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TRADUES
FOTO: Espetculo Relaes em Conflito (2010). Apresentao no Teatro Casa das Mquinas. Concepo: Grupo Fofa de Formao de Facilitadores.
Direo: Marcia Pompeo. Crdito da foto: Marcelo Venturi.
Narrativa, drama e estmulo composto
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N 17 | Setembro de 2011
Resumo
Neste artigo o autor discute a criao de narrativas, na
contemporaneidade e no contexto do ensino, a histrias
pessoais, a meta-narrativas, intertextualidade,
propriedade e autoria, aos jovens, ao Drama. Como estratgia
para entrar no mundo da fico, apresenta a teoria do
estmulo composto e suas formas de uso. Experincias em
escolas so descritas e problematizadas a fim de analisar a
contribuio desta teoria para o drama, o teatro e a educao.
Palavras-chave: drama, narrativas, estmulo composto.
Abstract
Here the author discusses the creation of narratives in
contemporaneity and from the perspective of school,
personal histories, meta-narratives, inter-textuality, to the
ideas of propriety, authorship, young people and Drama. He
presents the theory of compound stimulus as a strategy to
get into the fictional world, and their forms of use. Schools
experiences are described and problematized to carry out an
analysis of the contribution of this theory to drama, theatre
and education.
Keywords: drama, narratives, compound stimulus.
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Introduo
criao de narrativas um
aspecto
indtispensvel
da experincia humana.
Como comenta Barbara
Hardy,
um
ato
fundamental da mente, transferido da
vida para a arte (HARDY, 1975). Quando
pensamos em histrias tendemos a pensar
em histrias infantis, litvros de histrias e
contos tradicionais. Na realidade, histrias
permeiam nossa existncia, pois sem suas
perspectivas de enquadramento ns seramos
incapazes de existir alm do momento
da experincia. Contar e ouvir histrias
nos permite trs processos fundamentais:
Organizar
momentaneamente
a experincia em uma srie de
memrias;
Prever um futuro;
Vivenciar atravs da histria
de
outros,
o
que
nunca
experimentamos.
O primeiro indica noes de quem
somos identidade enraizada na memria.
O segundo nos permite ter esperana,
expectativas e organizar nossas aes. O
terceiro forma a base de grande parte de
nossa aprendizagem e educao formal.
Histria Pessoal
David Novitz afirma que ns
construmos nossa histria pessoal da
mesma forma que um artista cria um
trabalho de arte, selecionando e ordenando
1 Narrative, Drama and Compound Stimulus, in Education &
Theatre Journal, issue 9, Atenas/GR., 2008.
2 Membro honorrio do Departamento de Drama da
Universidade de Exeter/UK. Aposentou-se em 2005 e desde ento
vem atuando como escritor, professor e orientador em pases
do Leste Europeu e sia. Obteve prmios com programas de
teatro interativos, tais como On the Edge, sobre emergncias
psicticas com adolescentes, e pela Aliana Americana de
Teatro por sua atuao no ensino de 3 grau. Atuais projetos
envolvem site-specific theatre e cinema. Foi editor-fundador
da Revista Research in Drama Education (Routledge).
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Meta-histrias
As histrias nos cercam; algumas
escolhemos experimentar, tais como um
romance, um filme, um programa de TV,
embora quase nunca tenhamos controle
sobre sua produo. Outras so invisveis
histrias de identidade nacional, da
identidade silenciada de nossa famlia, dos
padres de comportamento que absorvemos.
Algumas so consensuais; outras so
construdas com um objetivo particular em
mente - demonizar outra nao, apoiar um
ponto de vista poltico, vender algo. Uma
vez que no experimentamos muito do
que sabemos, mas o absorvemos de outras
histrias, suas perspectivas tica/polticas e
os motivos de quem as geraram so questes
fundamentais que merecem nossa ateno.
Somos inevitavelmente afetados pelas
histrias que encontramos. Aquelas que
reforam nossa histria pessoal possuem
um estado de intertextualidade, uma
interao ativa de duas ou mais histrias.
Desta condio surge a modificao
possvel da histria pessoal a ambio de
todo publicitrio.
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Jovens e Histrias
Contar histrias um dos maiores meios
pelos quais os adultos representam o mundo
para as crianas, repassando as histrias
seminais que encorajam conhecimento,
entendimento, aes apropriadas e os
princpios do comportamento moral. O
avano tecnolgico introduz uma grande
variedade de histrias e tal diversidade
permite que as crianas se adaptem s suas
estruturas tais como o RPG online. A
internet oferece um mundo virtual no qual
jogadores de remotas partes do mundo
adquirem um forte sentido de comunidade
que se espalha por todos os continentes. Tais
condies criam o contexto de diversidade
e escolha. O que preocupante, entretanto,
a crescente hegemonia de certas histrias.
Onde os interesses comerciais controlam
a realizao e a difuso de histrias, os
4 Conversa com testemunhas. Idea world Congress,
Brisbane, 1995.
Narrativa, drama e estmulo composto
Drama e Histria
Participantes em Drama na Educao
so encorajados a entrar em um mundo
ficcional. Este mundo tem similaridades
queles apreciados pelas crianas em
seu jogo. A diferena que o objeto do
jogo escolhido, conscientemente, pelo
lder ou participantes, e o meio pelo
qual o objeto formatado, a linguagem
dramtica, deliberadamente adquirido
atravs da aprendizagem de habilidades.
No h dvida que os lderes do drama
almejam sua eficcia, e tambm a
mudana de atitudes, embora eles sejam
geralmente relutantes em admiti-lo e
no vejam formas confiveis de julgar
se esta mudana de atitude ocorreu.6
Minha pesquisa mostra a possibilidade
de mudana de atitudes (SOMERS, 1996).
Embora professores sejam cautelosos em
proclamar mudanas positivas de atitude,
5 Veja SOMERS, J. Jukebox of the Mind, no publicado,
disponvel pelo autor.
6 Veja SOMERS, J. How Teachers Choose What to Teach .
In: MILLER; SAXTON. International Conversations, IDIERI
and UVIC, Canada.
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o objetivo implcito dos professores
desenvolver pessoas mais humanas e
sensveis, e eles tero problemas se for
sugerido que seus alunos permanecem
intocveis pela experincia do drama, ou
mesmo se que tornaram mais negativos
em decorrncia dela (SOMERS, 1999).
Uma experincia de drama bem sucedida
implicitamente teraputica, embora
no diretamente como Dramaterapia ou
Psicodrama. Um participante em DIE7
compreende a experincia dramtica
atravs da referncia sua memria e
histria pessoal; mais importante e crucial
que a experincia do drama tambm
possibilita reeditar sua histria pessoal, e
conectar-se consigo prprio.
Argumentei acima que importa qual
a histria introduzida no drama. Uma
experincia bem sucedida no pode
acontecer se os participantes no acham
relevncia no material explorado. Todo
drama contm uma tenso que energiza
o processo de investigao atravs da
improvisao. O trabalho do lder
assegurar que os participantes estejam
produtivamente engajados na explorao
de tal tenso. O problema introduzido
raramente direto; se o fosse perderia a
multidimensionalidade requerida para
sua eficcia. Isto requer conhecimento
tanto das caractersticas culturais quanto
dos interesses da faixa etria. Bons lderes
operam com (geralmente de forma no
articulada) conhecimentos da psicologia
do desenvolvimento.
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Formas de uso
Quando confrontados com um
estmulo composto, os usurios devem
investir imaginativamente em seu uso para
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gerar uma histria. Como em todo trabalho
de drama, um esprito ldico requerido,
uma vontade de entrar no esprito do jogo.
Como tal, o lder deve conduzir exerccios
iniciais com os participantes para que estes
aprendam as regras do jogo. As regras aqui
so de especulao, hiptese e postulao
atravs do jogo, para que seja reconhecida
que a autenticidade, quando alcanada, foi
criada para esta histria e no real.
H duas questes bsicas que sempre
coloco para aqueles usando o estmulo
composto: quem so estas pessoas? e
o que est acontecendo com elas? H
muito a se ganhar com isso atravs da
discusso e especulao.
Os participantes entram ento na etapa
da improvisao para explorar as situaes
sugeridas pela histria. Este o uso do
espao do drama como laboratrio.
A questo guia aqui Que situaes
vocs querem criar que lhes permitir
descobrir mais sobre estas pessoas?
essencial que a tenso dramtica exista
dentro da improvisao para que haja
energia dramtica, e uma das habilidades
que os participantes desenvolvem nesta
etapa identificar situaes que contenham
tal tenso. Os participantes trabalham
melhor em pequenos grupos, usando o
drama como um instrumento de pesquisa.
nesta fase que as pessoas da histria
adquirem vida, pois o drama permite criar
detalhes da experincia humana. Assim,
os mesmos personagens que emergem
como egostas em um grupo podem ser
descobertos como generosos em outro. As
improvisaes esclarecem por um lado
a histria bsica consegue coerncia, mas
complicam por outro lado maiores dilemas
e questes emergem e exigem investigao.
medida que a improvisao progride, h
um aumento de cruzamento de referncias
entre as improvisaes individuais.
A terceira etapa para a seleo
e formatao. Aqui o grupo peneira a
informao que descobriu na etapa da
pesquisa para selecionar o que tem coerncia
e valor para a histria e seus personagens.
A maneira de descobrir coisas na etapa
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da pesquisa pode no ser a maneira de
registr-las na etapa da formatao. Os
participantes podem, por exemplo, ter
descoberto algo sobre um relacionamento
atravs de improvisao naturalista, mas
decidem format-la de forma estilizada.
O que formatado poderia ser visto como
o insight, um saber que o grupo adquiriu
atravs da pesquisa. ao selecionar e dar
forma que o grupo entende a significncia
da histria que criaram e habitaram.
A quarta etapa da comunicao
-, o que foi selecionado e formatado
comunicado para outros usualmente
outros membros do grande grupo. Se
feito dentro do grupo, a comunicao
oferecida como o resultado de um processo
de pesquisa para os demais companheiros
pesquisadores. Muitos dos apetrechos
da performance no esto, portanto,
presentes. O que recebemos a histria
bsica, ordenada e formatada para ter
coerncia. Esta etapa pode usar recursos
com habilidade, entretanto o uso da
narrao, cantos, msica instrumental
ao vivo para unir os fragmentos da
histria dramatizada. O essencial que
o material comunicado tenha forma
e fora dramtica. Quase sempre,
aplauso no apropriado, pois estamos
apenas compartilhando o resultado de
um processo de pesquisa. Com uma
histria sofisticada e a vontade do grupo,
entretanto, a etapa da comunicao pode
ser desenvolvida para apresentar um
espetculo para um pblico mais formal.
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trabalhamos durante o perodo de um dia
com duzentos e setenta estudantes em trs
grupos de noventa (cada grupo contendo
trs turmas de trinta alunos), foi decidido
duplicar o estmulo para facilitar seu uso.
Assim, cada turma de trinta recebeu seis
estmulos compostos, de forma que a
discusso pudesse acontecer em grupos de
cinco. Como cinquenta e quatro estmulos
compostos foram necessrios para facilitar a
duplicao, ns restringimos seu contedo
a documentos e uma fotografia.
O pacote continha:
- Um carto de registro escolar
confidencial, de Lucy White, 14 anos. Nele
esto registrados uma srie de declaraes
de professores, incluindo comentrios
sobre a adaptao inicial bem sucedida
de Lucy nova escola na transferncia
da escola primria para a secundria.10
medida que Lucy fica mais velha,
anotado que uma menina chamada Sarah
Richards cada vez mais a pressiona, e
pe em risco seu relacionamento com sua
melhor amiga, Rachel;
- Um postal de Rachel para Lucy
enquanto a primeira estava em frias;
- Uma pgina de um caderno de
rascunho, com um trabalho de francs,
e rabiscos com letras distintas sobre o
trabalho;
- Um documento dobrado e colado
com 'manter-se fora ostensivamente
marcado no seu exterior. Ao ser aberto, o
documento revela a fotografia de um grupo
de alunos rotulada nossa turma de francs
numa viagem a Caen que foi marcada para
mostrar os sentimentos de seu proprietrio
em relao a outros membros da classe;
- Um relatrio da Polcia de Devon
a Cornwall por um Detetive Constable
Walters que foi chamado ao Departamento
de Acidente e Emergncia do hospital local
s 2:28 da madrugada para ver uma jovem,
Rachel Hurst, que havia sido trazida
inconsciente com um nvel de lcool no
sangue trs vezes maior do que o limite
10 As escolas primrias e secundrias inglesas esto situadas
em prdios e locais distintos. (Nota da Tradutora)
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dos postes de demarcao das escavaes
assinalado com uma cruz sobre a imagem
includa no envelope.
A maioria dos objetos era ou de minha
posse ou fora construdo por mim. A moeda
e os fragmentos de cermica pertenciam ao
Museu de Exeter. Com exceo das peas
maiores, de madeira, cada artefato estava
contido em um container selado. Haviam 21
containers, um para cada estudante abrir.
Os estudantes vieram frente, um por vez,
quebraram o selo e os abriram. Eles tiraram
o contedo do papel que o embrulhava
e o descreveram para os outros. Os
artefatos foram dispostos em uma prancha
inclinada, coberta por tecido, para facilitar
a observao e a criao de relaes entre
eles. O contedo da caixa, todo etiquetado
para identificao arqueolgica, era:
- Uma ferradura; gros de trigo e
fragmentos da sacola de pano que os havia
contido; um registro grfico indicando os
nmeros de mortes em cada famlia; um
cacho de ervas; fragmentos de cermica;
um desenho de uma jovem mulher;
fragmentos de duas cartas; um bracelete
de prata; pedaos de uma madeira podre;
uma bolsa com cordo de couro contendo
moedas do sculo XIV; fragmentos de
um texto da bblia; um copo de chifre;
fragmentos de papel; uma luva de couro
parcialmente decomposta.
Aps discutir cada objeto, o grupo
comeou a explorar os possveis
relacionamentos entre eles - a madeira
podre seria parte de uma caixa na qual os
demais materiais haviam sido enterrados
na esquina de uma das casas da vila.
A partir dos numerais romanos, eles
decifraram a data do retrato da mulher
como sendo em 1348, a poca da Peste
Negra em Exeter. Aps o exame dos
objetos, em pares, desenvolveram uma
histria que os associasse. A linguagem dos
documentos foi decifrada e digitada. As
do texto que estavam incompletas foram
reconstrudas. Uma cpia de todos os
documentos foi dada a cada um, para que
no final de semana criasse uma histria que
correspondesse evidncia do estmulo
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Concluso
Eu no reivindico a ideia do estmulo
composto como inovao. Eu sei que
muitas caixas de histrias e pacotes
de drama foram usados no passado e
descritos em publicaes. O que eu tentei
fazer aqui, entretanto, foi desvendar a base
na qual estes estmulos funcionam, e expor
a teoria subjacente de forma a auxiliar
sua criao e uso. A fim de estender meu
conhecimento sobre sua prtica e teoria,
eu estarei interessado em ouvir como suas
experincias com o uso dos estmulos
compostos em drama, reforam ou desafiam
o que eu disse aqui.
Referncias bibliogrficas
COUSINS, H. & SOMERS, J. The Use of
Theatre in Education in Health Education.
2001. (no publicado)
HARDY, B. The Narrative Imagination. In:
The Cool Web, 1975.
SOMERS, J. The Nature of Learning in
Drama in Education. In: SOMERS, J. (Ed.)
Drama and Theatre in Education: contemporary
research. York (Canada); Captus Press, 1996.
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