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Institucin Educativa N

0025
MIGUEL ANTONIO PINEDO
VSQUEZ

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016-2020
PISCOYACU

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

Resolucin Directoral. N 041


Piscoyacu, 29 de diciembre de 2014.

Visto y valido el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 0025


Miguel Antonio Pinedo Vsquez, elaborado por los estamentos que conforman del CONEI
de la Institucin Educativa N 0025Miguel Antonio Pinedo Vsquez,
CONSIDERANDO:
Que, es una necesidad imperiosa contar con un instrumento
normativo y tcnico actualizado, que regule la vida institucional, a fin de garantizar un
eficiente servicio educativo.
Que la Institucin Educativa N 0025 Miguel Antonio Pinedo
Vsquez, para educar a los jvenes de Piscoyacu, segn los principios educativos del
Per y de los habitantes de Piscoyacu, para as lograr un adecuado perfil antropolgico y
educativo, vlido para los tiempos de hoy, requiere de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) segn las normas legales vigentes y las exigencias de los
estudiantes de Piscoyacu, a fin de que se les eduque en forma coherente, de acuerdo a las
ciencia, la tecnologa y a las nuevas orientaciones del Ministerio de Educacin.
De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, el
D.S. N 013 2004 ED, la R.M. N 0440 2008 ED que aprueba el Nuevo Diseo
Curricular y su modificatoria R.M N 199.ED-2015, la Directiva N 041 2008 ME
VMGP DITOE sobre las Normas para el desarrollo de las acciones de Tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, R.D. N 0343 2010
ED / ME VMGP/ DITOE 09.04.2010, la R. M. N 572-2015-MINEDU, Normas Tcnicas
para el desarrollo del ao 2015, y las diferentes Directivas (2011, 2012, 2013, 2014) para el
desarrollo de cada ao escolar en las instituciones educativas de educacin bsica.
En el marco de la implementacin del Proyecto Educativo
Regional de San Martn y de conformidad con los instrumentos legales y normativos, Ley
General de Educacin N 28044 y el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo,
Decreto Supremo N 009-2005-ED.

SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2016 - 2020 a partir del
01 de enero de 2016 al 31 de diciembre de 2020 de la Institucin Educativa
N0025 Miguel Antonio Pinedo Vsquez, del distrito de Piscoyacu, provincia
de Huallaga, regin San Martn.
SEGUNDO: ENCARGAR, al personal y a los actores educativos organizados en el CONEI el
cumplimiento de lo establecido y su correspondiente evaluacin indicando que, el
PROYECTO EDUCATIVO de la Institucin Educativa N 0025 Miguel Antonio
Pinedo Vsquez, aprobado en el artculo primero de la presente resolucin, se
ejecutar a partir del inicio de clases de cada ao escolar, se implementar,
evaluar y se actualizar hasta el ao 2020.

TERCERO: COMUNICAR, a la UGEL Huallaga y Direccin Regional de Educacin de San


Martn, remitiendo un ejemplar para su conocimiento y fines consiguientes.

Regstrese, Comunquese y Archvese.

INTRODUCCIN
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la I.E. N0025 MIGUEL ANTONIO
PINEDO VSQUEZ, del distrito de Piscoyacu, nace en el 20 de diciembre de 2015, en la
modalidad diurna. Hoy se proyecta hasta el 2020, como una I.E. flexible y abierto hacia una
continua actualizacin. El PEI es un instrumento de Gestin Estratgica que busca mejorar
el trabajo pedaggico, institucional, administrativo y comunal, segn el Ministerio de
Educacin del Per 2011, orientado al desarrollo armnico, autnomo, dinmico y
participativo, el cual est pensado para alcanzar objetivos a corto, mediano y largo plazo en
base a la gestin transformacional que abarca el campo cientfico, tecnolgico, humanista,
ambientalista y de emprendimiento dentro de un marco democrtico.
Nuestro PEI ha sido diseado a partir del diagnstico estratgico que busca orientar y
proponer alternativas que mejoren la calidad del servicio educativo a partir de la realidad de
nuestra comunidad ,identificando problemas como: poca practica de valores, violencia
estudiantil, contaminacin ambiental, inadecuada nutricin y bajo rendimiento acadmico,
los cuales vienen siendo superados a travs de las potencialidades institucionales como
son: capacitacin permanente a docentes, deliberaciones, especializaciones, estrategias de
enseanza aprendizaje, desarrollo de proyectos emprendedores, ambientalistas y
democrticos, a travs de alianzas estratgicas y contando con la participacin de toda la
comunidad educativa.
Actualmente venimos superando la problemtica de nuestro diagnstico, la cual est
reflejada en la actitud de nuestros estudiantes que demuestran habilidades logradas.
Como Institucin educativa nos sentimos fortalecidos con esta propuesta que es integral y
armnica.
Por tanto estamos convencidos que el presente PEI es pertinente para nuestra realidad
local, regional y nacional.
Por ello la Estructura del presente Proyecto Educativo Institucional, ha sido dividida en
cuatro componentes genricos que a continuacin se sealan: El primer componente
abarca la Identidad, principios y fines de nuestra Institucin Educativa, Visin, Misin y la
Axiologa Institucional; el segundo componente desarrolla el Diagnstico Interno y Externo
en los Aspectos: Pedaggicos, Institucional y Administrativo: utilizando la matriz FODA:
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas; en la tercera parte, se desarrolla
tpicos concernientes al aspecto ms importante del PEI, es decir se precisa la Propuesta
Pedaggica, conformado por: objetivos estratgicos valores, perfil de los agentes
educativos, los principios pedaggicos, ejes Curriculares/contenidos transversales y diseo
curricular; en el cuarto componente se considera la Propuesta de Gestin, que se desarrolla
a travs de la concepcin y principios que asume la Institucin Educativa, la estructura
organizativa, la propuesta de mejoramiento del clima institucional, los procesos de Gestin
(Planificacin, Organizacin, ejecucin y evaluacin o control) los lineamientos de
Instrumentos de Gestin, la Gestin de entorno, el plan de monitoreo y los proyectos de
Mejoramiento e Innovacin.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial acogida, que
estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional.
El Director.

CAPTULO I
DATOS GENERALES
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. Datos de la institucin educativa.
a) Institucin Educativa
: N 0025 MIGUEL ANTONIO PINEDO VSQUEZ
b) Resolucin de creacin : Resolucin Directoral Zonal N 0174
c) Nivel
: Secundaria
d) Modalidad
e) Cdigo Modular
f) Cdigo de Local
g) Localizacin

: EBR
: 0502583
: 526494
:
Direccin
Distrito
Provincia
: 09
:

h) Docentes
i) Beneficiarios

: Jr. Morona Cdra. # 04


: Piscoyacu.
: Huallaga.

COMUNIDAD EDUCATIVA

TOTAL

Director

01

01

Docentes

05

04

09

Personal Administrativo.

02

00

02

Alumnos

82

77

180

Asociados

126

Total

290

j) Director(a)
: Lic. Enrique SILVA ZAFRA
k) Temporalidad
: 2016 al 2020
l) Infraestructura:
rea Total de Terreno: 14, 656 M2
rea Construida:
465 M2
Detalles de la Infraestructura:
AMBIENTES

CANTIDAD

DESCRIPCIN

Aulas

05

Material noble, calamina


y piso de cemento.
Material noble, calamina
y piso de cemento y
maylica.
Material noble, calamina
y piso de cemento
Material noble, calamina
y piso de cemento

Sala de
Computo

01

Laboratorio

01

Direccin

01

Almacn

01

Calamina y madera.

ESTADO
B
R
M

X
X
X
X
X

SS.HH
Losa Deportiva

02

Material noble, calamina


y piso de cemento y
maylica

01

Material de cemento.

X
X

Detalle del Mobiliario.


20

Sillas Unipersonales

SITUACION
B
R
M
X

19

Mesas Bipersonales

59
120
5

Mesitas Bipersonales (Mun.Distrital)


Sillas Bipersonales (Mun.Distrital)
Mesas grandes(Laboratorio)

X
X
X

35

Sillas laboratorio (Prog. Mantenimiento)

Mesas medianas

Escritorios

Sillas para Docentes

8
8
3
1
11
11
15
15

Escritorios
Sillas para docentes
Armarios grandes
Armario mediano
Mesitas para computadora
Sillas sala de computo
Mesitas para computadora
Sillas sala de computo

CANTIDAD

DESCRIPCION

X
X
X
X
X
X
X
X

Detalle de Equipos:
SITUACION
CANTIDAD

DESCRIPCION

14

Computadoras Pentium IV Nuevas

10X

4 X

10

Computadoras Pentium IV Antiguas

1X

9X

01

Impresora multifuncional EPSON con Wi-fi

01

Impresora canon

01

Impresora HP LaserJet P1006

01

Fotocopiadora HP

01
01

Impresora HP Laser Jet P 1300

x
x

04

Scanner
HP
Ventiladores de pie

01

Ventilador de Pared

03

Ventiladoras areas

17

Estabilizadores

17X

11

Supresor de Pico

11X

01

Proyector multimedia EPSON Blanco

01

Proyector Multimedia EPSON Negro

07

Extintor con soporte

07

Pizarra acrlica

01
01
03
04

Mquina de Escribir
Amplificador

X
X

Parlantes
Mquina de coser

2X

03

Radio Grabadoras

01

Tv de 32 pulgadas

x
4X

m) Breve resea histrica de la institucin educativa:


La Institucin Educativa N MIGUEL ANTONIO PINEDO VSQUEZ del
distrito de Piscoyacu, fue creada por Resolucin Directoral Zonal N 0174 del
20 de marzo de 1981, en la modalidad diurna durante el Gobierno del
Presidente Fernando Belaunde Terry. Sus labores se iniciaron bajo la
direccin del Prof. Cesar Quiroz Vsquez.
Revaloramos el esfuerzo y sacrificio dado por la educacin, dedicando sus
tiempos valiosos a los directores: Cesar Quiroz V. German Ruiz Veintemilla,
Antonio Serrano Rivasplata Norman Panduro Vsquez, Vidal Grndez
Cometivos, Enrique Lozano Crdenas, Jorge Silva Ros y a la Prof. Rosario
Silva Tuanama.
A la fecha nuestro Colegio cuenta con 34 aos al servicio de la comunidad
Piscoyaquina; por sus aulas pasaron muchos directores y profesores, quienes
desde esta alma mter del distrito de Piscoyacu contribuyeron a la formacin
integral de la juventud de nuestra comunidad.
Actualmente se cuenta con 05 secciones. La plana Docente est compuesta
por 08 Profesores ,01 auxiliar de Educacin, 01 Auxiliar de Biblioteca, 02
personal administrativos de servicios, tiene una Poblacin escolar de 156
alumnos.
Cuenta con Aula de Innovacin Pedaggica interconectado al servicio de
internet satelital de VISAT y BITEL e incorporados a la red de Televisin
Satelital; un Laboratorio y una Biblioteca Escolar, lo que hace posible brindar
una Educacin acorde al avance cientfico y tecnolgico.
Tiene como lema Honor, Estudio, Disciplina y Trabajo.
Su historia est llena de hechos trascendentales que constituyen fuente
inspiradora de grandes ideales para sus estudiantes.
De sus aulas han egresado promociones estudiantiles logrando ingresar a las
diferentes Universidades, Institutos y escuelas superiores, convirtindose en
dignos profesionales que son orgullo para sus padres y nuestra comunidad.
Como Institucin Educativa ha logrado muchos xitos en diferentes eventos
de carcter educativo, cultural, deportivo y cvico patritico en la provincia, la
regin y a nivel nacional. Hemos sido Campeones Regionales de los Juegos
Deportivos Nacionales Escolares en el ao 2011;
Sus estudiantes, maestros, personal administrativo y padres de familia hacen
de esta comunidad educativa un lugar donde se cultivan y practican los
valores, identificndose con las tradiciones y costumbres de nuestro Per.

1.2.

La visin:
Aspiramos al 2020, ser una institucin eficiente que brinde una educacin de
calidad, centrada en nuestros estudiantes, acorde con los retos que plantea
una sociedad globalizada, competitiva a travs de la prctica de valores
como: la responsabilidad, respeto y honradez que permite una relacin
armoniosa, con docentes altamente calificados y capacitados en el uso y
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
desarrollando nuevos
aprendizajes en funcin a las necesidades e
intereses de nuestros estudiantes; y con una infraestructura adecuada,
limpia, segura y equipada; con estudiantes, padres de familia y docentes,
conservando y usando racionalmente los recursos naturales del ambiente en
su medio local, regional y nacional, con una adecuada cultura alimenticia,
poniendo nfasis en la gestin de riesgos de desastres naturales.

1.3.

La misin:
Somos una Institucin Educativa de Gestin Pblica que brinda servicios de
Educacin Bsica Regular y de calidad cuyo objetivo es promover y mejorar
la formacin integral del educando, asumiendo la prctica de valores y el
desarrollo de conocimientos cientficos, humanista y tecnolgico, realizando
el acompaamiento socio afectivo y cognitivo que contribuya al
fortalecimiento de su autoestima y orientados a interiorizar en su conciencia
hbitos de limpieza e higiene personal y preservando nuestro medio
ambiente.

1.4.

Lineamiento de la institucin educativa.


Promover una gestin educativa eficiente y eficaz con sentido tico, pblica
en coordinacin con los diferentes actores de la comunidad educativa y con
amplia participacin; dentro del marco de la ley y de los principios de la
educacin peruana.
Cumplir con los Compromisos de Gestin Escolar oficializadas en la R.M. N
0572-2015-ED. Para la escuela que queremos.
Aplicar el enfoque ambiental en la I.E. a travs de la gestin institucional y
pedaggica, la educacin en ecoeficiencia, en salud, en gestin del riesgo y
otros que contribuyen a una educacin de calidad y una cultura de prevencin
y responsabilidad ambiental; incorporar el enfoque ambiental en todos los
instrumentos de gestin educativa, como el proyecto educativo institucional
(PEI), el proyecto curricular institucional (PCI), el plan anual de trabajo para
la mejora de los aprendizajes (PATMA), el RI (Reglamento Interno), etc.
Todos los integrantes de la comunidad educativa son lderes pedaggicos a
cargo de los procesos educativos que se dan en el aula y fuera de ella.

II. DIAGNOSTICO (FODA)


F
El 99% de los docentes
estn actualizados.
El 90% de los docentes
demuestran actitudes de
cambio y compromiso.
El 90% de los padres de
familia
asisten
a
reuniones de asamblea
general.
Un Laboratorio, una
Biblioteca y una sala de
cmputo. Implementada
y en funcionamiento.
Estudiantes
participativos
e
interesados
en
la
bsqueda de solucin de
problemas.
La I.E promueve la
realizacin
de
actividades
agropecuarias.
Participacin de la I.E.
en diferentes concursos
organizados
por
el
MINEDU y Municipalidad
de Piscoyacu.
Los Docentes ponen
inters en la elaboracin
de proyectos.
La
I.E. es respaldada por
la comunidad.
Predisposicin
del
personal
docente
y
administrativo
en
el
desarrollo de programas
y proyectos educativos.
El 99% de los docentes
y administrativos se
identifican
con
la
institucin educativa
Todas
las
aulas
equipadas con pizarras
acrlicas.
Participacin activa de
los
estudiantes
en

Servicios
de
asesora por parte
de
entidades
pblicas:
Posta
mdica, Fiscala,
Municipalidad
y UGEL Huallaga
Alianzas
estratgicas con
entidades
no
gubernamentales
y
financieras
como: MINDES,
Programa Juntos,

Personal
tcnico
realizando la labor
de docente.
Aproximadamente
10% de tardanza
escolar en cada
aula.
15% de Estudiantes
con poca prctica
de
valores
y
responsabilidad en
la conservacin del
mobiliario escolar y
de
las
reas
verdes.
Inadecuado equipo
de sonido para el
desarrollo de las
actividades
estudiantiles.
Un
10%
de
infraestructura
inadecuada de la
Institucin
educativa.
Poca coordinacin
de las diversas
comisiones
de
algunos docentes.
Falta de tiles de
escritorio y material
didctico.
Falta
de
actualizacin
y
capacitacin
dirigido al personal
administrativo.
El 10% de los
docentes presenta
dificultades en el
uso de las Tics.

Enfermedades
comunes.
Dificultad
econmica
de
algunos
padres
de familia.
Mala influencia de
los medios de
comunicacin
(programas
basuras)
Poca
conservacin del
medio ecolgico.
Falta
de
seguridad vial y
seguridad
ciudadana.
Alto ndice de
alcoholismo
y
drogadiccin
y
expendio
de
sustancias
psicoactivas
alrededor de la
institucin
educativa.
Presencia
de
familias
disfuncionales.
Contaminacin
ambiental por la
tala
indiscriminada de
los bosques y el
uso de pesticidas
para el cultivo del
arroz.
Presencia
de
mototaxis
y
vehculos
diversos en el
exterior de la
Institucin
Educativa.
Inadecuado uso
de
las
redes

Apoyo del MED a


travs
del
Programa
de
Mantenimiento de
Locales
Escolares, Portal
de PEREDUCA.
Coordinacin con
estudiantes
egresados
para
realizar
actividades
extracurriculares.

Algunos docentes
muestran
manejo
inadecuado de la
disciplina dentro del
aula.

proyectos,
ferias,
municipio
escolar
y
representaciones de la
I.E.
Ubicacin estratgica de
IIEE.

Desconocimiento
sociales por parte
de
algunos de
los
docentes
en
la estudiantes.
elaboracin
y
ejecucin de los
instrumentos
de
evaluacin.
%
de
los
estudiantes
presenta
bajo
rendimiento
acadmico.
Prdida de clases
por
permanentes
permisos
del
personal y otras
actividades
del
MED y comunales.

2.1. rea interna: Fortaleza y debilidad.


ASPECTOS
FORTALEZAS

Estudiantes

Padres de Familia

Docentes

Estudiantes participativos,
Creativos y solidarios.
Provienen de varias regiones
aportando sus costumbres a la
comunidad educativa.
Participacin en eventos deportivos.
Cuentan con un 80% con textos del
Ministerio de Educacin.

Con habilidades artsticas.


Creativos frente a sus necesidades
(Econmicas).
PP.FF. Respetuosos.
Son participativos.

Con deseo de superacin.


Realizan su programacin para que
los estudiantes logren aprendizajes
significativos.
Evalan Permanentemente.
Aplican diversas tecnologas de
informacin.

DEBILIDADES
Poco hbito de estudio y de
lectura..
20% Irresponsables en sus
tareas escolares.
Falta
de
conciencia
ecolgica.
Descuido en los estudiantes
en el Aseo personal.
Poca prctica de valores.
Baja autoestima.
Poco razonamiento lgico.
Desinters por la lectura.
Poco participativos en la
educacin de sus hijos.
Algunos con estudios bsicos
no concluidos.
Irresponsabilidad
en
el
cumplimiento de su rol.
Padres
desconfiados
y
conformistas.
Desintegracin familiar.
% de docentes que no
presentan sus sesiones de
aprendizaje semanalmente.
Algunos no elaboran material
educativo.
Algunos docentes no aplican
adecuadamente instrumentos
de evaluacin.
Falta de coordinacin en los
contenidos bsicos en las

Administrativo

Recursos
Humanos

Institucional

Infraestructura

Recursos
Econmicos

diferentes reas.
Poca comunicacin con los
padres de familia.
% de los docentes con
desconocimiento
de
informtica.
Falta
de
autoevaluacin
Institucional.
Tienen ideas innovadoras.
Falta de Asertividad.
Tienen deseos de Superacin.
Falta
de
comunicacin
Supervisan el avance de los
asertiva con la comunidad
trabajos.
Educativa.
Personal de servicio a veces
no cumple sus funciones.
Comunidad educativa.
Falta de comunicacin entre
los
miembros
de
la
comunidad educativa.
Reducido
personal
de
servicio (Servicio 2).
Falta de presupuesto para
Auxiliar de Educacin y
Bibliotecario.
Falta
de
personal
Administrativo oficinista 1.
Desercin escolar.
Clima Institucional favorable.
10% de trabajadores no
La I.E. promueve actividades en comprometidos con el PEI y
beneficio de la comunidad.
PCI.
Participacin de la Institucin
Educativa
en
actividades
programadas por el MINEDU
Buena ubicacin geogrfica de La
Institucin educativa.
100%
de aulas
en
perfectas Falta de iluminacin por las
condiciones.
noches.
Sala de Innovacin conectado a % de pizarras acrlicas en
internet.
malas condiciones.
Espacio
suficiente
para
la Necesidad
de
un mini
zonificacin y trabajo ambiental.
comedor estudiantil.
Infraestructura Deportiva.
Falta de un Tpico escolar.
Buen Mobiliario en la Biblioteca Necesidad de contar con un
Escolar.
auditorio.
Amplios espacios para la recreacin. Falta de una vereda que una
Servicios Higinicos en buen entre la sala de innovacin y
estado.
el bao de varones para una
adecuada transitabilidad en
pocas de lluvias.
95% aporte econmico por de Insuficiente aporte econmico
derecho de asociado de los PPFF.
de los PPFF.
% bajo por recaudacin directa.
Falta de control de APAFA a
los asociados.
Insuficiente
ingreso
por
recaudacin
directa
que
dificulta el logro de los

objetivos
institucionales
(JDNE,
Juegos
Florales,
FENCYT, ONEM, etc.)

2.2.

rea externa: Oportunidad y amenaza.

ASPECTOS

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

Econmicos:

Inestabilidad econmica de los padres


de familia.
Falta de participacin del gobierno
regional y local.

Posta mdica
(Fluorizacin,
desparasitacin).
Donacin
de
materiales
educativos
de
parte
del
MINEDU
Alianzas estratgicas con el
Centro de Salud, Comisara de
Saposoa
y
Municipalidad,
Fiscala de Familia.
Clubes deportivos y culturales.
Apoyo del CEM con atencin
psicolgica.

Sociales:

Conductas de alto riesgo (Alcoholismo,


Drogadiccin, embarazo precoz y el
bullying).
Presencia de violencia y maltrato
familiar por parte de los padres de
familia.
Propagacin
de
enfermedades
contagiosas en la comunidad (TBC,
Parasitosis).
Tecnolgicos: Mal uso de la informacin Internet
(cyberbullying) y pginas pornogrficas.
Estereotipos.
Redes sociales.
Cercana presencia de instituciones
educativas (Antonio Raymondi y
Competitivos: Ernesto Chvez Tamariz) que no dejan
incrementar la poblacin estudiantil.

Geogrficos:

Informacin
accesible
(Internet).
Acceso a diferentes medios de
comunicacin
Adecuada infraestructura y
equipamiento.
Apoyo a estudiantes que
practican deporte escolar con
media beca.
Contaminacin por quema de bosques Migracin de familias de
y el uso de pesticidas en cultivos del diferentes
arroz en la comunidad.
regiones(Pluriculturalidad)
Localizacin
cntrica
calle
principal de la comunidad.

III. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES


NECESIDADES DE
TEMAS
CAUSAS
PROBLEMAS
POSIBLE SOLUCIN
APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- Falta
de
aplicacin
de
estrategias de aprendizaje
- Poco inters en el hbito de la
lectura y escritura
- Escaso apoyo de los padres de
familia
en contribuir en el
seguimiento de aprendizaje de
sus hijos y el control de los
mismos.
- Desinters por el estudio.
- Desnutricin
- Baja autoestima
- Hogares
desintegrados
y
violencia familiar.
- Poca
implementacin
con
materiales bibliogrficos.
- Poca significatividad en la
adquisicin y aplicacin de
nuevos conocimientos.

- Poca conciencia por parte de los


alumnos en la preservacin y
conservacin
del medio
ambiente en la Institucin
Educativa y en la Comunidad.
(C. gest. De Riesgo)
- Excesiva
acumulacin
de
residuos slidos en el mobiliario
escolar .( C Salud)
- reas libres deforestadas.(CEcoeficiencia)
- Deficiente practica de higiene
personal.( c. salud)
- Escasa
motivacin
para
participar en actividades para

1. Bajo
Rendimiento
Acadmico

2. Contaminacin
Ambiental.

- Aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
- Aplicar
tcnicas,
estrategias
de
comprensin y produccin
de textos.
- Planificacin
adecuada
del tiempo.
- Difusin del valor nutritivo
y consumo de productos
regionales.
- Charlas de sensibilizacin
para el aprovechamiento
del tiempo libre.
- Charlas de orientacin
psicolgica.
- Desarrollo de Proyectos
Productivos.
- Compra de materiales
bibliogrficos
con
recursos de APAFA
- Charlas de capacitacin a
los
Docentes, PPFF y
estudiantes.
- Elaboracin y ejecucin
de
Plan
de
Accin
Ambiental de la I.E.

- Tcnicas y estrategias de
aprendizaje
- Comprensin
y
produccin de textos.
- Reforzamiento en los
procesos de resolucin de
situaciones problemticas
en los conocimientos del
rea de Matemtica.
- Organizacin
adecuada
de su tiempo libre.
- Desarrollo de ejercicios
complejos acorde con el
Nivel Superior.
- Elaboracin de Proyectos
Productivos.
- Informacin sobre el valor
nutritivo de los productos
alimenticios de nuestra
zona.
- Clasificacin de residuos
slidos.
- El reciclaje como tcnica
de tratamiento de los
desechos.
- Elaboracin de materiales
en las Tics con relacin a
la conservacin del medio
ambiente.
E.P.t,
Comunicacin, Arte,etc)
- Charla Educativa sobre
alimentacin balanceada.
(Puesto de Salud)
- Charla y demostracin
sobre estilos de vida
saludable.
- Elaboracin de Proyectos

Educacin en Valores y
Formacin tica.

Educacin para la Gestin


de Riesgo, la Conciencia
Ambiental y ecoturismo.

prevenir desastres naturales y


seguridad vial. (C. Gest. De
Riesgo)
-

de
Reforestacin
y
arborizacin en la I.E y en
la Comunidad.
Charla educativa sobre la
prevencin de desastres
naturales y seguridad vial.
Desarrollar
campaas
de: lavado de manos,
pediculosis, limpieza de
odos, fluorizacin y
cepillado de dientes.
Promover la convivencia
pacfica.
Buscar soluciones a los
problemas
que
se
presentan.
Valora la tolerancia y la
interculturalidad.
Participa
con
responsabilidad
en
actividades
cvicopatritico.
Participa en acciones de
fortalecimiento de la paz
y ciudadana.

VI. COMPROMISOS DE GESTIN Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Compromiso de
Indicador
Fortalezas
Debilidades
Gestin
Porcentaje
de -Conocimiento - % de alumnos no leen
estudiantes
que de
correctamente
logran
nivel organizadores - % de alumnos que no
satisfactorio en la visuales
tienen hbitos de lectura
Evaluacin Censal
- % No dominan las
de
Estudiantes
operaciones bsicas.
(ECE). (2 y 4
- % tiene poca practica
grado de Primaria
de
los
1.-Progreso
y 2 grado de
valores(responsabilidad,

Educacin
para
la
convivencia, la paz y la
ciudadana

Objetivo Operacional

Meta

- Fomentar el hbito de - Incrementar el


lectura en todas las 9% de poblacin
reas implementando el escolar en la I.E.
Plan Lector.
-La institucin educativa
demuestra
incremento
en el porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio en la

anual
de
aprendizajes de
los estudiantes
de la Institucin
Educativa.

Secundaria)

2.Retencin anual
e interanual de
estudiantes en la
Institucin
Educativa.

Porcentaje
de
estudiantes
que
culminan el ao
escolar 2015 que
se matriculan y
concluyen el 2016.

puntualidad).
Estudiantes
que
trabajan en horarios
inadecuados
para
subsanar
problemas
socio-econmicos.

Porcentaje
de
estudiantes, de los
dems grados y
niveles,
que
alcanzan
rendimiento
satisfactorio
en
todas las reas
curriculares.

Maestros
comprometidos
con el proceso
enseanza
aprendizaje de
los estudiantes.

Incumplimiento
del
reglamento interno.
Falta de coordinacin
entre docentes y auxiliar.
Acercamiento
de
maestros y estudiantes.
Falta de dominio de aula
de algunos docentes.

ECE respecto al ao
anterior.
-La institucin educativa
demuestran incremento
en el porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos
los grados, respecto al
ao anterior en las
diferentes
reas
curriculares.
-Realizar campaa de
sensibilizacin a travs
de charlas con PP.FF.
de estudiantes de 6to
grado de primaria N
0409 y de Jos Olaya.
-Exoneracin de pago de
matrcula
a
los
estudiantes del 1er. Ao.
-La institucin educativa
mantiene el porcentaje
de
estudiantes
que
concluyen el ao escolar
y permanecen en la I.E.
Difusin del Reglamento
Interno
Organizar talleres de
sensibilizacin.
Elevar y mejorar la
imagen Institucional.
Mejorar la ficha de
evaluacin
del
comportamiento.

Mantener
e
incrementar en un
5%
de
estudiantes en el
nivel satisfactorio.

Porcentaje
de
horas
lectivas
cumplidas
por
nivel.

Cumplimiento
del
tiempo
efectivo
de
proyectos
programados.

3.Cumplimiento de
la
calendarizacin
planificada por la
Institucin
Educativa.

Falta del cumplimiento


de
jornadas tcnico
pedaggico.
Salida de clases de
algunos estudiantes con
permisos inadecuados
de docentes.
Constantes permisos de
docentes por diversos
motivos que no se
ajustan a las normas

-Monitoreo
y
acompaamiento en la
programacin
efectiva
de clases.
-Establecer estrategias
adecuadas
para
el
control disciplinario a
cargo del auxiliar de
educacin.

Horas de clase que no


han sido recuperadas -Cumplir las jornadas
por
permisos
de pedaggicas
docentes.
programadas
en
la
calendarizacin.

Porcentaje
de
jornadas laborales
efectivas de los
docentes.

Las
horas
efectivas a la
calendarizacin
exceden a lo
programado

Inadecuada dosificacin
del tiempo para aplicar
las sesiones.
Desorden que se suscita
en el cambio de hora.

-Utilizar
significativamente
en
tiempo en el aula
aplicando estrategias y
tcnicas que cumplan el

Coordinacin de
la comisin de
disciplina
y
auxiliar en
la
elaboracin
de
estrategias
y
fichas personales
para evitar la
salida de alumnos
en
horas
de
clases en un 5%.
Campaa
de
sensibilizacin
para
el
cumplimiento de
normas
de
convivencia
a
travs de afiches,
murales, trpticos,
etc.
Entrega
de
lecturas
o
videos segn el
rea con sus
respectivas fichas
de comprensin
lectora
para
aplicarlas
en
caso de ausencia
del docente.
90% de alumnado
y
docentes
utilizarn
efectivamente el
tiempo en el aula.

Porcentaje
de
docentes
que
4.reciben monitoreo
Acompaamiento y
y monitoreo a la acompaamiento
prctica
por
parte
del
pedaggica en la equipo directivo.
Institucin
Educativa.

por MINEDU.

Tardanza del alumno al


ingreso del aula.
Hbito inadecuado para
recepcin
de
las
actividades
de
aprendizaje.

Entrega
oportuna de los
textos
del
ministerio
de
educacin:
Cuadernos de
trabajo,
materiales
concretos
y
rutas
de
aprendizaje.

-No se cumplen con las


jornadas
pedaggicas
programadas.
-Falta de integracin de
las diversas reas.
-Falta de capacitacin
de rutas de aprendizaje.
-Falta de libros para
algunos alumnos.
-Falta de capacitacin
en el uso del Portal Per
Educa.
-Falta de uso en los
instrumentos
de
medicin en las rutas de
aprendizaje y X.O
- Pocas visitas de
monitoreo por parte del
director y el equipo de
monitoreo.

tiempo programado de
nuestras sesiones y
haciendo uso de los
textos escolares.
-Aplicar y cumplir el
reglamento interno de
los alumnos respecto a
su asistencia.
Adquirir juegos ldicos
para cubrir espacios de
tiempo libre.
- Nmero de docentes
que reciben monitoreo y
acompaamiento
por
parte
del
equipo
directivo.
-Integrar las reas.
-Capacitar
a
los
docentes en el uso del
Portal e instrumentos de
medicin en las rutas de
aprendizaje.
-La Institucin Educativa
incrementa el nmero de
docentes
que
son
monitoreados
y
acompaados por el
equipo de monitoreo en
su prctica pedaggica,
tomando en cuenta el
uso
pedaggico
del
tiempo,
uso
de
herramientas
pedaggicas y uso de
materiales educativos.

-Las
jornadas
pedaggicas
contribuyen en la
mejora de los
aprendizajes de
los estudiantes.

La I.E cuenta
con textos y
material
concreto
entregados por
MINEDU.
I.E. cuentan con
Comit de Tutora,
Orientacin
Educativa
y
Convivencia
Escolar,
tiene
5.- Gestin de la Normas
de
convivencia
Convivencia
escolar en la actualizadas en el
Institucin
RI a nivel de aula
Educativa.
e
institucin
educativa.
-Porcentaje
de
casos
en
el
registro y atencin
de los casos de
violencia escolar
en el libro de
incidencia o en la
plataforma
Web
SseVe.
-Nmero
de
jornadas
para
reflexionar sobre
resultados de la
ficha
de
autoevaluacin
sobre el clima

Les gusta
practicar
el
deporte.
Participan en
eventos
(
canto, danza,
dibujo, pintura,
etc)
Uso
del
Internet
con
fines
educativos.

No todos los estudiantes -Utilizar los textos en Lograr un 80% de


tienen
los
textos cada rea para un buen estudiantes que
adecuados.
aprendizaje
utilizan los textos
y materiales.
Perdidas de los textos y
deterioro
de
los
materiales.
Vocabulario soez.
-Institucin
educativa Mejorar el clima
Destrozo del mobiliario que cuenta con Comit escolar, para ello
escolar.
de Comit de Tutora, aplicaremos dos
Discriminacin.
Orientacin Educativa y test
de
Diferencia de opiniones. Convivencia
Escolar autoevaluacin al
Malos hbitos.
actualizadas en el RI a inicio y al finalizar
nivel de institucin y a el ao escolar.
nivel de cada aula para
establecer
relaciones Reconocer
e
armnicas y favorecer instalar
con
los aprendizajes
Resolucin
-IE que cuenta con el Directoral de la IE
Libro de Registro de el Comit
de
Incidencias
o
estn Tutora,
afiliadas al SseVe y Orientacin
atienden oportunamente Educativa
y
los casos de violencia.
Convivencia
Reunin de padres de Escolar.
familia (por tutora).
-Sensibilizar
a
los Aprobar
con
alumnos en el cuidado Resolucin
del mobiliario educativo. Directoral de la IE
Programar
charlas el RI con normas
psicolgicas.
de
Convivencia
Aplicar dos test de escolar
autoevaluacin.
actualizadas.
Actualizar

la

escolar
y
el
establecimiento de
acciones
para
mejorar
la
convivencia en la
I.E.
Porcentaje
de
actores educativos
6.
que participan en
Instrumentos de la elaboracin del
gestin:
PEI.
Formulacin del Porcentaje
de
PEI
e actividades
implementacin
planificadas en el
del PAT
Plan Anual de
Trabajo (PAT) que
fueron
implementadas.
Nmero
de
jornadas
de
planificacin
y
revisin
del
PATMA con la
participacin de la
Comunidad
Educativa

Plataforma
SseVe
e
implementar
el
Libro de Registro
de Incidencias.
Existen
docentes
y
algunos
administrativos
que participan
activamente en
la elaboracin
del PEI y del
PATMA

Los estudiantes , APAFA


,
Administrativos
y
algunos docentes no
participan
en
la
elaboracin del PEI y del
PATMA
No se dispone de tiempo
adecuado ni planificado
para las reuniones y
coordinaciones

-La
IE
logra
la
participacin
de
los
actores educativos en la
elaboracin del PEI.

2 reuniones de
socializacin
y
construccin
refrendadas
en
Actas de talleres
-Elaborar y revisar plan de participacin
anual de trabajo para la en
elaboracin
mejora
de
los PEI.
aprendizajes
con
la
participacin activa de Participacin del
los docentes, APAFA, 90 % de personal
Estudiantes y personal administrativo y
administrativo.
Docente, 50% de
-La institucin educativa estudiantes
y
implementa
las APAFA participan
actividades planificadas activamente en la
en el Plan Anual de elaboracin
y
Trabajo (PAT).
revisin trimestral
del plan anual de
trabajo para la
mejora de los
aprendizajes.
Matriz
de
implementacin
del PAT.

V. PROPUESTA PEDAGOGICA
EL CONSTRUCTIVISMO
5.1. Qu es el Constructivismo?
5.1.1. Una definicin general del constructivismo
El trmino constructivismo no posee una definicin nica, en la medida en
que se refiere a diversas tendencias de ndole psicolgica y educativa para el
caso que nos interesa aunque tambin es vinculado a ciencias sociales tales
como la sociologa; es claro que en este caso nos referiremos al
constructivismo pedaggico.
Chadwick menciona al respecto de la amplia gama de variantes
constructivista que solo en el sector educacional (no en reas filosficas o
sociales) hay tantas como 25 diferentes variedades.1
Ya desde un mbito local Oliveros Meja enfatizaba respecto al
constructivismo que en el Per lo presentan como moda, enfoque, tendencia,
teora, concepcin, orientacin educativa, etc.2
Azpilicueta y Ledesma manifiestan en trminos generales que:
El constructivismo es una teora de aprendizaje que indica como los
estudiantes construyen el conocimiento en lugar de recibirlo y
acumularlo tal como en general lo ensean los profesores.3
Ahora bien, el constructivismo puede ser visto de manera ms amplia como
una teora educativa ms que como una mera teora de aprendizaje. En tal
sentido, se sostiene que se trata de una teora educativa que busca propiciar
la participacin de los involucrados en el proceso, es decir promover
aprendizajes significativos. 4 Garca Camacho se refiere en cambio al

CHADWICK, Clifton. Por qu no soy Constructivista. En Contexto Educativo. Revista

Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Nmero 31- Ao VI http://contextoeducativo.com.ar/2004/2/nota-08.htm


2

OLIVEROS MEJA, Ricardo. El constructivismo pedaggico y las teoras del aprendizaje

significativo. En: Maestros. Revista Pedaggica. Ao 2 N 5 Lima Octubre de 1996.


3

AZPILICUETA, Jorge y Alicia LEDESMA. Constructivismo en la Educacin de las Ciencias

de la Computacin. Una propuesta de Enseanza Aprendizaje en Aula Virtual Basada en la


Resolucin de Problemas. http://fgsnet.nova.edu/cread2/pdf/Azpilicueta.pdf
4

CIDEP. Estudio sobre: "Calidad de la educacin en El Salvador desde la perspectiva de

maestras y maestros (Junio, 2003). www.cidep.org.sv/Investigacion.htm

constructivismo como un enfoque o perspectiva para mejorar la educacin y


el aprendizaje5
Por su parte, Gonzlez Moreyra prefiere calificar al constructivismo
pedaggico como un movimiento pedaggico contemporneo que, en lugar
de concebir al aprendizaje como receptivo y pasivo, lo considera como una
actividad organizadora compleja del alumno [y] el cual elabora sus nuevos
conocimientos
propuestos
a
partir
de
revisiones,
selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros6 Esta es la
acepcin que consideramos ms apropiada para el presente trabajo.
5.2. Componentes del constructivismo pedaggico
Tomando las ideas de Hein diremos que el constructivismo pedaggico tiene dos
grandes componentes: una teora del conocimiento y una teora del aprendizaje.7
En tal sentido, este autor destaca la importancia de considerar tanto el aspecto
vinculado a la naturaleza del conocimiento como las creencias respecto a cmo
aprenden los individuos respectivamente. Consecuentemente y siguiendo a
Gonzlez Moreyra 8 estaramos hablando de una fuente epistemolgica y una
fuente psicolgica, a la cual deberamos agregar una fuente pedaggica.
5.2.1.El aspecto vinculado a la naturaleza del conocimiento
Dice Hein que las creencias que tenemos acerca de la naturaleza del
conocimiento, nuestra epistemologa, influencian profundamente nuestra
aproximacin a la educacin. 9 En tal sentido, agrega Hein, es posible
plantear una diferencia importante si creemos que el conocimiento existe
independientemente del "aprendiz", como un absoluto; o si nos acogemos al
punto de vista en el cual el conocimiento consiste solamente en ideas
construidas dentro de la mente.10 Tales son las posiciones extremas en
cuanto al origen del conocimiento.
Sostiene Camejo que la posicin del constructivismo respecto a la naturaleza
del conocimiento radica en considerar que:
5

GARCA

CAMACHO,

Trinidad.

Enfoques

sobre

la

formacin

de

profesores.

http://www.cch.unam.mx/eutopia/eutopia1/contenido/conpra3.html
6

GONZLEZ MOREYRA, Ral. (1998) El constructivismo, sus fundamentos y aplicacin

educativa. 2da ed. Lima: Ral Gonzlez Moreyra / Revista Psicologa Actual. P.9
7

HEIN, George. El museo constructivista.

http://www.banrep.gov.co/museo/ceca/ceca_art005.html
8

GONZLEZ MOREYRA, Ral. Op. cit. P. 9

HEIN, George. Op. cit.

10

Ibid loc cit

el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin


del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos) 11
Navarro y Pea manifiestan al respecto que para el constructivismo lo que
importa es considerar la misma subjetividad del sujeto, reconociendo que l
es quien finalmente construye su propio conocimiento o aprendizaje.12
Ahora bien, de acuerdo a Camejo, el constructivismo como corriente
epistemolgica vlida13:
Sostiene que nuestros conocimientos no se basan en correspondencias
con algo externo, sino que son el resultado de construcciones de un
observador que se encuentra imposibilitado de contactar directamente con
su entorno.14
Es en funcin a esta concepcin que el constructivismo pedaggico
encuentra su fundamento epistemolgico.
5.2.2. El aspecto vinculado a las creencias respecto a cmo aprenden los
individuos
5.2.2.1. Aspectos generales
Manifiesta Hein tras referirse a la teora del conocimiento
constructivista - que existe un segundo componente a tomar en
cuenta y que es aquel que rene nuestras creencias acerca de
cmo aprenden los individuos, es decir, la sicologa del
aprendizaje. 15 Dos posiciones extremas que Hein encuentra en la
sicologa del aprendizaje son reseadas por l de la siguiente
manera:
Una posicin asume que el aprendizaje consiste en incrementar la
asimilacin de informacin, hechos y experiencias, hasta que se
conforme el conocimiento. Este punto de vista tiende hacia una
posicin conductista, con la conclusin de que el aprendizaje consiste
11

CAMEJO R. Armando J. La Epistemologa constructivista en el contexto de la Post -

modernidad. Pg. 3. En: Nmadas. Revista crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas. Nro. 14.
2006
12

NAVARRO PEA, Elsa y SOTO ALCNTARA, Adrin. Corrientes pedaggicas


contemporneas en el avance cientfico del conocimiento. Lima: Elsa Navarro Pea y
Adrin Alcntara Soto. Per, 2006. P. 76

13

Ibid loc cit.

14

Ibid loc cit.

15

HEIN, George. Op. cit.

en la suma de una mirada de asociaciones simples (respuestas a


estmulos) y de que el resultado final del conocimiento es el simple
agregado de estos pequeos pasos. Usualmente asociada con este
punto de vista, est la creencia de que la mente es una tabula rasa y
que todo lo que ese conoce se ha adquirido a travs de la
experiencia. Locke es el mejor proponente de este punto de vista.
Una posicin diametralmente opuesta postula que la mente traduce
esquemas y que el aprendizaje consiste en seleccionar y organizar
toda la serie de eventos y sensaciones que nos rodean. Esta visin
sinttica del aprendizaje se ejemplifica en la obra de Jean Piaget.
Algunos proponentes de este punto de vista incluso toman la posicin
de que ciertas estructuras, tales como la teora del lenguaje, son
parte de la anatoma con la cual nacemos.16.
Manifiesta Garca Fernndez respecto a la posicin del
constructivismo en lo concerniente al modo como aprenden los
individuos:
Lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el aprendizaje sea
una construccin de cada alumno, que modifique su estructura mental, que
contribuya con su desarrollo personal y que no se limite a la simple
acumulacin de conocimientos, datos y experiencias aisladas, porque lo
importante no es informar sino instruir, desarrollar y humanizar.17
En cuanto al proceso enseanza aprendizaje en el contexto del
constructivismo, Frisancho (1998), citado por Prez y otros sostiene que:
el constructivismo pedaggico es una forma de entender la enseanzaaprendizaje como un proceso activo, donde el alumno elabora y construye
sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa y de las
interacciones que establece con el maestro y con el entorno.18
5.2.2.2. Fuentes psicolgicas del constructivismo

16

Ibid loc cit

17

GARCA FERNNDEZ, Ycila. Anlisis de contenido del texto escolar de matematica


segn las exigencias educativas del nuevo milenio. Tesis para optar al grado de Doctor en
Ciencias de la Educacin. En: Escner Cultural. Revista Virtual. Ao 1. Edicin Especial
Nro 1. Septiembre de 1999.

18

PREZ, V. Beatriz y otros. La innovacin escolar en el distrito N 3 de la ciudad de El


Alto.

[Experiencias

reflexiones]

La

Paz:

http://www.cebiae.edu.bo/descargas/Version%20final.pdf

Garza

Azul,

2005.

Como bien destaca Gonzlez Moreyra 19 las fuentes del


constructivismo pedaggico se pueden ubicar en muchos desarrollos
de la psicologa cognitiva, entre los que destacan: la Teora de la
Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel; la Psicologa del Procesamiento
de la Informacin (en especial las ideas planteadas por Rumelhart y
Norman); la Psicologa Gentica de Piaget y la Psicologa Culturalista
de Vygotsky.
A. Teora de la Asimilacin Cognoscitiva
A travs de su Teora de la Asimilacin Cognoscitiva, David
Ausubel tiene como objeto la explicacin del proceso de
aprendizaje. Son preocupaciones de la Teora defendida por
Ausubel los procesos de comprensin, transformacin,
almacenamiento y uso de la informacin.
Asubel, defensor del denominado aprendizaje significativo,
sostena que las personas piensan con conceptos y, en la medida
en que los primeros conceptos adquiridos sean claros, resultan
fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo hace posible la
transformacin del significado lgico en psicolgico. El aprendizaje
significativo puede ser entendido como:
un proceso en el cual se relaciona la nueva informacin con
algn conocimiento ya existente en la estructura cognoscitiva del
sujeto (conceptos previos) y que sea relevante para ste, es decir
que el sujeto que aprende otorga significado a lo aprendido20
Para que dicho aprendizaje significativo tenga lugar tienen que
presentarse tres condiciones:
Significatividad de los nuevos materiales: Los nuevos
materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos; ello quiere decir que deben ser lo suficientemente
sustantivos como para poder ser vinculados con las ideas
relevantes que posea el sujeto.
Posesin de ideas relevantes por parte de la estructura
cognoscitiva: La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe
poseer las esenciales ideas relevantes para que puedan ser
relacionadas con los nuevos conocimientos.
19

GONZLEZ MOREYRA, Ral. Op. Cit. P. 13

20

NAVARRO PEA, Elsa y SOTO ALCNTARA, Adrin. Op. Cit. P. 95

Consecuentemente diramos que el alumno debe poseer una


estructura cognitiva adecuada aun cuando se debe tener
presente que el conjunto de conceptos acumulados en la
estructura cognitiva de cada alumno es nico: cada persona
construir diferentes enlaces conceptuales aunque est
involucrado en la misma tarea de aprendizaje.
Disposicin significativa del sujeto hacia el aprendizaje: El
sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y
la importancia de los factores de atencin y motivacin. Todo
ello implica, evidentemente, una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo y una motivacin que le haga
esforzarse deliberadamente.
En opinin de Ausubel el aprendizaje significativo encierra las
siguientes ventajas:
Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden
extender el conocimiento de una persona respecto de conceptos
relacionados.
Estos conceptos ms tarde pueden servir como inclusores para un
aprendizaje posterior de conceptos relacionados.
Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de
informacin y sta es retenida por ms tiempo.
David Ausubel distingue tres modalidades de aprendizaje
significativo:
Aprendizaje subordinado: Tambin denominado subsuncin,
es aquel que se produce cuando las nuevas ideas son
relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor
nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Dichas ideas o
conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y
sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
El aprendizaje subordinado constituye la principal forma de
aprendizaje significativo, ya que el conocimiento en la mente se
organiza de manera jerrquica: de lo general a lo ms concreto.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado:
Subsuncin derivativa: Es aquella que se produce cuando
los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o
ilustracin de los conceptos ya existentes.

Subsuncin correlativa: Es aquella que se produce cuando


los nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin,
modificacin o cualificacin de los conocimientos que ya
posee el sujeto. Ello implica que los nuevos conocimientos no
pueden ser derivados de los conocimientos supra ordenados
ya existentes o inclusores.
Aprendizaje supraordenado: Es aquel en el cual los conceptos
o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del
sujeto son
inclusividad
aprendizaje
aprendidos

de menor nivel de generalidad, abstraccin, e


que los nuevos conceptos a aprender. Tal tipo de
se produce cuando el sujeto integra conceptos ya
anteriormente dentro de un nuevo concepto

integrador ms amplio e inclusivo.


Aprendizaje combinatorio: Es aquel que se caracteriza por el
hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya
sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas
relevantes especficas en la estructura cognoscitiva del sujeto.
Por el contrario, tales nuevos conceptos pueden ser
relacionados de una forma general con la estructura
cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea ms difcil
aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje
subordinado o supraordenado.
En buena medida se trata de buscar las relaciones entre los
nuevos conceptos con las estructuras cognitivas ya
existentes, considerando que ambos tienen un nivel de
jerarqua similar21
En el transcurso del aprendizaje significativo tienen lugar dos
procesos vinculados entre s y de gran relevancia educativa:
La diferenciacin progresiva: Este proceso se refiere al hecho
que, a medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los
conceptos inclusores se modifican y desarrollan, hacindose
cada vez ms diferenciados.
La reconciliacin integradora: Este proceso se refiere a que,
en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o
combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura

21

NAVARRO PEA, Elsa y SOTO ALCNTARA, Adrin. Op. Cit. P. 99

cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones


entre conceptos, evitando la compartimentalizacin excesiva.
La teora de Ausubel implica una defensa del aprendizaje
significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de
exposicin, tanto de ndole oral como escrito. Aconseja iniciar con
un organizador previo: instrumento, estrategia didctica, visin
global de lo que se le va a ensear al alumno. Ahora bien, existen
dos tipos de organizadores previos:
Expositivo: Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene
poco conocimiento o ninguno sobre la materia. Su funcin es
proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
informacin, procurando que stos pongan en relacin las ideas
existentes con el nuevo material, ms especfico.
Comparativo: En este caso el alumno est relativamente
familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse
en relacin con ideas ya adquiridas. La funcin del organizador
previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,
sealando similitudes y diferencias.
B. Psicologa del Procesamiento de la Informacin
Siguiendo a Coll y otros se ubican las teoras de procesamiento de
la informacin en la dcada de 1950; constituyndose en
paradigma del cognitivismo. En efecto:
Las teoras del procesamiento de la informacin aparecen en la
segunda dcada de los aos cincuenta constituyendo el
paradigma del cognitivismo que se opona firmemente al
paradigma conductista predominante hasta entonces.22
Ahora bien, es caracterstica en dichas teoras tanto la
conceptualizacin metafrica de la mente como un ordenador
como la concepcin multialmacn de la memoria. En efecto:
Es caracterstica de estas teoras la conceptualizacin
metafrica de la mente humana como un ordenador, lo cual
permite operativizar y estudiar los procesos cognitivos, hasta
ese momento desconsiderados por las aproximaciones
conductistas y psicomtricas. Otra importante aportacin del
paradigma cognitivista es la concepcin multialmacn de la
22

COLL, Csar y otros. Psicologa de la Educacin. http://www.ediuoc.es/libroweb/2.html

memoria, segn la cual la memoria humana se divide en


memoria de trabajo, memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo. Esta concepcin de la memoria no est exenta de
crticas, la ms importante de ellas desde la teora de los niveles
de procesamiento.23
En cuanto a la conceptualizacin metafrica de la mente humana
como un ordenador, destacan Hederich y Camargo:
Esta analoga se extiende, desde la identificacin de las
instancias de recuerdo y operacin de smbolos con la
arquitectura de memoria de los computadores, hasta la
semejanza entre los procesos cognitivos humanos con
programas computacionales. 24
Ruiz Vargas (1993), citado por Leo define a la Psicologa del
Procesamiento de la Informacin como el conjunto de teoras
modelos e investigaciones experimentales que tratan de explicar el
funcionamiento cognitivo humano mediante la hiptesis
computacional.25 Ampliando la definicin, citamos a Hederich y
Camargo, quienes manifiestan:
Esta tendencia, con races histricas muy recientes en gracia a
la relativa novedad del computador electrnico, mantiene que
los procesos cognitivos humanos pueden ser comprendidos
como secuencias de operaciones de procesamiento de la
informacin.26
Abundando en ello, Hederich y Camargo 27 citan a Eysenck y
Keane (1990), quienes formulan las siguientes premisas bsicas al
respecto de la metfora del cerebro como computador en el
contexto de la psicologa del procesamiento de la informacin,
ampliando la visin que se tiene al respecto de sta ltima y de sus
concepciones:
El individuo es un sujeto autnomo que interacta con el mundo
exterior. De esta interaccin captura informacin sensorial del
23

COLL, Csar y otros. Op. cit.

24

HEDERICH MARTNEZ, Christian y CARMARGO URIBE, ngela. Psicologa cognitiva en la idea del

procesamiento de la informacin. www.pedagogica.edu.co/storage/folios/articulos/fol08_09art.pdf


25

LEO, Viviana Andrea. Evaluacin de software educativos para nios con necesidades educativas

especiales. http://www.niee.ufrgs.br/Icieep/ponencias/dos-11.htm
26

HEDERICH MARTNEZ, Christian y CARMARGO URIBE, ngela. Op. cit.

27

Ibid loc cit

mundo externo.
Su mente es un sistema de procesamiento simblico
multipropsito. La informacin sensorial es representada
mentalmente por medio de smbolos, material con el cual se
llevarn a cabo tareas cognitivas de diferente ndole.
Los smbolos son procesados y transformados en otros smbolos.
Una vez los smbolos son representados o evocados, el
procesamiento modifica los smbolos operndolos entre s de
mltiples formas, y transformndolos en otros.
La investigacin psicolgica tiene como tarea identificar y
describir los procesos y representaciones simblicas que
subyacen a toda actividad cognitiva humana.
Los procesos cognitivos toman tiempo y en la realizacin de una
tarea cognitiva, los diferentes procesos se organizan de forma
coordinada. Es posible, de igual manera, identificar niveles de
complejidad de una tarea por medio de la medicin de los
tiempos de respuesta a las subtareas que la componen.
La mente procesa con capacidades limitadas. Estas limitaciones
pueden ser estructurales (capacidad y velocidad de
procesamiento) o de recursos (fuentes de informacin disponible).
El sistema de procesamiento depende de un sustrato neurolgico,
pero los sistemas simblicos de los que se vale no estn
limitados por ste. El substrato neurolgico posee una infinita
posibilidad de construccin
simblica,
si bien sta
necesariamente se Iimita a la construccin de un nmero
relativamente pequeo de sistemas simblicos especficos,
dentro de todos los posibles.
De acuerdo a Echegoyen Olleta28, son tesis fundamentales de la
psicologa del procesamiento de la informacin las que siguen a
continuacin:
Los estmulos se entienden ms que como causas de las
conductas como unidades informativas o "inputs";
El sujeto no es un receptor pasivo de dichos inputs, sino que los
analiza, los almacena y
los procesa, hasta generar unidades de salida u "outputs";

28

ECHEGOYEN OLLETA, Javier. Psicologa del procesamiento de la informacin. http://www.e-

torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Procesamiento-Informacion.htm

Las distintas transformaciones de la informacin se realizan


siguiendo reglas o procedimientos; puesto que llamamos
algoritmo a una regla para la transformacin de smbolos y
computacin a la aplicacin de dichos algoritmos a unos datos de
entrada para producir unos datos de salida, cabe considerar a la
mente como un procesador -o computador- de la informacin;
Cada elemento informativo est localizado en unidades del
sistema a los que cabe llamar representaciones; las
representaciones pueden ser un concepto, una sensacin, un
juicio)
Siguiendo el modo de funcionamiento de los ordenadores
tradicionales -el ordenador Von Neumann- el procesamiento de la
informacin es serial: primero se procesa un dato, luego otro,
luego otro...
C. Psicologa Gentica de Piaget
La Psicologa Gentica es definida por Piaget como el estudio
del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho
desarrollo puede aportar una explicacin, o al menos una
informacin complementaria, sobre los mecanismos de aqullas en
su estado acabado.29
As pues y en otras palabras, la psicologa gentica consiste en
utilizar la psicologa infantil para encontrar la solucin de los
problemas psicolgicos generales.30
Piaget, segn resea Caldeiro31, enfatiza la existencia de estadios
de desarrollo, sosteniendo que stos son comunes a todos los
individuos de la especie y se adquieren siempre en el mismo
orden, esto significa que no pueden saltearse etapas.
Primer estado (Sensoriomotor): Este perodo abarca
aproximadamente los dos primeros aos de vida. En esta etapa,

29

PIAGET, Jean. Escritos de Psicologa Gentica. En: Journal int. de Psychologie, I, N 1, Pars, 1966.

(Trad. Francisco J. Fernndez Buey).


http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1038f.html
30
31

Ibid loc cit


CALDEIRO,

Graciela

Paula. Psicologa Gentica (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra).

http://educacion.idoneos.com/index.php/285187

el nio pasa de la indiferenciacin entre el mundo externo y la


propia accin perceptiva y motora a la construccin de un
universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y
organizacin estn regidos por las leyes del grupo de
desplazamiento.
Nociones adquiridas durante el primer estadio: Espacio, Tiempo y
Causalidad. De tal forma, el sujeto podr desarrollar un amplio
conjunto de actividades inteligentes en el campo de la accin
prctica.
En la medida en que dicha etapa es anterior a la aparicin del
lenguaje, el nio pequeo no puede llevar a cabo ms que
acciones motoras, sin actividad de pensamiento; pero esas
acciones muestran algunas de las caractersticas de la
inteligencia, tal como entendemos sta; por ejemplo, el nio tirar
de una colcha hacia s con vistas a alcanzar un objeto que hay
sobre ella32
Al final de este estadio, aparecer la Funcin Simblica, la cual
viene a ser la capacidad para actuar sobre los objetos no slo
fsicamente sino tambin a travs de mecanismos mentales
mediante la utilizacin de mecanismos de accin representativos
o intereriorizados.
Segundo estado (Operatividad Concreta): Este perodo ocupa
aproximadamente desde los dos aos de vida hasta los diez,
once aos. En este lapso, el sujeto lograr emplear toda una
serie de operaciones a saber: Clasificacin, Seriacin,
Conservacin del nmero, Mantenimiento del orden espacial y
Mantenimiento del orden tempora. Asimismo, avanzar
notablemente en la comprensin de fenmenos externos y la
causalidad.
Tercer estado (Operaciones Formales): Esta etapa se inicia
alrededor de los diez u once aos y se completa
aproximadamente entre los quince y diecisis. El potencial
cognitivo se ampla no solo respecto a acciones interiorizadas
sino que tambin a enunciados puramente formales e hipotticos.
Ello implica que el razonamiento no se produce ya nicamente
sobre lo concreto sino tambin sobre lo posible (hipottico) y as,
en este perodo se adquiere la capacidad de razonar a partir de
32

NAVARRO PEA, Elsa y SOTO ALCNTARA, Adrin. Op. Cit. P. 84

hiptesis.33 Se abren paso as para las estructuras de la lgica y


las matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento
cientfico.
D. Psicologa Culturalista de Vygotsky
Gonzlez Moreyra 34 y Becco 35 resean las propuestas de la
Psicologa Culturalista de Vygotsky, destacando una serie de
ideas de dicho autor, las cuales sintetizamos a nuestra vez,
apelando luego a citas que aclaran o complementan algunos de
estos aspectos.
a. Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Para Vigotsky existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. Es as que el
investigador bielorruso, a diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.
b. El desarrollo infantil se realiza a travs de un proceso de
evolucin cultural del nio
Para Vigotsky, el desarrollo infantil se realiza mediante un
proceso de evaluacin cultural del nio, el mismo que da por
resultado las funciones psicolgicas superiores; estas ltimas
permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan el
autocontrol. Por su parte Schwarz sostiene que Vigotsky:
considera que existen una distincin importante entre las
funciones mentales elementales y las funciones mentales
superiores. Las primeras son nuestras capacidades naturales,
no aprendidas, evidentes en la capacidad del neonato de
atender a las capacidades humanas y de discriminar entre
ellos, y son obvias en su capacidad de reconocer a su madre y
de balbucear, gritar, gorjear, gritar y llorar. Sin embargo, con el
33

Ibid P. 91

34

GONZLEZ MOREYRA, Ral. Op.cit. P. 17-18

35

BECCO, Guillermo. Vygotsky y teoras sobre el aprendizaje. Conceptos centrales perspectiva

vygotskyana.
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.htm

tiempo estas capacidades se transforman de manera gradual


en funciones mentales superiores, es decir, pasan de ser
funciones mentales no aprendidas a ser conductas y
capacidades ms complejas, aprendidas.36
Caldeiro, desarrollando las ideas de Vigotsky, prefiere hablar por
su parte de procesos psicolgicos elementales (PPE) y procesos
psicolgicos superiores (PPS). Al respecto sostiene que:
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales
superiores, y se corresponden con la lnea natural de
desarrollo. Ejemplos de PPE son la memoria y la atencin. Los
PPS, que se caracterizan por ser especficamente humanos se
desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la
cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y
las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de
base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin
individual. Diferentes experiencias culturales, pueden producir
diversos procesos de desarrollo.37
Ahora bien, destaca Caldeiro, los procesos psicolgicos
superiores se subdividen en rudimentarios y avanzados:
Los PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y
avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan tan solo
por el hecho de participar en un cultura (lengua oral), los
segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los
conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados.38
c. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interaccin social.
De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que
se halla inmersa la persona.
Sostiene el investigador bielorruso que el desarrollo de las

36

SCHWARZ,

Ana

Mara.

Qu

es

primero,

el

lenguaje

el

pensamiento?.

http://www.nosotros2.com/articulosHijos.asp?catID=648&categoriaID=656&articuloID=1523
37

CALDEIRO,

Graciela.

Procesos

http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293537
38

Ibid loc. cit.

psicolgicos

elementales

superiores.

funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano


social y despus en el nivel individual. Consecuentemente, la
transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales
es posible cuando de la interaccin (plano interpsicolgico) se
llega a la internalizacin (plano intrapsicolgico); a este complejo
proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo
denomina denomina internalizacin.
d. Vygotsky formula la "ley gentica general del desarrollo
cultural"
Segn Vigotsky, cualquier funcin presente en el desarrollo
cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes:
en primer lugar en el plano social; posteriormente, en el plano
psicolgico.
En efecto, cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del
nuo aparece en principio de acuerdo a Vigostsky - entre las
personas y como una categora interpsicolgica, para luego
aparecer en el nio (sujeto de aprendizaje) como una categora
intrapsicolgica.
Al igual que otros autores como Piaget, Vygotsky conceba a la
internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo
pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotsky, afirma que
todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones
sociales internalizadas.
e. El desarrollo infantil precisa de mediaciones sociales e
instrumentales.
Mediaciones sociales: Las mediaciones sociales surgen en el
contexto de la actividad conjunta y cooperativa, interiorizndose
despus como actividad interna individual. Las discusiones
infantiles se interiorizan en razonamientos con argumentaciones
opuestas.
Henao lvarez y otros manifiestan en tal sentido:
Los procesos de enseanza y aprendizaje estn influenciados
por las mediaciones sociales que ejerce el entorno, y las
personas que comparten la cotidianidad con el nio; adems por
las mediaciones instrumentales que le permiten responder a

tareas especficas.39
Mediaciones instrumentales: Las mediaciones instrumentales,
de las que el lenguaje constituye un buen ejemplo, son
ordenadores y reposicionarios de informacin que hacen posible
las representaciones mentales. Sostiene Becco:
Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS
MEDIADORES, en funcin del tipo de actividad que
posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta
modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es
un constituyente de la cultura y acta como mediador en
nuestras acciones. Existen muchos sistemas de smbolos que
nos permiten actuar sobre la realidad
entre ellos
encontramos: el lenguaje, los sistemas de medicin, la
cronologa, la Aritmtica, los sistemas de lecto-escritura, etc.
A diferencia de la herramienta, el signo o smbolo no modifica
materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que
lo utiliza como mediador y, n definitiva, acta sobre la
interaccin de una persona con su entorno.40
f. El sentido psicolgico incorpora el significado de la
representacin y el de la accin.
Lo significativo se encuentra ms vinculado a la accin que la
representacin puramente mental; lo mental se constituye en
una mediacin para la accin.
g.

El pensamiento verbal implica la confluencia del


pensamiento y del lenguaje
El pensamiento, considera Vigotsky, se inicia como
pensamiento preverbal independiente independientemente
del lenguaje a la par que el lenguaje se inicia como lenguaje
prelgico, independiente del pensamiento.
Sin embargo, tanto pensamiento como lenguaje confluyen y
se unifican en el pensamiento verbal.
Como se haba mencionado anteriormente, Vigotsky sostiene
que en los nios el pensamiento surge al comienzo,

39

HENAO LVAREZ, Octavio y otros. Una propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el

desarrollo

de

habilidades

comunicativas

en

nios

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/066/index.htm
40

Becco, Guillermo. Op. cit.

con

sndrome

de

Down.

independientemente del lenguaje. 41 Sin


pensamiento y lenguaje se unirn posteriormente:

embargo,

Hacia los 2 aos de edad las dos curvas del pensamiento


y del lenguaje, que han estado separadas, se juntan para
volverse a separar, esta vez con una forma de
comportamiento: el pensamiento se hace ms verbal y el
habla ms racional.42
El lenguaje se constituye para Vigotsky en un instrumento
fundamental respecto de su desarrollo cognitivo:
en primer lugar el lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio,
posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo,
adems el desarrollo lingstico es independiente del
desarrollo del pensamiento.43
Y el lenguaje, fundamental en el desarrollo cognitivo, permite
alcanzar el mximo desarrollo intelectual al individuo al
converger con la actividad prctica sostiene Vigotsky, citado
por Ruiz Mirn:
El momento ms significativo en el curso del desarrollo
intelectual, que da luz a las formas ms puramente
humanas de la inteligencia prctica y abstracta, es cuando
el lenguaje y la actividad prctica, dos lneas de desarrollo
antes completamente independientes, convergen.44
Ahora bien, para Vigotsky el lenguaje:
en su relacin con el pensamiento se integra en dos
planos, uno interno (significativo y semntico) y uno
externo (fontico). Para l la unidad entre esos dos planos
no es homognea; en tanto el plano interno va de lo
general a lo particular, el plano externo va de lo particular a
lo general.45

41

IBERLETRAS. Temario BOE 1993. Lenguaje y pensamiento. http://www.iberletras.com/03.htm

42

Ibid loc. cit.

43

PSICOACTIVA. Biografas. Vygotsky, Lev Seminovich. http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm

44

RUIZ MORN, Deyse. Las estrategias didcticas en la construccin de las nociones lgico-matemticas

en la Educacin Inicial. www.waece.org/cdlogicomatematicas/comunicaciones/deyseruizmoron_com.htm


45

DOMNGUEZ VILA, Jos. El discurso potico de Carlos Galindo: una cosmovisin existencialista? En:

El investigador bielorruso destaca tambin la importancia del


habla en la formacin del pensamiento. Para l, segn resea
Iberletras46, los procesos mentales son:
Pensamiento no verbal,
Habla interna y habla social (se requiere el pensamiento),
Habla no intelectual (no se requiere el pensamiento).
Ruiz Morn resea al respecto que:
Las investigaciones desarrolladas por Vigotsky y sus
colaboradores, demostraron que: (a) para el nio el hablar
es tan importante como actuar en el logro de una meta. Su
accin y conversacin son parte de una nica y misma
funcin psicolgica y (b) cuanto ms compleja resulta la
accin y menos directa sea la meta, tanto mayor es la
importancia del papel desempeado por el lenguaje. Los
nios con ayuda del lenguaje crean mayores posibilidades,
buscan y crean situaciones que puedan ser tiles para la
resolucin de un problema. Aqu el lenguaje tambin tiene
una funcin de planificar acciones presentes y futuras.47
h. La actividad educativa tiene como tarea la organizacin de
la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP)
El aprendizaje empuja al desarrollo, generando la Zona de
Desarrollo Potencial (ZDP) del nio, configurado por lo que
puede hacer este cuando tiene ayuda del adulto, pero que
despus podr hacer solo. La actividad educativa tiene como
tarea la organizacin de la ZDP.
Argez Jurado48 manifiesta en cuanto a la concepcin de la
ZDP que tal teora sostiene que toda persona tiene tanto un
Desarrollo Real (DR) que es todo aquello que puede hacer
sola a la vez que un Desarrollo Potencial, que es todo lo que
puede hacer con la ayuda de alguien ms capaz.

Revista

Islas,

44(131):103-123;

http://www.cenit.cult.cu/sites/revista_islas/pdf/131_10_Dominguez.pdf
46

Ibid loc cit

47

RUIZ MORN, Deyse. Op. cit.

48

ARGEZ JURADO, Salvador. Introduccin a la Psicologa.

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpypppZpEkOZFPxCnc.php

enero-marzo,

2002.

En cuanto a la ZDP y su vinculacin tanto con el desarrollo


como con el aprendizaje, destaca Casanueva Sez:
La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre
desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raz social
que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte
que ha recibido la educacin con su teora sobre la "zona
de desarrollo prximo" o ZDP, la cual concibe como la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un par ms capacitado.49
De hecho, como el propio Vigotsky citado por Henao lvarez
menciona que:
El aprendizaje despierta una variedad de procesos
evolutivos que son capaces de operar nicamente cuando
el nio interacta con personas de su entorno, y en
cooperacin con sus compaeros50
En primer lugar cabe destacar el papel mediador que implica
la concepcin de la ZDP, a travs de la interaccin planteada
anteriormente y que no se circunscribe nicamente al
docente. Como manifiestan Henao lvarez y otros:
Ofrecer ayuda en la zona de desarrollo prximo no es slo
una funcin del educador; es un proceso colaborativo en el
que cada participante del grupo puede actuar de manera
espontnea para ayudar a los dems, y donde todos
pueden aprender de lo que aporta el grupo.51
Sin embargo, la labor docente es esencial en la medida en
que:
Ensear en esta zona requiere ser sensible a las
posibilidades del alumno, ofrecerle apoyo y orientacin

49

CASANUEVA

SEZ,

Patricio.

Evaluacin

Educacional

Formadora.

http://www.avizora.com/publicaciones/psicologia/textos/0078_evaluacion_educacional_formadora.htmhttp://w
ww.avizora.com/publicaciones/psicologia/textos/0078_evaluacion_educacional_formadora.htm
50

HENAO LVAREZ, Octavio y otros. Op. cit.

51

Ibid loc. cit.

para que pueda alcanzar los objetivos, y aumentar su


potencial de aprendizaje futuro.52
Ahora bien, esta interaccin tiene como finalidad no la
dependencia sino la autonoma e independencia como
resultado del aprendizaje. En tal sentido, destaca Casanueva
Senz:
Aprender, en la concepcin vigotskiana, es hacerse
autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos,
del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor
experiencia.53
5.2.3. La fuente pedaggica del constructivismo
A. Contexto pedaggico en el cual se ubica el constructivismo
pedaggico
Gonzlez Moreyra54 resea el contexto pedaggico en el cual se ubica el
constructivismo pedaggico mencionando que este se desarrolla inscrito
en el siguiente contexto pedaggico que pasamos a sintetizar
Integracin de las categoras polares alumno profesor u
enseanza aprendizaje y su estudio en el contexto de la
interaccin pedaggica: Existe un esfuerzo por integrar los conceptos:
profesor enseante alumno aprendiz y conocer ms acerca de su
interaccin. De otro lado se intenta integrar dicho contenido al estudio
de la interaccin pedaggica de manera que adquiera un carcter
concreto real.
Lucha de las disciplinas pedaggicas por alcanzar un estatus
epistemolgico: Las ciencias pedaggicas y sus tcnicas didcticas no
terminan de adquirir una total autonoma terico - prctica con la
finalidad de substraerse de una posicin puramente aplicacionista de
ellas, lo cual eventualmente las subordina a otras disciplinas. En la
actualidad es relevante un esfuerzo por lograr una integracin terico
prctica y una autonoma epistemolgica y metodolgica de las
disciplinas pedaggicas.
Inscripcin del fenmeno educativo en el contexto de las
interacciones microsociales y macrosociales que lo constituyen:

52

Ibid loc. cit.

53

Ibid loc cit

54

GONZLEZ MOREYRA, Ral. Op.cit. P.19 - 20

En la medida en que el aula y la escuela son instituciones sociales se


encuentran inmersas en un contexto sociocultural, sociohistrico y
sociopoltico respecto del cual experimentan influencia a la vez que
influyen tambin en l. Consecuentemente, el fenmeno educativo debe
ubicarse en la complejidad de interacciones tanto de carcter
macrosocial como microsocial.
B. Ideas ejes o principios compartidos por los pedagogos
constructivistas
Segn menciona Gonzles Moreyra 55 la mayora de los pedagogos
constructivistas comparte una serie de ideas eje o principios que
pasamos a sintetizar:
El aprendizaje escolar es reconstruccin del saber transmitido por
el docente: De acuerdo a ello, el aprendizaje escolar no se remite a la
mera recepcin, reflejo o copia de un saber que transmite el profesor
sino que es una reconstruccin vital de dicho saber a travs de los
rasgos idiosincrsicos de cada individuo.
Entre aprendizaje y desarrollo existe una interaccin de ndole
retroactiva: El aprendizaje es un motor del desarrollo y entre ambos
procesos existe una interaccin de carcter retroactivo. Es por ello que
la educacin, cuando es sistemtica, planificada, intensa y sostenida,
promueve el desarrollo.
El alumno es actor de su propio aprendizaje y el docente es gua y
orientador de la actividad mental del alumno: El alumno es actor de
su propio aprendizaje aunque la actividad mental aplicada por el
discente se refiere a contenidos ya altamente elaborados y es definida
culturalmente. De hecho, como destaca Hein, el constructivismo
argumenta Gonzlez Moreyra 56 resea el contexto pedaggico en el
cual se ubica el constructivismo pedaggico mencionando que este se
desarrolla inscrito en el siguiente contexto pedaggico que pasamos a
sintetizar
Integracin de las categoras polares alumno profesor u
enseanza aprendizaje y su estudio en el contexto de la
interaccin pedaggica: Existe un esfuerzo por integrar los conceptos:
profesor enseante alumno aprendiz y conocer ms acerca de su

55

Ibid P. 20-21

56

GONZLEZ MOREYRA, Ral. Op.cit. P.19 - 20

interaccin. De otro lado se intenta integrar dicho contenido al estudio


de la interaccin pedaggica de manera que adquiera un carcter
concreto real.
Lucha de las disciplinas pedaggicas por alcanzar un estatus
epistemolgico: Las ciencias pedaggicas y sus tcnicas didcticas no
terminan de adquirir una total autonoma terico - prctica con la
finalidad de substraerse de una posicin puramente aplicacionista de
ellas, lo cual eventualmente las subordina a otras disciplinas. En la
actualidad es relevante un esfuerzo por lograr una integracin terico
prctica y una autonoma epistemolgica y metodolgica de las
disciplinas pedaggicas.
Inscripcin del fenmeno educativo en el contexto de las
interacciones microsociales y macrosociales que lo constituyen:
En la medida en que el aula y la escuela son instituciones sociales se
encuentran inmersas en un contexto sociocultural, sociohistrico y
sociopoltico respecto del cual experimentan influencia a la vez que
influyen tambin en l. Consecuentemente, el fenmeno educativo debe
ubicarse en la complejidad de interacciones tanto de carcter
macrosocial como microsocial.
El alumno es actor de su propio aprendizaje y el docente es gua y
orientador de la actividad mental del alumno: El alumno es actor de su
propio aprendizaje aunque la actividad mental aplicada por el discente se
refiere a contenidos ya altamente elaborados y es definida culturalmente.
De hecho, como destaca Hein, el constructivismo argumenta que tanto el
conocimiento como la manera de obtenerlo es dependiente de la mente del
educando o aprendiz 57 Agrega Hein:
Los proponentes del constructivismo argumentan que los educandos
construyen conocimiento mientras aprenden; ellos no suman
simplemente nuevos hechos a lo ya conocido, pero s reorganizan
constantemente y crean tanto comprensin como la habilidad de
aprender mientras se interacta con el entorno. Adems el conocimiento
que es construido a travs de este proceso es individual o social, y no
tiene un estatus ontolgico fuera de la mente de la persona.58

57

Hein, George. Op. cit.

58

Ibid loc. cit.

A su vez, el profesor es tiene el rol de gua y orientador de la actividad


mental del alumno, articulando sus procesos constructivos con los
contenidos organizados y seleccionados de manera previa, ejecutando
dichas acciones en un contexto social determinado.
5.3. Marco Terico que orienta la Propuesta pedaggica
La EDUCACIN es por definicin un proceso de mediacin entre el individuo
que est aprendiendo y la realidad, ya que, todo proceso educativo tiene
como propsito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser
adquiridos de manera ms clara y significativa posible por el aprendiz. Es por
ello que en todo proceso educativo necesariamente existir algn nivel de
mediacin, ya que, entre el nio y la ciencia o el arte, siempre se ha
interpuesto un maestro, quien media en este proceso de acercamiento del
aprendizaje tanto a la ciencia como al arte.(Julian de Zubiria). La Educacin
es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y

mundial. Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diferentes mbitos de


la sociedad (Art. 2. Ley General de Educacin 28044)
EL PROFESOR(A) como mediador.
El docente (como mediador de la cultura y del aprendizaje) debe definir la
accin mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se
interioriza ni se desarrolla. El aprendizaje por repeticin excesiva genera
contra-aprendizaje y dificulta la interiorizacin de procesos mentales (ocurre
con frecuencia). La ayuda excesiva al alumno reduce, y muy a menudo anula,
sus procesos mentales.
Esta mediacin supone seleccionar los estmulos (S) interviniendo en la fase
de entrada de la informacin y en las funciones cognitivas deficientes. Pero
sobre todo, el mediador (H) debe centrar su intervencin en la fase de
transformacin de la informacin (O) para facilitar la salida y comunicacin de
la misma en forma de respuestas concretas (R) (de este modo, la informacin
se transforma en conocimiento).
APRENDIZAJE
En la Sociedad del Conocimiento el aprendizaje sustituye a la enseanza, es
decir, lo que ms importa es cmo aprende el alumno. Este nuevo escenario
exige que las aulas usen estrategias que promuevan el desarrollo de
competencias, capacidades y destrezas y la internalizacin de valores y
actitudes, lo cual la labor del docente en el aula. En efecto, el profesor ha de
transformarse en un mediador de nuevas formas de aprender y pensar, ha de
entender que los contenidos, mtodos y actividades son medios para
desarrollar procesos cognitivos y afectivos y que la acumulacin de
informacin debe ceder el paso a la negociacin de conocimientos,
especialmente a aquellos que permiten al ser humano aprender cmo
aprende y APRENDER A SEGUIR APRENDIENDO. Desde esa perspectiva
El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborados
por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas.
El aprendizaje debe ser:
Significativo: porque debe corresponder a los intereses y edad evolutiva de
los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido
para el estudiante, para ello, sta debe conectarse con su experiencia
previa.
Activo: donde el estudiante aprenda haciendo. Aprende cuando
experimenta e interacta con las personas y con los distintos materiales,
cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado,
cuando lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la

actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos


y los incorpora a su vida.
Cooperativo e interactivo: porque el aprendizaje del estudiante depende
del contacto interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su
entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer
mejores relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender
habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.
Intercultural: porque la diversidad potencia el aprendizaje y permite
comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y
valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere
valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad
e imponer sus propios saberes.
ENSEANZA:
La enseanza en concebida como una accin generativa de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en
interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales
educativos y con su maestro. La interaccin ser eficaz en la medida en que
las intervenciones del maestro sean oportunas y responda a los intereses, a
las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
5.4. Nuestro Modelo Curricular.
Nuestro currculo es diversificado puesto que se ha adaptado a las propias de
la I.E., habiendo tenido en cuenta el nuevo Sistema Curricular Bsica del
MINEDU y los objetivos del PER de Gobierno Regional de San Martn.
5.5. Perfiles.
El Perfil de la Institucin Educativa:
La Institucin Educativa N 0025 MIGUEL ANTONIO PINEDO VSQUEZ,
enmarcado en su lnea axiolgica avizora crear las condiciones adecuadas y
necesarias para el desarrollo de las potencialidades competencias y
capacidades de los educandos; asimismo orientar a la familia y comunidad
para el logro de los fines y objetivos.
a) Perfil del director
Lder, con espritu democrtico y forjador de valores.
Es puntual, con vocacin de servicio.
Es crtico y reflexivo y es capaz de autoevaluarse en la mejora de su
desempeo.
Creativo, proactivo e Innovador.
Eficiente y Solidario.
Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los
Docentes.
Concertador y propiciador del buen clima institucional.
Coherente en lo que dice y lo que hace.
Es capaz de promover un clima institucional y organizacional adecuado.
b) Perfil del docente.
Se identifica plenamente con la Institucin Educativa.

Es puntual y tiene vocacin de servicio.


Es Lder, democrtico y forjador de valores.
Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los
Estudiantes.
Dispuesto al cambio de nuevos enfoques pedaggicos, metodolgicos e
Informacin cientfica y tecnologa actualizada.
Mantiene
buena
relacin
con
los
padres
de
familias,
promoviendo el apoyo del aprendizaje.
c) Perfil del alumno.
Se considera valioso(a) e importante
Se esfuerza por con seguir sus objetivos con actitud de emprendimiento.
Respeta y cuida la propiedad ajena.
Se relaciona de manera emptica, tolerante y democrtica.
Es autnomo al asumir con responsabilidad las consecuencias de sus
actos y el cuidado de s mismo.
Demuestra respeto a los smbolos patrios, hroes nacionales y los toma
como ejemplo.
Se siente orgulloso de pertenecer a la I.E. y de su comunidad y su
patria.
Ejercita su ciudadana al practicar la democracia a travs de la
participacin y deliberacin.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin, y conservando
el Medioambiente.
Es solidario con sus compaeros y comparte experiencias de estudios.
Es solidario al reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como
ante la alegra, la belleza y el avance de la humanidad.
d) Perfil del Personal Administrativo.
Muestra una conducta basada en valores.
Se identifica con la Institucin Educativa.
Es cortes y cordial en el servicio que brinda a la comunidad educativa.
Es responsable y colaborador en el cumplimiento de sus funciones.
Es proactivo, creativo, asertivo y tiene una comunicacin de empata y
simpata.
Es veraz y honrado en el manejo administrativo de los recursos
institucionales.
d) Perfil del padre de familia.
Se identifica con su Institucin Educativa.
Participa activamente en el Proceso de Aprendizaje de sus hijos.
Conocedor de sus deberes y derechos.
Dialogante y democrtico en la relacin con los docentes y autoridades
educativas.
Propiciador y defensor de la verdadera convivencia familiar.
Respetuoso, solidario, veraz, objetivo y colaborador.
5.4.

Objetivos estratgicos.
Desarrollar el Crculo de Matemticos
Elevar el nivel acadmico del Personal Docente a travs de
capacitaciones en nuevas estrategias metodolgicas y en el uso de las
TICs, para mejorar la calidad educativa.

Formar estudiantes con capacidades productivas, emprendedoras y


empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas para
desenvolverse en el mercado laboral.
Implementar el servicio de Internet para fortalecer el proceso de
enseanza y aprendizaje
Incentivar a los estudiantes al cultivo de productos de nuestra zona,
valorando su Valor nutritivo.
Integrar el tema ambiental como parte del accionar diario de la
institucin educativa.
Promover la identificacin de la comunidad educativa con los problemas
ambientales de su entorno creando en ellos la idea de Desarrollo
Sostenible.
Mejoramiento
de la infraestructura de la I.E. con el apoyo de
Instituciones Publica y privadas.
Construir un tanque elevado para proveer de agua a los estudiantes en
caso de restricciones
Construir el cerco perimtrico con alambre de pua de la parte posterior
del terreno
Construir un ambiente para biblioteca y almacn.
Ampliacin de la infraestructura del quiosco escolar
Generar un desarrollo sostenible de la institucin educativa en lo
ambiental y social (instituciones seguras, limpias, saludables y eco
eficientes).
Sensibilizar y promover la reforestacin a travs de
Proyectos
ambientales.
Contribuir al desarrollo de las capacidades y competencias
(conocimientos, valores, actitudes, habilidades y prctica) que permitan
a los miembros de la comunidad educativa, establecer una mejor
relacin con su entorno ambiental.
Concientizar a los estudiantes en el rol de la defensa civil y su
participacin en ella y sensibilizar en la prctica de reglas de trnsito.
Implementar con material bibliogrfico al rea de Matemtica, historia,
geografa y economa y Formacin Cvica y Ciudadana
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y los estudiantes.
Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes con
relaciones interpersonales con confianza, afecto y respeto, que permita
la participacin activa y la expresin sincera y libre.
Fortalecer la cooperacin y alianzas estratgicas con diversas
instituciones para mejorar la calidad educativa y la condicin de la
Comunidad educativa.
Promover las potencialidades de los jvenes y de la comunidad
educativa, abiertos al cambio y transformacin de su propio desarrollo.
Desarrollar aprendizajes relacionado al valor nutritivo de los alimentos,
que consumen en su vida diaria y fomentar la prctica de hbitos
alimenticios.

Promover la deliberacin como prctica para el desarrollo de un


ambiente democrtico donde haya vivencia de los derechos
humanos, generando una cultura de paz.
Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para elevar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Formar estudiantes lderes, humanistas y solidarios con amplio criterio
cientfico y artstico que sepan utilizar adecuadamente las TICS en los
procesos de investigacin, enseanza y aprendizaje.
Formar estudiantes con un espritu emprendedor a las diversas
opciones laborales que nos ofrece la sociedad actual.
5.5.

Valores.
VALORES

ACTITUDES

Cuida los bienes ajenos y los propios


Es tolerante con las opiniones de los dems y al dar las
suyas dentro de un marco democrtico
RESPETO
Establece relaciones interculturales
Saluda con cordialidad a sus compaeros y profesores
Se respeta a s mismo y respeta a los dems
Cumple con las tareas encomendadas
Presenta sus trabajos a tiempo
RESPONSABILIDAD Vivencia las normas establecidas en la I.E.
Organiza su tiempo, horario personal y su proyecto de
vida
Es serio en los compromisos que asume
Colabora con las necesidades de sus compaeros
Participa en las diferentes actividades que organiza la
SOLIDARIDAD
I.E. con fines de apoyo mutuo y compaerismo.
Es emptico con sus compaeros y dems personas
Comparte sus materiales educativos con los dems
Toma iniciativa en su equipo de trabajo
Persevera a pesar de sus debilidades
LABORIOSIDAD
Muestra entusiasmo y dedicacin en el trabajo
Hace ms de lo que se pide
Trata en forma equitativa a los dems
JUSTICIA
Reconoce y valora el trabajo de s mismo y el de los
dems
Promueve y practica una cultura democrtica
Cuida y mantiene limpio el espacio en donde interacta
Cuida y conserva las reas verdes
CONCIENCIA
Recicla, clasifica y rehsa los residuos slidos
ECOLGICA
Cuida su presentacin personal
Hace uso adecuado de los recursos de su zona: agua,
energa elctrica, biodiversidad

5.6.

Principios psicopedaggicos.
Est basada en un enfoque pedaggico llamado Constructivismo, que
mantiene una educacin activa, en donde se fomenta a los pberes y
adolescentes, la creatividad, la cooperacin, la autonoma, la libertad de
expresin y de accin para cimentar sus actitudes cientficas. Por ello el

aporte terico de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del


aprendizaje, se basa en la propuesta hecha por el Diseo Curricular 2009 y el
Nuevo Marco Curricular del 2015 las cuales se toman y expresan a
continuacin:
a. Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes de la I.E n 0152
Jos Carlos Maritegui, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto sociocultural, geogrfico, lingstico y econmico- productivo.
b. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno se produce, sobre todo, a travs
del lenguaje. Recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permite ser conscientes de que y como est
aprendiendo desarrollando estrategias propuestas por los docentes de la
I.E N 0025 Miguel Antonio Pinedo Vsquez, para seguir un continuo
aprendizaje reorganizando sus ideas y facilitando su desarrollo Esto obliga
a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor de la I.E N 0025 Miguel Antonio
Pinedo Vsquez es quien crea situaciones significativas de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las practicas,
promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
c. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo
para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
d. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
e. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de la I.E N 0025 Miguel
Antonio Pinedo Vsquez, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta
multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el

desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.


En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
f. Principio de evaluacin de los aprendizajes: En la I.E N 0025 Miguel
Antonio Pinedo Vsquez, se evala diariamente los procesos cognitivos
como parte de la formacin del estudiante, la metacognicin es un
instrumento reflexivo de vital importancia, as como la evaluacin en sus
diferentes formas: Coevaluacin, hetero y autoevaluacin.
5.7.

Plan de Estudios
reas Curriculares
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa
Total

5.8.

1
6
6
2
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35

Grados de Estudios
2
3
4
6
6
6
6
6
6
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
5
5
2
2
2
1
1
1
35
35
35

5
6
6
2
2
3
2
2
2
2
5
2
1
35

Enfoque y diseo curricular


El Liderazgo emprendedor y audaz con el que cuenta la Institucin educativa
est encaminado hacia un Liderazgo Democrtico y Transformacional ,
actualmente se muestra la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar,
convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo para
conseguir el logro de metas y objetivos con enfoque Constructivista,
humanstico y social, basado en los principios Democrticos, que supere la
pobreza e impulse del desarrollo a travs del fomento de una sociedad del
Conocimiento con habilidades y capacidades para el mundo del trabajo,
prepara un currculo Constructivo flexible, diversificable a las necesidades de
la comunidad educativa, en la que se practica la democracia como forma de
Vida.
Por ello el Proyecto Educativo Institucional, respeta, amplia y diversifica el
Diseo curricular Nacional a travs de Proyectos Educativos Innovadores que
nacen de la problemtica de la escuela, algunos fundamentos que se
encuentran en el diseo de estos proyectos guardan relacin con lo social y lo
disciplinar, ya que tienen en cuenta las transformaciones culturales y
tecnolgicas del presente siglo, Esta concepcin curricular tendr las
siguientes particularidades:

Participacin democrtica de la comunidad educativa.


Proyectos (Institucionales, pedaggicos, de aprendizaje, de aula y
comunitarios) que atienden problemas de la comunidad educativa a travs
de la Investigacin, la tecnologa, que tienen como fin la extensin de la
construccin de un currculo que mejore las experiencias de los
aprendizajes.
Investigacin Formativa en todas las reas y mbitos que involucre a toda
la comunidad educativa.
Desarrollo de una cultura emprendedora que vincula al estudiante con el
mundo del trabajo entrenado para formar una sociedad democrtica,
articulada en todas las reas.
A.- EL CURRICULO:
El currculo tiene el sustento legal dentro del marco normativo de la LEY
GENERAL DE EDUCACION N 28044 y dems normas especficas que
orientan el Sistema Educativo Nacional y es entendido como el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que se desea
lograr en los estudiantes, esta fortalecido con la accin de la Diversificacin
Curricular de la Institucin Educativa de acuerdo a sus necesidades y
caractersticas propias.
La propuesta curricular planteada est orientada al desarrollo de la
competencia con visin empresarial, que practique la democracia y cuide
su medioambiente, por ello tambin fortalece cuatro de los ocho
propsitos de la EBR al 2021, como son:
Propsito 1: Desarrollo de... una sociedad democrtica y tica en el
Per.
Propsito 7: Comprensin del medio natural y su diversidad as como el
desarrollo de una conciencia ambiental y el uso de recursos
naturales....
Propsito 8: Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora.
Propsito 11: Dominio de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC).
DCN 2010 pg. 20-30
Tambin nuestro Proyecto Educativo Institucional busca:
Avances cientficos y tecnolgicos en las distintas disciplinas y
saberes.
Contextualizacin de los avances socioeconmicos, polticos,
culturales, cientficos y tecnolgicos que afectan a la sociedad
peruana.

La interdisciplinariedad, integracin y el dialogo entre las distintas


reas y campos del saber, especialmente en los conocimientos
cientficos y los saberes humansticos, filosficos, ticos, estticos, y
entre ellos el saber y sus prcticas.
Los procesos de auto hetero y coevaluacin continuos como
indicadores de promocin y orientacin institucional.
nfasis en los procesos y contenidos, que desarrollen el pensamiento
crtico y la asimilacin de estructuras tericas que permitan la
profundizacin y la comprensin conceptual.
Interpretacin critica de los medios y las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
La continuidad entre los niveles de primaria y de secundaria.
Las capacidades para expresar sus propias producciones a travs del
desarrollo y la formacin de hbitos de lectura y escritura.
AREAS CURRICULARES: Un rea curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios
pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor
o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece
la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con el
mundo de trabajo. Consecuentemente cada rea organiza un conjunto
de acciones orientadas al logro de determinados aprendizajes.
PROGRAMACIONES CURRICULARES: Es un proceso que consiste
en el anlisis y tratamiento pedaggica de las capacidades, los
contenidos bsicos diversificados, los tremas transversales, los valores,
las actitudes y dems componentes del diseo curricular bsico. En el
proceso de programacin curricular se explica la intencionalidad del
currculo y las estrategias que se aplicaran para llevarlo a la prctica y
concretarlo. La Programacin Curricular se convierte, en la prctica, en
una hoja de ruta, en que se interactan los estudiantes con la mediacin
del docente.
PROGRAMACION ANUAL: Consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las
competencias, capacidades, los contenidos diversificados, los temas
transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la I.E.
UNIDADES DIDCTICAS: Es una forma de programacin de corto
alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo
con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de
los estudiantes.

UNIDADES DE APRENDIZAJES: Es una forma de programacin en al


que las actividades de rea o las reas giran en torno a un aprendizaje
eje (competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes)
PROYECTOS DE APRENDIZAJE: Es una secuencia de actividades
que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o
fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio
concreto.
MODULO DE APRENDIZAJE: Es una forma de programacin en la que
se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo
ms analtico y diferenciado.
SESIONES DE APRENDIZAJES: Es el conjunto de situaciones de
aprendizajes que cada docente disea y organiza con secuencia lgica
para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados
propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende
un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
B. METODOLOGA:
La metodologa es el procedimiento empleado para alcanzar un
determinado fin.
La metodologa empleada en nuestra institucin educativa debe propiciar
una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa
de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos
procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido,
el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y
de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los nios y
adolescentes, comprometindolos en una participacin voluntaria para
trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta
manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til
para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y
el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido, se incorpora el auto evaluacin y la coevaluacin en cada rea
curricular y en la tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(meta cognicin), de modo que puedan autorregular su propio

aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda su


vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante
aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los
aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto
hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la
prctica consciente de los deberes y derechos.
C. ESTRATEGIAS:
Son los pasos secuenciales que seguimos para alcanzar los objetivos
propuestos. Las estrategias estn orientadas al desarrollo y logro de las
competencias bsicas que deben alcanzar los estudiantes al concluir un
grado, un ciclo o un nivel educativo.
Las estrategias deben estar diseadas de acuerdo a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Las estrategias promovern el desarrollo de capacidades para aprender a
aprender favoreciendo la participacin activa de los nios y nias en
variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar,
experimentar, etc.) individualmente y en grupo, a fin de que asuma
responsabilidades en el proceso de aprendizaje.
Los docentes deben motivar el inters y disposicin de los nios y nias
para reflexionar y elaborar, a partir de sus conocimientos y experiencias, y
de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crtica y
creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los nios y
nias una informacin clara, actualizada y correcta, y promueva un
ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto.
VI.

PROPUESTA DE GESTION
6.1. Organizacin.
Nuestra Institucin Educativa se identifica con la Estructura organizacional de
Mintzberg (1984) Cuando divide el trabajo en tareas distintas y la posterior
coordinacin de las mismas para establecer un sistema de roles que han de
desarrollar los miembros de nuestra Institucin para trabajar cooperativamente
de forma ptima y que se alcancen las metas fijadas en la planificacin.
Esta forma de estructura organizacional, intenta llevar a cabo la libertad de
trabajo, creatividad, expresin e ideas, cuyo objetivo es permitir la participacin
de todos los miembros de la organizacin, por ello los objetivos estratgicos

son medibles, verificables, precisos y realizables. Por ser precisos son


cuantitativos y por ser verificables son cualitativos,
a) Organigramas: estructural, nominal y funcional
El Modelo Organizacional de Nuestra Institucin Educativa es el Funcional,
con ciertos matices de Lineales, en la medida que se supervisa para que
no exista fugas de responsabilidad, divide el trabajo a travs de
comisiones y establece los puestos de coordinacin por reas, jefatura de
laboratorio, responsable de biblioteca, jefe de sala de Innovacin, y otros a
los docentes por especialidades y preparacin en cada rea, cumplen
roles estratgicos para el logro de las metas de aprendizaje de tal forma
que en la comunidad educativa se trabajen con libertad y ejecuten el
menor nmero posible de funciones.
Se busca la colocacin de Docentes ms especializados en puestos donde
exista ms eficiencia, de tal forma que la divisin del trabajo es planeada y
no accidental, se tiene en cuenta el trabajo intelectual, se intenta disminuir
la presin en cada integrante.
Si bien es cierto existen desventajas en este proceso, se ha
logrado consensuar la misma idea para cada miembro de la organizacin,
como es la meritocracia para cada puesto de trabajo.
Algunos problemas durante este Modelo en la I.E: Dificultad para localizar,
convencer y fijar la responsabilidad a los docentes, los afecta pues estos
no son remunerados por el trabajo extra que realizan.
Se propone que la institucin educativa se desarrolle en un clima
armonioso basando su organizacin en un sistema de carcter horizontal y
democrtico donde los integrantes de los diferentes estamentos asuman
roles protagnicos en base a sus funciones que les toca desempear, se
dar nfasis a la participacin plena en especial a las organizaciones
estudiantiles: Municipios escolar, defensa civil, Brigadas escolares, vigas
escolares, etc. Quienes actuarn en coordinacin con las organizaciones
de base de la comunidad y de la Asociacin de Padres de Familia de
nuestra institucin para el logro de los objetivos propuestos. Propiciando el
desarrollo de liderazgo en nuestros estudiantes.
Por las condiciones de la infraestructura en lo referente a aulas cuya
capacidad de estudiantes consideramos que deben albergar un mnimo de
30 y un mximo de 35 estudiantes.
Para el fortalecimiento de la gestin institucional se contar con la
siguiente estructura orgnica:
rgano de Direccin: Director.

rgano de Ejecucin: Coordinador Acadmico, Coordinador de


Tutora y Personal docente de diferentes reas.
rgano de Apoyo: Personal Administrativo, Auxiliar de Educacin y
Auxiliar de Biblioteca.
rgano de Participacin: APAFA, Comit de aula y SUTE
rgano de Asesoramiento: CONEI, Comit Especial de evaluacin,
Crculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa.
rgano de participacin de los estudiantes: Municipio escolar,
CONEI, Brigada de Defensa Civil, Polica Escolar. Etc.
b) El reglamento interno.
El reglamento interno define claramente de los deberes, derechos y
actividad de cada miembro de la I.E, se da tambin en este proceso la
oportunidad de compartir y obtener la informacin necesaria para cada
actividad. Cada persona debe saber dnde conseguir la informacin y le
debe ser facilitada. El personal directivo supervisa y lidera todas las
comisiones de trabajo, Coordinando vertical y horizontalmente la estructura
resultante.
6.2. Proceso de gestin.
6.2.1. Seleccin, control y evaluacin del personal
a) Seleccin de personal.
b) Control de personal
c) Evaluacin del personal.
6.2.2. Poltica presupuestario y de logstica.
- Mantenimiento de locales escolares.
- Aportaciones de la APAFA
- Ingresos propios.
6.2.3. Clima institucional.
Asumimos el gran reto de generar, mejorar y fortalecer el clima
institucional, en donde lo ms importante en cada miembro de nuestra
comunidad educativa sea el respeto mutuo, la identificacin con la
institucin y el deseo de brindar una imagen clida hacia el exterior; en
ese sentido priorizaremos:
Establecer relaciones permanentes con las Organizaciones Sociales
de Base del entorno de la Institucin Educativos como son:
Externamente
La UGEL Huallaga.
La Municipalidad distrital de Piscoyacu
La Parroquia
La Comisara
El Centro de Salud
Organizaciones diversas.

Internamente
Docentes
Auxiliar de Educacin y
Auxiliar de Biblioteca.
Personal de Servicio.
Padres de familia.
Estudiantes
y
sus
representantes.

Crear una atmsfera de solidaridad a travs de trabajos en equipos e


informacin oportuna, a travs de polticas de delegacin de
funciones y responsabilidades.
Fortalecer nuestro desempeo laboral, mediante un trato directo,
dndole mayor nfasis al aprendizaje de los educandos para obtener
una educacin de calidad.
Solucionar los problemas y conflictos a travs de trato directo y el
dilogo permanente entre los pares y estamentos de nuestra I.E.
6.2.4. Relacin con la comunidad.
Brindar condiciones para una mejor relacin, respetando las
opiniones de cada integrante de la Comunidad Educativa.
Cultivar el espritu de tolerancia con sentido democrtico,
disciplinario, responsable y eficaz comprometindonos con una
escala de valores entre los Miembros de la Comunidad Educativa.
6.2.5. Principios de Gestin.
Establecer mecanismos de dilogo para mantener informado a la
comunidad
educativa a travs de las organizaciones establecidas
y mediante boletines, peridicos murales, Facebook de la I.E. sobre el
avance de las diversas actividades de gestin que realiza el Director
en el logro de las metas planificadas en el ao escolar.
Sensibilizar a las Organizaciones no gubernamentales a apostar por
la mejora de la calidad educativa a travs de programas de
asesoramiento al personal docente y equipamientos con herramientas
y maquinarias a los espacios como laboratorio, biblioteca y CRT
(AIP).
Celebrar convenios con fines educativos y de proyeccin a la
comunidad para el desarrollo de talleres de capacitacin a los
docentes y estudiantes.
A. DIRECTIVO
B. DOCENTES
C. PADRES DE FAMILIA
D. ESTUDIANTES
E. ORGANIZACINDE BASE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
F. INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS
Entre los mecanismos de Participacin contamos con el CONEI,
Consejo Acadmico, Municipio Escolar, APAFA
Comisin de Racionalizacin de personal Docente y Administrativo,
Tutora, Coordinador Ambiental y diferentes Comits organizados
(Ecoeficiencia, Salud, Deporte, Cultura y Junta de Profesores)
6.2.6. Instrumentos de Gestin.

Los instrumentos de gestin son documentos que operativizan la


planificacin, priorizan el diagnstico y enrumban el quehacer de la
Institucin Educativa en forma coherente con la Misin y la Visin
propuesta, concretando las acciones pedaggicas, administrativas y de
poltica institucional en funcin a las necesidades de aprendizaje del
estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad
educativa y por ende de su comunidad, la regin y el pas.
Entre los instrumentos de gestin educativa tenemos el PEI, PCI, PIE,
PATMA, RI, PAS y el IGA, entre otros, las cuales se explican a
continuacin, en forma resumida (Vase el Plan completo de c/u de
ellos en forma independiente).
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional
manifestado en un conjunto de especificaciones y esquemas de
ideas o propsitos que se requieren para configurar el tipo de
Institucin Educativa que queremos lograr.
Como producto del planeamiento estratgico de toda Institucin
Educativa, el PEI constituye el plan de mediano y largo plazo que
define las bases de su desarrollo institucional; a la vez que se
constituye en un instrumento de transformacin de la Institucin
Educativa en la medida que precisa de manera clara su
intencionalidad, aporta su visin de futuro, genera cohesin en torno
a objetivos comunes, propiciando organizacin y orden de trabajo, y
mejor atencin a las necesidades de los educandos y la comunidad.
Igualmente es una gua de accin, pues sustenta la toma de
decisiones y establece los medios y lineamientos para el desarrollo
de acciones pedaggicas y de gestin.
PCI (Proyecto Curricular Institucional)
Es el producto del proceso de diversificacin, forma parte de la
propuesta pedaggica del PEI y es de alguna manera la
materializacin del enfoque curricular, por eso su relacin estrecha
con el diseo curricular.
El PCI, al ser un instrumento de que disponen los profesores para
concretar el conjunto de decisiones, en relacin con los diferentes
elementos del currculo. Y as permitir a los maestros insertar su
responsabilidad y su actuacin didctica dentro de un conjunto ms
amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se
articule coherentemente en un marco ms general, de cuya
definicin ha sido protagonista.

PAT (Plan Anual de Trabajo)


El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeacin integral.
Cumple una funcin de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La
perspectiva temporal del PAT es de un ao.
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es la descripcin y sistematizacin
de las actividades para lograr los objetivos anuales, los de mediano
plazo y en conjunto los objetivos estratgicos.
El PAT posibilita la ejecucin de las propuestas planeadas en el PEI,
responde a las necesidades de las organizaciones, propicia la
participacin real de los actores educativos, evita la improvisacin,
consolida las actividades programadas, establece y determina
prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente,
identifica fuentes de financiamiento.
Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado
que el PAT garantiza el uso de los recursos propios, permite contar
con un patrn para corregir desviaciones y evaluar el desempeo
institucional, adems de aumentar la eficiencia y la eficacia del
servicio educativo.
Los planes de trabajo (tambin conocidos como planes operativos)
se distinguen de los de largo plazo en que se limitan a las
actividades especficas que se realizarn en un tiempo mucho ms
corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los
cambios que ocurren durante la ejecucin de las actividades.
Objetivos Generales del PAT
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los
objetivos y metas programadas segn su prioridad e impacto.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los
recursos y participacin activa de los actores educativos.
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin
educativa que deseamos alcanzar al finalizar el ao.
Monitorear, acompaar, supervisar y evaluar los resultados a corto
plazo y de manera permanente.
Lograr la autonoma de la IE.
Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de
las acciones programadas.
Transformar y mejorar la calidad educativa.
RI (Reglamento Interno)

El Reglamento Interno RI, es el instrumento de gestin


administrativa que regula el funcionamiento de la Institucin
Educativa en el marco del PEI, en relacin con los otros
instrumentos de planeamiento y las normas oficiales vigentes.
En l se establecen los derechos y deberes del personal, los
criterios de administracin y el manejo de recursos, el desarrollo de
las actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico
y disciplinario, entre otros. Es elaborado bajo la conduccin del
Director de la Institucin Educativa con la participacin y aporte de
los docentes y el personal administrativo.
Objetivos del Reglamento Interno
Responder a una necesidad organizativa.
Indicar el funcionamiento de la Institucin Educativa.
Establecer normas.
Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
Establecer los mecanismos de los procesos bsicos de la
institucin pblica.
IGA (INFORME DE GESTIN ANUAL)
El Informe de Gestin Anual (IGA) es el resultado del proceso de
autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a
la ejecucin del PATMA, RI y los proyectos de mejoramiento o
innovacin en el contexto del PEI.
Es un proceso de anlisis que llevan a cabo los miembros de una
Institucin Educativa sobre los aspectos de gestin pedaggica,
institucional y administrativo con la finalidad de detectar sus
fortalezas y debilidades.
El Informe de Gestin Anual nos permite plantear los cambios,
ajustes, rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la
realidad particular de la Institucin.
Objetivos del Informe IGA:
Orientar al personal directivo, jerrquico y docentes en la correcta
elaboracin de los documentos oficiales de finalizacin del ao
escolar.
Promover una cultura de mejoramiento continuo de los
aprendizajes y capacidades de gestin de la I.E.
Identificar las debilidades y fortalezas

TUPA
(TRMITE
ADMINISTRATIVOS)

NICO

DE

PROCEDIMIENTOS

Es el instrumento tcnico que determina los trmites y


procedimientos que se efectan en la institucin, orienta al personal
que trabaja, as como a los usuarios que solicitan servicios en la
Institucin Educativa.
Su elaboracin:
Es elaborado por un equipo designado por el Director, designado
por Decreto Directoral.
El equipo realiza un inventario de los procedimientos que se llevan
a cabo en la institucin y elabora el documento.
Es aprobado por Resolucin Directoral y distribuido al personal
para su conocimiento, aplicacin y cumplimiento.
CAP (Cuadro de Asignacin del personal)
Es el documento tcnico que consigna los datos y referencias ms
relevantes del personal de la institucin.
Inventario de Bienes Patrimoniales Institucional.
Es el instrumento tcnico en el que se consigna la denominacin de
todos los bienes muebles de la institucin, la cantidad y el estado de
conservacin en que se encuentran.
Al final del ao escolar se levanta el inventario de bienes y dado a
conocer al rgano Intermedio.
Proyectos productivos e innovadores.
La Institucin Educativa promover y priorizar los proyectos
innovadores que resulten de la investigacin individual y colectiva en
relacin a la accin educativa.
Se ir recopilando los proyectos de construccin propia del colectivo
docente para su aplicacin, evaluacin y difusin de experiencias
innovadoras.
Estadstica
Libro de Caja de Recursos Financieros.
Es un libro contable de carcter obligatorio en el que se registra
cronolgicamente el manejo del dinero efectivo (ingresos y egresos),
realizados por la Institucin Educativa en un determinado periodo,

con la finalidad de establecer un equilibrio entre las entradas y


salidas de dinero, as como retiros con cheque del banco.
El libro Caja debe ser legalizado ante un notario Pblico y en su
ausencia lo har el Juez de Paz o la mxima autoridad de la
localidad, posteriormente ser firmada por los responsables.
VII. PROYECTO DE INNOVACIN.
7.1. Datos generales del proyecto.
a) Nombre del proyecto.
b) Breve descripcin del proyecto.
c) Marco institucional.
d) Fundamentacin o justificacin.
7.2. Objetivos.
7.3. Metas.
7.4. Determinacin de actividades.
7.5. Programacin de las actividades.
7.6. Recursos.
7.7. Presupuesto de proyecto.
- BIBLIOGRAFA