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FACULTAD DE EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
Realizada por:
Karina Bizama Colihuinca.
Brbara Flores Arriagada.
Karina Montoya Fernndez.
Marcia Ramrez Bustos.
Carla Soto Robles.
Profesora Gua:
Malva Reyes Roa.
Noviembre 2011
Temuco Chile
RESUMEN
II
DEDICATORIA
Queremos dedicar el fruto de nuestro esfuerzo realizado en el transcurso de este
ao, nuestra Tesis, a todas aquellas personas que de alguna u otra manera han confiado
en nuestras capacidades como estudiantes y como futuras profesionales Educadoras de
Prvulos, principalmente a nuestra familia, pilar fundamental de cada una de nosotras, su
esfuerzo a diario y su dedicacin han hecho posible que estemos en estas instancias tanto
profesional como personal.
En segundo lugar pero no menos importantes a nuestra Directora de Carrera y
Profesora Gua, seora Malva Reyes Roa, quien se entreg de forma profesional y
personal brindndonos su apoyo e incondicional confianza ,que a pesar de la gran tarea
emprendida mantuvo su f en nosotras sacando siempre sonrisas en nuestras reuniones de
Tesis. Es por ello que este proceso no solo ha sido de desarrollo profesional, si no que ha
dado paso para crear lazos afectivos que difcilmente se borraran con el tiempo, adems
un agradecimiento a todas las profesoras que nos han acompaado a lo largo de nuestra
formacin acadmica.
En tercer lugar, a cada uno de nuestros amigas y amigos que nos han acompaado,
entregndonos su apoyo, sus palabras de aliento, y sus muestras de afectos en los buenos y
malos momentos.
Finalmente, queremos dedicar esta Tesis a cada una de nosotras por nuestra
perseverancia, responsabilidad y dedicacin en este trabajo que sac lo mejor de cada
una.
III
AGRADECIMIENTOS
En estas lneas deseo agradecer infinitamente a todas las personas que da a da me recuerdan que
puedo y que debo seguir adelante a pesar de las adversidades.
A mi familia, Jos, Mnica y Jocelyn que da a da soportaron mis estados anmicos cuando
llegaba a casa y a mi abuelita Ruth que sin su ayuda este proceso hubiese sido mucho ms difcil.
A mis amigos y amigas, a mi equipo de trabajo que a pesar de todas las discusiones finalmente
logramos salir adelante; gracias a nuestra profesora, Sra. Malva reyes por la gua y ayuda
brindada y finalmente a Nicols de quien siempre he recibido una palabra de apoyo y abrazo
reconfortante que me invita a seguir adelante.
Karina Bizama Colihuinca.
Para poder realizar esta Tesis de la mejor manera posible, fue necesario el apoyo de muchas
personas, a las cuales les quiero agradecer hoy:
Agradezco a Dios por darme la vida y las fuerzas de cada da para cumplir esta hermosa etapa, el
cual siempre ha estado a mi lado incondicionalmente.
A mis padres Hilda y Hugo, los cuales con su esfuerzo a diario, han permitido que llegue a esta
instancia de mi formacin profesional y cumplir un sueo.
A Francisco, que estuvo conmigo mis cuatro aos de formacin, siendo un pilar muy importante
para cada da.
A mis amigas y amigos que me han acompaado siempre.
A mis profesoras, que participaron en una u otra forma en este proceso
Y dedicada a cada una de las personas importantes en mi vida, a mi Hermano Hugo y mi familia
que confiaron en m y que estn en mi corazn.
Cuando quieres algo, todo el universo conspira para que realices tu deseo
(Paulo Coelho.)
Simplemente GRACIAS.
Brbara Flores Arriagada.
Quiero darle gracias a Dios por darme la fuerza necesaria para enfrentar cada una de las etapas
de mi vida, tanto las alegras como las tristezas.
Gracias a mi familia, Benita, Sebastin y Susana, quienes son los pilares de mi vida y quienes con
su esfuerzo, dedicacin y sacrificio, me han regalado la oportunidad de estar aqu el da de hoy.
Gracias a esas muchas personas que se han ganado un lugar en mi corazn y que han formado
parte de mi vida, me refiero a mis amigos, profesores y a quienes sin compartir la sangre siento
como una familia cariosa, presente e incondicional.
Finalmente, Anglica, gracias por regalarme ste sueo y a mi abuelito, Alexio, gracias por ser
siempre un ejemplo de esfuerzo y entrega, ste logro mo tambin es de ustedes.
Marcia Ramrez Bustos.
IV
Dedicadas a las personas que amo y que siempre han estado conmigo esta etapa tan importante
para m:
Mis padres Yalena y Benedicto por darme la vida, por quererme y por su apoyo constante en los
momentos en donde ms los he necesitado ya que soy la persona que soy gracias a ellos.
A Natalia y Gabriela porque a veces no demuestro mucho mi afecto hacia ellas pero han sido mis
compaeras de vida desde hace muchos aos, las quiero mucho y gracias por ser mis hermanas.
Alonso Sez, porque has sido un pilar importante en estos aos de universidad, gracias por estar en
este momento tan importante a mi lado, por alegrarme mi da, por levantarme el nimo y confiar en
m. Te quiero muchsimo.
A Dios por darme la fuerza para seguir adelante en los desafos que se me han presentado a lo
largo de vida, gracias por estar a mi lado.
Carla Daniela Soto Robles
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, quin ha estado presente en toda mi vida de forma
incondicional, dndome las fuerzas necesarias cada vez que ha sido necesario.
A mis padres Luis y Ester, mi abuela Marly, mi mami Tey quienes han sido mi pilar fundamental y
que gracias a su esfuerzo y dedicacin me encuentro en uno de los momentos ms anhelados en mi
vida, sin olvidar a mi abuelo que descansa en el cielo quin nunca me ha dejado sola y me ha
acompaado siempre.
A mi novio Cristopher, quien ha sido mi apoyo incondicional y ha estado alentndome da a da
para poder llegar este momento tan especial para m.
Finalmente agradecer a mis compaeras y amigas de trabajo con las cuales compart da a da
todo este proceso y a mis amigos y conocidos que de alguna u otra forma se hicieron partcipes de
este proceso en mi vida.
Simplemente GRACIAS.
Karina Montoya Fernndez
INDICE
RESUMEN
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTOS
IV
INDICE
VI
CAPITULO I
-1-
INTRODUCCION
-1-
CAPITULO II
-3-
MARCO CONCEPTUAL
-3-
CAPITULO III
- 54 -
HIPTESIS
- 54 -
CAPITULO IV
- 55 -
METODOLOGA.
- 55 -
CAPTULO V
- 61 -
RESULTADOS
- 61 -
CAPITULO VI
- 63 -
ANALISIS
- 63 -
CAPTULO VII
- 92 -
CONCLUSIONES
- 92 -
REFERENCIAS
- 94 -
ANEXOS
- 97 -
VI
VII
CAPITULO I
INTRODUCCION
1.1Formulacin del problema.
En el contexto educativo que enmarca la formacin inicial de las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia, de la Universidad Catlica de Temuco, cuya orientacin
es la formacin acadmica en base a competencias que las estudiantes tienen que
desarrollar a lo largo de su proceso acadmico, es preciso mencionar que dichas
competencias acreditan su calidad como profesionales que pronto se encontrarn en un
determinado campo laboral. En funcin a lo anterior, un modelo basado en competencias
tiene que tener una preocupacin por formar personas capaces de poner en prctica sus
conocimientos para la vida en general, es por eso, que se pretende investigar de qu forma
se est cumpliendo dicho modelo basado en competencias en la Universidad Catlica de
Temuco, especficamente lo que involucra la validacin de la competencia de aprendizaje
autnomo por parte de las estudiantes de la generacin 2009 y 2010. En base a lo anterior
cabe preguntarse por aquellas estrategias que utilizan para validar la competencia de
aprendizaje autnomo y que acreditan tanto a nivel nacional como internacional sus
aptitudes como profesionales, de este supuesto surgen las interrogantes que guiarn la
investigacin, las cuales son Qu estrategias de aprendizaje autnomo son utilizadas por
las estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de segundo y tercer ao de la
Universidad Catlica de Temuco?, Son realmente efectivas las estrategias que utilizan las
estudiantes para su aprendizaje autnomo?, El uso de las estrategias influye en su
rendimiento acadmico?
-1-
1.2. Objetivos
Objetivo general
Conocer la efectividad entregada por las estrategias de aprendizaje autnomo utilizadas por
las estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco
de segundo y tercer ao.
Objetivos especficos.
-
-2-
CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL
-4-
hacer, que sern definidos desde los planteamientos de la UNESCO a travs del documento
La educacin encierra un tesoro.
Segn el informe, el saber conocer implica tener en consideracin los cambios
derivados de los avances de las ciencias y las nuevas formas de actividad econmica y
social, sentando adems las bases para lo que es conocido como el aprender durante toda la
vida (Delors, 2001), el siguiente saber es el saber ser, el cual en el siglo XXI, nos exigir
una mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo sin dejar de explorar
ninguno de los talentos que como personas tenemos (Delors, 2001.p. 16). El tercer trmino
a definir es el saber hacer, que considera adquirir una competencia que permita hacer
frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo,
dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actuales (Delors, 2001.p. 17).
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-6-
Crditos acadmicos. En esta tercera lnea, se inicia una reflexin sobre el impacto y
la relacin de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante, y su
conexin con el tiempo resultante medido en crditos acadmicos (Beneitone,
2007.p.16).
Calidad de los programas. En este aspecto se seala que la calidad es parte integrante
del diseo del currculo basado en competencias (Beneitone, 2007.p.16), lo que
quiere decir que al definir o redefinir un modelo educativo se necesita un conjunto de
elementos que puedan contribuir a la calidad de los mismos.
situacin en que se reciba tanta informacin que finalmente se haga difcil digerirla y se
termine intoxicndose con sta, por lo que las personas deben ser capaces de seleccionar la
informacin relevante, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar
conocimiento, que es lo que pide la sociedad en la actualidad y que se pretende abordar por
medio del desarrollo e implementacin de los modelos por competencias, es decir, que las
personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo
largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes(Cano, 2008.p.152). Ahora
bien, es necesario recalcar la importancia de stas, es decir, que son requeridas a los
educandos para su adecuado desempeo en un sistema escolarizado, con miras al adecuado
desenvolvimiento personal, social y laboral de stos. Las definen miembros facultativos de
centros docentes, as como autoridades educativas (Climent, 2009.p. 252), a partir de las
competencias acadmicas es preciso plantear una definicin de qu son las competencias
profesionales en la actual sociedad del conocimiento, las cuales debe desarrollar un
egresado a partir formacin acadmica superior, como lo propone el eje de sta
investigacin. Siguiendo la lnea del mismo autor, ste se refiere a las competencias
profesionales como relativas al ejercicio de una profesin especfica, para la que se
requiere de una formacin especializada, a travs del estudio, la instruccin o la
experiencia. Normalmente, son grupos colegiados de expertos quienes establecen los
criterios de calidad para su acreditacin y reconocimiento (Climent 2009.p. 246.).
En relacin a los modelos por competencias para la formacin de un profesional,
desarrolladas en las diferentes casas de estudios superiores y las competencias que
realmente desarrollan los estudiantes a la hora de egresar, Fernndez Rodrguez (2009)
menciona que existe una discrepancia a la hora de aplicarlas en un contexto laboral, por lo
que cita a Delcourt quien menciona que la discrepancia cada vez mayor entre formacin y
empleo puede explicarse por el hecho que las aptitudes que los certificados confirman no
bastan para desarrollar competencias en el trabajo, debido principalmente a las profundas
diferencias entre las condiciones de socializacin en la escuela y dentro de la empresa
(Rodrguez, 2009, p. 301). En relacin a lo anterior, es que nace la inquietud de indagar
por medio de la presente investigacin en qu manera son efectivas las competencias de
aprendizaje autnomo de las estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco en Chile, es decir, observar en qu
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propsitos principales que tienen en comn estas Universidades en relacin a los perfiles
que presentan para la carrera de Educacin Parvularia:
Aprendizajes de calidad para todos los nios y nias.
Participacin de la familia como primer agente educativo.
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
Educacin de calidad.
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- 12 -
bsico de sus propias herramientas como bases de datos, hojas de clculos, presentaciones
audiovisuales, entre otros.
Finalmente un cuarto grupo de competencias instrumentales son las Lingsticas, las
que se subdividen en, Comunicacin verbal, Comunicacin escrita y por ltimo manejo del
Idioma extranjero, las cuales son de real importancia en el proceso de formacin de los
estudiantes.
A continuacin se presentarn algunas de las subdivisiones de las Competencias
cognitivas presentes en las Competencias instrumentales.
Cuadro N 1: Sntesis que muestra el desglose por competencias a partir de lo propuesto por
Villa y Poblete (2007)
a ese
primero que hace la persona es identificarlo, tener conciencia de esa difusin o diferencia y
adems hay que poner en punto relaciones nuevas entre relaciones pasadas, es Identificar,
analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo
con criterio de forma efectiva (Villa y Poblete, 2007.p. 142)
La tercera Competencia es la Toma de Decisiones, la cual consiste bsicamente,
en ser capaz de elegir mejor alternativas para actuar. El desarrollo de la competencia
conduce a optar decisiones de calidad, de un modo sistemtico, sacando rendimientos de las
potencialidades que ofrece la tecnologa, comprometindose con la decisin tomada y
siendo coherente con la misma (Villa y Poblete, 2007.p. 146) se deduce que es elegir la
mejor alternativa de actuar, siguiendo un proceso sistemtico y responsabilizndose de la
opcin tomada.
La cuarta competencias de esta categora es la Orientacin al Aprendizaje, esta
competencia se ve desarrollada cuando el estudiante
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comunicar.
La segunda
eficazmente con otras personas a travs de la expresin clara de lo que se piensa y/o siente,
mediante la escritura y los apoyos grficos (Villa y Poblete, 2007.p. 190) esta competencia
se desarrolla siguiendo instrucciones o modelos de los que se tienen acceso como por
ejemplo a travs de la lectura.
Por ltimo, la Competencia Comunicacin en Lengua Extranjera, concebida como
la ltima del cuarto grupo de las Competencias Instrumentales, es la que se enfatiza hoy en
da, en la importancia de la comunicacin de la lengua extranjera, en donde en estos tiempo
es cada vez ms evidente la necesidad de dominar varios idiomas para desenvolverse en la
sociedad contempornea. Como lo menciona el libro Aprendizaje Basado en Competencias,
en donde el primer nivel de dominio de esta competencia consiste en que el estudiante
pueda desenvolverse idiomticamente con soltura, en el segundo nivel que permita al
estudiante afrontar textos y conversaciones de carcter cotidiano y acadmico y el tercer
nivel de dominio mide la capacidad fluida en la utilizacin de la lengua extranjera, tanto en
contextos sociales como acadmicos.
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Estas competencias se subdividen en dos tipos de competencias: las primeras son las
Competencias Interpersonales Individuales y las otras Competencias Interpersonales
Sociales, las cuales se presentan en el siguiente esquema:
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Las Competencias Sistmicas se han agrupado en tres apartados, los cuales son,
organizacin, capacidad emprendedora y liderazgo.
En el apartado de Organizacin se incluyen tres competencias la primera de stas es
la Gestin por objetivos, que es una tcnica que puede aplicarse a cualquier mbito
personal, social o institucional, exige en primer lugar ser capaz de establecer los objetivos,
definir con claridad y precisin la situacin a la que se aspira de forma tal que cualquiera de
las personas que intervienen en el proceso comprendan sin duda en qu consiste y cmo se
puede ver si se ha alcanzado o no, as como cual es el desfase que en cualquier momento
existe entre la realidad y la situacin deseada. Lo cual implica que Dirigir una misin
(acadmica, empresarial, ldica o personal) hacia el alcance de unos objetivos personales o
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grupales con una dedicacin eficiente de tiempo, esfuerzo y de recursos. (Villa y Poblete,
2007. p. 283).
La segunda competencia que se encuentra dentro del primer apartado, es decir,
Gestin por Proyectos, est enfocada al momento en que una persona es capaz de preparar,
dirigir, evaluar y hacer seguimiento de un proyecto de manera eficaz. Segn Villa y Poblete
(2007) el desarrollo de dicha competencia tiene distintos elementos que lo integran, que
permiten identificar los indicadores de progresos para el trabajo como:
Anlisis de la realidad
Definicin de objetivos
Determinacin de acciones y tareas
Gestin de recursos
Evaluacin
Riesgos.
La tercera competencia que conforma el primer apartado, es la Orientacin a la
calidad, que principalmente se fundamenta en que no basta con hacer las cosas, sino que
hay que hacerlas bien, implica que hay que buscar la excelencia en todo lo que hacemos
como en la vida universitaria, por ejemplo preocuparse de realizar los trabajos no de
cualquier manera, sino que lleven el sello impregnado de la calidad, ya que la calidad
empieza por uno mismo, por todo lo que hace, por cmo lo hace y cmo lo aplica, Buscar
la excelencia en la actividad acadmica, personal y profesional, orientada a resultados y
centrada en la mejora continua. (Villa y Poblete, 2007.p. 296) dentro del desarrollo de la
competencia de orientacin a la calidad, se han estableci tres niveles de complejidad:
Mejorar el trabajo diario
Mejorar sistemticamente la propia actuacin
Tomar la iniciativa en procesos de mejora continua de carcter colectivo.
La segunda subdivisin est enfocada a la Competencia Capacidad Emprendedora
el cual est conformado por tres competencias:
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una
facetas humanas, tanto referido al mbito personal, como al profesional o social. Esta
competencia ayuda a la persona a darle sentido a lo que hace al plantearse una visin de
futuro en la cual se motiva y marca el camino a seguir hasta alcanzar el logro deseado.
Segn Villa y Poblete (2007), en el desarrollo de la competencia de orientacin al
logro se han establecido tres niveles de complejidad:
Orientar actividades cotidianas hacia la consecucin de resultados.
Conseguir logros en situaciones complicadas.
Conseguir logros cuya repercusin trasciende el mbito habitual de actuacin.
Finalmente, la ltima competencia es la Liderazgo propiamente tal, que se entiende
como la capacidad de influir en otros para obtener de cada uno lo mejor que sean capaces
de dar y aportar, esta competencia no es fcil de adquirir ni desarrollar, es considerada
como una fuerte base de personalidad y, en gran parte, innata, por lo que no todas las
personas pueden ser lderes. As se considera al liderazgo como una competencia que puede
adquirirse y sobre todo desarrollarse con formacin, experiencia y mucha prctica. Segn
Villa y Poblete (2007), la competencia de liderazgo
fundamentales:
Capacidad de influir
Anticiparse al futuro
Contribuir al desarrollo de los dems.
A modo de conclusin de este captulo, es preciso mencionar que es de gran relevancia
conocer las competencias y sus subcategoras, ya que stas tienen gran relacin con la
competencia de aprendizaje autnomo, tales como la gestin del tiempo, creatividad,
liderazgo, innovacin, entre otras. Por otro lado, para conocer y llegar a conceptualizar la
competencia de aprendizaje autnomo es fundamental conocer el origen de las
competencias y su definicin, y este modo, posteriormente llegar al apartado de las
estrategias de aprendizaje autnomo, las que comprenden el eje central de esta
investigacin.
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acadmico, se puede inferir que dichos resultados pueden ser tanto las notas como el
aprendizaje adquirido.
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que los aplica tambin sin que nadie se lo pida, y cuando nadie lo controla. (Aebli, 1998.
p. 159).
Mediante la realizacin de estos tres pilares es preciso poder lleva a cabo el proceso
de aprendizaje autnomo, pudiendo de esta manera alcanzar la competencia. Para la
realizacin de sta es necesario que el estudiante defina qu mtodos o estrategias son los
que le son ms efectivos a la hora de aprender significativamente, es decir, bajo la mirada
de Monereo (2001) asumiendo la autonoma no como independencia, sino como la
facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a
una determinada meta, en el seno de unas condiciones especficas que forman el contexto
de aprendizaje
facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como
el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin
(Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989)
Las estrategias, como fue mencionado anteriormente, facilitan el proceso de
aprendizaje; en este sentido, el proceso de aprendizaje es un proceso de la persona total en
el que interviene todo el yo con sus capacidades, emociones, sentimientos, motivaciones y
habilidades (Gmez, 2005.p. 52), ya que comprendemos el aprendizaje como un proceso,
tambin cabe sealar que se trata de una instancia de cambio que consiste en tomar
decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la retroalimentacin que recibimos
(Gmez, 2005. p. 52). Debido a que se trata de un asunto personal, slo es el alumno quien
aprende ya que solo l tiene acceso a sus experiencias y transmitirlas por medio de su
comportamiento.
A partir de la temtica de las estrategias, se enmarcan investigaciones enfocadas al
rendimiento acadmico, segn Torres (2007) Zimmerman y Martnez-Pons realizan varias
investigaciones entre 1986 y 1994, cuyas conclusiones fueron entre 1986 y 1988 que los
resultados acadmicos obtenidos por diferentes alumnos estn directamente relacionados
con las estrategias utilizadas para aprender (Torres, 2007. p.161), las que son determinadas
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por los estudiantes segn sus preferencias. Por otro lado Dembo (2004) propone que los
estudiantes universitarios que se encuentran presionados ante su futuro laboral y por ende
deben cambiar su conducta tienden a buscar ms estrategias y por lo tanto autorregulan su
aprendizaje, ya que sienten un compromiso con su futuro, el cual depende en gran medida
en los logros alcanzados durante su formacin universitaria, mientras que los que se
encuentran menos comprometidos con su formacin profesional y por ende muestran
menor preocupacin, autorregulan de menor manera sus estrategias de auto-aprendizaje.
A partir de lo anterior, se describen las estrategias que responden precisamente a la
idea de aprendizaje como construccin de conocimiento.
Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
Esta tcnica fue creada por Hunt (1997) y surge como una taquigrafa mental para
perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de la misma
existentes en el cerebro (Gmez, 2006. p. 87). Estas supernotas tienen una finalidad o
intencionalidad prctica y tienen una composicin grfica muy particular, las supernotas
consisten en unos grficos o vietas secuenciales, que recogen el pensamiento fundamental
expuesto en una reunin, charla, etc. (Gmez, 2005. p. 89). Sus principales caractersticas
son, buscar la esencia de lo que se est explicando, tratan de recoger las ideas claves, son
pequeas estructuras de conocimiento y seleccionan informacin relevante.
Los mapas conceptuales.
Al referirnos a los mapas conceptuales, es posible encontrar dos analogas, la de
construccin y mapa de carreteras, este ltimo como relacin de ncleos. Esta tcnica fue
creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia poderosa que ayuda a
aprender; un mtodo, que ayuda a dar una organizacin y sentido a lo que se va a aprender;
y como recurso esquemtico para representar un conjunto de significados incluidos en una
estructura de proposiciones y ordenado de forma jerrquica.
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llama gramtica universal (Gmez, 2000. p. 136). Aqu aparece el concepto de la oracin
nuclear, la cual es definida como una estructura semntica de gran simpleza sintctica y
mxima significacin conceptual. Mientras que una estructura semntica profunda, la cual
es la forma en que las personas guardamos informacin en nuestra memoria (Gmez,
2000).
La funcionalidad que presentan las redes conceptuales se encuentra en que es un
instrumento que facilita la estructuracin de conceptos e ideas principales de un tema,
tambin sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e incluso
materias diferentes (Gmez, 2000). Los nodos que se utilizan en la red conceptual sern
representados por medio de palabras esenciales que representen una idea compleja, deben
ser verbos precisos y las oraciones sern ledas en el sentido que orienta la flecha, aunque
una red conceptual puede iniciarse desde cualquier modo.
Mapas semnticos.
Entre las definiciones de mapa semntico hay diferentes elementos que se repiten,
estos son: mtodo, el cual se activa sobre la base de los conocimientos previos del
estudiante; representacin grfica, ya que son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver
como se relacionan las palabras entre s; y organizacin de categoras, el orden que
establece ayuda a potenciar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario (Gmez,
2000).
De sus principales caractersticas es importante destacar dos cosas, la primera es que
su utilizacin se encuentra enfocada al incremento de vocabulario y su significado, adems
de ir estableciendo relaciones entre nuevos contenidos y los conocimientos previos que
poseen los estudiantes para ir enriqueciendo stos. En segunda instancia, los mapas
semnticos pretenden la organizacin semntica del texto, ms que la jerarquizacin en
funcin de la relevancia de los conceptos (Gmez, 2000. p. 152), por lo tanto su estructura
grfica se realiza a travs de la relacin de las palabras entre s, sin tener en cuenta la
relacin jerrquica.
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Programacin.
El autor Bernab Tierno (2005) explica diferentes ejercicios que pueden ayudar al
estudiante a organizar y programar su tiempo para el estudio, lo primero ser la elaboracin
de un calendario escolar, en el que debern figurar los meses de curso, los das de trabajo,
los das festivos y los das de vacaciones, diferenciados con distintos colores (Tierno,
2005). Otra cosa que ser necesaria para organizar el tiempo son los horarios de clases, en
donde se encontrarn los das lectivos de la semana, sus horas de clases con los contenidos
correspondientes a cada una de ellas y las horas de estudio individual (Tierno, 2005). En
stos calendarios ser posible programar el trabajo mensual, semanal y diario que el
estudiante realizar, por eso ser necesario que el estudiante conceda a cada da un cuadro
lo suficientemente amplio para poder anotar en l las tareas o trabajos que te hayas
propuesto llevar a cabo en un plazo fijo, las fechas de evaluacin, las fechas y actividades
de repaso, etc (Tierno, 2005. p. 41).
Sin embargo hay un factor que siempre influir en el buen funcionamiento de sta
tcnica y esa es la voluntad, para estudiar es imprescindible querer de verdad hacerlo, sin
escatimar esfuerzos, dedicacin e ilusin. Los mejores mtodos fracasan si no hay
voluntad (Tierno, 2005. p. 124).
Lectura.
Hay autores que sealan que leer no solo es decodificar los grafemas, al respecto,
Tierno (2005) menciona las palabras de Mialaret, diciendo que Saber leer es ser capaz de
transformar un mensaje escrito en mensajes sonoros siguiendo unas leyes muy precisas; es
comprender el contenido de dicho mensaje escrito; es ser capaz de juzgarlo y de apreciar
todo su valor esttico (Tierno, 2005. p. 152). En sntesis, saber leer significa, entresacar
las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir un juicio crtico sobre todo
aquello que se va leyendo (Tierno, 2005. p. 152).
La importancia de realizar una buena lectura, como tcnica de estudio, es que sta
permitir desarrollar una lectura muy superior a la acostumbrada y tambin nos
posibilitar el hecho de que seamos capaces de memorizar la informacin que vamos
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importa para la eficacia en el estudio es que expreses con tus propias palabras e contenido,
entendido y perfectamente digerido mentalmente (Tierno, 2005. p. 143).
Memoria.
En palabras simples, la memoria es la capacidad mental que nos permite guardar o
retener una informacin o conjunto de datos (Campayo, 2009. p. 13), esto ocurre gracias a
la gran cantidad de neuronas que hay en el cuerpo humano y reside en el subconsciente.
Campayo (2009)
basado en competencias espera dar una respuesta a estos nuevos requerimientos sociales, y
la investigacin que se presenta espera determinar cmo se est llevando a cabo este
proceso en la carrera de Educacin Parvularia de dicha casa de estudios superiores.
Dimensiones
psicolgicas.
Condiciones de la
tarea.
Atributos
de
autorregulacin.
Procesos
autorregulacin.
de
Por qu?
Motivo.
Elegir participar.
Automotivado.
Establecimiento
objetivos
autoeficacia.
de
y
Cmo?
Modelo.
Elegir mtodo.
Planificado
rutinario.
Cundo?
Tiempo.
Elegir lmites
tiempo.
Qu?
Conducta.
de
Estrategias de la tarea,
imaginacin
y
autoinstruccin.
A tiempo eficiente.
Elegir resultado de
la conducta.
Autoconciencia de
la ejecucin.
Autoobservacin,
autoevaluacin
autoconsecuencias.
Dnde?
Entorno fsico.
Elegir disposicin.
Sensible al entorno
y con recursos.
Estructuracin
ambiental.
Con quin?
Social.
Elegir compaero,
modelo o profesor.
Sensibles
socialmente y con
recursos.
Bsqueda selectiva de
ayuda.
Como se puede apreciar a partir del cuadro, la primera pregunta por qu se encuentra
estrechamente relacionada con la motivacin que lleva al educando a estudiar, quien lo
hace por iniciativa propia puede llamarse automotivado.
La segunda pregunta el cmo, o pregunta enfocada al mtodo, evidentemente se
relaciona con la forma que adopta para estudiar, es decir, la forma en que los estudiantes
elaboran su aprendizaje.
La siguiente pregunta , es el cundo, la cual est enfocada al espacio temporal que
se destinar al estudio, en este aspecto se seala que es frecuente conceder ms autonoma
en el tiempo de estudio a medida que los estudiantes avanzan en nivel escolar y en edad
(Torre, 2007. p.148), por lo tanto un estudiante universitario tendr que ser capaz de
dosificar sus horas de estudio, algo que caracteriza a las personas autorreguladas es que
son rpidos y consientes en completar sus tareas acadmicas y hacen gala de sus procesos
efectivos de planificacin, uso y control de su tiempo (Torre, 2007. p. 148).
El qu se evidencia en que los estudiantes autorregulados en esta dimensin se
caracterizan por tener una clara conciencia de su efectividad acadmica y un ajuste ptimo
de su estudio en funcin de condiciones cambiantes (Torre, 2007. p. 148), lo que quiere
decir que el estudiante autorregulado en esta dimensin es capaz de adaptar su forma de
estudio dependiendo de que est estudiando, por lo tanto, una estrategia no sirve para
estudiar todo.
La penltima pregunta es el dnde, lo que quiere decir que los estudiantes
autorregulados en esta dimensin son capaces de sobreponerse a situaciones adversas y a
los distractores del entorno que les rodea o preparar y escoger un entorno que sea el ms
adecuado para el estudio (Torre, 2007. p. 148).
Por ltimo, la dimensin del con quin, est relacionada a la dimensin social del
estudio, en este aspecto se destaca que los estudiantes autorregulados son conscientes de
cmo pueden ayudarles a sus compaeros, sus compaeros, sus padres y sus profesores y se
caracterizan por su sensibilidad para buscar ayuda y para utilizar los recursos para resolver
problemas (Torre, 2007, p.149).
- 36 -
- 37 -
ser influenciada ms por uno que por el otro ya que stos procesos de interaccin toman su
tiempo.
En cuanto a la naturaleza del aprendizaje, se concibe, segn la teora de Bandura,
que el estudiante cumple a la vez dos roles, el de producto y de productor de ambientes
(Torre, 2007, p. 36). Se entiende que el estudiante toma un papel activo en su existencia,
esto es, el poder de cada persona de dirigir la trayectoria de su vida y descansa en el poder
anticipatorio proactivo que le permite incrementar el control autorregulador sobre los
acontecimientos que afectan su vida, segn lo explicado por Zimmerman al ser citado por
Torre (2007). Por lo tanto esta teora supone que el estudiante es mucho ms que un
receptor de conocimientos, dado que incluye el desarrollo de las creencias personales y de
las capacidades de autorregulacin de los estudiantes con el objetivo de que puedan
educarse a s mismos a lo largo de su vida (Torre, 2007, p. 36). Posteriormente Torre
(2007), a partir de lo sealado menciona que aprender no solo significa saber ms y mejor
sino ser capaz de enfrentarse, cognitiva, emocional y conductualmente, a los retos que la
vida le plantea al estudiante, siendo las creencias positivas de autoeficacia, en este contexto,
el motor del aprendizaje ,de esto hay algo importante que rescatar, y es que el motor del
aprendizaje son las creencias positivas de autoeficacia, es decir del concepto que el
estudiante tiene de s mismo, ser determinante en su aprendizaje.
Respecto al tema de la eficacia se han realizado algunos estudios, en 1992 Zimmerman y
Martnez-Pons estudiaron los vnculos entre la eficacia y el aprendizaje autorregulado en
estudiantes de Bachillerato, lo que indica que la eficacia para el aprendizaje autorregulado
tiene directa relacin con la autoeficiencia para el aprendizaje acadmico, aspecto que tiene
completa incidencia en las notas finales alcanzadas por los estudiantes. Siguiendo con esta
misma lnea investigativa, pero esta vez con una muestra de estudiantes universitarios, en
una investigacin que realizaron los mismos autores en 1994 se concluye que las creencias
de autoeficacia y el establecimiento de objetivos jugaban un papel determinante en el
incremento del rendimiento en lectura de los estudiantes universitarios (Torres, 2007. p.
161), en relacin a lo anterior se observa que los estudiantes en general se autocontrolan en
base a los requerimientos acadmicos solicitados, lo cual se pretende conocer y contrastar
por medio de la investigacin a travs de las estrategias que estn utilizando las estudiantes
de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad catlica de
- 38 -
Temuco, es decir, observar en qu medida stas estn siendo efectivas para alcanzar
resultados positivos en su formacin segn lo solicitado por la carrera.
2.6.7 Autoeficacia
Bandura, citado por Torre, explica que la eficacia percibida se define como los
juicios de cada individuo sobre sus propias capacidades, en base a los cuales organizar y
ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento adecuado (Torre,
2007. p. 42), por ese motivo, personas diferentes al tener que emplear las mismas
habilidades para realizar una misma tarea obtienen resultados diferentes, precisamente se
trata de los resultados que ellos mismos esperan alcanzar por medio de sus esfuerzos.
Otro aspecto a considerar dentro de la autoeficacia es que las personas atribuyen
algo a los resultados de sus acciones, lo que posteriormente determina nuevas acciones
(Torre, 2007. p. 43).
y adecuada
educativo, en este caso, por medio de las universidades, las instituciones de educacin
superior son fundamentales para que Chile logre niveles mayores de progreso, ya que las
universidades, institutos profesionales y centros de formacin tcnica se encargan
preferentemente de la formacin de capital humano avanzado (Brunner, 2008.p 215).
Luego de esto resulta innegable la importancia que hoy en da tiene la gestin del
conocimiento, la casa de estudios superiores UC Temuco plantea que el capital por
excelencia ya no son los bienes materiales sino que es el conocimiento. Por este motivo, la
importancia de ste, es que ante la emergencia de la sociedad del conocimiento, que
progresivamente reemplaza la sociedad industrial, las universidades transforman sus
estructuras y procesos acadmicos para responder a este reto, sencillamente, la necesidad de
organizar la informacin y formar profesionales se transforma en un fundamento para la
modificacin del modelo educativo de las universidades.
Dentro de este mbito surge tambin el Informe La Educacin Encierra un Tesoro,
de la UNESCO, en la cual tambin se menciona la sociedad del conocimiento y la
necesidad de concebir a la educacin dentro de una formacin durante toda la vida (Delors,
2007), es decir, un llamado a regresar a la universidad a formar parte de una actualizacin
porque el conocimiento cambia y se modifica constantemente, hoy en da, dentro de la
sociedad del conocimiento, ste no es absoluto.
Surge el tercer mbito, denominado hacia una tierra prctica, o como se mencion
al principio la armonizacin de sistemas educativos de bloques de pases a travs de las
competencias. Tres conceptos que surgen dentro de ste mbito son la globalizacin, el
dilogo de civilizaciones y la mundializacin, segn lo que se expone dentro del Modelo
Educativo de la Universidad Catlica estos conceptos son muy similares entre s, aunque
con pequeas diferencias ya que se encuentra la globalizacin que busca generar
mercados y procesos sociales comunes a favor de polticas principalmente econmicas es la
tendencia ms generalizada. El dilogo de civilizaciones, aunque tambin aborda lo
econmico, se centra en lo social y cultural, buscando acercamientos entre las diversas
culturas y civilizaciones del mundo, principalmente entre Oriente Medio, Asia y Occidente,
con el fin de evitar guerras religiosas y por motivos culturales (UC Temuco, 2007.p.14).
Todos los
aspectos,
un proceso acelerado
de
en este nuevo escenario, los espacios fsicos y los lmites geogrficos dejan de ser
trascendentales y dan paso a diversas tendencias (UC Temuco, 2007.p.14), tendencias
como las descritas anteriormente. A partir de este contexto surge una importante objetivo,
descrito por el Modelo Educativo como la necesidad de que las personas tengamos un
pensamiento solidario, es decir, que asumamos los problemas de los dems como nuestros,
y no slo de los dems, sino tambin del entorno ambiental (UC Temuco, 2007.p.15).
Frente a este objetivo las universidades tienen que asumir un importante rol, y ste, segn
lo seala el Modelo Educativo de la Universidad Catlica de Temuco es contribuir a
generar una conciencia mundial y csmica en los procesos de formacin, para que entre
todos y de forma cooperativa busquemos soluciones a los problemas (UC Temuco,
2007.p.15) es por sto, que dicha casa de estudios ha sido enftica en el trabajo por medio
de competencias, las cuales deben ser logradas y alcanzadas por sus estudiantes a lo largo
de su proceso de formacin acadmica, para asegurar en cierta medida la calidad que como
profesional otorgar en su campo laboral al momento de su egreso, aspecto que ser
investigado y abordado durante el presente informe, observando de qu manera las
estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la UC Temuco han implementado la
competencia de aprendizaje autnomo.
2.7.2 Ejes Esenciales del Modelo Educativo UCT
El modelo educativo de la Universidad Catlica de Temuco enfoca su trabajo por
competencias en cinco ejes, es decir en primer lugar se encuentra el eje llamado Formacin
basada en competencias, en segundo lugar, el eje Aprendizaje significativo y centrado en el
estudiante, luego, el tercer eje llamado Las TICs en el proceso de la enseanza y del
aprendizaje, cuarto eje, Educacin continua y finalmente el quinto eje llamado Formacin
Humanista y Cristiana. Ante esto, es preciso hacer hinca pi que el estudio se centrar
solamente en el primer eje, es decir, Formacin basada en competencias: Un compromiso
con la gestin de la calidad del aprendizaje, el cual es presentado a continuacin.
- 42 -
Nivel 2
Nivel 3
profesional
propias
de
cuestionamiento e integracin
propias necesidades.
de procesos metacognitivos.
necesidades
mediante
el
- 45 -
- 46 -
Sistema de organizacin de
produccin.
Fuente productiva
(Entorno
econmico- poltico)
v productivos y
Procesos
subprocesos tecnolgicos.
Valores
sociales
Prctica
educativa
Evaluacin
cientfica y tcnica.
Fuente
Epistemolgicaacadmica
(Estado del arte
disciplinario)
Currculo por
competencias.
Lgica interna
de la disciplina
Tipo de
sujeto.
Fuente Pedaggica
(Necesidad de
formacin)
Finalidad de la educacin.
Caractersticas de los
sujetos.
Procesos de aprendizaje.
Fuente social
(entorno culturalsocial)
- 47 -
Cuadro N 6: Fuente, M. Ins Solar (2005), citado por UC Temuco (2007 p. 30)
que son
Competencias genricas: Las competencias genricas responden a las capacidades con las
cuales un estudiante ingresa a la universidad y que mediante su proceso pedaggico
debiesen potenciarse, de acuerdo a la visin y misin de la Universidad Catlica de
Temuco, se han definido diez competencias genricas, las que se muestran en el siguiente
cuadro.
Nivel de Dominio a
Desarrollar
Competencia.
1
Actuacin tica
Nivel 3
Orientacin a la calidad
Nivel 3
Nivel 3
Creatividad e Innovacin
Nivel 3
Aprendizaje autnomo
Nivel 3
Ingls
Nivel 1
Trabajo en equipo
Nivel 3
Nivel 3
Nivel 3
10
Gestin Tecnolgica
Nivel 3
- 50 -
un minor, el cual se puede tomar en el quinto semestre de la carrera, cuya temtica est
enfocada a polticas de infancia. En segunda instancia se encuentran los cursos obligatorios,
cabe decir, aquellas ctedras, talleres o seminarios mnimos que una estudiante debe cursar
para su formacin profesional.
En el caso de cursos obligatorios, ellos constituyen mnimos para alcanzar el perfil
de egreso acadmico-profesional, para ello la carrera opta por ctedras integradas, taller,
prctica y seminarios, y que sern descritos en los apartados siguientes:
- 53 -
CAPITULO III
HIPTESIS
- 54 -
CAPITULO IV
METODOLOGA.
- 55 -
estudiantes correspondan al rango de notas que se extiende desde la nota 5,0 a 5,9 y
finalmente una estudiantes que corresponda a la nota que va desde el 4,0 al 4,9.
De la generacin 2010 se seleccionaron a un total de ocho estudiantes, en donde las tres
primeras pertenecan al rango de notas que es superior a 6,0, las tres que continan
pertenecen al rango que va desde el 5,0 al 5,9 y, por ltimo, dos estudiantes que tienen
calificaciones entre el 4,0 y el 4,9.
Los criterios de exclusin fueron llevar un ao formndose bajo el modelo por
competencias de la Universidad y presentar un porcentaje inferior al 80% de asistencia a las
ctedras.
stos criterios finalmente explicitan que las estudiantes que participaron en el estudio,
son aquellas que se encuentran cursando el segundo y tercer ao de la carrera, es decir, la
generacin 2009 y 2010, considerando adems que no hayan reprobado ningn ramo de los
considerados en su Itinerario de Formacin.
4.4 Instrumentos
El primer instrumento a caracterizar es la entrevista, definida como una conversacin
entre una persona y otra u otros (Hernndez, 2003. p. 455), adems las entrevistas se
clasifican, segn Grinnell (1997), en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas y
abiertas (Hernndez, 2003. p. 455). Las entrevistas estructuradas se diferencian de las
dems en que el entrevistador se sujeta especfica y exclusivamente a las preguntas que ya
han sido elaboradas, en cambio en la entrevista semiestructurada el investigador se basa en
una gua de preguntas o temas ya elaborados, pero posee libertad de introducir nuevas
preguntas para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre un tema especifico;
por ltimo la entrevista no estructurada o abierta presenta solo una gua de temas no
especficos y el entrevistador puede manejarlas segn su propio criterio (Hernndez, 2003).
Para el caso de esta investigacin, la entrevista que se implement es la
semiestructurada, ya que segn la descripcin presentada anteriormente, sta permite
mantener una gua e introducir nuevas preguntas dependiendo de cmo se desarrolle la
entrevista para as obtener una informacin ms precisa y completa que pueda enriquecer la
investigacin.
- 57 -
- 58 -
4.5 Procedimientos
La investigacin fue efectuada a lo largo de este ao acadmico, para lo cual, en el
primer semestre, se di inicio con la delimitacin de objetivos que guiaron la ejecucin del
proyecto, para la elaboracin de este , a continuacin se realiz la recogida de datos para la
creacin de un marco terico, para el cual se considerarn tres captulos, luego de esto se
continu con la elaboracin de los instrumentos para la recogida de datos que se realiz en
el segundo semestre del presente ao, donde se efectu el trabajo de campo y el vaciado de
datos, para poder analizarlos y contrastarlo con teora, y as dar respuesta a los objetivos
planteados.
A continuacin se presentan las actividades realizadas divididas en tres fases.
PRIMERA FASE
Fase que contempl la realizacin del anteproyecto de tesis, el cual incluy, Tema
de la tesis, problematizacin y relevancia del estudio (descripcin del objeto o unidad de
estudio, formulacin del problema, propsitos del estudio), fundamentacin del estudio,
justificacin del estudio, discusin bibliogrfica referencial (marco conceptual bsico y
marco terico bsico), referencias bibliogrficas, metodologa del estudio (caracterizacin
de la investigacin, descripcin de la poblacin del estudio, definicin y procedimiento del
estudio, mtodos y tcnicas de la investigacin, caracterizacin de instrumentos, etapas de
la investigacin y estructura de la investigacin.)
SEGUNDA FASE
En esta fase se realiz la mejora del proyecto de tesis, elaboracin de instrumentos
para la recogida de datos, es decir, entrevistas y preparacin del focus group.
Posteriormente se realizaron las entrevistas a las estudiantes seleccionadas de segundo y
tercer ao de la carrera y finalmente, por motivo de las movilizaciones estudiantiles se
realiz el focus group a las estudiantes seleccionadas de la generacin 2009, que pertenecen
a tercer ao de la carrera.
- 59 -
TERCERA FASE
La tercera fase involucr la realizacin del vaciado de datos a partir de las
entrevistas y focus group a una matriz, la cual se subdividi en categoras de primer,
segundo y tercer orden segn los datos entregados por las estudiantes. Posteriormente se
realiz el anlisis de los datos recogidos con el fin de conocer los resultados obtenidos en la
investigacin; adems se efectu la discusin bibliogrfica a partir de ellos, luego las
conclusiones del estudio para preparar finalmente la presentacin de la defensa de esta
investigacin.
- 60 -
CAPTULO V
RESULTADOS
A continuacin, se analizarn los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de
las entrevistas realizadas a las estudiantes de segundo y tercer ao de la Carrera de
Educacin Parvularia, y del Focus Group aplicado a las estudiantes de tercer ao de la
misma carrera, adems del anlisis documental emanado de las Guas de Aprendizaje en las
que se aborda la Competencia de aprendizaje Autnomo.
Las entrevistas fueron aplicadas a quince estudiantes que cumplan con todos los
criterios de inclusin, en donde se realiz una divisin en tres rangos segn sus promedios
en aquellas ctedras que validan la competencia de aprendizaje autnomo, para el caso del
focus group fue realizado a las estudiantes de tercer ao.
En el siguiente cuadro (N 8) se especifican los rangos de notas, junto a la divisin
de las estudiantes segn las entrevistas y el focus group realizado.
Primer Rango.
6.0 - 7.0
Segundo
Tercer Rango.
4.0 4.9
Rango.
5.0 - 59
Entrevista.
Focos Group.
Estudiantes N 1, 2, 3, 9,
Estudiantes N 4, 5, 6,
10, y 11
12, 13 y 14
Estudiante N 7
Estudiantes N 4,
5y6
Estudiantes N 7, 8, y 15
Estudiantes N
1, 2 y 3
Tabla N 8
Proceso de aprendizaje.
Estrategia.
Programacin.
Trabajo en equipo.
tica Profesional.
Responsabilidad.
Compromiso.
Trabajo Autnomo
Utilizacin
de
horas
autnomas.
Competencia de aprendizaje
Conceptualizacin
de
autnomo.
estrategias
de
aprendizaje autnomo.
Objetivo 2
Utilizacin de estrategias.
Estrategias
ms
utilizadas.
Estrategias
Lectura.
Subrayado.
menos
utilizadas.
Mapas mentales.
Redes conceptuales
Mapas semnticos.
Memoria.
Objetivo 3
Utilizacin de estrategias.
Leer.
mejores resultados.
Resumir.
El estudio compartido
Lectura no comprensiva.
resultados.
Tabla N 9: Sntesis que muestra el orden de categoras extradas a partir de las entrevistas
y focus group realizado.
- 62 -
CAPITULO VI
ANALISIS
1.1.1 Estrategias
Una estrategia es entendida como conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar
las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein,
Ryled, Dahliweber, 1988-1989. p. 258). As se visualiza en las respuestas entregadas por
las estudiantes quienes sin llegar a conceptualizar o definir una estrategia, levantan
definiciones operacionales asociadas a las acciones o tipos de estrategias utilizadas en sus
procesos de aprendizaje, siendo las alumnas del primer rango las que entregan respuestas
ms elaboradas, tal como se observa en las siguientes cita:
- 63 -
Yo logre entenderla que es un aprendizaje donde uno tiene que hacer las cosas por si
misma pero que yo tenga el hbito de ocupar esas horas y con continuidad no. (E 15,
perteneciente al tercer rango de notas)
Las estrategias que utilizamos para nuestra propia formacin a modo individual (E 9,
perteneciente al primer rango de notas)
- 65 -
Los autores sealan que uno de los motivos por los cuales es buena la utilizacin de
esta estrategia es que el estudiante aprende a dialogar con sus compaeros, estando de
acuerdo o discrepando con actitudes de respeto sobre distintos puntos (Tierno, 2005. p.
169), lo cual tambin le entrega la ocasin de confrontar su propia visin y captacin de
los contenidos y de la informacin recopilada sobre un tema, con lo aportado por sus
compaeros de clase (Tierno, 2005. p. 169). Ambos aspectos son incorporados por las
estudiantes como una tcnica de estudio que les permite abordar de manera colectiva los
contenidos que ellas tienen que estudiar o preparar en un trabajo de esta envergadura.
Respecto a lo propuesto por las guas de aprendizaje, donde se promueve el
desarrollo de la competencia de aprendizaje autnomo se puede extraer que durante el
curso se promueve el trabajo en equipo, como es presentado en las siguientes situaciones:
Feria tecnolgica (semana 16, gua de Tics)
Preparar el debate (semana 8, gua de Diseo y Adaptacin curricular)
- 66 -
esfuerzos, dedicacin e ilusin. Los mejores mtodos fracasan si no hay voluntad (Tierno,
2005, p. 124). Si bien el autor se expresa en trminos de voluntad, las estudiantes se
refieren a sto con el concepto de responsabilidad y es posible decir que si existe una
relacin entre lo que las estudiantes expresan, con lo que seala la teora. Adems, las guas
de aprendizaje tambin se encuentran en coherencia con sto, principalmente desde la
conceptualizacin que stas hacen de aprendizaje autnomo al sealar lo siguiente:
Sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje (Guas de aprendizaje)
Finalmente frente al concepto de responsabilidad que sealan las estudiantes, es
posible establecer que hay coherencia entre lo que ellas sealan por medio de las
entrevistas, lo que expresa la teora y lo que proponen las guas de aprendizaje.
La segunda categora desprendida de las entrevistas es la de compromiso, que es la forma
en que, segn las estudiantes, es validada su calidad como estudiantes universitarias de la
Universidad Catlica de Temuco, adems de la manera en que enfrentan las situaciones de
aprendizaje buscando diferentes fuentes de informacin para complementar los
aprendizajes construidos en clases, eso queda evidenciado en las textualidades extradas de
las entrevistas:
Compromiso, porque esta competencia siento que est demostrando la calidad de
estudiantes que somos (E 11, primer rango de notas)
Buscar informacin individualmente (E 2, primer rango de notas)
La forma de buscar distintas herramientas que me sirvan para construir mi propio
aprendizaje (E 8, tercer rango de notas)
Lo que las estudiantes destacan como importante es que la competencia busca que
ellas de manera autnoma desarrollen estrategias y que respecto a eso sern consideradas
como buenas o malas estudiantes, sto se encuentra relacionado con lo que anteriormente
plantea Echeverra, sobre el bien y el mal y la forma en que el ser humano opta por
- 68 -
Finalmente hay que sealar que las estudiantes se encuentran conscientes de que la
competencia de aprendizaje autnomo pretende incentivar la propia bsqueda de estrategias
de aprendizaje que les permitan construirlos, lo que es adems respaldado por la
informacin que entregan las guas de aprendizaje y la teora revisada.
- 69 -
Considero que eso estaba bien, hasta cuando empez este nuevo sistema, o nos
consideran nuestras horas autnomas fuera de la Universidad, que no nos brindan tiempo
de ellas para nosotras poder hacer nuestras cosas (P 6, segundo rango de notas)
Tampoco hay una coherencia, o si se cumple un total de horas entre lo que pide un ramo
y lo que pide otro ramo, si es que eso se considera dentro de las 24 horas o de las horas
dentro de la semana (P 4, segundo rango de notas)
Una de las cosas que es posible inferir, a partir de la informacin recogida del focus
group, es que las estudiantes desconocen el concepto de hora autnoma que est concebido
en la Universidad. Por otro lado tambin es posible detectar que las estudiantes se sienten
decepcionadas de la forma en que se estn implementando en la prctica, lo que se
evidencia en la siguiente textualidad del focus group:
Yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao como que
est todo apurado y no se preocupan de esa parte y como que el modelo se fue ,es como
clases y clases, o sea presencial no ms (P 5, segundo rango de notas)
Si bien es cierto que las estudiantes sealan que antiguamente se les asignaban horas
de clases para preparar algn tipo de trabajo y ahora estos son asignados a las horas
autnomas, es evidente la incoherencia existente entre el planteamiento de las estudiantes y
lo que proponen las guas de aprendizaje como hora autnoma. Esto se debe a que las horas
autnomas, desde las guas de aprendizaje, son consideradas como las horas extras mnimas
que una estudiante tiene que destinar para realizar sus actividades acadmicas fuera de las
horas de clases, ya sean presenciales o mixtas dentro de la Universidad.
- 71 -
- 72 -
- 73 -
- 74 -
Mientras que la programacin, que es la otra estrategia utilizada por las estudiantes
del primer rango de notas y que obtienen mejores resultados acadmicos, le ayuda a las
estudiantes a organizar su tiempo en funcin de las tareas que tienen que realizar (Tierno,
2005). Las estudiantes sealan su utilizacin al mencionar lo siguiente:
- 75 -
Las estrategias sealadas como las menos utilizadas por las estudiantes son los
mapas mentales, redes conceptuales, mapas semnticos y la memoria.
Los mapas mentales en palabras de Gmez (2005) son un organigrama o estructura
grfica en el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellas, y utiliza, para ello, la combinacin de formar, colores, y dibujos, del
mismo modo seala que un aspecto interesante de esta estrategia es que se trata de crear
un modelo en el que se trabaje de una manera semejando al cerebro en el procesamiento de
la informacin (Gmez, 2005, p. 119), a partir de las entrevistas aplicadas, las estudiantes
mencionaron que conocen esta estrategia tal como se observa en la siguientes pista:
Mapa mental, consiste que de una rama se sacan distintas ideas, que entiendo sobre un
tema (E 8, perteneciente al tercer rango de notas)
- 76 -
Yo recuerdo que vimos los mapas mentales en PIVU, pero no los ocupamos
frecuentemente (E 6, segundo rango de notas)
correr el riesgo de olvidar el contenido tal como se observa en las siguientes textualidades
extradas a partir de las entrevistas:
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo, se olvida una palabra y
uno queda ah no ms, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria no las
comprende, entonces no hay aprendizaje (E 5, segundo rango de notas)
Cuando me aprendo las cosas de memoria no me funciona para nada, porque cuando me
toca explicar o disertar, explico lo que comprend, entonces cuando me lo aprendo de
memoria ya se me olvida (E 10, primer rango de notas)
Los mapas conceptuales a pesar que dicen que traen buenos resultados , a m nunca me
han servido ya que me cuesta hacerlos y no entiendo despus lo que escribo, por eso no
los uso. (E 1, primer rango).
Respecto a esto es posible concluir que aquello que marca la diferencia entre los
rendimientos acadmicos de las estudiantes son las estrategias que stas ms utilizan, ya
que hay coincidencia entre las estrategias menos utilizadas, no as entre las ms utilizadas.
- 80 -
En cuanto a lo que compete la distincin por rango de notas, es preciso sealar que
las estudiantes situadas en el primer rango, es decir, entre 6.0 y 7.0 y las situadas en el
segundo rango de notas, que oscila entre promedios de 5.0 y 5.9 hacen alusin a que la
lectura comprensiva es la principal estrategia utilizada para su estudio, como se ejemplifica
a continuacin.
Normalmente me gusta leer un texto, y anotar las cosas que salen en el texto con mis
palabras segn lo que entiendo, se evidencia por medio de las notas (E 2, primer rango de
notas.)
Leer las guas y subrayarlas y despus ir leyendo solo lo subrayado o utilizar diferentes
colores en los subrayados (E 11, primer rango de notas.)
- 81 -
En lo que compete a los rangos de notas establecidos, es preciso inferir que las
estudiantes pertenecientes a el primer y segundo rango de notas sealan que la elaboracin
de resmenes a partir de las lecturas realizadas y contenidos estudiando les entrega mejores
resultados acadmicos a la hora de aprender significativamente, lo que se ve reflejado en
sus calificaciones, como se evidencia en las siguientes textualidades:
Lo de hacer la sntesis, y rescatar las ideas ms importantes (E 1, primer rango de
notas)
- 83 -
La lectura, ya que segn la lectura , entiendo mas lo que yo leo aparte de lo que me diga
la otra persona, as lo leo hago el resumen y despus lo explico a otras personas. (E 12,
segundo rango de notas.)
Por otro lado, al igual que en la categora anterior, las estudiantes pertenecientes al
tercer rango de notas, cuyos promedios fluctan entre 4.0 y 4.9, no sealan que la
elaboracin de resmenes es la estrategia ms efectiva para ellas, sino que sealan que el
trabajo en equipo y las super notas les entregan mejores resultados, como ya fue
mencionado anteriormente, lo cual es expresado en la siguiente textualidade:
Leer en voz alta y hacer punteo para sistematizar la informacin, se evidencia en las
notas y en el aprendizaje alcanzado. (E 8, tercer rango de notas.)
7 de 15 de ellas (equivalente al 46.6%) consideran esta estrategia como una de las efectivas
para su aprendizaje, como se muestra a continuacin:
Podra ser el trabajo en equipo para poder apoyarnos entre nosotras pero siempre y
cuando cada una responda con sus propias responsabilidades (refirindose a la
efectividad) (E 9, primer rango de notas )
A travs de las entrevistas y del focus group realizado es preciso hacer notar que las
estudiantes del primer, segundo y tercer orden concuerdan en que la estrategia de trabajo
en equipo les entrega resultados eficaces en su proceso de estudio, las estudiantes hacen
saber igualmente que dicha estrategia es desarrollada en diferentes instancias acadmicas
solicitadas por las ctedras, como se haba mencionado anteriormente, contribuyendo de
alguna manera a incrementar el dominio de los contenidos, como lo mencionaba Tierno.
Dichas instancias son presentadas a continuacin.
A m se me hace ms fcil trabajar con personas, porque sola me desconcentro y ya se me
olvid lo que estaba haciendo. (E 10, primer rango de notas)
Trabajos en equipo buscar informacin en biblioteca y trabajar todas juntas y no por
chat, porque a la hora de presentar el trabajo es menos efectivo. (E 14, segundo rango de
notas.)
- 85 -
Hora Mixta: Anlisis comparativo entre pequeos grupos a partir del taller. Conclusiones
acerca de las funciones cognitivas asociadas a los ncleos de aprendizajes esperados en la
Educacin Parvularia. (Semana 3, Mediacin para el aprendizaje.)
- 86 -
Finalmente, en lo que compete las estrategias menos utilizadas por las estudiantes
del primer y segundo rango, hecho de considerar la estrategia de memorizacin como la
estrategia menos efectiva concuerda con lo propuesto por la carrera de Educacin
Parvularia y por el modelo educativo basado en competencias de la UCT, quien cita a
Morgan (2006), el que propone que el estudiante es protagonista en su proceso acadmico,
va construyendo saberes a travs del uso de anlisis, la comprensin, las sntesis, la crtica
reflexiva, los procesos que ayudarn a incrementar su aprendizaje significativo, lo cual es
- 87 -
A: Anlisis de casos prcticos, entregados por lo docentes, para aplicar las teoras de la
personalidad de Freud y Erickson.
Las estrategias consideradas como menos efectivas por las estudiantes del tercer
rango de notas (promedios que fluctan entre 4.0 y 4.9) corresponden a los mapas
conceptuales y las supernotas. En lo que compete a los mapas conceptuales, es preciso
sealar que esta tcnica fue creada por Joseph D. Novak y es un mtodo, que ayuda a dar
una organizacin y sentido a lo que se va a aprender; y como recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados en una estructura de proposiciones y ordenado de
forma jerrquica. Por otro lado, las supernotas son entendidas como grficos y vietas
secuenciales, que recogen el pensamiento fundamental expuesto en una reunin, charla,
etc. (Gmez, 2005. p. 89), a partir de lo anterior, se pudo observar que las estudiantes se
refieren a estar dos estrategias como aquellas que no les ayudan a aprender
significativamente y por ende les entregan calificaciones ms bajas, como se puede
observar en la siguiente textualidad:
Mapas conceptuales, no me sirven para estudiar, me hacen perder el tiempo, ya que
despus no recuerdo las uniones y las supernotas, se me desordena todo. (E 8, tercer
rango de notas).
- 88 -
3.2. Eficacia
La eficacia constituye la ltima categora de segundo orden del tercer objetivo, para
el caso de la investigacin se conceptualiza en palabras de Bandura citado por Torres como
los juicios de cada individuo sobre sus propias capacidades, en base a los cuales
organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento
adecuado (Torre, 2007, p. 42), es por esto mismo que el concepto de eficacia se puede
considerar relativo, ya que involucra el criterio de cada individuo para su aprendizaje.
Respondiendo al problema de investigacin, en el presente informe, lo que se quiso
indagar es qu tan eficaces son las estrategias utilizadas por las estudiantes a la hora de
aprender significativamente, por medio de la utilizacin de las horas autnomas del nuevo
modelo educativo basado en competencias, respecto a lo anterior, durante el anlisis del
focs group se pudieron encontrar los siguientes hallazgos:
Efectivamente mi rendimiento acadmico ha bajado, por lo mismo uno est cansada
todos los das y hasta el domingo uno tiene que estar haciendo trabajos y juntndose con
las compaeras, porque casi todo ahora es grupal (P 4, segundo rango de notas.)
A m me gusta leer el libro, marcarlo y aparte hacer esquemas, pero a veces no tengo ese
tiempo, porque no me queda la materia, a veces solo leo y subrayo y eso no me sirve del
todo, entonces mis resultados no son muy buenos. (P 6, segundo rango de notas)
estudiantes no plantean lo mismo, ya que ellas consideran que el tiempo otorgado en las
horas autnomas no se respeta para el trabajo personal, (factor al que le atribuyen mayor
importancia), sino que es designado para otras actividades o se utiliza como clases
presenciales, por lo que se infiere que si no poseen el espacio suficiente para trabajar
autnomamente, los resultados no son los ms eficaces, as como se presenta en las
siguientes textualidades:
Creo que en ese sentido hay un problema con la conceptualizacin de horas autnomas,
porque no existen, o las consideran en las horas en que dormimos, porque en realizad
durante nuestra jornada diurna no nos queda tiempo, porque tenemos horas mixtas y nos
dan muchos trabajos (P 6, segundo rango de notas)
Yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao como que
est todo apurado y no se preocupan de esa parte y como que el modelo se fue, es como
clases y clases, o sea, presencial no ms (P 5, segundo rango de notas.)
Finalmente, respecto a esta categora es preciso inferir que segn lo mencionado por
las estudiante durante las entrevistas y el focus group, la utilizacin de las horas autnomas
no est siendo efectiva en los resultados obtenidos, porque si bien es cierto en algunas
ocasiones obtienen una buena calificacin, de igual manera estn consientes de que el
aprendizaje no fue obtenido significativamente, debido a que los profesores se centran
principalmente en los resultados, como se evidencia a continuacin.
Miden mucho ms el resultado que el proceso, porque no se preocupan de cmo nosotras
construimos este trabajo y el aprendizaje (P 3, primer rango de notas.)
Uno por dentro igual se siente inconforme porque uno siente que igual no fue la mejor
forma de trabajar (P 4, primer rango de notas)
- 90 -
Para finalizar con el anlisis de este objetivo, es preciso inferir que la efectividad
radica en la medida en que las estudiantes logran aprender significativamente, lo cual es
potenciado principalmente en este nuevo modelo educativo basado en competencias, donde
se promueve que por medio del desarrollo de stas el estudiante pueda utilizar en la vida
cotidiana lo aprendido en una casa de estudios superiores, dicho en palabras de Cano
(2008), que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y
desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes(Cano,
2008. p.142)
- 91 -
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
el subrayado. Por lo tanto es posible extraer que aquellas tcnicas que marcan la diferencia
entre los resultados acadmicos de las estudiantes son precisamente la programacin y las
super notas. En cuanto a las estrategias menos utilizadas por las estudiantes se sealan los
mapas mentales, redes conceptuales, mapas semnticos y la memoria, sin embargo de
manera particular, surge desde los datos una extraa coincidencia entre las tcnicas menos
utilizadas por las estudiantes, ya que las estudiantes pertenecientes al primer y tercer rango
no utilizan los mapas conceptuales ni la memoria. A partir de esto se concluye que estas
estrategias de aprendizaje no tienen relevancia en el rendimiento acadmico de las
estudiantes, precisamente porque no son utilizadas.
El tercer objetivo especfico consista en describir las estrategias, consideradas por
las estudiantes, como ms y menos efectivas en su rendimiento acadmico. Fue posible
extraer coincidencia entre los dos primeros rangos de estudiantes, quienes manifiestan que
las estrategias ms efectivas son la lectura comprensiva, el resumen y el trabajo en equipo,
mientras que las menos efectivas son la lectura no comprensiva y la memorizacin de la
informacin, porque no les entrega un aprendizaje significativo. Es necesario destacar la
incoherencia que surge al revisar los datos entregados por las estudiantes pertenecientes el
tercer rango de notas, ya que si bien manifiestan que las super notas y el trabajo en equipo
son estrategias de aprendizaje efectivo para ellas, tambin mencionan que las super notas y
los mapas conceptuales no son estrategias efectivas, es decir, que las super notas son
mencionadas como ms y menos efectivas por las estudiantes.
Para finalizar sta investigacin, se consigui evidenciar que aquellas estudiantes
que tienen mejores resultados acadmicos, son precisamente aquellas que utilizan
estrategias de estudio que se caracterizan por la reflexin, la sntesis y la capacidad de
organizacin y distribucin del tiempo de estudio. En contraste con las estudiantes que
obtienen los resultados acadmicos ms bajos, quienes utilizan estrategias de estudio ms
superficiales y poco definidas, ya que no saben qu estrategias les reportan mejores
calificaciones y por lo tanto no tienen claridad de cmo estudiar para obtener mejores
aprendizajes, que se reflejen en sus resultados acadmicos.
- 93 -
REFERENCIAS
- 94 -
- 95 -
UCT (2011). Campo laboral del Educador de Prvulos. Temuco. Chile. Disponible en:
http://admision.uct.cl/carreras/parvulos/campo-laboral/
Universidad Mayor (2011). Perfil de Egreso del Educador de Prvulos. Temuco. Chile.
Disponible
en:
http://www.umayor.cl/um/pedagogia-educacion-parvularia-y-basica-
umayor/
Universidad Autnoma (2011). Perfil del Educador de Prvulos. Temuco. Chile.
Disponible
en:
http://www.uautonoma.cl/indez.php/admision/carreras/pedagogia-en-
educacion-parvularia/
Cano, M (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. Documento
publicado en Internet. Disponible en: http://www.urg.es/recfpro/rev123COL1.pdf
- 96 -
ANEXOS
ANEXO A:
Entrevista. N 1
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
- 97 -
Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Lo de hacer la sntesis, y rescatar las ideas mas importantes y despus
memorizarlas para recordarlas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Los mapas conceptuales a pesar que dicen que traen buenos resultados , a m
nunca me han servido ya que me cuesta hacerlos y no entiendo despus lo que
escribo.
- 98 -
Entrevista. N 2
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La competencia de aprendizaje autnomo es como yo puedo ir estudiante o haciendo
diferentes trabajos, buscando los modos para llegar a construirlo, es ms que nada en
forma personal, como controlando el tiempo, lo que es difcil de realizar, ya que
generalmente trabajamos en grupo.
- 99 -
- 100 -
Entrevista. N 3
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Como uno va trabajando personalmente, depende de cada ctedra lo que te van dando, es
como un trabajo personal.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Es como los pasos a hacer para lograr la competencia, como para validarla.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Estrategias de aprendizaje por ejemplo yo de aprendizaje autnomo (qu utilizas
para ir estudiando?) Como leer libros, ir resumiendo, tpico subrayar, transcribiendo
algunas cosas me queda mucho ms que leer solamente, leer y hacer el resumen de algo.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_4___Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_6___Los mapas conceptuales.
_7___Los mapas mentales.
_/___Redes conceptuales.
_/___Mapas semnticos.
- 101 -
_1___Programacin,
_2___lectura,
_3___subrayado,
_5___sntesis,
_8___memoria.
- 102 -
Entrevista. N 4
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
bueno esta competencia yo la trabajo de manera autnoma, como lo dice la competencia,
investigando, conversando muchas veces compartiendo ideas con mis compaeras cuando
hay que leer algn documento es como la manera autnoma que tengo yo utilizo para
nutrir los aprendizajes e investigar en internet, en libros e igual curioseo arto.
- 103 -
_5__Redes conceptuales.
_6__Mapas semnticos.
_8___Programacin,
_1___lectura,
_2___subrayado,
_3___sntesis,
_9___memoria.
- 104 -
Entrevista. N 5
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Aprender solamente con lo que uno investiga aparte de la enseanza que dan los
profesores, tambin lo podra definir como los aprendizajes que uno va a adquiriendo
mediante lo que te dan los profesores y complementar eso.
- 105 -
_8__Redes conceptuales.
_10__Mapas semnticos.
_9__Programacin,
_7___lectura,
_1___subrayado,
_3___sntesis,
_5___memoria.
Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
A mi parecer la lectura, cuando yo leo y pongo bien atencin a las cosas que voy
leyendo se logran muchos aprendizajes, creo que es la mejor estrategia que uno
puede utilizar y tambin investigar cosas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo se olvida una palabra
y uno queda ah no mas, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria
no las comprende entonces no hay aprendizaje.
- 106 -
Entrevista. N 6
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Claro tratar de trabajar sola, pero tambin obviamente en compaa de otras
amigas, compaeras de ctedra, dependiendo del ramo, que se yo, tratar de
destacar, todo ese tipo, tratar de sacar informacin, recabar informacin sola, sin
la ayuda de las profesoras.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Destacar cosas, leer distintos tipos de fuente de informacin, tambin quizs conversar
algn tema con una compaera, al menos yo, quizs, ocupo ese tipo de estrategia.
Algo que le sirva a alguien para poder llegar como al fin, a la meta y que tengo que hacer
yo para lograr lo que quiero.
- 107 -
Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
A mi parecer la lectura, cuando yo leo y pongo bien atencin a las cosas que voy
leyendo se logran muchos aprendizajes, creo que es la mejor estrategia que uno
puede utilizar y tambin investigar cosas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo se olvida una palabra
y uno queda ah no mas, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria
no las comprende entonces no hay aprendizaje.
- 108 -
Entrevista. N 7
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Segn lo que yo manejo es estudiar por uno mismo fuera de las horas de clases, con
las compaeras o yo misma en la sala.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Es como lo mismo, por uno mismo.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Buscando por uno mismo definiciones en la biblioteca, por redes sociales, con las
compaeras, asistiendo a la oficina de las profesoras para preguntarles.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_4___Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_3___Los mapas conceptuales.
_/___Los mapas mentales.
_/___Redes conceptuales.
_/___Mapas semnticos.
_/___Programacin,
_1___lectura,
- 109 -
_2___subrayado,
_5___sntesis,
_/___memoria.
Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La estrategia que yo utilizo ms es con las compaeras porque nos entregamos
aprendizajes de cada una, una la ensea a la otra, la otra le ensea a uno. Es mejor
para mi estudiar as, no tanto en grupo, en pareja.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
En grupo, estudiar en grupo, en forma masiva, o sea, de muchas personas.
- 110 -
Entrevista. N 8
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La competencia de aprendizaje autnomo es como uno busca estrategias o formas de
aprender autnomamente.
- 111 -
- 112 -
Entrevista. N 9
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
emm, bueno considero que es una de la estrategia fundamentales en realidad en
esta competencia ya que uno permite evidenciar la autonoma y a independencia
que uno tiene ante sus propios aprendizajes, la responsabilidad que asume ante la
labor educativa, su propia formacin y as uno puede reflejar lo que va ser en el
futuro.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
emm, una estrategia autnoma que, a ver como la definira, bueno por ejemplo la
responsabilidad que nosotras asumimos, las estrategias que utilizamos para nuestro
propia formacin a modo individual, la responsabilidad que asumimos con los otros
tambin.
- 113 -
Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Podra ser el trabajo en equipo peor al mismo tiempo cada trabajo individual que
realiza cada compaera para poder apoyarnos entre nosotras pero siempre y
cuando cada una responda con su propia responsabilidades y asume su
compromiso ante el trabajo y as podamos trabajar en conjunto.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
En relacin, ejemplo no puedo llegar y leer un libro, tengo que leerlo, explicarlo,
sea buscar otras fuentes, como complementar con otras materias, no solamente
leerlo porque si leo algo como que no lo comprendo a la primera tengo que
volverlo a leerlo y volver a retomar y hacer un esquema o un resumen.
- 114 -
Entrevista. N 10
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
El buscar estrategias por uno mismo o con otras compaeras fuera de la sala de
actividades o clases donde estn los profesores.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Realizando un propio horario, como organizando yo misma mi propio tiempo, valga la
redundancia, porque asi yo s lo que tengo que hacer y de acuerdo a lo que la universidad
me establece como horario yo me organizo autnomamente.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Aparte de los trabajos en grupo, buscar, no s, leer libros sola, trabajar con compaeras
(o qu utilizas tu para estudiar) o sea, la que utilizo es estudiar con compaeras porque
vivo con compaeras entonces todo lo estudiamos y nos organizamos juntas, tenemos los
mismos horarios, porque sola de repente me cuesta ms, en cambio cuando tengo a alguien
al lado es como ya tenemos que trabajar en esto a mi se me hace ms fcil trabajar con
personas, porque sola me desconcentro y ya se me olvido lo que estaba haciendo.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
__5__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
__6__Los mapas conceptuales.
- 115 -
Otras: trabajar con compaeras en base a los resmenes que cada una tiene._
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La programacin, la lectura y el compartir con otras compaeras (y eso te ayuda a tener
mejores notas) si
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memoria, cuando me aprendo las cosas de memoria no me funciona para nada porque
cuando me toca explicar, disertar explico lo que comprend, entonces cuando me lo
aprendo de memoria ya se me olvida.
- 116 -
Entrevista. N 11
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La definira como auto aprendizaje,
responsabilidad. Compromiso, porque esta
competencia siento que est demostrando la calidad de estudiante que uno es, pero es una
competencia que no se puede evaluar como las otras, ya que las otras se evidencian con las
profesoras, o en trabajos, cosas as, pero el trabajo autnomo siento que es importante,
fundamental, pero no se est controlando y no se est utilizando de la manera ms
adecuada, pero una definicin as especfica, no sabra como describirla.
- 117 -
- 118 -
Entrevista. N 12
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
- 119 -
Otras :Grabaciones, juntar los apuntes con las compaeras y realizar un gran resumen
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La lectura, ya que segn la lectura , entiendo mas lo que yo leo aparte de lo que me
diga la otra persona, as lo leo hago el resumen y despus lo explico a otra
personas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Cuando pasan muchos power y no los explican, eso no me entrega buenos
resultados, as entonces los tengo que ver y luego estudiarlos, y prefiero que las
profes lo expliquen a su manera en vez de las diapositivas.
- 120 -
Entrevista. N 13
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
- 121 -
Otras :
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Resmenes
pruebas.
y mapas conceptuales
- 122 -
Entrevista. N 14
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
- 123 -
__7__Redes conceptuales.
__10__Mapas semnticos.
__2_Programacin,
__8__lectura,
__3__subrayado,
__4__sntesis,
__9__memoria.
Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Cuando se trata de lectura, subrayar mapas conceptuales, aparte de los resmenes.
Trabajos en quipo buscar informacin en biblioteca y trabajar todas juntas y no
por chat, porque a la hora de presentar el trabajo es menos efectivo.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Hacer trabajos en grupo, de forma individual y no compartir ideas.
Y al leer no hacer resmenes.
- 124 -
Entrevista. N 15
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
- 125 -
Otras_
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
eee, yo creo que cuando logro hacer mi trabajo autnomo pero estoy
completamente sola, me concentro en lo que estoy haciendo y trabajar en el caso
puntual que pienso hacer, emm, como por ejemplo estudiarme un libro irme
preguntando, escribiendo, haciendo un resumen, ir memorizando o ir buscando en
internet e ir entendiendo lo que busque.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
: yo creo que por ejemplo esos tiempos libres que de repente hay en disposicin
horaria por ejemplo las ventanas y que a uno le dicen en la universidad ya eso
tmenlo como hora autnoma es sper difcil, porque uno se va almorzar, en la
universidad es difcil buscar un lugar cmodo para poder trabajar, que encuentre
un computador se lo piden en un rato, media hora y despus te lo piden entonces es
como uno en vez de poder estudiar se agota si fuera continuado quizs el horario y
uno pudiera estudiar en su casa sera diferente.
- 126 -
ANEXO B:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DEL ANLISIS DE LAS GUAS DE APRENDIZAJE.
Objetivo general.
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.
Objetivo especfico.
Categora
Categora de
Categora de tercer
de primer
segundo
orden.
orden.
orden.
N 1. Conocer la
Programacin.
conceptualizacin de la
Proceso de
competencia de
aprendizaje.
Estrategia.
aprendizaje autnomo y
Trabajo en equipo.
estrategias de
aprendizaje que poseen
las estudiantes de la
Uso de biblioteca.
carrera de Educacin
Parvularia de la
Universidad Catlica de
Temuco.
Responsabilidad.
Valoracin.
- 127 -
Pista.
Frecuencia.
Compromiso.
** trabajo
Utilizacin de horas
Autnomo
autnomas.
Competenci
Conceptualizac
a de
in de
aprendizaje
estrategias de
autnomo.
aprendizaje
autnomo.
- 128 -
Conceptualizac
in de
competencia
de aprendizaje
autnomo.
N 2. Identificar las
Categora
Categora de
Categora de tercer
estrategias de
de 1er
2do orden.
orden.
aprendizaje autnomo
orden.
ms y menos utilizadas
Pista.
Frecuencia.
32
Utilizacin
segundo y tercer ao de
de
la carrera de educacin
estrategias.
Lectura.
Parvularia de
Universidad Catlica de
curricular)
Temuco.
El profesorado ante la integracin
educativa de las Tics en la
escuela: del anhelo a la
consecucin plena, Dra.
Monsalud Gallardo Gil. (semana
3, gua Tics en la educacin)
- 129 -
Elaboracin de informe de
escritos.
Elaboracin de pauta de
evaluacin e identificacin de
recurso Tics en relacin al
aprendizaje. (semana 5, gua Tics)
Trabajan en la preparacin de la
presentacin oral sobre el
currculo chileno (semana 12, gua
de diseo y adaptacin curricular)
Trabajo en equipo.
Trabajo autnomo
- 131 -
Evaluacin e integracin de
recurso Tics (semana 5, gua Tics)
Categora
Categora de
Categora de tercer
de primer
2do orden.
orden.
consideradas como ms
orden.
estudiantes.
Las que
Estrategias
entregan
de estudio.
mejores
Leer.
Resumir
El estudio
compartido.
resultados.
Las que
entregan
Lectura no
comprensiva.
menos
resultados.
Eficacia.
- 133 -
Pista.
Frecuencia.
ANEXO C:
PLANILLA DE RESPUESTAS ELABORADAS A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS.
Objetivo.
Conocer
Pregunta.
la Cmo
conceptualizac
in
de
Ent. 1
defines Habilidades
Competencia
la aprendizaje autnomo?
de individuales
de
Ent. 2
Ent. 3
La
Como
competencia
trabajando
personalmente,
la
cada de
uno
Ent. 5
va Bueno
esta Aprender
trabajo
que
uno
personas,
de aprendizaje
autorregulado
somos
como
yo van
distintos,
puedo
dan
de aprendizaje
tenemos
estudiante
o personal.
investigando,
profesores,
distintas
haciendo
conversando
tambin
estudiantes de
competencia
diferentes
muchas
la carrera de
s, diferentes trabajos,
compartiendo
Educacin
habilidades
buscando los
que
modos
para
compaeras
la Universidad
favorecen a llegar
Catlica
la funcin de construirlo, es
leer
los
ms que nada
documento
aprendizajes
en
Parvularia
Temuco.
de
de
de lo
competencia
estrategias
aprendizaje
Ent. 4
forma
- 134 -
dando,
es lo
investiga
dice
la enseanza que
los
lo
los
que uno va a
lo
autnoma
conseguir.
como
controlando
el tiempo, lo
aprendizajes
que es difcil
investigar
en
de
realizar,
internet,
en
ya
que
libros
generalmente
que complementar
igual
curioseo arto.
trabajamos en
grupo.
Cmo
definiras
una Distintas
estrategia de autnomo.
formas
hacer
interaccin, Ir
tenemos
completar
el lograr
la mas utilizo.
do
los
para
trajo
competencia, como
aprendizajes
aprender,
autnomo.
para validarla.
que
los
puede estar
profesores nos
relacionado
ensean,
con
los
ejemplo si nos
estilos
de
dan un tema, ir
- 135 -
por
aprendizaje,
complementan
reflexivo,
do ese tema.
activo,
pragmticos.
Esto de leer,
ver
videos
subrayando
haciendo
mapas
conceptuales
,
haciendo
resmenes,
leer una y
otra vez.
Qu
estrategias
aprendizaje
conoces?,
brevemente.
de Para
las Buscar
autnomo pruebas,
Estrategias
lo informacin
de La investigacin, Buscar
aprendizaje por la
importantes
en autnomo
utilizas
- 136 -
va internet, cosas
lectura
la investigacin
(qu
para
ir
en
vayan
complementan
do en libros,
preguntndole
estudiando?) Como
ms
irlas
leer
ir
profes adems
resumiendo, tpico
de las clases,
subrayar,
en
transcribiendo
instancias.
anotando, y
despus
las
-Subrayar
textos ledos.
y -
leo
Organizacin
recuerdo
libros,
algunas cosas me
toda
la el tiempo.
queda mucho ms
lectura.
Ir
que
tomando
solamente, leer y
apuntes
hacer el resumen
rescatando
de algo.
las
reflexiones
de
leer
ellas
cuando
- 137 -
los
otras
hablan de un
determinado
tema,
como
llevarlo a la
prctica.
Identificar las
estrategias de
autorregulaci
n ms y menos
utilizadas por
las estudiantes
de segundo y
tercer ao de la
carrera
de
educacin
Parvularia
de
Temuco.
las
estrategias
siguientes
segn
tu
preferencia de utilizacin.
____Las supernotas, una
tcnica
para
de
supernotas,
supernotas,
para
tomar para
apuntes.
Los
mapas mapas
.
____Redes conceptuales.
_6___Los
Los
mapas
mentales.
____lectura,
8__
conceptuales.
Redes
_7___Los
mapas
mentales.
_/___Redes
mentales.
conceptuales.
conceptuales.
9_
Mapas
- 138 -
para
tomar apuntes.
Los
conceptuales.
8
Los
mentales.
6
5__
_/___Mapas
Las
mapas
Los
Redes
para tcnica
tomar apuntes.
mapas
Las
Los conceptuales.
10
6__
supernotas,
tomar apuntes.
mapas
10_
apuntes.
conceptuales.
____subrayado,
Las 4___Las
tcnica una
conceptuales
____Programacin,
una
5__
apuntes.
____Los
Las
tomar
____Mapas semnticos.
Universidad
Catlica
2__
Ordena
Redes
Redes conceptuales.
conceptuales.
semnticos.
10
Mapas
semnticos.
6__
Mapas
____sntesis,
conceptuales
____memoria.
Otras________________
_
7__
semnticos.
_1___Programaci
1
Mapas
semnticos.
9__
Programaci
n
4__ lectura
semnticos.
n,
Programacin
,
3 lectura,
4
_2___lectura,
1
8__Programaci
n.
_3___subrayado,
_5___sntesis,
1__ lectura
6_
_8___memoria.
2__ subrayado
1__
subrayado,
9__ memoria
Profundizar
los temas a
_3_
trabajar
memoria.
mediante
el
uso
de
- 139 -
subrayado,
sntesis,
9_
memoria.
5 sntesis,
internet.
lectura,
2_
subrayado,
memoria.
10_ sntesis,
Programacin,
Describir
estrategias
parecer
consideradas
mejores
como
te
menos
efectivas
evidencia?
por
las estudiantes.
ms anotar
importantes
y
el mucho
texto con mis subrayar y tambin nutre mas mis logran muchos
para palabras
recordarlas.
cosas
despus salen
memorizarla
s
texto,
eso
escribir,
como aprendizajes
resmenes, me
y aprendizajes,
poder
medio de las
mis
uno
notas.
conocimientos
utilizar
en
alguna tambin
presentacin
o investigar
lectura
tambin
comprensiva, la
lectura
repetitiva
- 140 -
puede
y
tambin eso es
lo que me ayuda
arto.
Cul o cules estrategias Los
notas,
la estudiar
dicen
a La
el La
compaeras,
lectura,
documento
no porque uno si
se olvida una
palabra y uno
me
servido
ya contexto,
que
me que todo lo
cuesta
ya
hacerlos
mas,
adems
que
cuando
uno se aprende
y relacionando
las cosas de
no entiendo a la prctica.
memoria no las
despus
comprende
lo
que escribo.
entonces
hay
aprendizaje.
- 141 -
no
Objetivo.
Conocer
Pregunta.
Ent. 6
defines Claro
la Cmo
de
Competencia
de tratar
conceptualiza
trabajar
aprendizaje
sola, pero
cin de la autnomo?
tambin
competencia
obviamente
en
de aprendizaje
compaa
autorregulado
de
otras
amigas,
y estrategias
compaeras
de aprendizaje
de ctedra,
dependiend
que
poseen
o del ramo,
las estudiantes
que se yo,
tratar
de
de la carrera
destacar,
de Educacin
todo
ese
tipo, tratar
Parvularia de
de
sacar
la
informacin
, recabar
Universidad
informacin
Catlica
de
sola, sin la
ayuda
de
Temuco.
las
profesoras.
Ent. 7
Segn lo que yo
manejo
es
estudiar por uno
mismo fuera de
las horas de
clases, con las
compaeras o
yo misma en la
sala.
- 142 -
Ent. 8
La competencia
de aprendizaje
autnomo
es
como uno busca
estrategias
o
formas
de
aprender
autnomamente.
Ent. 9
Bueno
considero que
es una de la
estrategia
fundamentales
en realidad en
esta
competencia ya
que
uno
permite
evidenciar la
autonoma y a
independencia
que uno tiene
ante
sus
propios
aprendizajes,
la
responsabilida
d que asume
ante la labor
educativa, su
propia
formacin y as
uno
puede
reflejar lo que
va ser en el
futuro.
Ent. 10
El buscar estrategias
por uno mismo o con
otras
compaeras
fuera de la sala de
actividades o clases
donde
estn
los
profesores.
- 143 -
Una estrategia
autnoma que,
a ver como la
definira,
bueno
por
ejemplo
la
responsabilida
d que nosotras
asumimos, las
estrategias que
utilizamos para
nuestro propia
formacin
a
modo
individual, la
responsabilida
d
que
asumimos con
los
otros
tambin.
Realizando un propio
horario,
como
organizando yo misma
mi propio tiempo,
valga la redundancia,
porque asi yo s lo que
tengo que hacer y de
acuerdo a lo que la
universidad
me
establece
como
horario
yo
me
organizo
autnomamente.
Qu estrategias de
aprendizaje
autnomo conoces?,
defnelas brevemente.
El trabajo
con
mis
compaeras
, destacar,
revisar
distintos
tipos
de
fuente
de
informacin
, es que ms
que nada
eso,
leer
harto
tambin,
tratar
de
leer harto.
Buscando por
uno
mismo
definiciones en
la
biblioteca,
por
redes
sociales, con las
compaeras,
asistiendo a la
oficina de las
profesoras para
preguntarles.
-Mapas
conceptuales: es
una idea fuerza
que despus y de
ah empieza a
bajar de manera
ms ordenada.
- Mapa mental,
que consiste que
de una rama se
sacan distintas
ideas,
que
entiendo sobre
un tema.
- Subrayado.
- Punteo, ideas
acotadas de un
texto.
6
Las _4___Las
_4___Las
Ordena las siguientes supernotas,
estrategias de
supernotas, una supernotas, una
estrategias segn tu una tcnica
para tomar tcnica
autorregulaci
para tcnica
para
Identificar las
- 144 -
Puede ser la
responsabilida
d que asume,
como yo me
hago cargo de
mi misma y de
mi
propio
aprendizaje,
las estrategias
que yo asumo a
modo personal
mas lo llevo yo
en relacin a
este
aprendizaje,
las estrategias
que
utilizo
para cumplir
con
mis
propias
responsabilida
des.
ms
menos
utilizadas por
las estudiantes
de segundo y
tercer ao de
la carrera de
educacin
Parvularia de
Universidad
Catlica
Temuco.
de apuntes.
3
Los
utilizacin.
mapas
____Las supernotas, conceptuale
s.
una tcnica para
8
Los
mapas
tomar apuntes.
mentales.
____Los
mapas
10 Redes
conceptuale
conceptuales.
s.
____Los
mapas
9
Mapas
mentales.
semnticos.
____Redes
7
Programaci
conceptuales.
n,
____Mapas
4
lectura,
semnticos.
1
____Programacin,
subrayado,
2
____lectura,
sntesis,
____subrayado,
5
memoria.
____sntesis,
y preferencia
de
____memoria.
Otras_____________
____
tomar apuntes.
tomar apuntes.
tomar apuntes.
_3___Los
5 Los mapas
_9___Los mapas conceptuales.
__6__Los
mapas
conceptuales.
mapas
conceptuales.
_8___Los mapas
_7___Redes
conceptuales.
_5___Mapas
Redes
conceptuale
s.
7
Mapas
semnticos.
semnticos.
8
Programacin
_6___Programac
1 lectura
in,
2 subrayado
_3___lectura,
9 sntesis
_1___sntesis,
_10___memoria.
conceptuales.
__8__Los
mapas
mentales.
__9__Redes
conceptuales.
__7__Mapas
semnticos.
__1__Program
_2___subrayado, 10 memoria
Lectura en alta
- 145 -
4 Los mapas
mentales.
acin,
__2__lectura,
__3__subrayad
o,
_/___memoria.
voz, estudiar en
equipo.
__4__sntesis,
__10__memori
a.
Otras: trabajar con
compaeras en base a
los resmenes que
cada una tiene._
El destacar
y
extraer
informacin
, tambin
el aprender
con otras
personas, al
menos a mi
me
ha
ayudado
mucho.
Y lo veo
reflejado,
cuando
tengo que
disertar por
ejemplo soy
muy buena
captando
ideas,
La
estrategia
que yo utilizo
ms es con las
compaeras
porque
nos
entregamos
aprendizajes de
cada una, una la
ensea a la otra,
la otra le ensea
a uno. Es mejor
para mi estudiar
as, no tanto en
grupo,
en
pareja.
- 146 -
Podra ser el
trabajo
en
equipo pero al
mismo tiempo
cada trabajo
individual que
realiza
cada
compaera
para
poder
apoyarnos
entre nosotras
pero siempre y
cuando cada
una responda
con su propia
responsabilida
des y asume su
compromiso
ante el trabajo
y as podamos
La programacin, la
lectura y el compartir
con otras compaeras
(y eso te ayuda a tener
mejores notas) si
tambin
que me han
dicho otras
compaeras
como que
las
desarrollo
en la mente
y luego las
digo,
me
facilita
mucho
el
trabajo ese
y lo otro de
extraer
informacin
, tan solo
que sea una
lnea y de
esa
lnea
puedo
hablar
harto
y
desarrollar
bien el tema
que extraje.
Cul
o
cules
estrategias
a
tu
parecer te entregan
menos
resultados
Las cosas
ms
montonas,
la lectura
trabajar
conjunto.
En
grupo, Mapas
estudiar
en conceptuales, no
grupo, en forma me sirven para
masiva, o sea,
estudiar,
me
- 147 -
en
En
relacin,
ejemplo
no
puedo llegar y
leer un libro,
La memoria, cuando
me aprendo las cosas
de memoria no me
funciona para nada
acadmicos?
qu?
Por es
tan de
muchas
montona,
personas.
todo el rato
lo mismo,
me aburre,
no puedo.
Si leo pero
cosas que
tengan
como ms
color, me
llama
mucho ms
la atencin
eso que la
lectura.
- 148 -
hacen perder el
tiempo, ya que
despus
no
recuerdo
las
uniones y las
supernotas, se
me
desordena
todo.
tengo
que
leerlo,
explicarlo,
sea
buscar
otras fuentes,
como
complementar
con
otras
materias, no
solamente
leerlo porque
si leo algo
como que no lo
comprendo a
la
primera
tengo
que
volverlo
a
leerlo y volver
a retomar y
hacer
un
esquema o un
resumen.
porque cuando me
toca explicar, disertar
explico
lo
que
comprend, entonces
cuando me lo aprendo
de memoria ya se me
olvida.
Objetivo.
Conocer
Pregunta.
defines
la Cmo
Competencia
de
conceptualizaci
aprendizaje autnomo?
n
de
la
competencia de
aprendizaje
autorregulado y
estrategias
de
aprendizaje que
poseen
las
estudiantes de la
carrera
de
Educacin
Parvularia de la
Universidad
Catlica
Temuco.
de
Ent. 11
La definira como
auto aprendizaje,
responsabilidad.
Compromiso,
porque
esta
competencia
siento que est
demostrando
la
calidad
de
estudiante
que
uno es, pero es
una competencia
que no se puede
evaluar como las
otras, ya que las
otras
se
evidencian con las
profesoras, o en
trabajos,
cosas
as,
pero
el
trabajo autnomo
siento que es
importante,
fundamental, pero
no
se
est
controlando y no
se est utilizando
de la manera ms
adecuada,
pero
una definicin as
Ent. 12
La forma en
que
puedo
utilizar, mis
horas
autnomas, o
mis horas del
diario
vivir
que las utilice
para
perfeccionar
me da a da,
poder utilizar
mis
hora
autnomas de
una
buena
forma.
- 149 -
Ent. 13
El trabajo que
tenemos que hacer
en forma personal,
no teniendo apoyo
de otras personas,
como las tareas
que nos delegan
los profesores y el
tiempo
que
tenemos disponible
para hacer esos
trabajos.
Ent. 14
La
capacidad
que tenemos
o
que
debemos
tener
los
alumnos
para
distribuir
nuestro
tiempo,
nuestras
horas libres
que
nos
quedan para
poder
cumplir con
los objetivos
de
los
trabajos,
cumplir con
la fecha de
entrega .
Ent. 15
Yo
la
competencia
de
aprendizaje
autnomo la
defino como
una instancia
de, es que yo
prcticament
e yo creo que
muy
pocas
realizan
el
aprendizaje
autnomo me
incluyo
porque casi
siempre
es
como un caso
puntual que
utiliza
el
aprendizaje
autnomo, si
hay trabajo
claro ah se
utiliza el fin
de semana o
el
tiempo
disponible
pero que sea
como que yo
especfica,
no
sabra
como
describirla.
Forma o lnea
de accin que
definira para
realizar
mi
aprendizaje
autnomos,
como son las
diferentes
estrategias.
Es
una
herramienta
a
utilizar para hacer
ciertas
cosas,
como por ejemplo
dedicando
ms
horas de estudio.
Tener
un
horario fijo
para hacer
los trabajos
individuales
y otro para
los trabajos
en equipo.
Qu estrategias de
aprendizaje autnomo
conoces?,
defnelas
brevemente.
Tambin
juntarse
en
grupo,
estudiar sola ,
tambin esta
- Establecer una
hora de estudio
para
realizar
trabajos.
Estipular
horarios de
trabajo,
biblioteca,
material de
Ir a la biblioteca,
hacer
mapas
conceptuales,
buscar
la
informacin,
- 150 -
voy a dedicar
2horas
semanales tal
da todas la
veces
que
haya
una
continuidad
no se realiza.
Yo
logre
entenderla
que es un
aprendizaje
donde
uno
tiene
que
hacer
las
cosas por si
misma pero
que yo tenga
el habito de
ocupar esas
horas y con
continuidad
no.
Bueno
yo
creo
que
todas
ocupamos
igual lo que
comparar
la
realidad con la
teora, pero como
estrategias
especficas
no
conozco muchas.
Identificar
las
estrategias
de
autorregulacin
ms y menos
utilizadas
las
por
estudiantes
de segundo y
__9__Las
Ordena las siguientes supernotas,
una
tcnica
para
tomar
estrategias segn tu
apuntes.
preferencia
de __5__Los mapas
conceptuales.
utilizacin.
__4__Los mapas
____Las
supernotas, mentales.
una tcnica para tomar __10_Redes
conceptuales.
apuntes.
__8__Mapas
es para m
muy buena ya
que
yo
siempre
estipulo mis
horas
en
donde tengo
mas tiempo
libre y estudio
de
diversas
formas , a
veces estudio
de
manera
visual,
escucho las
grabaciones ,
va
internet
con
las
compaeras.
-Trabajo
autnomo
por
medio de redes
sociales (para el
trabajo en equipo)
apoyo, saber
buscar
materiales en
la
web,
registrar
datos de los
medios
de
comunicaci
n, entrevistas
encuestas.
es el internet,
lo que es la
biblioteca a
modo
personal que
uno
busca
libros pero
que ayuden
en el trabajo
que uno tiene
que realizar
investigativo
o
para
algunas
pruebas que
as
lo
requiere
alguna
ctedra.
Las
Las 2__
supernotas,
supernotas,
supernotas,
una supernotas,
una tcnica
tomar
una
tcnica tcnica para tomar una tcnica para
apuntes.
para
tomar apuntes.
para tomar
3___
apuntes.
2__
mapas
- 151 -
Las _5___Las
_7___Los
6__
mapas
Los conceptuales.
apuntes.
1__
mapas
6__
Los
mapas
Los conceptuales.
10_
Los
tercer ao de la ____Los
carrera
educacin
Parvularia
Universidad
Catlica
Temuco.
de conceptuales.
____Los
de mentales.
____Redes
mapas semnticos.
__7__Programaci
n
mapas __1__lectura,
__2__subrayado,
__3__sntesis,
__6__memoria.
de conceptuales.
____Mapas semnticos.
____Programacin,
____lectura,
_8___Los
conceptuales.
semnticos.
6__
Mapas _2___Programaci
semnticos.
n,
conceptuales. 1__
Programacin
10_ Mapas
3__ Lectura
semnticos.
____subrayado,
____sntesis,
10__
____memoria.
Programacin
Otras_______________
__
1__ lectura
7__
subrayado
4__ sntesis,
5__ memoria.
Otras:
- 152 -
_3___lectura,
_1___subrayado,
_6___sntesis,
_10___memoria.
2__
Programaci
4__
Subrayado
5__ Sntesis.
n
9__ Memoria
8__ lectura
3__
subrayado
4__ sntesis,
9__ memoria
Grabaciones,
juntar apuntes
de
compaeras y
realizar
resmenes.
las Qu estrategias a tu
parecer te entregan
estrategias
mejores
resultados
acadmicos? En que se
consideradas
evidencia?
como
ms y
Describir
menos efectivas
por
estudiantes.
las
La lectura, ya
que segn la
lectura
,
entiendo mas
lo que yo leo
aparte de lo
que me diga
la
otra
persona, as
lo leo hago el
resumen
y
despus
lo
explico
a
otras
personas.
- 153 -
Resmenes
y Cuando se
trata
de
mapas
lectura,
conceptuales
subrayar
(memoria)
se
mapas
evidencia en los conceptuales
resultados de las , aparte de
pruebas.
los
resmenes.
Trabajos en
equipo
buscar
informacin
en biblioteca
y
trabajar
todas juntas
y no por
chat, porque
a la hora de
presentar el
trabajo
es
Yo creo que
cuando logro
hacer
mi
trabajo
autnomo
pero
estoy
completament
e sola, me
concentro en
lo que estoy
haciendo
y
trabajar en el
caso puntual
que
pienso
hacer, como
por ejemplo
estudiarme
un libro irme
preguntando,
escribiendo,
haciendo un
responsable, leer
las
guas
y
subrayarlas
y
despus ir leyendo
solo lo subrayado
o
utilizar
diferentes colores
en los subrayados
tambin es bueno,
yo
no
utilizo
mucho los mapas
conceptuales, me
hubiera gustado
utilizarlos por que
se que son buenos,
igual
que
la
sntesis, pero no
lo
tengo
internalizado ni lo
aplico como algo
natural, sino que
tendra que ser
por
obligacin
que hiciera algo
as.
Cul
o
cules
estrategias a tu parecer
te
entregan
menos
resultados acadmicos?
Por qu?
menos
efectivo.
Cuando pasan
muchos power
y
no
los
explican, eso
no me entrega
- 154 -
Lectura
sin
realizar
mapas
conceptuales por
partes, ya que si
no
leo
con
resumen, ir
memorizando
o ir buscando
en internet e
ir
entendiendo
lo
que
busque.
Hacer
Yo creo que
trabajos en por ejemplo
grupo,
de esos tiempos
forma
libres que de
individual y repente hay
buenos
profundidad
no no compartir
resultados,
ideas.
logro aprender.
as entonces
Y al leer no
los tengo que
hacer
ver y luego
resmenes.
estudiarlos, y
prefiero que
las profes lo
expliquen a su
manera en vez
de
las
diapositivas.
- 155 -
en
disposicin
horaria por
ejemplo las
ventanas
y
que a uno le
dicen en la
universidad
ya
eso
tmenlo
como
hora
autnoma es
sper difcil,
porque uno
se
va
almorzar, en
la
universidad
es
difcil
buscar
un
lugar cmodo
para poder
trabajar, que
encuentre un
computador
se lo piden en
un
rato,
media hora y
despus te lo
piden
entonces es
como uno en
vez de poder
estudiar
se
agota si fuera
continuado
quizs
el
horario y uno
pudiera
estudiar en su
casa
sera
diferente.
- 156 -
ANEXO D:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS.
Objetivo general.
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.
Objetivo
Categora
Categora de
Categora de tercer
especfico.
de primer
segundo orden.
orden.
Pista.
Frecuencia.
6/7
orden.
N 1. Conocer la
Programacin.
conceptualizacin
Estrategia.
difcil de realizar(N 2)
de la competencia
Proceso de
de aprendizaje
aprendizaje.
autorregulado y
estrategias de
aprendizaje que
poseen las
estudiantes de la
carrera de
trabajos (N 14)
Educacin
Parvularia de la
Universidad
tiempo (N 10)
- 157 -
Catlica de
Temuco.
- 158 -
10/ 12
Uso de biblioteca.
- 159 -
7/7
3/3
tica Profesional
Compromiso.
- 160 -
1/1
Trabajo
autnomo.
11/23
Competencia Conceptualizacin
de
de estrategias de
aprendizaje
aprendizaje
autnomo.
autnomo.
0/15
- 162 -
Conceptualizacin
de competencia de
aprendizaje
autnomo.
N 2. Identificar
Categora
Categora de 2do
Categora de tercer
las estrategias de
de 1er
orden.
orden.
autorregulacin
orden.
ms y menos
Utilizacin
Estrategias
estudiantes de
de
utilizadas en
segundo y tercer
estrategias.
menor grado.
Pista.
Frecuencia.
Lectura.
11 /15
Subrayado.
11/15
ao de la carrera
de educacin
Parvularia de
- 163 -
Universidad
Catlica de
-
Temuco.
9/15
Mapas
Estrategias
mentales.
utilizadas en
menor grado.
conceptuales
7/15
Redes
6/15
Mapas
semnticos.
N 3.
Categora
Categora de 2do
Categora de tercer
Describir las
de primer
orden.
orden.
estrategias
orden.
-
consideradas
como ms y
menos efectivas
Estrategias
mejores
por las
de estudio.
resultados.
5/15
Memoria
Pista.
Frecuencia.
Leer.
11/15
Resumir
8/15
El estudio
7/15
compartido.
5/15
estudiantes.
- 164 -
Lectura no
comprensiva.
Eficacia.
- 165 -
0/15
ANEXO E:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DE FOCUS GRUOP REALIZADO.
Objetivo general.
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.
Objetivo
Categora
Categora de
Categora de tercer
especfico.
de primer
segundo orden.
orden.
Pista.
Frecuencia.
N 1. Conocer la
3/3
conceptualizacin
orden.
de la competencia
Proceso de
de aprendizaje
aprendizaje.
autnomo y
estrategias de
aprendizaje que
poseen las
Estrategia.
Programacin.
estudiantes de la
carrera de
Educacin
Parvularia de la
Universidad
de ser efectivo. (N 6)
Catlica de
Mentalmente digo qu es lo ms
Temuco.
1/1
Uso de biblioteca.
Yo creo que tampoco tenemos como
interiorizado lo que son las horas
autnomas, porque igual es
responsabilidad de cada una. (N 3)
- 167 -
2/2
Responsabilidad.
Valoracin.
Compromiso.
Utilizacin de horas
autnomo.
autnomas.
- 168 -
7/7
Competencia Conceptualizacin
de
de estrategias de
aprendizaje
aprendizaje
autnomo.
autnomo.
- 170 -
3/3
Conceptualizacin
0/0
de competencia de
aprendizaje
autnomo.
N 2. Identificar
Categora
Categora de 2do
Categora de tercer
las estrategias de
de 1er
orden.
orden.
aprendizaje
orden.
- 171 -
Pista.
Frecuencia.
autnomo ms y
menos utilizadas
Utilizacin
Estrategias
por las
de
utilizadas en
estudiantes de
estrategias.
mayor grado.
0/0
Lectura.
Subrayado.
segundo y tercer
ao de la carrera
de educacin
Estrategias
Parvularia de
utilizadas en
Universidad
menor grado.
Mapas
mentales.
Catlica de
Redes
conceptuales
Temuco.
Mapas
semnticos.
Memoria
N 3.
Categora
Categora de 2do
Categora de tercer
Describir las
de primer
orden.
orden.
estrategias
orden.
-
consideradas
como ms y
menos efectivas
mejores
Leer.
Resumir
El estudio
- 172 -
Pista.
Frecuencia.
0/0
por las
de estudio.
resultados.
compartido.
estudiantes.
Lectura no
comprensiva.
Creo que en mi caso como que no
Eficacia.
10/10
minuciosamente. (N 4)
A m me gusta leer el libro, marcarlo y
aparte hacer esquemas, pero a veces no
tengo ese tiempo, porque no me queda
la materia, a veces solo leo y subrayo y
eso no me sirve del todo, entonces mis
resultados no son muy buenos. (N 6)
Uno por dentro igual se siente
inconforme porque uno siente que igual
no fue la mejor forma de trabajar (N
4)
Como que ahora todas nos estamos
preocupando ahora del resultado, o sea
en el proceso no sabemos si aprendimos
todas juntas o no aprendimos, sino que
lo importante es trabajar por la nota.
(N 3)
- 175 -
ANEXO F:
REGISTRO ETNOGRFICO DEL FOCUS GROUP EFECTUADO CON LAS
ESTUDIANTES DE TERCER AO.
Focus Group.
Fecha: 07 de noviembre del 2011
Integrantes:
Maria Luisa N 1
Vivian Cassanello N2
Yisley Sandoval N3
Leyla Vicencio N4
Liz Figueroa N 5
Vania Rodriguez N6
Cristina Lpez N7
Mediadora: Buenas tardes, esta instancia es para que podamos conversar un rato sin estar
nerviosas, porque eso podra perjudicar en el desarrollo del tema, la que quiera presentar su
opinin que levante la manito como siempre se hace.
Bueno, la primera pregunta que nosotras queremos abordar es Qu entiendes por estrategia
de aprendizaje autnomo?
N3: Es la forma que uno encuentra o la manera ms ptima que uno aprende de forma
individual sin apoyo de las profes.
N4: Yo creo que son mtodos que uno apropia de acuerdo a las caractersticas que tiene
cada persona, las que sean ms convenientes para realizar un aprendizaje. (La estudiante se
presenta con su rostro sonriente)
Mediadora: Estn de acuerdo las dems? Quieren agregar alguna otra cosa? o Que
estrategias tambin de aprendizaje autnomo conocen?
N3: Los mapas conceptuales, los resmenes.
N7: La lluvia de ideas, el subrayado. (La estudiante responde de forma insegura)
N2: La organizacin del tiempo. (La estudiante responde acalorada y sonriente)
N4: Grabaciones tambin, las grabaciones de las clases.
- 176 -
N1: Toma de apuntes en las clases. (La estudiante responde con un tono de voz muy bajo)
Mediadora: Eso entonces es para ustedes una estrategia de aprendizaje autnomo. Podra
decir entonces que es la forma en que ustedes estudian, se organizan su tiempo.
N7: O tambin como recopilan la informacin, como autnomamente. (La estudiante
responde con una sonrisa nerviosa)
Mediadora: De forma individual, si por qu reiteras mucho el tema de forma individual.
N4: Yo creo que cuando uno dice estrategias de aprendizaje autnomo, uno altiro dice ah,
lo que yo hago sola, como yo estudio. (Moviendo sus manos al momento de responder)
Mediadora: Ya entonces pasaramos a una segunda pregunta que dice Cmo utilizan las
horas autnomas? Y si para ustedes realmente son factibles o son horas muertas?
N6: (La estudiante se encuentra de brazos cruzados) Yo creo que en ese sentido hay un
problema con la concepcin de las horas autnomas, porque no existen, o las consideran en
las horas en que dormimos (La estudiante sonre), porque en realidad durante nuestra
jornada diurna no nos queda tiempo, porque tenemos clases presenciales, o mixtas y nos
dan muchos trabajos. (Mueve los brazos y responde de forma muy seria)
N1: Igual que los DDO que uno tiene que tomar, que los tienen que tomar en los horarios
libres justo en las horas autnomas. (Mueve sus manos al responder, con rostro sonriente)
N7: o en las ventanas que muchas veces creen que esas son horas autnomas, y realmente
uno en esas ventanas no las ocupa, uno va a almorzar. (La estudiante mueve una de sus
manos)
N3: y tampoco hay una coherencia, o si se cumple un total de horas entre lo que pide un
ramo y lo que pide otro ramo si es que eso se considera dentro de las 24 horas o de las
horas dentro de la semana. (La estudiante mueve una de sus manos y con la otra se toma su
pelo)
N4: (apoya su cabeza en sus manos) Bueno yo creo que esa confusin a nosotros nos naci
porque principalmente cuando entramos en la Universidad casi todos los ramos
consideraban unas horas autnomas (Mirando hacia arriba), por ejemplo clases que se
dejaban autnomas para avanzar en los trabajos, hacer una prueba, avanzar en la prueba
autnomamente (Moviendo una de sus manos), incluso a veces la profesora nos deca est
la sala disponible, va a estar la ayudante y ustedes pueden venir o no pueden venir y en esas
horas ustedes avanzar en su trabajo que tienen que entregar maana, esas eran las horas
- 177 -
incompatibles, porque no se, de repente yo hago un trabajo con ella y ella tiene otros
horarios, otras cosas que hacer y juntarnos un da y al final las cosas, yo lo he visto mucho
- 178 -
que se terminaron haciendo por internet y as los trabajos no funcionan. (Mostrando enojo
en su respuesta)
Mediadora: Y eso pasa por que estn en menciones distintas?
N3: S algunas veces, sobre todo en didctica. (tapndose la boca con su mano)
N4: (recostada sobre la silla) Pero algunas tenemos diferentes DDO entonces, incluso los
profesores tienen diferentes horarios que nosotras. (responde un poco molesta y moviendo
reiteradas veces sus hombros)
N2: (moviendo sus manos sobre la mesa)Igual no todas somos de ac, entonces eso es otra
cosa porque hay muchas que son de Villarrica y viajan todos los fines de semana, entonces
las que son de all no es posible que se junten un domingo (moviendo su cabeza en forma
de negacin), para m soy de Puerto Montt, entonces yo viajo, no s una vez al mes
(moviendo sus hombros), entonces tengo que aprovechar los tres fines de semana, poco
menos encerrada avanzando, para poder aprovechar el fin de semana que yo tenga que
viajar.(dando su respuesta un poco molesta)
Mediadora: La siguiente pregunta que les tenemos es De qu manera contribuye la
ctedra a desarrollar las competencias de aprendizaje autnomo? Y cmo validan la
competencia? En el fondo es, si la ctedra les ayuda a ir validando y desarrollando la
competencia de aprendizaje autnomo.
N6: (Con la vista hacia abajo) O sea, por un lado s, porque te obliga de cierta forma a
buscar estrategias, para poder cumplir con lo que cada ctedra te exige, pero a la vez no
tambin porque no considera horas que uno ocupa para otras cosas. (Dando su respuesta
que no est muy convencida)
N4: (moviendo sus manos sobre el aire y mirando a su compaera) O sea, t te refieres que
apuntan a eso, pero al momento de sobre exigir, hacen que las estrategias que uno
implementa no funcionen. (En forma de pregunta hacia su compaera por lo antes
mencionado)
N3: O sea, como que miden mucho ms el resultado que el proceso (con rostro pensativo),
porque no se preocupan de cmo nosotras construimos este trabajo y el aprendizaje, no
saben si lo construimos a las tres y media de la maana, que obviamente no va a ser de la
misma calidad (levantando el tono de voz) que uno haga a las 7 de la tarde, solo se fijan en
el resultado, entonces eso tampoco es lo mejor. (Demostrando inconformidad)
- 179 -
Mediadora: Entonces es como una parte de la puesta en marcha de, que no est
funcionando.
N3: Claro, nos piden que desarrollemos la estrategia de aprendizaje autnomo y todo
(tomndose con una de sus manos el rostro), pero no nos ayudan como, (con rostro
pensativo y mirando hacia arriba) bueno quizs si en el PIVU, ah nos hicieron como que
nos ayudaron a organizar y todo, pero en las ctedras en s, como que tampoco nos facilitan
ese trabajo de encontrar una estrategia propia. (Moviendo sus manos)
N1: Por ejemplo las clases mixtas eran como de reforzamiento antes, de talleres en la
presencial se pasaba materia, en la mixta era como de reforzar, (moviendo sus manos y
mirando hacia arriba) hacer actividades, hartas cosas y se supone que era para eso, por
ejemplo a mi me pasan no se en matemticas los nmeros y llego a mi casa, busco otro
material, yo creo que a eso se enfoca mas aprendizaje autnomo que a hacer trabajos
individuales solamente, (con rostro pensativo) o a ver si yo complemento lo que me
ensearon en la ctedra y si la prxima clase yo utilizo eso.(sonriendo)
N6: Igual en algunas ctedras se desperdician las horas mixtas (responde en tono muy
bajo), porque por ejemplo estamos todas en la sala y en 15 minutos entrevistan a una y el
resto no hacen nada, (moviendo sus manos) entonces son horas muertas, porque al final nos
podra servir como autnomo y eso no se hace, no digo que en todas, pero en algunas.
(Respondiendo con disconformidad)
N3: Pero tambin es ms que las profesoras, nosotras como estudiantes yo creo que
tampoco tenemos como interiorizado lo que son las horas autnomas (moviendo sus
manos), porque igual es responsabilidad de cada una, pero uno siempre como que dice ya
quiero hacer esto, y despus en la noche hago mi trabajo, entonces es una responsabilidad
de ambas partes considero yo. (Respondiendo con inconformidad)
N7: Es un hbito que uno no tiene conectado, (moviendo una de sus manos) porque uno
debera traerlo desde bsica, media, hasta la universidad y no lo tienen. (Demostrando un
poco de enojo en su respuesta)
N3: O quizs en primero de la carrera, ensear, ayudarnos a tener este hbito. (Titubeando
en su respuesta)
N6: Pero considero que eso estaba bien, hasta cuando empez este nuevo sistema, o nos
consideran nuestras horas autnomas fuera de la universidad (Tomando sus manos y
- 180 -
movindolas) que no nos brindan tiempo de ella para nosotras poder hacer nuestras cosas
porque, yo trabajo los fines de semana, estoy hablando viernes, sbado y domingo y tengo
vida propia tambin (responde con risas), o sea no puedo estar todas las horas dedicada a
las cosas de la universidad.
N5: Pero igual yo creo que este ao se ha notado ms por el movimiento estudiantil es que
dejamos de lado que los profes nos den un poco ms de tiempo, porque igual hasta el ao
pasado yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao
como que est todo apurado y no se preocupan de esa parte (se recuesta en su silla y mueve
los brazos) y como que el modelo se fue (risas), es como clases y clases, o sea presencial no
ms.
N2: Es que de hecho, yo creo que sin duda los movimientos estudiantiles han influido,
porque, por ejemplo nuestro examen de la mencin es el 5 de enero, pero nuestras notas
creo que van a estar puestas el 5 de diciembre, entonces tenemos un mes que vamos a estar
viniendo a la universidad a hacer nada, porque las profes nos dijeron textualmente que ellas
nos iban a dar todos los trabajos antes, para que para las fiestas no estemos pensando en
otras cosas, y de hecho nosotras como mencin igual estbamos dispuestas a poner clases
en las horas que tenamos autnomas, para no salir en enero y no se dej, no nos dieron la
autorizacin.(dando su respuesta algo molesta)
Mediadora: Lamentablemente eso ya es otro tema que ya no pasa por nosotras. Bueno la
otra pregunta vienen siendo dos tambin Qu entienden por programacin? Si la utilizan y
tambin si organizan su tiempo para estudiar. La programacin les cuento un poquito de lo
que revisamos nosotras tericamente, que tiene que ver con la organizacin del tiempo. Lo
organizan? Tienen un calendario? O es todo un desorden?
N6: ( moviendo sus manos) As tanto como calendarizar, y anotar y hacer un registro de
las actividades que hay que hacer no, obviamente se hace un registro de lo que hay que
cumplir, las fechas de entrega de trabajos, etc. y yo personalmente me hago un registro
mental de cmo voy a realizar mi da, pero hay veces en que algo me sale ms extenso o
termino muy agotada y las cosas que estn programadas para ms tarde no las alcanzo a
hacer y como que voy tirando la pelota para el otro da.
N4: Yo puedo decir que anteriormente, estoy hablando de primer ao hasta mitad del
segundo ao me gustaba mucho escribir lo que yo tena que hacer en mi agenda, en mi
- 181 -
cuaderno en lo que sea yo iba escribiendo para organizarme bien,(responde mirando hacia
abajo) pero ahora debido a que surgen cosas muy de repente, por ejemplo maana tenemos
una colecta y es cambio de todo ya no lo hago, o sea, porque al final no me sirve, entonces
es bueno lo que hacen mis compaeras, pero mentalmente digo qu es lo ms importante
(rostro pensativo y mirando hacia arriba), tengo prueba tal da y me organizo dentro de la
semana obviamente, tengo que hacerlo si o si, porque si no me organizo queda la escoba en
mi vida (risas), pero ya no soy tan ordenada como antes que escriba, ya no me resulta
hacer eso porque las demandas que se nos piden son muchas y hay que irlas incluyendo en
momentos que uno no tenia estipulado entonces hay que irse como actualizando todos los
das dependiendo de lo que le piden a uno ac, en el jardn, en la DIDECO (responde
moviendo las manos y en reiteradas ocasiones mueve sus hombros).
Mediadora: Ya quedan las ltimas dos preguntas Ustedes sienten que son eficaces
estudiando? Les dan buenos resultados las tcnicas de estudio que ustedes utilizan?
N6: Eficacia dentro de las posibilidades ( responde con un tono de voz ms fuerte y con
mucha seriedad), porque igual el tema principal aqu es la falta de tiempo, la falta de
organizacin del tiempo de parte de nosotras mismas y de los docentes, es efectivo cuando
uno logra tener tiempo para las actividades acadmicas, aparte de las actividades laborales
y actividades familiares que uno puede tener (con una de sus manos juega con un anillo que
tiene puesto en la otra), pero de momento cuando uno no puede tener ese tiempo o todo el
tiempo que uno necesita deja de ser efectivo, porque si dejas menos tiempo para un trabajo
o menos tiempo para analizar un libro es obvio que al momento de ver los resultados no
van a ser los que t quieres.( respondiendo preocupada)
Mediadora: Y de las tcnicas que utilizan les dan buenos resultados?
N6: Cuando tengo el tiempo si, por ejemplo a m me gusta leer el libro, marcarlo y aparte
hacer esquemas, pero a veces no tengo ese tiempo, porque no me queda la materia, a veces
solo leo y subrayo y eso no me sirve del todo, entonces mis resultados no son muy buenos.
(Respondiendo preocupada)
N4: Si a m me pasa lo mismo, yo para estudiar, por ejemplo si es un libro, tambin tengo
que leerlo primero con calma, subrayar, me gusta hacer resmenes, porque me gusta leer lo
que escribo, siento que a veces me entiendo ms, pero a veces no tengo tiempo para hacerlo
tampoco, tengo que solamente leer el libro y obviamente no es el mismo rendimiento,
- 182 -
dentro igual se siente inconforme porque uno siente que igual no fue la mejor forma de
trabajar, creo que las que estamos acostumbradas a trabajar as, ese no es un mtodo, el que
ahora es comn, o sea todas hemos tenido que trabajar de esa forma ahora, porque no nos
podemos juntar (respondiendo con preocupacin)
N3: Claro como que ahora todas nos estamos preocupando ahora del resultado, o sea en el
proceso no sabemos si aprendimos todas juntas o no aprendimos, sino que lo importante es
trabajar por la nota, o por cumplir (mueve sus manos y se toma su rostro) y se aprende lo
que uno hizo no mas, lo que le toc a uno. Entonces es evaluar el proceso, como yo
construyo mi aprendizaje, yo creo. (Responde con su tono de voz ms bajo mirando hacia
abajo y moviendo sus manos)
Mediadora: Les damos las gracias chicas por la disposicin a participar, nos cost un
montn por poder juntarnos.
- 184 -
- 185 -