enseanza de produccin de texto:

Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Aprendizaje esperado:

Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.

Identifica las caractersticas de las leyendas.

Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.

La enseanza de (tema, aprendizaje, contenido) en un grupo de quinto grado

de primaria.
La enseanza para elaborar un compendio de leyendas en un grupo de quinto
grado de educacin primaria.

Al planear mis clases no realizo los ajustes

necesarios para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos (los
alumnos promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje. Los materiales de Rincones de Lectura y /o programa
Nacional de Lectura, el aprovechamiento del tiempo y los recursos materiales para
desarrollar las clases, juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro
del aula, los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas,

auditorios, etc.) para reforzar la enseanza de los temas. El siguiente listado son
los aspectos que tomar en cuenta para realizar mi propuesta didctica que
pondr en prctica en el prximo periodo de abordajes de contenidos.

Al planear mis clases:

Consultar los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol para identificar

actividades que auxilien en la enseanza.

Me apoyar en los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.

En mi plan de clase establecer:

Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos

para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

Al desarrollar mis clases utilizar:

Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y

momento en que debern usarse los libros del alumno.

Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de
una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las

asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas
(visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).

Desarrollar mis clases:

Promover que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para

desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.

Realizar actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago, con

desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

Realizar las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan

desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.

Promover la utilizacin de los recursos tecnolgicos para favorecer el
aprendizaje.

Estrategias que utilizar para la evaluacin de los alumnos:

Permanentemente elaborar registros que me ayudarn a identificar sus

avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.).

Revisar de manera inmediata los trabajos y tareas, para conocer sus logros y

dificultades.
Que mis alumnos reflexionarn sobre sus aprendizajes.

Evaluacin:
-

Permanentemente elaborare registros que me ayuden a identificar sus

avances y procesos (registros de observacin, de entrevista, etc.).

Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Promuevo actividades de autoevaluacin.

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que

tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de
problemas, etc.

Ambiente:
Que mis alumnos respeten y acepten normas de disciplina.
Planeacin:
Cmo evaluare los conocimientos, habilidades y actitudes?
Se realizaron actividades donde cada alumno pueda construir su propio aprendizaje
donde desarrollaran las habilidades y actitudes que cada ser humano posee, como se
podra lograr esto, buscando estrategias donde permitan a los alumnos la interaccin
grupal.
Recursos
Cmo organizo el tiempo de acuerdo con lo que haba estimado o planeado de acuerdo
a mis actividades para favorecer el aprendizaje?

En cada actividad se pondr cronometro para que al momento de que acabe el

tiempo los alumnos estn conscientes de que se tiene que seguir trabajando esto
ayudara en la agilidad del grupo y en que se tiene que respetar un tiempo y
espacio, esto me ayudara para poder revisar los trabajos y ver con ms detalle
quienes tienen problemas al momento de resolver las actividades y compresin
del tema.
Estrategias:
Cmo puedo estar segura de que mis alumnos lean y que participen en distintas
actividades como: predicciones, anticipaciones y en comentarios de la lectura?
Muchas de las actividades se realizaran por medio de videos y practico la
informacin ser buscada por ellos mismos y en ocasiones por medio de datos
interesante se les proporcionara informacin. Las predicciones se harn al
momento de leer el titulo y alumnos que no tienen una buena comprensin lectora
o que no saben leer muy bien combinando a los dems alumnos se harn las

preducciones y anticipaciones, esta estrategia se puede usar para que los

alumnos se escuchen como leen y puedan mejorarlo as de que no solo se est
encaminando a un cierto grupo de nios si no a todo el saln en general.
Evaluacin:
Cmo promuevo actividades de autoevaluacin para favorecer el aprendizaje?
Se les proporcionara un hoja donde la tendrn que llenar contestan las siguientes
tres preguntas, Cmo me sent?Qu aprend?Qu ya saba?, esto me
ayudara para ver si pudieron aclarar sus ideas y de que tanto contenido se a
propiciaron, se les preguntar como creen que fue su desempeo en las
actividades.
Ambiente:
De qu manera mis alumnos respetan y aceptan la aplicacin de las normas de
disciplina para favorecer el aprendizaje?
Todo se ver reflejado mediante estrategia de conducta, las cuales permitirn que
los alumnos respeten turnos, puntos de vista y las actividades sean resueltas en
orden.

Sustento teorico:
Planeacion
Enfoque:
Las propuestas curriculares tienen como prioridad que los alumnos participen en
situaciones

comunicativas

(oralidad,

lectura

escritura),

con

propsitos

especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los

alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha se da un
importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, que

prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como privilegiada para el anlisis, la adquisicin y uso de la lengua (oral
y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la
lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin);
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin
inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin, el anlisis y la
descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos). En la presente
propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la
lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante,
presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del
lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas
prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos,
los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el
docente durante el ciclo escolar.

De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas

de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en
secundaria:
Reforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque:

Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la
cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin
diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las
finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que
se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de
frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los
propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto.
Comprende, tambin, la utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin,
la distribucin grfica en la pgina y la tipografa. De manera semejante, una
conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para
modular el significado de los enunciados, as como vocabulario y formas de
expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene lugar.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y
expresin oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y
sus usos. A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes
maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas

maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,

interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los
textos, y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje.
Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una
situacin social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas
del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece
de acuerdo con las regulaciones sociales donde tiene lugar. As, los nios no
deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido
interpelados por ellos; los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente
cuando lo hacen entre ellos que cuando se dirigen al docente en el saln de
clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual
en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un
trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas
han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin
del material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn
cambiando muchas formas de la expresin escrita, debido a que incorporan
nuevos cdigos de comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples
inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los textos ha
brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de
editores e impresores.
Recursos:
La sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas
competencias para la vida, con las cuales se pueda responder a los retos de hoy y
de maana. En este sentido, una de las finalidades de la educacin bsica es
promover en los estudiantes, entre otras competencias, la resolucin de
problemas, la bsqueda y seleccin de informacin, y el manejo y uso de los
avances tecnolgicos.
-

Gua Metodolgica sep

Se ha observado que la tecnologa se ha convertido en una herramienta inmersa

en el desarrollo educacional del alumnado, las labores diaria, como las tareas y los
proyectas, se asignan online, los libros de texto se ofrecen en formatos digitales y
es posible acceder a las clases desde la comodidad de un ordenador.
-

Tedesco, 1999

En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han

tenido impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. La sociedad del
conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construccin de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso cientfico y tcnico
moderno. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo
de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin
Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en
los alumnos.
-

Gua para el maestro, programas de estudios 2011.

Los maestros deben estar en constante actualizacin para mejorar su prctica y

usar la tecnologa de la informacin para crear zonas de aprendizaje significativo y
duradero y as mismo desarrollar su propia habilidad tecnolgica.

Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un
recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin
de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y escritores. Los materiales

audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos

visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Evaluacin:
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
de Educacin Bsica l hace las modificaciones necesarias en su prctica de
enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudios 2011. Es el responsable de llevar a la
prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes. El
seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de
evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

identificacin

de

Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades

colectivas:
Portafolios
Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones

diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y
enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin,
en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin
preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin
fundamento. La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan,
valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de
sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la
heteroevaluacin es dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente. De esta manera,
desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de
cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de ste-, del
propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben
conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor
desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que
permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos.

Ambientes de aprendizaje:
Los ambientes de aprendizajes son escenario construido para favorecer de
manera intencional situaciones de aprendizaje. La construccin de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, no slo tiene lugar en el
saln de clases, si no fuera de l para promover la oportunidad de formacin en
otros escenarios presenciales y virtuales.
El papel del maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como un mediador diseando situaciones de
aprendizaje centradas en el estudiante donde tendr que generar situaciones
motivantes y significativas

para los alumnos donde desarrolle el pensamiento

crtico y recreativo, as como el trabajo colaborativo. Deber promover el respeto,

la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad asimismo, el ejercicio de
los derechos y las libertades.
La escuela construye un ambiente de aprendizaje bajo la perspectiva asume la
organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontanea, ya que media la intervencin del docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tal.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
donde los valores y las formas de organizacin trabajan en conjunto para poder
enfrentar y resolver conflictos, la exploracin de emociones.
La escuela es un modo especial de convivir donde influye la calidad de los
aprendizajes, la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.

De igual

manera los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes,

en donde los alumnos se sientan motivados por indagar a buscar sus propias
respuestas, experimenten y aprendan del error y as mismo construir sus propios
conocimientos mediante el intercambio de ideas.

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes

aspectos:
- El propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca
construir con los alumnos.
- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones
entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta
que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando
radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan.
Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es la integracin de aulas
telemticas, que son espacios escolares donde se emplean tecnologas de la
informacin y la comunicacin como mediadoras en los procesos de enseanza y
de aprendizaje. Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son
recursos que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen
propician la diversificacin de los entornos de aprendizaje.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las
actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Proyectos:
Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y
analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo,
estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta
en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de
manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de

aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a

partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas
(documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto
considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son
mltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didcticas. Son
actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar
el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada.

Los propsitos didcticos

Los propsitos didcticos estn vinculados a los conocimientos que los alumnos
necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura (Lerner, 2001), es decir, hacer
que los nios avancen en el conocimiento del lenguaje escrito.
Como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se obtienen del
anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de
estudio.

Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia,

los

estudiantes

expresen

sus

descubrimientos,

soluciones,

reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. Es

necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre
pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de
solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas
que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la
implementacin de los programas de estudio.

Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer
cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo
expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus
competencias en colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios
planos: en la formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso
eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se
dispone en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un
recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la
discusin de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y escritores. Los
materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y
modalidades de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas
formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes
significativos en los alumnos. Los materiales y recursos educativos informticos
cumplen funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del
aula a travs de los portales educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
tenido impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los

organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis

en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen los estados nacionales
en propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad
del conocimiento. La nocin de sociedad de la informacin se basa en los
progresos tecnolgicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensin social, tica y poltica mucho ms compleja. La sociedad del
conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construccin de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso cientfico y tcnico
moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles
de adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo
se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin
importar su edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs
de dispositivos tecnolgicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y
colaboracin, que propician las herramientas de lo que se denomina la Web 2.0.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados,
que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las
redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la

estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como
uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

Trabajo transversal:
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace posible
trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en
ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de
conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en
constante

cambio.

Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes

deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social.
Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la
sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y
la

participacin

responsable

de

la

ciudadana.

Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un

conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexin, la
toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no
se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes
aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia
escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexin y el
intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas.

Propuesta didctica:
Elaborar un compendio de leyendas
Para que mi propuesta sea innovadora tome en cuenta aspectos de mi
objeto de estudio lo cual esto me ayudara a mejorar mi prctica
docente.
Adecuaciones curriculares:
En los equipos se acomodaran los alumnos sobresalientes con alumnos
que necesiten apoyo.

Planeacin:
Cmo voy a evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de mis
alumnos?
Es de central importancia tomar como elemento fundamental que el
aprendizaje es el estudiante. La planificacin es un elemento de la
prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de sus competencias, es por eso que es de suma relevancia
realizarlas basndonos en las caractersticas del grupo para que si las
competencias puedan ser logradas. Esto implica organizar actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas, proyectos para que los alumnos
sean capaces de ir construyendo los aprendizajes que trabajen de
manera autnoma poniendo nfasis en la necesidades de cada nio- de
igual manera se debe tener claro que las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que hagan
alternativas de solucin, poniendo en juego las habilidades que cada uno
presenta. Al momento de realizar la planificacin y poner en revelancia
la evaluacin de los conocimiento, habilidades y actitudes de mis
alumnos

el

diseo

de

actividades

de

aprendizaje

requiere

del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo

aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que
se les plantean y que tan significativos son para el medio en donde se
desenvuelven.
Recursos:
Cmo organice el tiempo de acuerdo con lo que haba planeado?
Es importante tomar en cuenta el tiempo que se le estima a las
actividades de acuerdo con lo que planeacin. Logre tomar el programa
de estudios con las actividades para poder trabajar en conjunto y no
hacer mas actividades de las que se sugieren en este caso no podre

utilizar espacios abiertos ya que me base en el aula de clases y en

trabajos en forma colaborativa e individual.
Estrategias:
Cmo procuro que mis alumnos lean y comprendan lo que leen, asi
mismo participen en actividades?
Las lecturas que se planeacin se realizaron por medio de lectura robada
y al terminar de leer se les haciendo preguntas sobre lo que leyeron y
asi rescatar informacin importante. Algunas de las actividades que se
tenan que resolver de forma invidual se contestaron grupalmente pero
con participacin invidual y as me aseguraba si se estaba cumpliendo
con el objetivo primordial.
Se consultaron diferentes materiales sobre capacitacin y actualizacin
as como

innovadoras dirigidas a los maestros en servicios y se

compararon los enfoque se analizaron con material encontrado en

internet para poder crear algo realmente innovador o fuera de lo que ya
estn acostumbrados las estrategias que se podrn observar son
sacadas de mi cosechas y son la primera vez que se llevaran a cabo.
Evaluacin:
Cmo promuevo actividades de autoevaluacin?
Es importante promover la autoevaluacin entre los estudiantes, en
ambos casos es necesario brindar criterios de evaluacin formativas y
no

nicamente

en

la

emisin

de

juicios

sin

fundamentos.

La

autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan y valoren su

propio desarrollo y se den cuenta de cmo va su proceso de aprendizaje.
Clima:
De qu manera mis alumnos respetan y aceptan las norma de
disciplina?

Es importante disear un ambiente de aprendizaje, el profesor

debe tomar en cuenta que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que los
alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio
de la escuela, la comunidad y el aula. Para que la disciplina de los
alumnos sea an ms significativa ya que ser relacionado con su vida
diaria como de igual manera se dar la oportunidad de que los alumnos
compartan la idea de las reglas que se quieran poner en el saln de
clases.

Escuela: Juan Escutia Practicante: Tirado Snchez Eva Leticia. Fecha de aplicacin: 24 al 5 de octubre del
2014.Asignatura: Espaol. Grado: 5 Bloque: 2 Temas de reflexin: Comprensin e interpretacin, Propiedades y
tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, Aspectos sintcticos y semnticos.
mbito: Literatura Prctica social del lenguaje: Elaborar un compendio de leyendas Tipo de texto: Narrativo
Contenidos:
- Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas).
-

Caractersticas y funcin de las leyendas.

Recursos literarios para la descripcin de personajes.
Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice.

Uso convencional de las maysculas.

Ortografa de palabras de una misma familia lxica.
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de
maysculas.
Propsitos:
Educacin Bsica:
- Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.

Educacin Primaria:
-

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de
puntuacin y morfosintcticos).
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Aprendizajes esperados:
Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.
Identifica las caractersticas de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.

Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.

Competencias que se favorecen: Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identifica
propiedades del lenguaje, en diversas situaciones comunicativas; Analiza informacin y emplea el lenguaje para la toma
de decisiones;
ValoraNo
la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Partici S
Sesiones: 2 semanas Tiempo estimado: 9 hrs.
pan en
la
PRODUCCIO
SECUENCIA:
Evaluacin:
discusi
nNES
sobreDEL
laPROYECTO:
Utilizar la lista de cotejo para
Seleccin de Inicio:
forma
un tema de Guiar a los alumnos para que colaboren en la calificar esta etapa del proyecto.
ms
inters.
elaboracin
de
una
ANTOLOGA
DE
funcion
alLista
de
PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES, con
de
preguntas
leyendas y en una representacin teatral de alguna.
ordenar
sobre
el
los
tema
que Inicio:
datos?
impliquen
Situacin Problema: Nios yo s que ya paso el
definiciones,
da de brujas, pero no les gustara que
Recuperan
la
relaciones
informacin
de lo
de causa
y cambiramos el tipo de texto que leemos diario,
socializado
efecto, durante
y por ejemplo en la actividad para empezar bien el
da comenzamos con un cuento, pero y si
la fase
de los
descripcione
conocimientos
s de sucesos leyramos algo con ms tenebroso y que ya haya
pasado en la vida real Qu les parece? Cmo que
previos?
o procesos.
se imaginan leer? Algo ms nacional!
Participan en la
discusin grupal
- Se lanzaran varias preguntas para ver qu tan
relacionados estn con las leyendas y de ah
sobre la
partir con el tema.
importancia que
Preguntas:
tiene un anuncio
publicitario?
Trabajan de
manera
colaborativa?

Conoces la leyenda de la llorona? Te han

contado del callejn del beso?, Y la de la
barranca del diablo?, Cules se encuentran en tu
comunidad? Si, alguno de los alumnos se sabe
alguna la compartir, as mismo les compartir
cualquiera que les llame la atencin.
Desarrollo:
- Con la ayuda de su libro de textos contestarn
la siguiente pregunta cules son las pocas
donde se encuentran ubicadas la mayora de
las leyendas en Mxico? (pg.: 51utiliza una
dato interesante.)
Como tarea les pedir lo siguiente:
Manejo de la informacin:
Acude con personas mayores como tus abuelos o
vecinos. Pdeles que te cuenten alguna leyenda y
que te digan quien se las comparti y si saben
cuando ocurrieron los hechos y en qu lugar.
Toma nota de las respuestas y leyenda.
Cierre:
Les proyectare el siguiente video donde muestra
que es una leyenda y sus caractersticas, el video
me ayudara a rescatar la tarea y as mismo
continuar
con
la
siguiente
actividad:

https://www.youtube.com/watch?
v=xkq0hWvU7WM
En quipos de dos personas comentarn si los hechos
narrados en las diferentes leyendas sucedieron o no y

por qu lo creen as.

Entre todos se identificarn los elementos reales y
fantsticos en cada una de las leyendas, cmo
podemos diferenciar lo real de lo imaginario y fantstico
o lo imposible de lo posible? Se comentara en el grupo.

Tema de reflexin:
Bsqueda y manejo de informacin
Lista
de
preguntas
sobre el tema
que impliquen
definiciones,
elaciones de
causa
y
efecto,
y
descripciones
de sucesos o
procesos.
Seleccin de
informacin
en
diversas
fuentes
que
responda a las
preguntas.

Inicio:
Se retomar la tarea que se les dej para hacer la
siguiente actividad.
- Llevar varios sonidos de suspenso para ponerlos
de fondo. Pasar a un alumno al azar para que lea
su leyenda rescatada en voz alta.
- Al termino hare preguntas relacionadas para ver si
pusieron atencin y en su cuaderno a notaran los
hechos, personajes principales, lo acompaaran con
un dibujo.
Desarrollo:
Formar un circulo en el saln, me colocare en medio y
dar lectura a la leyenda que se encuentra en su libro
de textos llamada La mulata de Crdova (con un
sonido de fondo). Les pedir que en su cuaderno me
contesten el siguiente cuestionamiento:
- En qu tiempo histrico ocurrieron?
- En qu lugar acontecieron los hechos?
- Qu sucesos son tomados de la realidad?
- Qu caractersticas fantsticas estn presentes?
Pondrn un dibujo sobre la leyenda y socializaremos
las preguntas, platicaremos sobre la leyenda
rescatando lo siguiente:
- Crees que paso en la vida real?

Lista de cotejo
Indicadores
Reconocen el tiempo
histrico en la
leyenda
Identifican los
lugares donde
ocurrieron los
hechos
Reconocen si es un
hecho real o ficticio
Reconocen cuando
se trata de un hecho
fantstico
Reconocen las
caractersticas
fantsticas
Identifican los
personajes de las
leyendas
Reconocen la poca
donde se desarrollan

No

Qu es lo se escucha ms fantstico de la
leyenda?
- Localizaremos los lugares en un mapa para mirar su
localizacin.
Cierre:
Les proporcionare 3 leyendas de otras culturas,
elaboraran la siguiente tabla comparativa para
organizar la informacin de las leyendas que has ledo
hasta ahora.
Aspectos
Leyend Leyenda Leyenda
a1
2
3
Titulo de la
leyenda
Personajes
poca
Elementos
reales
Elementos
fantsticos

Tema de reflexin:
Bsqueda y manejo de informacin

Notas

con
la
informacin recabada
para responder cada
pregunta, que incluya
las
referencias
bibliogrficas de las
fuentes consultadas.

Inicio:
-

Les comentar lo siguiente: con el transcurso del

tiempo y al pasar de boca en boca y de generacin
en generacin, la narracin de las leyendas se va
modificando de acuerdo con las costumbres, la
historia, las creencias y las necesidades de la
gente. Se comentar si se conoce alguna variante
de alguna leyenda ya leda.
Pedir que lean la leyenda del Bulira leyenda panche

Revisar el cuaderno de los

nios para esto tomar
en cuenta los siguientes
indicadores:
- Nota de la funcin de los
objetivos y adverbios
- Escritura de los enunciados
agregndoles adjetivos
- Frases buscadas en las

de ecuador.
Para que logran observar las diferencias que tiene con
las de Mxico. En su cuaderno me tendrn que anotar
cuales fueron las diferencias que encontraron y las
semejanzas.

Desarrollo:
Como dato interesante
les comentare que las
leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan
recursos para lograr un ambiente de misterios y
suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripcin detallada de objetos, personas o
circunstancias;
as como el uso de diferentes
recursos literario, la narracin nos hace ver las
imgenes que nos cuenta.
Escogern cualquier leyenda de su libro de textos,
buscaran frases que enfaticen las caractersticas de los
personajes, los objetos o hechos que se narran,
subrayarn con color rojo los adjetivos calificativos que
encuentren.
Se comentar en el grupo que funciones cumplen en las
narraciones.

Cierre:
Escribirn en su cuaderno cul es la funcin que
desempean los adjetivos y adverbios cuando aparecen
juntos, los subrayarn con otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de agregarles
adjetivos y adverbios.

leyendas de su libro de
textos donde enfaticen los
adjetivos calificativos.

La Mulata de Crdoba escap a bordo de un barco.

Bulira grit de rabia y Tota huy.
Cay construy un tnel hacia la prisin de su
amada.
Consulta el fichero del saber de tu libro de textos en la
pgina 57, donde muestra cual es la funcin de los
adjetivos.
Tema de reflexin:
Bsqueda y manejo de informacin

Borradores
de
textos
expositivos,
que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas
:
- Informacin
suficiente que
d respuesta
a
las
preguntas.
- Prrafos con
oracin tpica
que incluyan
explicaciones
o ejemplos.
- Coherencia.
- Ortografa y
puntuacin

Inicio:
Les entregare una ficha de resumen para que
construyan su propia definicin de leyenda y sus
caractersticas la compararan con la definicin
anterior, entre todos mejoraremos las respuestas
para tener una sola definicin. Debajo de su
definicin pondrn las diferencias que encontraron.

Revisar el cuaderno de los

nios para esto tomar en
cuenta los siguientes
indicadores:
- Construccin de su propia
definicin acerca de que es
una leyenda y sus
caractersticas.
- Anotacin de la definicin
creada entre todo el grupo.
- Anotacin sobre los
Desarrollo: Se har un recordatorio de las leyendas
elementos reales o
que se han visto y se comentaran si las narraciones
fantsticos, ubicacin de
contienen lo siguiente:
los sucesos, tiempo
- Tienen elementos reales, fantsticos
definido y concreto de los
- Ubican los sucesos en algn lugar real y especfico
acontecimientos de alguna
(ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
de las leyendas escogidas
- Sitan en un tiempo concreto y definido los
de manera individual para
acontecimientos.
- Tienen diferentes versiones dependiendo de quin
su analizacin.
las cuente.
- Nota del rotafolio
Cierre
proporcionado.
Les pegare en el pizarrn un rotafolio donde observarn
- Borrador de la leyenda que

convencionale
s.
- Nexos para
dar cohesin
a
las
explicaciones.

como estar ordenada la leyenda que rescataron con

un familiar o vecino de la comunidad.
Ttulo de la leyenda
|
Primer prrafo ----- Inicio: se presentan los personajes,
escenarios (lugar y tiempo) Dnde y cundo
sucedieron los hechos?
|
2, 3, 4 prrafos ----- Desarrollo: Hechos narrados en
orden
|
ltimo prrafo ------- Desenlace o final
El mapa lo tendrn que anotar en su cuaderno.
- Se revisar si el borrador est terminado para poder
concluir con la actividad y poderla retomar la
siguiente clase ya que se har un tipo de ayuda
ajustada.
Tema de reflexin:
Propiedades y tipos de texto.

trajeron de tarea de
manera ordenada de
acuerdo al mapa
proporcionado.

Borradores

de
textos
expositivos,
que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas
:
- Informacin
suficiente que
d respuesta
a
las
preguntas.
- Prrafos con
oracin tpica
que incluyan
explicaciones
o ejemplos.
- Coherencia.
- Ortografa y
puntuacin
convencionale
s.
- Nexos para
dar cohesin
a las
explicaciones.

Inicio:
- Retomando la actividad anterior se har una ayuda
ajustada donde el compaero que tienen al lado
tendr que revisar si estn bien acomodadas las
partes de la leyenda, si us los adjetivos, sin
olvidar la ortografa y puntuacin.
- En una hoja blanca aparte, escribirn sus
comentarios y sugerencias para que su compaero
mejore su texto tendrn que poner el nombre del
compaero a revisar y el que lo reviso.
- A partir de las sugerencias tendrn que modificar su
texto y al final agregarn una imagen que
represente lo que diga el trabajo tendr que estar
en limpio y sin errores.
- Se les revisara si cumplen con las caractersticas de
las leyendas, que se comprendan la narracin y que
hayan empleado correctamente los signos de
puntuacin y las maysculas.
Desarrollo:
Socializaremos porque a algunas palabras se les llaman
familias lxicas por ejemplo:
Lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloro, llorica,
llorn a este conjunto de palabras se les llama as
porque en todas se escribe llor, que es la nica parte
invariable de la palabra se llama lexema.
Les pedir que en su cuaderno de espaol anoten
diferentes palabras que se escriben diferentes pero
significan lo mismo como el ejemplo anterior.
Les proporcionare una fotocopia donde tendrn que
encontrar la palabra intrusa la que no corresponde a la
familia lxica de la palabra principal.

Evaluar mediante una

coevaluacin de los alumnos ya
que tendrn que llenarme el
siguiente cuadro en una hoja
blanca y ponerme un comentario
acerca de lo que le hizo falta a su
compaero.
Tomare en cuenta la fotocopia que
les proporcionare donde tendrn
que encontrar la frase intrusa
dentro de la familia lxica.
Aspecto Insufi Mni Bi Muy
ciente mo
e bien
n
Ttulo
Coheren
cia en
redacci
n de las
ideas
principa
les de
su
narraci
n
Personaj
es
definido
s

Cierre:
Tema de reflexin:
Propiedades y tipos de textos.

Context
o de la
historia
definido
.
Desarrollo
Rubri
ca 2

Trab
ajam
os
todo
s

Nos
escu
cha
mos
todo
s

El
trabajo
ser
elabora
do por
todas
las
partes
iguales

No
todos
trabajan
con el
mismo
inters
y los
mismos
realizan
el
trabajo

Respet
amos
turnos
al
momen
to de
compar
tir
ideas

No
todos
respetar
on turno

Solo
trabajan
uno o
dos
persona
s del
grupo

Discusio
nes por
el
trabajo

Nos
diver
timo
s

Textos
expositivos
con
informacin
recuperada en
diversas
fuentes para
Publicar.

Hay
buen
nimo

No
todos se
la
pasaron
bien en
la
activida
d

Evaluacin para el producto final.

Consignas para el producto final.

Organizar 2 equipos estos tendrn dos tareas
diferentes uno de ellos har una representacin teatral
de alguna de las leyendas que les llevar a escoger el
otro equipo estar en cargado de hacer el compendio
con las leyendas de sus compaeros estos tendrn la
tarea de reunir las 29 leyendas, y realizar la portada,
portadilla, ndice y introduccin. Para poder hacer los
equipos diferentes les repartir bolitas azul y roja ya
que estn repartidos los equipos se les otorgar la
consigna.
- Como producto final aparte de haber realizado el
compendio, pediremos permiso a las maestras de
otros salones para que un alumno diferente vaya a
contar una leyenda para empezar bien el da, esta
actividad ayudar para revisar la lectura.
- Se realizar la presentacin en el aula los grabare
para poderles mostrar el trabajo que pudieron
lograr hacer en equipo.
Temas de reflexin:
Conocimiento de escritura y ortografa.
Aspectos sintcticos y semnticos.

Esta asignatura se vincula con Educacin Artsticas ya que los alumnos tendrn que los alumnos
tienen que representar una de las leyendas en un teatro guiol o donde ellos mismos se
caractericen las actividades para poder crear esta consigna se harn en las clases de educacin
artsticas.
Los siguientes contenidos son los que se vinculan.
Aprendizaje esperado: Construye una marioneta o ttere a partir de las caractersticas de una obra
escrita por l mismo.
Lenguaje artstico: TEATRO
Ejes:
Apreciacin: Observacin de las caractersticas de cada personaje que interviene en las obras de
teatro elaboradas
Expresin: Elaboracin de marionetas o tteres para representar personajes de obras, considerando
sus caractersticas fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse.
Contextualizacin: Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres, y con ellos comunicar
mensajes por medio del teatro.

Anexos

Diario de clases
Grado y Grupo:_______________ Fecha de observacin:______________
Asignatura:____________________________Contenido:__________________
Aprendizajes esperados:
-

Reconocen la diferencia entre una leyenda y un mito

Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.
Identifica las caractersticas de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.

Aspectos a Observar:
El alumno:
-

Aporta ideas para el tema

Espera y respetar turnos para participar

Implementacin y seguimiento de la evaluacin:

Para

que

la

propuesta

pueda

tener

xito

se

realizaron

diagnsticos que permitieran dar a conocer las habilidades y reas de

oportunidad que se llegaba a presentar, se reflexion sobre ellas para
escoger una sola asignatura.
Cuando se eligi la asignatura y se obtuvieron los contenidos me
prepare para realizar una propuesta innovadora donde en ella se
lograron implementar el uso de las tecnologas para obtener mayores
aprendizajes.
Para hacer una clase dinamica se hicieron preguntas sobre si les
gustaria que para empezar bien el dia fuera con algo de terror ya que
habia pasado el dia de muertos y el de hallowen se propuso que fueran
temas nacionales les agrado la idea y cada almno, busco una leyenda la
escribieron en su cuaderno y se compartieran yo les lei una leyenda con
ayuda de una bocina para dar un clima de mis terio y miedo. Mas
adelante comparti una leyenda que ellos mismo eligieron para que se las
contara con ayuda de la bocinas.
Los alumnos teian la oportunidad de compartir la leyenda que
investigaron y de manera grupal recatabamos los elementos mas
fantasticos y la desmenuzabamos para ver si pude haber sido real,
buscamos su tiempo historico para imaginar con mas claridad como era
mas o menos y en que fechas ocurrio ese hecho, se investigo con ayuda
de internet y un video, como es que un hecho se puede convertir en una
leyenda.

Crear una escenificacion de alguna de las leyendas es importante

porque se pueden desarrollar habilidades en los alumnos ademas de
hacer una transversalidad con la asignatura de eduacion artistica.
Cmabiar los ambientes de aprendizajes cuando menos se lo
esperan los alumnos y hacer una ayuda ajustada creo que da bueno
resultados porque constantemente los equipos se cambian y nunca
quedan los equipos igual ya que se van se pasando los grupitos que
nada mas son de alumnos sobresaliente y hacen una convivencia sana.
Conclusion:
En mi parecer esta propuesta medio buenos resultados ya que
pude llevar acabo solo una parte del contenido porque el maestro ya lo
habia realizado y estaban en epoca de examen pero eso no fue limitante
para que no pudieron hacer como un repaso la escenificacion solo de
hizo como un ensayo pero fue muy buena los videos que se pusieron
dieron resultado positivos, el tratar de diseare o con el simple hecho de
agregarle un poco de tecnologia en las planeaciones hacen la diferencia
porque si bien todos sabemos, que cada alumno tiene una manera
diferente de aprende y en la primaria constantemente tenemos que ver
estrategias para que los alumnos puedan concretar sus conocimientos y
no lo se lleven una idea del tema, si no que lo comprendan en un buen
porcentaje.
La ayuda agustada jugo un papel importante porque tuve
resultados positivos porque se ayudaban entre si y todos terminaban los
atrabajos antes de que sonara el cronometro. Las intruciones se
repitieron mas de una vez y eso logro a que se pudieran contestas las
actividades como deberian de hacer y que los alumnos no se ditrallleran
preguntando que es lo que se debia hacer para contestar. En los trabajos
colaborativos si tuve algunas dificultades ya que en el salon de clases

existen mas de un lirder y costaba mucho el que se pusieran de acuerdo

pero poco a poco se pudo llevar acabo el proposito y la actividad.
Integrar nuevos metodos y la tecnologia fue de gran revencia ya
que se obtuvieron resultados positivos y los alumnos se sintieron mas
comodos en la manera que se trabajo, ademas que no tuve problemas
de indisciplina ya que trataba de llamar su atencion con el tono de voz
que utilizaba y en las actividades que se propusieron.

Anexos:

Bibliografia:
Programas de estudios 2011, guia para el maestro
http://www.secsonora.gob.mx/coordinacion/uploads/6.GuiasHabilidadesdigitales.pdf
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/5234