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Globale Aktionswoche fr Bildung

Unterrichsmaterialien
24.-30. April 2006
Unterricht in Bolivien

Foto: World Vision Deutschland

Globale Bildungskampagne

Inhaltsverzeichnis

HIV/Aids Unterricht in Sambia

Foto: World Vision Deutschland

Gruwort der Schirmherrin Professor Dr. Gesine Schwan

03

Einleitung

04

I. Die Unterrichtsstunde
Teil 1: Was ist ein Lehrer berhaupt, und warum sind Lehrer wichtig?

05

Teil 2: Wie ist die Situation in Entwicklungslndern, und was kann verbessert werden?

07

Teil 3: Wie knnen wir unsere Forderungen so ausdrcken, dass sie gehrt werden?

09

Nach der Unterrichtsstunde: Was knnen wir sonst noch tun?

10

II. Anhnge
Anhang 1: Aktionsmaterial Scherenschnitt

11

Anhang 2: Aktionsmaterial Grundschule

13

Anhang 3: Aktionsmaterial Sekundarstufe I II

14

Anhang 4: Hintergrundinformationen fr Lehrer

18

III. Sonstiges
1. Fragebogen zur Aktionswoche

22

2. Teilnahmebesttigung

24

2
Globale Bildungskampagne

Gruwort der Schirmherrin Professor Dr. Gesine Schwan

Liebe Lehrerinnen und Lehrer,


liebe Schlerinnen und Schler,
mit groer Freude habe ich die zahlreichen
Anmeldungen zur Globalen Aktionswoche
fr Bildung zur Kenntnis genommen und
bedanke mich hiermit sehr herzlich fr
Ihr und euer Engagement!
Dieses Jahr stellt die Globale Bildungskampagne die Bedeutung von Lehrerinnen
und Lehrern und damit auch die Qualitt
von Bildung in den Mittelpunkt. Denn
obwohl in den Entwicklungslndern heute
mehr Kinder als vor fnf Jahren die Schule
besuchen, knnen viele von ihnen dennoch
nicht lesen und schreiben. Wichtige
Grnde hierfr sind, dass Lehrkrfte durch
sehr groe Klassen berfordert und
zudem unzureichend ausgebildet sind.
Deswegen ruft die Globale Bildungskampagne die Regierungen weltweit dazu
auf, sich vermehrt der Bedeutung von
Lehrkrften und damit auch der
Bedeutung von Bildung zu widmen. Im
Einzelnen fordert sie von den Industrielndern, mehr Geld fr Bildungsfrderung in armen Lndern bereitzustellen und so zu ermglichen, dass
Lehrkrfte besser ausgebildet und ver-

mehrt eingestellt werden. Ebenso sind die


Regierungen der Entwicklungslnder dazu
angehalten, Bildung eine weit grere
Prioritt einzurumen. Nur durch gemeinsame Anstrengung kann das MillenniumEntwicklungsziel universaler Grundbildung bis 2015 noch erreicht werden.
Neben Ihnen und euch werden sich
Menschen in ber 100 Lndern an der
Globalen Aktionswoche mit dem Motto
Lehrerinnen und Lehrer fr alle!
beteiligen. Dadurch bildet die Globale
Bildungskampagne eine weltweite
zivilgesellschaftliche Bewegung. Je mehr
Menschen sich beteiligen, desto grer
und kraftvoller wird diese Bewegung.
Deswegen ist jede einzelne Teilnahme,
und damit auch die Ihre und eure, von
groer Bedeutung fr das Umsetzen der
oben genannten Ziele.
Als Schirmherrin der Globalen Bildungskampagne in Deutschland wnsche ich
Ihnen und euch viel Freude und Erfolg
bei der Teilnahme an der Globalen
Aktionswoche fr Bildung 2006!
Herzliche Gre
Ihre Gesine Schwan
Prsidentin der Europa-Universitt Viadrina
Frankfurt (Oder)

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Globale Bildungskampagne

Einleitung

Liebe Lehrerinnen und Lehrer,


liebe Schlerinnen und Schler ,
jeder kennt das: Ob man ein Fach in der
Schule besonders mag oder nicht, hngt
oftmals ganz entscheidend vom Lehrer oder
der Lehrerin ab. Wenn der Unterricht Spa
macht und interessant gestaltet ist, dann
macht meist auch das Lernen Spa. Diese
Erfahrungen zeigen, welchen Einfluss Lehrer
auf den Lernerfolg eines Kindes haben.
Mit dem vorliegenden Unterrichtsmaterial
gehen wir der Bedeutung von Lehrkrften
fr die Qualitt der Bildung nach. Den
Schwerpunkt legen wir, wie in den Aktionen
der letzten Jahre, auf die Bildungssituation
in Entwicklungslndern. Wir haben Material
fr eine Unterrichtsstunde zusammengestellt, die in drei Teile gegliedert ist. Im
ersten Teil findet ein Brainstorming zum
Begriff des Lehrers statt; der zweite Teil der
Stunde beschftigt sich mit Lebensgeschichten aus Entwicklungslndern und
im dritten Teil geht es an die Aktion:
Schlerinnen und Schler erhalten die
Mglichkeit, ihre Forderungen zu Papier zu
bringen. Der vierte Teil prsentiert
Vorschlge fr mgliche Folgeaktionen.
Die Vorlage ist auf eine Doppelstunde (90
min) ausgerichtet. Sollte jedoch nur eine
Stunde zur Verfgung stehen, knnen die
einzelnen Teile der Unterrichtsstunde auch
separat behandelt werden. Bei Interesse an
Filmmaterial ber Kinder in Entwicklungslndern knnen Sie sich an die Trgerorganisationen der Globalen Bildungskampagne oder auch an das Evangelische
Zentrum fr Entwicklungsbezogene Filmarbeit (www.ezef.de) wenden.

Die Globale Bildungskampagne untersttzt


die Aktion Deine Stimme gegen Armut

Wichtig fr den Erfolg der Aktionswoche


ist, dass wir die im dritten Teil der
Unterrichtsstunde von Ihnen und euch
erstellten Materialien in einer Sammelmappe
gemeinsam mit dem Evaluierungsbogen
und der Teilnahmebesttigung bis zum 22.
Mai zugeschickt bekommen. Denn es sind
Ihre und eure erarbeiteten Materialien, die
wir der Bundesregierung bergeben
mchten.
Obwohl sich die Bildungskampagne vor
allem mit Bildungsfrderung in Entwicklungslndern beschftigt, haben wir nicht
vergessen, dass es auch in Deutschland
Minderheiten gibt, denen der Schulbesuch
verwehrt bleibt.
Deshalb stellen wir auf unserer Homepage
(www.bildungskampagne.org) Material zur
Bildungssituation von Flchtlingskindern in
Deutschland zur Verfgung, das in die
Unterrichtsstunde mit einflieen kann.
Eine Bemerkung noch zum Unterrichtsmaterial: Zur besseren Lesbarkeit haben wir
uns entschieden, nicht fortwhrend beide
Geschlechter im Text zu nennen. Dort, wo
wir nur die mnnliche Form nennen, ist
selbstverstndlich die weibliche stets
impliziert.
Nun wnschen wir Ihnen und euch viel
Spa bei der Aktionswoche der Globalen
Bildungskampagne 2006!

Mit besten Wnschen fr eine erfolgreiche


Aktionswoche
Die deutschen Mitglieder
der Globalen Bildungskampagne

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Globale Bildungskampagne

I. Die Unterrichtsstunde

Teil 1: Was ist ein Lehrer berhaupt, und warum sind Lehrer wichtig?
Klassenstufe

Lernziele / Aktivitt

Mgliche Ergebnisse

Lernziele:
Erkennen, dass es nicht nur Lehrer in der Schule
gibt. Jede Person, die jemand anderem etwas
beibringt, jemanden etwas lehrt, ist in diesem
Moment ein Lehrer
Bewusstsein schaffen dafr, dass jeder eine Lehrerin
oder einen Lehrer braucht
Zusammenhang erkennen zwischen der Qualitt des
Lehrers und der Qualitt von Bildung
1. Brainstorming in Arbeitsgruppen zum Thema Lehrkrfte und
Bildung (10 min.)
Material: Aktionsmaterial Scherenschnitt
Methode: Arbeitsgruppen

Sek. II

Sek. I

Grundschule

Aktivitt: Schlerinnen und Schler kommen in Arbeitsgruppen


zusammen. Jede Arbeitsgruppe erhlt eine der folgenden Fragen.
Die Frage und ihre spontanen Antworten dazu schreiben die Schler
auf die Scherenschnittbltter, die anschlieend in die Sammelmappe
gelegt werden knnen.
Was brauchst du, um gut in der Schule zu sein?
Welche Lehrer kennst du und was haben sie dir beigebracht?
Wer ist fr dich ein guter Lehrer und warum?
Wie stellst du dir einen schlechten Lehrer vor?
Wie wre eine Welt ohne Lehrer?

Welche Lehrer kennst du und was haben sie dir beigebracht?


Wer ist fr dich ein guter Lehrer und warum?
Wie stellst du dir einen schlechten Lehrer vor?
Findest du Lehrer einen erstrebenswerten Beruf? Begrnde.
Brauchen Lehrer in Entwicklungslndern andere Fhigkeiten als
Lehrer bei uns? Begrnde.
Welche Faktoren sind wichtig fr den Lernerfolg? Nimm auch eine
Gewichtung der Faktoren vor.
Welche Qualitten zeichnen einen guten Lehrer aus?
Findest Du Lehrer einen erstrebenswerten Beruf? Begrnde.
Wer kann die Qualitt des Lehrers beeinflussen?
Brauchen Lehrer in Entwicklungslndern andere Kompetenzen als
Lehrer bei uns? Begrnde.

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Globale Bildungskampagne

I. Die Unterrichtsstunde

Teil 1: Was ist ein Lehrer berhaupt, und warum sind Lehrer wichtig? (Fortsetzung)
Klassenstufe

Mgliche Ergebnisse

Lernziele / Aktivitt
2. Ergebnisse besprechen (15 min.)
Methode: Besprechung im Plenum

Alle Klassenstufen

Aktivitt: Arbeitsgruppen tragen ihre Ergebnisse kurz


vor. Gemeinsam werden Bezge zwischen den
verschiedenen Antworten hergestellt.

Wichtig fr den Lernerfolg von


Kindern ist z. B. ihr sozialer
Hintergrund, ihre persnliche
Einstellung zum Lernen, die
schulische Ausstattung und die
Kompetenz des Lehrers.
Lehrer sind fr Bildung sehr
wichtig. Je mehr Lehrer ein
Kind hat (z. B. seine Eltern,
die mit ihm Hausaufgaben
machen), desto unabhngiger
wird das Kind von dem Lehrer
in der Schule. Fehlt jedoch ein
untersttzendes Umfeld, steigt
die Bedeutung des Lehrers fr
den Lernerfolg enorm.
Ein Kind in einem
Entwicklungsland braucht
einen sehr guten Lehrer, weil
dort die Verhltnisse sehr viel
schwieriger sind. Zudem
kann die Familie den schulischen Lernprozess oft weniger
untersttzen, da viele
Erwachsenene selbst nicht oder
nur kurz zur Schule gegangen
sind.

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Schler in Bangladesch beim Malen whrend der Globalen Aktionswoche 2005

Foto: Global Campaign for Education

Globale Bildungskampagne

I. Die Unterrichtsstunde

Teil 2:
Klassenstufe

Wie ist die Situation in den Entwicklungslndern,


und was kann verbessert werden?
Leitfragen / Mgliche Ergebnisse

Lernziele / Aktivitt
Lernziele :
Bezge herstellen zwischen der
Bedeutung von Lehrerinnen und Lehrern
und qualitativ hochwertiger Bildung
Sensibilisierung fr die Situation in
Entwicklungslndern: Erkennen der
individuellen, sozialen und
konomischen Folgen des Mangels
an Lehrkrften.

Grundschule

Forderungen erarbeiten, wie die Situation


gendert werden knnte.
1. Geschichte vorlesen mit
Unterrichtsgesprch (15 min.)
Material: Aktionsmaterial Grundschule
Methode: Unterrichtsgesprch
Aktivitt: Norahs Geschichte vorlesen und
nacherzhlen lassen. Anschlieend mit
Schlerinnen und Schlern ber den Text
reden.
2. Situation nachspielen mit
Auswertung (15 min.)
Methode: Arbeit im Plenum, Simulation
Aktivitt: Schule in Uganda spielen
Jeweils zwei Schler sitzen auf einem Stuhl,
nur jeder Dritte hat einen Stift und ein Heft,
keiner ein Buch, die Tafel darf nicht benutzt
werden. Der Lehrer stellt eine schwierige
Rechenaufgabe und spricht dabei undeutlich. Die Kinder sollen sie lsen.

Leitfragen:
Was ist in dieser Schule anders als bei euch?
Warum ist es fr das Mdchen sinnvoller,
der Mutter zu helfen, als zur Schule zu gehen?
Was passiert, wenn das Mdchen nie mehr zur
Schule geht?
Was msste sich ndern, damit das Mdchen
wieder gerne zur Schule geht?
Leitfragen:
Wer konnte die Aufgabe lsen?
Warum war es so schwierig, die Aufgabe zu
lsen?
Mgliche Ergebnisse:
Punkte, die sich ndern mssten, damit die
Schler die Aufgabe htten lsen knnen bzw.
Norah wieder zur Schule geht:

Eine kleinere Klasse


Einen Lehrer, der deutlich spricht
Einen ganzen Platz fr jeden
Stifte und Hefte fr jeden

Krzerer Schulweg
Gesunder Lehrer
Lehrer, die kranke Lehrer vertreten knnen
Lehrer, vor denen man keine Angst hat

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Globale Bildungskampagne

Klassenstufe

Lernziele / Aktivitt

Leitfragen / Mgliche Ergebnisse

1. Texte werden gelesen und


das Arbeitsblatt ausgefllt (15 min.)
Material: Aktionsmaterial
Sekundarstufe I II
Methode: Einzelarbeit oder paarweise
Aktivitt: Die Lebensgeschichten aus
Entwicklungslndern werden (still) gelesen
und das Arbeitsblatt ausgefllt. Die Bltter
knnen in die Sammelmappe gelegt werden.
Mgliche Ergebnisse:

2. Gemeinsame Besprechung des


Arbeitsblattes (15 min.)

Ein ausgeflltes Arbeitsblatt als Beispiel


befindet sich in Anhang 3.

Methode: Arbeit im Plenum

Sek. lI

Sek. I

Aktivitt: Gemeinsames Ausfllen des


Arbeitsblattes an der Tafel oder auf
Overheadfolie
Schwerpunkt liegt auf den ersten drei Spalten.
Optional kann auch die letzte Spalte
ausgefllt werden.

Alle vier Spalten des Arbeitsblattes werden


ausgefllt. Optional kann den Schlern
Anhang 4 als Zusatzinformation zur Verfgung gestellt werden.

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Schler aus Burkina Faso bei der Teilnahme an der Globalen Aktionswoche 2005

Foto: Global Campaign for Education

Globale Bildungskampagne

I. Die Unterrichtsstunde

Teil 3: Wie knnen wir unsere Forderungen so ausdrcken, dass sie gehrt werden?
Klassenstufe

Lernziele / Aktivitt

Leitfragen / Mgliche Ergebnisse

Lernziele:
Schler lernen die Problematik nicht nur passiv
kennen, sondern knnen sofort aktiv werden und
ihre Forderungen ffentlichkeitswirksam umsetzen.

Alle

Sammelmappen gestalten (30 min.)


Aktivitt: Schler fllen Sammelmappen mit gestalteten
Forderungen und senden diese an die Globale
Bildungskampagne. Dabei sollen die Sammelmappen
auch von auen ansprechend gestaltet werden.
Material: Erarbeitete Ergebnisse aus Teil 2

Grundschule

Methode: Einzelarbeit oder paarweise


z. B. Malen oder Basteln ihres
Lieblingslehrers/ ihrer Lieblingslehrerin.
Dazu kann sich ein Schler auf mehrere
zusammengeklebte Bltter Papier legen. Die anderen
Schler zeichnen seine Kontur nach. Anschlieend
kann diese als Lehrer ausgemalt werden.

Mgliche Forderungen:
Sorgt dafr, dass meine
Freundin/mein Freund eine
Lehrerin oder einen Lehrer hat!
(Im Anschluss an die Kampagne
des letzten Jahres)

Sekundarstufe II

Sekundarstufe I

Lieblingslehrer fr alle!
Gute Bildung braucht gute
Lehrkrfte!
z. B. Entwerfen einer fiktiven LehrerVermisstenanzeige.
Diese kann die individuellen, gesellschaftlichen und
wirtschaftlichen Folgen eines Mangels an Lehrern
beinhalten.

z. B. Schreiben einer Kurzreportage oder Gestalten


eines thematischen Posters.
Dazu knnen die Schler die Statistiken und Fakten
aus Anhang 4 benutzen.

Stellt mehr Geld fr


Lehrergehlter in
Entwicklungslndern bereit!

Wir fordern die Bundesregierung dazu auf, ihre


Versprechen fr mehr Bildung
weltweit einzuhalten!
Wir fordern die Bundesregierung dazu auf,
sicherzustellen, dass jedes
Entwicklungsland genug Lehrer
einstellen kann!

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Globale Bildungskampagne

I. Die Unterrichtsstunde:

Nach der Unterrichtsstunde:


Was knnen wir sonst noch tun, damit unsere Forderungen gehrt werden?
Klassenstufe

Lernziele / Aktivitt

Leitfragen / Mgliche Ergebnisse

Lernziele:

Alle Klassenstufen

Schler engagieren sich ber den


Unterricht hinaus und bestimmen selbst,
was sie tun mchten.

Aktionsvorschlge:
Einen Vortrag in der Schule organisieren
Einen Artikel und/oder eine fiktive
Stellenanzeige fr einen Lehrer in einem
Entwicklungsland in die Schler- oder
Lokalzeitung setzen.
Einen lokalen Politiker oder den
Bundestagsabgeordneten des Wahlkreises
einladen und ihm die Sammelmappe mit
den Forderungen bergeben. Ein Musterbrief ist unter www.bildungskampagne.org
zu finden.
Einen Brief an einen Bundestagsabgeordneten, an die Entwicklungshilfeministerin
oder an die Bundeskanzlerin schreiben,
dem die Sammelmappe beigelegt werden
kann.

Kimani Nganga (85) ist der lteste Grundschler der Welt. Die Schule besucht er erst seit 2004, nachdem Kenia
die Schulgebhren erlassen hat. Das Foto zeigt ihn in New York am 13. September 2005, wo er Nane Annan, Ehefrau von
Kofi Annan, die in aller Welt gebastelten Papierfreunde der Aktionswoche 2005 bergibt.

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Foto: Global Campaign for Education


Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 1: Aktionsmaterial Scherenschnitt


Thema der Arbeitsgruppe

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Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Thema der Arbeitsgruppe

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Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 2: Aktionsmaterial Grundschule

Norah geht zur Schule


Norah schlgt vorsichtig die Augen auf. Um sie herum ist alles schwarz. Schn, denkt sie, es ist noch Nacht, ich
kann weitertrumen. Kurze Zeit spter rttelt ihr Bruder Godfrey sie wach: Hey, aufstehen, wir mssen zur Schule.
Und tatschlich, als Norah von ihrer Schlafmatte aufspringt, ist es schon taghell. Norah wohnt in Uganda, in der Nhe
des quators, wo es jeden Tag um 6 Uhr morgens ohne Dmmerung Tag wird. Schnell spritzt sie sich eine Hand voll
Wasser aus einem Plastikkanister ins Gesicht und zieht sich ihre Schuluniform an: ein knallgelbes Kleid. Mama ist
schon auf dem Feld. Hier ist noch ein bisschen Maisbrei, aber mach schnell, sonst kommen wir zu spt, drngelt
Godfrey. Ist doch egal, wahrscheinlich ist Herr Ayoo sowieso krank. Und wenn nicht? Dann gibts rger. Okay, lass
uns gehen.
Die beiden gehen zgig los rennen lohnt nicht, da der Weg zur Schule viel zu weit ist. berall treffen sie Mitschlerinnen
und Mitschler. Je nher sie der Schule kommen, umso mehr Kinder in gelben Schuluniformen treffen sich auf der
lehmigen Strae. Nach einer Stunde Weg betreten Norah und Godfrey das einfache Gebude mit Blechdach. Sie drngeln
sich auf eine Bank, auf der eigentlich kein Platz mehr ist. Zwischen fnfzig und siebzig Kinder sind in Norahs Klasse.
Viele Kinder kommen nicht regelmig. Die Kinder kabbeln sich, lachen oder erzhlen sich Geschichten.
Als Herr Ayoo den Raum betritt, wird es pltzlich ganz still. Irgendwie haben alle etwas Angst vor ihm, weil er schon
oft Kinder geschlagen hat, wenn er wtend ist. Heute sieht er nicht wtend aus, sondern nur sehr, sehr krank. Mit leiser
Stimme beginnt er einen Text zu diktieren. Norah versteht ihn kaum, traut sich aber auch nicht nachzufragen. In das
Heft, das auf ihren Knien liegt, schreibt sie das, was sie zu verstehen glaubt. Ihr Banknachbar schreibt gar nichts auf,
weil er kein Heft hat nicht aus Vergesslichkeit, sondern weil er kein Geld dafr hat. Norah guckt auf ihr Heft und merkt
nicht, dass sie dem Lehrer nicht mehr zuhrt. Sie trumt von dem Friseurgeschft, das sie spter haben mchte, und
den wunderschnen Frisuren, die sie dann erfindet. Das Klingeln schreckt sie aus ihrem Tagtraum auf juhuu, endlich
spielen.
Als die Kinder in den Klassenraum zurckgehen, erfahren sie, dass sich Herr Ayoo so schlecht fhlte, dass der weitere
Unterricht leider ausfallen muss. Norah und Godfrey gehen nach Hause, aber ohne Eile und mit vielen Freunden. Jetzt
brauchen sie fast zwei Stunden. Norahs Mutter ist ziemlich sauer, als sie hrt, dass der Unterricht wieder ausgefallen
ist und ihre Kinder trotzdem so spt nach Hause gekommen sind. Sie hat so viel Arbeit auf dem Feld und im Haushalt,
dass sie die Hilfe der Kinder gut gebrauchen knnte. Schule ist zwar wichtig, aber wenn sie nichts bringt, dann gibt
es auch Wichtigeres. Ab morgen, sagt sie zu Norah, bleibst du erst einmal zu Hause und hilfst mir. In der Schule
lernst du ja sowieso nichts.

Schler und Schulleben in Uganda

Foto: Christoph Engel / Kindernothilfe

Foto: Ralf Krmer / Kindernothhilfe

Foto: Chrstoph Engel / Kindernothilfe

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Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 3: Aktionsmaterial Sekundarstufe I - II


(1) Eliane, 11 Jahre, Schlerin,

Brasilien

silien.
ra
B
in
o
ia
st
a
b
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S
o
a
S
in
nd lebe
Hallo, ich heie Eliane uaber nur mit meinen Eltern zusammen. Meine Geschwister leben in Porto de Moz
eine Schwester, wohne
Ich habe zwei Brder und
leider nur selten.
sere Schule hat
und deswegen sehe ich sie
Schule unseres Dorfes. Un
der
in
sse
Kla
te
letz
die
. Das ist
e jetzt in die vierte Klasse
Ich bin 11 Jahre alt und geh
ufen unterrichtet.
hste Schule, aber man
ichzeitig alle vier Klassenst
Moz ziehen. Dort ist die nc
nur eine Lehrerin, die gle
de
rto
Po
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nac
ich
ss
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Unterkunft und
sse gehen mchte, dann
und arbeiten gehen, um
en
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wo
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Wenn ich in die fnfte Kla
Fam
en
md
n bei einer fre
zufahren. Ich msste dan
braucht sehr lange, um hin
.
Essen bezahlen zu knnen
alten oder Werksttten.
eiten als Aushilfen in Haush
arb
Sie
nt.
me
Mo
im
er
d meine Schwest
So leben meine Brder un
zweimal im Jahr.
ien nach Hause das ist
lassen. Es wre
Sie kommen nur in den Fer
e meine Familie nicht ver
cht
m
ich
r
abe
en,
nd
hule bee
nach Hause zu kommen.
Ich wrde so gerne die Sc
und nur zweimal im Jahr
en
leb
nzu
me
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zus
ten
Leu
schrecklich, mit fremden
haben. Sie werden
der Stadt groe Probleme
in
der
Kin
e
nch
ma
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das
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Ich habe auch gehrt,
weil ihre Eltern nicht aufpas
schlieen sich Banden an,
er
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le
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der
von
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Schu
gepiesackt, fliegen
mich jetzt nicht zwischen
hr Lehrer htte, msste ich
me
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ilie
iner Fam bleiben,
knnen. We
hier beenden und bei me
le
hu
Sc
die
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kn
Ich
en.
und Elternhaus entscheid
und alles wre gut.

Eliane auf der Veranda


Foto: Jenny Matthews / ActionAid

Hallo, ich heie John un

(2) John, 5 Jahre, Schler, Ke

nia

d wohne in Soyo Soyo.

Das ist ein kleines Dorf in


Kenia. Ich bin erst fnf Jah
re alt, aber ich gehe schon
ich glaube mehr als 100.
zur Schule. In meiner Kla
Viele Kinder sitzen auf dem
sse sind wir sehr viele Kin
Boden, weil es zu wenig B
der,
komme ich gar nicht richti
nke
gib
t.
Zu
ach
t
teil
en
wir
g im Unterricht mit. Aber
un
s
ein
Sc
hu
lbu
ch.
Manchmal
ich gehe gerne zur Schule.
Ich wnsche mir nur, das
s weniger Kinder in meine
r
Klasse sind und es mehr
Lehrer gibt.
Vor ein paar Jahren gingen
in Soyo Soyo viel weniger
Johns Mutter erklrt:
Kinder zur Schule, weil es
Dann gab es Wahlen und
Schulgebhren gab, die
die jetzige Regierung ver
vie
le
nic
ht bezahlen konnten.
sprach, die Schulgebhre
n abzuschaffen. Deshalb
Die Regierung hat Wort geh
wu
alten: Schulgebhren gib
rde sie auch von vielen gew
t es nicht mehr. Viele Eltern
hlt.
doch die Regierung hat kei
schicken ihre Kinder jetz
ne Lehrer eingestellt. Desha
t zur Schule. Eigentlich gu
lb sind die Klassen jetzt so
t,
gro, dass die Lehrer kau
m damit fertig werden.
Johns Schule hat mittlerw
eile fast 900 Schler in neu
n Klassenzimmern mit neu
Das ist ein unhaltbarer Zu
n Lehrern.
stand. Ich bin natrlich fro
h, dass John zur Schule
gehen kann,
aber ich wnschte, es gb
e mehr Lehrer und die Kla
ssen wren kleiner.

John beim Trommeln

Foto: Nick Cobbing / ActionAid

14
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

(3) Tobias Mwandila, Lehrer, 37

Jahre, Sambia

Jahren Lehrer.
7
1
it
se
in
b
d
n
u
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Ich heie Tobias Mw
lasse.
K
n
te
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u
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Ich unterrichte Geschich
ssen die Studenten, die
sbildung bezahlen?
at bernommen. Heute m
Mussten Sie Ihre Lehrerau
Sta
vom
rde
wu
iste
me
Beitrag geleistet, aber das
Wir haben einen kleinen
ahlen.
ihre Ausbildung selbst bez
Lehrer werden mchten,
Sind Sie gerne Lehrer?
Probleme gibt.
Unannehmlichkeiten und
ige
ein
es
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we
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auc
Ja,
uche. Ich muss um
Tag als Lehrer hier aus?
was ich den Tag ber bra
t,
Wie sieht ein typischer
ech
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tig
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rgens auf, mache mich fer
0 Uhr gibt es eine zehnmin
Ich stehe um fnf Uhr mo
t mein Unterricht. Um 9.4
rte
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Uh
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Kin
Menge zu
n. 6.45 Uhr kommen die
12.00 Uhr habe ich jede
bis
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che
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6.30 Uhr in der Schule sei
Au
vom
,
r. Kurz gesagt
geht es bis 17.00
rricht endet um 12.00 Uh
12.00 Uhr beginnt. Dann
um
die
,
Pause. Der Vormittagsunte
ng
chu
pre
bes
rer
die Leh
Arbeitstag. Ich koordiniere
Und das ist nur der halbe
richte ich Geschichte.
iter. Am Nachmittag unter
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gen zu kmpfen?
haben Sie und Ihre Kolle
nig Gehalt, um unseren Job
Mit welchen Problemen
wir bekommen viel zu we
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Viele von ihnen kommen
Die Ausstattung der Schu
der Lehrer mit bedenken.
nd
gru
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Hin
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ben
eiten gestor
gen. Sie mssen den
dieser schlimmen Krankh
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an
lied
itg
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ilie
ein Fam
oder Schuluniformen.
issen, zum Beispiel wenn
haben kein Geld fr Hefte
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problematischen Verhltn
n.
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Wa
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nstoff. Lehrer mssen mi
sind einige der Kinder in
die wir hier haben. Auch
den Anschluss an den Ler
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haben, gehen sie nicht zur
auch der ganzen Klasse bee
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Da sie diese Dinge nicht
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diesen Fehlzeiten fertig we
n, bis sie ihr Geld
ig Gehalt?
l mssen sie 45 Tage warte
ma
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ma
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ten jeden Monats ihr Gehal
Oh nein! Sie sollten am 15
ichen Tag fllig!
Miete jeden Monat am gle
die
ich
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wir
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haben. Trotzd
Ihrer Klasse?
Wie viele Kinder sind in
neunten habe ich 50.
hatte ich 67 Schler, in der
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Letztes Jah
in Ihrer Schule?
gehen zur
in den letzten fnf Jahren
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mer. Immer mehr Kinder
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wir
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Welche
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mmen. Im Ge
die gleichen alten
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hler, aber wir verwenden
Sc
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Ich habe keine positiven
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fr vierzig unterrichten,
n keinerlei weitere Unterst
Zimmer mit Schulbnken
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Schule, aber wir bekomme
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g
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sie
nicht ausreichen. Du musst
Strukturen, die bei weitem
h nicht gut.
Schlern geht es damit auc
das ist nicht einfach. Den
ss die Arbeiten
hefte korrigieren. Ich mu
ler
h
Sc
se
die
all
ss
mu
Ich
untersttzen.
ilen und soll alle Schler
von allen Schlern beurte
Staat zur
die Schulbcher, die der
Doch noch nicht einmal
aus.
Verfgung stellt, reichen

Herr Mwandila vor seiner Klasse

Foto: Jonah Hull / Oxfam

15
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 3: Aktionsmaterial Sekundarstufe I II


(4) Individuelle, gesellschaftliche und wirtschaftliche Folgen (Beispiel)
Aufgabe: Mit welchen Bedingungen sind Eliane, John und Herr Mwandila unzufrieden? Welche Folgen hat
dies? Fr sie selbst, fr die Gesellschaft, fr die wirtschaftliche Entwicklung? Flle das Arbeitsblatt aus.

Bedingungen

Individuelle Folgen

Gesellschaftliche &
wirtschaftliche Folgen

Was muss sich ndern, und


wer ist dafr verantwortlich?

- niedrige Qualitt von Bildung


- positive Folgen guter Bildung,
z. B. in Bezug auf Gesundheit,
bleiben aus
- Mangel an gut ausgebildeten
Arbeitskrften
- wirtschaftliche Stagnation

- mehr Lehrer
- bessere Ausstattung der Schulen
- bessere und regelmigere
Bezahlung
- Die sambische Regierung wre
hierfr verantwortlich, aber weil
das Land einen Kredit des Internationalen Whrungsfonds zurckbezahlen muss, kann das Land nicht
mehr Lehrer einstellen oder besser
bezahlen.

- wenig Schler werden Lehrer,


d. h. es gibt wieder zu wenig
Lehrer, die wiederum berlastet sind (Kreislauf)
- niedrige Qualitt von Bildung
- positive Folgen von Bildung,
z.B. in Bezug auf Gesundheit,
bleiben aus
- Mangel an gut ausgebildeten
1
Arbeitskrften

- mehr Lehrer
- bessere Ausstattung der Schulen.
- Nachdem die kenianische Regierung die
Schulgebhren abgeschafft hat, ist sie
auch dafr verantwortlich, den entstehenden Ansturm auf die Schulen zu
regeln. Die Medien knnten z. B. dabei
helfen, den Lehrerberuf populr
zu machen.

- Familien werden auseinandergerissen


- soziale Strukturen werden
zerstrt
- Kinder werden zum Arbeiten
gezwungen
- Kinder sind gefhrdet, in die
Kriminalitt abzudriften
- weitere Folgen s. o.

- mehr Lehrer
- mehr weiterfhrende Schulen, auch auf
dem Land
- Die brasilianische Regierung ist verantwortlich, den Kindern einen weiterfhrenden Schulbesuch zu ermglichen,
indem sie u.a. mehr Schulen errichtet
und Schulbusse bereitstellt. Hierfr
knnten sich auch die Eltern einsetzen.

Herr Mwandila
- zu viel zu tun
- zu wenig Materialien
- zu geringes und
unregelmiges Gehalt
- zu viele Schler
- zu wenig Rume

- hohe Arbeitsbelastung
- wirtschaftliche Unsicherheit
- geringe Arbeitszufriedenheit
- geringe Arbeitsmotivation

John
- zu viele Schler
- zu wenig Rume
- zu wenig Materialien
- zu wenig Lehrer

- Lernen fllt schwer


- lernt weniger als er mchte
- kann seine Fhigkeiten nicht
voll entwickeln
- sieht Beruf des Lehrers als
wenig erstrebens- und
ehrenwert an

Eliane
- im Ort nur eine Lehrerin
- Geschwister fortgezogen,
um Schule weiter zu
besuchen
- muss sich zwischen
Elternhaus und Schulbesuch entscheiden

- ist berlastet durch die


Entscheidung zwischen Elternhaus und Schule
- kann Schule nicht abschlieen
- kann ihre Fhigkeiten nicht
voll entwickeln
- msste arbeiten, um
Schulbesuch zu finanzieren

1) Auffallend: Der Lehrer Herr Mwandila und der Schler John leiden unter den gleichen Bedingungen, die zu denselben
Folgen fhren. Lehrer und Schler sind gleichermaen von der schlechten Situation betroffen.

16
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 3: Aktionsmaterial Sekundarstufe I II


(4) Individuelle, gesellschaftliche und wirtschaftliche Folgen
Aufgabe: Mit welchen Bedingungen sind Eliane, John und Herr Mwandila unzufrieden? Welche Folgen hat
dies? Fr sie selbst, fr die Gesellschaft, fr die wirtschaftliche Entwicklung? Flle das Arbeitsblatt aus.

Bedingungen

Individuelle Folgen

Gesellschaftliche &
wirtschaftliche Folgen

Was muss sich ndern, und


wer ist dafr verantwortlich?

Herr Mwandila

John

Eliane

17
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anhang 4: Hintergrundinformationen fr Lehrer1


Zur Bildungssituation: Mehr Kinder gehen zur Schule, aber nur mit migem Erfolg
Positiv kann berichtet werden, dass sich in den letzten Jahren die Einschulungsraten weltweit erhht
haben. Laut UNESCO gingen im Jahre 2002 671 Millionen Kinder weltweit zur Schule, whrend es 1998
nur 655 Millionen waren. In Prozent ausgedrckt: In den Entwicklungslndern gingen 2002 83,2 % aller
Kinder in die Schule, whrend es 1998 nur 82 % waren.
Es gibt weitere Verbesserungen: Mehrere Lnder, darunter Kenia, Tansania, Uganda und Burundi, haben
ihre Schulgebhren abgeschafft oder drastisch reduziert. Bangladesch ist es gelungen, genauso viel
Mdchen wie Jungen in die Schule zu bringen.
Probleme bleiben jedoch bestehen: Immer noch gehen ber 100 Millionen Kinder weltweit nicht in die
Schule.2 Im Jahre 2002 waren es 55 % Mdchen (im Vergleich: 1998 waren es noch 58 %). 70 % der
Kinder, die nicht in die Schule gehen, leben in zwei Regionen: Afrika sdlich der Sahara und Sdasien.
Einer der Grnde hierfr ist, dass Bildung teuer ist.
In 89 von 103 Lndern, die darber Informationen
zur Verfgung stellten, werden laut dem UNESCOWeltbildungsbericht 2006 immer noch
Schulgebhren erhoben. Doch selbst wenn die
Schulgebhren erlassen wurden, bleibt ein
Schulbesuch aufgrund der Kosten fr
Schuluniform, Bcher und Transport eine
teure Angelegenheit.

Kinder auerhalb der Schule nach Region (in Millionen)


West- und Zentralafrika (26,1)
Ost- und Sdafrika
(20,7)

Mittlerer Osten /
Nordafrika (9,7)
Sdasien
(42,8)

Ostasien (8,0)
Lateinamerika
(4,1)

Osteuropa und Industrielnder


(2,8)
Zentralasien (2,8)

Viele Kinder, die dennoch in die Grundschule gehen,


beenden diese nicht. So schlieen fast zwei Drittel aller Kinder in Afrika sdlich der Sahara sowie in
Bangladesch, Kambodscha, Indien, Nepal und einigen Lndern in Lateinamerika und der Karibik nicht
das letzte Grundschuljahr ab. Das kann auch eine rein praktische Ursache haben: Da es nicht gengend
weiterfhrende Schulen gibt, ist der Anreiz, die Grundschule abzuschlieen, fr Eltern und Kinder gering.
Und selbst diejenigen Kinder, die die Grundschule beenden, erzielen oft nur unzureichende Lernerfolge.
Neue Verffentlichungen zeigen, dass Lernleistungen in Afrika abgenommen haben. Die Mehrzahl der
Kinder in Indien, die ihre fnf Grundschuljahre in einer staatlichen Schule in Indien abgeschlossen
haben, knnen laut der Azim Premji Foundation immer noch nicht lesen und schreiben. Ein weiteres
Problem sind Wiederholungen der Klassenstufen. Fast 15 % aller Schler in Brasilien mssen ein
Schuljahr in der Grundschule wiederholen.
Zusammenfassend kann gesagt werden: Obwohl heute mehr Kinder zur Schule gehen als vor fnf
Jahren, bleiben die Lern- und Bildungserfolge aufgrund mehrerer Faktoren gering.

1) Benutzte Literatur: Ramachandran, V., Pal, M., Jain, S., Shekar, S. and Sharma, J. (2005). What affects Teacher Motivation in India? Azim Premji Foundation.
Bangalore; Bundesministerium fr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (2004). Medienhandbuch Entwicklungspolitik . Berlin; FTI Secretariat
(November 2005). Progress Report. Draft. Washington; UNESCO (2004). Education for All. The Quality Imperative. Paris; UNESCO (2005). Education for All.
Literacy for Life. Paris; UNICEF (2005). The State of the World`s Children 2006. New York.
2) Laut UNESCO 2006 ist diese Zahl aber schwer zu kalkulieren und beruht auf Schtzungen. So gibt beispielsweise UNICEF 2005 die Zahl der Kinder, die
nicht in die Schule gehen, mit 117 Millionen an.

18
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge

Anteil der Grundschler, die die fnfte Klasse erreichen (in %)


98
91

93

83
66
61

Sdasien

Afrika sdlich der Sahara

Lateinamerika

Mittlerer Osten/Nordafrika

Ostasien

Osteuropa/Zentralasien

Bedeutung von Lehrerinnen und Lehrern: Zu wenige mit zu wenig Wissen


Lehrer knnen geringen Bildungserfolgen entgegenwirken. Laut UNESCO beeinflussen drei Gruppen
von Faktoren die Bildungsqualitt: (1) Charakteristika und Hintergrund des Schlers; (2) der gesellschaftliche
Kontext sowie (3) untersttzende Inputs, wozu auch Lehrer gehren. Diese haben den grten Einfluss
auf die Qualitt des Lernens.
Es gibt jedoch nicht gengend Lehrerinnen und Lehrer, obwohl aufgrund der erhhten Einschulungsraten
eine groe Nachfrage an Lehrern besteht. In manchen westafrikanischen Lndern msste die Anzahl
der Lehrer um 20 % pro Jahr wachsen, um diesen Bedarf zu decken. Um allen Kindern weltweit eine
hochwertige Grundbildung zu ermglichen, wren 15 Millionen zustzliche Lehrkrfte ntig.
Ein groer Teil der Lehrer erhlt keine vollstndige Ausbildung. So wird in einigen Lndern die Anzahl
der Ausbildungsjahre reduziert oder eine Kurzausbildung angeboten. Beispielsweise sind nur 50 % der
Lehrer in Uganda korrekt ausgebildet, 10 % in Botswana und 2 % in Togo. Darunter leidet natrlich
auch die Qualitt des Unterrichts. Eine aktuelle Studie in 17 afrikanischen Lndern ergab, dass einige
Grundschullehrer fr Mathematik in Tests schlechter abschnitten als ihre Schler.
Lehrkrfte verdienen nicht genug, um ihren Lebensunterhalt zu decken. In den letzten Jahren sind die
Lehrergehlter weiter gesunken. In vielen afrikanischen Lndern waren die realen Lehrergehlter im
Jahre 2000 niedriger als 1970. Dies fhrt zu schlechter Motivation und zu hufigen Abwesenheiten, da
viele Lehrer gezwungen sind, Nebenttigkeiten anzunehmen.
Lehrer besser zu bezahlen ist jedoch oft ohne auslndische Untersttzung nicht mglich. Traditionell
stellen Ausgaben fr Lehrergehlter den grten Anteil der Bildungsausgaben dar. Oft bleibt nur noch
ca. 1 % des Budgets fr Schulbcher und anderes Lehrmaterial brig. Zudem haben viele
Entwicklungslnder, u. a. Sambia, Schulden bei globalen Finanzinstitutionen wie z. B. dem Internationalen
Whrungsfonds. Aufgrund der Rckzahlungsmodalitten ist es diesen Lndern oft nicht erlaubt, ihre
Lehrer besser zu bezahlen oder mehr Lehrer zu einzustellen
Lehrer sind enormen Belastungen ausgesetzt, z. B. durch groe Klassen. Im Allgemeinen haben die
Schler/Lehrer-Relationen zwischen 1998 und 2002 laut UNESCO-Weltbildungsbericht 2005 abgenommen.
Jedoch ist in vielen Fllen das Verhltnis immer noch sehr hoch: In Afrika liegt es fast immer ber 40:1
und erreicht in manchen Fllen sogar fast 70:1 (Sambia, Kongo und Mosambik). Aufgrund der erhhten
Einschulungsraten, kommt es auerdem zu dem so genannten multi-grade schooling. Multi-grade
schooling bezeichnet das gleichzeitige Unterrichten mehrerer Klassen innerhalb eines Klassenraums
durch einen oder mehrere Lehrer.

19
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge
Lehrerinnen und Lehrer mssen zu ihren Lehrttigkeiten zustzlich noch andere, unentgeltliche, Arbeiten
erledigen. Hufig kommt es vor, dass sie beispielsweise Impfungen untersttzen, bei Wahlen assistieren
oder Paare bezglich ihrer Familienplanung beraten. Aber auch Krankheiten belasten Lehrer. Beispielsweise
starben 2001 in Sambia 815 Lehrer an Aids, das entspricht 45 % der in diesem Jahr neu trainierten
Lehrer.
Die niedrige Motivation der Lehrkrfte fhrt oft dazu, dass Lehrerinnen und Lehrer dem Unterricht
fernbleiben. Dies kann mehrere Formen annehmen: Lehrer kommen morgens, um ihre Anwesenheit
einzutragen, und verlassen die Schule anschlieend wieder; oder die Lehrer kommen zur Schule, geben
den Kindern Aufgaben und ziehen sich dann zurck, erledigen andere Aufgaben oder lesen einfach
Zeitung.
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass es zu wenig Lehrer gibt und die, die es gibt, hufig
ungengend qualifiziert sind. Durch hohe Schler/Lehrer-Relationen, multi-grade schooling sowie
niedrige und unregelmig gezahlte Gehlter ist die Berufszufriedenheit und Motivation der Lehrerinnen
und Lehrer zudem gering.

Unterricht unter freiem Himmel im Sudan

Foto: World Vision Deutschland

Globale Rahmenbedingungen und Initiativen: Klare Vorgaben, kaum Umsetzung


Auf globaler Ebene gibt es mehrere Beschlsse und Initiativen, die sich des Themas Bildung annehmen.
Die Millennium-Entwicklungsziele sind hierbei die bekanntesten globalen Vorgaben. Im Jahr 2000 kamen
zum Millenniumsgipfel der Vereinten Nationen Vertreter von 191 Lndern zusammen. Gemeinsam
unterzeichneten sie die Millenniums-Erklrung, die heute die wichtigste globale Zielorientierung in der
Entwicklungszusammenarbeit darstellt. Die Ziele 2 und 3 beschftigen sich mit Bildung. Sie lauten:
Ziel 2: Alle Jungen und Mdchen sollen bis 2015 eine vollstndige Grundbildung erhalten.
Ziel 3: In der Grund- und Mittelschulbildung soll bis zum Jahr 2005 und auf allen Ausbildungsstufen
bis zum Jahr 2015 jede unterschiedliche Behandlung der Geschlechter beseitigt werden.

Innerhalb der Vereinten Nationen sind vor allem UNESCO und UNICEF fr die Umsetzung dieser Ziele
verantwortlich. Auerhalb der Organisation der Vereinten Nationen stellt die Fast-Track-Initiative der
Weltbank eines der wichtigsten Finanzierungsinstrumente dar. Diese Initiative hat das Ziel, die Umsetzung
der Millennium-Entwicklungsziele 2 und 3 zu frdern, indem sie diejenigen Entwicklungslnder finanziell
untersttzt, die einen gut ausgearbeiteten nationalen Bildungsplan haben. Momentan erhalten 20
Entwicklungslnder Frderung.

20
Globale Bildungskampagne

II. Anhnge
Um die Millennium-Entwicklungsziele 2 und 3 bis 2015 umzusetzen, werden laut Weltbank als absolutes
Minimum jhrlich 3,7 Milliarden USD bentigt. In den Jahren 2002 und 2003 wurden aber im Schnitt
jhrlich nur 1,6 Milliarden USD fr Bildungsfrderung in Entwicklungslndern aufgebracht. Dies bedeutet,
dass bisher weniger als 50 % der mindestens ntigen 3,7 Milliarden USD bereitstehen. Um bis 2010
auf die 3,7 Milliarden USD zu kommen, mssten die Ausgaben der Entwicklungszusammenarbeit jhrlich
um 18,3 % wachsen.
In den Entwicklungslndern scheint Bildung jedoch groe Prioritt zu haben. So geben die meisten
Entwicklungslnder zwischen 10 und 30 % ihres Staatshaushaltes fr Bildungsfrderung aus. Lnder,
die besonders viel in Bildungsfrderung investieren, sind beispielsweise Botswana, Guinea, Marokko,
Thailand und der Jemen.

und das deutsche Engagement?


Bildung ist zwar kein direkter, aber ein indirekter Schwerpunkt der deutschen Entwicklungszusammenarbeit.
Deutschlands Leitprinzip in der Entwicklungszusammenarbeit ist das 2001 festgelegte Aktionsprogramm
2015. Die Strkung sozialer Sektoren und die Frderung der Grundbildung spielt innerhalb dieses
Programms eine wichtige Rolle. Deutschland beteiligt sich auerdem auch finanziell an der Fast-TrackInitiative der Weltbank und untersttzt in dieser Funktion den Jemen, Guinea, Honduras, Pakistan und
Mosambik.
Dennoch wendet Deutschland im Verhltnis zu seiner Wirtschaftskraft wenig Entwicklungshilfe fr
Bildung auf. Beispielsweise im Jahr 2003 gab Deutschland 96,8 Millionen USD fr die Frderung der
Grundbildung aus. Damit hat Deutschland aber nur 15 % der 619 Millionen USD aufgebracht, die der
deutschen Wirtschaftskraft angemessen gewesen wren.
Angemessener und tatschlicher Entwicklungshilfebeitrag
zur Finanzierung eines allgemeinen Zugangs zur Grundbildung3

3) Quelle: Globale Bildungskampagne (2005): Klassenziel verfehlt! Ein Zeugnis ber den Beitrag der reichen Lnder zur
Erreichung weltweiter Grundschulbildung fr alle bis zum Jahr 2015. Berlin.

21
Globale Bildungskampagne

III. Sonstiges

1. Fragebogen zur Aktionswoche


Wir mchten gern wissen, wie Ihnen und euch die Aktion gefallen hat! Zu diesem Zweck
bitten wir Sie und euch, den folgenden Fragebogen auszufllen und diesen gemeinsam mit
den erarbeiteten Materialien und der Teilnahmebesttigung an uns zurckzusenden.
Vielen Dank im Voraus!
A. Fragen an die Lehrkraft
1. Haben Sie bereits an der Globalen Bildungskampagne teilgenommen?
( ) Ja, im Jahr _______
( ) Nein
2. In welchem Fach haben Sie die Unterrichtsstunde durchgefhrt?
(
(
(
(
(

) Deutsch
) Sozialkunde/Politik/Geschichte
) Erdkunde/Geographie/Sachkunde
) Englisch
) Sonstige ___________

3. In welcher Klassenstufe haben Sie die Unterrichtsstunde durchgefhrt?


( ) Grundschule
( ) Sekundarstufe I
( ) Sekundarstufe II
4. Wie viele Unterrichtsminuten wurden in das Projekt investiert?
( ) 45 min
( ) 90 min
( ) mehr als 90 min
5. Planen Sie zustzlich zur Durchfhrung der Schulstunde weitere Aktivitten?
(
(
(
(

) Ja, Einladen eines Politikers


) Ja, weitere Veranstaltungen an der Schule
) Ja, ____________________
) Nein, weil _____________________

B. Fragen an Schulkasse1 & Lehrkraft


1. Was braucht ein Lehrer, um ein guter Lehrer zu sein?
(
(
(
(

) Gutes Wetter
) Angemessenes Gehalt
) Gute Ausbildung
) Nette Schlerinnen und Schler

1) Bei Fragen an die Schulklasse lesen Sie bitte die Frage laut vor und lassen die Schlerinnen und Schler per Handzeichen
abstimmen. Die Anzahl der Meldungen notieren Sie bitte zu den jeweiligen Antworten. Bei offenen Antworten knnen Sie Ideen
aus der Klasse sammeln und eintragen.

22
Globale Bildungskampagne

III. Sonstiges
2. Wie hat Ihnen die Unterrichtsstunde gefallen?
Schulklasse

Lehrkraft

(
(
(
(

(
(
(
(

) Hervorragend
) Gut
) Keine Meinung
) Weniger

) Hervorragend
) Gut
) Keine Meinung
) Weniger

3. Welcher Teil hat Ihnen und Ihrer Schulkasse am Besten gefallen?


Schulklasse

Lehrkraft

(
(
(
(

(
(
(
(

) Teil 1: Brainstorming zu Was ist ein Lehrer


) Teil 2: Die Situation in den Entwicklungslndern
) Teil 3: Gestalten von Forderungen
) Nach der Unterrichtsstunde: Weitergehende Aktionen

)
)
)
)

4. Mchten Sie und Ihre Schulklasse im nchsten Jahr wieder teilnehmen?


Schulkasse

Lehrkraft

( ) Ja
( ) Nein, weil __________________

( ) Ja
( ) Nein, weil __________________

5. Was es sonst noch zu sagen gibt (z. B. was soll unbedingt beibehalten werden, was hat gefehlt):

23
Globale Bildungskampagne

III. Sonstiges

2. Teilnahmebesttigung
Bitte schicken Sie dieses Formular bis zum 22. Mai 2006 an uns zurck. Damit wird sichergestellt, dass Ihre
Teilnahme an der Globalen Bildungskampagne 2006 gewertet wird. Ihre Schlerinnen und Schler erhalten
daraufhin eine Teilnahmeurkunde.
Name der Schule: _____________________________________________________________________
Klasse: ______________________________

Lehrer/-in: _________________________________

Strae, Nr.:___________________________

PLZ, Ort: __________________________________

Bundesland: ___________________________

E-Mail: ____________________________________

Namen der Teilnehmer/-innen:


(Bitte schreiben Sie in Druckbuchstaben. Bei Bedarf diese Seite bitte kopieren.)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)

17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)
31)
32)

Datum und Unterschrift: ________________________________________________________________


Adresse:
Oxfam Deutschland e. V., Greifswalder Str. 33a, 10405 Berlin
Tel: 030 - 42 85 06 21, Fax: 030 - 42 85 06 22
Es ist auch mglich, das Formular als Anhang, mit eingescannten Unterschriften, per E-Mail an info1@oxfam.de
zu schicken.

Dass Sie dies lesen knnen, verdanken Sie einer Lehrerin oder einem Lehrer.

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Globale Bildungskampagne