EVALUACION DE LA JORNADA JUEVES 12/02/04

CONCLUSIONES SOBRE EL MODELO DIDACTICO

o Los modelos planteados son: Recojo de saberes, Construccin, Aplicacin.
o El modelo didctico del C.A. comprende tres momentos principales: recojo
de experiencias, construccin del nuevo conocimiento y aplicacin. La
reflexin es transversal, se da en todo el proceso. Este modelo se debe
aplicar considerando los principios de la Educacin de adultos. El enfoque
que utilizaremos en el aprendizaje de la lectura y escritura es el balanceado
que consiste en partir desde diferentes entradas, considerando el enfoque
comunicativo y otras posibilidades.
o Importante incluir lo ldico como estrategia de trabajo con chicos y chicas.
Tener en cuenta la organizacin del aula y chicos antes de emprender
cualquier actividad. Demostrar apertura y empata.
o El trabajo con adultos debe darse siempre teniendo en cuenta los procesos
de recojo de saberes, elaboracin o construccin, aplicacin del nuevo saber.
o El modelo didctico para la capacitacin de los maestros partir de los
principios de la educacin de adultos y considera: recojo de saberes previos,
construccin del nuevo conocimiento y aplicacin.
o Concluyo en que debemos tener presente en el proceso de la capacitacin el
modelo didctico, considerando que la reflexin es parte fundamental.
o El modelo didctico que asumimos para capacitar a los docentes consta de
los siguientes componentes: Recojo de saberes previos, construccin de los
nuevos saberes, aplicacin de esos saberes en su aula o contexto. La
consciencia fonolgica es la habilidad que tienen los nios para darse cuenta
que las palabras estn formados por sonidos(fonemas).
o El modelo didctico se reflejar con el planteamiento de preguntas
problematizadoras en el diseo del programa de capacitacin de los
maestros.
o El modelo didctico: 1. Recojo de saberes, 2. construccin del
conocimiento(reconceptualizar), 3. Aplicacin.
o El modelo didctico a seguir en la capacitacin est claro con la aclaracin
de que la reflexin se da en todo momento.
o Es necesario que el docente tenga claro los procesos como la reflexin, el
recojo de saberes, la construccin y luego la aplicacin.
o Utilizar el modelo didctico del C.A. en el diseo de actividades de
capacitacin para los maestros. Partiendo de las experiencias de los
maestros, constrastndolos con el nuevo conocimiento y haciendo que todo
pueda ser apreciado.
o El modelo didctico considera: Recojo de saberes previos, construccin y
aplicacin.
o El modelo didctico de la capacitacin de adultos es un proceso que
comprende tres momentos: recojo de saberes, construccin y aplicacin del
nuevo saber.
o Debe observarse en nuestros diseos los tres momentos bsicos: saberes
previos - construccin de conocimiento y aplicacin del saber y en todo
momento reflexionamos en ellos.
o Comprender el modelo didctico del C.A. que debemos asumir.
o Tiene tres momentos importantes: recojo de saberes previos, la construccin

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del saber y la aplicabilidad. Transversalmente est la motivacin y la

evaluacin.
Se va procesando en mi cabeza lo que es modelo didctico para adulto,
partir de reflexin sobre su prctica.
Proceso contnuo de recojo de saberes previos, construccin del nuevo saber
y aplicacin de lo aprendido en el que se da la reflexin y activacin de
procesos mentales.
Usar el modelo didctico en toda situacin de aprendizaje de adultos y
tambin de nios y nias.
Usar el modelo didctico en toda situacin de ap. de adultos y tambin de
nios y nias.
Qued claro el Modelo Didctico a seguir en el trabajo con los docentes.
El modelo didctico del Centro Andino plantea 3 secuencias en el proceso
de aprendizaje, siendo la reflexin una caracterstica permanente del
proceso.
Modelo didctico del Centro Andino. Tiene 3 momentos: recojo de saberes
previos, construccin, aplicacin. La reflexin es un eje transversal.
El modelo didctico parte del recojo de saberes previos, para luego construir
el aprendizaje a partir de conflictos cognitivos que van a facilitar la
activacin de procesos mentales y estructurar los nuevos saberes para
finalmente aplicarlos. Cruza el modelo didctico la reflexin.
Es un mtodo activo que permite evaluar el trabajo docente, ser conciente de
cmo orienta el trabajo a los nios y cmo nosotros vamos a orientar el
trabajo de los docentes cuando capacitemos: a)

CONCLUSIONES SOBRE EL MODELO FONOLOGICO

o Es una entrada para trabajar la reflexin sobre los sonidos del lenguaje oral
en la escuela con los nios y nias. Permite al maestro hacer un diagnstico
de las dificultades que tiene los nios en la lectura, y a partir de este
problema detectado, se puede trabajar la conciencia fonolgica.
o La consciencia fonolgica es importante en la medida que dota de
habilidades para aprender mejor la lectura y escritura. No es un mtodo.
o Es una habilidad para reflexionar conscientemente sobre los aspectos
estructurales que tiene el lenguaje hablado. Es parte de una habilidad mayor,
que es la habilidad metalingustica, por tanto se deben considerar tambin
las otras habilidades al trabajar comunicacin con los chicos.
o La consciencia fonolgica es un proceso por el cual los chicos se hacen
conscientes progresivamente, de cmo hablan y todo lo que esto implica.
o La conciencia fonolgica no es un mtodo hay que trabajarlo a partir del
contexto. Tomar conciencia que el trabajo se realiza primero con
adultos(docentes) para poder aplicarlo en el aula.
o La consciencia fonolgica debe trabajarse como un recurso para lograr la
reflexin sobre los segmentos lingusticos, no como una metodologa.
o El trabajo educativo que realicemos para favorecer el desarrollo de la

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consciencia fonolgica se realizar en el marco del enfoque comunicativo

de la lengua escrita, como un recurso para reflexionar sobre los segmentos
lingusticos de la palabra.
La conciencia fonolgica representa un proceso que se debe trabajar con los
alumnos contextualizada.
La ejercitacin de la consciencia fonolgica se debera ejecutar con mayor
nfasis con aquellos nios que tienen dificultades de pronunciacin.
Aplicar dentro de las actividades de aprendizaje como un proceso de
acuerdo a las caractersticas de los nios: problemas de aprendizaje
especficamente. Tener cuidado de tratar la consciencia fonolgica con los
maestros en forma aislada, los podemos confundir.
Consciencia fonolgica: habilidad metalingustica que consiste en darnos
cuenta y reflexionar que las palabras estn formadas por sonidos del habla
(sonidos y fonemas). Se consideran tres niveles. Conciencia silbica,
conciencia intrasilbica y conciencia fonmica.
Sobre la consciencia fonolgica que se debe de trabajar segn la necesidad
de los nios. Sugiero obtener un documento ms claro y preciso sobre
consciencia fonolgica.
En cuanto a la consciencia fonolgica, esto es un tema tan prolijo y
peligroso por ello tenemos que tener cuidado en manejarlo, tenemos que
verlo como un proceso y que tenemos que partir de temas o aspectos muy
puntuales y comprensibles para el docente y los nios.
La importancia de trabajar la consciencia fonolgica a partir de una
situacin comunicativa. Manejar el juego didcticamente para ejercitar la
consciencia fonolgica.
La consciencia fonolgica es una habilidad que debe desarrollarse dentro de
un contexto. La consciencia fonolgica es un aspecto del lenguaje y consiste
en darse cuenta de los sonidos del habla.
La consciencia fonolgica es una habilidad metalingustica para reflexionar
sobre los sonidos que conforman el lenguaje oral. Existen niveles de
consciencia fonolgica: conciencia silbica, intrasilbica y fonmica.
Es una habilidad metalingustica que permite la reflexin y comprensin del
lenguaje hablado, y oral. La consciencia fonolgica no es un mtodo, pero
si deber ser trabajado para ayudar a nuestros nios/as a leer y a escribir.
Profundizar el tema de consciencia fonolgica, clarificar los niveles de
unidad lingstica y en qu momento utilizarlo como recurso didctico.
Es una habilidad fonolgica es una habilidad para reflexionar sobre la
conformacin de las palabras. Es una de las partes que comprende la
consciencia metalingustica.
Visualizar la consciencia fonolgica como aquella habilidad que permite
reflexionar, de manera consciente sobre los fonemas que constituyen el
lenguaje oral. Darle la importancia en la medida que le ayuda al nio en el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; de esta forma es como debe ser
concebido por los docentes, no como un mtodo sino como una forma ms
de ejercitarlo.
Un aspecto a trabajar dentro de la propuesta comunicativa.
Habilidad de los nios para darse cuenta que el lenguaje oral tiene sonidos.
Es una habilidad metalingustica que consiste en reflexionar
conscientemente sobre las estructuras del lenguaje hablado. Es parte de la

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conciencia metalingustica. Existen diferentes niveles de consciencia

fonolgica dado que no es una entidad homognea. Estos son silbico,
intrasilbico y fontico. Otras interpretaciones aluden que los niveles de
consciencia estn en funcin de la dificultad de las tareas.
Es necesario e importante trabajar la conciencia fonolgica contextualizada.
Ejercitar la conciencia fonolgica con el juego, usado didcticamente.
Sera necesario un documento claro y preciso sobre conciencia fonolgica
trabajado desde el Centro Andino.
La conciencia fonolgica es una de las tantas habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura. En los grados superiores se va a ir
trabajando en el sentido del desarrollo de la conciencia metalingstica.
La conciencia fonolgica es la habilidad de reconocer que el lenguaje oral
est compuesto de sonidos (fonemas). Es importante realizar actividades
que se orienten a desarrollar esta habilidad pero tenindolas en cuenta
dentro del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en situaciones
comunicativas.
La aplicacin de la actividad ldica como recurso para trabajar la conciencia
fonolgica. La importancia de las estrategias de la docente para el trabajo de
conciencia fonolgica. Es una habilidad metalingstica. Tiene tres niveles:
silbico, intrasilbico y fonmica. Se sugiere a los docentes que vamos a
capacitar como uno de los aspectos para trabajar el lenguaje oral.
Presentar otros videos como trabajan la conciencia fonolgica en el II ciclo.
Mayor bibliografa sobre conciencia fonolgica.
El trabajo de la conciencia fonolgica puede ayudar al aprendizaje de la
lectura y escritura. Que despus de todo, los maestros de aula sin saber han
estado utilizando parte de la conciencia fonolgica en el llamado mtodo
mixto, solo por que no sentan confianza o seguridad al desarrollar el
enfoque comunicativo textual.
Conciencia fonolgica es la habilidad metalingstica o la capacidad para
reflexionar y manipular aspectos del lenguaje hablado. Conciencia
fonolgica forma parte del enfoque balanceado (es importante
contextualizar)
La construccin permite cambios en las estructuras mentales. Nos permite
retroalimentarnos y reflexionar para mejorar.
La conciencia fontica tiene 2 momentos: 1. el conocimiento del sonido de
las letras; 2. mediante un proceso se llega a tomar conciencia del lenguaje
oral.
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que permite una
reflexin y comprensin del lenguaje hablado. La conciencia fonolgica es
un aspecto que se trabajar al momento de ensear a leer y a escribir. Esto
no implica que partamos de l para desarrollar el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Es necesario que el nio sea conciente de os sonidos que produce y luego
articular para formar palabras y as comunicarse. Que la conciencia
fonolgica no es un mtodo sino un medio que puede reforzar algunas
situaciones metalingsticas (fonmicas). Los maestros deben tener claro
sobre los conceptos que debemos manejar para orientar la capacitacin.

INTERROGANTES PENDIENTES
o En este momento creo que tengo las ideas claras con relacin a lo trabajado
el da de hoy. No se me ocurre nada.
o En general seguir profundizando en el tema de consciencia fonolgica para
identificar con claridad los niveles de desarrollo de la misma.
o Si la pronunciacin est ligada a la maduracin del aparato fonador y el
nio/a reconoce los sonidos.. estos deben conocerse esperando esa
maduracin del aparato fonador??
o Vamos a trabajar didctica de la lectura y escritura con profundidad??
o Incluir ms ejercicios de consciencia fonolgica, en la sesiones
demostrativas??
o cmo desarrollar(estrategias) la consciencia fonolgica en los 1eros
grados? cmo iniciarla? cmo ejercitarla?
o Quisiera profundizar relacin Oralidad y pensamiento.
o Qu es el mtodo balanceado?
o Cmo desarrollar la consciencia fonolgica en los nios?
o Cmo acercarla al entendimiento de los docentes para no caer en
confusiones con respecto a los enfoques tradicionales?
o A travs de qu juegos divertidos(didcticamente) ejercito el nivel
intrasilbica?
o A travs de que juegos divertidos ejercito el nivel intraslaba?
o Qu actitudes asumir frente al trabajo de conciencia fonolgica?
o Cmo abordar este tema con los fonemas que tienen representacin doble
de grafas?
o A qu se llama metalingstica?
o Cmo podramos contextualizar la conciencia fonolgica en las actividades
de aprendizaje?
o Cmo se trabaja ortografa en los primeros grados?
o De qu otra forma se puede aplicar en el aula la conciencia fontica?
o Cmo trabajaremos los niveles de conciencia fonolgica?