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Elaborado con propsito educativo a partir de Compendio de tcnicas para el trabajo escolar con adolescente,
Direccin General del Bachillerato; SEP. UPN, 2008
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html
Manejo de grupo............................................................................................................ 47
Bibliografa..................................................................................................................... 51
disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando
por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia (Gestalt). Del
conocimiento y comprensin de ese todo, de esa estructura (campo), surgir
luego el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos
particulares de la vida del grupo y de sus componentes.
El fundamento estructuralista del estudio de los pequeos grupos es
planteado por Karl Lewin, iniciador de la dinmica de grupo en la dcada de
los treinta. La teora de Lewin puede resumirse en los siguientes puntos
centrales:
de
las
liberal. En cambio, si los miembros del grupo o los lderes designados tratan
sinceramente de mejorar el grupo, ciertos cambios en la conformacin fsica
del ambiente ayudarn en gran medida. Ejemplo, la distribucin de las sillas
en el aula, pizarrn, escritorio, etc.
El ambiente fsico es ptimo cuando es un producto derivado del ambiente
psicolgico, o sea, cuando los mviles y los sentimientos de los miembros del
grupo han cambiado. Si los miembros sienten afecto entre s, si se
encuentran cmodos y proceden con espontaneidad y cooperacin, tendern
a formar grupos rgidos y a proceder de una manera favorable a la accin de
grupo productiva. Una de las formas ms rpidas como una persona ajena
puede apreciar la participacin en un grupo nuevo, consiste en observar
donde est ubicado el lder. Cuando se trata de establecer un ambiente fsico
efectivo para el grupo, es importante recordar que aqul debe estar de
acuerdo con la finalidad. S sta es mero entretenimiento o placer, el
ambiente debe ser en todo lo posible conducente al esparcimiento, la
animacin y la cordialidad. Si la finalidad es la resolucin de problemas, es
evidente que todo cuanto rodea a la reunin haya de contribuir a la
efectividad de tal resolucin. Una vez que el grupo ha determinado sus
objetivos y sus necesidades, conviene proceder a las mejoras comenzando
por los factores fsicos inherentes a la situacin. Los cambios fsicos simples
hallan poca oposicin por parte de los miembros del grupo, y pueden
contribuir en gran medida a la efectividad de ste. En un grupo adiestrado en
la accin por participacin, el problema de la disposicin fsica del local se
solucionar solo. Asimismo, los factores fsicos no aparecern como tan
importantes en un grupo de esta ndole; pues cuando sus miembros
comiencen a advertirlos harn todo cuanto sea necesario para que ellos
contribuyan a la efectividad del grupo. Es conveniente que en los grupos
haya:
Sentimiento de igualdad y disminucin de la intimidacin. Hay muchas
maneras de contribuir a dar la sensacin de igualdad, por ejemplo, la
distribucin de las sillas, la utilizacin de nombres de pila, el presidente, lder
o huspedes de la organizacin importantes que ocupan una posicin
destacada, sern ubicados en medio del grupo sin asientos de honor
especiales, ni nada que los distinga.
Informalidad y clima permisivo. Debe insistirse en la falta de formalidad,
tanto para lograr comodidad como para obtener una buena resolucin de
problemas. Claro que, los excesos, pueden tender a desviar la atencin de los
miembros del grupo hacia trivialidades. Los miembros de un grupo, deben
tener la sensacin de que trabajar en grupo es agradables. Si los objetivos
son realistas, el ambiente fsico, cmodo y acogedor, y las personas se tratan
de una manera cordial, el grupo tendr placer en hablar sobre un tema de su
propia eleccin. En tales condiciones desaparecen los problemas de
motivacin. Cuando se oye decir a un lder que su problema es la asistencia a
las reuniones, se tiene un indicio acerca del grado de realismo con el que se
han determinado los objetivos.
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Proceso cognitivo
incide la
en
el
que
Tipos
de
enseanza
estrategia
de
Estrategia
Activacin
previos
de
los
conocimientos
Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Generacin
apropiadas
de
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Promover
adecuada
una
organizacin
de la informacin
aprender
que se ha
ms Pistas
o
discursivas
claves
tipogrficas
de
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Resmenes
previos
aprender
Organizadores previos
y
la
Analogas
(mejorar
las
externas)
La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un
doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a
encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en
el curso.
Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de
tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la
clase. Ejemplos de ellas son: las preinterrogantes, la actividad
generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas; vase
Cooper, 1990), la enunciacin de objetivos, etctera.
de
Efectos esperados en el alumno
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo
manejarlo.
El alumno sabe
terminar de
qu
se
espera
de
al
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revisar el material.
Ilustraciones
Preguntas
Intercaladas
Pistas tipogrficas
Resmenes
Organizadores
Facilita el recuerdo
informacin
y la comprensin
de la
Previos
Analogas
Mapas conceptuales y
Redes semnticas
Estructuras
Contextualiza
y
Textuales
proposiciones.
las
relaciones
entre
conceptos
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si son 25, se hacen cinco equipos de cinco participantes cada uno; si son 36,
se hacen seis equipos de seis participantes cada uno.
Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes
del 1 al 25, y se hace el siguiente cuadro en el pizarrn:
Equipo 1
Equipo 2
Equipo
3
Equipo 4
Equipo 5
10
11
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Captulo
s
IV y Captulo VI
Captulo VII
V
El profesor explicar a los estudiantes que los equipos de cinco personas
quedarn formados, en primer tiempo, como lo indican sus nmeros en
sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados
1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y as
sucesivamente. Cada equipo trabajar 20 minutos la parte que le toc de los
textos que ya se haban repartido.
El profesor explicar a los estudiantes el objetivo de la tcnica y sealar
que en este primer tiempo no se trata de discutir los contenidos, sino de
entender la informacin contenida en los textos. Para ello, todos sern
secretarios, leern juntos, analizarn el contenido y los resumirn. Insistir
en la responsabilidad que cada uno tiene de elaborar su resumen, para
poder comunicar la informacin a los otros equipos.
Cada equipo trabajar la parte que le corresponde. Despus de ms o
menos 20 minutos, se modificarn los equipos; ahora se integrarn como lo
indican los nmeros en orden horizontal; as los numerados con 1,2,3,4 y 5
integrarn un equipo; 6,7,8,9 y 10 otro, etc. De esta manera, en los nuevos
equipos quedar un participante de cada equipo anterior, que tiene la
informacin que le toc y que va a exponer.
Este segundo tiempo, que tambin ser de 20 minutos, cada estudiante
comunicar al nuevo equipo la parte del material que estudi previamente,
de modo que al final todos conozcan el material en su conjunto.
Despus, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden
horizontal, dar la visin general de la informacin obtenida. El profesor har
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Esta tcnica se puede utilizar nicamente cuando los miembros del grupo
ya se conocen y se tienen confianza.
Se pide al grupo que forme un crculo y se reparten cinco tarjetas a cada uno
de los integrantes. Se les indica a stos que en cada una escriban un rasgo
de s mismos que los caracterice. No deben poner su nombre en ellas.
Despus de un tiempo razonable (de 10 a 15 minutos), el coordinador les dice
que va a pasar a recoger slo tres de las cinco tarjeras escritas, les da las
siguientes instrucciones: el leer en voz alta una tarjera elegida al azar,
alguno de los miembros del grupo dir de quin cree que es esa tarjeta. La
persona a que se refiera no debe decir s o no, ni exteriorizar su estado de
nimo; slo preguntar por qu se cree que es ella, a lo que se le debe
responder; si es ella quien escribi la tarjeta, lo dice; si no, responder:
Gracias, pero no soy yo. Otro miembro del grupo puede decir quin cree
que es, y as sucesivamente lo dicen dos o tres personas ms, ya sea que se
adivine o no. Se hace los mismo con otra de las tarjetas, hasta lograr que
todos los miembros, o una gran parte del grupo, sean reconocidos.
Despus se hace la reflexin en comn. Con esta tcnica se logran varios
objetivos: que los participantes en el grupo vean cun difcil es encontrar
cinco caractersticas propias; que se den cuenta de su capacidad de conocer
a los compaeros; que adviertan su inters por los otros, etc. Al mismo
tiempo, reciben una retroalimentacin que les permite advertir cmo los
perciben los dems.
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ejemplos,
contraejemplos,
analogas,
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1. Analizar la tarea
a) Identificar la tarea. Establecer una meta: preguntarse qu se espera
lograr aprender realizando la tarea. Preguntarse con qu nivel / calidad
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gusta estudiar).
Los buenos alumnos estn motivados para el aprendizaje por s mismo; los
malos estudiantes, por las recompensas externas que pueden obtener.
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35
36
Sobre resultados:
vales,
respuestas
no
Carcter normativo:
Este mes sacaste el tercer lugar en la clase
Este alumno es casi siempre de los tres primeros en computacin
Sobre procesos:
Informacin sobre solucin de las dificultades del alumno:
As no vas a resolver esta ecuacin; en vez de elevar al cuadrado,
tienes que elevar esta cifra al cubo
Informacin con pistas para pensar:
En vez de intentar traducir del ingls cada una de las palabras del
texto al pie de la letra por qu no intentas inferir su significado a
partir del contexto de la lectura?
La motivacin de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes,
manifiestan un carcter evolutivo. Se ha podido comprobar que a medida que
los estudiantes crecen, se dan cambios sistemticos en la frecuencia con que
reciben la informacin de uno u otro tipo y en el grado en que la asimilan. El
refuerzo social predomina como evaluacin en la educacin preescolar y los
primeros aos de la escuela primaria, mientras que la informacin de
carcter simblico se incrementa a partir del segundo o tercer grado. La
interpretacin que el alumno puede hacer de la informacin objetiva sobre
su ejecucin se relaciona con su desarrollo intelectual (se requiere razonar
sobre proporciones), y es ms significativa a partir de los 12 o 13 aos de
edad. La informacin normativa implica la comparacin y competencia del
alumno con los dems, y se acenta a partir de los once aos de edad.
La informacin relativa a los procesos que sigue el alumno en su aprendizaje,
sera la ms deseable desde la perspectiva asumida en este texto; en
particular la que provee de pistas para pensar, ya que permite al docente
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6. Promover de
aprendizajes:
manera
explcita
la
adquisicin
de
los
siguientes
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo nos permitan saber el
nivel de conocimientos del alumno, sino, en caso de mal desempeo en la
prueba, las razones del fracaso.
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materia fuera interesante, como por ejemplo, relacionar el contenido con sus
vivencias e intereses, el inyectar humor a la clase mediante ancdotas,
chistes o historias. En opinin del autor, en este estudio los alumnos
evidenciaron que incluso llegaban a disfrutar formas de aprendizaje
consideradas como pasivas (v. gr., exposiciones, demostraciones), a
condicin de que el profesor hiciera interesante el material.
Otro trabajo que arroja luz al tema de la motivacin escolar, es el de Zahorik
(1996, citado por Brophy), donde se pidi a profesores de educacin
elemental y secundaria que escribieran una serie de ensayos sobre los
aspectos que despertaban ms inters en sus alumnos por el aprendizaje.
Agruparon las respuestas en ocho categoras, que cualitativamente coinciden,
de manera global, con las del estudio anterior, aunque hay variaciones
importantes en la jerarqua. Algunas de las categoras, con ejemplos de
actividades posibles, son las siguientes:
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1. Centradas en la tarea
Esquema bsico
trabajo
2. Centradas en el grupo
aula
Trabajo
en
o grupos pequeos
Presentaciones y rompimiento
de
hielo (Presentaciones
Sesiones plenarias
progresivas)
Comunicacin (Comunicacin
en
Debate
Simposio
Babelas).*
Mesa redonda
Anlisis de problemas (Mipps y
Rejilla *
Wors).*
Representantes *
Toma
NASA).*
Manejo
(Destruccin
de
decisiones
de
(la
conflictos
de observacin
del mundo).
Concordar discordar*
Integracin afectiva
Jerarquizacin*
(Sociograma).
Philips 6-6
Corrillos
Grupos
de
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discusin*
Liderazgos grupales (los
Estudio de casos*
Caballos).*
Incidente crtico*
Espritu
(Bolsa
de
colaboracin
Tres teoras
de valores).
Seminario de investigacin
En general, todas las tcnicas
de
trabajo
en el
individual
centradas
Construccin de esquemas
conceptuales (Concordar
discordar).*
Tcnicas
estudio
para mejorar el
Sociodramas
papeles.
juego
de
Tcnicas
Como se utilizan
Parte de la
conformado
Panel
seleccin
de
un
equipo,
un
coordinador
preguntas
en
o
forma
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a un
pblico
sobre
aceptando
determinado
tema,
Interactiva
bien
tema determinado,
permite la
al
el instructor
mismo
tiempo
Simposio
mismo problema.
Mesa redonda
personas
presididas
participante
en donde cada diferentes
por
un
expone
un
tema,
hecho
por el
instructor, permite
opiniones y
obtener
informacin,
Consulta pblica
Lluvia de ideas
sus
ideas
con
el
datos,
opiniones,
soluciones,
El instructor
lectura y
las
reas
conduce
afectivas
al grupo
hacia
la
propiciando
la
emisin
de
hacia
el
rea
afectiva.
Expositiva
con
de
cualquier
motivante y
el
lograr
aprendizaje
tema,
con
de
introduccin
conclusiones contundentes.
Leccin
El
sensibilizacin,
consolidacin,
regulacin.
aprendido
con
lo
aplica
Se
mtodo
relaciona
consiste
lo
anteriormente
de
sntesis
que
ha
se
adquirido.
Se
resolucin de problemas.
Dialogos
Los integrantes
parejas.
Simultaneos
Phillips 66
que
del
equipo
surja
en
dialogan
por
el
Corrillos
Consiste
en
dividir
participantes en
al
grupo
de
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pequeos grupos
cada uno,
de
integrantes
cognoscitivas
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Mtodos de demostracin
Tcnicas
Demostrativa
Cmo se utilizan
Explicacin ilustrada que permite ensear
cmo se
ejecuta una operacin, cmo se desarrolla
una
habilidad,
cmo se
cmo
funciona
un
aparato
un
tema,
su
objetivo
es
Se forma con
participantes
un
nmero
reducido
de
en el cual
para
aprender.
enfocado al
mismo
individuo,
participantes, a las
El
los
individuos
aprendizaje
a
los
est
dems
(integracin de grupo).
El instructor plantea un problema, por lo
general
Taller
correspondiente
trabajo, en
donde
los
los
al
ambiente
participantes
real
deben
de
aplicar
Mtodos de accin
Tcnicas
Estudio de casos
Cmo se utilizan
Permite introducir al participante a situaciones
cercanas a aquellas que caracterizan su vida
profesional. La posibilidad de tratar en grupo
situaciones complejas lleva al participante
a
desarrollar experiencias.
Consiste en el anlisis de una serie de
hechos
susceptibles de presentarse en la vida real.
Se sugiere tener previamente el caso
(reproduccin escrita) que se va a analizar
y el
instructor forma equipos, presenta los casos a
tratar, propiciar la discusin
en un ambiente
favorable, ayuda
descubrir por
participantes
los
de
problemas
propuesto. Finalmente
conclusiones
se
conforme
retoman
al
las
51
de
los
puntos
Comisin
Fabricando flores
que
conozcan
el
proceso
cabo
dicha
actividad
el
que
al
interior
de
cada
una
tarea.
Al
finalizar
la
52
actividad, el
instructor pedir al grupo que, como equipo,
evalen el trabajo que realizaron tomando en
cuenta
los
organizacin del
siguientes
trabajo,
actitudes
impidieron la
que
aspectos:
ayudaron
aprendizajes
que
se
finalmente.
Cancin de ronda
crculo
se da la indicacin
pasando un
con
de
las
que
sillas.
van
ir
que
se
quede
con
el
lpiz
la
calidad
su
el trabajo.
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Jornadas
e informacin
especfica
en
es
el
de
identificar,
para
presentar
resolver problemas.
Sociodramas
Esta
tcnica
situaciones
problemticas,
actuaciones
contradictorias,
discusin
se
usa
ideas
para
contrapuestas,
despus
suscitar
la
proporcionar
datos
inmediatos
Collage
tema
seleccionado
pasan
exponer
con
54
relacionados al tema.
El instructor
integrantes y
Dulces
forma
equipos
de
una
indicacin
tienen
evaluar
controlar).
es
vivencial
se
sugiere
Comercial
instrucciones:
van
Tcnicas
Presentacin
Como se utilizan
El encuentro entre los participantes de un
evento y
55
esto
ayudar
al
instructor
un
acercamiento
agradable
ellos.
Rompe - hielo
El
instructor
sentimiento de
deber
mutua
confianza
disminuyendo as
establecer
y
un
comprensin,
El
instructor
primeramente en
detalla
la
tcnica:
hasta
encontrar
su
escolaridad,
puesto
de
trabajo,
compaero (a).
Canasta revuelta
la
comunicacin
participantes
se
la
forman
en
sta
deber
responder
el
que
se
diga
canasta
se
sugiere
para
que
los
presentacin.
Conejo y conejeras
Cuando se diga
se
mueven
de
su
lugar,
sueltan
para
formar
otras
que
alguno
de
los
(Relajacin)
les
indica
que
van
inicia.
Hombros y
secan a su
espalda,
la
Se
inicia
por
la
posteriormente
fue
baada,
ahora
baa
al
Que lo bao.
Esta tcnica se sugiere para cuando se han
Saturado de informacin o cuando la situacin
del
Evento ya a sido muy cansada.
Mar
Adentro
Afuera
el
instructor
explica
que
les
comenta
que
le
den
Ganador.
Esta tcnica se sugiere para cuando se han
Saturado de informacin o cuando la situacin
del
Evento ya a sido muy cansada.
Nmeros
El instructor
participantes,
forma
selecciona un
como juez,
despus, coloca
extremo del
10
equipo
a
los
equipos
que
se
equipos
de
dos
formar
en
un
Las lanchas
posteriormente
da
la
bibliografa)
Cuadro de nmeros
Escultura
El instructor
integrantes,
forma
equipos
reparte y da indicacin
escultura o
figura en
minutos.
un tiempo
Posteriormente
presentacin
cada
de
de realizar una
aproximado
equipo
de 30
hace
la
tiene
sus
el
propsito
caractersticas
de
como
Dibujo
que
describa
un
dibujo
por
se
les
dan
indicaciones,
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