1.

-Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno

de quien present la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

En el grupo de primer grado grupo B con 32 alumnos 25%nios se encuentran

en el nivel silbico, 25% en silbico-alfabtico y 50% en alfabtico de acuerdo con
los niveles de contextualizacin de la escritura.
La alumna que se seleccion en espaol de alto desempeo tiene de 6 aos, es
de complexin delgada, de tez blanca y es inquieta. Su desarrollo cognitivo le
permite tener habilidades para poder expresarse con facilidad tan de forma escrita
como oral. De acuerdo a su estilo de aprendizaje se observ que le gusta trabajar
en equipo, comparte sus ideas y se relaciona con sus compaeros, es por eso, su
aprendizaje es visual y auditivo Lee 78 palabras por minuto y eso le permite
comprender bien os texto.
La alumna con bajo desempeo es de estatura mediana, de tez blanca, su
complexin es delgada, muestra un desarrollo cognitivo Su estilo de aprendizaje
es visual y auditivo de acuerdo a las observaciones que se hicieron durante sus
trabajos. Se encuentra en el nivel silbico-alfabtico. Lee lentamente, sus escritos
son cortos y se confunde al escribir algunas palabras al momento de redactar un
texto. Lee 40 por minuto
2.-Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

La Escuela Primaria Federal MAXIMINO AVILA CAMACHO con clave de C.C.T.

21DPR0170D, perteneciente a la zona escolar 052 de Esperanza, Puebla se
encuentra ubicada en la comunidad de Cuesta Blanca, perteneciente al municipio
de Palmar de Bravo, Puebla.
Los padres de Silvia estudiaron hasta la secundaria, son jvenes, ya que se
casaron temprana edad y esto obstaculiza para que concluyeran sus estudios.
Son una familia de cuatro integrantes apoyan y dedican tiempo con las tareas en
casa e impulsan sus estudios sus dos hijos.
3.-describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias

Del plan y programa. Gua para el maestro de primer grado. Se tom el

aprendizaje esperado, campo formativo, el enfoque de la asignatura y el estndar
curricular.
El tema de la leccin, el bloque fueron extrados del libro para el maestro de
espaol.

Aprendizaje esperado. Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo

Propsito: reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y
se diviertan.
Leccin: 3. Otro final del cuento
Bloque: Dos
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
mbito. Literatura.
Enfoque: comunicativo, funcional y sociolingstico
Estndar curricular: Produccin de textos escritos.
Inici la clase organizado a los nios en equipo de cuatro integrantes, se reparti
globos a los nios, indicar que reventarn sus globos al sentarse sobre de ellos.
Cada nio recogi un papelito que contena el globo, despus muestren el papelito
que contiene el nombre de un animal que imitaran con sonidos y movimientos de
su cuerpo.
Despus se mostraron algunas imgenes sobre el cuento El ratn Simn del
libro de lecturas pgina 44. Posteriormente se realiz una lluvia de ideas para
rescatar sus conocimientos previos mencionando algunos cuestionamientos como:
qu pas primero?, qu personaje apareci primero?, qu haca?, qu pas
despus?,
Solicit a los alumnos que mencionaran en voz alta los nombres de los animales
que participaron en el cuento, despus se les pregunt si eran reales o fantsticos.
Luego se propici que los nios mencionaran que otros animales conocen, ya sea
que los hayan visto en cuentos, pelculas o programas de televisin.
Se invit para que expresen su opinin sobre para que los autores escriben los
cuentos? Solicitando tambin que comenten qu personajes intervienen en el
cuento? y lo qu pas al final de l, etc.
Se proporcion tiras de cartulina a los nios, para que anoten qu personajes
aparecen en el cuento y escriban en que parte del cuento aparece: al inicio, en el
desarrollo o al final, al trmino de ellas peguen al pizarrn. Ms tarde se realiz la
lectura en voz alta del cuento El ratn Simn del libro de espaol lecturas del
alumno. Pgina 44
Se pegaron en el pizarrn palabras generadoras como triste, cobarde, grande e
inteligente para que cambien el final del cuento, as mismo que observen
nuevamente las imgenes y seleccionen la que ms les gusten para apoyarse
para crear un nuevo final.

Mostrar en el pizarrn el final del cuento, leerlo en voz alta para que observen el
inicio de la primera oracin y pidan que mencionen que palabras generadora le
puede servir para que cambie la oracin.
Por ltimo se anim para que escriban por ellos mismos nuevas ideas,
comenzando primero con oraciones sencillas relacionndolas con el cuento y las
imgenes que escogieron
Por parejas, revisen si las oraciones tienen congruencia y se apoyen entre ellos
para la elaboracin del final. Se les anima para que cuando terminen la actividad
de la leccin 3 Otro final para el cuento del libro de texto pgina 51 reescriban el
cuento nuevamente y cambien el final del cuento.
Para evaluar el trabajo registrando en una lista de cotejo donde se tomaron en
cuenta los siguientes rasgos a evaluar:
Identifica los eventos, los personajes y la trama de un cuento.
Ordena los distintos momentos de un cuento.
Reescribe un final diferente para un cuento.
Reconoce el cuento como textos del gnero literario.
Comenta con sus compaeros lo aprendido.
4.-Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.

Para incorporar los conocimientos previos de los alumnos inicio primero con
alguna dinmica que permita que estn atentos en cada actividad que se realice
en clase. Las imgenes y la lluvia de ideas los involucra ms, ya que el estilo de
aprendizaje del grupo es visual, auditivo y kinestsico de acuerdo a las
observaciones que realizo durante la actividad.
5.-Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el
reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo de formacin o la
asignatura.

El reto que se present con los alumnos escribiera, expresaran y analizaran las
oraciones que requeran para poder redactar un final nuevo para el cuento. A partir
del enfoque del campo formativo de la asignatura nos menciona que los nios
deben aprender y desarrollar sus prcticas sociales para fortalecer su creatividad
e imaginacin a travs de la lectura para la produccin de textos propios.
6.-Explique la manera en la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos
la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver las situaciones planeadas.

Una de las estrategias que se utiliz fue el manejo de palabras generadoras para
la elaboracin de oraciones. Escribir el final de cuento a la vista y que ellos
observen que cambios pueden realizar. Adems el trabajo en parejas para la
revisin y correccin de sus textos.
Para la bsqueda de informacin fue mediante sus conocimientos previos y la
comprensin del texto.
7.-Explique los motivos por lo que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo de formacin o
asignatura.

Para trabajar con los alumnos la leccin 3 El otro final para el cuento se organiz
al grupo de diversas formas grupal, por parejas, as como el individual, como el
estilo de aprendizaje de los nios es variable la organizacin de las actividades se
tiene que adecuar a esos estilos de trabajo.
De acuerdo al programa de estudio 2011 gua del maestro, el campo formativo al
que pertenece es el de lenguaje y comunicacin que nos dice: Que los nios
deben desarrollar competencias comunicativas, a partir del trabajo con los
diversos usos sociales del lenguaje.
8.-Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de
la asignatura o campo de formacin

Segn el programa de estudio 2011 gua de estudio de primer grado nos dice que
el campo de formacin lenguaje y comunicacin que rige a la asignatura de
espaol que: Que el nio debe desarrollar competencias comunicativas, a partir
del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa
de los diferentes contextos. Adems se busca desarrollar competencias de lectura
y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin.
Es por eso que considero que la actividad es congruente ya que maneja el
estndar curricular que es la produccin de textos que consiste en que los
alumnos desarrollen la habilidad de crear sus propias producciones.
9.-Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento las
evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los resultados de la
evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin con los aprendizajes
esperados

Durante proceso de aprendizaje la alumna de alto desempeo mostr inters en

las actividades, principalmente para expresar su opinin sobre quines eran los
personajes y que haba sucedido en el cuento. En la realizacin de las actividades
logr escribir un final nuevo a su cuento, las dificultades que se le presentaron en

la elaboracin de su cuento fueron la ortografa y uso de maysculas al inicio de

un prrafo.
Mientras que nia con bajo desempeo mostr inters al escuchar el cuento,
durante la elaboracin de su cuento tuvo un avance significativo, porque a pesar
de no leer con fluidez realiz escritos cortos. Las dificultades que tuvo fueron: no
tenan congruencias sus oraciones, no usa maysculas al inicio de un prrafo y
confunde palabras al escribir una oracin.
10.-Explica la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que
present la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Durante el trabajo de los alumnos se proporcion retroaliment mediante la

elaboracin de actividades de refuerzo como son reescribir cuentos a partir de
imgenes y ordenar secuencias temporales de un cuento.
Con la nia alto desempeo se realiz actividades para reforzar sus textos, as
como su fomentar la comprensin lectora para mejorar su ortografa.
La alumna de bajo desempeo se trabaj actividades para retroalimentar sus
trabajos como la redaccin de textos que le sirvan para reforzar sus habilidades
para escribir, as como ejercicios para el uso de las maysculas. Se motiv para
que reescribiera un pequeo cuento que es la actividad que se presenta como
evidencia.
11.-Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en
relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Las fortalezas que present son aquellas a las que pertenecen a la dimensin 1 y
2 parmetros 1.1, 1.2 y 1.3 e indicadores que los respaldan. Porque nos habla
del entorno de los alumnos familiar y social, el desarrollo de su aprendizaje y el
dominio de los plan y programas que rigen la educacin bsica
Mientras que las debilidades que encuentro son aquellas que pertenecen a la
dimensin 3 y 4, incluyendo los parmetros e indicadores, requiero fortalecerlos
para mejorar mi prctica docente.
12.-Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Los retos que se presentaron con relacin al aprendizaje esperado fueron plantear
estrategias para motivar a los alumnos de alto de desempeo para no perder el
inters en las actividades. Otro fue involucrar a los nios que requieren ms apoyo

para la elaboracin de sus trabajos. Y por ltimo llevar a cabo la evaluacin para
valorar en desempeo de los nios.
A partir de los retos presentados en la actividad, concluyo que debo fortalecer mis
estrategias para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, principalmente
aquellos que requieren de ms atencin y dedicar ms tiempo a implementar
nuevas formas de trabajo.