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I.

- ANTECEDENTES GENERALES:
PROBLEMA:
En que influye estilo de Liderazgo de los docentes de aula en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de bsica del colegio_______________?

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


Hoy en da el buen liderazgo es necesario entenderlo y vivirlo para poder
generar vnculos con cada uno de los componentes que integran la institucin.
En este contexto la educacin est incluida en una Sociedad compleja, llena de
cambios, con diversos estilos de liderazgos, con los cuales se esperan que
cumplan con los propsitos en los rendimientos acadmicos deseados de los
alumnos.
El liderazgo es un factor determinante de la calidad en la Educacin, el tipo
de liderazgo en la prctica diaria, debe complementar conceptos tales como la
comunicacin, emociones y empata como apoyo de dicho resultados acadmicos
esperados.
Un buen liderazgo requiere de personas que tengan habilidades blandas
desarrolladas ya que le permitirn expresar de mejor manera los objetivos y visin
que tienen de futuro, para as llevar a la comunidad educativa al cumplimiento de
sus metas.
La educacin en la actualidad ha sufrido cambios y transformaciones en el
transcurso de los aos, generndose con eso nuevas adaptaciones para cada
nuevo alineamiento planteado en tiempos inmediatos y eficaces, con grandes
incrementos econmicos por parte del gobierno para poder obtener los resultados
en lograr una calidad educacional tan esperada y con eso, lograr de una vez,
cambiar la realidad educativa del pas.
Es tambin recurrente observar la falta de liderazgo pedaggico de los
directivos, esto incide principalmente en el trabajo de los profesores, y en como
reflejan el propio liderazgo en aula, sin capacitaciones ni apoyo del equipo de
gestin que no logra orientar a sus docentes de manera ms concreta y con ello
comprometer a la comunidad escolar en la tarea de mejorar la calidad educativa.
Este lder aplicado al aula, debe ser capaz de lograr mejores aprendizajes,
al transmitir emociones positivas a los estudiantes, despierta su inters por
aprender, mantiene la motivacin, resuelve los conflictos, creando un clima ptimo

para poder aprender con una mayor disposicin. Al nivel del clima organizacional
el lder, genera un entorno sano, y positivo, donde las emociones estn al servicio
del aprendizaje, al servicio del descubrimiento, y del aprender con otro,
ayudndolo si es preciso, ya que por ejemplo, la empata en este caso es
primordial.
El liderazgo pedaggico debe motivar a partir de las emociones positivas, las
potencia, modela, mantiene, enriquece, encauza en favor de un propsito,
aplicado a nuestra contingencia educacional. Por lo tanto, es tarea fundamental
de este lder provocar reflexin, potenciando sentimientos positivos en los equipos
de trabajo. Centrarse en las emociones para que los equipos progresen.
De esta forma surgen las siguientes interrogantes:
1.- Qu relacin existe entre el estilo de liderazgo de los docentes de aula con
los resultados de aprendizajes de los alumnos?
2.- En que influye un buen liderazgo para lograr buenos aprendizajes?
3.- Quines son los principales responsables de obtener buenos resultados?
Cules son los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes?
4.- Qu es el liderazgo educativo?
5.- Cules son los resultados de mejora esperados?
6.- Qu entendemos por liderazgo docente?
7.- Cul es la propuesta de mejora para este estudio?

1.2 FUNDAMENTACION:
Una docencia efectiva supone conocer a los alumnos y
sus experiencias, sus conocimientos previos y las formas que
tienen de aprender. Tambin requiere oportunidades para que
el equipo educativo interacte con los estudiantes y el trabajo
acadmico de la escuela1.

Se tiene claridad que un buen profesor es una pieza clave para el


aprendizaje de los nios estando su efectividad en virtud de sus capacidades y
compromiso con ste, como tambin en el contexto en que trabaja.
Los lderes escolares influyen positivamente en la enseanza y el aprendizaje
de los nios, de manera indirecta y ms poderosa, gracias a la influencia de la
motivacin del personal, el compromiso y las mejores condiciones de trabajo 2. En
este caso podemos deducir que los profesores deben estar comprometidos con la
labor que realizan, como buen lder debe ser capaz de motivar a su equipo con
sus paralelos en pos del bien de todos y la consecucin de una meta comn, la
cual implica necesariamente que estn todos comprometidos con dicha meta, la
realizacin de capacitaciones mediante la asistencia a seminarios, aporta a
mejorar las condiciones laborales, dado que luego de asistir a dichos eventos se
realizarn reuniones reflexivas en torno a las temticas tocadas, por lo que cada
miembro del equipo podr dar su opinin y retroalimentarse de las de sus
compaeros de trabajo.
La sociedad actual requiere ampliar el rol del docente y las exigencias
profesionales de este para que se convierta en lder pedaggico. Entendiendo
que la educacin es un fenmeno complejo cuyo principal agente es el mbito
social en que se desenvuelve el individuo y que por lo tanto el rol de Educador
corresponde por igual a todos los integrantes de la sociedad, se ha optado sin
embargo, por razones metodolgicas, por reducir el concepto educacin a la
funcin especfica del sistema escolar.
El modelo que aparece a continuacin, indica que la mayor influencia de las
prcticas de liderazgo recay en los docentes, en sus creencias acerca de las
condiciones de trabajo y en su disposicin para poner en prctica nuevas

1 Darling-Hammond, 2012, p. 71
2 Leithwood, Harris, Hopkins y otros, 2008

estrategias3. Por tanto, queda claro por qu se hace necesario establecer


instancias reflexivas, en donde todos participen y se sientan valorados, para que
as, mediante la retroalimentacin de sus propios compaeros, las prcticas
mejoren.

Se deben otorgar las herramientas necesarias para la consecucin de las metas


que aqu se proponen. Se plantea, que el liderazgo directivo incide en la calidad
de la enseanza que reciben los nios, siendo an mayor su influencia en aquellos
centros de contexto vulnerable. Asimismo el liderazgo es uno de los factores, que
independientemente de los recursos e insumos econmicos, puede ser controlado
y modificado desde las propias actitudes y acciones de los miembros del centro 4.
Los resultados de investigaciones han indicado que las escuelas eficaces de
sectores pobres en Chile repiten aquellas claves del xito de escuelas efectivas de
otros pases, entre ellas est un liderazgo centrado en la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos, y ligado a esto, que los equipos posean una visin,
objetivos y metas en comn, con docentes se sientan involucrados y valorados;
que tengan claras las reglas y tanto sus derechos como deberes, etc 5.
Un lder efectivo debe:
1. Estar siempre dispuesto a aprender de los dems.
2. Elaborar un plan estratgico para jerarquizar las metas a alcanzar.
3. Tener altas expectativas y exigencias para con su equipo, dentro de un
ambiente de aprendizaje profesional positivo.
3 Extrado desde Leithwood, Harris, Hopkins y otros 2008
4 Weinstein 2009
5 Bellei, 2003

4. Guiar a su equipo, para que juntos encuentren un sentido en comn para sus
prcticas.
5. Organizar los recursos humanos, de tiempo y materiales en torno a las
metas.
6. Monitorear y controlar el progreso del equipo, proveyendo apoyos en
aquellos momentos de dificultad.
7. Evaluar segn las metas prioritarias, comprobando si se han cumplido o no.
Un buen lder es tambin aquel que confa en su equipo ciertas
responsabilidades, es decir lleva a cabo un liderazgo distribuido, haciendo que su
gestin sea ms efectiva 6 Para que esto cobra relevancia el contribuir frente a las
oportunidades para capacitar al personal, apuntando esto hacia la mejora del
funcionamiento de la organizacin, como tambin se beneficiar el resultado
acadmico de los alumnos.
No es nuevo sostener que el docente es un factor esencial de la calidad
educativa en cada institucin, donde deben representar estar a la altura de los
desafos que plantea tener como una calidad de la educacin.
Para avanzar en el mejoramiento de la calidad de la educacin que reciben
los estudiantes no basta con tener las ganas de cambiar los paradigmas
planteados. Se requieren evidencias empricas de prcticas efectivas para
apoyar el aprendizaje docente7 . Se deben generar cambios en las prcticas
pedaggicas y con esto posibilitar que los alumnos mejoren la calidad de sus
aprendizajes.
El profesor trabaja de manera aislada, refugiado en su clase, buscando
innovar en todo momentos nuevas metodologas, y da a da eso se refleja con
dificultad al encontrar en la sala de clases una mayor heterogeneidad en el
alumnado, la variacin de establecimientos educacionales, la necesidad de
articular una educacin continua a lo largo de la vida y la complejidad del
conocimiento y del mercado laboral que exigen la capacidad de trabajar en equipo.
La reforma demanda a los profesores que enseen un currculo ms
exigente a un grupo ms diverso de alumnos que llegan a las aulas con intereses,
motivaciones y experiencias de vida. Ya no basta con ensear lo que el marco
curricular ha definido. Adems, hay que entregar evidencias acerca de si sus
alumnos han aprendido lo que se les ense y tambin evidencias relativas a la
calidad de su propio desempeo docente, es decir, la instauracin de un proceso
de evaluacin docente y los premios a la excelencia acadmica. Junto con
entregar evidencias, los profesores necesitan demostrar que sus alumnos saben
pensar, resolver problemas, buscar y sintetizar informacin, al mismo tiempo de
6 Bolvar, 2009,
7 Lieberman y Miller, 2001

ser capaces de enfrentar su aprendizaje con autonoma y en colaboracin con


otros. Estas son expectativas para todos los alumnos, no slo aquellos
considerados acadmicamente talentosos. Por lo tanto, el profesor debe saber
atender y adecuarse a la diversidad de los educandos ms que tratar de
homogeneizar a su grupo de alumnos. Interesa la calidad junto con la equidad, es
decir, que el profesor sepa tratar en forma diferente a aquellos que son diferentes.
Los profesores, en conjunto con sus alumnos, necesitan aprender a aprender,
a buscar, seleccionar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el
trabajo docente supone una actitud indagatoria, de experimentacin e innovacin y
compromiso con el aprendizaje profesional.

1.3.- JUSTIFICACIN:
Si bien sabemos que los profesores tienen gran responsabilidad en la
calidad de la educacin, no podemos dejar de lado la importante labor de
Direccin tiene al respecto. El liderazgo es un factor importante dentro de una
organizacin, sobre todo si sta no ha demostrado tener buenas prcticas. Una
intervencin temprana permitira revertir situaciones de mejora, permitiendo
adems que la comunidad educacional se afiance y se comprometa fielmente con
la tarea educativa que llevan a cabo da a da. Para esto ser importante, dar las
oportunidades necesarias para que el personal comunique sus ideas, experiencias
y descontentos, en un ambiente de reflexin en torno a la mejora del clima
profesional, para que as puedan realizar un trabajo mancomunado con una meta
comn a alcanzar.
Ser un liderazgo poco efectivo tiene repercusiones en la educacin
provocando hasta el fracaso en los nios. Volvemos entonces, una vez ms, a
tomar la importancia del buen liderazgo que deben tener los directivos, tanto para
mejorar los roles que deben cumplir cada integrante del cuerpo docente del centro,
como tambin para conseguir aprendizajes significativos en los nios.
Se pretende generar instancias de reflexin en torno a las prcticas
pedaggicas, y de esa manera tratar de corregirlas, desarrollando diferentes
momentos de reunin, puestas en comn, en donde podrn exponer sus
inquietudes y entre todos puedan llegar a una solucin que est de acuerdo a los
objetivos que se propongan. Con esto se espera que director y docentes se
sientan ms seguros de sus conocimientos, y puedan llevar a cabo de forma
efectiva su labor.

1.4 OBJETIVOS:

I.- OBJETIVO GENERAL: Analizar cmo influye el estilo de Liderazgo de los


docentes de aula en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de bsica del
colegio_______________.

De esto se desprenden los siguientes objetivos especficos, los cuales estn


ordenados gradualmente, segn la aplicacin de la propuesta:
II.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
-

1.1 Describir como los profesores


conocen y utilizan estrategias
metodolgicas, para mejorar los resultados acadmicos.

1.2 Describir seguimiento de estrategias de los docentes por equipo


directivo para ver metas de resultados acadmicos.

1.3 Relacionar las estrategias metodolgicas de los docentes y el


seguimiento y apoyo de equipo directivo.

1.4 Elaborar una propuesta de mejora para mejorar resultados acadmicos


por parte de liderazgo pedaggico.