1

CONCEPES DE INFNCIA E EDUCAO INFANTIL:

REFLEXES INICIAIS
Janana Nogueira Maia Carvalho1

RESUMO: Este artigo fruto da dissertao, que se encontra em fase inicial,

intitulada Concepes de infncia dos professores de educao infantil, que tem como
objetivo geral, analisar as concepes de infncia e de Educao Infantil dos professores
deste nvel educacional da Rede Pblica de um municpio do interior de MS e suas
implicaes para o processo educacional das crianas. Neste artigo, apresentaremos uma
discusso de carter exploratrio, que tratar da compreenso dos professores que atuam
nesse segmento sobre o currculo na Educao Infantil e infncia. Para obter xito nesta
discusso, inicialmente apresentaremos um breve histrico sobre a infncia e a
Educao Infantil e; em seguida, uma abordagem com a contribuio de vrios autores
sobre currculo de Educao Infantil. A metodologia utilizada nesta pesquisa de
abordagem qualitativa, como instrumento de coleta de dados foi utilizado a entrevista
semi-estruturada. Conforme j afirmamos, esta pesquisa se encontra em fase
exploratria, portanto neste momento ser apresentada a anlise da entrevista com uma
das professoras que compe o campo emprico da pesquisa. Foi possvel perceber que,
na concepo da professora, o currculo da Educao Infantil deve enfatizar o ensino
dos denominados contedos escolares historicamente trabalhados no Ensino
Fundamental, secundarizando as atividades de desenvolvimento de uma educao para a
infncia.
PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil, infncia, currculo.

INTRODUO
O artigo apresenta a anlise de uma entrevista feita com uma professora que
trabalha com a educao infantil. Nosso objetivo analisar o que tange compreenso
do que seja o currculo na educao infantil e de que maneira est inserido nesse
processo. Nossa pesquisa de cunho qualitativo, partindo do pressuposto de que a
pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento (BOGDAN e BIKLEN, 1982, apud
LUDKE e ANDR, 1986, p.11). O referencial terico composto de um resgate
histrico da infncia e da educao infantil no Brasil, bem como, algumas leis que
asseguram os direitos da criana; refletimos tambm sobre o currculo e como ele se
constitui na Educao Infantil. Para tanto, analisamos, alm de trabalhos referentes ao
tema, a fala de uma docente que est atuando na Educao Infantil. Buscando
1

Aluna do Programa de Ps-Graduao Mestrado e Doutorado em Educao da Universidade Catlica

Dom Bosco UCDB.

2
compreender como o currculo pode implicar no processo educacional das crianas,
registramos o pensamento de Moreira e Silva (1995, p. 7-8) o currculo no um
elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social.
Acreditamos que o currculo no pode negligenciar os processos de educao que
pretendem considerar as caractersticas culturais das crianas a quem se destina, assim
pela multiplicidade de significados, currculo no pode ser reduzido a um conceito
nico, mas sim, instigar olhares diferentes para o modo como os saberes produzidos
pela sociedade so organizados, selecionados, classificados, transmitidos, avaliados e
distribudos. Dessa forma, buscamos registrar a histria do currculo e como esse pode
fazer, ou no, parte do currculo escolar. Faremos sempre referncia Educao
Infantil, tema central desse artigo.

INFNCIA, CONDIO PARA SER CRIANA

[...] porque de infncia que o mundo tem preciso.
(Thiago de Mello, 1964, p. 34)
A palavra infncia nos remete ao passado, com cheiro e cores diferentes. A infncia
histrica, de uma poca, de uma sociedade, de uma cultura e tambm de fatores
polticos e econmicos. Dessa forma perguntamos: O que infncia? Quem a criana?
Por que essas perguntas foram feitas separadamente? Porque possuem conceitos
diferentes. Criana sempre existiu, mas o conceito de infncia no; infncia um
sentimento que surgiu h pouco tempo, mais precisamente no sculo XVII.
Criana hoje um sujeito social e histrico, constitudo no seu presente, cidado,
portador e produtor de cultura. J a infncia passa a ser vista no mais como um tempo
de desenvolvimento, mas como um tempo em si, tempo de brincar, jogar, sorrir, chorar,
sonhar, desenhar, colorir Ou seja, um tempo que incorpora tudo o que a criana e
faz nesse perodo de sua vida, um tempo em que ela vive como sujeito de direitos. Na
verdade, a infncia um direito inerente criana, porm ainda h muitos casos em que
a criana no usufrui deste direito.
Foi com o estudo de ries (1981) que se comeou a problematizar o conceito de
infncia e, hoje, a imagem de infncia remete-se criana, que ator social, partcipe da
construo e da determinao de sua prpria vida e da vida daqueles que a cerca. As
crianas tm voz prpria, devem ser ouvidas, consideradas com seriedade e envolvidas
no dilogo e na tomada de decises democrticas. Para se entender a importncia de se

3
ter infncia, precisamos pensar nos relacionamentos entre adultos e crianas, no
envolvimento do exerccio de poder. necessrio considerar a maneira como o poder
do adulto mantido e usado, assim como a elasticidade e a resistncia das crianas a
esse poder.
A inteno deste esclarecer a diferena entre os conceitos de criana e infncia,
aguar o questionamento de que se toda criana tem infncia e, principalmente,
fortalecer a ideia de que toda criana precisa de infncia.
Enfatizamos ento a necessidade de a criana ter infncia, momento em que certas aes
devem prevalecer sobre outras, opes mais saudveis garantem a existncia da
infncia, como brincar mais do que assistir televiso, jogar bola a jogar vdeo game,
tomar banho de mangueira, brincar de bonecas, carrinhos, sorrir muito. Reforamos
registrando dois pensamentos:

Se a presena enigmtica da infncia a presena de algo radical e

irredutivelmente outro, ter-se- de pens-la na medida em que sempre
nos escapa: na medida em que inquieta o que sabemos (e inquieta a
soberba de nossa vontade de saber), na medida em que suspende o
que podemos (e a arrogncia da nossa vontade de poder0 e na medida
em que coloca em questo os lugares que construmos para ela (e a
presuno da nossa vontade de abarc-la). A est a vertigem: no
campo a alteridade da infncia nos leva a uma regio que no
comandam as medidas do nosso saber e do nosso poder. (LARROSA,
1998, p. 232 apud BUJES, 2002)
A criana um construto cultural, uma imagem gratificante que os
adultos necessitam para sustentar suas prprias identidades. A
infncia constitui a diferena a partir da qual os adultos definem-se a
si mesmos. vista como um tempo de inocncia, um tempo que se
refere a um mundo de fantasia, no qual realidades dolorosas e as
coeres sociais da cultura adulta no mais existem. A infncia tem
menos a ver com as experincias vividas pelas crianas (porque
tambm elas esto sujeitas s ameaas de nosso mundo social) do que
com as crenas dos adultos. (SPIGEL, 1998, p.110 apud BUJES)

REFLEXES SOBRE EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

Fica decretado
Que agora vale a verdade.
Agora vale a vida,
E de mos dadas,
Trabalharemos todos pela vida verdadeira.

4
Thiago de Mello
Criana sujeito de direitos. Isso sempre foi assim? No, percorrendo a
legislao voltada criana descobrimos que nem sempre foi assim. Dessa forma
buscamos apresentar, por meio da anlise das leis, quando e como se iniciou um olhar
voltado para a especificidade da Educao Infantil para a faixa etria de crianas de zero
a seis anos, denominada pela lei de criana pequena2, pois para esse referido perodo
ela necessita ter infncia, mesmo sendo nos espaos de aprendizado escolar.
Iniciamos, lembrando nossa lei maior, a Constituio Federal/1988, que
estabeleceu a responsabilidade do poder pblico do Estado para com a Educao
Infantil, em creches e pr-escolas (Art. 208, inciso IV); garantiu o direito dos
trabalhadores, homens e mulheres, assistncia gratuita aos filhos e dependentes, desde
o nascimento at os seis anos de idade em creches e pr-escolas (Art. 7, inciso XXV) e
atribuiu aos municpios, com a cooperao tcnica e financeira da Unio e do Estado, a
responsabilidade pela manuteno de programas de educao pr-escolar e de ensino
fundamental (Art. 30, inciso VI). No podemos deixar de registrar a Emenda
Constitucional n. 14/96 que substituiu a expresso pr-escolar ao estabelecer que "os
municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil.
Em seguida garantindo ainda mais a criana pequena seus direitos, citamos o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA/1990 - apontado pelo Fundo das Naes
Unidas para a Infncia - UNICEF como uma das legislaes mais avanadas do mundo,
no que se refere garantia dos direito da criana e do adolescente vida, educao,
sade, proteo, liberdade, convivncia familiar e lazer.
No entanto o que mais marca a exigncia em relao educao a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao - LDBEN3 n. 9.394/1996, artigo 4, inciso IV - o
dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de
atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade.
Segundo a LDBEN a Educao Infantil compete aos municpios. So eles que
deve: organizar e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de
ensino, integrando-os s polticas e aos planos educacionais da Unio e dos Estados
(art.11, inciso I); oferecer a EI em creches e pr-escolas e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem

Denominamos crianas pequenas o segmento etrio at 4/6 anos.

Refere-se Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,que aplica ao campo da educao os dispositivos
constitucionais, sendo uma referncia fundamental da organizao do sistema educacional do pas.
3

5
atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima
dos percentuais mnimos vinculados, pela Constituio Federal, manuteno e ao
desenvolvimento do ensino (art.11, inciso V); Os municpios podero optar, ainda,
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema nico de
educao bsica (pargrafo nico).
Neste momento, lembramos de Freire (2000) quando escreveu: a capacidade de
interveno no mundo passa por um processo de aprendizagem que comea na infncia,
no qual a interferncia e a opo do educador fazem-se necessrias. Partindo dessa
citao, no podemos deixar de lembrar novamente a LDBEN-Educao Infantil:
primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana de at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade (art. 29). Acreditamos
ento ser a educao um processo contnuo na vida, e ainda, uma condio de
possibilidade da criana ter infncia e que a escola um espao privilegiado de
aprendizagem para uma prtica social, um lugar de cultura, de desafios, de construo
de identidades. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil constituem-se
nos Princpios, Fundamentos e Procedimentos da Educao Bsica, definidos pela
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que objetivam orientar
as Instituies de Educao Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organizao,
articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. (Parecer n
22/98 e da Resoluo n 1/99), e ainda o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil/1998, publicao desenvolvida com o objetivo de servir como um
guia de reflexo para os profissionais que atuam diretamente com crianas de 0 a 6
anos, respeitando seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira. O
Referencial pretende contribuir para o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao
de prticas educativas, alm da construo de propostas educativas que respondam s
demandas das crianas e de seus familiares nas diferentes regies do pas.
Na legislao sobre a Educao Infantil no Brasil, no podemos deixar de
mencionar tambm o Parecer CNE/CEB4 n. 022/1998 - Diretrizes Nacionais para a
Educao Infantil DNEI: para os programas que cuidem de crianas, educando-as de
0 a 6 anos, em esforo conjunto com suas famlias, especial importncia, pelo
ineditismo de seus propsitos e pela relevncia de suas conseqncias para a Educao

CNE/CEB Conselho Nacional de Educao-Cmara de Educao Bsica.

6
Infantil no mbito pblico e privado. A Resoluo CNE/CEB n. 01/1999
Regulamenta as DNEI para que sirvam de base para nortear a elaborao das propostas
pedaggicas das instituies de Educao Infantil, considerando princpios ticos,
estticos e polticos, bem como o Parecer CNE/CEB 04/2000 que objetiva esclarecer
dvidas geradas pela LDBEN/96, relativas Educao Infantil. Tal Parecer contempla
aspectos normativos, considerando: vinculao das instituies de Educao Infantil aos
sistemas de ensino; proposta pedaggica e regimento escolar; formao de
professores/as e outros/as profissionais para o trabalho nas instituies de Educao
Infantil; espaos fsicos e recursos materiais para a Educao Infantil.
Aqui, registramos a importncia dos professores da infncia em conhecerem os
referidos documentos, pois a escola tem um papel imprescindvel para que as crianas
sejam ouvidas, onde elas tenham vez e voz, que sejam vistas como sujeitos de direitos,
inegavelmente, as crianas j nascem situadas numa cultura, que circunscreve o seu
lugar social a partir do qual se construir sua identidade, seus valores, sua forma de ver,
de sentir e de refazer o mundo (SOUZA, 2000).
Temos ainda o Plano Nacional da Educao - PNE - Lei n. 10.172/2001 que
props a mobilizao de organizaes da sociedade civil. Decises polticas e
programas governamentais tm sido meios eficazes de expanso das matrculas e de
aumento da conscincia social sobre o direito, a importncia e a necessidade de
Educao Infantil. A criana no est obrigada a frequentar uma instituio de
Educao Infantil, mas sempre que sua famlia deseje ou necessite o poder pblico tem
o dever de atend-la.
E, finalmente, destacamos a Lei 11.114/05/2005 que altera a LDB/1996, que
inclui a criana de 6 anos no Ensino Fundamental de 8 anos, pela Resoluo CNE/CEB
03/08/2006. A Lei 11.114/05/2005 define normas nacionais para a ampliao do Ensino
Fundamental para nove anos com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos. A
organizao do Ensino Fundamental de nove anos e da Educao Infantil, que fica com
a seguinte nomenclatura: Creche com a faixa etria at 3 anos de idade e Pr-escola com
a faixa etria de 4 e 5 anos de idade. O Ensino Fundamental de nove anos at 14 anos
de idade. Anos iniciais do Ensino Fundamental com a faixa etria de 6 a 10 anos de
idade e com a durao de 5 anos. Anos finais do Ensino Fundamental com a faixa etria
de 11 a 14 anos de idade com a durao de 4 anos.

CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL: A ENTREVISTA COM A

PROFESSORA

Neste item apresentarei um dilogo sobre o currculo da educao infantil

segundo autores/pesquisadores da rea e a professora que faz parte do campo emprico
da minha dissertao de mestrado. Baseada em Ludke e Andr (1986, p.33)
importante atentar para o carter de interao que permeia a entrevista. Na entrevista a
relao que se cria de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre
quem pergunta e quem responde e ainda a grande vantagem da entrevista sobre as
outras tcnicas que ela permite a captao imediata e corrente da informao desejada,
praticamente com qualquer tipo de informante e sobre variados tpicos (p.34). Neste
caso, uma profissional da Educao Infantil h seis anos, sempre em sala de pr-escola5,
com formao em Pedagogia (Licenciatura Plena) e duas Especializaes:
Psicopedagogia e Metodologia no Ensino de Artes. Tem 32 anos, a escola na qual atua
fica na periferia do municpio de Aquidauana/MS, denominada por mim de Pioneira6.
Conforme j dissemos anteriormente neste item vamos nos deter na discusso
sobre as especificidades do currculo na Educao Infantil. Iniciamos com uma
afirmao de Kramer (2003) que coloca em evidencia a questo central do currculo na
Educao Infantil, ou seja, o binmio cuidar e educar.
Do meu ponto de vista, no possvel educar sem cuidar [...]
H atividades que uma criana pequena no faz sozinha e so
atividades bsicas de cuidado, que garantem sua sobrevivncia. Ou
seja, h atividades de cuidado que so especficas da educao
infantil, contudo, no processo de educao, em qualquer nvel de
ensino, cuidamos sempre do outro. Ou deveramos cuidar! [...] S uma
sociedade que teve escravos expresso mxima da desigualdade, que
teve seu espao social divide entre a casa-grande e a senzala, poderia
separar essas duas instncias da educao e entender que Cuidar se
refere apenas higiene, e no ao processo integrado, envolvendo a
sade, os afetos e valores morais [...] j no ser hora de assumir o
educar, entendendo que abrange as duas dimenses. (KRAMER,
2003, P.76)

Corroboramos com a ideia de Kramer e por isso mesmo, passamos a seguir a

tratar especificamente o tema currculo na educao infantil. Registramos a escrita de
5

Pr-escola= Faixa etria 4/5 anos.

Pioneira, assim denominada por ser a primeira professora entrevistada para minha Dissertao de
Mestrado.
6

8
Moreira e Silva (1995) sobre currculo, quando marca que ele um elemento de
produo que se estabelece por meio da relao entre pessoas, contrapondo-se s
concepes que o percebem como uma coisa ou como uma ideia, como algo pronto, um
pacote, pois o currculo aquilo que os professores e os estudantes fazem com as
coisas e tambm aquilo que as coisas que so feitas fazem aos seus autores [...] Ns
fazemos o currculo e o currculo nos faz (p.162).
No entanto, quando perguntamos para a professora como ela elabora o seu plano
para desenvolver com as crianas, ela afirma: Olha, j temos da Secretaria de
Educao um contedo pr-estabelecido e a, dentro desse contedo eu mudo conforme
a minha clientela, eu fao o plano anual dos contedos obrigatrios e depois fao o
semanal. (Pioneira). E nesta mesma perspectiva ela responde sobre o significado do
currculo escolar: O jeito que eu vou ensinar para as crianas, pois s vezes posso saber
para mim e no saber passar para eles e acho que currculo escolar seria uma unio, por
exemplo, quando uma criana minha mudar de cidade, ela vai estudar o mesmo, um
jeito de ficar igual no Brasil inteiro. (Pioneira).
Partimos ento de que ao considerar, o currculo como um elemento de aes
desenvolvidas por sujeitos, se movimentando, em um contexto que tenciona e, ao
mesmo tempo, dinamiza o binmio cuidar e educar da criana de zero a cinco anos,
pensamos uma concepo curricular que est longe das abordagens mais tradicionais e
positivistas de currculo, nas quais o como fazer est presente nos planejamentos e nas
aes do dia-a-dia das instituies, e assume, assim, uma abordagem curricular que
abrange o como do fazer cotidiano como um dos aspecto do processo educativo e no
o nico aspecto. Nas palavras da professora entrevistada a Educao Infantil adquire
um carter restrito a um degrau necessrio para a continuidade dos estudos, alis ela
pe em xeque o carter educativo, conforme grifamos na sua fala:
Olha a Educao Infantil serve..., ela um tipo de alicerce, no uma
educao, por exemplo, eu vou desenvolver uma atividade para ela aprender
futuramente a escrever, falar direitinho, pois quando ela chegar l na educao mesmo,
j sabe conviver com as outras pessoas, saber dividir, brincar, ter habilidade pra
escrever, falar e comunicar. (Pioneira)
Percebemos aqui, a importncia de se entender a questo curricular como uma
questo multidimensional e complexa que envolve distintas reas do conhecimento e
que devem se estabelecer como base para as aes realizadas no dia-a-dia das

9
instituies. Sobre tal assunto, encontramos suporte nas palavras de Zabalza, quando
escreve:

A pergunta sobre o que deve ser a Educao Infantil no pode ser

objeto de uma nica resposta, completa e definitiva. As finalidades
que lhe so atribudas dependero daquilo que se pensa sobre o
mundo, o ser humano, a vida, a natureza, a criana, a aprendizagem e
o seu desenvolvimento, mas depende tambm do momento histrico e
do contexto social e cultural no qual se prope a pergunta. (1998, p.
144)

Nessa perspectiva, um currculo para a educao infantil precisa ento atender

dimenses biolgicas, cognitivas, sociais, culturais e ldicas da criana em pleno
desenvolvimento, como um sujeito de direito, vivenciando a infncia em sua plenitude.
Dessa forma, o professor precisa ser um profissional que considere essas dimenses,
bem como considerar os dois eixos que devem ser vistos como complementares na
Educao Infantil: o cuidar e o educar. Redin destaca:
O profissional da educao infantil dever ter um preparo especial,
porque a infncia se exige o melhor do que dispomos [...] Dever ter
um domnio dos conhecimentos cientficos bsicos, tanto quanto
conhecimentos necessrios para o trabalho com a criana pequena
(conhecimentos de sade, higiene, psicolgica, antropologia, histria,
linguagem, brinquedo e das mltiplas formas de expresso humana, de
desenvolvimento fsico e das questes de atendimento em situaes
especiais). Precisa ainda ter sob controle seu prprio desenvolvimento,
bem como estar em constante processo de construo de seus prprios
conhecimentos. (REDIN,1998, p.51)

Partindo dessa idia registrada por Redin, citamos Berticelli (1999, p. 167) O
professor se afigura personagem importante deste cenrio currculo juntamente com
seus alunos e no com alunos hipotticos. O conceber um currculo demanda
experincia (vivncia) e reflexo terica. Pensando ento na Educao Infantil, centro
deste artigo, como situar o professor da infncia neste contexto? Parafraseando ainda
Berticelli (1999, p.159) Currculo construo, tempo, espao e lugar, insistimos
em registrar que a Educao Infantil o espao para a criana ter infncia, pois um
espao cheio de possibilidades. Acho que a melhor coisa do mundo, e eu sempre digo
para minhas crianas e meus filhos para brincarem bastante, pois quando crescerem no
poder fazer mais nada. (Pioneira). Finalizamos este item com a concepo de criana
da professora entrevistada, que embora aponte uma viso otimista do ser criana, ainda
nos faz refletir sobre como estamos longe de uma Educao Infantil capaz de

10
problematizar o adultocentrismo que vivemos no desenvolvimento do currculo deste
segmento da educao.

CONSIDERAES FINAIS

Ser criana sorrir mais do que chorar, brincar, pular, correr, chupar picol,
andar de bicicleta, subir em rvores, tomar banho de chuva... e ter infncia poder viver
esses momentos plenamente, poder dizer quando adulto, nossa, minha infncia foi
maravilhosa! Eu brinquei! E a educao enquanto espao de possibilidades da criana
tem praticamente a obrigao de proporcionar uma infncia que historicamente nem
sempre existiu. Escola nos lembra tempo/espao e, consequentemente, do currculo,
assim, esse artigo procurou trazer uma reflexo sobre a criana e sua infncia na
Educao Infantil, sendo o currculo o elemento central. Acreditamos que a mudana no
currculo escolar passa a ser uma alternativa pedaggica voltada para uma educao
infantil ldica, dialgica, cidad; escolas com um currculo comprometido com a
infncia da criana pequena. Ao refletirmos sobre a trajetria da educao infantil,
no mbito legal, almejamos que o acesso e a permanncia aconteam na realidade, pois,
de nada adiantar projetos, decretos, documentos e pareceres, se a histria no mudar,
se a escola no estiver comprometida com a infncia, qui a infncia ser prioridade
absoluta e a criana a personagem principal no processo educacional da nossa
sociedade.
Finalizando este artigo, declaramos que continuaremos a pesquisar e escrever
sobre criana e sua infncia, pois ao transcrever a entrevista de Pioneira, percebemos
uma realidade preocupante para a educao infantil, sobretudo, no trabalho da
Secretaria de Educao e na viso de educao da professora entrevistada. Pensamos ser
urgente uma mudana no currculo da educao infantil e na formao de seus
profissionais.

REFERNCIAS

ARIS, P. Histria Social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1981.

11
BARRETO, ngela M. Rabelo F. Por que e para que uma Poltica de Formao do
Profissional de Educao Infantil? In: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
BERTICELLI, Ireno Antonio. Currculo: tendncias e filosofia. In COSTA, Marisa
Vorraber (org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A,
1999.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988.
____________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394.
Braslia, 1996.
____________. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia,
1999.
BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Infncia e Maquinarias. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2000.
KRAMER, Snia. Formao de profissionais de Educao infantil: questes e tenses.
In: MACHADO, Maria Lucia de A. (org.). Encontros & Desencontros em Educao
Infantil. Cortez. So Paulo, 2003.
LDKE, Menga. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas / Menga Ldke, Marli
E. D. A. Andr. So Paulo: EPU, 1986.
MELLO, Thiago de. Faz escuro, mas eu canto. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1964.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; SILVA, Tomaz, Tadeu da. Sociologia e Teoria
crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, Antonio Flavio & Tomaz Tadeu
da. (org.). Currculo: cultura e sociedade. Traduo de Maria Aparecida Baptista. @ Ed.
Revista. So Paulo: Cortez, 1995.
REDIN, Euclides. Infncia: cidades e escolas amigas das crianas. Org. Porto Alegre:
Mediao, 2007.
ZABALZA, Miguel Angel. A qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: ArtMed,
1998.