GNERO E SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL E A IMPORTNCIA DA

INTERVENO PEDAGGICA
Lucimar da Luz Leite,UNESPAR/FECILCAM, lukaluz24@hotmail.com 1
Eliane Rose Maio, (PPE), UEM,2 elianerosemaio@yahoo.com.br.

INTRODUO
Este texto, sustidos por estudos bibliogrficos, refere-se a um artigo de concluso de
disciplina, realizado no 2 semestre de 2012 na Universidade Estadual de Maring, cujo objetivo foi
discorrer sobre as relaes de gnero e sexualidade no mbito escolar, especialmente na Educao
Infantil e a importncia dessa temtica na formao de professores/as, para que esses/as profissionais
possam tratar de gnero e sexualidade sem receios e realizarem as intervenes necessrias, visando
desconstruir a viso naturalista que se tem de gnero e de sexualidade.
O estudo justifica-se pela necessidade de se trabalhar, no contexto escolar, assuntos
relacionados ao gnero e sexualidade, de forma a contribuir para o desenvolvimento da criana, no se
ditando apenas regras consideradas historicamente como certas ou erradas, mas levando em conta
a diversidade humana e sexual dos/as alunos/as, para que estes/as no venham a conter aprendizagens
impingidas de princpios preconceituosos, silenciados e/ou aprendizagens distorcidas.
Dessa forma, nossa discusso, dar - se incio pela abordagem histrica da Educao Infantil,
tendo como desgnio apresentar as distintas abrangncias construdas culturalmente, at esse nvel de
ensino ser assegurado por Leis que regem a educao. Em seguida, discutiremos acerca das
manifestaes de gnero e sexualidade na Educao Infantil, no sentido de demonstrar sua relao
com os elementos que compreendam o social, histrico e o cultural, e como essas manifestaes so
refletidas no mbito escolar, em especial, no brincar. Por fim, abordaremos sobre a importncia da
insero de gnero e sexualidade na escola, especialmente, na formao de professoras e professores,
por entender que estes ou estas podem e devem intervir de forma a problematizar as atribuies
culturais ligadas ao gnero e sexualidade consideradas como algo natural pela sociedade que so
refletidas na escola, principalmente, nos momentos ldicos, nas brincadeiras.

Pedagoga pela Universidade

lukaluz24@hotmail.com
2

Estadual

do

Paran

Campus

de

Campo

Mouro.

E-mail:

Graduada em Psicologia pela Universidade Estadual de Maring-UEM. Mestrado em Psicologia pela

Universidade Estadual Paulista-UNESP/Assis. Doutorado e Ps-Doutorado em Educao EscolarUNESP/Araraquara. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao PPE, UEM, Maring, Paran. Email: elianerosemaio@yahoo.com.br.

Acreditamos que esse escrito possa contribuir para uma compreenso mais dinmica a respeito
da sexualidade e diferenas de gnero no brincar de alunas e alunos da Educao Infantil, na tentativa
de estudar e conjeturar sobre os preconceitos e tabus presentes no ambiente educacional.
COMPREENSES HISTRICAS INERENTES EDUCAO INFANTIL
Falar sobre Educao Infantil, certamente, faz-se necessrio buscarmos na historicidade as
compreenses, os valores e crenas conseguidas ao longo do tempo, uma vez que a infncia
entendida como categoria social e histrica, para ento entendermos os elementos recentes
relacionados a esse nvel de ensino.
A Educao Infantil, assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB 9.394/96) como
primeiro nvel de ensino da Educao Bsica, uma das reas educacionais que, do ponto de vista
histrico, obteve avanos nas ltimas dcadas. No entanto, diversos dados nos sugerem que esse nvel
de ensino ainda precisa ser repensado, pois h desafios a serem conquistados, principalmente a
respeito de sua ampliao, de seu currculo e das pesquisas realizadas neste campo.
Ao abordarmos a temtica da Educao Infantil, fundamental a compreenso acerca das
concepes de infncia. Nesse sentido, Camargo e Ribeiro (1999) nos auxiliam ao apontar que a
concepo de criana e de infncia modifica-se conforme o tempo e espao e a criana foi concebida
e tratada de diferentes maneiras em diferentes momentos e lugares da histria da humanidade; sero
tantas infncias quantas forem as ideias, as prticas, os discursos que se organizam em torno da
criana e sobre ela (p.17).
Oliveira (2008) completa essas informaes ao salientar que a concepo de infncia passou a
existir a partir de circunstncias slidas, que ao longo da histria, designaram-se leis e regulamentos
que norteiam a Educao Infantil. Assim, essa autora enfatiza que
[...] no que se refere educao da criana pequena em creches e pr-escolas,
prticas educativas e conceitos bsicos foram sendo construdos com base em
situaes sociais concretas que, por sua vez, geraram regulamentaes e leis como
parte de polticas pblicas historicamente elaboradas. Concepes, muitas vezes
antagnicas, defendidas na educao infantil tm razes em momentos histricos
diversos e so postas em prtica hoje sem considerar o contexto de sua produo
(p.57).

Ao longo da histria, a criana no tinha sua infncia reconhecida, fisicamente eram crianas,
tanto que realizava afazeres determinados para os adultos. Alm disso, no havia contato algum com
a educao formalizada, tinha apenas o cuidado que era de responsabilidade da figura feminina a
me e/ou outras mulheres (OLIVEIRA, 2008). Assim, podemos dizer que essas crianas eram
invisveis, por no terem uma infncia assegurada e nem to pouco um trabalho pedaggico que
atendessem as necessidades de seu desenvolvimento. Fisicamente eram crianas, no entanto, sua

infncia era postergada, o brincar no referia ao mundo infantil, uma vez que, desde muito cedo j
estavam inseridas no mundo do trabalho, que se diferenciava conforme cada gnero.
Somente por volta da Idade Mdia, com o crescimento da urbanizao, as discusses sobre a
Educao Infantil comeam a ganhar eficcia. Para Oliveira (2008), a partir do sculo XVIII,
autores/as como Comnio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel, Montessori, e outros/as,
elaboraram propostas com diferentes nfases educacionais voltadas para o ensino infantil, ensino esse
fora das instituies familiares, respeitando diversas compreenses pedaggicas.
No entender de Oliveira (2008), a histria da Educao Infantil, especificamente, no Brasil, se
sucedeu semelhante trajetria da Educao Infantil no mundo, uma vez que, em nosso pas, os
entendimentos de crianas em instituies como creches ou parques infantis passaram a existir
praticamente aps o sculo XIX. Atualmente, graas s contribuies desses/as estudiosos/as temos a
Educao Infantil garantida na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada no ano de
1996.
Diferentes estudos, tais como Oliveira (2008); Araujo e Abramowicz (2006); Camargo e
Ribeiro (1999); Braga e Spirito (2010) apontam um aumento terico satisfatrio referente Educao
Infantil. Contudo, ainda preciso levar discusses de vrias temticas, dentre elas, gnero e
sexualidade para as realidades educacionais e cursos de formao de professores/as, para que
possamos pensar em subsdios de ensino que possam amenizar aprendizados supostamente
preconceituosos e machistas, que ocorrem por ausncia de sustentao cientfica.
A esse respeito, Arajo e Abramowicz (2006) salientam que a partir de 1998, devido
emergncia de pesquisar novos temas vinculados rea da infncia, passaram a existir textos tericos
abordando a infncia e sua relao com diversas reas das Cincias Humanas, tais como:
Antropologia, Psicologia, Histria e Sociologia. Para as autoras, os temas sobre gnero e etnia
surgiram de forma isolada, com autoria inicial de Flvia Rosemberg (1995 apud ARAJO e
ABRAMOWICZ, 2006). Desde ento, tais discusses vm crescendo. Contudo, a Educao Infantil,
em especial suas interseces com a temtica do gnero e da sexualidade, merecem ainda muitos
estudos e pesquisas.
Como pudemos observar, historicamente, os trabalhos desenvolvidos na Educao Infantil se
expandiram. No entanto, para Braga e Spirito (2010), pronunciam que ainda necessrio o
desenvolvimento de estudos nessa rea, com a finalidade de se incluir algumas temticas no currculo
escolar, em especial voltadas aos debates a respeito de gnero e sexualidade. As autoras alegam que
[...] no hay contenidos especficos en los cursos de la Escuela de Magisterio que
trabajen sobre gnero y sexualidad. Si esa instituicin queire formar profesores/las
que trabajarn con nios/as, un estudio educuado, cientfico, sobre la sexualidad y
gnero, se hace necesario, en la medida en que muchos hechos ocorrirn em el

espaio educativo, y el ms importante es que puedan estudiar contenidos que

recojan superar los problemas que puedan encontrar sobre la educacin sexual
(BRAGA e SPIRITO, 2010, p.7).

Diante do exposto, percebemos que h preocupaes em fornecer contribuies para uma

abrangncia mais enrgica de gnero e sexualidade na Educao Infantil, isso porque as realidades
escolares evidenciam com recorrncia as dvidas, angstias e dificuldades das professoras em lidar
com as manifestaes sexuais das crianas, devido a isso, acabam ocultando, ou tratam-na de maneira
inadequada, o que pode possibilitar graves consequncias futuras s crianas.
ALGUMAS CONSIDERAES DE GNERO E SEXUALIDADE NA ESCOLA E NAS
BRINCADEIRAS
Apesar das mudanas sociais alcanadas nos mais diversos segmentos, algumas condies
culturais e ideolgicas de gnero e sexualidade modificaram e outras permanecem em diversos
ambientes de socializao, isso porque os significados ideolgicos so passados de geraes a
geraes, interferindo nos papis a serem desempenhados por homens e mulheres e nas compreenses
de sexualidade. Tais elementos influenciam, sobremaneira, na formao das pessoas, desde a
Educao Infantil, em diversos espaos, na famlia, na Igreja e especialmente na escola.
Braga (2010) salienta que as manifestaes de gnero e sexuais so cogitadas na escola e por
vez, em muitos momentos so trabalhadas de modo imprprios, ao que parece, isso ocorre porque
os/as professores/as apresentam dificuldade em tratar dessa temtica em seu cotidiano. Assim destaca
uma diferenciao existente entre os termos, sexo e gnero.
A diferena biolgica apenas o ponto de partida para a construo social do que
ser homem ou ser mulher, ou melhor, as diferenas anatmicas de se nascer macho
ou fmea. Sexo atributo biolgico, enquanto gnero uma construo social e
histrica. A noo de gnero, portanto, aponta para a dimenso das relaes sociais
do feminino e do masculino (BRAGA, 2007 apud BRAGA 2010, p.206).

Dessa forma, acreditamos, em aquiescncia com o que nos traz a autora, que sexo no
apenas sinnimo de gnero, pois, sexo refere-se s caractersticas anatmicas do ser feminino e do
masculino, enquanto gnero arquitetado por diferentes culturas e elementos sociais.
No ponto de vista de Braga (2010) com respaldo em Louro (2001), a expresso gnero, a
princpio, foi utilizada justamente para marcar as diferenas entre homens e mulheres, nesse sentido,
falar de relaes de gnero significa ponderar acerca das caractersticas atribudas a cada sexo pela
sociedade e sua cultura.
Nesse mesmo entrosamento, Seffner (2006) conceitua identidade de gnero como
identificao de homens e mulheres vinculados aos atributos culturais. Esse apreo permite-nos

entender que nas e pelas relaes sociais que so construdas as definies normativas da
feminilidade e masculinidade. A escola, aparentemente, tambm refora a desigualdade de gnero,
assim como, de identidade sexual3, em muitos casos, alimentando a ideia da inferioridade feminina,
ideia essa, que oriunda de uma herana histrica que se vincula a aprendizados de diferentes
culturas.
Enfim, partindo da compreenso geral de que as autoras e o autor aludem, podemos proferir
que o termo gnero certamente entendido como algo vinculado aos diversos segmentos, como o
social, cultural e poltico construdo historicamente. No entanto, ainda h a compreenso pautada no
princpio de naturalidade a respeito de gnero no espao escolar
Kupermann (1999) enfatiza que, a sexualidade humana se afasta da definio tradicional do
conceito biolgico e instintivo, onde para cada necessidade bsica haveria um artefato determinado
que pudesse satisfaz-los. Assim diz que,
[...] a sexualidade humana se constitui atravs da gradativa erogenizao do corpo
pulsional, um processo a rigor interminvel, havendo sempre a promessa e a
possibilidade da constituio de experincias inditas de obteno de prazer, [...]
chupar o dedo ou outras partes do corpo, controlar as funes intestinais e mesmo
brincar com as prprias fezes, masturbar-se, ter curiosidade em observar os rgos
sexuais de algum ou em exibir o prprio corpo, a agressividade sdica e vrias
outras manifestaes habituais da infncia, cujo sentido maior o fato de que elas
trazem satisfao criana, so o prottipo dos comportamentos perversos
encontrados em certos adultos e, tambm, o origem das preliminares ao ato sexual
normal (p.77).

A fala do autor sanciona que as manifestaes sexuais iniciam-se na infncia, assim sendo,
esses comportamentos quando no entendidos consentem em interpretaes carregadas de ideologias
costumeiras, e consequentemente, de rtulos. Esses entendimentos, firmemente podero interferir
negativamente na vida das crianas. Do mesmo modo, Seffner (2006) nos auxilia quando diz que a
sexualidade refere-se ao modo de organizao e valorizao das questes relacionadas ao desejo e
prazeres sexuais. Partindo do que os autores esto expondo, pensemos que se faz necessrio que a
escola trabalhe essa temtica em seu espao, pois em muitos casos, acaba por no trabalhar, isso
porque entende a temtica como algo que deve ser ocultado do espao escolar.
Diante destas preocupaes, Braga (2010) destaca que a esfera educativa seria um dos campos
mais favorveis a projetos de Educao e sexualidade, possibilitando a cidadania medida que seja
eficaz na divulgao de informaes sobre sexualidade. Contudo, a discusso deve possuir respaldo
3

Conforme Seffner (2006, p. 89) identidade sexual diz respeito ao modo como os indivduos organizam e
valorizam as questes relacionadas satisfao do desejo e prazer sexual.

cientfico, ao contrrio, poder contribuir ainda mais com o preconceito e representaes ideolgicas
pautado no senso comum e em princpios msticos. Assim, a autora defende que a escola pode deixar
de ser um espao de opresso e represso na questo da sexualidade, para se tornar um ambiente
efetivamente seguro, livre e educativo para todas as pessoas (p.280).
As ideias proferidas por Sayo (1997) evidenciam que a sexualidade na escola deve suceder de
forma integradora, considerando suas dimenses biolgica, psquica e sociocultural. Para a autora,
o trabalho em orientao sexual deve ser iniciado com o profissional que se sentir
disponvel para tal, requisito necessrio mas no suficiente. No h necessidade de
habilitao desse profissional na rea biolgica, uma vez que o fundamental a
postura do professor, sua capacidade de reconhecer como legtimas a questes dos
alunos, acolhendo-as com respeito. [...] O fundamental para a preparao do
profissional da educao em orientao sexual a sua formao em temas afins
sexualidade. O educador interessado deve entrar em contato com as questes
tericas, leituras e discusses sobre as temticas especficas e suas diversas
abordagens, assim como ter acesso a um espao grupal de superviso do trabalho
realizado (p. 115).

Entendendo os apontamentos de Educao e sexualidade, relacionado aos aspectos propostos

por Braga e Sayo, oportuno observarmos, que na sociedade atual, h muito a se pensar em relao
insero dessas temticas na escola como tambm nas instituies que oferecem cursos superiores
(graduao e ps-graduao), pois, partimos da hiptese que um dos fatores que intervm no trabalho
sistmico de gnero e sexualidade, em grande parte, a ausncia de conhecimentos.
No livro Sexualidade(s) e infncia(s), de Camargo e Ribeiro (1999), h a discusso sobre
gnero e sexualidade. As autoras destacam que, em meados do sculo XIX, a sexualidade humana
tornou-se objeto de estudo de diversas reas cientficas e inmeros conhecimentos foram produzidos e
reproduzidos em vrios espaos de socializao: na famlia, na escola e em outras instituies. Mesmo
com essa melhoria, o tema atualmente considerado difcil, atraindo ainda olhares preconceituosos e
encontrando impedimentos para as discusses.
Para as autoras, muitos/as professores/as da Educao Infantil apresentam receios em trabalhar
com as diferenas de gnero e a questo da sexualidade e, dessa forma, acabam evitando ou limitando
o assunto e deixam de atentar para sua importncia em relao formao da identidade da criana.
Ao que parece, essa dificuldade pode ser consequncia da prpria formao de professores/as, em que
h pouco, ou, na maioria das vezes, nada traz sobre gnero e sexualidade.
Camargo e Ribeiro (1999) afirmam que no fcil falar sobre sexualidade com as crianas,
visto que o tema carrega em si preconceitos e tabus pelos/as profissionais da educao. Dessa maneira,
a escola e a famlia acabam evitando a temtica, ou tratam-na de maneira inadequada com as novas
geraes.

Moreno (1999) menciona que os livros, alm de nos ensinar a ler, so impregnados de cdigos
e smbolos sociais, que consistem em uma ideologia sexista historicamente construda, induzindo os/as
alunos/as a uma maneira particular de interpretar o passado e de preservar seus valores, construindo,
assim, padres na conduta de ambos os gneros. At as manifestaes espontneas nas brincadeiras
possibilitam-nos perceber diversas diferenas quanto ao gnero. Desse modo, a autora alega que
[...] as meninas tm liberdade para serem cozinheiras, cabeleireiras, fadas
madrinhas, mes que limpam seus filhos, enfermeiras etc., e os meninos so livres
para serem ndios, ladres de gado, bandidos, policiais, super-homens, tigres
ferozes ou qualquer outro elemento da fauna agressiva (p.32).

Culturalmente houve a construo de padres de comportamento de meninas e meninos, esses

papis especficos em funo de cada gnero, consequentemente, so reproduzidos nas brincadeiras,
pois, muitos so os discursos que permeiam no mbito escolar, revelando que as meninas devem
brincar de bonecas, casinha, utenslios domsticos e outros brinquedos em espaos mais fechados e
tranquilos. Em controversa, os meninos devem brincar de carrinho, bola, armas e outros elementos
ldicos, em espaos mais livres. As crianas, ao evidenciarem comportamentos no considerados
certos ao seu gnero, so reprimidas e rotuladas, porque h compreenso dos aprendizados
ideolgicos como algo pr-determinado e prprio da natureza da criana, consistindo, ento, a escola
em um espao de represso contra os comportamentos que contradizem o natural.
A esse respeito, Cipollone (2003) afirma que os comportamentos que caracterizam o modo de
ser da me com as crianas nos primeiros anos de vida produzem resultados nos relacionamentos entre
meninos/as, pois os jogos e brincadeiras apresentam no somente a diferenciao de uso, mas os
incentivos diferenciados para o uso em funo do gnero.
Para Seffner (2006), alm da dificuldade encontrada no trabalho em relao temtica
sexualidade, existem as ideologias permeadas nos diferentes discursos, em que a cultura investe na
construo da heterossexualidade como sendo a identidade prottipo, a partir da qual so julgadas as
demais, de modo que uma multiplicidade de outras identidades referentes sexualidade se torna um
desvio s normas estabelecidas socialmente.
Diante do exposto, e uma vez que os ambientes escolares pouco trabalham com as temticas
de gnero e sexualidade, Braga e Spirito (2010) defendem a urgncia de se inserir, nas escolas e na
formao de professores/as, estudos sobre o gnero e a educao sexual.
Essas consideraes justificam a relevncia deste estudo, que visa apresentar consideraes a
respeito das temticas de gnero e da sexualidade no contexto da Educao Infantil. As contribuies
deste trabalho podem suscitar reflexes acerca dos processos educativos voltados para esse nvel de
ensino e tambm para a prpria formao de professores/as.

GNERO E SEXUALIDADE COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL NA FORMAO DE

PROFESSORES E PROFESSORAS
O sistema educacional, como qualquer outro meio de socializao, tem uma contextualizao
histrica e social. Sendo assim, em vrios momentos, reproduz as estruturas de poder, de privilgios
de um gnero em relao a outro em nossa sociedade e da heterossexualidade em relao s outras
identidades sexuais.
Ferreira (2006) nos apresenta informaes importantes ao dizer que no contexto escolar,
professoras e professores criam e estimulam tipos de comportamentos, conforme os/as estudantes
sejam meninas e meninos. O trabalho pedaggico est sempre caracterizado pela necessidade de
estabelecer diferenas quanto ao gnero, nas filas, no brincar, uma vez que,
a escola produz e reproduz contedos e identidades culturais. Reproduz porque, como
faz parte da sociedade, participa das representaes que, nessa, circulam. A escola
tambm reprodutora de cultura, por ser um microcosmo com capacidade de
elaborao de prticas particulares, conforme as circunstancias e os indivduos que
nela convivem. Em termos de reproduo de diferenas de gnero, devemos
reconhecer que a prpria organizao do trabalho pedaggico em sala de aula, j vem
muitas vezes marcada pela necessidade de estabelecer relaes (p. 72).

Podemos dizer que os comportamentos so certamente ensinados, induzindo as crianas a uma

maneira particular de interpretar o passado e preservar seus valores, construindo padres na conduta
de ambos os gneros. Assim, a distino entre os sexos algo inculcado, ou seja, algo que se
reproduz do exterior para o interior das crianas bem antes que nos corpos se vejam, de maneira mais
precisa diferenas anatmicas (a natureza) entre homens e mulheres (FERREIRA, 2006, p. 71).
Sendo a escola um espao em que as manifestaes sexuais so evidenciadas com recorrncia,
Maio (2011) destaca que, uma proposta de educao sexual adequada, consciente e emancipadora
poderia contribuir para o objetivo de discusso de toda comunidade educativa sobre a rea da
sexualidade. Assim, defende que
h muito que se fazer ainda nessa rea. Enquanto encontrarmos deboches, crticas
no pertinentes, expresses vulgares, discriminao, preconceitos, sinnimos etc.,
principalmente no mbito das escolas, mais se justificam projetos adequados de
educao sexual escolar visando a diversos aspectos, entre os quais a reflexo sobre
orientao sexual atualmente existente, considerando cada pessoa em sua
singularidade e insero cultural [...] (p.199).

A partir das consideraes da autora, o trabalho em educao sexual escolar, torna-se

necessrio para que se possam trabalhar as identidades sexuais e relaes de gnero cientificamente,

sem preconceitos e aprendizagens pautadas nos princpios religiosos e outras crenas que educadores e
educadoras impregnam.
Braga (2010) esclarece que as manifestaes sexuais e gnero que so refletidas na escola so
trabalhados de maneira inadequada, isso porque as instituies apresentam dificuldade em tratar dessa
temtica em seu cotidiano. Dessa forma, faz-se necessrio que a escola realize um trabalho educativo
que atenda a todos/as.
A escola pode deixar de ser um espao de opresso e represso na questo da
sexualidade, para se tornar um ambiente efetivamente seguro, livre e educativo para
todas as pessoas. E, hoje, no mais possvel que as questes relativas sexualidade
passem despercebidas ou que sejam tratadas com deboche ou indignao moral. E
os/as pedagogos/as tm uma importante ao nesse sentido (p.280).

Maio (2011) dialoga com Kupermann (1999) o qual salienta que a educao sexual tem a
funo de romper com o silncio e a hipocrisia tradicionalmente imposta pela cultura.
Diante das colocaes expostas, permite-nos entender que as atribuies tradicionalmente
atribudas ao gnero e sexualidade existem h muitos sculos, contudo, partimos do pressuposto de
que tais implicaes permanecem de maneira evidente na sociedade atual: na famlia, na mdia e
tambm na escola. Essa influncia certamente se manifesta no brincar das crianas, na Educao
Infantil. Ainda hoje, a sexualidade ocultada, uma vez que as crianas so impedidas de falar de suas
inquietaes, medos e alegrias, da descoberta da sexualidade e de tocar em seus corpos. Esta
constatao evidencia a necessidade de um trabalho voltado para as questes de gnero e sexualidade
na escola e tambm na formao de professores/as.
Enfim, o que percebemos em parte que apesar das tentativas da introduo da educao
sexual por meio de projetos de lei, o silncio encontra embutido nesses espaos, pois as discusses que
se travam teoricamente no so concretizadas, uma vez que muitas escolas consideram essas
discusses como algo vergonhoso, desrespeitoso, feio. nesse sentido que Maio (2011) enfatiza a
necessidade da insero da temtica sexualidade e gnero na formao de professores e professoras.
CONSIDERAES FINAIS
O presente texto teve como objetivo discutir gnero e sexualidade no mbito escolar, em
especial, nas brincadeiras de crianas da Educao Infantil. Partimos do pressuposto que se faz
necessria a insero da temtica: gnero e sexualidade no mbito escolar, e na formao de
professores e professoras, para que estes e estas possam discutir as temticas com seus alunos e alunas
sem receios e preconceitos.
O que constatamos a partir do que os/as autores/as esto evidenciando, a dificuldade de um
trabalho consistente e cientfico sobre relaes de gnero e manifestaes sexuais, isso porque em

grande parte, professores e professoras durante sua formao no tiveram acesso a aprendizados
referentes a essa temtica, dessa forma, realizam intervenes e direcionamento didtico, pautadas em
princpios do senso comum, o que acabam por reproduzir e/ou silenciar ainda mais as representaes
de gnero e manifestaes sexuais nas brincadeiras das crianas.
Dessa forma, pensar a ideia de uma educao sexual escolar e de gnero visa compreendermos
as atribuies sociais que so refletidas na escola e question-las de forma que possamos refletir
acerca de ideologias culturais, buscando amenizar o silncio, represso e preconceito evidenciados.
preciso traar reflexes acerca dos processos educativos de forma a questionar as atribuies quanto
ao gnero e sexualidade, refletidas no contexto escolar, em especial nas brincadeiras.
Esperamos, por fim, que o presente estudo possibilite aos/s profissionais da educao um
debate pautado em reflexes e discusses crticas acerca dos temas gnero e sexualidade, que se
manifesta nas experincias familiares, no contexto escolar e, sobretudo, na Educao Infantil.
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