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- 2009

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31 de Julio del 2009

INGRESA A REDEM

SOFTWARE EDUCATIVO: uma reflexo sobre a avaliao e utilizao no ambiente escolar

INICIO

RESUMO
O presente artigo tem como finalidade refletir sobre a classificao, avaliao e utilizao de
softwares usados na rea educacional na disciplina da Lngua Portuguesa. Aborda-se tambm, a
importncia da utilizao dos softwares na promoo e construo do processo de conceituao dos
discentes para que os mesmos desenvolvam habilidades e competncias necessrias a sua insero
na sociedade do conhecimento.
Palavras - chaves: Computador. Softwares Educativos. Aprendizagem
1.

INTRODUO

O processo educacional brasileiro se transforma simultaneamente s mudanas decorrentes de

conhecimentos resultantes de modelos paradigmticos que os indivduos produzem ao longo do
desenvolvimento da prpria humanidade, esse incremento acontece principalmente pelos
conhecimentos adquiridos pelos homens e passados aos seus descendentes.
"Dado o grande desenvolvimento tecnolgico a que se assistiu nos ltimos anos e as novas
exigncias sociais que as tecnologias de comunicao e informao vieram trazer, [...] em que
medida est Instituio de Ensino a tirar partido do seu enorme potencial". (COSTA, 2004).
Sabe-se que a educao ao longo da histria da humanidade atravessa varias transformaes e em
face dessas alteraes questiona-se como fica o posicionamento das instituies de Ensino.
(Libneo, 2003, p. 52).
A Instituio de Ensino tem um enorme potencial a ser desenvolvido frente s novas demandas
sociais. Sua principal misso cumprir uma funo na formao de personalidades humanas de
maneira gratuita, universal e democrtica.
A Instituio de Ensino tem, portanto, a funo social de repassar, organizar o saber e viabilizar a
todos os membros de uma sociedade o acesso aos instrumentos de produo cultural, cientifica e
poltica independente do suporte fsico que o componha. E, preparar os indivduos para o acesso ao
conhecimento e para o domnio de princpios do desenvolvimento cientfico e de sua aplicao
prtica atravs da tecnologia uma exigncia de uma sociedade que cada vez mais se torna
modernizada e globalizada.

As ferramentas para garantir a aprendizagem de contedos estabelecidos e habilidades vida

social na era do conhecimento vo desde livros e estruturas fsicas adaptadas as novas demandas
at a insero de computadores e softwares que auxiliam os docentes na tarefa de repassar esses
conhecimentos acumulados.
Portanto, uma nova tarefa da Instituio de Ensino a criao de ambientes de aprendizagens que
possibilite a utilizao das novas tecnologias entre as quais o computador e os softwares
educativos.
Essas ferramentas propiciam uma nova forma de experincia que oportunizam as pessoas a
compreenso do que fazem e perceberem que so capazes de produzir algo que era considerado
impossvel. Para isso necessrio criao de ambiente abastado, desafiador e estimulador que
permita a qualquer indivduo ser capaz de aprender algo.
Com a utilizao do computador e softwares educativos na rea educacional a escola e o corpo de
professores podem buscar como finalidade a promoo da aprendizagem dos discentes e ajudando,
ou seja, auxiliando a construo do processo de conceituao e do desenvolvimento de habilidades
importantes para que ele seja inserido adequadamente e participe da sociedade do conhecimento.
Nesse momento necessrio que o professor saiba quais so os softwares que se pode utilizar na
rea educacional e como avaliar esses softwares de forma a elencar suas contribuam no
desenvolvimento da prtica pedaggica e do processo de ensino aprendizagem nas salas de aula.
2 SOFTWARE
A sociedade do conhecimento tem como demanda inovaes no campo educacional, dessa forma, a
educao para o sculo XXI constante no processo de existncia humana e aberta esta inserida em
uma numa sociedade em que o conhecimento uma das foras que pesaro no balano socioeconmico, includo no bojo do desenvolvimento (ou do subdesenvolvimento), ter como um dos
seus poderosos parceiros potenciais as tecnologias de informao e comunicao. (GALVIS, 2004).
Contudo, no se pode simplesmente impor uma tecnologia educao para que ela esteja em
sintonia com a sociedade em que se realiza e em especial na criao de materiais didticos como os
softwares educativos, essa novidade implica diretamente na reorganizao da estrutura fsica das
Instituies de Ensinos e dos docentes em relao a esse novo ambiente educacional que se revela.
A insero e utilizao de computadores e o desenvolvimento de software nas Instituies de
Ensinos vm responder as necessidades de uma sociedade globalizada que exigem de seus
membros uma interao social e maior rapidez na resoluo de problemas apresentados de forma
cooperativa.
Para Fino (2006, p.3), um grande nmero de:
[...] professores em servios nas escolas no superiores, fez a sua formao inicial sem ter tido
qualquer espcie de formao relacionada com o uso de software, independente do rtulo com que
se apresente, e tem anos a fio em escolas onde essas matrias tm ficado a cargo de um pequeno
grupo de docentes mais pioneiros.
Essa realidade demonstra que o uso de software na rea educacional exige dos docentes um
conhecimento aprofundado na rea da informtica. Atravs do conhecimento de como funciona o
ambiente informatizado o docente deve selecionar e avaliar antes de adquirir esse material.
2.1 Software educativo
Software educativo um software que pode ser utilizado para fins educacionais. uma ferramenta
capaz de inovar as ideias docentes para a prtica pedaggica atravs dos quais os discentes tm
acesso a ambientes informatizados e s novas formas capazes de auxiliar no processo de ensinoaprendizagem.
A presena do computador e software educativos em nossas Instituies de Ensinos uma realidade
que est impulsionando os docentes a se capacitarem nessas novas tecnologias de forma, a saber,
utilizar esses instrumentos e tirarem o mximo de proveito na melhora de suas prticas.
Para Fontes (2006) a definio de software educativo:

[...] em sua concepo mais ampla, bem genrica. Giraffa (1999) defende que a viso cada vez
mais consensual na comunidade da Informtica Educativa a de que todo programa que utiliza uma
metodologia que o contextualize no processo ensino e aprendizagem, pode ser considerado
educacional." Existem softwares criados para fins educacionais e tambm aqueles criados para
outros fins mas que acabam servindo a este propsito, como por exemplo planilhas e grficos. O
poder do computador e software educativos e como ferramenta educacional indiscutvel, mas se
usado com critrios. Tudo depende do modo como forem concebidos os programas, mas tambm
como os docentes os explorem. Para isso, preciso que o docente saiba avaliar um software
educativo, pois existem tambm muitos softwares que so chamados de educativos como
estratgia de marketing.
Dessa forma, o conceito de software educativo bem amplo e depende de como forem concebidos
os programas e como se desenvolve o trabalho dos docentes na avaliao e
Uma efetiva preparao dos professores para a anlise critica, avaliao e utilizao de software
educativos constitui, pois uma necessidade cada vez mais premente nos nossos dias e justifica, por
isso, que se desloque a avaliao tradicional operada fora da Instituio de Ensino para os prprios
professores e educadores, em referencia a objetivos de teor predominantemente pedaggico e
centrada na utilizao educativa que deles possa ser feita em cada contexto concreto.
Os educadores devem estar preparados para a avaliao e o trabalho com os softwares no ambiente
escolar e para isso necessita de conhecimentos sobre os mesmo. O professor necessita saber que
existem deferentes classificaes de softwares de acordo com diferentes concepes, contudo,
nesse artigo aborda-se a utilizao baseia na diviso em dois grupos.
Os Softwares genrico que podem ser utilizados em qualquer disciplina, como exemplo tem-se os
processadores de texto, as folhas de calculo, etc. e, Os software especfico pensado com a finalidade
de ser usado no ensino, e nomeadamente na aprendizagem de tema concretos. Como exemplo os
ensinos de temas de cincia, de prtica de idiomas, de exerccios de matemtica, etc. (FONTES,
2006).
Existe tambm uma classificao de acordo com a funo que dividida em trs grandes grupos de
acordo com a sua funo:
-"Tutor". Este software concebido para funcionar como "docente substituto". O computador e
software educativos e software educativos apresenta certa material de uma dada disciplina, o
discente responde, o computador e software educativos e software educativos classifica a resposta
e segundo os resultados da avaliao, determina dos passos seguintes. Trata-se de um tipo de
produtos baseados em exerccios de pergunta/estmulo-resposta. -"Ferramenta de Trabalho". Este
software concebido para desempenhar um conjunto de tarefas especficas, como a elaborao de
grficos, pesquisa de bases de dados, etc. -"Tutelados". Este tipo de software concebido de modo
que o discente ponha prova a capacidade dos computadores e software educativos para resolver
certos problemas ou concretizar certas idias. (GALVIS, 2006).
Na rea educacional a classificao surgiu como conseqncia de pesquisas realizadas no mundo
inteiro, mais especificamente na Gr Bretanha no "National Development Programme in Computer
Assisted Learning (1973-1975)". (GALVIS, 2006).
Essa classificao perpassa pelos conhecimentos sobre os quatro grandes paradigmas para o ensino
que fundamentaram o surgimento da necessidade de se desenvolver trabalho na rea educacional
com novas tecnologias e em especial o software educativo. Os quatro grandes paradigmas so:
Paradigma Instrutivo, Paradigma Revelador Paradigma das Conjecturas e Paradigma Emancipador.
(FONTES, 2006)
No primeiro grande paradigma que o Paradigma Instrutivo o pressuposto evidencia que o ensino
uma simples transmisso de contedos, utilizando para tal um conjunto de metodologias e tcnicas
mais ou menos eficazes.
Dessa forma o centro da ateno o programa e o discente visto como um mero receptor de
mensagens. Nesse modelo a instruo apresenta-se como uma seqncia de operaes
previamente definidas das mais simples para as mais complexas.
No segundo que o Paradigma Revelador o pressuposto sobre a aprendizagem baseia-se na
descoberta, devendo por isso ser facultado aos discentes meios para desenvolverem a sua intuio
em relao ao campo de estudo. Nesse modelo o centro da ateno so os discentes.
Dessa maneira o software cria ambientes de explorao e de descobrimento, os discentes avanam

na aprendizagem inserindo conhecimentos para descobrirem as reaes ou os efeitos que os

mesmos provocam.
No terceiro paradigma das Conjecturas o pressuposto sobre o saber ressalta a essncia como uma
construo, e o discente e sua interao com o meio.
Nesse modelo encontramos as idias de Vygotsky e o software procura criar uma espcie de micromundos informticos que possibilitem que os discentes manipularem idias, facilitando o avanam
na aprendizagem com a construo de saberes.
No ltimo grandes paradigmas tm o paradigma Emancipador que v na utilizao dos
computadores, softwares educativos e os programas informticos em particular como meras
ferramentas, que facilitam aos discentes a resoluo de tarefas penosas e repetitivas.
Para Galvis (2006) o Office uma das meras ferramenta de produtividade que possibilita ao
educador criar poderosos ambientes educativos que acrescentam valor s ferramentas
convencionais para aprender temas fceis de dominar
Dessa forma, o educador no mundo globalizado deve estar consciente dos desafios da globalizao
e da sociedade, decide abrir as janelas da tecnologia para o saber, colocando seus discentes em
contato com outros seres humanos por meio das redes virtuais como o da INTERNET est
enriquecendo a educao com a informtica, mas no est fazendo.
Para Galvis (2006, p. 4), a qualidade do software:
[...], porm, no se limita ao cumprimento dos padres associados ao tipo ou combinao de tipos
aos quais pertence. Acima disso esto os critrios de pertinncia ( necessrio algo como isso?),
relevncia (at onde esta soluo coerente com os outros elementos do ambiente de
aprendizagem?) e unicidade (em que medida so aproveitadas as qualidades nicas do computador
como meio?). Assim, a qualidade algo que no s est ligada ao produto; est imbricada no
processo de ESE.
A criao de ambientes educativos com a utilizao do computador e software educativos
acrescenta um valor a quem deles se utilize e so solues muito valiosas que esto ao alcance do
educador que sabe um pouco de informtica.
A qualidade do software encontra-se tambm no processo e se possuem padres associados ao tipo
ou combinao de tipos aos quais pertence e critrios de pertinncia, relevncia e unicidade.
2. 3 Avaliao do Software Educativo
Para se avaliar softwares educativos necessrio se seguir critrios entre os quais se encontra a
avaliao da qualidade desse produto. Sua utilizao, como um software pode ser usado na rea
educativa, como ele pode ajudar o aluno a construir seu conhecimento e a modificar sua
compreenso de mundo elevando sua capacidade de participar da realidade na qual est inserido.
Para Papert (1997, apud COSTA, 2004, p. 3):
Uma questo central continua a ser, pois, a da avaliao e certificao da qualidade, at porque
persiste a dvida sobre o valor pedaggico de muitos dos produtos que esto disponveis e
passiveis de serem utilizados em contexto Instituio de Ensinor e para fins educativos. [...]
comprador deste tipo de produto, chega mesmo a afirmar que essa etiqueta, e a publicidade que a
acompanha, constitui um verdadeiro engano para o comprador, uma vez que enganadora e tem
orgulho disso.
, necessrio saber que etiquetas, publicidades e as grelhas de avaliao que esto disponibilizadas
so maneiras limitadas de olhar o fenmeno e, portanto, a participao do docente elegendo
critrios prprios de avaliao de qualidade essencial para a escolha correta desse tipo de
material. (FINO, 2006a).
Para Costa (2004, p. 4), necessrio que os critrios de avaliao:
Permitam concluir sobre o valor pedaggico do software acompanhem a evoluo tecnolgica de
forma a possibilitar, tambm uma avaliao adequada dos produtos em suporte tecnologicamente
mais ricos e poderosos como o caso das ferramentas de comunicao em rede que a internet
veio permitir.
Dessa forma, entender a evoluo das tecnologias nas Instituies de Ensinos se faz necessrio
para se poder adequar a estruturas e responsabilidades da escola e do professor na seleo dos
matrias didticos como os softwares que podem via computador serem utilizados com fins

educacionais.
Para Fino (2006a, p. 6) qualquer tipo de software:
[...] "educativo" ou no, que me ajude a criar contexto segundo aqueles especficos bom software.
Para se conseguir estes contextos, nem sempre so necessrios produtos muito sofisticados, desses
que s correm em computadores [...] as vezes coisas mais simples [...] nos ajudarem a criar
contextos muito estimuladores e proveitosos para os aprendizes.
A criao de contextos mais estimuladores com a utilizao de software perpassa pela avaliao de
um software educativo. Essa avaliao exige do corpo de professores da Instituio de Ensino uma
clareza de critrios de suas funes sabendo-se que qualquer que seja o software ele pode ser
educativo contanto que criem contextos estimuladores e proveitosos para os discentes.
Um contexto que promoo motivao, que nos leve a despertar estmulos nos discentes e ativar
suas respostas atravs do proporcionamento de informaes e estimulaes e tambm, atravs da
prtica de exerccios fornecidos por programas especficos. (J. Self apud FONTES, 2006).
De acordo com Galvis (2006) existem algumas qualidades que os docentes podem utilizar na
avaliao e diferenciao da utilizao do computador e software educativos e outros meios de
aprender.
Em primeiro lugar, deve-se saber que o computador tem capacidade para armazenar, processar e
apresentar informao multimdia de forma interativa entre as quais informaes educativas; desse
modo, possvel criar contextos para aprendizagem nos quais se pode dar uma relao de dilogo
com o nvel concreto ou abstrato requeridos.
Em segundo lugar, que os computadores tm a capacidade de agir com diversos nveis de
inteligncia adquirida; execuo com o comportamento racional dos humanos. A inteligncia no
um atributo dicotmico (existe ou inexiste), mas uma qualidade que pode apresentar diversos nveis
de desenvolvimento.
Em terceiro lugar, o computador e viabiliza diferentes nveis de interao. Graas a sua capacidade
para processar informao, seja educativa ou no, aos avances a inteligncia artificial e s
interfaces de diversos tipos.
E em quarto e ltimo lugar a conexo e a articulao com outros meios e recursos para a
aprendizagem, permitindo desse modo a criao de ambientes cooperativos de aprendizagem, o
aproveitamento das qualidades nicas de outros meios e a criao de ambientes de comunicao.
Para Galvis (2006, p. 9), no s a Instituio de Ensino:
[...] e a famlia que educam; as comunicaes, atravs de recursos teleinformticos, tornam-se
meios cada vez mais poderosos de "doutrinamento" ou de "dar controle" s pessoas, dependendo
da maneira como sejam manipuladas e do papel que os educadores, comunicadores e informticos
queiramos assumir neste processo.
Esse conhecimento pode ajudar ao docente na juno da educao com a informtica, depende da
imaginao do programador/docente, uma vez que possvel realizar, com maior ou menor custo e
esforo, o que os docentes desejam.
Dentro da rea educativa o docente que se dispe avaliar um software educativo necessita
identificar a concepo terica de aprendizagem que o orienta, pois um software para ser educativo
deve ser pensado segundo uma teoria sobre como o sujeito aprende, como ele se apropria e
constri seu conhecimento.
Para Papert (1980 apud FINO, 2006b, p. 1-3):
O papel do professor consiste em saturar o ambiente de aprendizagem com os nutrientes
cognitivos, a partir dos quais os alunos constroem conhecimentos. E devem ser proporcionadas s
crianas ferramentas poderosas que lhes possibilitem uma explorao completa dos nutrientes
cognitivos existentes.[...] na perspectiva de Vygotsky, exercer a funo de professor( atuando na
ZDP) implica assistir o aluno proporcionando-lhes os recursos, de modo que ele seja capaz de
aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que lhe seria possvel sem ajuda.

No construtivismo/ construcionismo a aprendizagem ocorre quando a informao processada

pelos esquemas mentais e agregadas a esses esquemas. Esse conhecimento incorpora-se
esquemas mentais que so colocados para funcionar diante de situaes desafiadoras e
problematizadoras. Para Piaget os fatores de desenvolvimento devem ser respeitados para se
compreender que a maturao biolgica, a experincia fsica com objetos, a transmisso social e a
equilibrao so essenciais no desenvolvimento humano. (VIEIRA, 2006).
Quando se observa o fator de desenvolvimento segundo Piaget pode-se trabalhar de forma mais
significativa com os alunos e softwares classificados como construtivistas que privilegiam problemas
realistas em contextos realistas so melhores de se escolher para o trabalho nessa perspectiva.
Esse tipo de trabalho possibilita ao aluno a construo de um produto significativo relacionado com
sua realidade.
Outro ponto que ajuda na avaliao de um software o tcnico, que orientam para um adequado
emprego. Informaes como que mdias so empregadas, qualidade de telas, interface disponveis,
clareza de instrues, compartilhamento em rede local e Internet, compatibilizao com outros
softwares, hardware e funcionalidade em rede (importao e exportao de objetos), apresentao
auto-executvel, recursos hipertexto e hiperlink, disponibilidade de help-desk, manual tcnico com
linguagem apropriada ao docente - usurio, facilidade de instalao, desinstalao e manuseio,
entre outros. (VIEIRA, 2006).
Contudo, necessrio relembrar que uma avaliao ou grelha de softwares so limitadas e,
portanto, o docente deve criar critrios flexveis capazes de avaliar a o grau de contribuio para o
processo de ensino aprendizagem do software educativo para ele. (FINO, 2006 a).
No Brasil o domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois
por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de
vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola
tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos,
necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos.
Para que esse domnio ocorra disciplina de Lngua Portuguesa vm desde o incio da dcada de 80,
sendo o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no Pas.
No ensino fundamental, o eixo da discusso, no que se refere ao fracasso escolar, tem sido a
questo da leitura e da escrita. Sabe-se que os ndices brasileiros de repetncia nas sries iniciais
inaceitveis mesmo em pases muito mais pobres esto diretamente ligados dificuldade que a
escola tem de ensinar a ler e a escrever. (PCN, 1997).
Na compra de um software na rea da educao fundamental na lngua portuguesa necessrio se
investigar a procedncia e escolher um software que oferea atividades interativas para ser
trabalhada no computador de forma complementar aos contedos do currculo respeitando as
capacidades de cada faixa etria. Dessa forma se trabalham a lngua portuguesa, contedos
promovendo a familiarizao dos alunos com o recurso tecnolgico levando em considerao os
seguintes aspectos:

Sua utilizao nas diferentes situaes de comunicao de fato; e

As necessidades colocadas pelas situaes de ensino e aprendizagem.

Para tanto no Software educativo desenvolvido para a disciplina de Lngua Portuguesa deve-se
analisar sua:
Autenticidade e contedo significativo;
A capacidade de estimular o desenvolvimento cognitivo em parceria do aluno com colegas e
professores ou at mesmo de forma individualizada;
A capacidade de estimular a atividade metacognitiva;
A possibilidade de tornar o aluno seu prprio tutor;
Sua relevncia para o contedo da lngua portuguesa trabalhado em sala de aula
Uma abertura que possibilite que o aluno com um erro cometido possa refaze o caminho e
achar uma nova oportunidade de aprender;
Uma complexidade crescente das informaes oferecidas que possibilite ao aluno nveis de
interveno cada vez mais complexos;

Flexibilidade na resoluo das situaes oferecidas aos alunos e;

Leitura e interpretao fcil das atividades que sero desenvolvidas pelo aluno, ou seja,
texto de fcil leitura e interpretao. (FINO, 2006, p.6).

E, tambm organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de:

Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em instncias

pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes, coesos, adequados a seus
destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingstica valorizada
socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que
participam;
Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado;
Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes
de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os
produz;
Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso aos mundos criados pela
literatura e possibilidade de fruio esttica, sendo capazes de recorrer aos materiais
escritos em funo de diferentes objetivos;
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos: identificar aspectos
relevantes; organizar notas; elaborar roteiros;
Compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos,
ndices, esquemas, etc.;
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes
de expressar seus sentimentos, experincias, idias e opinies, bem como de acolher,
interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessrio;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua para
expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de anlise crtica;
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos
de classe, credo, gnero ou etnia. (PCN, 1997).

4 CONCLUSO
A finalidade de criar um ambiente de aprendizagem onde o discente adquira a informao via
novas tecnologias e consiga uni-la a seus esquemas mentais de forma a utiliz-la mediante um
desafio ou situao problema um desafio para a Instituio de Ensino na sociedade do
conhecimento.
Dessa forma, necessrio que se perceba que o computador e software educativos so
possibilidades de representar a informao e buscar novas alternativas e estratgias de
aprendizagens para se compreender a realidade. Portanto, a avaliao de um software na rea
educacional precisa seguir critrio alm de fundamentar-se em conhecimento sobre informtica
instrumental, rea pedaggica e tcnicas computacionais, alm da reflexo o papel do computador
e software educativos, do docente e do discente.
Alm de se entender que os eixos organizadores dos contedos de Lngua Portuguesa no ensino
fundamental partem do pressuposto que a lngua se realiza no uso, nas prticas sociais; que os
indivduos se apropriam dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio, atravs da
ao sobre eles; que importante que o indivduo possa expandir sua capacidade de uso da lngua
e adquirir outras que no possui em situaes lingisticamente significativas, situaes de uso de
fato. (PCN, 1997).

Alguns programas possibilitam a digitao e edio de textos produzidos pelos alunos para
publicaes internas da classe ou da escola e outros permitem a comunicao com alunos de outras
escolas, estados, pases; outros, ainda, possibilitam o trabalho com aprendizagens especficas,
sobretudo a leitura.
O que se deve considerar como mais importante, no entanto, realizao da seleo dos materiais
que se incorporaro aula, tendo como critrio a qualidade tanto do ponto de vista lingstico
quanto grfico. Alm disso, fundamental que sejam adequados proposta didtica a ser
desenvolvida, ou seja, existem ocasies em que possvel utilizar materiais do entorno prximo e
em outras, necessrio se recorrer a materiais produzidos com finalidades especificamente
didticas. (PCN, 1997).
Deve-se observar tambm a avaliao dos alunos em respostas s inovaes tecnolgicas na
disciplina da Lngua Portuguesa e para se avaliar so necessrio alguns alguns critrios
estabelecidos que sirvam para identificar de fato as aprendizagens realizadas.
Entretanto, importante no perder de vista que um progresso relacionado a um critrio especfico
pode manifestar-se de diferentes formas, em diferentes alunos. E uma mesma ao pode, para um
aluno, indicar avano em relao a um critrio estabelecido, e, para outro, no. Por isso, alm de
necessitarem de indicadores precisos, os critrios de avaliao devem ser tomados em seu
conjunto, considerados de forma contextual e, muito mais do que isso, analisados luz dos
objetivos que realmente orientaram o ensino oferecido aos alunos. E se o propsito avaliar
tambm o processo, alm do produto, no h nenhum instrumento de avaliao da aprendizagem
melhor do que buscar identificar por que o aluno teria dado as respostas que deu s situaes que
lhe foram propostas. (PCN, 1997).
Essa reflexo necessria para se entender que a construo do conhecimento do discente no
um processo simples e imediato, mas produto de um longo trajeto histrico-social. Avaliar um
software educativo precisa levar em considerao utilidade dessa ferramenta no processo ensino
aprendizagem do discente na construo de seus conhecimentos.
Portanto, ao se avaliar e escolher um software educativo deve ser levado em considerao os perfis
do discente e a proposta pedaggica da Instituio de Ensino na qual ser desenvolvido esse
trabalho e o contexto scio-cultural do discente. Alm de considerar se o software claro, objetivo,
com leitura de fcil compreenso e que permita o desenvolvimento cognitivo do aluno.
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Por: Dalvina Amorim Ayres

Miembro Consultor REDEM en Brasil
COMENTARIOS
Nombre: Prof. Ndson Ramalho
E-mail: nadsoncaeteuara@hotmail.com
Comentario: Cara amiga Dalvina Amorim, Sou professor de lngua portuguesa e no momento estou escrevendo minha
monografia da especializao em Informtica na Educao, na qual estou focando a possibilidade de ensino da lngua
portuguesa por meio de um software educativo. Gostaria de receber de voc, se possvel, algum material que possa
ajudar-me na construo de meu projeto. Adorei ter encontrado seu arquivo e de l-lo. Parabns e aguardo sua
resposta!