Autora: Nidia Beatriz Pea Ojeda

Como citar este texto:

Pea Ojeda, Nidia Beatriz (2013) Unidad 1: Introduccin a la planificacin educativa en educacin superior.
Mdulo IV Planificacin y desarrollo curricular II.

Programa de Formacin Continua.

Maestra en Educacin con nfasis en Docencia Universitaria

Especializacin en Docencia Universitaria

Diplomado en Didctica Superior Universitaria

Universidad Americana. Paraguay.

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ser alterado, transformado o ampliado

Unidad 1: INTRODUCCIN A LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN SUPERIOR

La planificacin de procesos de aprendizaje enmarcado en el enfoque de competencias forma parte

de los desafos propios de la accin didctica del docente, de manera que garanticen condiciones
adecuadas para lograr aprendizajes que respondan a las demandas de formacin de la sociedad
actual.
En esta unidad haremos una breve revisin conceptual que nos permita distinguir los enfoques
curriculares, en especial el diseo curricular basado en competencias, y comprender el alcance de los
macro y micro diseos curriculares. La intencin es avanzar hacia el estudio de la planificacin
didctica como uno de los niveles de concrecin curricular, de modo a adquirir nociones bsicas que
orienten el desarrollo paulatino de destrezas para el diseo de una planificacin didctica de procesos
de aprendizaje. No debemos perder de vista que al trmino de este mdulo deberemos ser capaces
de realizar un diseo de una planificacin didctica y para ello es preciso rescatar lo aprendido en los
mdulos anteriores articularlo con lo que se propone en ste, para finalmente sintetizarlo en el diseo
de una planificacin didctica de construccin propia.

Currculum, un marco conceptual

Antes de entrar a revisar los diversos intentos de definicin del trmino curriculum y de estudiar
someramente sus distintos enfoques es necesario hacer un precisin del significado de este ltimo
trmino. Entendemos por enfoque la accin y la consecuencia de enfocar (Diccionario de la RAE);
tambin indica conducir la atencin hacia un tema, cuestin o problema desde unos supuestos
desarrollados con anticipacin a fin de resolverlo de modo acertado. El enfoque orienta, direcciona,
gua un objeto hacia un inters especfico; en el caso del diseo curricular, direcciona los elementos
del mismo hacia un nfasis determinado. Para Arce (1990) el enfoque curricular es la opcin y el
nfasis terico que adopta un determinado sistema educativo, para organizar internamente los
factores que constituyen un plan de estudio o un programa de estudio. Para Bolaos y Molina (2003)
los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo.
En sntesis, el enfoque curricular podemos aseverar que es el nfasis terico que orienta la
organizacin interna de los componentes y elementos del curriculum y determina la naturaleza
particular de los programas y planes de estudio, su diseo y planificacin. Dicho de otro modo, orienta
cmo se selecciona y organiza el contenido, cmo se evala el contenido, cul es el papel del
profesor y del estudiante, cul es la metodologa ms coherente para planificar su concrecin en
procesos de enseanza y aprendizaje.
Pasemos a revisar que se entiende por curriculum. Para Magendzo (1990) el curriculum es el
resultado que se alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la
cultura para su enseabilidad. En otras palabras, implica la toma de decisiones respecto a lo que se
ensear, a la forma en que se organizarn los saberes seleccionados, cmo se ensear y cmo se
evaluar. Es importante notar en este punto que las decisiones curriculares tienen varios decisores,
pudiendo ser a nivel nacional, departamental, local, institucional (facultad) y aula (profesores).
A continuacin haremos una breve referencia a algunas definiciones desarrolladas por varios autores,
sobre el trmino curriculum. No es la intencin detenernos mucho en ello, pues este contenido ya fue
analizado en la primera parte de este mdulo. La palabra currculo etimolgicamente proviene del
latn currere que significa recorrer un camino, o direccin del recorrido con el propsito de
alcanzar una meta, se relaciona con la secuenciacin e interaccin dada dentro del proceso
educativo.

Caswell y Campbell (1935): es el conjunto de experiencias que los alumnos realizan bajo la
orientacin de la institucin escolar.

Bestor (1958): es un programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se

transmite de forma sistemtica a travs de la escuela, con el fin de desarrollar la mente y
entrenar la inteligencia.

Johnston (1967): es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr.
Adems, el currculum prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instruccin.

Tyler (1973): indica que una definicin limitada del trmino es la que lo equipara con un curso
de estudio; mientras que en el otro extremo de la acepcin, el currculum hace referencia a todo
aquello que transpira en la planificacin, la enseanza y el aprendizaje de una institucin
educativa.

Stenhouse (1981): es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de manera tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado de forma efectiva a la prctica.

Zabalza (1987): es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes...
que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao.

Coll (1987): el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin.

Gimeno (1988): Es la concrecin y expresin del plan cultural que una institucin escolar hace
realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.

Fernndez Prez (1994): es el recorrido temtico, metodolgico, que el sistema educativo

propone para que lo recorran los alumnos de determinados niveles y mbitos formativos.

Breve resea de los enfoques curriculares

Qu son los enfoques curriculares? Tomando como referencias el concepto de enfoque y el de
curriculum podemos afirmar que constituyen la postura terica que se asume para organizan los
contenidos curriculares. Como veremos ms adelante el curriculum es el mapa que nos indica cmo y
hacia donde proyectar el accionar didctico para lograr las intenciones educativa; el docente es el
responsable de concretarlo en una planificacin didctica que debe ser coherente con el enfoque
curricular asumido por la institucin o sistema educativo a fin de generar situaciones propicias para el
logro del modelo preconfigurado en el curriculum; de ah la importancia de conocer cul es el enfoque
curricular asumido.
Daz B. F. (1993) seala tres enfoques curriculares:
1. el enfoque centrado en la racionalidad tecnolgica: concibe el curriculum como un proceso
tcnico para conseguir unos resultados; todos los dems elementos estn subordinados a los
objetivos definidos como resultados.(lvarez Mndez, 1987. Est sustentado en la bsqueda
de la eficiencia de la insercin social del alumno como individuo
2. el enfoque crtico: sus fundamentos son terico-sociolgicos, concibe el currculo como una
construccin que debe entenderse en su contexto histrico, poltico y econmico. La funcin
primordial del currculo es contribuir a la liberacin y emancipacin mediante el fomento de la
crtica ideolgica.
3. el enfoque constructivista: este enfoque implica centrar el diseo curricular en los aprendizajes.
El curriculum consiste en un proyecto de accin educativa que sirve para orientar al docente en
su quehacer profesional, (Coll,2000).

Asimismo seala que los autores y enfoques mencionados por Prez Gmez (op. cit) a quien cita,
pueden identificarse, en mayor o menor medida, con estas corrientes:

1- El Currculum como Estructura Organizada de Conocimientos: enfatiza la funcin transmisora y

formadora de la escuela, ()
2- El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin: el currculum se elabora desde una
concepcin tecnolgica de la educacin. La elaboracin del currculum se refiere a la
especificacin de intenciones, ms que a la delimitacin de medios o estrategias particulares.
3- El Currculum como Plan de Instruccin: (Taba y Beauchamp) conciben al currculum como un
documento que planifica el aprendizaje, considera la elaboracin y especificacin de objetivos,
contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Abarca tanto una teora curricular como
una teora de la instruccin.
4- El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje: concibido como un conjunto
de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institucin escolar.
5- El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de Accin: centra la problemtica
curricular en el anlisis de su prctica y en la solucin de problemas; distingue la influencia de tres
tipos de currculo: el formal o explcito, el oculto y el ausente.

Diseo curricular con enfoque de competencias

La tendencia actual en la educacin superior es trabajar el desarrollo de competencias en los
estudiantes. Esto desafa a las instituciones de educacin superior a renovarse su propuesta
formativa formulando su diseo curriculum con enfoque de competencias. Cabe entonces, antes de
profundizar el concepto y caractersticas del curriculum con enfoque de competencias aclarar
conceptualmente qu es una competencia y como se relaciona con el currculo formativo. Perrenoud
(1999), define la competencia como una capacidad de actuar de manera ms eficaz en un tipo
definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para
Daz Barriga y Rigo (2000), citado por Irigoyen (2011), la competencia es una capacidad para
resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las
demandas que plantean situaciones diversas (), la competencia no se limita a los aspectos
procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve
acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales. () una competencia es un
saber hacer, una habilidad mental u observable que se demuestra con el desempeo eficiente
En este sentido, para Rodrguez Zambrano (2007) :

las competencias referidas al SABER HACER aluden a las capacidades especficas.

Las competencias referidas al SER tienen que ver con capacidades del profesional que
implican una conciencia tica.

Las competencias referidas al CONVIVIR se relacin con las capacidades para comunicarse
con sensibilidad y respeto a las personas, trabajo en equipo, negociar conflictos, solidaridad y
participacin en la vida democrtica de la comunidad, entre otras. Sustentados en estas
aseveraciones podemos afirmar que la competencia se desglosan en: habilidades,
conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.

En relacin a las competencias en la educacin superior la literatura especializada seala que para
trabajarlas adecuadamente es preciso incorporar innovaciones en la estructuracin y planificacin de
la educacin superior, en aspectos tales como: la planificacin docente, el perfil del egresado, los
contenidos curriculares, la estructura curricular, la metodologa y la evaluacin. En el proceso de
implementar un currculo basado en el enfoque de formacin por competencias no debemos perder
de vista que el estudiante es el centro de la accin pedaggica.
Un diseo curricular basado en el enfoque de competencias, partir entonces de la definicin de las
competencias que se pretenden lograr, comenzando por las competencias que se aspiran formar,
prosiguiendo con la definicin de competencias por ncleos o bloques de contenido hasta llegar a
determinar los mediadores ms adecuados para su concrecin (seminarios, ensayos, temas, etc.)

Qu debemos entender por plan de estudios y diseo curricular? En qu nos hace pensar estos
trminos? Quizs consideremos que son la misma cosa, dos expresiones sinnimas para conceptuar
una misma idea, pero en este punto es importante hacer una distincin conceptual sumamente
importante que hace a las precisiones que necesitaremos para aprender a hacer una planificacin
didctica coherente con el enfoque de competencias.
Tal como lo explica Ana Mara Catalano, en el documento Diseo curricular basado en normas de
competencia (que forma parte de las lecturas obligatorias de esta unidad) las caractersticas de la
formacin por competencias se reflejan en la planificacin didctica y en la prctica docente. Esto se
debe fundamentalmente a que la prctica docente se sustenta siempre en un marco terico
referencial y lgicamente la manera de abordar una planificacin didctica ser coherente con ese
marco, que en este caso es el enfoque por competencias.
En ese sentido la elaboracin de la planificacin del docente se orientar por el diseo curricular, en
el cual se especifican no slo las asignaturas organizadas en un trayecto temporal, como sucede en
el plan de estudios tradicional, sino que contempla adems de las intenciones curriculares,
orientaciones metodolgicas para su implementacin, los objetivos, los contenidos sugeridos y su
secuencia de desarrollo, la seleccin de materiales propuestos, as como el delineamiento de los
criterios de enseanza y de evaluacin. Como podemos notar, una diferencia importante entre la
concepcin de plan de estudios y diseo curricular es la amplitud y completud del documento, siendo
este ltimo un documento elaborado para orientar la prctica educativa mientras que el primero
consiste en el ordenamiento cronolgico
El diseo del currculum implica el proceso de planificarlo, darle forma de acuerdo a un contexto y un
nivel educativo. Por planificarlo debemos entender establecer un orden claro que articule y otorgue
continuidad a los procesos didcticos desde la declaracin de intenciones, los contenidos, las
actividades de aprendizaje y evaluacin. Por tanto disear el curriculum es elaborar un mapa,
configurar una realidad que se desea lograr y la manera como se sucedern las acciones para
lograrlo. Terminado el diseo curricular la realidad queda pre dibujada y sirve de gua para la prctica
docente por medio de la cual se concretar el modelo prescriptivo concebido. En este punto es
importante entender que este modelo no es esttico pues un rasgo caracterstico de todo diseo
curricular es su flexibilidad y adaptabilidad durante su proceso de desarrollo; lo cual segn Gimeno
Sacristn, 1991, citado por Daz, B.F, 1993 es el proceso de elaboracin, construccin y concrecin
progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de racionalizacin
que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo
Segn Posada (2008), en la educacin superior el currculo debe proyectar una visin de futuro que
abarque los escenarios socioculturales, cientficos y tecnolgicos, en los mbitos local, regional,
nacional e internacional, as como la formacin especfica propia de cada campo de accin
profesional; en este tipo de diseo curricular el perfil de formacin es el centro de la estructura
curricular, alrededor del cual se integran los dems elementos constitutivos: tipo de currculo, crditos,
logros, pedagoga y didctica, saberes y evaluacin.
Finalmente, podemos afirmar que el diseo curricular es la carta de navegacin que marca el norte a
seguir para concretar el modelo de realidad previamente configurado, para lo cual se proyecta en el
diseo curricular una formacin profesional especfica (acorde a una visin global de futuro
socioculturales, cientficos y tecnolgicos del contexto nacional, regional y mundial) que pone nfasis
en aprender a usar el conocimiento, por lo que demanda la determinacin previa de cul es el perfil
de salida del estudiante, la identificacin de competencias necesarias para el desempeo profesional,
proceso en el cual se distinguen el propsito principal del sector, campo ocupacional, empresa u
organizacin productiva; la identificacin de las unidades de competencias de acuerdo con los
objetivos a alcanzar en cada funcin o actividad productiva, y los elementos de competencias, en
trminos de actividades o realizaciones.
Es decir, el conjunto de actividades necesarias para el desarrollo de una unidad de competencia
(CINTERFOR/OIT.2004).

El diseo curricular en la educacin superior. Macro y micro diseo Curricular

Una vez asumida la concepcin de diseo curricular por competencia podemos avanzar en analizar
los niveles de la concrecin curricular. Una de las funciones de la universidad es la docencia y es en
esta que se trabaja por la formacin de profesionales en diversas reas y constituye el puente entre la
universidad y la sociedad. La universidad construye un modelo del profesional que la sociedad
requiere a partir de la identificacin de los problemas, el objeto y el objetivo del profesional
demandado y lo plasma en el macrodiseo curricular, expresado en las competencias profesionales,
los conocimientos habilidades y valores que describen el modelo de profesional que se entregar a la
sociedad. Vale decir que en modelo de profesional se delimita en el proceso curricular al nivel de la
carrera. El diseo curricular por competencias se concreta entonces en el macrodiseo curricular (a
nivel de carrera) y en el microdiseo curricular (programacin didctica).
Ahora bien, retomemos el concepto de modelo de profesional que es construido por la universidad. La
construccin de este modelo de profesional descansa sobre la identificacin del problema profesional
que consiste en reconocer una situacin de la sociedad en la que se necesita una intervencin para
transformarla, a modo de ejemplo podramos decir que en una sociedad cuya tasa de natalidad es
muy elevada requerir de la intervencin de profesionales de la salud mdicos pediatras, obstetras,
enfermeros-, el problema profesional podra ser reconocido como la necesidad de dar cobertura
sanitaria a una vasta poblacin materno infantil. Como podemos notar el problema est dentro de la
sociedad y en el proceso de diseo curricular se convierte en una configuracin del mismo.
Una vez identificado el problema lo siguiente es delimitar el objeto de la profesin, que viene a ser
una parte de la cultura (ciencia, tecnologa, arte, etc.); es decir, son campos de la cultura que se
incorporar al proceso de formacin. Este objeto de la cultura es el objeto de la profesin que
posteriormente, en el proceso de concrecin curricular conforman los programas de las asignaturas y
mdulos. Por ltimo, el objetivo del profesional es lo que pretende formar; son los rasgos
caractersticos del egresado.
En sntesis, la concrecin del diseo curricular, basado en competencias profesionales parte desde el
modelo del profesional hasta la asignatura o mdulo que concluye en el microdiseo curricular, donde
se elaboran los programas de las disciplinas y asignaturas o mdulos; proceso en el que se derivan
las competencias especficas del rea, asignatura o disciplina, se elaboran los objetivos, los ncleos
de contenido y la metodologa.

Cmo redactar una competencia

La estructura de la competencia en el diseo curricular contempla tres elementos bsicos Accin +
Objeto + Condicin, Posada (2008), decimos bsicos porque son los elementos coincidentes al
comparar diversos autores indican, algunos agregan elementos tales como Finalidad, Contexto y
Valor, por lo que podramos decir que existe consenso respecto a los tres primeros.
a. Accin: refiere los conocimientos, las habilidades, destrezas, actitudes, redactado en funcin
del estudiante, en presente indicativo y en tercera persona del singular, debe ser observable y
medible.
b. Objeto: son conocimientos, procedimientos, tcnicas.
c.

Condicin: indica de qu manera realizar la accin con el objeto de conocimiento.

Para cerrar este recorrido por el currculo, su diseo en el enfoque por competencias es importante
mencionar que una amplsima literatura referida a ellos este documento no debe ser considerado por
el estudiante como un recuento inextenso, sino apenas como una referencia inicial que tiene como
propsito aportar aclaraciones conceptuales motivadoras de una mayor profundizacin, para lo cual
en se sugieren lecturas obligatorias y complementarias.

Fuentes consultadas.

Arce, Ana Iris. Compendio de Currculo. Costa Rica. Universidad Nacional de Costa Rica. 1990.
Daz Barriga, . (2006). El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de
cambio?, Perfiles educativos, XXVIII, nm. 111.
Daz Barriga, F. y Rigo, M. (2000). Formacin docente y educacin basada en competencias, en M. A.
Valle formacin en competencias y certificacin profesional. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
Fernndez Gallego, Magdalena. Currculum, acercamiento a su concepto. Revista Digital: Reflexiones y
Experiencias Innovadoras en el Aula. N-25 OCTUBRE DE 2010
Magendzo, A. Donoso, P. Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo
en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992
Magendzo: Curriculum y Cultura en Amrica Latina. Santiago, Chile, PIIE 1986.
OIT. Organizacin Internacional del Trabajo (2004). Qu entendemos por competencias laborales?
Disponible en: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/pdf/cap2.pdf.