ODEC 6to Grado PDF

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Sexto Grado de Educacin Primaria
II
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser
contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas,
necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito
es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra
diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando
nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse
entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas
de la regin, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est
conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin
deben ser complementadas segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para
establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de
logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul
Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado
Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin,
ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin
del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera
que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educacin
Guatemala, enero 2006.
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
No. de pgina
Crditos.............................................................................................
III
Presentacin......................................................................................
reas del Curriculum..........................................................................
V
XII
Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................
14
Conociendo nuestra diversidad

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Actividades sugeridas........................................................................
Evaluacin........................................................................................
Herramienta Pedaggica 1 Dilogo de saberes................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
Actividades sugeridas.......................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Herramienta Pedaggica 2 Taller literario.........................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Herramienta Pedaggica 3 Escritura como un proceso.........................
16
16
16
20
21
22
22
22
26
28
28
28
31
32
34
34
35
37
38
Consolidando nuestras relaciones

Competencia No. 1.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Herramienta Pedaggica 4 Conversaciones especiales.........................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 5...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 6...........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 7..........................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Herramienta Pedaggica 5 Usemos la biblioteca.................................
40
40
40
43
44
46
46
47
49
50
50
50
54
56
56
57
58
60
60
60
64
66
66
66
71
72
72
73
77
78
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia No. 5...........................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin.........................................................................................
Competencia No. 6............................................................................
Contenidos................................................................... ..
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 7..........................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa.......................................................................................
80
80
81
84
86
86
86
88
90
90
90
92
93
VII
rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................
94

Competencia No. 1...........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
96
96
96
100

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 3............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
102
102
102
104
106
106
106
108
Valorando nuestra convivencia

Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 5........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Actividades sugeridas......................................................................
Evaluacin........................................................................................
110
110
110
113
114
114
114
121

Competencia No. 6...........................................................................
Contenidos................................................................... ....................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 7............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 8............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Bibliografa........................................................................................
122
122
122
125
128
128
128
131
132
132
133
136
137
rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................
138

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
140
140
140
147

Competencia No. 2...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ...
Competencia No. 3............................................................................
156Contenidos........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
VIII
148
148
148
154
156
156
156
161
162
162
162
168

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa
170
170
170
176
177
rea: Matemticas............................................................................
178

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
180
180
181
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
184
186
186
186
188

Competencia No. 4................................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...........................................................................................
196
196
196
205

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 6.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
206
206
207
210
212
212
212
217
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin..........................................................................................
Bibliografa...........................................................................................
218
218
218
225
226
Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................
228

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Actividades sugeridas..............
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..........................................................................
Evaluacin...........................................................................................
230
230
230
236
238
238
238
241
Herramienta Pedaggica 1 El diario del alumno y alumna....................
242
Competencia No. 3............................................................................

Contenidos.............................................................. .
Evaluacin...........................................................................................

Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas...........................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Herramienta Pedaggica 2 Escuelas saludables y seguras...........................
Competencia No. 5.................................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas............................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 6..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Herramienta Pedaggica 3 Visitas y excirsiones...................................
Competencia No. 7..................................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas.............................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 8..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin
Herramienta Pedaggica 4 El diccionario cientfico ilustrado....................
Bibliografa
190
191
191
195
244
244
244
250
254
254
254
258
260
262
262
262
266
268
268
269
273
276
278
278
278
282
284
284
285
290
292
293
IX
Ciencias Sociales ...........................................

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... .....
Competencia No. 2..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Actividades sugeridas.............. ...........................................................
Evaluacin...................................................................................... ....
294
296
296
297
300
302
302
303
304

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
306
306
307
309
310
310
311
311

Competencia No. 5..............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 6................................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
314
314
315
317
318
318
320
323

Competencia No. 7..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin...........................................................................................
Competencia No. 8.............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin..
Bibliografa..
324
324
325
327
328
328
329
330
332
Formacin Ciudadana......................................................................
334

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas .........................................................................
Evaluacin.............................................................................................
Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
336
336
337
344
346
346
347
349

Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
350
350
351
355

Competencia No. 4.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin............................................................................................
356
356
357
361

Competencia No. 5...............................................................................
Contenidos............................................................................................
Evaluacin............................................................................................
Bibliografa..
364
364
365
371
372
Expresin Artstica..........................................................................
374

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas................
Evaluacin.........................................................................................
376
376
377
383

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
386
386
Evaluacin........................................................................................
387
390

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
392
392
393
396

Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa.........................................................................................
Anexo Danzas y bailes tradicionales....................................................
398
398
402
403
403
406
Productividad y Desarrollo...............................................................
412

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..
Evaluacin...........................................................................................
414
414
415
416

Competencia No. 4..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
418
418
418
426

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
428
428
428
432

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas.........................................................................
Evaluacin............................................................................................
Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Bibliografa.
434
434
434
436
438
438
439
442
442
Educacin Fsica..........................................................................
444

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas..............
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 2.........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 4.................................................................................
Contenidos.............................................................................................
Evaluacin..............................................................................................
Bibliografa ............................................................................................
446
446
446
449
450
450
450
452
454
454
454
460
462
462
462
465
466
ANEXO
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.............
Significado y funcin ..
470
471
XI
reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en reas
fundamentales.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y
la vida productiva.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes
y estn desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes
y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como
eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, el conocimiento y la interaccin con las Ciencias Naturales
y Tecnologa, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la
Formacin Ciudadana, la Expresin Artstica y la Educacin Fsica,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la
interculturalidad.
No. mnimo de horas
por semana
REAS
Comunicacin y Lenguaje L-1
(Idioma materno)
(Segundo idioma)
(Tercer idioma)
XII
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura
No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
Comun
icac
L - 2 in
y
Co
m
a
an
Matemticas
ctividad y
Produ
Desa rrollo
For
m
aci
n
n
i
ac
ic 3
un L -
Ci
ud
ad
in y
icac
n
mu L - 1
Co
ca
Fis
Tema
Generador
s
le
ra
a
n
ci
a
c
ien
y cia
T
ec s N
n o at
l
og u
XIII
Ed
u
Cie
as
nci
les
Socia
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin

oral, utilizando un lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido y al contexto.
16
Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y

no verbal y los procedimientos de persuasin
y disuasin utilizados por los medios de
comunicacin masiva.
22
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando

ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional para
informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
28
Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos

gneros, como medio de expresin, adaptados
a requerimientos personales, escolares y
socioculturales.
34
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin

oral, utilizando un lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido y al contexto.
40
Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y

no verbal y los procedimientos de persuasin
y disuasin utilizados por los medios de
comunicacin masiva.
46
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando

ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional para
informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
50
Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos

gneros, como cauce de expresin intelectual
y emocional, adaptados a requerimientos
personales, escolares y sociales.
56
Herramientas pedaggicas
Herramienta pedaggica 1
Dilogo de saberes.......................
21
Taller literario................................
32
Escritura como un proceso.............
38
Conversaciones especiales.............
44
Expresa intenciones concretas de

comunicacin utilizando elementos
normativos del lenguaje escrito.
Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes

situaciones comunicativas, individuales y
grupales.
Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos

obtenidos en las fuentes de informacin
para la realizacin de actividades y tareas
de aprendizaje.
60
66
72
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Expresa intenciones concretas de

comunicacin utilizando elementos
normativos del idioma por medio del
lenguaje escrito.
80
Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes

situaciones y momentos comunicativos,
individuales y grupales.
86
Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos

obtenidos en las fuentes de informacin
para la realizacin de actividades y tareas
de aprendizaje.
90
Lenguaje
L1
Competencia 5
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un

lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Aplicacin de los factores y funciones

propios del acto comunicativo.
El acto comunicativo: factores,

funciones
Organizacin de la informacin
escuchada o leda para la realizacin
de informes orales.
La escucha: Memoria auditiva.

conciencia, percepcin y discriminacin
auditiva
Comunicacin oral como forma de

satisfacer las necesidades personales
y como medio para transmitir cultura.
Sensibilizacin ante los estimulos
auditivos.
Emisin de juicios sobre situaciones
de la vida cotidiana y formulacin de
propuestas con actitud positiva.
Indicadores de logro
Practica la expresin oral en exposiciones de carcter argumentativo con adecuacin al contexto.
Utiliza el sistema lgico del lenguaje como una representacin mental de la realidad sociocultural.
Respeta las normas de comunicacin eficaz.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

nmero 1
Con estas actividades los nios y las nias desarrollarn la escucha activa, lo cual les permite
atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Partes importantes lo constituyen
la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en pblico utilizando diversas
estrategias.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
m i n u t o s ;
Materiales a
ser utilizados:
pizarrn, yeso,
cartel, papel
para carteles,
marcadores
Actividad No. 1: Es importante la comunicacin?

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias qu significa para
ellos y ellas la comunicacin y darles el tiempo necesario para que expresen sus puntos
de vista. Luego, se considera conveniente pedir a toda la clase que digan lo que creen que
se necesita para comunicarse. Oriente la discusin de manera que los nios y las nias
sean quienes proporcionen la informacin para elaborar un diagrama como el siguiente:
Alguien que enve
un mensaje
Algo qu comunicar
Alguien que reciba

el mensaje
Emisor
Mensaje
Receptor
Conjunto de signos y sus

reglas para elaborar
el mensaje
Cdigo
Conociendo nuestra diversidad - pgina 16
Gue la discusin para que los alumnos y alumnas verbalicen la idea de que todos los das
se reciben y envian mensajes; es decir, hay comunicacin. Luego, pregnteles: Qu
mensajes se reciben?, Cules se envian?, De qu manera se envian: con la vista, con
algn otro sentido, con el habla, etc.? Pdales que analicen cada una de las respuestas que
se ofrezcan a esta ltima pregunta y luego pregunte si la luz de una linterna tiene el mismo
significado en una casa y en una lancha que est en el medio del ocano, si el sonido de
la campana de la iglesia significa lo mismo en el centro de la ciudad o en medio de un
bosque, etc. Todas las respuestas deben indicar el por qu de la misma. Esto permitir
reflexionar sobre la importancia que tiene el contexto sobre el acto comunicativo.
Para terminar y teniendo en cuenta la situacin comunicativa en la que han estado
participando, pdales que reproduzcan un diagrama similar al presentado y que coloquen
all quines representaron el rol de emisor y el de receptor y cul fue el mensaje.
Actividad No. 2: Es difcil hablar cuando otros y otras nos escuchan?

Es importante iniciar este tipo de actividades haciendo que los alumnos y las alumnas se
sientan los actores del que hacer en el aula. Se recomienda preguntarles si les gusta hablar
o expresar sus opiniones frente a todos sus compaeros, qu hace que les guste escuchar
a otros y a otras cuando hablan o, por lo contrario, qu los aburre. Explqueles que es
importante que consideren que para hablar en pblico es necesario seguir ciertas reglas,
entre ellas los aspectos que deben estar presentes en una exposicin, el tono de voz que
se utilice, la claridad con la que se pronuncien las palabras, la conviccin con la que se
expresen las ideas, entre otros. En un esfuerzo por lograr que los nios y las nias reconozcan
sus fortalezas o debilidades, pdales que lean los siguientes aspectos de la conducta de la
persona que se expresa oralmente en pblico, y que seleccionen el o los aspectos con los
que se identifican mejor:
Seguridad en s mismo (a).
Organizacin del tema
Adaptacin a las circunstancias
Trabajo en equipo
Solidaridad con los y las dems
Recuerde a los y las estudiantes que siempre que hagan una exposicin frente a un pblico
deben considerar los siguientes elementos:
Con respecto al tema, preprense anticipando qu y cunto sabe el pblico con respecto
al tema.
Utilicen el lenguaje adecuado al pblico. Debe ser comprensible, claro y preciso para los
que escuchan.
Midan el tiempo que va a durar la exposicin; es conveniente que ensayen varias veces
antes de la presentacin formal.
Utilicen una voz clara y con un volumen apropiado.
Mantengan la vista en los ojos del pblico para que se sientan parte de lo que se est
diciendo.
Tiempo que se
sugiere: Dos o tres
perodos de 45
minutos cada uno:
Materiales a ser
utilizados: pizarrn
y yeso, cuadernos y
lpices.
Toda exposicin, oral o

escrita, consta de tres
partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y pdales que, como equipo,
sugieran formas de poner en prctica lo que recin se discuti. En otras palabras, cada
equipo debe preparar una exposicin siguiendo las siguientes indicaciones:
Introducir el tema: presentar de qu es lo que van a hablar.
Atraer la atencin de sus compaeros y compaeras contando alguna ancdota o
haciendo preguntas directas.
En el desarrollo del tema, distingan las ideas principales de las secundarias y especifiquen
cundo estn dando una informacin o emitiendo una opinin
Por ltimo, resuman las ideas principales de lo que han expuesto o hagan el cierra.
Para finalizar, permita tiempo suficiente para que cada grupo presente sus temas ante los y las
dems.
Actividad No. 3: Y qu ms podemos hacer. . .?

Con esta actividad usted puede organizar talleres en los que los nios y las nias disfruten y
apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la comunicacin oral y la escucha
activa. Los talleres pueden ser tan elaborados o sencillos como lo requieran y adaptarse al
grupo. Es importante que tengan cuenta que la planificacin de los talleres debe incluir
representantes de cada grupo para acordar las formas de convivencia, los temas, la logstica,
la metodologa, el papel de las y los facilitadores y la distribucin del espacio y de las
responsabilidades. Es importante que para escoger los temas puedan tomar en cuenta la realidad
del aula, la escuela, la familia y la comunidad.
Para establecer el nivel de confianza y de integracin de los grupos puede aplicar las dinmicas
siguientes:
Red de relaciones ( 15 minutos) - Se utiliza una madeja de lana o de hilo. Los nios y las
nias se colocan de pie; usted inicia diciendo su nombre y algn detalle que lo caracterice,
lanza la madeja a uno de ellos o ellas, quien sostiene el hilo y, antes de lanzarla a un
compaero o compaera, tambin dice su nombre y algn detalle que lo caracterice. Cuando
la madeja ha llegado a todos y todas, lo que queda es una red de cuerdas. Para deshacerla,
la ltima persona devuelve la madeja a quien se la dio, diciendo el nombre de la persona
a quien la lanza, hasta que le llega a usted de nuevo.
Compartir fotos o ilustraciones (15 a 20 minutos dependiendo del nmero de nios y
nias) - Al inicio, coloque en una mesa ejemplares de revistas o peridicos que puedan
ser recortados y pida que cada uno de los nios y las nias encuentre una foto que demuestre
algo importante o cmo se siente en ese momento. Puede dejarles hacer un dibujo. Cuando
todos y todas tengan su dibujo o foto, d un minuto a cada uno y una para que presenten
la foto y expliquen por qu la escogieron.
Caminar a ciegas (20 minutos) - Requiere de mucha confianza. Puede formar dos grupos.
Un grupo se venda los ojos y el otro grupo le servir de gua. Sin identificarse realizan un
recorrido alrededor del aula tomados de la mano o con las manos en los hombros de quien
tiene los ojos vendados. Debe prevenirlo para que no se golpee con los muebles o las
paredes; de esta manera la persona generar ms confianza en s misma (o). Al finalizar
la actividad, pdales que comenten cmo se sintieron al realizar el ejercicio.
Tiempo que se
sugiere: 3 perodos
de 45 minutos cada
uno. Materiales a
ser utilizados:
madeja de hilo,
fotos o ilustraciones.
La mquina (5 a 10 minutos) - Seleccione a un nio o una nia quien se coloca en el

centro del rea, haciendo un gesto y el sonido de una mquina. Mientras sigue, los dems
tratan de involucrarse en la mquina, haciendo su propio gesto y sonido pero siempre
relacionndose con la primera persona u otra que se ha conectado a la mquina original.
Termina cuando todos y todas se integran para formar una gran mquina con mucho ruido.
El facilitador (a) avisa a todos y todas, en un momento dado, que va a desconectar la
mquina; as todos y todas pueden hacer el sonido indicado para detener la mquina.
Para dar variedad a las exposiciones orales de los grupos puede recurrir a los temas siguientes:
Escucha activa. Los nios y las nias se organizan en dos grupos. Uno de los grupos
piensa en un tema acerca de algo que les disgusta o que les molesta y luego lo comentan
con una persona del otro grupo. Mientras piensan en su tema los del otro grupo comentan
acerca de los obstculos que pueden encontrar cuando se comunican,
La escucha activa da confianza
y nimo para que la persona
que nos habla pueda sentirse
capaz de enfrentar el problema
o buscar salidas y otras
opciones.
preparan una lista (aconsejar, juzgar, analizar, interrogar, animar). Cuando el o la

representante del primer grupo llega a compartir con ellos y ellas el tema seleccionado,
simularn escucharlo (a) menos de un minuto, e introducirn un obstculo: Lo que no
pueden decirle es que se pusieron de acuerdo para no escucharlo (a).
Despus de unos minutos pregunte a los y las del grupo que comunic sus sentimientos,
cmo se sintieron. Permtales discutir lo que se requiere para la escucha activa, y orintelos
para que lleguen a alguno de estos puntos: ponerse en el lugar de la otra persona para
comprender mejor lo que est diciendo; animar a la persona a expresarse con confianza;
observar el tono de voz, gestos, postura y otros; resumir lo que la otra persona est diciendo
para saber si le estn comprendiendo; en vez de dar consejos hacer preguntas.
El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los nios y las nias leen y completan en
forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas
y calzarlas con su nombre.
Me siento... cuando usted... porque...
Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que
recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones.
Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los nios
o nias lee la frase y otro nio o nia la escucha y responde a esta frase aplicando la
estrategia de resolucin de conflictos. Las y los dems observan las actitudes y comentan
lo que ellos y ellas haran.
Es importante
no interrumpir
el dilogo. En
otras palabras
la persona debe
s e n t i r s e
escuchada y
comprendida.
Cuando se utiliza
el Mensaje del yo
y nosotros (as),
en lugar del
Mensaje de
usted... se logra
expresar los
sentimientos y
opiniones con
ms confianza y
seguridad. Se
habla de hechos
y sentimientos y
como se centra
en las emociones
nadie,
en
particular tiene la
razn.
Escuchar antes de opinar. Los nios y las nias leen o escuchan diversos casos para
analizar, reflexionar y motivar a otros nios y nias hacia la escucha activa. Compartir
lecturas de aqu y de all es una buena estrategia:
Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: Un ama de casa decidi
comprobar con cunta atencin escucha la gente. Mientras serva la comida a sus
invitados (as) deca: Pruebe la comida la prepar con veneno para ratas. Ningn (a)
invitado (a) hizo comentarios. Decan: - Exquisito- debes darme la receta.
Qu conclusiones sac la seora? Cul fue su experiencia? Cmo puede promover
la escucha en su ambiente?
Otra historia que parece ilustrativa es la de una recin graduada que cont lo siguiente:
me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empez
a contar, sobre sus vacaciones. Con el afn de hacer una buena impresin con una
historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que haba ido l empec a preparar
mentalmente lo que le contestara. -Y?-pregunt de repente-, Qu le parece? Como
no le escuch ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas
vacaciones.
Se me qued mirando: -Divertido? - pregunt con un tono serio-, Cmo puede ser
divertido? Acabo de contarle que pas la mayor parte del tiempo recluido en un hospital
con una pierna fracturada.
Cmo creen que se sinti la joven de la historia? Qu creen que pens la persona
que la entrevist? Qu hubieran hecho ustedes en su caso? Qu puede hacer ella
la prxima vez?
Permita que los nios y las nias compartan ancdotas acerca de casos similares a los
anteriores y que expresen sus opiniones de cmo podra mejorarse la comunicacin.
Las frases generadoras. Los nios y las nias comparten frases acerca de la
comunicacin y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o
autora y propician un Dilogo de Saberes (Ver Herramienta Pedaggica Dilogo de
saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado
con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer nfasis en el tono de
voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciacin de algunas
palabras y la escucha atenta y activa.
Ejemplo: Frase - Dle al mundo toda su atencin y ver cul es la diferencia (Margaret
Lane)
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Argumenta en situaciones
de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Lo que aprend: Los nios y las nias anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones
constantes hacia el trabajo de la expresin oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten
sus respuestas e ideas con otros compaeros y compaeras, en plenaria pueden sacar
algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida:
Escucho atentamente a quienes me hablan. S, No Por qu?
Tengo facilidad / dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de los
mensajes orales; por eso he decidido
Puedo seguir instrucciones orales con facilidad / dificultad por eso trato de
Me siento seguro(a) / inseguro (a) cuando hablo frente a otros y otras; por eso he
realizado
Utilizo gestos de acuerdo con el mensaje oral.
S, No, Por qu?
Con estas actividades he descubierto que
Otra forma de promover la autoevaluacin consiste en colocar tres hojas de papel en el
pizarrn o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes ttulos u otros que sean
ms apropiados segn las circunstancias. Indique a los nios y nias que pasen anotando
su opinin acerca del trabajo en los talleres. Este proceso puede hacerse durante y al final
de cada taller.
Me gust
No entend
Se puede mejorar
Herramienta
Pedaggica 1
Dilogo de saberes
Qu es?
Es una prctica pedaggica que propicia el aprendizaje significativo. Es el espacio para
el reconocimiento, valoracin y desarrollo de las culturas tomando en cuenta los conocimientos,
tecnologas y valores de las diferentes culturas de Guatemala y del Mundo.
Para qu sirve?
Con ella se promueve::
-
El conocimiento de nuestra diversidad.

El dilogo y la escucha activa.
La expresin de ideas y sentimientos.
El aprendizaje cooperativo y contextualizado.
El fortalecimiento de los procesos de comunicacin.
Cmo se realiza?
El proceso de dilogo es facilitado o mediado por el o la docente.
Los nios y las nias colaboran aportando ideas alrededor de un tema de inters o
previamente seleccionado por el o la docente
Se trabajan ideas propias de la cultura de los nios y las nias.
Se promueve el respeto por las ideas de otros y otras
Se establecen mecanismos prcticos para registrar la informacin obtenida. Pueden
utilizar recursos como el Rincn de Aprendizaje, de invitados (as) de la comunidad y
otros.
Integra la utilizacin de varios elementos y procesos para fortalecer su presentacin:
murales, dramatizaciones, peridicos escolares y de la comunidad, veladas culturales,
exposiciones, afiches, boletines, intercambios, reuniones de la comunidad o del barrio
y otros.

Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los

procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios
de comunicacin masiva.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de sistemas de
comunicacin verbal y no verbal.
Sistema de comunicacin verbal y no

verbal propios de los idiomas y
regiones
Juicios de valor ante los mensajes de

los medios de comunicacin social.
Y del lenguaje audiovisual.
Lenguaje de la Naturaleza:, seales

naturales, onomatopeyas
Lenguaje de seas
Percepcin sensomotora: visual,
tctil, olfativa, auditiva, gustativa
Lenguaje corporal y gestual
Dramatizacin
Obra de teatro
Textos icnicos e conoverbales:
Smbolos y seales
Mensajes y cdigos en mapas,
croquis, planos; en imgenes; en
objetos propios de su cultura:
tejidos, cermica, diversos
calendarios, entre otros.
Smbolos cartogrficos: mapas,
croquis, plano, puntos cardinales.
Libre expresin como derecho

fundamental
Realizacin de dramatizaciones y obras

de teatro.
Construccin de textos conoverbales.
Interpretacin de los smbolos
utilizados en la cultura de los Pueblos
del pas para manifestar sentimientos,
medicin del tiempo, intercambiar
conocimientos y saberes.
Interpretacin de conos de uso
frecuente en distintas reas
curriculares.
Anlisis de textos conoverbales
mediante la observacin,
comparacin, interpretacin,
aplicacin, reflexin.
Interpreta los mensajes e informacin que transmiten textos conoverbales.
Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicacin, al desarrollo personal y colectivo.
Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicacin masiva para ampliar sus destrezas y
competencias comunicativas.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia no. 2

Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imgenes y textos iconoverbales y la comprensin de la construccin de la comunicacin a partir de una mltiple
relacin de cdigos para guiar a los nios y las nias en la produccin y construccin de
textos cono - verbales o historias grficas.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados:
revistas,
peridicos,
papel, lpices,
crayones
Actividad No. 1: Utilicemos los smbolos

Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que hagan un dibujo, que
represente la escuela, para colocar en el exterior del edificio y que todas las personas que
pasan por all sepan que esa es una escuela; tambin, pdales que hagan un dibujo que
represente la gasolinera que queda en la esquina de la cuadra (si la hay) o cualquier otro
sitio de importancia para la comunidad. Luego, permtales compartir con los y las dems
lo que hicieron y utilice, como ejemplo, uno de los smbolos aportados por las ylos alumnos,
pregnteles qu tiene de parecido con el objeto que representa para que a partir de la
reflexin, se den cuenta de que todo smbolo guarda un parecido formal con aquello que
representa. Sugirales que investiguen en revistas, peridicos o que observen en la comunidad
para buscar ejemplos de representaciones que podran servirles para orientarse en un
momento dado. Una vez identifiquen los smbolos, permtales copiarlos o reproducirlos de
alguna manera para elaborar un cartel con el smbolo y la descripcin de lo que representa.
Finalice la actividad contndoles que en la antigedad, algunas culturas recurrieron a
smbolos propios para dejar un registro de los acontecimientos ms importantes. Entre ellos
estn los Mayas, quienes grabaron en piedra y en pedazos de corteza de rbol gran parte
de su historia. Orintelos para que se organicen en grupos y que, cada grupo, elabore una
historia utilizando smbolos que representen la ocurrencia de los eventos..
Actividad No. 2: En donde Estoy?

Se considera importante iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si una
persona que llega a una ciudad por primera vez no encontrara ms fcilmente la direccin
que debe tomar si tuviese un plano de la misma, Podra hacerse una idea ms precisa de
la distancia real que tendr que recorrer para ir de un lugar a otro?, Cmo podrn saber
la cantidad de metros que deben caminar?
Se recomienda aclarar la diferencia entre un croquis, un plano y un mapa; explqueles que
aunque todos son representaciones de sitios, no son lo mismo: Pdales que investiguen
preguntando a otras personas o consultando textos, enciclopedias o diccionarios para que
identifiquen los elementos que establecen la diferencia. A continuacin se incluye una
descripcin de cada uno de esos trminos, usted puede elaborar la propia.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
revistas,
peridicos,
papel, lpices,
crayones
El croquis es sencillo y est elaborado

sin el uso de instrumentos de precisin.
El plano, ya sea de la ciudad, de un edificio

o de un terreno. Est hecho a escala, por lo
tanto es fiel y exacto. Los instrumentos de
precisin son imprescindibles para elaborarlo
Los mapas, por su parte, son

representaciones del planeta tierra
o de partes de ella.
Los planos y los mapas suelen incluir

cuadros explicativos. En ellos
aparecen smbolos y otras
indicaciones necesarias para
interpretarlos correctamente.
(Adaptacin de: Espaol 6 Serie Ser y Saber, S.M. de

Ediciones, S. A. de C. V. 2004)
Finalice la actividad, pidiendo a cada grupo que elabore un mapa de una ciudad, isla,
pueblo o regin imaginarios, organice una exhibicin con los mapas elaborados y pdales
que expliquen lo que hicieron a todas las personas que visiten la exhibicin: padres y madres
de familia, alumnos y alumnas de otros grados y otras personas a quienes decidan invitar.
Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo.
Explique a los nios y las nias que estn a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo
y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro
de ese continente deben escoger un pas determinado. La condicin es que todos los grupos
deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la
misma seccin de la tierra. Indqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valindose
de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen
con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los lmites polticos que
demarcan cada uno de los pases, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala
y se realizar en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al
continente describirn los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen
para luego, investigarlas en atlas geogrficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la
informacin que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de
las caractersticas del pas seleccionado y los signos y smbolos que representan su identidad.
Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro Vuelta al Mundo en 80 das,
de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta
hablando de los mapas y de los smbolos que contienen como medios de expresin y
comunicacin.
Actividad No. 3: La sonrisa de mi comunidad

Se sugiere iniciar la actividad utilizando a una alumna o a un alumno que demuestre la
capacidad de comunicarse de forma verbal y no verbal al anunciar la feria de su comunidad.
Invite a los nios para que observen e imiten a su compaero. Oriente la exteriorizacin de
conocimientos y experiencias formulando preguntas como las siguientes.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno. Materiales
a ser utilizados:
Revistas, fotos,
pliegos de papel,
marcadores.
Cmo se anuncia la feria de tu comunidad,

Qu venden en la feria.
Qu olores agradables hay en la feria.
Qu colores nos demuestran que hay feria
Qu seales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feria
Qu actividades se realizan en la feria
Qu olores desagradables hay en la feria.
Qu instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse.
Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la informacin que han generado
respondiendo a las preguntas pueden organizarse grficamente. Disee en el pizarron el
organizador que se incluye a continuacin, oriente a los nios y las nias para que
proporcionen la informacin pertinente
La sonrisa de mi comunidad
Com anunciaras la feria
de tu comunidad
Cmo crees que puedes

organizar una feria en
tu escuela
Qu seales o figuras
faltan en la feria de tu
comunidad
A qu ferias han
asistido
Cmo crees que seria la

feria de tu comunidad
dentro de 5 aos
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Interpreta sistemas de
comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin
utilizados por los medios de comunicacin masiva.
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Coevaluacin o Heteroevaluacin - Anecdotario

Los nios y las nias llevan un registro de las ancdotas surgidas a lo largo de las actividades
y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje.
Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia se expresa con
claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compaeros o
compaeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que compaeros
y compaeras pueden ofrecer retroalimentacin, haciendo comentarios positivos de manera
que los puntos dbiles, que el nio o nia tenga, puedan ser superados a futuro.
NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes

que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse,
ampliar y profundizar sus conocimientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Aplicacin de las diferentes

modalidades de lectura en textos
seleccionados
Tipos de lectura: selectiva, personal,

individual, coral, dramatizada, en voz
alta, silenciosa y reflexiva.
Formulacin, revisin y confirmacin

de predicciones e inferencias acerca
del contenido del texto.
Comprensin lectora: predicciones,

parfrasis, hecho y opinin, relacin
y generalizacin, sntesis y resumen,
inferencia, claves de contexto, prrafos
e Ideas introductorias, principales y
concluyentes; secuencia de hechos y
acciones en textos diversos, causa y
efecto, comparacin y contraste,
comentarios, juicios y conclusiones
Lectura autnoma de diferentes tipos

de textos para encontrar informacin,
ampliacin de conocimientos o
recreacin.
Localizacin de la informacin
mediante la lectura rpida y selectiva
con apoyo de la organizacin del
texto.
Ordenacin del la temtica, ideas
principales y detalles que sustentan el
texto.
Reflexin y reaccin ante el contenido

del texto.
Lectura personal como una actividad
placentera incorporada a su vida
cotidiana.
Resumen oral o escrito del sentido del

texto.
Anlisis de la progresin de ideas
como causa y efecto y secuencia
temporal y espacial para localizar y
organizar la informacin.
Comparacin y contraste de la
temtica y organizacin del texto.
Formulacin de comentarios, juicios
y conclusiones a partir del texto ledo.
Maneja estrategias que favorecen la comprensin de la informacin.
Organiza las ideas y el desarrollo de textos a travs del pensamiento analtico y el hbito de esquematizar la
informacin obtenida.
Distingue realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de informacin accesoria.

nmero 3
Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de
lectura sus caractersticas y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarn el hbito
lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecern su juicio crtico.
Actividad No. 1: Qu pienso sobre los ancianos?

Se sugiere iniciar la actividad con una conversacin con las nias y los nios acerca de las
historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tos o tas, o, an ms, de sus
abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que
tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras.
Cunteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartir una copia para
la actividad de lectura planeada para esta ocasin. Invtelos (as) a que lean el ttulo y digan
de qu creen que trata la historia. Luego, pdales que analicen la ilustracin y que digan
si se relaciona de alguna manera con el ttulo de la historia, si agrega algn detalle, y si
se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podra ser el tema de la historia. Planteles la
pregunta: Qu haran ustedes si su pap tuviese 70 aos?, Por qu? Se le recuerda la
importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrn.
Tiempo que
se sugiere:
Dos perodos
de 45 minutos
cada uno ;
Materiales a
ser utilizados:
pizarrn, yeso,
historia en
hojas
de
papel.
Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dgales que la lectura de
la historia que les reparti se har en forma compartida. Es decir, despus de leerla
individualmente, comentarn sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes,
quin cuenta la historia, acerca de quin es la historia, cul es el dilema que el protagonista
enfrenta, en qu regin del mundo se origin la historia, entre otros. Luego, indqueles que
se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que
definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso segn
el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparacin entre la forma como los
ancianos (as) eran tratados (as) segn la historia con la situacin actual de los ancianos
(as) en la comunidad. Por ltimo, que decidan cmo podran hacer una presentacin original
de esa historia ante sus compaeros y compaeras de clase. Entre las actividades que
algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa
de televisin o pelcula, poema o cancin, por mencionar algunas.
La montaa donde se abandonaba a los ancianos
Cuando mi padre cumpli 70 aos supe que era el
da indicado. El Seor de nuestro pas haba ordenado
que cuando los ancianos llegaran a esa edad fueran
abandonados en la montaa. No haba remedio.
Sub a mi padre en mi espalda y fui camino de la
montaa. pap siempre ha sido muy bueno conmigo,
iba pensando yo, acongojado. En eso, me di cuenta
de que mi viejo cortaba y esparca ramitas por el
camino.
--Padre, Por qu hace eso?, Es para encontrar el
camino de vuelta a casa?-le pregunt yo.
--No-dijo l, vamos hacia un lugar lejano y quiero
evitar que t te pierdas en el camino.
Mis ojos se llenaron de lgrimas ante la generosidad
de mi padre. No pude continuar con aquello y decid
esconderlo bajo el piso de nuestra casa. As pasaron
algunos das. Entonces ocurri que el Seor orden
que todos los jvenes le llevramos una cuerda de
ceniza. Vaya ocurrencia! Nadie, al igual que yo, pudo
encontrar la manera de satisfacer tal capricho. . . hasta
que recurr a mi padre. l me aconsej que trenzara
una cuerda lo ms apretada que pudiera, que la
quemara cuidadosamente hasta que se hiciera ceniza
y la llevara ante el Seor.
As lo hice y el Seor qued sorprendido, pues slo yo haba cumplido su mandato. As que me felicit
y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como t. Pero, dime, Cmo es posible que seas
tan sabio?
Entonces, le dije la verdad y expliqu al Seor cmo haba pasado todo. l qued muy impresionado.
Comprendi que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo orden
que a partir de ese momento ningn anciano fuera abandonado nunca ms.
(Adaptacin: Relato tradicional japons - Espaol 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V.,
2004. pginas 26 y 27)
Para finalizar la actividad, haga una recapitulacin de la historia y pida a los nios y las
nias que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a
continuacin. Luego, que las presenten a sus compaeros y comparas para que entre
todos y todas las modifiquen segn lo consideren conveniente. Pregunte qu opiniones
opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pdales que argumenten
a favor de la opinin que ms se parezca a la suya. Por ltimo, reflexione con ellos y ellas
sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes,
nios, nias, mujeres, hombres, etc.
A qu creen que se debi la primera disposicin del Seor?
Por qu cambi de opinin el gobernante?
Qu carcter tiene el protagonista?
Si hubiesen estado en lugar del protagonista, Cmo habran enfrentado los distintos
problemas?
Por qu debemos respetar a las y los ancianos?
Actividad No. 2: Busquemos nuestra poesa

Inicie la actividad leyendo un poema tradicional y muestre a los nios y las nias el libro o
antologa en donde se encuentra. Explqueles por qu literatura como esa es recopilada y
publicada y pregnteles si a ellos les parece importante que se haga eso y por qu. Indqueles
que van a investigar y a recopilar poesa popular entre las personas de la comunidad.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno
con una semana de
d i f e r e n c i a ;
Materiales a ser
utilizados: hojas de
papel, cartn o
cartulina para
elaborar las portadas
Orintelos (as) para que se organicen en equipos y pdales que se pongan de

acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesa popular:
trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrn, adivinanzas, etc. Apyelos (as) para
que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la
comunidad y para que lo compartan con los y las dems a manera de enriquecer
sus respectivas propuestas D seguimiento a la recopilacin de la poesa popular
durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque s
pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los
hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuacin.
Nombre del texto (poesa, refrn, etc.)
Persona que lo aport (Fuente)
Texto:
Establezcan, de comn acuerdo, una fecha para reunir, organizar y pasar en limpio todo
el material. Se recomienda formar una antologa con portada, ndice y presentacin. Esta
antologa puede formar parte de la biblioteca del aula o de la escuela.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee con sentido crtico
textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de
manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
Entrevista
Los nios y las nias responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura.
Nos da una idea de las experiencias de los nios y las nias ante la lectura. Puede ayudarnos
a determinar el por qu de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted
aplica la entrevista a los nios y nias tomando turnos y en diferentes momentos del ao.
Algunas preguntas se ofrecen a continuacin: Qu es leer para ti?, Cmo aprendiste a
leer?, Con quin aprendiste a leer?, Qu te gusta leer?, Qu leste el mes pasado
diferente de las tareas de la escuela?, Qu sientes acerca de la lectura?, Cmo te sientes
como lector?, Al leer, Qu haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
Herramienta
Pedaggica 2
Taller literario
Qu es?
Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un
mundo literario.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
Desarrollen su imaginacin y fantasa;
Relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito;
Amplen su visin del mundo que les rodea;
Trabajen en grupo escribiendo para s mismos (as) y otros (as);
Desarrollen su creatividad y agrega saberes y conocimientos
Conozcan cmo piensan y sienten otros y otras
Cmo se hace?
1. Se propicia un ambiente gil, variado, flexible, entretenido y de confianza, con comentarios
como Qu fantstico el ttulo que le puso a su cuento! Todos y todas son creativos!
Los y las felicito lograron un buen trabajo en grupo!
2. Se organizan sesiones de trabajo en las que los nios y las nias siempre pregunten y
tengan curiosidad de saber Qu iremos a hacer hoy?
3. Cada sesin de trabajo comprende:
a. Breve lectura de distintos tipos de texto
b. Recursos variados para que los nios y las nias escriban (revistas, peridicos, diarios,
libros, y otros.).
c. Finales ldicos: un juego, una lectura o escritos de cada nio y nia compartidos en
forma oral o en galeras de exposicin.
4. Es muy importante tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario.
5. Establecer junto a los nios y las nias metas concretas para la convivencia y la produccin
de los trabajos.
6. Las tareas de casa son voluntarias y pertinentes a la situacin de cada nio y nia.
7. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesin ( tiempo, qu hacer si algunos
nios y nias terminan ms rpido o ms despacio, y otras)
8. Promover la equidad en la publicacin de los trabajos.
9. Propiciar la visita de algn escritor (a) o persona relacionada con el mundo artstico.
Esto requiere preparar la visita.
10. Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o regin.
11. La evaluacin es un dilogo entre el o la docente y los nios y las nias; son preguntas
y sugerencias. La meta es editar algo que est expresado lo mejor posible ( evitar el
uso del bolgrafo o el lpiz rojo al hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a
errores ortogrficos, puntuacin, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promocin
de la creatividad.

Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como

medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares
y socioculturales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Organizacin de los bloques de texto:

mrgenes, titulacin, subttulo,
recursos de imagen y tipogrficos.
Estructura interna y externa de los

textos: mrgenes, ttulos, subttulos,
imagen
Manifestaciones culturales de su
comunidad y nacin.
Ordenamiento y ampliacin del texto

a partir de ideas y prrafos.
Tipos de prrafo: introductorio,

principal, ejemplificador y
concluyente
- Bibliografa
Produccin de textos escritos con

coherencia y cohesin adecuadas al
contexto de comunicacin.
Tradicin oral
Identificacin de fuentes documentales

orales y escritas en su comunidad.
Explicacin del simbolismo de

elementos tradicionales para su cultura
y su proyeccin intercultural.
- Gneros literarios en las distintas

culturas
Recuperacin y recopilacin de
informacin acerca de tradiciones y
costumbres propias de su cultura y
otras culturas.
Textos de la literatura oral

Expresin popular propia de la
comunidad y regin.
Texto narrativo: estructura del texto

narrativo, tipos de texto narrativo
Produccin individual y con trabajo

cooperativo de textos recopilatorios
de la tradicin oral de la comunidad.
Anlisis de los elementos del texto
narrativo.
Identificacin de la estructura interna
del texto narrativo: propsito,
intencionalidad, funcin.
Interpretacin de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo.
Utilizacin de organizadores grficos
del contenido de diversos argumentos
de textos narrativos.
Produccin de textos narrativos que
estimulen el conocimiento del yo:
autobiografa, diario, anecdotario,
bitcora.
Recopilacin de textos narrativos en
antologas, lbumes, carpetas.
Produccin cultural de los distintos

Pueblos y naciones, sin prejuicios ni
discriminacin.
Actividades de produccin intelectual
y artstica.
Respeto por los conocimientos,
actitudes, costumbres y consejos del
adulto mayor.
Conservacin del patrimonio cultural
con el aporte de la comunidad.
Valores, derechos, responsabilidades
presentes en el texto narrativo.
Construye textos con intencin literaria a partir de la forma externa, estructura interna y la funcin dominante.
Coopera en forma respetuosa y asertiva en la realizacin de proyectos grupales de creacin de textos.
Genera textos recopilatorios propios de la tradicin de su pueblo o nacin.
Lee en forma autnoma textos propios de la tradicin oral, poticos, narrativos y dramticos de su comunidad,
nacin o del mundo.

nmero 4
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboracin de proyectos a partir de
textos informativos. Por otro lado, se hace nfasis en la utilizacin de estrategias para la
presentacin de informes escritos: toma de notas, composicin, revisin, correccin o edicin,
redaccin final y en la relectura para la correccin de la organizacin del trabajo y de la
redaccin armnica.
Actividad No. 1: As no era. . .

Se sugiere iniciar esta actividad, llevando al aula todos los libros de cuentos de la biblioteca.
Pregunte a los nios y las nias si han ledo los cuentos que contienen y que, brevemente,
hagan una resea del cuento. Pdales que identifiquen al narrador y hgales ver que una
historia cambia si la cuenta otro (a) narrador (a) (de narrador (a) - personaje a narrador
(a) que todo lo sabe o viceversa). Dgales que en esta sesin de clase iniciarn la redaccin
de uno de los cuentos que conocen en una versin personal. Por ejemplo: narrar una de
las historias de To Conejo y To Coyote como si To Conejo fuera el que la cuenta, la
misma historia como si To Coyote la contara; o en el caso de Ricitos de Oro, narrarla como
si fuera Pap Oso quien cuenta la historia, si fuera Mam Osa, el Osito o la propia Ricitos
de Oro.
Tiempo que se
sugiere: Dos o
tres perodos de
45 minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Libros de cuentos,
hojas de papel y
lpiz
Se recomienda hacer nfasis en que es necesario decidir qu transformaciones habr que

hacerle al ttulo, al tiempo y al lugar en que ocurren los eventos y a los personajes. Todos
estos cambios debern ser incluidos en un organizador para tenerlos presentes a la hora
de escribir la nueva historia. Recurdeles que ste lleva nicamente los lineamientos generales
de lo que ms adelante constituir la historia. A continuacin se incluye un ejemplo de
organizador; sin embargo, si usted puede utilizar uno ms sencillo anmese a hacerlo.
Ttulo:
Lugar:
Tiempo:
Personajes
Protagonistas
Situacin
Nudo:
Desenlace:
Una vez terminado el organizador, anmelos (as) a redactar su cuento o historia en hojas
tamao carta. Este ser su primer borrador. El nio o nia que no logre terminarlo en el
tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Ms adelante, inicie la revisin
de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan
incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compaeros,
compaeras, padres y madres de familia.
Esta produccin de historias pueden compilarse en otro ejemplar de la antologa para
enriquecer la biblioteca del aula o de la escuela.
Actividad No. 2: Hagamos un resumen

Se recomienda dar un tiempo prudencial para que los nios y las nias que actan como
representantes de los diferentes grupos, seleccionen un peridico, una revista o un libro de
la biblioteca del aula. Indique a los grupos que deben escoger un artculo que consideren
interesante y que, por turnos, lo lean de manera que todos y todas tengan la informacin.
Luego, dgales que van a hacer un resumen de lo que leyeron. Hgales recordar que ya
en cuarto y quinto grado aprendieron a hacer resmenes de las obras ledas y explqueles
que tcnicas como subrayar ideas importantes, elaborar esquemas y seleccionar las palabras
clave ayudan a comprender mejor un tema.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
peridicos,
revistas, libros de
texto u otros que
se encuentren en
la biblioteca de la
clase.
Pegar aqu el
artculo
seleccionado
Resumen
Indqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamao carta colocada en
forma horizontal; en un lado deben pegar el artculo que leyeron y en el otro lado debe
aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrs, deben poner lo que hicieron para
resumir. Sera conveniente que usted preparara, con anticipacin, un cartel con las ideas
que se incluyen a continuacin.
Subrayamos las ideas importantes del texto.
Utilizamos nuestras propias palabras para redactar el resumen.
Organizamos las ideas del artculo que lemos.
Seleccionamos la idea principal y la utilizamos para empezar nuestro resumen..
Seleccionamos las palabras clave
Escribimos nuestras ideas formando oraciones completas.
Utilizamos algunas palabras y frases de enlace para unir algunas oraciones (porque,
entonces, as que, tambin, entre otras)
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos con
intencin literaria de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a
requerimientos personales, escolares y socioculturales.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos
No
Observaciones
Escucha con atencin

Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Lleva a cabo la investigacin segn los procesos especificados
Respeta las ideas de los y las dems
Utiliza los conceptos correspondientes
Herramienta
Pedaggica 3
Escritura como un proceso
Qu es?
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
Se expresen con confianza y adquieran seguridad;
Vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
Tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
Enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita;
Autoevalen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluacin;
Inicien procesos de produccin de material de lectura
Cmo se hace?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Lluvia de ideas para seleccionar el tema.

Definir el tipo de texto a trabajar.
Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.
Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema,
forma, ortografa, puntuacin y otros.
Escribir un segundo o tercer borrador.
Pedir que un compaero o compaera revise el trabajo.
Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisin.
Presentar los trabajos a otros y otras o formar un libro o coleccin de los mismos.
Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.
NOTAS
NOTAS

Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un

lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pr o n u n c i a c i n , e n t o n a c i n y
articulacin en las diferentes
modalidades discursivas.
Expresin oral:
o Conversacin formal e informal
o Dilogo
o Textos argumentativos
o Textos normativos
o Textos expositivos
Demostracin de autoestima y
autonoma, en procesos de
socializacin.
Expresin de ideas importantes,

inquietudes, detalles significativos,
sentimientos, emociones, en las
diferentes modalidades del dilogo.
Prctica de la cortesa, el dilogo y el

respeto de las opiniones de los dems
como forma de vida.
Trabajo de equipo respetando roles,
el consenso y el disenso.
Construccin organizada de los

procesos propios de las diferentes
modalidades de intercambio de
informacin (convenciones de
participacin).
Produccin de mensajes orales con
intencin normativa, argumentativa y
expositiva.
Practica la expresin oral en exposiciones de carcter argumentativo con adecuacin al contexto.
Participa en ejercicios de libre expresin de ideas, opiniones, dudas o comentarios.
Produce y representa textos orales sencillos pronunciacin, ritmo y entonacin pertinente.
Participa en resolucin de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral.

nmero 1
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
Historia de la
comunidad.
Actividad No. 1: Conversemos!

Es importante iniciar esta actividad pidiendo a los nios y las nias que recuerden todo lo
que se ha aprendido con respecto a la comunicacin como intercambio de informacin,
los elementos que intervienen en ella -emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal-y los distintos
tipos en que se puede generar: gestual, visual, etc. Permtales organizarse en grupos e
indqueles que reflexionen sobre los temas que se presentan a continuacin; que expongan
sus opiniones respetando las normas establecidas; y que enriquezcan las opiniones expresadas
con ejemplos de la vida cotidiana.
Consolidando nuestras relaciones - pgina 40
La lengua o
idioma es un
cdigo que se
requiere para
llevar a cabo la
comunicacin.
Pueden los animales comunicarse entre s?, Pueden hacerlo con los seres humanos?
Qu significa comunicar?
Es diferente el lenguaje animal del de los seres humanos?
Qu pasara si los seres humanos no tuvieran la capacidad de lenguaje?
Cul es la diferencia entre lenguaje gestual y lenguaje verbal?
Como una aplicacin de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las
alumnas participen en situaciones en donde la comunicacin de ideas es el foco de la
actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes:
Para m el conflicto es... Durante la cual los nios y las nias piensan en algunas situaciones
y las exponen ante los y las dems quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo
que su compaero o compaera expresan. Un ejemplo podra ser:
Para m el conflicto es como un...zancudo. Porque...
El coco. En este caso, los nios y las nias leen o escuchan la historia relacionada con un
cultivo de su comunidad, regin u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual
o en grupo. Esta vez se eligi el coco.
En un pueblito de la costa, haba una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los
pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa.
Cada vez que las palmeras producan sus deliciosos frutos los nios y las nias corran a sus pies para
saborearlos. Un da, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto
de caer.
No pasaron ms de diez segundos cuando... Zaz! Se vino abajo!
Qu creen que hizo Pablo?
Qu otras cosas podra hacer?
Qu creen que caus la cada del coco?
Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas
que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cmo se podra
transformar esa historia en una tira cmica. Recurdeles que deben planear cuntas escenas
van a definir, cul ser el contexto para cada escena, qu personajes van a participar y cul
ser la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarn
solamente dialogando sino utilizando la comunicacin para llevar a cabo una tarea en
forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad.
La caricatura. Muestre a los nios y nias una caricatura. Pdales que la
observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la
discusin tratando de responder a preguntas de reflexin como las siguientes:
Qu nos puede decir acerca de lo que es una discusin entre personas que
tienen diferentes puntos de vista?, Qu informacin podemos obtener de un
texto como la caricatura?, De qu manera maneja, el autor, los gestos, la
informacin y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?,
Cmo se visualiza el dilogo en una caricatura?
Las tiras cmicas recogen las

ideas principales de una
historia; las ilustran y
presentan dilogos cortos
entre los personajes; o,
simplemente, ilustran las
acciones en una secuencia
cronolgica. Ayudan a la
sntesis y comprensin de los
textos.
Percepciones - Ideas o
conceptos que se tiene
de alguna persona,
objeto o evento. Se
construyen de acuerdo
con las experiencias
previas y dependen de
la informacin que se
tiene. Esta informacin
puede ser cierta o falsa;
pensamientos o ideas,
que pueden ser positivas
o negativas relacionadas
con lo que se ve en el
ambiente; sentimientos
- se asocian a las
emociones, que pueden
ser agradables o
desagradables
dependiendo de los
pensamientos y de las
percepciones.
Cul es el problema? Despus de haber explorado sus sentimientos y

compartido sus opiniones los nios y las nias definen lo que es un problema
y la forma de abordarlo; parten de situaciones reales que se les presentan en
el diario vivir en el aula, la escuela, la familia y la comunidad y pueden incluir
problemas que se dan a nivel mundial si fuera el caso. En primer lugar,
plantean metas, definen las estrategias para resolverlos y sacan sus propias
conclusiones.
Metas: 1) Identificar los puntos de conflicto que las dos partes interesadas
presentan. 2) Lograr la postura del ganar- ganar.
Cmo? 1) Anotar en un diagrama de Venn los puntos comunes y los
puntos de conflicto; 2) Preparar una lista de las preocupaciones de cada
uno ante la situacin; 3) Definir los puntos de los que se tiene que hablar;
4) Escribir un prrafo definiendo el problema o conflicto; convertirlo en
una frase corta.
Preguntas clave: Es evidente que con la informacin anterior se trata de
concretar el problema, pueden usarse preguntas como las siguientes:
Comprendes las preocupaciones que tengo?, Qu es lo que ms me
preocupa de este conflicto o problema?, Qu me gustara o nos gustara
que las otras personas hicieran para resolver el conflicto?
Las soluciones: Los nios y las nias lograron definir el problema. Ahora, se convierten
en personas propositivas y proactivas. Buscan soluciones apoyndose en sus caractersticas
particulares y el bien comn, se ponen en el lugar del otro y de la otra. As surge la armona,
la comunicacin y las ideas fluyen y se comparten.
Actividad No. 2: A debatir!

Se sugiere iniciar la actividad invitando a los alumnos y las alumnas a que describan alguna
ancdota en la cual hayan sido protagonistas. A medida que los voluntarios o las voluntarias
participen haga preguntas a los y las dems a manera de provocar un debate entre todos
y todas. Anncieles que harn un breve trabajo de comprensin de lectura y, a continuacin,
organizarn y efectuarn un debate. Pregnteles si saben cmo son los debates y para qu
creen que se hacen.
Tiempo que se
sugiere:
2
periodos de 4
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con lo que es un
debate
Pdales que lean la informacin acerca del debate que aparece en el pizarrn o en
un cartel previamente elaborado. (Vase cuadro a continuacin) y verifique por medio
de preguntas que la hayan comprendido: la intencin comunicativa (convencer),
quines intervienen (moderador, participantes y pblico), qu partes lo constituyen
(presentacin, exposicin, desarrollo y conclusin) y el carcter de intervencin oral
planificada que tiene y que lo diferencia de otras formas de expresin, el dilogo y
la conversacin por ejemplo. Orintelos (as) para que seleccionen un tema. Un
grupo expresar su acuerdo y emitir sus argumentos al respecto. Otro grupo,
expresar su desacuerdo. Aydelos (as) a argumentar sus posturas al respecto. Es
importante que uno (a) de los nios o las nias acte como moderador (a).
Al igual que la entrevista, el debate se debe planear antes de realizarse. En l intervienen dos o ms personas
que enfrentan sus opiniones con el propsito de inclinar al pblico hacia una de ellas. En el debate tambin
participa un moderador, quien limita el tiempo de los participantes y otorga la palabra a cada uno. Las partes
del debate son las siguientes:
Presentacin: el moderador o la moderadora expone el tema del que tratar el debate y presenta a los y las
participantes.
Exposicin: los y las participantes expresan sus opiniones.
Desarrollo: los y las participantes argumentan a favor de su postura y en contra de la de los otros y otras.
Los participantes en
un debate siempre
exponen su opinin y
la argumentan, es
decir, la apoyan con
razonamientos para
convencer, probar o
demostrar que su
postura es la mejor.
Conclusin: cada participante recibe un turno para resumir y reforzar sus opiniones.
(Adaptado de:Espaol 6 - Serie Ser y Saber de S.M. de Ediciones, S. A. de CV, 2005 pgina 82)
Esta actividad se presta para discutir temas controversiales como: El trabajo infantil;
Derechos Humanos; Derechos del nio y la nia. Los nios y las nias se preparan
anticipadamente con informacin acerca del tema, preparan sus argumentos, las citas
textuales de los temas normativos y porciones de textos expositivos. .
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Argumenta en situaciones
de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las dems.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma
descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras, por qu. Invtelos a que establezcan metas a corto plazo acerca
de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y
escuchar a otros.
Herramienta
Pedaggica 4
Conversaciones especiales
Qu es?
Es una dinmica para divertir y promover el aprendizaje entre los nios y las nias.
Para qu sirve?
Aplicar las caractersticas del dilogo.
Animar, personificar de forma ldica aspectos, objetos y hechos de la realidad.
Consolidar las relaciones entre los nios, las nias, el o la docente.
Cmo se hace?
1. Comente a los nios y las nias acerca de que las cosas mismas hablan. En esta ocasin,
vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.
2. Mencione que en las fbulas se da vida a los animales, dndoles caractersticas o
cualidades especficas. Seleccione una fbula propia del lugar y los nios y las nias
la escucharn prestando atencin al dilogo de los personajes.
3. Los nios y las nias decidirn qu objetos , fenmenos naturales y hechos geogrficos
desean poner a conversar. Inventarn el dilogo, lo escribirn utilizando el guin mayor
y el menor. Podran decidir Qu podran conversar una tuerca y un tornillo? Qu
podran conversar el lpiz y el papel? Qu podran conversar el horno y el pan?
Qu podran conversar el comal y la tortilla? entre otros.
4. Presentan sus dilogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones poniendo especial
cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura, si es para
expresar estados de nimo, para informar, entretener o para convencer.
Ejemplo de dilogo:
Personajes: sol, luna, nube
Sol:
Luna:
Sol:
Luna:
Nubes:
Y pensar que soy ms radiante y caluroso que t!

S? Pero por m suspiran los poetas!
Con todo y eso domino toooooodo el da.
Lo dices porque yo tengo noches muy claras y largas!
Mejor esperemos porque la prxima semana tenemos eclipse!
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los

procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios
de comunicacin masiva.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de la estructura del

texto periodstico con otros textos.
Medios de comunicacin.
o Estructura
o Funcin
o Textos publicitarios (caractersticas
y funcin de acuerdo al medio)
Medios de comunicacin masiva de

su entorno.
Uso de la tecnologa como

herramienta de informacin,
comunicacin y desarrollo.
Utilizacin crtica y reflexiva los medios

de comunicacin como fuentes de
informacin de su comunidad, del
pas y del mundo.
Argumentacin acerca de la funcin

social de los mensajes de los medios
de comunicacin: peridico, radio,
televisin, el internet, telfono, entre
otros.
Divulgacin de opiniones, criterios y
propuestas a travs de medios de
comunicacin creados en la
comunidad escolar.
o Computadora
o Correo electrnico
o Otros propios de la comunidad
Desarrollo de habilidades para

contrastar, inferir, sintetizar, relacionar,
emitir juicios crticos, valorar
informacin.
Libre expresin como derecho

fundamental.
Uso de recursos tecnolgicos para

adquirir informacin, divulgar
proyectos socioculturales., resolver
problemas individuales y colectivos.
Utilizacin de los conocimientos y

lenguaje aprendidos en el manejo de
medios tecnolgicos, en forma
individual y colectiva, presentes en su
comunidad.
Pr e p a r a c i n d e m a t e r i a l e s
socioculturales mediante el recurso
del computador y el correo
electrnico.
Compara la informacin que se obtiene de los medios de comunicacin masiva con la realidad.
Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos con responsabilidad.
Actualiza la informacin de su entorno comunitario a travs de la que se recibe en los medios de comunicacin
audiovisual y escrita.
Utiliza la tecnologa como facilitadora del trabajo en la familia, la escuela y la comunidad.

nmero 2
Actividad No. 1: Exploremos nuestra comunidad
Se sugiere iniciar la actividad en el aula con los nios y las nias compartiendo una lectura
acerca de un suceso de inters nacional dado en los medios de comunicacin escritos,
orales y visuales. Para llevar a cabo este anlisis puede utilizarse el siguiente formato u otro
que usted considere conveniente.
Nombre del medio de
comunicacin
Conocimientos previos
Conocimientos
adquiridos en textos
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
peridicos,
Conocimientos
adquiridos en el medio
Permita el tiempo necesario para que expresen sus ideas pensamientos y sentimientos en
forma oral. Luego, planteles la posibilidad de convertirse en reporteros (as) que deben
poner por escrito lo mismo que han expresado oralmente. Orintelos (as) de manera que
se llegue a establecer la diferencia entre lo que se expresa por escrito y lo que se expresa
oralmente, extendiendo la discusin a evaluar tambin lo que se expresa utilizando medios
grficos; las siguientes preguntas pueden utilizarse como gua para el anlisis.
Cul es la semejanza entre un telfono celular y un telfono residencial, un telfono
comunitario, un telfono pblico?
Cules es la diferencia entre computadora y FAX?
Mencione algunos medios escritos que conozcan.
Mencionen algunos medios audiovisuales.
Cul es la diferencia entre un medio escrito y un medio visual? Por qu?
Qu medios tecnolgicos existen en tu comunidad?
Los nios y las nias pueden registrar la informacin grficamente utilizando una T grfica
que incluye aspectos como los siguientes:
MEDIOS DE COMUNICACIN
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Una vez establecidas las diferencias, es importante analizar las formas utilizadas para expresar
las opiniones, el tipo de vocabulario que se utiliza, la forma como se van a documentar los
argumentos que se expresan, entre otros. Para finalizar, pida a los nios y las nias que
elaboren un artculo que se pueda publicar y que piensen qu forma grfica recomiendan
que se utilice para ilustrarlo.
Actividad No. 2: Es lo mismo comunicacin que

informacin?
Xolbil Yol Mam

(Radio Mam)
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las

nias si recuerdan los elementos de comunicacin de los que
se ha venido hablando (emisor, receptor, mensaje o cdigo,
canal), pdales que digan si consideran que los medios de
informacin son lo mismo que los medios de comunicacin.
Orintelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo
e investiguen utilizando los medios que tengan a su alcance
lo que significa medios de informacin y medios de
comunicacin. Es importante que, como resultado de la
investigacin, se resalte que ambas acepciones presentan
semejanzas y diferencias. Por ejemplo, tanto
la computadora, la televisin y la radio
desempean ambas funciones. A
veces los medios dan informacin
pero no permiten que el receptor d
su respuesta; por eso se dice que
son medios informativos. Cuando
los mismos medios permiten al
receptor dar su respuesta, es decir,
comunicarse, se transforman en medios de
comunicacin.. Permtales dar ejemplos de
instancias en que cada uno de los medios mencionados
desempean el rol de medios informativos y cundo
desempean el rol de medios de comunicacin. Lo importante
en este caso es llegar a la conclusin que los medios informativos
nicamente proporcionan informacin y no permiten la posibilidad
de responder a ella. En los medios de comunicacin, por lo contrario, intervienen todos
los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, canal, cdigo o mensaje.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Computadora, la
televisin, radio
Para finalizar y determinar el nivel de comprensin al que han llegado los y las estudiantes,
puede sugerirles que improvisen dos dramatizaciones; en una, dos personas conversan por
telfono acerca de lo que piensan hacer; en la otra, alguien que simula ser locutor anuncia
un producto mientras otros nios (nio y nia) sentados frente a la radio o la televisin
escuchan el mensaje.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Interpreta sistemas de
comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin
utilizados por los medios de comunicacin masiva.
Heteroevaluacin
Se sugiere recordar la importancia de crear en los nios y las nias la idea de guardar,
selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vas para
ir formando ese sentido crtico sobre la calidad de la produccin personal. Recurdeles que
deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generacin
de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los
trabajos para ser presentados.

Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes

que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse,
ampliar y profundizar sus conocimientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Diferenciacin del formato de los

textos por su intencin comunicativa
y utilidad en la vida cotidiana.
Tipos de texto: ficcin, no ficcin,

descriptivos, informativos, cientficos,
funcionales, uso comercial,
normativos, administrativos
Lectura personal como una actividad

placentera incorporada a su vida
cotidiana.
Interpretacin de manuales, y
materiales informativos y normativos:
reglamentos, cdigos, leyes, acuerdos,
Constitucin Poltica, entre otros.
Aprecio por la utilidad los textos

normativos, funcionales, de uso
comercial y legal.
Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir informacin.
Distingue realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de informacin accesoria.
Lee, discute y aplica la informacin que obtiene en documentos legales.

nmero 3
Con las actividades que se incluyen a continuacin se trata de orientar a los y las estudiantes
a que identifiquen el formato de los textos y establezcan las diferencias entre ellos segn
su intencin comunicativa y utilidad de cada uno de ellos en la vida cotidiana. Se enfoca,
primordialmente la interpretacin de manuales y materiales informativos y normativos:
reglamentos, cdigos, leyes, acuerdos, Constitucin Poltica, entre otros.
Actividad No. 1: Comuniqumonos por medio de la lectura
Tiempo que se
sugiere: 5 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Reglamentos,
cdigos, leyes,
acuerdos,
Constitucin
Poltica.
En esta actividad se abordan algunas de las estrategias que ayudan a mejorar la eficiencia
lectora. Se ha subdividido en cuatro fases que permitirn a los alumnos y las alumnas
adquirir plena conciencia de lo que implica el proceso lector. La primera fase aborda la
comprensin de patrones del lenguaje, la segunda fase proporciona prctica en la comprensin
de lectura por medio del uso de claves de contexto, la tercera desarrolla la habilidad de
predecir los acontecimientos y la cuarta fase enfoca el propsito para leer. Es importante
hacer nfasis en que, en todo momento, se parte de elementos ya conocidos por todos ellos
y ellas porque forman parte de la experiencia de los y las estudiantes o porque han sido
presentados en otros materiales de apoyo dentro del aula.
En la primera fase se recomienda hacer un recuento de las actividades en las que se ha
presentado la idea de que hay diferentes formas de comunicarse presentndoles un cartel
en donde se pueda observar lo siguiente:
Existen diferentes formas de establecer la comunicacin:

1.
Por medio de imgenes visuales:
2.
4.
Por medio de gestos:
3.
Por medio del lenguaje:
El mismo mensaje puede ser expresado de diferente manera:
Prohibido fumar
Visualmente
lingsticamente
Los libros comunican las ideas ; sin embargo, algunas veces las comunican en forma no lingstica por
medio de:
Diagramas
Mapas
Grficas
Imgenes
Es importante que los y las estudiantes comprendan que para comprender una forma visual
de comunicacin es necesario saber lo que los smbolos visuales significan. An ms, debe
quedar claro que para comunicar algo, los smbolos visuales deben estar agrupados
formando patrones.
En forma similar, los smbolos lingsticos pueden ser agrupados para formar patrones.
m, l, a, o
malo
loma
mola
lamo
l, g, o, a
Olga
algo
lago
gola
torre, alta, es, la
La torre es alta.
Alta es la torre.
Indicarles que algunas secuencias de palabras no tienen sentido.
es, torre, alta, la
Puede decirse, entonces, que la lectura requiere del conocimiento de cmo se combinan
los smbolos lingsticos para formar palabras y oraciones, de manera que pueda saberse
lo que significan. Como una aplicacin de lo anteriormente dicho pida a los nios y las
nias que lean la descripcin que usted presenta en un cartel, previamente preparado. En
esa lectura, alguien, que se dice haber sido testigo de lo que ocurri, narra una historia
acerca de una nave espacial.
La nave era como de dos metros de altura. Era redonda en

la parte de abajo y puntiaguda en la parte de arriba. La nave
se apoyaba en tres patas que eran ms altas que el cuerpo
de la misma. Vi a un hombrecito verde con dos cuernos a la
par, probablemente haba saltado de la nave porque no se
vea escalera. Recuerdo claramente, un signo misterioso a
un lado de la nave: estaba formado por un tringulo rodeado
por un crculo. Estoy seguro que era un mensaje para la
gente de la tierra.
Oriente a los nios y las nias para que lean la descripcin y que encuentren las secciones
que no corresponden a la ilustracin. D el tiempo suficiente para que expongan sus ideas
y que argumenten sus opiniones. Luego, pdales que, por escrito, describan lo que realmente
ocurri si se toma en cuenta lo que presenta la ilustracin. Pdales que pongan atencin
a los cambios que es necesario hacer en la redaccin y en el vocabulario. Agregue que
la lectura no termina con la comprensin del significado de las palabras y con la organizacin
de las oraciones. Algunas lecturas estn organizadas en patrones ms grandes para presentar
informacin en una forma lgica. Es posible comprender cada palabra en un pasaje, sin
comprender el mensaje. Pdales que lean el siguiente prrafo y digan qu es lo que est
equivocado.
Es de todas y todos sabido que los gatos son ms inteligentes que los perros. Por ejemplo, tres de
cada cuatro motoristas mueren de ataques al corazn antes de cumplir los cincuenta aos. Otro
ejemplo es la, comnmente observada, habilidad de los delfines para comprender el habla humana.
Como conclusin, deseo hacer nfasis en el hecho de que a pesar de que las mujeres aprenden
matemticas rpidamente, los hombres aprenden matemticas con la misma rapidez.
Para terminar aclare a los y las estudiantes que la estructura lgica de una lectura depende
de cmo el escritor desea presentar la informacin. La estructura lgica, casi siempre se
determina por expresiones que conectan las ideas. A estas expresiones se les llama
conectores, actan como avisos que ayudan a encontrar el camino al leer un pasaje.
Pdales que encuentren las expresiones que actan como conectores en el prrafo que se
les present.
Actividad No. 2: Las Noticias

Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Diarios
del pas, carteles,
fotografas.
Se sugiere iniciar la actividad compartiendo con las nias y los nios las noticias
relacionadas con las ltimas acciones realizadas en el campo de la poltica,
economa, ecologa, entre otros temas. Utilice como referencia los diarios del
pas. Los nios y nias pueden tambin compartir alguna informacin que sepan
referente a la comunidad o que posiblemente hayan escuchado o visto en los
medios de comunicacin. Orintelos (as) para que se organicen en equipos de
trabajo y asigne a cada grupo uno de los temas mencionados. Entre las tareas
a realizar, puede sugerir las siguientes:
Cul es el ttulo de la noticia?

A qu tema se refiere la noticia?
Cul es el punto central de la informacin?
Habla de algn personaje importante?
Cul es su punto de vista acerca de la informacin?
Cul es la relacin de la informacin con la realidad de la escuela, comunidad o
municipio?
Cul es la causa de ?
Cul es la opinin del grupo o la opinin individual acerca de la informacin analizada?
Qu solucin se le puede dar a la problemtica que se aborda en la noticia?
Indique a cada grupo que haga un cartel conteniendo la informacin y alguna fotografa
relacionada a la misma. El cartel ser utilizado en una presentacin ante todas y todos sus
compaeros y compaeras quienes harn las preguntas o comentarios para aclarar cualquier
duda que les queda.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee con sentido crtico
textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de
manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
Pida a los nios y las nias que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un
resumen, que cambien los personajes de las historias, que elaboren una lista con los detalles
importantes de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos.
Utilizar el siguiente instrumento para determinar si lograron el nivel de destreza lectora que
se esperaba.
Pautas de observacin
Aspectos a observar
No.
Nombre de los Identificacin de

nios / as
detalles importates
Elaboracin de
conclusiones
Reconstruccin oral
de un texto ledo
Uso de habilidades
comunicativas
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como cauce

de expresin intelectual y emocional, adaptados a requerimientos
personales, escolares y sociales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Anlisis de los temas del texto potico.
Texto potico
Prosa y verso
Rima, ritmo. mtrica
Verso, estrofa, poema
Figuras literarias.
Tipos: de imagen, juegos de
palabra, creativos
Juicios fundamentados acerca de

personajes y su comportamiento, ideas
y planteamientos en los textos ledos.
Interpretacin del significado de los

recursos expresivos del texto potico.
Produccin personal y colaborativa
de diversos tipos de textos poticos.
Recitacin voluntaria de textos literarios
o con intencin literaria de diversos
autores y de su propia creacin.
Interpretacin de tipografa propia del
guin teatral: iniciacin en el juego
dramtico a travs de tteres,
marionetas, pantomimas, juegos de
roles.
Texto dramtico:
Teatro
Estructura
Recursos del teatro
Tipos de obras dramticas
Derecho a la propiedad intelectual

en la autora de textos.
Proyeccin de necesidades del entorno
a travs de representaciones teatrales.
Apreciacin de la produccin
individual y colectiva de textos con
intencin literaria.
Estrategias de construccin del texto

escrito.
Desempeo de roles individuales o

grupales en la escenificacin de
dramatizaciones sencillas.
Tcnicas de representacin escnica:
similitudes entre la vida y el drama.
Elaboracin de recursos de apoyo
para la escenificacin: mscaras,
tteres, decorado, vestuario, maquillaje,
efectos de sonido.
Creacin colectiva de libretos o
guiones destinados a ser
representados.
Representacin de diversos personajes
adoptando su registro de habla y
gestualidad.
Lee en forma autnoma textos propios de la tradicin oral, poticos, narrativos y dramticos de su comunidad,
departametos, nacin o del mundo.
Observa, escucha y valora las manifestaciones artsticas culturales de su comunidad, regin o pas.
Integra en el texto con intencin literaria asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Adopta actitud de crtica constructiva y selectiva ante las manifestaciones literarias.

nmero 4
Actividad No. 1: Hablando de mis sentimientos
Se sugiere iniciar la actividad repartiendo hojas de papel tamao carta entre los nios y las
nias. Dgales que van a leer un poema con el propsito de averiguar cmo se senta el
poeta cuando lo escribi. Pdales que escriban en un lado de la hoja cmo creen que
reaccionan las personas que viven en el campo ante los fenmenos de la naturaleza. Luego
pdales que lean, una vez y en silencio, el fragmento del poema de Rafael Obligado, El
Alma del Payador, (Lacau - Rosetti, 1962: 57). Indqueles que deben identificar las palabras
que les son desconocidas y anotarlas en la parte de atrs de la hoja de papel que les
reparti. Dles el tiempo necesario para que se lleven una primera, pero completa, impresin
acerca del texto. Pdales que lean el poema por segunda vez. Recomindeles que pronuncien
correctamente las palabras y den la acentuacin precisa a los versos, es decir, que realicen
una ligera pausa entre uno y otro. Lea, ahora, el poema en voz alta procurando utilizar
la emotividad precisa a manera de modelar la forma cmo debe leerse este gnero literario.
Tiempo que se
sugiere: 3 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: Hojas
de papel tamao
carta, lpices.
El alma del payador

Cuando la tarde se inclina
sollozando al occidente,
corre una sombra doliente
sobre la pampa argentina.
Y cuando el sol ilumina
con luz brillante y serena
del ancho campo la escena,
la melanclica sombra
huye besando su alfombra
con el afn de la pena.
Cuentan los criollos del suelo
que, en tibia noche de luna,
en solitaria laguna
para la sombra su vuelo;
que all se ensancha, y un velo
va sobre el agua formando,
mientras se goza escuchando,
por singular beneficio,
el incesante bullicio
que hacen las olas rodando.
Dicen que, en noche nublada,
si su guitarra algn mozo
en el crucero del pozo
deja de intento colgada,
llega la sombra callada
y, al envolverla en su manto,
suena el preludio de un canto
entre las cuerdas dormidas,
cuerdas que vibran heridas
como por gotas de llanto.
Pida a los nios y nias que anoten en sus hojas cmo creen que se senta Rafael Obligado
cuando escribi el poema. Sugirales que pueden utilizar varios adjetivos. En cuanto
terminen de anotar lo que piensan en su hoja, pdales que los lean y antelos en el pizarrn;
clasifquelos de acuerdo con la frecuencia que han sido mencionados. D la oportunidad
a los nios para que expliquen a qu se refiere cada adjetivo.
Permita una tercera lectura del poema y pida a los y las estudiantes que indiquen en qu
momentos del da y en qu clase de noches aparece la sombra. Invtelos (as) a que se
organicen en grupos y escriban un poema parecido que describa un paisaje de la campia
guatemalteca y que lo ilustren libremente utilizando una hoja de papel bond o cualquier
otro material que ustedes elijan.
Para finalizar, pida a los nios y las nias que organicen una sesin de declamacin en la
cual cada grupo declame el poema que elaboraron cerrando la actividad con una lectura
coral del fragmento del poema El alma del payador con que se inici la actividad.
Actividad No. 2: Mis actuaciones

Tiempo que
se sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Cuentos y
leyendas.
Es importante que los nios y las nias se den cuenta del parecido formal entre el
texto de una obra teatral con otros gneros literarios. Hgales ver que las obras
de teatro comparten algunas caractersticas con los cuentos y las leyendas; por
ejemplo, tienen inicio, desarrollo y final. La diferencia entre ellos es que en la obra
de teatro en lugar de contar la historia a travs de un narrador se hace por medio
de la accin y el dilogo entre los personajes. Adems, los guiones teatrales estn
escritos para ser representados por actores en un escenario. Resalte el papel del
narrador en los cuentos y leyendas y la accin y los dilogos de los personajes
como su equivalente en los textos teatrales.
Propngales que cada grupo seleccione uno de los cuentos que se han trabajado en clase
y lo conviertan en una obra de teatro; que escriban el guin y, despus de asegurarse que
contiene los elementos de los cuales desean hablar, lo presenten a todas y todos sus
compaeros y compaeras. Recurdeles que toda representacin requiere de un espacio
apropiado que rena ciertas condiciones: escenario, teln, teln de fondo, entre otras. Para
finalizar, permtales montar la obra ante las y los dems miembros de la escuela y a sus
padres y madres de familia.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos con
intencin literaria de diversos gneros, como cauce de expresin intelectual y
emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales.
Autoevaluacin
Los nios y nias reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de produccin
escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera
constante o en el pizarrn:
Qu fue lo que ms me gust acerca de lo que escrib?

Qu personajes me gustaron ms?
Cmo diferencio entre un texto narrativo, uno potico y un texto dramtico?
Qu puedo mejorar al escribir?
Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Elabora diversos tipos de texto.

Muestra creatividad en sus escritos.
Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto.
Revisa, corrige y re-escribe sus ideas cuando es necesario.
Utiliza lenguaje figurado.
Valora su trabajo y el de otros y otras.
Distingue entre un texto narrativo, uno potico y uno dramtico.
Lee diferentes clases de poesa
Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno.
Escribe textos literarios en verso o en prosa

Competencia 5
Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos

normativos del lenguaje escrito.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Aplicacin de los fonemas, grafemas,

grafas propios de los idiomas.
Elementos de la palabra: fonemas,

signos grficos propios de los idiomas,
grafas o palabras, acentuacin de las
palabras, diptongo, triptongo, hiato.
Inters por la utilizacin de aspectos

formales de la escritura para presentar
mejor sus textos.
Aplicacin de la acentuacin de las

palabras.
Utilizacin de los morfemas de las
palabras (prefijos y sufijos) y su funcin
en la palabra.
Integracin de la normativa propia de
los idiomas.
Utilizacin de la ortografa en la
produccin de textos escritos
Estructura de la palabra: morfema

base (raz) y morfema clase (
terminacin o desinencia), prefijos,
sufijos, aumentativos y diminutivos,
palabras compuestas.
Valoracin del progreso personal en

la adquisicin de los aprendizajes
lingsticos.
Ortografa
Ortografa puntual (signos de
puntuacin y entonacin propios
de los idiomas)
Ortografa literal (combinacin
de letras y unidades lingsticas)
Deduce el significado de palabras utilizando diversos recursos.
Respeta los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que
escribe en forma manuscrita o digital.
Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.

nmero 5.
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de compartir sus
sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio
de descripciones y narraciones orales y escritas. El nfasis, en este caso, es la atencin a
las normas ortogrficas, lxicas, semnticas, gramaticales bsicas y de presentacin en los
textos que escribe.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
pizarrn, yeso,
cuadernos y
lpices.
Actividad No. 1: Leamos, repitamos y juguemos

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias los nombres de dos
de los miembros de su familia. Anote en el pizarrn los nombres femeninos y masculinos y
a medida que los anota, pida a todos y todas que los lean en voz alta. Con esto se espera
ayudar a los nios y nias con la pronunciacin de aquellos fonemas que no les son del
todo conocidos. Especialmente si utilizan otros idiomas para comunicarse en situaciones
especiales. Pregnteles, tambin a qu tipo de actividades se dedican sus
Valorando nuestra convivencia - pgina 60
familiares, qu tareas desempaan en casa o en la comunidad y antelas en el pizarrn.

A estas alturas, conviene invitar a los nios y las nias a que recuerden lo que aprendieron
en grados anteriores con respecto a las palabras. Seale el primer grupo de palabras y
agregue que esas palabras son sustantivos propios porque nombran a personas. Pregnteles
que otro tipo de sustantivos pueden mencionar y estimule tanta participacin como sea
posible. Luego, indqueles que las que recin mencionaron y que indican lo que esas personas
hacen son los verbos.
Sugirales que cierren los ojos y que se imaginen que lo que esas personas usualmente
hacen lo estn haciendo en este momento (presente) y que construyan una oracin en la
que indiquen lo que se imaginan que la persona que seleccionaron est haciendo. D la
oportunidad de que participen tantos o tantas como sea posible y escriba cada aporte en
el pizarrn. Orintelos (as) para que decidan si entre todas las oraciones ofrecidas pueden
unirse varias para formar una pequea historia. A continuacin se incluye una como ejemplo.
Don Anselmo, pap de Rafael, es alfarero. Hace todo tipo de utensilios pero su mejor producto son los batidores
de barro cocido. Mi mam los compra en el mercado aunque, algunas veces, los escogemos en su taller.
Insista en que cierren los ojos nuevamente, que imaginen lo que esas personas hicieron ayer
(pasado o pretrito) y que formulen una oracin en la que indiquen lo que la persona
seleccionada hizo el da de ayer. Permita que, voluntariamente, ofrezcan sus aportes; sin
embargo, es importante que trate de invitar a los o las que siempre permanecen callados
o calladas a menos que se les demande su participacin. Aclare que el pasado o pretrito
indica acciones finalizadas y de corta duracin, es decir lo que se hizo y finaliz el da de
ayer.
Un verbo est en
pretrito cuando
presenta la
accin pasada
como terminada;
y en copretrito
cuando la accin
pasada dura, se
repite o no
termina.
Ayer Don Anselmo estuvo de suerte. Vendi casi toda su produccin. Se puso tan contento que nos regal
una de las ollas que le qued despus de la venta.
Se considera importante establecer la diferencia entre pasado o pretrito y copretrito.

Explqueles que mientras el pasado o pretrito, como ya se dijo arriba, seala acciones
definidas y de corta duracin, el copretrito se refiere a lo que ocurri pero que de alguna
manera queda indefinido en cuanto a tiempo pues muchas veces son acciones que se
repiten. Invtelos (as) a que hagan un ejercicio similar al anterior, elaborar oraciones con
los nombres de las personas que aparecen en el pizarrn, con acciones en copretrito.
Luego, orintelos (as) para que elaboren una pequea historia con ellas. El siguiente es un
ejemplo.
Don Anselmo cuenta que, en un principio, le costaba mucho hacer su trabajo. No saba darle el punto al
barro, por lo que los utensilios que modelaba le salan irregulares. Muchas veces ni las ollas ni los batidores
se podan colocar correctamente.
Pdales que busquen entre los libros y las revistas de la biblioteca del aula o del centro
escolar, ejemplos en donde los (as) autores (as) han utilizado los diferentes tiempos verbales
estudiados para redactar sus materiales y que los traigan al aula para compartirlos con los
y las dems. A continuacin se incluye un fragmento de Silueta de Juana Ins de la Cruz
de Gabriela Mistral como ejemplo. Proporcione la oportunidad para que los y las estudiantes
lo analicen, lean e identifiquen los verbos. Para finalizar, orintelos(as) para que se organicen
en grupos, que seleccionen un tema y planeen cmo redactar una historia. Pueden utilizar
el vocabulario presentado u otro que ellos y ellas consideren conveniente. La nica condicin,
es que en la historia se incorporen los tres tiempos verbales trabajados en esta oportunidad.
I
Nace entre Volcanes
Naci en Neplantla; le recortaban el paisaje familiar los dos volcanes; le vertan su maana y le prolongaban
la ltima tarde. Pero es el Ixtacihatl, de depurados perfiles, el que influye en su ndole, no el Popocatpetl, basto
hasta su pice.
Dice Nervo que la atmsfera en ese pueblo es extraordinariamente clara. Beba ella el aire fino de las tierras
altas, que hace la sangre menos densa y la mirada ms ntida y que vuelve la respiracin una leve embriaguz.
Es el aire delgado, maravilloso como la delgada agua de nieves.
(Gabriela Mistral, Lectura para mujeres citado en Lacau Rosetti, 1962: 255)
Actividad No. 2:
Construyamos palabras
Se sugiere iniciar esta actividad con un juego el cual requiere que los nios y las nias se
organicen como equipo. Orintelos (as) para que se agrupen y asignen roles a cada
miembro del grupo. Entregue al coordinador (a) un sobre conteniendo varias tarjetas. En
una de ellas una palabra del vocabulario bsico y en otras tarjetitas terminaciones que
indiquen caractersticas que sealen gnero, aumento o disminucin de tamao, entre otras.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
u
n
o
;
Materiales a
ser utilizados:
Tarjetas con
palabras del
vocabulario
bsico, cartel.
Hgales recordar que en actividades anteriores se ha dejado claro que muchas palabras
tienen diferentes significados aunque muchas veces se escriben igual; por otro lado,
algunas tienen una raz comn y se les considera derivadas de aquella. Pdales que
sustituyan algunas de las letras al final de la palabra que encontraron en su sobre y que
decidan si el cambio dio lugar a una nueva palabra conocida por ellos y ellas. Pdales
que hagan lo mismo con las tarjetitas que tienen finales (sufijos) o principios (prefijos)
que al agregarlos a la palabra o utilizarlos para sustituir partes de la palabra, dan lugar
a una palabra nueva. D un tiempo prudencial para que ensayen de diferentes maneras.
Pdales que escriban la palabra que dio origen a la familia de palabras y todas las
que lograron derivar de ellas y que compartan su trabajo con los y las dems compaeros
y compaeras. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos.
s
contra
adilla
as
ar
peso
adez
a
s
ado
s
n
re
ante
puesto
contra
as
paso
as
re
aje
illo
ote
Para finalizar, reproduzca, en el pizarrn o en un cartel, la tabla que se incluye a continuacin

y compltela con la contribucin de todos y todas los y las estudiantes. En primer lugar
deben utilizar las palabras ya trabajadas y, posteriormente, ejemplos propuestos por los
alumnos y alumnas.
Tipos de Palabras
Cmo son?
Ejemplos
Base
A partir de ellas se derivan otras palabras.
Derivadas
Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un sufijo.
Pr e f i j a d a s
Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un prefijo.
Compuestas
Se forman combinando dos palabras distintas.
A continuacin, pregunte a los nios y las nias qu tienen en comn las palabras: Enero,
Febrero, Agosto y Diciembre. Pdales que le den ejemplos de palabras que guardan una
relacin de significado como esas e indague si tienen alguna nocin sobre lo que es un
campo semntico y de su diferencia con respecto a la familia de palabras. Luego, presente
las siguientes palabras y pdales que le digan cules pertenecen al campo semntico Frutas.
sanda
man
gicoy
pia
coco
tomate
meln
frjol
papa
yuca
maz
pepino
chipiln
gisquil
granadilla
naranja
camote
zapote
limn
jocote
toronja
Permita el tiempo necesario para que los diferentes grupos encuentren palabras
que pertenecen al mismo campo semntico y que luego los presenten a la clase
en general.
Para finalizar, sugiera a los grupos que agreguen a su banco de palabras todas
las palabras vistas que pertenecen a los campos semnticos discutidos y todas
aquellas que pertenecen a la misma familia de palabras.
Es importante que
comprendan que un campo
semntico est formado por
palabras relacionadas por
su significado o por sus
caractersticas con una
palabra base. Por otro
lado, las familias de
palabras se componen de
palabras que tienen una
raz comn y se parecen
por
su
forma.
Generalmente, una es el
origen de las dems.
Actividad No. 3: El animal que ms me gusta

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias cmo se sienten,
si estn felices de estar en la escuela. Luego, pdales que le digan si escucharon el
canto de alguna ave en su camino a la escuela y si adems de estas aves, ellos y ellas
conocen otros animales; pueden ser de los que viven en las casas u otros, los que viven
en la montaa. A medida que nombran los animales que conocen dles la oportunidad
de comentar si les gustan o no y por qu. Anote, en el pizarrn, los nombres de los
animales que los nios y las nias mencionen y por qu les gustan o no. Cunteles que
usted tambin tiene animales preferidos, pero que esta vez les va a leer una historia de
uno que no lo es.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con la historia del
zorro y el gato
"El zorro y el gato

rase una vez que un gato se encontr al seor zorro en el bosque y pens, "ste s que tiene experiencia en
todas las cosas del mundo"; por lo tanto, se dirigi a l de la manera muy amable.
- Buenos das, querido seor zorro!, Cmo est usted, cmo le va en estos tiempos tan duros y penosos? le dijo.
El zorro, muy orgulloso, mir al gato de pies a cabeza; dud unos momentos si deba contestarle o no. Por
fin, dijo: -Oh, infeliz caza - ratas, msero roba - perros, bigotudo bribn!, Cmo te atreves a acercarte a m?,
Qu educacin has recibido?, En cuntas artes eres maestro? -
- Solamente en una -, dijo el gato modestamente.

- Se puede saber en cul? - pregunt el zorro.
- Cuando los perros corren tras de m, trepo por un rbol y as me pongo a salvo respondi humildemente
el gato.
- Y nada ms? - pregunt el zorro -. Yo soy maestro de cien artes, y por aadidura, tengo un saco lleno de
artimaas y malicias. Pero, Me das lstima! Ven conmigo y te ensear a escapar de los perros.En aquel preciso momento llegaba un cazador seguido de su jaura. El gato se subi, trepa que trepars, a
un rbol copudo, yendo a parar a la ms alta rama, donde qued enteramente escondido por las hojas.
- Abre tu saco, seor zorro!, Abre tu saco! - gritaba el gato al maestro en artes; pero, los perros le acorralaban
y no tardaron en dar cuenta de l.
- Oh, seor zorro! Exclam entonces el gato -. T con tus cien artes y tu saco lleno de artimaas, has sido
cazado, mientras que yo, con una sola sabidura, estoy a salvo. Con que hubieras podido trepar hasta aqu,
no habras perdido la vida -.
(Los hermanos Grimm. Cuentos Editorial Bedout. Medelln, 1977)
Reparta la historia de manera que cada grupo tenga una copia y dles el tiempo necesario
para que la vuelvan a leer, que la comenten entre ellos y ellas y que luego seleccionen las
palabras que para ellos y ellas son desconocidas. Permtales generar el significado ubicndolo
por el contenido que las rodea o recurrir al diccionario. Sin embargo, se insiste en que sta
debe ser uno de los ltimos recursos. Para finalizar indqueles que redacten una historia
similar pero cambiando el rol de los personajes, que se aseguren que tiene principio,
desarrollo y fin. Cuando estn satisfechos(as) de su producto, pueden presentarlo oralmente
al resto de sus compaeros (as) y por escrito a la o al docente para que formen parte de
la antologa que han venido formando.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Expresa intenciones
concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sienten al realizar
trabajo en equipo.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma
se comportaron ante la necesidad de tener en cuenta las ideas de otros y otras, Invtelos
(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para
expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a los y las dems.
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas,

individuales y grupales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de las diferencias y

similitudes del lenguaje y las lenguas
o idiomas.
Lenguaje y lengua o idioma:

Diversidad de idiomas en el
contexto nacional.
Idioma materno, segundo
idioma y tercer idioma
Niveles o registros de la lengua:
coloquial, literaria, tcnica o
cientfica.
Practica de intercambio comunicativo

para enriquecer la lengua materna.
Interpretacin del sentido del mensaje

de los distintos niveles de registro de
la lengua.
Reconocimiento del significado de
palabras propias de otros idiomas a
la lengua materna.
Uso creativo de la lengua materna

dentro y fuera de la comunidad
escolar.
.
Participacin voluntaria en el
desarrollo y conservacin del
patrimonio lingstico.
Respeto hacia la diversidad lingstica
y cultural de los Pueblos e individuos.
Utilizacin de expresiones coloquiales

o cotidianas en la relacin
interpersonal.
Utilizacin del vocabulario apropiado
y especfico dentro de la situacin
comunicativa.
Utilizacin de la terminologa propia
de las reas de aprendizaje.
Reproduce con fluidez, mensajes orales y escritos en su lengua materna atendiendo a diferentes intenciones y contextos
comunicativos.
Utiliza la lengua materna como instrumento para otros aprendizajes

nmero 6.
Con estas actividades los nios y las nias, adems de recurrir al vocabulario apropiado y
especfico dentro de la situacin comunicativa, tendrn la oportunidad de usar algunas de
las palabras propias de otros idiomas que han sido incorporadas a la lengua materna
Actividad No. 1: Mi idioma, tu idioma, nuestros idiomas

Tiempo que se
sugiere: Dos o tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Fotografas de la
familia, cartel con el
fragmento.
Se sugiere iniciar la actividad mostrando a los nios y las nias fotografas de su familia
(desde sus tatarabuelos (as) hasta su padre y su madre). Comente la influencia positiva que
usted ha recibido de estas personas, entre ellas: el nombre, la cultura, el idioma. Pdales
que cuenten los mismos aspectos con respecto a su familia. Recurdeles la cancin titulada
Jos se llamaba el padre...
Cuento sin fin

Tradicin oral
Jos se llamaba el padre
Josefa su mam
y al hijo que tuvieron le pusieron Jos.
( Se repite varias veces)
Es importante que los nios y las nias vean la relacin entre lo que se considera cuento,
historia o de cualquier manera fantasa, se relaciona hasta cierto punto con la vida cotidiana.
Permtales leer o escuchar, segn lo considere ms conveniente, la siguiente historia.
Jos se llamaba el padre

(Fragmento: Poesa tradicional de Lada Josefa Kratky)
Juan se llamaba el tatarabuelo
Juana, la tatarabuela,
y a la hija que tuvieron le pusieron Mara.
Mara se llamaba la bisabuela,
Mario, el bisabuelo,
y a la hija que tuvieron le pusieron Ramonita.
Ramonita se llamaba la abuela,
Ramn, el abuelo,
y al hijo que tuvieron le pusieron Jos.
Jos se llamaba el padre,
Josefa, la mam,
y a la hija que tuvieron me pusieron ... JULIA!
Me llamo Julia. De toda la familia yo soy la menor. Nuestra familia es grande y somos todos de Puerto Rico. Yo
llegu a conocer a mis parientes a travs de fotografas. Pap me habla mucho de su familia.
Juan se llamaba mi tatarabuelo, pero le decan Bigotes. Viva en el campo y cultivaban caa de azcar, frutas
y vegetales. Era una vida muy dura. En tiempos de cosecha haba mucho trabajo. La caa se cortaba a mano
y se llevaba a la central en carretas tiradas por bueyes.
Juana se llamaba mi tatarabuela como muchas mujeres de Puerto Rico, ella bordaba. Los bordados de la isla
eran muy conocidos y se vendan en los Estados Unidos. Juan y Juana tuvieron dos hijos . Miguel y Luis. Tambin
tuvieron una hija. A la hija le pusieron Mara.
Mara se llamaba mi bisabuela. Era maestra de msica y tocaba el piano muy bien. Siempre que haba fiesta
le pedan a ella que tocara. El verano pasado pap encontr una hoja de papel delicado y amarillento en una
vieja caja. Era la cancin del coqu que le gustaba mucho a mi bisabuela.
Mario se llamaba mi bisabuelo. l tambin trabajaba en el campo. En tiempo de cosecha l llenaba el
Chiquichaque de frutas y legumbres y las venda en el mercado de la ciudad. El Chiquichaque era su camioneta.
Mara y Mario tuvieron un hijo, Francisco y una hija llamada Ramonita. Esta es Ramonita
Ramonita se llamaba mi abuela. La recuerdo muy bien. Recuerdo que por la maana dejaba granitos de azcar.
Ramn se llamaba mi abuelo . Trabajaba en las oficinas de la central. Cuando yo era chiquita, me llev a la
central y me explic cmo se haca el azcar. Me llev de la mano, y su mano era grande y spera. Recuerdo
que el suelo estaba cubierto de un polvo finito, finito. Yo met las manos en ese polvo blanquito. Era azcar!
En mi familia nos divertamos mucho. El abuelo tena un carro al que le deca Hortensia. Los fines de semana
Hortensia nos llevaba de paseo al campo. Parbamos junto a un rbol enorme que se llama ceiba. All nos
ponamos a jugar. Nos subamos al rbol, jugbamos a las escondidas o nos babamos en el ro.
Ramonita y Ramn tuvieron un hijo, y a ese hijo le pusieron Jos. Y Jos es mi pap! Mira qu cantidad de
pelo tena cuando naci!
Cuando mis padres se casaron, hicieron una gran fiesta. Me dijeron que hubo una gran comelata, buena msica
y mucha alegra. Mi ta mara toc el piano de mi bisabuela. Mi abuelito prepar un lechn asado. Y, en la
mesa pusieron un mantel que bord mi tatarabuela! Qu fiesta!
Jos y Josefa tuvieron una hija, a m, y me pusieron Julia. Dicen que desde chiquitita he tenido cara de traviesa.
Ahora les cuento cosas de mi vida...
Aproveche a tratar adems de la diversidad de familias, la diversidad cultural y de idiomas

de nuestro pas y de los pases de otros continentes. Motive a los nios y las nias para que
realicen la actividad Un detective familiar. Pregnteles si quieren saber cmo se encuentran
parientes que no conocemos. Invtelos (as) a convertirse en detectives y a hagan un lbum
familiar. As conocern familiares que no saban que tenan. A continuacin se ofrece una
posible secuencia de las actividades a realizar.
Primero, busquen fotografas, dibujos o recuerdos de varios miembros de su familia.
Despus, busquen informacin sobre cada persona. Habla con tus familiares o trata
de recordar historias que hayas escuchado.
Luego, preparen una pgina para cada persona y pongan su foto o recuerdo en esa
pgina y escriban un prrafo.
Por ltimo, pongan las pginas en orden empezando por el pariente ms remoto y
renan todas las pginas de una vez para formar el lbum de la familia de cada nio
o nia.
Actividad No. 2: Sigamos explorando

Tiempo que se
sugiere: Dos perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a ser
utilizados:
Mapamundi, cartel con
el fragmento de la
entrevista con el
narrador Won-Ldy Paye.
Este texto trata acerca del frica. Usted podra utilizar uno similar de otro
lugar del mundo si se le facilita. Sera muy oportuno tener a mano un mapa
del Mundo para comparar algunas caractersticas geogrficas entre Amrica
y el frica y de materiales acerca de ambos continentes (informacin acerca
de idiomas, culturas, otros). Indique a los nios y las nias que lean el ttulo
del texto, que reflexionen acerca de lo que les indica; adems sugirales
que observen la ilustracin y establezcan comparaciones.
Entrevista con el narrador Won - Ldy Paye

realizada por Margaret H. Lippert
En un aula llena de nios y nias curiosos, Won-Ldy Paye relata la historia del pcaro Anansi. Paye se convierte
en Anansi, movindose como lo hace Anansi, bailando como baila Anansi. Muy pronto todos los asistentes
estn siguiendo el ritmo y bailando en sus asientos. Tras la funcin, la seora Lippert, que es vecina de Paye
se acerca a entrevistarlo.
Lippert: Usted es un maestro del arte de la narracin y un excelente percusionista Cmo desarroll estos
talentos?
Paye: Crec en una zona rural de Liberia, en la costa oeste de frica. Pertenezco a la tribu dan, conocida
por sus habilidades artsticas, en particular por sus mscaras y sus bailes tradicionales. Adems de msico
soy actor.
Lippert: Cmo aprendi a narrar cuentos?
Paye: Vengo de una familia de griots o narradores. Nos gusta contar cuentos mientras trabajamos en los
campos de arroz, a la hora de acostarnos o en las reuniones infantiles. Mi abuela nos contaba cuentos
todas las noches. A veces, antes de empezar un cuento, deca: Won-Ldy ahora te toca a ti. Mientras
yo contaba el cuento, mi abuela y los otros nios y nias me corregan. Cuando haba a prendido los
cuentos de memoria, comenc a darles mi propio estilo aadiendo movimientos y ciertos toques de humor.
En sptimo grado ya contaba cuentos ante una multitud de espectadores. La gente deca: Este nio es
un buen narrador.
Lippert: Qu se necesita para ser un buen narrador?
Paye: Lo esencial es hacer que el pblico escuche. El hecho de que te pidan que cuentes un cuento no
significa que te vayan a escuchar toda la noche. Contar cuentos es una profesin, es algo que se estudia
y se aprende, que requiere mucho tiempo y grandes maestros de los que aprender. Yo aprend a contar
cuentos escuchando a otras personas. Para m es muy importante contar mis cuentos escuchando a otras
personas. Para m es muy importante contar mis cuentos, as que si alguien quiere escuchar mi historia se
la puedo contar.
Oriente a los nios y las nias para que hagan una primera lectura del texto y respondan
oralmente a preguntas como stas: De qu trata esta entrevista? Qu se puede aprender
de una entrevista como esta? Qu diferencia hay entre una entrevista y un artculo o un
ensayo?
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en parejas, uno de ellos representa
al entrevistador y otro al entrevistado, leen las preguntas y respuestas. Luego, conversan
acerca de las caractersticas de una entrevista y la informacin que les da. Adems, es
importante que analicen algunas palabras para ampliar su vocabulario, que tomen palabras
de la lectura que se relacionen con el frica: Anansi, dan, griots y otras. Guelos (as) para
que busquen en el mapa de frica y de Amrica los nombres de los distintos pases que las
forman y que comparen sus caractersticas. Una vez localizados los pases, los nios y las
nias deben identificar el lugar de origen del entrevistado.
Es importante aprovechar la oportunidad para investigar acerca de diferentes obras de la
tradicin oral de los distintos pueblos americanos y de otros continentes y despus hacer
las comparaciones. Uno de los aspectos importantes es atender el tipo de lenguaje que
usan, la forma en que se expresan y otros rasgos lingsticos. Para obtener informacin
pueden usar recursos bibliogrficos, tecnolgicos o realizar entrevistas similares a la anterior.
Para terminar la actividad puede aprovecharse la oportunidad para recibir la visita de un
narrador o cuenta cuentos de su comunidad, de las comunidades ms cercanas, o de su
barrio o ciudad.
Actividad No. 3: Las palabras nacen del corazn

Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados:lectura el
ropero de la abuelita.
Con esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que descubran
cmo los relatos y el intercambio comunicativo pueden ser fuente de nuevas
palabras. Permite, tambin, explorar los conocimientos de los nios y nias
acerca de sus abuelos y abuelas. Qu han aprendido de ellos y ellas?, Qu
idiomas hablan?, Quin podra contarles algo de ellos y ellas? Invtelos (as) a
que escuchen o lean la siguiente lectura.
El ropero de la abuela
Ileana Cofio de Sales
(Fragmento)
Alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? Indudablemente que
s! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. Son personas muy cariosas
y, adems, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.
Ixsaqbe - nombre
de mujer que en
kaqchikel
significa Camino
Blanco.
Kaxa - se refiere
a un cofre o caja
de madera.
Un da, mi amiga Ixsaqb'e y yo platicbamos. Yo le cont sobre las cosas maravillosas que he visto
en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su vida.
En el ropero guarda frascos de formas, tamaos y colores diferentes con esencias de olor. Ella los
llama perfumes. En el fondo del ropero guarda un retrato. Es el retrato de su madre, a quien ella
recuerda como ayer.
Lo que ms me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro sus tesoros,
ella me cuenta historias sobre su vida...
Ileana Cofio Molina de Sales
Y la tuya Ixsaqb'e? -pregunto-Cuntame qu hay en el ropero de tu abuela!
La kaxa de mi abuela es un cofre grande, de madera de pino, pintado de colores. Cuando la familia
se rene, ella comparte con nosotros lo que guarda dentro del cofre. Guarda la piedra que su esposo
so y que juntos recogieron. Guarda adems, un sobrehuipil ceremonial hecho de algodn caf
natural y aplicaciones de seda. Este es su mayor tesoro...
Ana creo que a mi abuela, al igual que la tuya, le gustara que yo guardara su cofre y sus recuerdos,
especialmente su sobrehuipil...
Sabes Ixsaqb'e, aunque tu abuela y la ma viven en mundos diferentes, condiciones y culturas distintas,
igual son mujeres para quienes la familia es lo ms importante y sus recuerdos son parte de sus
races.
Pida a los nios y las nias que identifiquen en la lectura palabras propias de algunos de
los idiomas de Guatemala; que intercambien ideas acerca de lo que sus abuelos y abuelas
guardan y de lo que ellos y ellas guardarn para contarles a sus nietos y nietas; que dibujen
su cofre y lo que contendr con una breve explicacin del nombre que se le da a cada
objeto desde su cultura e idioma y por qu lo guardarn.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados.
Peridicos y
revistas.
Para finalizar, es importante pedirles que preparen un peridico mural haciendo nfasis en
los diversos temas abordados; sobre todo, utilizando el nuevo vocabulario.
Actividad No. 4: Ms palabras para el vocabulario

Se sugiere organizar una exhibicin con peridicos en donde previamente haya localizado
expresiones como las siguientes: Condolencias por el lamentable deceso de. . ., fue un
golpe para la clase menos favorecida. . ., el terrible incidente dej anonadada a media
poblacin. . . Pida a los nios y las nias que las lean y pregnteles el sentido de las
mismas. Resalte el uso frecuente de eufemismos de este tipo para sustituir palabras que se
consideran no apropiadas.
Orintelos (as) para que busquen en los peridicos y revistas historias o historietas en donde
se pueda observar este tipo de uso de la lengua. Hgales notar las particularidades de
cada tipo de palabra y cmo surgen de necesidades especficas. Aclreles que los neologismos
son el resultado de la necesidad de nombrar realidades nuevas, en cambio los eufemismos
se crean para evitar herir susceptibilidades o para no incomodar a otros y otras. Explique
que tambin se da el caso de palabras prestadas de otros idiomas. Para finalizar, propicie
la oportunidad para que los alumnos y alumnas, como equipo, busquen en los peridicos
y revistas estos tipos de palabras y que los agreguen a su banco de palabras. Es importante
que adems de la palabra seleccionada, elaboren una oracin o un prrafo en el que la
usen apropiadamente.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica vocabulario amplio
en
diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al interactuar
con sus compaeros y compaeras en la bsqueda de palabras nuevas para su banco de
palabras, hasta qu punto lograron comunicarse eficientemente y demostraron respeto por
los y las dems o se sintieron respetados por ellos y ellas.
Coevaluacin
Pida a los nios y nias que compartan con todas y todos los (as) miembros de su grupo
lo que escribieron en su diario personal y que anoten los comentarios que los otros nios
y nias del grupo hagan con respecto a lo que escribi.

Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes

de informacin para la realizacin de actividades y tareas de
aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de estrategias para el

desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin.
Destrezas de estudio y organizacin

de la informacin
Formatos o modelos para la
recopilacin de informacin
Habilidades y destrezas para organizar

el proceso de aprendizaje permanente.
Esquematizacin de la informacin.
Representacin de la informacin en
organizadores grficos, mapas
conceptuales.
Identificacin y procesamiento de
informacin mediante formatos o
modelos de recopilacin de
informacin: entrevista, resmenes,
apuntes, cuadros representativos u
organizadores grficos.
Tipos de informe escrito

Resumen o sntesis
Tcnico
De contenido y cualidades de un
libro
Estructura bsica
Estrategias para la presentacin
de textos informativos
Escritura como un proceso
Inters por la educacin orientada al

trabajo para mejorar su desempeo.
Hbitos de planificacin
y
organizacin en la recopilacin de la
informacin.
Redaccin individual y colaborativa

de informes escritos.
Redaccin del informe tcnico(
introduccin, planteamiento del
problema, recursos de investigacin,
resultados, interpretacin de datos,
bibliografa).
Utilizacin de estrategias para la
adecuada presentacin de informes
escritos ( toma de notas, borrador,
composicin, revisin, correccin o
edicin, redaccin final).
Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo
a las normas de trabajo.
Explica el mensaje global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y
variados formatos de recopilacin de informacin.
Evala materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades.
Produce textos de carcter informativo que denotan una adecuada planeacin y fundamentacin de ideas y opiniones.
Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar informacin.
Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos.
Utiliza aspectos formales bsicos para producir y presentar textos con intencin informativa.

nmero 7
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de utilizar estrategias
para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin y de recurrir a
diferentes formatos para presentar la informacin de manera que pueda ser procesada en
forma eficiente.
Actividad No. 1: Mtodo Vistazo Preguntas Lectura - Repeticin Revisin

- Reflexin (Siglas en ingls SQ3R)
Se incluye la presente actividad para promover el uso de tcnicas que contribuyan al desarrollo
de destrezas de comprensin lectora que permitan la seleccin de material pertinente para
la elaboracin de informes de investigacin. Con ellas los nios y las nias afianzan sus
destrezas de estudio y de organizacin. Se sugiere orientarlos hacia la investigacin de
alguno de los temas bajo estudio y guiarlos de manera que comprendan cmo abordar
cada uno de los elementos del proceso, los cuales se detallan a continuacin.
Vistazo - Antes de empezar a leer el material de lectura (textos de referencia, artculos de
revistas, peridicos) los nios y las nias dan un vistazo a los ttulos, subttulos, vocabulario,
diagramas e ilustraciones.
Preguntas Con la idea generada por la lectura de los ttulos y subttulos y apoyada por
elementos grficos, los nios y las nias generan preguntas cuya respuesta creen que podrn
encontrar al leer el material.
Lectura Este paso implica la lectura del material para encontrar las respuestas a las
preguntas previamente elaboradas.
Repeticin Una vez los nios y las nias han encontrado las respuestas. Las leen una
por una y las repiten utilizando msica, ritmo u otro apoyo mnemotcnico (mtodo para
aumentar las facultades de la memoria).
Revisin Nuevamente se lee el material y se inicia la fase de revisin de lo ledo asegurndose
de hacerlo cuidadosamente y de abordar el tema con cierta profundidad: Acto seguido,
anotan las respuestas a sus preguntas inicialmente formuladas.
Reflexin Se inicia con sta, la fase de anlisis de lo que lograron con este ejercicio. Si
encontraron las respuestas a sus preguntas, por qu; si les ayud en sus estudios; si
estudiaron con ms gusto; si descubrieron su propia forma de estudiar para tener ms xito
en la metas a lograr.
Es importante tener presente que se haga un recordatorio de la tcnica cada vez que se
inicia la lectura de un tema o un trabajo de investigacin.
Por otro lado, se sugiere organizar un tiempo de estudio en forma sistemtica, an cuando
no tengan tareas asignadas o por entregar. Puede lograrse con horarios semanales en los
cuales se asigna un perodo de 30 minutos diarios, asegurndose de orientar a los nios
y las nias para que dividan el perodo de estudio en bloques de 10 o 15 minutos y a que
organicen sus actividades de manera que puedan responder las siguientes preguntas: Qu
aprend hoy?, Cmo lo comparo con lo que aprend ayer? En el caso que no hubiese tarea
asignada, puede aprovecharse el tiempo para leer por placer un artculo de peridico,
revistas o un libro de cuentos o historias.
Tiempo que se
sugiere:2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Textos de
referencia,
artculos de
revistas,
peridicos
Otra de las tcnicas que se relaciona ntimamente con la organizacin de actividades es

la planificacin. A continuacin se incluye una de las Herramienta para pensar de Edward
de Bono que ayudan a orientar los procesos de pensamiento que permiten anticipar lo que
puede ocurrir al realizar una accin o acciones determinadas. Se sugiere orientar a los
nios y las nias para que reflexionan acerca de las dificultades que implica la planificacin,
cundo es necesario hacer planes, y cul es el factor ms importante en la planificacin.
Es importante que se tenga presente que:
Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere.
Debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal con el primer plan.
El valor de una planificacin depende de sus consecuencias.
El plan debe ser sencillo y directo.
Antes de elaborar el plan es preciso considerar todos los factores y obtener toda la
informacin.
Todo lo anterior se incluye con la idea de facilitar la realizacin de proyectos individuales
o grupales de aula o de escuela con mayor efectividad y eficiencia.
Actividad No. 2: Organizadores grficos

Tiempo
sugerido: 2
periodos de 45
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
Carteles,
Se recomienda el uso de algunos organizadores grficos para facilitar la comprensin

de la informacin y cmo se interrelacionan los elementos que la conforman. Estos
instrumentos permiten la organizacin de las ideas y facilitan la emisin de opiniones
a la hora de describir las observaciones realizadas y reflexionar sobre la informacin
obtenida en investigaciones. Tambin facilitan la integracin de los procesos
pensamiento, las destrezas lectoras y la escritura.
Oriente a los nios y las nias para que imiten los siguientes organizadores que usted,
previamente, ha reproducido en un cartel y colocado en la pared de la clase como una
gua para el trabajo. Es importante que seleccione un tema para guiar la elaboracin del
organizador paso a paso. Solicite a los nios y las nias que seleccionen un tema y
conjuntamente, con toda la clase, procedan a elaborar otro organizador. En tercera instancia,
orintelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo, cuya primera tarea es la de
seleccionar la lectura que se relaciona con el tema bajo estudio; luego, deben leerla
aplicando la tcnica SQ3R y, por ltimo, despus de llegar a un acuerdo, elaborar el
organizador grfico que responda al modelo que se incluye a continuacinRegistro de aprendizaje de:
Ttulo o tema:
Qu se acerca del tema?
Qu quiero saber?
En dond buscar informacin?
Otra de las tcnicas que puede utilizarse para organizar la informacin es una forma sencilla
para elaborar el borrador de un informe oral o escrito es la Caja de Datos. Consiste en
la elaboracin de un mapa para orientar la elaboracin del informe de una investigacin.
Adems de la informacin general: ttulo de la investigacin y del nombre de quien elabora
el informe, los datos que se pueden enumerar son los siguientes: una introduccin que
establece el por qu de su investigacin. Luego, tres ideas importantes que incluyen los
detalles que deban ser mencionados, todos ellos constituyen el cuerpo del informe. No
deben olvidarse las conclusiones ni especificar los recursos utilizados. Se recomienda
socializar el formato antes de que el grupo lo utilice.
Nombre del autor o de la autora

Ttulo o tema
Introduccin
Cuerpo
Recursos
Conclusiones
Actividad No. 3: Resmenes, Informes y, Qu es una monografa?

Se le sugiere iniciar la actividad, revisando algunos de los resmenes que hicieron los nios
y las nias en sesiones anteriores o para otras reas. Es importante que comprendan que
esta vez van a organizar la informacin que tienen en un esquema para, posteriormente,
iniciar la redaccin de una monografa. Orintelos (as) para que se organicen en grupos
para definir el trabajo que han de hacer para elaborar la monografa. Recurdeles que a
menudo podemos entender mejor una palabra si la relacionamos con otras. Pdales que
digan lo que, para ellos o ellas, significa monopatn, monoslaba, monocromtico.
Guelos (as) para que utilicen el organizador que se incluye a continuacin para consignar
los detalles importantes de su monografa: el ttulo, la idea principal que desarrollarn en
la introduccin, las ideas principales y secundarias de cada prrafo. Recurdeles que en el
organizador deben incluir nicamente lo esencial. Una vez hayan completado su organizador,
invtelos (as) a redactar el primer borrador de la monografa a partir del esquema. Infrmeles
que el siguiente paso es discutir con los miembros del grupo la informacin incluida y anotar
Tiempo que
se sugiere:
Dos perodos
de 45
minutos;
Materiales
a ser
utilizados:
Cartel con el
organizador
grfico.
Las monografas
permiten presentar
los resultados de
una investigacin
los cambios que los y las miembros del grupo sugieran, hasta llegar a la versin final. Esta
deber ser incluida en la antologa que han venido elaborando con producciones similares.
Las ideas
principales de un
texto son las ms
importantes; las
ideas secundarias
agregan
informacin a las
ideas principales.
Ttulo:
Introduccin:
Subttulo 1:
Idea principal:
Ideas secundarias:
Subttulo 2:
Idea principal:
Ideas secundarias:
Actividad No. 4: Sigamos la pista a la noticia!
Tiempo que
se sugiere:
Dos o tres
sesiones de 45
minutos cada
una;
Materiales a
ser utilizados:
Libros,
peridicos,
computadoras
con internet.
Se sugiere iniciar la actividad, preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han seguido
la pista a una noticia durante varios das: algn acontecimiento novedoso en la comunidad,
algn desastre ya sea natural o social o algn personaje que est por visitar el pas, entre
otros. Pdales que, individualmente, escriban tres sucesos de actualidad que hayan encontrado
en las noticias y que consideren importantes. Orintelos (as) para que se organicen en grupos
y comenten con sus compaeros y compaeras las noticias que crean que han generado
expectativas y que generarn ms informacin en los das subsiguientes. Como segunda
actividad deben organizarse y distribuir el trabajo adems de fijar la fecha en que harn
cada cosa. Es posible que necesiten visitar la hemeroteca o a la biblioteca para obtener
ms informacin al respecto, en algunos casos quizs sea necesario consultar en el servidor
de la pgina Web o Internet para investigar. Es importante que asesore a los nios y las
nias en la ejecucin del trabajo y en las dudas que puedan surgirles y que propicie el
intercambio de estrategias entre unos grupos y otros para realizar las actividades.
Acto seguido, pdales que redacten un texto informativo en el que incluyan un comentario
acerca de su experiencia al investigar, la informacin que gener el suceso en los distintos
medios prensa, radio, televisin--, das en que se public y su opinin al respecto. Es
importante que conversen sobre los apoyos grficos que se pueden utilizar para la exposicin
y que con el informe de la investigacin entreguen las fichas en las que anotaron los datos
importantes con respecto a la fuente consultada.
Para finalizar la actividad se sugiere organizar una visita guiada a la hemeroteca ms cercana
o bien a una biblioteca con un servicio parecido.
Ttulo de la noticia
Autor o agencia
Nombre de la
publicacin
Datos que
permiten situar la
publicacin.
Prez, Juan, Akabal:

Los versos de mi patria en
Prensa Libre, ao LIX, tomo III,
Nmero 27, Guatemala, Guatemala,
20 de enero de 2000, p. 5
Lugar de
publicacin
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Elabora textos de apoyo
integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de
actividades y tareas de aprendizaje.
de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere el uso de una lista de cotejo para verificar si los nios y las nias han cumplido
con los requisitos establecidos.
Lista de Cotejo
Criterios
Si
No
Comentarios
1. Explica el mensaje global de lo ledo

2. Evala materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con
sus necesidades
3. Produce textos de carcter informativo que denotan una adecuada planeacin
y fundamentacin de ideas y opiniones
4. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar,
clasificar y generar informacin
5. Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros,
clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo.
Herramienta
Pedaggica 5
Usemos la biblioteca
Qu es?
Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula,
la escuela, la comunidad.
Para qu sirve?
Los nios y las nias lograrn:
mejorar su comprensin lectora;
ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas reas curriculares;
descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de
lectura ;
interactuar con otros compaeros y compaeras; y
convertirse en lectores (as) motivados (as) y atentos (as).
Cmo se hace?
Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, inters y necesidades de los nios
y las nias para lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula,
la escuela y la comunidad.
Lectura en voz alta. Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El
lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz
alta y muestra las virtudes del material de lectura. Realicen ejercicios en los que los nios
y las nias sientan curiosidad; amplen su vocabulario y estn en contacto con diversos temas
y gneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos.
Lectura independiente. Algunos nios y nias prefieren leer solos o solas y en si lencio.
Aqu la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el nio y la nia
establezcan comunicacin con usted, comenten y evalen su progreso en la lectura. Utilice
diversos materiales para que los nios y las nias compartan el contenido y mensaje consigo
mismos o con otros y otras por medio de diarios.
Lectura en pareja. Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno (a)
a otro (a) en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas,
peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por captulos pueden conversar
con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo. Los nios y las nias se organizan en grupos o

usted los organiza para atender a necesidades especficas. Los nios y las nias conversan,
amplan conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con el texto. Puede
utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo.
Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las
diversas estrategias y destrezas de lectura.
( Tomado y modificado de Cuentamundos. Gua del Maestro)

Competencia 5
Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos

normativos del idioma por medio del lenguaje escrito.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Construccin de diversas modalidades

de oraciones con coherencia, segn
la actitud del hablante.
Oracin gramatical
Tipos de oraciones segn la
actitud del hablante
Clasificacin de la oracin por
su estructura: unimembres,
bimembres; simples y compuestas;
oraciones impersonales
Zonas del sujeto y del
predicado
(ncleos,
modificadores, tipos).
Informacin que proporciona el
ncleo del predicado: persona,
nmero, tiempo, modo, aspecto
verbal.
Valoracin de la normativa de los

idiomas en la ampliacin de las
habilidades comunicativas (escuchar,
hablar, escribir, leer).
Organizacin lgica de la oracin

gramatical.
Utilizacin de los elementos de la
oracin bimembre (sujeto y predicado)
y unimembre.
Ampliacin de prrafos y significados
textuales mediante el uso de
proposiciones y construcciones
comparativas.
Estructuracin de oraciones con sujeto
y predicado compuesto.
Aplicacin de la concordancia en la
estructura de los componentes de la
oracin.
Utilizacin del sustantivo, pronombre,
artculo, adjetivo, verbo, verboides,
adverbios para enriquecer los textos
escritos.
Utilizacin adecuada de las personas
gramaticales de acuerdo al gnero y
nmero.
Reconocimiento y utilizacin de los
verbos en los tiempos simples y
compuestos del verbo.
Expresin de sentimientos, estados de
nimo y emociones a travs del uso
de interjecciones.
Cohesin y ampliacin textual a partir
del uso de conectivos o elementos de
enlace.
Clases o categoras de las palabras

y su funcin en la oracin:
Nombre o sustantivo: clase,
funcin en la oracin
Pronombre: clase, funcin en
la oracin
Artculo: variaciones de gnero
y nmero, funcin en la oracin
Adjetivo: clase, funcin en la
oracin; predicativo, grados de
significacin del adjetivo
Verbo: cambios verbales, clases,
conjugacin (modo indicativo,
regulares e irregulares, tiempos
simples y compuestos)
Verboides: clases
Adverbios: clase, funcin en la
oracin
Interjecciones
Preposiciones: clase, funcin en
la oracin
Conjunciones: clase, funcin
en la oracin
Normativa de la concordancia
en la oracin: gnero y nmero,
artculo-sustantivo-adjetivo,
nmero - persona- tiempo,
sustantivo- verbo
Concordancia y coherencia en la
produccin de textos orales y escritos.
Fortaleciendo nuestro futuro - pgina 80
Progreso personal en la adquisicin

de los aprendizajes lingsticos.
Variaciones verbales en diversas
situaciones de comunicacin oral.
Equidad de gnero en la expresin
oral o escrita.
Principales funciones gramaticales del
lenguaje y sus efectos en la
comunicacin oral o escrita.
Inters por la utilizacin de aspectos
formales de la escritura para presentar
mejor sus textos.
Utiliza los aspectos formales bsicos de la escritura en la presentacin de sus producciones escritas.
Aplica formas verbales para identificar los cambios o accidentes verbales.
Respeta los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que
escribe en forma manuscrita o digital.
Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.

nmero 5
Con estas actividades se espera contribuir a que los y las estudiantes se expresen en forma
coherente utilizando diversas modalidades de oracin y delimitando cuidadosamente los
elementos que las conforman (sujeto y predicado). Adems, se hace nfasis en la utilizacin
del sustantivo, pronombre, artculo, adjetivo, verbo, los adverbios para enriquecer los textos
escritos
Actividad No. 1: Hablo con sentido

Se sugiere iniciar la actividad hablando sobre los dos aspectos fundamentales de la
comunicacin. El primero es el lenguaje no verbal y de su susceptibilidad a interpretaciones
culturales (a una misma sea o a un mismo gesto se le asignan diferentes significados segn
la cultura en la que se utilice.) El segundo aspecto, se relaciona con la comprensin y
disposicin presentes en todo acto comunicativo. De ser posible, se recomienda mostrar
videos o pasar pelculas en donde se puede ver a los personajes discutiendo sin llegar a
comprender el mensaje que el o la interlocutor (a) desea comunicar. En casos como estos
conviene analizar las motivaciones para el acto comunicativo, los elementos culturales que
intervinieron o interfirieron en que llegara a ser una comunicacin autntica. Lance la
siguiente pregunta a los y las estudiantes: Independientemente de los medios que utilizan
para comunicarse, Creen que lo hacen bien?, Por qu? Asegrese que todas y todos
participan en la respuesta y que cada una se abre a discusin por el grupo en pleno.
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Videos,
pelculas.
Reproduzca el siguiente fragmento en un cartel

La mayora de los pueblos de frica central viven en el campo, bien en pequeas tribus dedicadas a la agricultura
o como pastores, cazadores o recolectores nmadas. Una de estas tribus es la de los masai. Los masai viven
en ciudades de muchas casas, hechas de concreto. La mayora de los hombres trabajan 6 horas diarias en una
fbrica.
Invite a los nios y las nias a que lo lean independientemente, en silencio; luego, siguiendo
la tcnica de lectura que se ha recomendado, pida que voluntarios (as) lean cada una
de las secciones del fragmento que usted seale. Pregunte, especialmente por el mensaje
que contienen las dos ltimas oraciones.
Pregunte si han escuchado alguna vez la expresin No me hagas gestos!, A qu se refiere?.
Qu gestos, propios de su cultura, conocen y utilizan?, Cules de esos gestos o seas
creen que signifiquen lo mismo en la mayora de las culturas? Este es un buen momento
para orientar a los nios y las nias para que investiguen algo ms acerca de este tema.
Otro de los aspectos que es necesario abordar es la intencionalidad del emisor con respecto
a lo que desea comunicar. En nuestra cultura es muy frecuente escuchar la expresin: A
palabras necias, odos sordos. Haga las siguientes preguntas y d la oportunidad a todos
y todas para que participen aportando sus opiniones. A qu creen que se refiere?, Cul
sera la responsabilidad del emisor?, Qu rol desempea el interlocutor o receptor en este
caso?, Cundo fue la ltima vez que creyeron que estaban comunicando algo y que, en
realidad, no result as?, Qu creen que puede hacerse para mejorar la comunicacin?
Para finalizar, sugiera a los diferentes grupos que representen actos comunicativos utilizando
como medio tiras cmicas. Asigne el tiempo necesario para que planifiquen el trabajo,
elaboren el proyecto en primera versin, lo discutan e incorporen las correcciones necesarias
antes de presentarlo al grupo en general. Una vez presentado cada proyecto, organice una
exhibicin para que otros miembros de la escuela vean los trabajos elaborados.
Actividad No. 2: Agrupando textos o normando mi escritura

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si recuerdan qu
es el sujeto en una oracin y cmo se le reconoce. Adems, indague si recuerdan
Cul es la otra parte importante en una oracin?, y En qu forma se relacionan
una con la otra? Pida que ejemplifiquen sus respuestas y anote todos los aportes
en el pizarrn. Explqueles que el sujeto se ha definido como la persona, animal
o cosa de la que se dice algo, o como el que ejecuta la accin ; pero que esas
definiciones no son suficientemente amplias como para comprender todos los
casos. Algunas personas proponen que, en la definicin de sujeto se consideren
los dos elementos que lo caracterizan: concuerda con el verbo en cuanto a
nmero y en cuanto a gnero. Es importante ofrecer a los y las estudiantes la
oportunidad de identificar el sujeto en oraciones de diversa ndole. A continuacin
se incluyen algunos ejemplos.
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada uno,
Materiales a ser
utilizados:
Peridicos, revistas
Enrique es guatemalteco.
Sarmiento tena el mpetu romntico pleno la energa de la imaginacin y el apasionado torrente de la palabra.
..
(Fragmento: Perfil de Sarmiento de Pedro Henrquez Urea)
Florida es la fachada de la ciudad y el traje del transente
( Fragmento: Florida de Ezequiel Martnez Estrada)
Indique a los nios y las nias que cambien el verbo del singular al plural en la primera
oracin y que le digan qu parte de la oracin deben cambiar para mantener la concordancia.
Nuevamente, es importante aceptar cuantas ideas propongan, siempre y cuando se analicen
para verificar su aceptacin. (soy Yo soy guatemalteco; somos Nosotros somos
guatemaltecos; son Ustedes, Ellos o Ellas son guatemaltecos o guatemaltecas.) Haga lo
mismo con las otras dos oraciones. Pdales que, como grupo, busquen, en peridicos o
revistas, un artculo que les interese, que lo lean y seleccionen por lo menos cinco oraciones.
En cada oracin deben identificar al sujeto siguiendo la misma estrategia que se utiliz al
analizar las oraciones anteriores.
Como un ejercicio adicional, desde otro punto de vista, sugirales que utilicen las mismas
oraciones para identificar el tipo de palabras utilizados: sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios, artculos, entre otros.
Propuesta del cuadro:
Verbos
Kuxatziij
Sustantivos
Tas / biaj
Articulos
Chujtatziij
Adjetivos
Jalwach
Preposiciones
Ximoltziij
Conjunciones
Tunultziij
Pronombres
Winaqiil
Adverbios
Jalbanooj
Ejemplos:
Tzutujil
Ja ti tukur kin jun ti koxlaj chikop ( El tecolote y la tortuga)

Xuban jutiij jun ti tukur, maxkol kiiil koli pa ruuwi jun chee.
Xaqa jalaal, xutzet qaaj jun ti koxlaj chikop, pa taq uleew.
Ajninaq qajto pa ruuwi ja chee, kemaj tziij rukiin ja ti koxlaj chikop kin kemaj bijneem.
Toq nebijni ebenaq, kimajoon tziij, chaqa jalaal xketzat opoon jun ti chajchojilaj ya, qas maxkol xal to kekux
chi riij.
(Fragmento del libro: Ja ti tukur kin jun ti koxlaj chikop. Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural.
PEMBI-GTZ. 2004)
Verbos
Kuxatziij
Sustantivos
Tas / biaj
Articulos
Chujtatziij
Adjetivos
Jalwach
Preposiciones
Ximoltziij
Conjunciones
Tunultziij
Pronombres
Winaqiil
Adverbios
Jalbanooj
Tziij
Tukur
Bijneem
Chee
Qas
Chikop
Maxkol
Jun
Maxko`l
Pa
Kin
Ajninaq
Ya`
Espaol
Los chichimecas, grandes cazadores
Los Chichimecas eran los pueblos que vivan que en las zonas desrticas del norte de Mxico antes de la llegada
de los espaoles. Eran cazadores y recolectores. Vivan slo de la carne de los animales que capturaban y de las
hierbas y frutas silvestres que recogan. Como no sembraban, no tenan una casa fija, sino que se movan de un
lugar a otro en busca de sus presas, que podan ser venados, conejos, serpientes, jabales, patos y otras aves. Los
dems pueblos de Mxico antiguo, que eran agricultores, admiraban mucho a los chichimecas por su habilidad de
cazar. Tenan fama de ser muy diestros en el manejo del arco y la flecha.
(Fragmento de un texto, tomado del libro Despertar del Jaguar, vida y palabras de los indios de Amrica 2, pp.
48. fondo de Cultura Econmica, S. A. de C. V.)
Verbos
Kuxatziij
Sustantivos
Tas / biaj
Articulos
Chujtatziij
Adjetivos
Jalwach
Preposiciones
Ximoltziij
Vivan
Chichimecas
Las
En
Que
Cazadores
Pueblos
Los
De
Sino
Recolectores
Zonas
eran
Desrticas
Conjunciones
Tunultziij
Pronombres
Winaqiil
Adverbios
Jalbanooj
Norte
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Expresa intenciones
concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del idioma por medio
del lenguaje escrito.
de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las dems.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma
descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo
acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
y escuchar a otros y otras.
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos

comunicativos, individuales y grupales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Uso y manejo de palabras por su

relacin semntica: oposicin,
significado parecido, pronunciacin
o escritura igual, multiplicidad de
significados.
Relacin de significado entre las

palabras: sinnimos, antnimos,
homfonos, homgrafos
Expresiones hechas y modismos como

manifestaciones culturales
enriquecedoras.
Variaciones lingsticas: neologismos,

tecnicismos, regionalismos, modismos
Recopilacin y registro de variantes

lingsticas y su significacin.
.
Participacin voluntaria en el
desarrollo y conservacin del
patrimonio lingstico.
Deduccin del significado de las

palabras a partir de la situacin
comunicativa.
Ampliacin del recurso lxico con los
aportes de otras culturas.
Respeto hacia la diversidad lingstica

y cultural de los Pueblos e individuos.
Interpretacin de variaciones
lingsticas propias de su cultura,
comunidad y regin.
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.
Utiliza con propiedad variaciones lingsticas en su comunicacin coloquial.

nmero 6
Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de producir textos utilizando
palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado opuesto (antnimos).
Actividad No. 1: Comunicacin, el alma de mi cultura

Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con el
fragmento del
Paisaje en
calma, copias
de la historia del
asno
desaplicado.
Inicie la actividad leyendo a los alumnos y las alumnas lo siguiente:

Paisaje en calma
En el cielo lvido del amanecer an brillan algunas estrellas mortecinas. Un raposo, que viene huido de la aldea,
atraviesa corriendo el sendero. yese lejano el ladrido de los perros y el canto de los gallos. Lentamente el sol comienza
a dorar la cumbre de los montes; brilla el roco sobre la hierba; revolotean en torno de los rboles, con tmido aleteo,
los pjaros nuevos que abandonan el nido por vez primera; ren los arroyos, murmuran las arboledas, y aquel camino
de verdes orillas, triste y desierto, despirtase como viejo camino de sementeras y de vendimias; rebaos de ovejas suben
por la falda del monte; mujeres cantando vuelven de la fuente; un aldeano de blanca guedeja pica la yunta de sus
bueyes, que se detienen mordisqueando en los vallados.
(Fragmento: Paisaje en calma por Ramn del Valle Incln en Lacau Rosetti 1962:97)
Pida voluntarios o voluntarias para leer el fragmento, preparado previamente, guindolos

(as) de la misma manera que se ha utilizado anteriormente. A medida que van leyendo
cada una de las oraciones es necesario orientarlos (as) a que hagan un anlisis del vocabulario
y, en la medida de lo posible, procurar que la discusin del significado del vocabulario sea
definido por el contexto en el que se encuentran.
Es importante motivar a los alumnos y las alumnas para que traten de describir esos trminos.
Invtelos (as) para que seleccionen todas aquellas palabras que representan nombres de
personas, animales y objetos; adems, que identifiquen si sealan plural o singular. Es
importante que se analice la relacin de cada grupo sustantivo adjetivo, el papel que
juega el adjetivo en cada grupo y que identifiquen sus sinnimos y antnimos. Luego,
pdales que expliquen lo siguiente:
Cmo se logra producir la impresin del amanecer?
Qu palabras denotan sonoridad, color, paz?
Qu elementos indican que todo ocurre en un lugar determinado?
Qu elementos podran reflejar cualquier lugar del mundo?
De qu medios se sirve el escritor para dar la idea del amanecer, de que todo se
despierta y empieza de nuevo?
Qu efectos de luz se encuentran en la lectura?
Como una aplicacin de lo anterior, reparta la siguiente historia y pida a los alumnos y
alumnas que la lean, que subrayen los adjetivos y que rescriban la historia sustituyndolos
con sus antnimos
El asno desaplicado
Este era un asno precioso de pelaje gris, era muy alegre y juguetn pero no deseaba ir a la escuela. Su madre le
dijo un da, te van a crecer mucho las orejas por no desear estudiar, vela para que no te suceda esto. Ji, jau, ji, jau,
le responda l pero no haca caso y continuaba jugando todo el da. Hasta que, en una maana se vio en el agua
quieta de un arroyo, que pareca un espejo y se atemoriz al ver sus orejas tan grandes, el susto fue muy grande por
la noche us una vela para verse de nuevo en el arroyo. Desde ese da no falt una sola vez a la escuela y fue desde
entonces el asno ms aplicado.
Como un enriquecimiento a las destrezas de comprensin puede realizar con los nios y
las nias un ejercicio con el que, despus de hacer una lectura cuidadosa de la historia
Una maana en el mercado de Paln, anoten los detalles importantes en el cuadro que
se incluye a continuacin.
Una maana en el mercado de Palin
El domingo Mara y Pablo fueron al mercado pero queran desayunar en el puesto de doa Lupe, antes de realizar
las compras. -- Doa Lupe, Hizo tamales hoy?- pregunt Pablo. --Claro!, tengo tamales de elote, de achiote,
arroz con leche, caf hervido para entrar en calor.-- respondi la seora.
Cuando terminaron de desayunar, los muchachos compraron tomates, aguacates, cilantro y chiles pimientos. Para
proponer una buena ensalada y compartirla con los patojos. Tambin compraron frijoles y flor de izote para la comida.
Antes de regresar a su casa, Mara compr un morral blanco; su hermana uno de color negro y unos caites de
plstico y Pablo una hamaca y un par de chancletas de cuero. Dijeron que les llam mucho la atencin que, adems
de lo anterior, en el mercado tambin vendan animales como: chuchos, gatos, chumpes, borregos, entre otros.
Tambin vieron una tienda de velas.
Una maana en el mercado de Palin

Sustantivos que nombran animales
Sustantivos que nombran alimentos
Sustantivos que nombran prendas

de vestir
Adjetivos y sus sinnimos
Adjetivos y sus antnimos
Variaciones lingisticas
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica vocabulario
amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al analizar
los textos y compartir sus experiencias con los y las dems.
NOTAS
NOTAS

Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes

de informacin para la realizacin de actividades y tareas de
aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Localizacin de informacin en fuentes

escritas y tecnolgicas.
Fuentes de informacin:
Peridico
Diccionario
Enciclopedias
Manuales
Libros especializados
Atlas
Biblioteca
Hemeroteca
Tecnolgicas: internet, buscadores
y otros recursos audiovisuales
Catalogacin de la informacin
Honestidad intelectual en el manejo

de informaciones, datos, fuentes y
citas.
Utilizacin apropiada de fuentes de

informacin: enciclopedia, atlas,
peridico, entre otros.
Uso y manejo de la biblioteca y
hemeroteca a partir de fichas, ndices
y bibliografa.
Utilizacin de fuentes tecnolgicas de
consulta: internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.
Intercambio plural de ideas en la

elaboracin de conocimientos y como
fuente de aprendizaje.
Importancia de la lectura como
mtodo de organizacin y
estructuracin de los esquemas
mentales.
Catalogacin de la informacin
mediante la aplicacin de tcnicas
aprendidas.
Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo
a las normas de trabajo.
Explica el mensaje global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y
variados formatos de recopilacin de informacin
Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos

nmero 7
Con las actividades que se sugieren se espera fortalecer el uso y manejo de la biblioteca
y de la hemeroteca adems de iniciarlos en la catalogacin de la informacin mediante la
aplicacin de tcnicas aprendidas. Otro de los aspectos que se aborda es la utilizacin de
fuentes tecnolgicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales.
Actividad No. 1:
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: Fichas
catalogrficas de
libros, artculos o
revistas.
Organicemos nuestra biblioteca
Es importante verificar si dentro del aula hay suficientes libros, revistas y otras publicaciones
que justifiquen la organizacin de la biblioteca. Si este no fuera el caso, solicite a los y
las estudiantes que se organicen en parejas y planeen a que grupos en la comunidad
solicitarn donativos para su biblioteca. Una vez, el nmero de materiales haya crecido
diga a los alumnos y las alumnas que van a organizar la biblioteca por lo que deben
mantenerse con uno (a) de sus compaeros (a), formando parejas, para poder hacer el
trabajo en forma eficiente. Platqueles sobre lo que son las bibliotecas, para qu sirven,
cmo funcionan y cules conocen. Permita que aporten sus ideas y definiciones y antelas
en el pizarrn.
Organice una mesa redonda con sus alumnos y alumnas para determinar cmo van a
organizar la biblioteca del saln. Pdales que propongan a uno (a) de sus compaeros (as)
como moderador (a), es decir que sea la persona que d la palabra a quien desee participar
y otro u otra como secretario (a) para que anote las ideas de todos y todas y los acuerdos
a los que se llegue. Uno de los primeros pasos en la organizacin de la biblioteca es la
elaboracin de las fichas catalogrficas de cada libro, artculo o revista aportado; para ello,
los libros deben ser catalogados por tema, ttulo y autor.
A partir de la tcnica Lluvia de ideas, propngales que escriban en el pizarrn o en sus
cuadernos los pasos para elaborar una ficha catalogrfica. Plantee preguntas como las
siguientes: Qu dato creen que se escribe primero?, Cmo se escribe ese dato, con
maysculas o con minsculas?, Qu otro dato debemos incluir?, Estn los datos completos?
A continuacin se presenta el modelo de una ficha catalogrfica.
Una ficha
catalogrfica
sirve para
identificar el
tema o el autor
de forma
ordenada y
contar con una
clasificacin
adecuada para
realizar consultas
en un catlogo o
fichero
Clasificacin
F - 01
Salazar T., Manuel (Recopilacin y creacin)
Cajn literario - Textos para pensar y compartir
Universidad Rafael Landivar, Instituto de
Lingistica y Educacin, 2000
101 pp- (Literatura juvenil).
Para finalizar, se recomienda llevar a cabo actividades cuya finalidad sea agenciarse de ms
libros y materiales y equipo para enriquecer la biblioteca: concursos o festivales de la lectura
a nivel de todos los grados, rifas o campaas para obtener algn aparato de video, cassetes
con informacin pertinente segn los temas a abordar las reas de estudio. En la medida
de lo posible, y de acuerdo con el director (a), personal docente y comunidad, habilitar un
local especfico para la biblioteca y, si fuera posible, centro de recursos de apoyo didctico.
Actividad No. 2: Primeros pasos para ser escritores famosos

Platique con los alumnos y las alumnas si les gustara dar a conocer todos los trabajos que
han elaborado a otras personas, que especifiquen el por qu y cmo lo haran. Consideren
las siguientes ideas:
Elaborar un peridico mural
Organizarlos en antologas, como han venido haciendo, y presentarlas a toda la escuela
en un acto especial
Escribir los cuentos en carteles y pegarlos en las paredes de la escuela
Tiempo que se
sugiere:
2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Peridico mural,
antologas,
cuentos.
Una vez hayan acordado cmo se publicarn los cuentos, es necesario elaborar como se
har el trabajo y el calendario de las actividades; asegrese que ese reparto de actividades
sea equitativo. Asegrese que, en el proceso de elaboracin, los alumnos y las alumnas
siguen la recomendacin de revisar el trabajo que realizan de manera que se corrijan los
errores en forma colaborativa y le presenten solamente la versin que ellos y ellas consideran
final ya para colocarla en el medio que haya sido seleccionado. Una vez colocados los
trabajos finales invite al resto de la escuela para que los vean y orintelos (as) para que elijan
los nios y las nias que actuarn como anfitriones y explicarn lo que estn presentando.
Propngales evaluar el acto comunicativo en el que recin participaron y pdales que
respondan a las siguientes preguntas: Se tomaron el tiempo necesario para explicar o
tardaron demasiado?, Fue fcil recordar toda la informacin?, Hubo participacin de la
concurrencia o hubo apata? A qu creen que se debi?
Actividad No. 3: Otra forma de buscar la informacin

Tiempo que se
sugiere: 3 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Computadoras
conectadas a
Internet
Se sugiere determinar hasta qu punto sus alumnos y alumnas han navegado por
internet y con qu fines lo han hecho. Es posible que lo hayan hecho como un
entretenimiento o como una herramienta con la que se trata de conseguir informacin.
Puede hacer las siguientes preguntas: Quin puede decir qu es Internet?, Para
qu lo han utilizado?, Tienen xito en sus bsquedas?, Cunto tardan en encontrar
la informacin precisa?. La idea es llegar a la conclusin de que dada la gran
cantidad de informacin en la red, siempre se pierde tiempo por la falta de precisin
cuando se utilizan los motores de bsqueda. Lo ideal sera, que los estudiantes y
las estudiantes tuviesen acceso a computadoras conectadas a internet para seguir
los pasos que permiten una bsqueda eficiente. En todo caso, siempre puede
solicitarse autorizacin en una organizacin pblica, o privada que acceda a esta
idea, para hacer una demostracin organizando a los alumnos y alumnas por grupos
pequeos. Puede utilizarse tres estrategias para buscar informacin acerca del tema
que ellos y ellas deseen investigar.
A travs de un ndice como el de Yahoo.com
A travs de un motor de bsqueda como el de Google. com
A travs de un motor de bsqueda, pero utilizando la bsqueda avanzada
Finalice la actividad organizando un debate en el que el tema sea Bsqueda avanzada

mejores resultados? Asegrese que hay igual nmero de estudiantes en cada grupo de
manera que tanto los que estn a favor como los que estn en contra convencen a los del
tercer grupo para que se unan a ese equipo.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Elabora textos de apoyo
integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de
actividades y tareas de aprendizaje.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan la forma como
se llevaron a cabo las actividades: si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras,
si cumplieron con los reglamentos y disposiciones acordadas e invtelos (as) a que establezcan
metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus
actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.
Bibliografa
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____________ Selecciones del Readers Digest. Editado por Readers Digest.
Mxico. Tomo LXXXI No. 484. Marzo, 1981
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la discusin de

temas de inters personal y colectivo como
un sistema de comunicacin.
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
96
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza los diferentes cdigos corporales

en situaciones de la vida cotidiana.
102
Competencia 3
Utiliza diferentes tipos de lectura en la

obtencin de informacin.
106
Competencia 4
Aplica apropiadamente el conocimiento

de la estructura y significado de las
palabras para dar variedad y precisin a
sus producciones textuales en la segunda
lengua.
110
Competencia 5
Aplica, en su expresin oral y escrita, los

elementos que inciden en la correccin
de las palabras segn la normativa de la
segunda lengua.
114
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6
Utiliza, con propiedad, el vocabulario

cotidiano y la normativa de la segunda
lengua al elaborar textos informativos.
122
Competencia 7
Experimenta con el ritmo, la rima y la

armona al crear composiciones poticas
utilizando la segunda lengua.
128
Competencia 8
Aplica los elementos de la segunda lengua

en la interpretacin y redaccin de
diferentes textos expositivos segn las
caractersticas de cada uno de ellos.
132
Lenguaje
L2
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la discusin de temas de inters personal

y colectivo como un sistema de comunicacin
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Codificacin y decodificacin de
mensajes propios de su comunidad
y de otras comunidades.
Lenguaje oral: escucha y habla.
Juicios sobre situaciones de la vida

cotidiana y propuestas con una actitud
positiva.
Instrucciones
Organizacin de la informacin segn

subtemas al participar en exposiciones
orales.
Costumbres, tradiciones y
cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala, en funcin de la
construccin de la identidad.
Narracin de historias intercalando

dilogos y monlogos.
Valor de la palabra empeada.
Intercambio de informacin mediante:

debate, panel, mesa redonda entre
otras.
Interaccin personal, social y cultural,

expresando con libertad y coherencia
sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Anlisis de actos comunicativos para

identificar los factores que los afectan
negativamente
Prctica de dilogo de saberes en la
escuela y comunidad.
Seguimiento de instrucciones de hasta
cuatro o cinco eventos
Elaboracin de instrucciones para la
realizacin de actividades y juegos.
Expresa con seguridad ideas y pensamientos propios de su cosmovisin.
Codifica y decodifica mensajes propios de su comunidad.
Utiliza cdigos no verbales para reforzar sus argumentos.
Participa en debates, mesas redondas y otras actividades de intercambio de informacin.
Sigue instrucciones de diversos eventos.

nmero 1
Con estas actividades se desarrollan las habilidades lingsticas: escuchar y hablar, que
fortalecen la fluidez verbal y las estrategias de comprensin lectora en los nios y las nias.
Actividad No. 1: Los globos de la feria

Se le sugiere iniciar la actividad pidiendo a los nios y las nias que digan qu es lo que
ellos y ellas han visto que ocurre en la ferias del pueblo; juegos que se miran ms
frecuentemente, ventas que se organizan y salones en donde se renen los que visitan la
feria, entre otros. Oriente la atencin de todos y todas hacia las conversaciones que se
establecen, de manera que se enfoque la comunicacin informal que se da entre personas
conocidas que se encuentran despus de algn tiempo de no verse. Pdales que cierren los
ojos y que se imaginen que el aula se convierte en El Campo de la Feria. Explqueles
que, por unos minutos, van a convertirse en transentes de la feria y van a caminar en
distintas direcciones; pero, que cuando escuchen la seal de su profesor o profesora, se
queden parados (as) y busquen a un compaero o una compaera, el que les quede ms
prximo, y entablen una conversacin acerca del tema que su profesor o profesora indique.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: cartel con
la historia, papel bond
y marcadores.
Por ejemplo:
En la primera pausa pueden hablar de temas como los siguientes: el gusto que les da
verse, lo que han hecho desde la ltima vez que se vieron, los planes que tienen para
el futuro inmediato, entre otras. Despus de haber conversado durante tres minutos, se
despiden y siguen caminando
En la segunda pausa se les asigna otro tema, esta vez pueden hablar sobre lo siguiente:
lo que han visto en las tiendas de la feria, qu productos estn a la venta, en dnde
se obtienen los precios ms cmodos, qu se recomienda el uno o la una al otro u otra.
En la tercera pausa, se introduce el tema de los globos, por lo tanto, cada pareja
puede hablar lo que sabe acerca de los globos. Para continuar con la comunicacin
oral e intercambio de experiencias, de los dos miembros de cada pareja uno permanece
en el aula y el otro sale del aula por unos minutos.
A los y las estudiantes que se quedaron en el aula explqueles que escucharn una historia
y que, a su vez, debern contrsela, con tantos detalles como le sea posible recordar, a su
pareja cuando entre al aula. Por lo tanto, deben poner mucha atencin cuando se las lea.
Si tienen alguna duda o pregunta pueden plantearlas antes de que entren los y las dems.
Los globos de la feria

Cuenta la historia de un niito negro que estaba contemplando al hombre vendedor de globos (vejigas)
en la feria del pueblo. De pronto un precioso globo rojo se desprendi del manojo y comenz a subir y
subir por el aire. Mientras los espectadores lo contemplaban, el hombre solt un globo amarillo; despus
otro blanco.
El negrito estaba inmvil como extraado, cuando descubri entre los dems globos uno negro como la
tinta se acerc al hombre y tmidamente le pregunt:
-Seor, si usted soltara el globo negro Subira tan alto como los otros?
El vendedor dej partir tambin al globo negro y al mismo tiempo le deca al nio:-muchacho, no es el
color, sino lo que lleva dentro, lo que los hace subir.
Despus de haber aclarado todas las dudas, pida a los y las estudiantes que estn afuera
que entren y escuchen la historia que sus compaeros o compaeras les va a contar.
Luego, haga preguntas, especialmente a los nios y las nias que estaban afuera para
determinar el grado de fidelidad con el que la historia les fue transmitida. En caso de
inexactitudes, pida a los alumnos y alumnas que se quedaron adentro del aula que las
aclaren. Para finalizar, se le aconseja repartir hojas con la historia, de manera que cada
pareja pueda leerla hasta que lo hagan con fluidez y expresen sus opiniones con respecto
al contenido de la misma. Como una alternativa, les puede sugerir que discutan sobre
las oportunidades para progresar que han observado, no solo en la feria del pueblo sino
en otras situaciones que se dan en el mbito en el que se desenvuelven-
Actividad No. 2: Te lo digo con mi cuerpo

Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Grficas
y carteles
Se le sugiere iniciar la actividad formando parejas. Cada uno o una de los

miembros de la pareja puede ser A y el otro o la otra, B. Dgales que la tarea
para ese da consiste en leer unos poemas. Coloque la letra de los poemas
titulados: Consejo y Cada uno con su sombra en lugares opuestos dentro
del aula y oriente a los nios y las nias para que los (as) identificados (as) como
A en cada pareja se dirijan al lugar en donde est el poema Consejo, los y
las identificadas comoB se dirijan al lugar en donde est el poema Cada
uno con su sombra. Cada grupo deber leer, por turnos, el poema; identificar
las palabras que no conocen o cuyo significado no comprenden; analizar su
contenido. En caso no lleguen a comprenderlo pueden solicitar la ayuda del
o de la docente.
Una vez, seguro todo el grupo del tema y significado del poema pueden seleccionar la
forma que mas les guste para compartirlo con el resto de la clase: representarlo por medio
de mmica, recitacin coral o dramatizacin, entre otras. Una vez frente a todos y todas,
en la plenaria pueden describir oralmente el significado del poema de acuerdo con su
interpretacin y comprensin de los poemas ejercitados.
A continuacin se incluyen, en Espaol y en K'iche', los dos poemas mencionados arriba,
pero usted puede seleccionar otros de su inters o que respondan mejor a las necesidades
del momento. Otro detalle importante es que es necesario realizar este tipo de actividad
semanalmente pues la variedad de poemas, canciones y cuentos permite enriquecer el
vocabulario, mejorar la diccin y pronunciacin de las palabras, adems de fortalecer las
estrategias de comprensin lectora.
CADA UNO CON SU SOMBRA
JUJUN RUK'ATAQ RIKINONOCH' (K'iche')
Amanece.
Kasaqirisanik
El sol se come la neblina

y comienza a pintar
caminos,
rboles,
casitas,
animales,
gentes
Ri q'ij kutij r mayul,

kuchap ri tz'ajanem:
kutza'j b'e,
kutza'j che',
kutza'j kab'al ja,
kutza'j awaj,
kutza'j winaq
Y cada uno
le pone sombra.
Che Jujuy kukoj

ri unonoch'
Autor: Humberto Ak'abal
CONSEJO
NO'J
--Habl con cualquiera

no vayan a pensar que sos mudo
--me dijo el abuelo.
--Chattzijon ruk' japachinoq

man kachomaj taj che at mem
--xub'ij ri numam chuwe.
--Eso s, ten cuidado

que no te vuelvan otro
--Xa kachajij awib0:

rech man kake'ex taj awech.
Autor: Humberto Ak'abal
Actividad No. 3: Averigemos algo ms

Para orientar un poco ms el anlisis de los poemas, se sugiere partir de experiencias propias
de los nios y las nias. Pdales que le den tres oraciones sobre lo que hicieron el da
anterior y escrbalas en el pizarrn. Los siguientes se ofrecen como ejemplo:
Sal de mi casa a las 8:30 de la maana.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: carteles
con los poemas de
Humberto Ak'abal,
pizarrn y yeso,
cuadernos y lpices.
Tom un refresco a media maana.

Ayer almorc a las 12:30.
Indique a los nios y las nias que lean varias veces cada oracin y que se fijen en las
palabras que las componen. Explqueles que va a borrar algunas de las palabras y que
ellos y ellas deben formular una pregunta que provoque una respuesta con la informacin
que hace falta. Vanse los ejemplos que se incluyen a continuacin.
Oraciones incompletas
Posibles preguntas
Sal de mi casa a las _______ de la maana.
Cundo sali de su casa?
Tom ____________________ a media maana.
Qu tomaste a media maana?
Ayer ________________ a las 12:30.
Qu hiciste ayer a las 12:30?
Para finalizar, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban otras oraciones semejantes
pero que se refieran al poema que leyeron el da anterior. Recurdeles que deben hacer
el mismo procedimiento: omitir alguna informacin presente en el poema, elaborar una
pregunta para averiguar la informacin que hace falta y escribir la respuesta
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral
en la discusin de temas de inters personal y colectivo como un sistema de
comunicacin.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Coevaluacin
Una de las tcnicas de evaluacin podra ser El gran crculo de las expresiones. Para
llevarla a cabo, organice a todos y a todas en un gran crculo . Valindose de preguntas
gua, haga que cada uno de los nios y las nias exprese sus opiniones de acuerdo con
los temas y las actividades que realizaron.
La Lista de Cotejo permite organizar la observacin del trabajo de los nios y las nias de
manera que no se olviden aspectos importantes a desarrollar con la competencia incluya
criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos
Participa voluntariamente en todas las actividades
Expresa, oralmente, sus ideas pensamientos y sentimientos
Respeta la opinin de los y las dems y argumenta sus desacuerdos
Comparte con los y las dems la informacin recabada en su comunidad
Identifica las ideas principales de los relatos orales
No
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Utiliza los diferentes cdigos corporales en situaciones de la vida

cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de diferentes cdigos
corporales: facial (natural y articulado),
articulado (cara y extremidades
superiores) y cintico (movimientos y
desplazamientos) en situaciones de
la vida cotidiana.
Declarativos
Lenguaje no verbal
Caractersticas del lenguaje dramtico
Dramatizacin
Actitudinales
Liderazgo y trabajo grupal de manera
equitativa.
Respeto hacia otros y otras al transmitir
mensajes atendiendo las normas de
la segunda lengua.
Utilizacin del lenguaje apropiado

para transmitir un mensaje.
Aplicacin de la diccin referente a
la articulacin, altura, velocidad,
timbre y modulacin para lograr
fluidez y claridad en la expresin oral.
Diferenciacin entre los papeles que
interpretan el actor, actriz, director o
directora teatral.
Participacin en la sistematizacin de
los saberes y conocimientos cientficos,
tcnicos, filosficos, culturales y
artsticos propios de los pueblos y
culturas que coexisten en el pas.
Utilizacin de cdigos no verbales
que refuercen la comunicacin verbal.
Interpreta el significado de mensajes apoyados por diferentes cdigos corporales.
Participa en dramatizaciones aplicando las caractersticas del lenguaje dramtico.
Describe las caractersticas de una expresin oral de calidad.
Infiere las intenciones del emisor partiendo de la interpretacin de distintos cdigos corporales.
Utiliza diferentes cdigos no verbales para reforzar sus eventos comunicativos.

nmero 2
Con estas actividades se espera orientar a los y las estudiantes en la aplicacin de la diccin
referente a la articulacin, altura, velocidad, timbre y modulacin para lograr fluidez y
claridad en la expresin oral y a utilizar diferentes cdigos corporales en situaciones de la
vida cotidiana.
Actividad No. 1: Haz lo que yo hago

Una de las mejores actividades para estimular el uso del lenguaje no verbal en la comunicacin
de ideas y sentimientos las constituyen los poemas y las canciones. Es importante tener en
cuenta que hay varios tipos de canciones y diferentes formas como se ensean y las actividades
que se realicen dependern en gran medida de la cancin que se seleccione. Sin embargo,
aunque se seleccionen algunas canciones solamente para que los alumnos y las alumnas
las escuchen, la mayora se utilizarn para que los y las estudiantes participen. Hay muchas
formas de ensear canciones; a continuacin se sugiere uno de los procedimientos ms
comunes: en primer lugar es importante que los nios y las nias escuchen la cancin e
introduzca el vocabulario pertinente, incluyendo modismos propios de la cultura. Luego,
pida a los alumnos y las alumnas que escuchen nuevamente la cancin; que repitan, en
forma coral, todas las palabras (verso a verso), golpeando la mesa con la palma de la
mano para establecer el ritmo. Por ltimo, permita que, nuevamente, los alumnos y las
alumnas escuchen la cancin y que traten de cantarla. Conviene repetir el procedimiento
tantas veces como sea necesario.
Tiempo que se
sugiere: 1 perodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Tiras
de papel con
mensajes.
Es importante que, para cada cancin, se trabajen gestos y movimientos corporales para
que los alumnos y alumnas los imiten a medida que cantan.
Actividad No. 2: Aprendemos a hablar, hablando

Es conveniente iniciar la actividad pidiendo a los nios y a las nias que cuenten cmo han
aprendido la segunda lengua: escuchando a otras compaeras y otros compaeros, con
los familiares, en el mercado, repitiendo palabras que se escuchan en canciones o en
pelculas, entre otros. Contine la reflexin a travs del refrn se aprende a nadar nadando
y guelos (as) para que establezcan la relacin con el que dice Se aprende a hablar,
hablando.
Analice con los nios y las nias si los poemas, las historias, las leyendas, etc. Contribuyen
a desarrollar la capacidad de comunicarse en la segunda lengua o (L2). Analice con ellos
y ellas el rol que desempea la dramatizacin en el aprendizaje de la L2: con ella se
aprenden nuevas palabras y expresiones significativas, distintas formas de pronunciar las
palabras utilizando acentuacin y la entonacin adecuadas, etc.
Invite a los nios y a las nias a pensar en una dramatizacin: enumere con ellos y ellas,
cules seran los temas a dramatizar por medio de una lluvia de ideas. Con los temas
mencionados por ellos y ellas, pueden elegir dos para dramatizar. Como docente debe
preparar algunos temas para leerlos juntamente con los nios y las nias el contenido, de
manera que permite ser dramatizado. Es decir, que se interprete qu significa: si fueran
necesario puede auxiliarse de la L1 para lograr los significados, principalmente de los
elementos del contexto. Es necesario analizar cules seran las experiencias que se deben
perfilar para el lenguaje no verbal (mmicas). Lo que le lleva a realizar una accin en forma
individual, es decir, cada nio o nia lee el contenido de la dramatizacin, los nios y las
nias cuentan con una copia del tema y leen en conjunto resaltando las entonaciones
pertinentes.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos.
Materiales a ser
utilizados: Cartel con
refranes, papel bond,
lpices y cuadernos.
Se sugiere formar grupos con los nios y las nias de acuerdo con el nmero de personajes,
esto dar el nmero de grupos que participarn en la representacin de la misma obra y
reflejar la creatividad de cada uno de los diferentes grupos participantes. Al finalizar las
dramatizaciones, los nios y las nias podran elegir el grupo, que a su criterio realiz la
mejor dramatizacin basndose en criterios como los siguientes: mejor manejo del libreto,
mmica ms adecuada, mayor claridad en la pronunciacin de las palabras, mejor
acoplamiento en cuanto al guin, entre otros. Si las o los personajes son pocos, puede
organizarse una combinacin de dramatizacin con poesa coral.Es decir, cada personaje
sera representado(ada) por varios nios y nias y, en el momento de actuar, la participacin

es de todos y todas repitiendo a coro lo que la o el personaje debe decir. Para la caracterizacin
de los personajes, es importante estimular la creatividad de los nios y nias animndolos(as)
a que utilicen materiales de fcil ubicacin en el entorno. Podra tambin recurrirse a trajes
iguales para todo el elenco como si estuvieran en una representacin al estilo del teatro
griego.
Actividad No. 3: Cada ilustracin nos cuenta una historia

Se le recomienda, antes de la sesin de clases, seleccionar tantas ilustraciones
de eventos de la vida cotidiana como grupos desee organizar en la clase. Las
ilustraciones pueden seleccionarse de entre lo que publican los peridicos
(siempre que sean lo suficientemente grandes como para que todo un grupo
las vea con comodidad.)
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
ilustraciones de
eventos de la vida
cotidiana, papel
para elaborar
carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso,
cuadernos y
lpices.
Para iniciarla oriente a los nios y las nias a que integren grupos de no ms
de cinco participantes. Asigne una de las ilustraciones a cada grupo y pdales
que saquen su cuaderno y su lpiz. Explqueles que van a observar bien cada
ilustracin y a analizar lo que en ella est ocurriendo. Lo primero que deben
hacer es pensar en el ttulo que le pondran y escribirlo en su cuaderno. Despus,
todos y todas y cada uno(a) debe expresar lo que cree que est pasando,
quines creen que participan en el evento, qu les parece lo que estn viendo.
Luego, pdales que escriban las palabras que consideran claves para poder
redactar una historia como si estuviesen escribiendo una noticia en el peridico.
Por ltimo, pdales que redacten una historia relacionada con la ilustracin
teniendo en cuenta la normativa de la segunda lengua. Una vez estn todos
y todas de acuerdo con la redaccin, pasarla al cartel debajo de la lustracin,
la cual deben haber pegado en la parte superior del mismo o en algn otro
lugar que ellos y ellas consideren apropiado.
Una variante para esta actividad podra organizarse, pidiendo a los nios y las nias que
traigan peridicos o revistas a la clase, que recorten una de las ilustraciones, que la analicen
y agreguen burbujas en donde deben escribir lo que se imaginan que los personajes estn
diciendo o pensando.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los diferentes
cdigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.
Autoevaluacin
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas. En la primera columna (izquierda) se anotan los aprendizajes nuevos
mientras que en la segunda columna se anotan los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
LO QUE
APREND
LO
RELACIONO
CON...
Otra de las tcnicas para estimular la autoevaluacin consiste en lo que se llama La tarjeta
de salida. En esta tarjeta se escriben los aprendizajes ms significativos desarrollados
durante el da. Por ejemplo:
Hoy
aprend
Diferentes formas de expresin corporal.

Representar a personajes de una historia.
Cmo colaborar en un grupo de lectura coral.
La importancia del gesto y el movimiento en la representacin teatral.

Competencia 3
Utiliza diferentes tipos de lectura en la obtencin de informacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Comprensin lectora de libros,

peridicos y revistas para informacin.
Textos informativos
Elaboracin de un peridico que

contenga un editorial y varias
secciones.
Textos instrumentales
Textos formativos
Utilizacin del diccionario y de los

glosarios para encontrar el significado
y la escritura de palabras
desconocidas.
Actitudinales
Seleccin espontnea de materiales
de lectura variados.
Relaciones equitativas y de respeto y
valoracin de las diferencias sociales,
culturales, tnicas y lingsticas.
Emisin de juicios crticos con respecto
al mensaje expresado en editoriales
y artculos de peridicos y de revistas.
Comprensin de textos formales y

acadmicos
Identificacin de las funciones de cada
parte de un libro, prlogo, ndice,
cuerpo, glosario, bibliografa.
Utiliza el diccionario para salir de dudas y mejorar la ortografa en la redaccin.
Emite juicios crticos con respecto al mensaje expresado en diferentes artculos en peridicos y revistas.
Describe las funciones de cada parte del libro: prlogo, ndice, cuerpo, glosario y bibliografa

nmero 3
Con las actividades seleccionadas para esta competencia se desarrolla la comprensin
lectora y se refuerzan las estrategias de emitir juicios crticos con respecto al mensaje que
comunican los diversos textos. Adems, se propician oportunidades para que los nios y
las nias enriquezcan su vocabulario y practiquen la escritura de palabras desconocidas.
Actividad No. 1: El debate

Tiempo que se
sugiere: 3 perodos.
Materiales a ser
utilizados: artculos de
peridicos, revistas,
boletines o libros.
Para iniciar la actividad es conveniente que organice a los nios y las nias en grupos de
no ms de seis integrantes. Para que cada equipo de trabajo, seleccione un artculo de
lectura de peridicos, revistas, boletines, libros u otro. El artculo puede ser La tala de
rboles, por ejemplo. Seguidamente, cada grupo de trabajo que lea el tema seleccionado
y por medio de un organizador grfico, anoten las razones y las ideas principales que
encuentren. Adems deben investigar en otras fuentes de informacin que
se refieran al mismo tema para enriquecer la informacin. Indqueles que, al terminar el

organizador grfico, debern presentarlo a la plenaria. Cada equipo de trabajo expone
su tela de araa (organizador grfico) haciendo ampliaciones de lo que est escrito. A
continuacin se incluye un ejemplo de organizador grfico como matriz.
La tala de rboles
Qu razones la justifican
Qu razones lo contradicen
Tema
o
idea principal
Juicio crtico y opinin
Luego, oriente a los nios y las nias para que se organicen en tres grupos con el propsito
de establecer un debate con respecto a la Tala de rboles El primer grupo abordar el
tema desde la perspectiva de por qu es necesaria la tala de rboles. El segundo grupo
argumentar las razones por las que no se deben talar los rboles. El ltimo grupo se sentar
en el centro de los otros dos grupos asumiendo un papel imparcial, es decir, ni a favor ni
en contra del tema. Los dos primeros grupos tratarn de convencer a los miembros del tercer
grupo para que apoyen su punto de vista. De esta manera, si el grupo A convence a algunos
miembros del grupo C, stos se levantarn y pasarn a ser miembros del grupo A y apoyarn
las ideas de ese grupo. Se sigue la dinmica hasta convencer a todas y todos los miembros
del grupo C, para que puedan pasar a formar parte de cualesquiera de los grupos A y B.
Finalizado el debate, en forma individual, los nios y las nias escriben en hojas de papel
bond su opinin acerca de la importancia del tema La tala de rboles. Estas hojas de
trabajo se exhiben en una galera organizada para el propsito.
Actividad No. 2: Hago historias con palabras nuevas

Se le sugiere organizar equipos de trabajo (no mayor de 5 elementos). Cada equipo de
trabajo elige un artculo de peridico, revista, boletines, etc. Seguidamente deben leer el
artculo, subrayando las palabras desconocidas, las escriben en su cuaderno de manera
que puedan hacer una lista de todas las palabras desconocidas. Luego, discuten entre ellos
y ellas los posibles significados, asegurndose de leer cuidadosamente las oraciones en las
que han sido utilizadas. Si entre todos y todas no pueden generar el significado de alguna
palabra, pueden buscarlo en el diccionario.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Peridicos,
revistas, diccionario,
hojas de papel bond.
Reparta hojas de papel bond e indique a los nios y las nias que en un lado de la misma
escriban la palabra, su ilustracin, y la definicin pertinente que encontraron en el diccionario.
En la parte de atrs deben escribir un pequeo prrafo en donde la utilicen a manera de
resumen de lo que encontraron en el peridico o en un artculo seleccionado.
Actividad No. 3: Otros puntos de vista = OPV

Tiempo que se sugiere:
Un perodo de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizado: peridicos,
revistas, editoriales, libros,
boletines, entre otros.
Esta actividad tambin requiere que los nios y las nias se organicen en grupos
de trabajo. Cada equipo elige un material de lectura y un artculo, en especial,
para que entre todos y todos lo lean. Cada miembro del grupo emite su
opinin acerca del artculo, fundamentando cada uno de sus argumentos,
sugirales que cada quien debe defender sus argumentos y escuchar los de
los y las dems. Resulta indispensable hacerles ver que despus de leer los
artculos y antes de expresar una opinin deben considerarse los siguientes
aspectos.
Positivo
Negativo
Interesante
Como resultado de la discusin, pueden llegar a generar puntos de consenso pero debe
quedar claro que lo ms importante es sopesar cuidadosamente los otros puntos de vista
antes de asumir una posicin definitiva en relacin con las propias convicciones.
Para finalizar los grupos elaboran una sntesis del tema elegido, expresando todos los puntos
de vista. Lo importante en esta fase, es llevarlos(as) a elaborar conclusiones con respecto
a los temas bajo discusin y recomendaciones para mejorar la actividad si se utilizara en
situaciones futuras.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza diferentes tipos
de lectura en la obtencin de informacin.
Se propone un ejercicio de Coevaluacin, utilizando como recurso base los trabajos colocados
en la Galera Literaria. Se permite a las y los dems nios y nias circular por la galera,
leer los comentarios y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo Se
sugiere que utilicen una lista de cotejo como la que se incluye a continuacin.
LISTA DE COTEJO
S
Aspectos
No
El trabajo refleja organizacin de la informacin de su entorno

El trabajo refleja la estructura organizativa de los textos literarios.
El tema del trabajo est bien definido.
La presentacin del trabajo refleja exactitud y limpieza adems de respeto por la normativa del idioma

Competencia 4
Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado

de las palabras para dar variedad y precisin a sus producciones
textuales en la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de las reglas de
pronunciacin y acentuacin segn la
normativa de la segunda lengua.
Declarativos
Pronunciacin, acentuacin y
puntuacin.
Actitudinales
Prctica y promocin de normas de
conducta y convivencia social dentro
de una cultura de paz.
Aplicacin de los elementos que

concurren en la correccin de las
palabras segn la normativa de la
segunda lengua.
Valoracin del conocimiento de una

y otra cultura como forma de lograr
la convivencia armnica y
comunicacin efectiva.
Identificacin de races de palabras

de uso cotidiano.
Respeto por las diferentes opiniones

de sus compaeros y compaeras.
Aplicacin de la puntuacin y
entonacin adecuada segn el prrafo
(punto, coma, dos puntos, punto y
coma, entre otros.)
Aplica las reglas de pronunciacin y acentuacin, segn la normativa de la segunda lengua, al expresarse por escrito.
Identifica la raz en palabras de uso cotidiano.
Elabora prrafos utilizando la puntuacin y los signos de puntuacin adecuada.

nmero 4
Con la siguiente actividad se propician oportunidades para que los nios y las nias apliquen
las reglas de pronunciacin y acentuacin segn la normativa de la segunda lengua y que
identifiquen las races de palabras de uso cotidiano.
Actividad No. 1: Nuestras diferencias nos enriquecen

Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con palabras.
Conviene que inicie la actividad con la siguiente reflexin: uno de los elementos, que nos
anima a seguir adelante, es el hecho de aprender cosas nuevas. Con ella se refuerza el
tratamiento de las grafas propias de la L2 estableciendo una comparacin con aquellas
de la L1; como ejemplo pueden citarse las siguientes: b, c, d, f, g, h, ll, , v, z, en el caso
del Idioma Espaol.
Es importante que los nios y nias las pronuncien claramente. Un cuadro como el que
se incluye abajo, presenta esa oportunidad. Es indispensable que pongan atencin a los
sonidos y a la acentuacin. Les puede decir una palabra en donde se utilice cualquiera de
las grafas mencionadas, en su lengua materna y pedirle a los nios y nias que identifiquen
la misma palabra en la segunda lengua.
ll
bota
coco
dedo
familia
gato
hilo
llave
nio
vaso
zorro
botella
como
dos
figura
gusano
hoja
lluvia
pia
vocal
zapato
baln
centavo
da
farol
gallina
helado
llorar
moo
visita
Zaculeu
beso
crculo
dado
Federico
gaviln
hijo
llanta
ua
voz
Zacapa
burro
casa
duda
fbrica
goma
historia
llegar
caa
veloz
zona
Por ejemplo, en el caso de un o una docente tz'utujil, la pregunta sera: Naq nb'i'x chi re
pa kaxlan tziij ja XAJAAB'? y en el caso de un o una docente q'eqchi' la pregunta sera:
Chan ru nayceman OCHOCH sa' kaxlan aatin.
Conforme los nios y las nias van encontrando y pronunciando las palabras, repita y haga
nfasis en la expresin que no est bien dicha por los nios y las nias. Una forma de fijar
mejor el significado de las palabras es asociarlas con la imagen de la misma. Para ello
pueden utilizar ilustraciones, fotografas o dibujos.
Para hacer nfasis en la acentuacin conviene recurrir a la traduccin de un idioma a otro.
El cuadro que se incluye a continuacin ofrece la oportunidad de reflexionar sobre vocablos
que se pueden utilizar.
TZ'UTUJIL
ESPAOL
Q'EQCHI'
ESPAOL
AWAKATEKO
ESPAOL
Xajaab'
zapato
Ochoch
casa
Xajab'
zapato
Winaq
persona
poyanam
persona
wunaq
persona
Kamik
muerte
kamenaq
muerte
kyimich
muerte
Tinaamit
pueblo
tenamit
pueblo
witzaj
ojo
Analice juntamente con las nias y los nios, la forma de acentuar las palabras. Tambin
pngale atencin a las letras finales de las palabras en castellano. Con estos ejemplos se
deducen que estas palabras, en los idiomas Mayas, son agudas, mientras que las que estn
en Espaol son graves.
Otra caracterstica del Idioma Espaol como L2, es el caso de la tilde; pues algunas palabras
se tildan y otras no. Es decir, cuando las palabras son graves y terminan en n, s vocal,
no llevan tilde, como los ejemplos anteriores, Pero, ngel, carcter, Gonzlez, porque
no terminan en n, s ni vocal S llevan tilde.
Todas las palabras
esdrjulas llevan tilde.
Ejemplo: elctrico,
mircoles.
Ahora, organice equipos de 3 miembros, para que elaboren textos variados, usando las
palabras escritas con letras propias de la L2, por ejemplo:
Una pia para la nia y un moo para el nio.
Como poco coco, como poco coco como, poco coco compro.
Si el gallo, el gaviln, el gusano y el gato, compitieran en volar, Quin ganara?

Y por qu? En qu ganara el gusano el gallo y el gato?
Actividad No. 2: Mi L2, desde el punto de vista de mi L1

Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno. Materiales
a ser utilizados:
Cartel y hojas de
papel bond.
Tqanil tun b'inchal ja kye xjal qo

nchib'ant ja loq' ex junjutl. (Idioma
Maya Mam) (Espaol: El albail
anuncia que construye casas de adobe
y de otros materiales)
Se le sugiere iniciar la actividad solicitando la participacin de los nios y las nias por
medio de la pregunta Cmo se dice en la L1? (En este caso un idioma distinto al Espaol)
albail, carpintero, cocinero
pinito, zapatito, casita, carrito
panadera, zapatera
Analicen las siguientes construcciones, sin olvidar que el mejor camino para desarrollar la
L2 es el contraste que se haga con el idioma que uno domina, por ejemplo:
1. En qu se diferencian, adems de los vocablos, las siguientes construcciones lingsticas?
Espaol
Maya Kaqchikel
Espaol
Maya Mam
pan
kaxlanway
zapato
Xjab'
panito
ti kaxlanway
zapatito
much' Xjab'
panote
nimi aj kaxlanway
zapaton
nim Xjab'
panadero
b'anol kaxlanway
zapatero
b'inchal Xjab'
panadera
K'ayb'al kaxlanway
zapatera
k'ayb'il Xjab'
Con este grupo de palabras, haga que los nios y las nias expliquen sus diferencias y a
partir de ello construyan un texto.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Aplica apropiadamente
el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y
precisin a sus producciones textuales en la segunda lengua.
Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste en
analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que
se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
Positivo
Negativo
Interesante

Competencia 5
Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en

la correccin de las palabras segn la normativa de la segunda
lengua.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de los adverbios como
modificadores directos del verbo, del
adjetivo y de otro adverbio en la
produccin de textos.
Declarativos
La oracin
El prrafo
Actitudinales
Expresin de pensamientos,
sentimientos y emociones con libertad
y respeto para contribuir con la
armona familiar.
Normas establecidas por la familia,
la escuela y la sociedad.
Identificacin de las preposiciones y

conjunciones como nexos entre
palabras y oraciones.
Juicios sobre situaciones de la vida

cotidiana y propuestas con actitud
positiva.
Identificacin de la estructura interna

y externa del prrafo.
Utilizacin de prrafos estructurados,
articulados y coherentes para la
reconstruccin de diferentes textos.
Diferencia los adjetivos descriptivos de los no descriptivos.
Identifica las preposiciones y conjunciones como elementos que enlazan palabras y oraciones.
Redacta composiciones a partir de oraciones bien estructuradas aplicando correctamente la normativa de la segunda
lengua.

nmero 5
Con estas actividades se hace nfasis en la identificacin de la estructura interna y externa
del prrafo orientando a los y las estudiantes hacia la utilizacin de prrafos estructurados,
articulados y coherentes para la reconstruccin de diferentes textos.
Actividad No. 1: Ideas del poema

Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Grficas.
Indique a los nios y a las nias que piensen en una ancdota emotiva; por ejemplo, una
caricia o unas palabras tiernas de su mam. Asegrese que todos y todas tienen la oportunidad
de participar. Permita que los y las dems estudiantes participen haciendo preguntas, si no
ocurre as, oriente la participacin haciendo preguntas que motiven a otros y otras a comparar
sus experiencias en cuanto a intensidad del sentimiento experimentado: Cmo te sentiste?,
Qu hubieras preferido?, Cmo reaccionaste?, Qu hubieras querido hacer?, Te
arrepentiste?, entre otras. Agotados los aportes, dgales que les va a leer un cuento llamado
Haba una mariposa y presntelo en un cartel previamente elaborado.
BA UNA M
HA
A
R I P O SA
Una mariposa
con alas de rosa
viva en el jardn
detrs del jazmn.
Tena tres amigas,
la rana y dos hormigas.
Jugaban con el gato,
con un ganso y un pato.
Y he aqu que una maana
una cancin lejana
se escuch en el jardn
con notas de violn.
Despus al cielo abierto
tuvieron un concierto,
oyeron maravillas,
vinieron diez ardillas.
Llamaron a la oruga
al pez y a la tortuga,
entre varias abejas
formaron las parejas.
Todos juntos saltaron,
bailaron y cantaron,
comieron mantecado
y el cuento se ha acabado.
Se le sugiere proceder igual que en otras oportunidades. Primero, lales el poema para
que pongan atencin al ritmo y al efecto de la rima. Luego pdales que lean despus de
usted. Por ltimo pdales que formen cuatro grupos para leer el poema en forma coral.
Todos y todas leen el primer verso, luego el primer grupo lee el segundo; el segundo grupo
lee el tercero; el tercer grupo lee el cuarto; el cuarto grupo lee el quinto verso y se termina
con toda la clase leyendo el sexto verso. Al concluir la lectura, distribuya un formato como
el que se incluye a continuacin y pida a los nios y las nias, que lean el poema nuevamente,
para s mismos y si mismas y que escriban palabras u oraciones que ms les hayan
impresionado al lado derecho del formato. Luego, indqueles que escriban en el lado
izquierdo del formato algo personal que, de alguna manera, se parece a lo expresado en
el poema relacionndolo con lo que sintieron despus de la lectura.
Ideas de la historia
Respuestas personales
Escoger lo ms interesante del texto (mientras

se est escuchando la historia)
Idea de la lectura
Idea de la lectura
Relacionarlo con algo personal o que sintieron

despus de la lectura.
Escriben algo personal
Escriben oraciones a los personajes del cuento.
Para finalizar, permita que los nios y las nias se organicen en parejas y compartan lo que
escribieron en sus formatos.
Actividad No. 2: Y. . . ahora, una historia

Para esta actividad se necesitan ilustraciones o fotografas con dos o tres personas. stas
debern ser grandes para que toda la clase las vean; pueden ser recortes de revistas y estar
pegadas a un cartel. En la parte de atrs del cartel o en el pizarrn, escriba lo siguiente:
en la parte superior, una fila dividida en tres partes; en la primera se coloca como ttulo la
palabra sustantivos, en la segunda, verbos; y en la tercera, modificadores. Debajo de esa
fila se hacen otras tres; en la primera se pone como ttulo hechos; en la segunda, imaginacin;
y en la tercera aplicacin. A continuacin se incluye el modelo.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados:
Carteles con
ilustraciones,
pizarrn y yeso,
cuadernos y
lpices.
Sustantivos
Verbos
Modificadores
Hechos
Imaginacin
Aplicacin
Inicie la discusin pidiendo a los nios y las nias que enumeren todos los sustantivos que
vean en la fotografa o ilustracin; luego, que digan los verbos y todos los modificadores
(adjetivos y adverbios) que puedan ser aplicados. Explqueles que todas esas palabras
constituyen el vocabulario que utilizarn para elaborar oraciones contando los hechos que
se observan. Por ejemplo: En la ilustracin se ven a dos personas. Una persona es grande
y la otra es pequea. Todos los aportes se anotan en la seccin titulada Hechos.
Cuando ya hayan agotado todos los hechos observables en la fotografa y, por lo tanto,
tengan suficientes oraciones, orintelos(as) para que armen una historia. La historia debe
tener un ttulo, las personas deben tener un nombre, es necesario nombrar el lugar en donde
ocurren los eventos y mencionar la hora y situacin. Es evidente que, en este momento,
se est haciendo nfasis en el desarrollo de la imaginacin. La historia se escribe en la
seccin titulada imaginacin a medida que la arman con la participacin de todos y todas.
Por ltimo, pdales que, individualmente, escriban en su cuaderno una historia parecida que
ellos y ellas u otras personas que conozcan hayan vivido. Para finalizar, cuando hayan
terminado sus historias personales, pdales que formen grupos con no ms de tres participantes
y que compartan sus historias. Entre todos y todas se deben ayudar para corregir los posibles
errores y que seleccionen la historia mejor redactada y ms emotiva de las tres para compartir
con la clase en pleno.
Actividad No. 3: Quin, quiso, pero, asi que

Se le recomienda iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que harn una investigacin
en la comunidad. Todo lo que deben hacer es seleccionar a uno de los miembros mayores en
su familia y preguntarle si conoce alguna leyenda. De entre las leyendas que mencione esa
persona, el o la estudiante deber seleccionar la que ms le guste, tratar de recordar los detalles
y eventos importantes porque al da siguiente deber compartirla con sus compaeros y
compaeras.
Para que la actividad sea ms efectiva se recomienda organizar grupos de 5 nios y nias. Cada
grupo debe nombrar un coordinador o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o
relatora. El coordinador(a) ver que todos los nios y nias del grupo participen en la actividad.
El secretario(a) ser quien tome nota de lo que el grupo decida y el relator(a) ser quien
represente al grupo frente a la plenaria. Todas y todos los miembros del grupo comparten la
leyenda que prepararon.
Al terminar de contar sus leyendas, eligen entre todos y todas la que les pareci ms interesante
y se invita a quien la cont para que la cuente de nuevo y el secretario(a), auxiliado(a) por las
y los dems escribir la informacin necesaria para poder redactar la leyenda ms adelante.
Las notas se escribirn tomando como apoyo un organizador grfico, similar al que se incluye
a continuacin u otro que usted considere pertinente, Este instrumento ayuda a organizar las
ideas para, despus, escribir oraciones y prrafos formando de nuevo la leyenda. Indqueles que
lo primero que deben hacer es pensar en el tema. Luego, deben pensar en los detalles de la
leyenda que responden a lo que las palabras del encabezado de cada columna sugieren. Al
finalizar, tendrn la informacin necesaria para redactar la leyenda escribiendo, primero oraciones
y, luego, organizndolas para redactar los prrafos que indiquen el inicio, el desarrollo y el final
de la leyenda.
La Chatona
(Leyenda petenera)
Hace muchos aos, en el Municipio de San Andrs, Petn, vivi un grupo de chicleros, quienes trajeron
al pueblo, como cocinera, a una mujer alta, de pelo largo y rubio y de tez blanca. Era famosa por los
aretes y collares que usaba. Las faldas le llegaban a la altura de la rodilla. En fin, era muy bonita.
Los chicleros, decidieron celebrar su fiesta. Para ello, escogieron una fecha y eligieron a San Andrs como
patrn de la localidad. En estas fiestas, invitaban a la cocinera quien al comps de una marimba bailaba
en las calles alegrando las fiestas del lugar.
El tiempo pas, y la mujer rubia, envejeci, se enferm y muri. Sin embargo, los chicleros, al llegar la
poca de las fiestas, decidieron recordarla e hicieron una mujer de palo y la vistieron como si fuera ella.
As es como, con el correr de los aos, en cada fiesta patronal, sacan por las calles de San Andrs, a
la mujer de palo a quien pusieron por nombre LA CHATONA acompaada de marimba
(ver anexo - Expresin Arttstica, pgina 409)
La Chatona
(Leyenda petenera)
QUIEN
QUISO
PERO
ASI QUE
Una mujer
Pelo largo
Rubia
Alta
Blanca
Con aretes
Con collares
Con faldas a la altura de la rodilla.
Chicleros
Cocinera
Quedar bien con los chicleros
Paseo en las ferias
Baile
Marimba
Vejez
Enfermedad
Muri
Mujer de palo
Vestimenta similar
Tradicin
Tiempo que se
sugiere:
3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: pliegos
de papel Manila,
hojas de papel
bond, lpices.
Al terminar de llenar en formato, se procede a elaborar oraciones y luego prrafos en hojas

de papel bond o pliegos de papel manila.
Para concluir la actividad, los grupos exponen sus formatos en la galera para que todos
los nios y las nias vean los trabajos y los disfruten leyendo.
Actividad No. 4: RAFT: R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema

Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno. Materiales
a ser utilizados:
Un cuento en
cartel, hojas de
papel bond.
Se le sugiere iniciar la presente actividad contando un cuento. Esto le permitir

explicar a los y las estudiantes que la comunicacin de ideas requiere de diversos
tipos de anlisis. Por un lado se tiene el anlisis de lo que se encuentra por escrito.
Por otro, el anlisis que se necesita hacer para comunicar las reacciones hacia lo
escrito. An ms, que lo que se escribe vara segn la intencin que se desea
comunicar. Presente el siguiente formato en un pliego de papel o en el pizarrn,
e indique que en el cuento que van a escuchar o leer, segn lo considere ms
indicado, van a encontrar que los personajes desempean determinados roles, lo
cual impresiona a la audiencia. Esta reaccin provoca el deseo de responder de
alguna manera eligiendo un tema determinado. Presente el siguiente formato y
dgales que servir para organizar el trabajo que van a realizar despus de haber
escuchado o ledo el cuento.
R
(ROL)
A
(AUDIENCIA)
F
(FORMATO)
T
(TEMA)
El rey y el pastorcillo
(Tomado y adaptado de: Escuela Para Todos. 1995)
Una maana sali el rey con toda su corte a pasear. Al poco tiempo de caminar, se encontr con un pastorcillo
que tena una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Este pastorcillo estaba sembrando una palmera.
Eh, pastorcillo!, siembras sta palmera y no sabes quines de su fruto comern, pues est a la orilla del
camino., le dijo el rey.
El pastorcillo contest: Oh, rey! Otros sembraron una palmera y comimos de sus frutos. Sembrar una palmera
para que otros coman.
El rey se admir de tanta generosidad y le entreg cien monedas de oro, que el pastorcillo cogi con agradecimiento
y dijo: Has visto, Oh rey!, lo rpido que ha dado fruto la palmera? Si no la hubiese sembrado, no habra
obtenido este fruto.
Ms asombrado el rey, al ver la sabia salida del pastorcillo, le entreg otras cien monedas.
El ingenioso pastorcillo las cogi con agradecimiento y contest rpidamente: Oh, rey!, lo ms extraordinario
de todo esto es que generalmente una palmera slo da fruto una vez al ao y la ma me ha dado dos en menos
de una hora.
Maravillado de nuevo, el rey ro y dijo a todos sus acompaantes: VmonosVmonos pronto! Si estamos
ms rato aqu, este pastorcillo se quedar con todo mi dinero!
Pero pensndolo bien, el rey se dijo a s mismo: ste sera un buen gobernante para mi reino., y resolvi
llevrselo con l. Lo nombr gobernante de su reino y el reino prosper.
Pero result que un da muri el rey, y en su lugar qued su hijo mayor, que no tena mucha experiencia. Y todos
conspiraron contra el pastorcillo gobernante, llegando a decir que era slo un pastorcillo que no saba nada
de nada. Lo acusaron de haber desperdiciado las ganancias del reino. Entonces el nuevo rey le orden que le
presentara todas las cuentas en el trmino de quince das.
Pero, el pastorcillo le dijo: Maana mismo se las traigo, seor. Tengo por costumbre llevarlas siempre al da.
Se nombr una comisin que revis todas las cuentas y no se encontr el ms leve error que probara una sola
de las acusaciones que se le hacan al pastorcillo. En vista de que no pudieron acusarlo de nada, los envidiosos
dijeron al nuevo rey que el pastorcillo esconda en su casa un gran tesoro, pues se deca que tena una habitacin,
cerrada con tres llaves, en la que nunca haba permitido que nadie entrara.
Lleno de sospechas el rey fue a casa del pastorcillo y se qued admirado de la modestia de todo lo que haba
en la casa de una persona tan importante. Al fin llegaron a la habitacin que estaba cuidadosamente cerrada
y el pastorcillo dijo: Seor, aqu est toda mi fortuna, que en justicia es ma. Todo lo dems, o es vuestro, seor,
o del reino.
Al abrir la puerta no encontraron nada ms que una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Lo nico
que tena cuando, despus de sembrar aquella palmera, el rey lo llev a la corte.
Seor, dijo alegremente el pastorcillo, sta era mi riqueza cuando su padre me llev a su servicio. Me recuerdan
mi infancia. Le suplico ahora, que estoy viejo que me permita volver a ponrmelas y volver a mi oficio de
pastorcillo.
Muy asombrado se qued el nuevo rey de tanta honradez y suplic al pastorcillo que continuara en su puesto.
Honrado y admirado por todos, muri el pastorcillo en el alto puesto al servicio de su pueblo.
Gue la discusin de manera que puedan ir haciendo una lista con los enunciados indicados
en cada columna. Tales ideas sern escritas en la columna correspondiente. En el caso de
El rey y el pastorcillo, por ejemplo, pregunte a los nios y a las nias: Qu roles o qu
personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); A quienes se
pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); En caso de escribir sus reacciones
con respecto a la historia, Qu formato usara, es decir, el medio escrito con que se
dirigira? (tercera columna); De qu tema hablara el rol o personaje? (cuarta columna).
El formato quedara as:
R
(ROL o personajes que
aparecen en la historia o
inventadas pero
relacionadas con el tema)
A
(AUDIENCIA, es decir, hacia
quien se podran dirigir los
personajes)
F
(FORMATO, el medio escrito
que utilizaran para
comunicarse)
T
(TEMA, de lo que hablaran
en el formato)
Rey
Pastorcillo
Hijo del rey
Acompaantes del rey
Hijo mayor del rey
Envidiosos
Mam del pastorcillo

Novia del pastorcillo
La reina
Esposa de uno de los
acompaantes
Esposa del hijo mayor del
rey
Hermana de uno de los
envidiosos
Recibo
Carta
Cheque
Telegrama
Afiche
Trifoliar
Pergamino
Nota
De la honradez
Acusaciones
Honestidad
Arrepentimiento
A continuacin, organice parejas. Cada pareja elige un rol o personaje. Puede ser Pastorcillo,
por ejemplo, en seguida eligen hacia quien se van a dirigir, en este caso, puede ser a su
mam, eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por ltimo eligen el tema,
que puede ser de acusacin.
Aproveche la oportunidad para pedir a los nios y a las nias que recuerden que las
oraciones en los prrafos deben estar estructuradas, articuladas y que tienen que ser
coherentes para la elaboracin de diferentes textos. D el tiempo necesario para que cada
pareja proceda a redactar su formato. Siguiendo con el ejemplo del El Rey y el Pastorcillo,
El Pastorcillo le escribe una carta a su mam, por ejemplo:
Guatemala 25 de mayo de 2005
Querida Mam
Presente:
Por este medio te envo mi ms carioso saludo, esperando que te encuentres bien
de salud.
Quiero comentarte que los asesores del rey estn conspirando contra m. Dicen que yo no s nada. Me acusan
de estar desperdiciando las ganancias del reino. De acuerdo con tus sabios consejos, he logrado que este reino
sea uno de los ms prsperos de la regin. No se le debe nada a nadie, todos los ciudadanos cuentan con los
servicios que Dios manda: todos los nios y las nias van a la escuela, no hay analfabetismo ni siquiera en los
adultos; los hospitales estn vacos porque no hay personas enfermas, todos y todas gozan de buena salud
porque reciben alimentos de buena calidad.
Ah! El trabajo, todos cuentan con trabajo y con prestaciones de las mejores de todo el mundo. La delincuencia
no existe, pues las nias y los nios y jvenes han recibido una educacin con calidad. Los padres y madres
de familia les inculcan los valores y la escuela les da seguimiento; las universidades estn llenas de jvenes
queriendo progresar, porque saben que al graduarse les espera un buen porvenir.
En fin madre, he seguido tus consejos, sin embargo, todava hay personas que no quieren el bien de la humanidad;
pero, no importa, me siento satisfecho y contento porque s que te sientes feliz del trabajo que he hecho gracias
a tu ayuda.
No te preocupes, todo saldr bien. Slo piensa que pronto nos veremos y haremos ese viaje que siempre has
deseado.
Pedro, el Pastorcillo
Cada pareja enva a otra pareja su correspondencia para que le respondan. Esto implica
que la pareja que recibi la correspondencia, cambia de rol o personaje para dar la respuesta
respectiva. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligi El pastorcillo que le escribe a su
mam; enva su carta a otra pareja y sta asume el rol de mam. Por lo consiguiente,
esta pareja elige otro formato y escribe la respuesta a la pareja que le envo la correspondencia.
As la respuesta puede ser otra carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de
correspondencia, las dos parejas (la que envo y la que da respuesta) leen el contenido de
sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos pasarn a formar parte
de la galera, con el ttulo El Rey y el Pastorcillo.
VARIANTES: el RAFT puede ser aplicable a otras reas. Por ejemplo, las parejas pueden
escribirle a las partes del cuerpo, la boca al esfago; la vista a las manos; la cabeza al
corazn; la vista a los ros; los ros a los rboles, etc. Con ello estara haciendo la integracin
de reas. No olvidar que todo lo que realicen los nios y las nias es en su L2.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Aplica, en su expresin
oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin de las palabras segn la
normativa de la segunda lengua.
Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste en
analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que
se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
Positivo
Negativo
Interesante

Fotaleciendo nuestro futuro
Competencia 6
Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la

segunda lengua al elaborar textos informativos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las diferentes clases

de palabras: nombran, describen,
indican accin, entre otras.
La palabra: palabras que nombran,

palabras que describen, palabras que
indican accin.
Expresin de pensamientos,
sentimientos y emociones con libertad
y respeto.
Aplicacin del significado de palabras

sinnimas, antnimas, homnimas,
parnimas, guatemaltequismos y
neologismos.
Familia de palabras
Formas que permiten relacionarse

adecuadamente con su medio
natural, social y cultural.
Identificacin de las variaciones de

los sustantivos segn su significado:
comunes, propios, individuales,
colectivos, concretos, abstractos.
Identificacin de las variaciones del
adjetivo por su significado: descriptivo
(calificativos, numerales, cardinales,
ordinales, grados de significacin ) y
no descriptivo (posesivos,
demostrativos, indefinidos)
Diferenciacin de los adjetivos
determinantes (esta, este, ese, esa,
aquella, aquellos) y los pronombres
demostrativos (ste, sta, se, aqul,
entre otros)
Identificacin de palabras y
expresiones aportadas por los
diferentes idiomas que se hablan en
el pas.
Aumentativos y diminutivos en L2
Diferencia entre sustantivo, adjetivo y verbo.
Clasifica los adjetivos por su significado.
Diferencia entre adjetivos determinantes y pronombres demostrativos
Utiliza en forma creativa y respetuosa las palabras aportadas por otros idiomas.

nmero 6
Con la presentacin de las siguientes actividades se espera fortalecer la aplicacin del
significado de palabras sinnimas, antnimas, homnimas, parnimas en textos que reflejan
actividades de la vida diaria.
Actividad No. 1: Poema de diamante

Con sta actividad el nio y la nia ejercita la identificacin de diferentes clases de palabras:
sustantivos, verbos, adjetivos y antnimos. Lo interesante es que proporciona la oportunidad
de orientarlos(as) para que las seleccionen cuidadosamente a manera de formar un poema.
Este tipo particular de poemas tienen siete versos, con las siguientes caractersticas:
1. Lnea:
2. Lnea:
3. Lnea:
4. Lnea:
5. Lnea:
6. Lnea:
7: Lnea:
Un nombre de una persona u objeto (sustantivo)

Dos sustantivos relacionados con adjetivos que describan a la persona u
objeto que aparecen en la primera lnea.
Tres verbos que tambin se relacionen con la persona u objeto que aparecen
en la primera lnea.
Cuatro nombres (sustantivos); 2 relacionados con el nombre de la primera
lnea y 2 con el nombre de la sptima lnea.
Tres verbos relacionados con la sptima lnea.
Dos sustantivos relacionados con o adjetivos que describan lo escrito en la
sptima lnea.
Un nombre opuesto o antnimo del nombre de la primera lnea.
paz
armona, tranquilidad
trabajar, cantar, bailar
flores, pjaros, batalla, lucha
correr,
sudar,
llorar
angustia, desesperacin
guerra
Tal como su nombre lo indica, este poema se elabora formando un diamante (forma de
rombo). Se le recomienda que organice grupos de trabajo y analice con ellos los posibles
temas que podran utilizar para elaborar su poema. Cada grupo elabora un poema
definiendo el tema con el que desean trabajar, seleccionando las palabras que van a utilizar
y definiendo su ubicacin dentro del poema. Es conveniente que les sugiera que seleccionen
tanto la palabra que marcar el tema como su antnimo como primer paso del proceso.
Esto simplifica la definicin del segundo y sexto versos. De all en adelante todo depender
del nivel de madurez y creatividad de los y las estudiantes.
Es importante recordar lo que se ha venido proponiendo a lo largo de la primaria. Toda
produccin de los alumnos y las alumnas, especialmente aquellas que han pasado por la
crtica y evaluacin de compaeros y compaeras y docentes deben formar parte del lbum
de la clase. A medida que se organizan estos tipos de materiales con diferentes gneros
literarios en libros o compilaciones se estarn formando materiales de lectura para colocar
en la biblioteca del aula o de la escuela. Lo ms interesante es que pueden ser utilizados
como material de lectura recreativa y, sobre todo, si se tiene en cuenta que la produccin
estimula tambin la lectura recreativa en la segunda lengua.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos de
45 minutos cada uno:
Materiales a ser
utilizados: Un cartel
con un poema
Actividad No. 2: Cmo interpretarlo?

La comprensin de lectura puede ser estimulada por la transferencia de informacin
presentada en un texto a una tabla, diagrama, cuadro, mapa, entre otros. El siguiente
diagrama presenta un resumen de lo anteriormente especificado.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados: cartel y
marcadores o
pizarrn y yeso,
hojas de papel y
lpices.
Cuadro
Escritura
Mapa
texto
Tabla
Lectura
grfica
En las etapas iniciales los nios y las nias probablemente necesitarn de mucha prctica
en la obtencin de informacin de tablas, mapas, etc., tanta como se necesita para obtener
informacin de un texto A continuacin se incluye una idea de cmo proporcionar esta
prctica. Se basa en la obtencin de la informacin de un diagrama que demuestra las
etapas de un proceso de produccin. Para finalizar, analice el prrafo con todos y todas, y
decidan las palabras que mejor encajan en los espacios vacos para completar el prrafo.
Asegrese de hacer nfasis en las palabras que indican la secuencia que debe seguirse en
la elaboracin de Coca Cola.
Clave:
Entrada
Proceso
salida
CO 2
Agua destilada
Concentrado
de
Coca Cola
Jarabe
Simple
Azcar
Agua tratada
Mezclar
Mezclar
Agua
Carbonatada
Jarabe
de
Coca Cola
Mezclar
Mezclar
Coca Cola
La produccin de Coca Cola ___________ con el proceso de elaboracin de jarabe simple. Cantidades
especficas de azcar y ___________ se mezclan para formar lo que llamamos _______ _________.
Luego el concentrado de Coca Cola se vierte en esta mezcla bsica y se _______ con ella. Mientras
tanto, el dixido de carbono se ___________ con agua destilada para hacer _______- Despus, esto
se mezcla con el ________ para producir la bebida definitiva. Finalmente, se embotella y distribuye para
ser consumida.
Actividad No. 3: Las frases extravagantes

A partir del ttulo de una pelcula, novela, cuento, leyenda, historia, libro, etc. Pueden
construir otros cambiando cada palabras por otra de la misma categora gramatical
(antnimos, sinnimos, homnimas, parnimas). Ejemplos:
Mujeres con pelo lacio, altas, morenas.
Podemos cambiarla por:
Hombres, con pelo crespo, bajos, de tez blanca.

2 perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: diccionarios,
cuadernos, hojas de
papel, carteles.
Se puede escoger la frase ms rara, la ms divertida, la ms original, la ms potica si

se establece para cada grupo un criterio diferente de sustitucin.
Se sugiere organizar 6 grupos de trabajo para que elaboren oraciones o prrafos. Al terminar
de escribirlas, los grupos intercambian sus trabajos y lo que tienen que hacer es sustituir
palabras clave usando antnimos, sinnimos, homnimos o parnimos de manera que
resulte un documento diferente. Contina la dinmica, esta vez, regresan los trabajos con
las oraciones o prrafos cambiados a sus autores originales quienes, despus de estudiar
los cambios efectuados, determinan si estn o no de acuerdo especificando las razones
para su acuerdo o desacuerdo.
Una variante de esta actividad se logra al anunciar a los nios y nias que se les va a
presentar una lectura que se relaciona con un tema determinado, los bomberos, el
hospital, el parque de diversiones, por ejemplo. Pdales que hagan una lista con diez
palabras que crean que van a encontrar en la lectura. Luego, lales la historia y, a medida
que la lee, los nios y las nias deben ir poniendo una marca al lado de las palabras de
su lista que aparecieron en lo que usted present. Luego, cada uno o una debe escribir
un resumen de la historia utilizando las palabras de su lista inicial. Al terminar, cada nio
o nia intercambia su trabajo con el vecino o la vecina de al lado quien redactar otra
historia sustituyendo las palabras clave por palabras con significado parecido, o con
significado opuesto. Al terminar esta fase del ejercicio, las historias regresan al autor original
quien determinar si los cambios fueron hechos en la forma indicada.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza, con propiedad,
el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos
informativos.
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias,
incluya aspectos como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos
Selecciona las palabras que representan los antnimos de palabras clave en un prrafo o historia.
Selecciona las palabras que funcionan como sinnimos de palabras clave en un prrafo o historia.
Utiliza con propiedad las partes del idioma que convierten palabras clave en sinnimos o antnimos.
Elabora textos cortos utilizando con propiedad el vocabulario presentado y aplica pertinentemente las
reglas del segundo idioma.
No
NOTAS
NOTAS

Competencia 7
Experimenta con el ritmo, la rima y la armona al crear composiciones

poticas utilizando la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de la funcin de las
composiciones poticas.
Identificacin, por su estructura y
composicin, de diferentes
modalidades de poemas.
Declarativos
Actitudinales
Composiciones poticas
Solidaridad con quienes lo necesitan.
Ritmo, rima y armona.
Cortesa, dilogo y respeto ante las

opiniones de los y las dems.
Respeto por la produccin cultural
de los distintos pueblos y naciones
sin prejuicios ni discriminacin.
Familiarizacin con la estructura de

los poemas: verso, estrofa.
Identificacin de los elementos de los
poemas: lenguaje potico, imgenes
sensoriales, recursos estilsticos, ritmo
y rima.
Interpretacin de diversas figuras
sensoriales y recursos estilsticos
utilizados en los poemas.
Identificacin auditiva del ritmo del
lenguaje potico tomando en cuenta
la cantidad y duracin de los sonidos
articulados y por el tono y la
intensidad de la voz durante la
interpretacin.
Identificacin de la rima (consonante
y asonante) en los versos de los
poemas.
Creacin de composiciones poticas
utilizando el lenguaje literario
experimentando con el ritmo, la rima
y la armona.
Redacta composiciones poticas atendiendo a sus funciones especficas.
Selecciona poemas atendiendo a su estructura y composicin.
Utiliza las diversas figuras sensoriales y los recursos estilsticos en sus producciones poticas.

nmero 7
Las actividades que se sugieren pretenden orientar la identificacin auditiva del ritmo del
lenguaje potico tomando en cuenta la cantidad y duracin de los sonidos articulados y
por el tono y la intensidad de la voz durante la interpretacin adems de familiarizar a los
nios y las nias con la estructura de los poemas: verso, estrofa. An ms, se les orienta
en la utilizacin del lenguaje literario experimentando con el ritmo, la rima y la armona.
Actividad No.1: Cmo es? Qu hace? Cmo est? Con qu la comparo?

La organizacin de ideas para elaborar un poema o una composicin requiere de alguna
orientacin y tcnica que facilite la redaccin que se desea. Se le propone aplicar la tcnica
que se incluye a continuacin y que se basa en el uso de un ordenador grfico similar a
los presentados en actividades anteriores. Igual que en la actividad No. 2 de la Competencia
6, se le sugiere introducir el tema diciendo a los y las estudiantes que van a escuchar un
poema acerca de un gato. Pregnteles cmo creen que es y anote, en la casilla correspondiente,
los aportes de los alumnos y de las alumnas. Luego pregunte qu es lo que creen que hace,
proceda de la misma manera con todas las dems preguntas. Despus de haber anotado
todo lo que dijeron, lales el poema varias veces y orintelos(as) para que determinen qu
tanto de lo que dijeron forma parte del poema original
Tiempo que
se sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Carteles, hojas
de papel bond.
EL GATO
Cmo es?
Qu hace?
Cmo est?
Con qu la comparo?
Amarillo
bonito
peludo
pequeo
Maulla
come ratones
arua
corre
Delgado
asustado
temeroso
Conejo
ardilla
un mueco de felpa
un adorno
Es recomendable hacer uso de las palabras escritas en las columnas, ordenndolas en

frases o versos incorporando otras palabras para darle sentido al poema. Por ejemplo:
EL GATO
Mi gato amarillo
bonito y peludo
pequeo como una ardilla
Maulla y maulla
arua y arua
corre, salta
y come ratones
Mi gato amarillo
delgado como fideo
est tan asustado y temeroso
que corre y corre que no lo veo
Mi gato amarillo
tan suavecito como felpa
tan suavecito como conejo
y tan tierno como una ardilla
En forma individual los nios y las nias elaboran un formato similar y buscan un tema,
escriben las caractersticas para generar un poema. Luego pueden organizarse en grupos
para preparar una presentacin y pasan al centro del saln de clases para declamar
ponindole ritmo.
Actividad No. 2: Poema sin fin

Para esta actividad se hace necesario hacer uso de un tipo de poema con ciertas caractersticas,
que se inicia con un verso y puede continuar indefinidamente. Se trata de encadenar rimas
a partir de la ltima expresin del verso anterior creado. Este poema tiene una base temporal
ya que comienza siempre con el adverbio cuando. Se recomienda iniciarlo diciendo la
primera parte del verso. En seguida, d la oportunidad a cada nio y nia para que indique
su aporte. A continuacin se incluye uno como ejemplo.
Tiempo que
se sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Carteles con
versos iniciados
de poemas.
Cuando los bosques florecen

los pjaros cantan.
Cuando los pjaros cantan
los ros se alegran
Cuando los ros se alegran
los peces bailan
Cuando los peces bailan
las ranas saltan
Cuando las ranas saltan
las mariposas vuelan.
Seguidamente, organice grupos de 10 nios y nias para que elaboren un poema sin fin,
harn algunos agregados como ttulo del poema, y anotarn sus nombres como autores
o autoras.
Actividad No. 3: Las rimas de las risas

Como motivacin al grupo de nios y nias, inicie la actividad diciendo: A dnde va
Vicente? Ellos ellas posiblemente le contestarn: A donde va toda la gente. Invtelos(as)
a que le digan palabras terminadas con las mismas letras.
Tiempo sugerido:
1 perodo de 40
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Pliegos
de papel, el
pizarrn,
marcadores.
Vicente
valiente
puente
lente
diente
presente
pendiente
inteligente
fuente
juguetn
ratn
camin
cancin
corazn
chicharrn
meln
peln
campen
Seguidamente organice y redacte los versos con los nios y las nias, usando las palabras
que aportaron, as:
Rimas originadas de las terminacion ente

All en la fuente
est Vicente,
tan inteligente
como valiente.
Est pendiente
de su teniente,
que mal oliente
se trag un diente
Rimas originadas con la terminacin n
En un camin
viene el peln,
comiendo un meln
como un campen.
Es tan juguetn
como un ratn
que con su baln
se da un somatn
Se sugiere organizar grupos de trabajo y cada uno elabora una lista de palabras que tengan
la misma terminacin. Con ellas elaboraran sus rimas y aproveche para hallarle el sentido
de la composicin.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Experimenta con el ritmo,
la rima y la armona al crear composiciones poticas utilizando la segunda lengua.
Coevaluacin o Heteroevaluacin
Conviene asegurarse de que los nios y las nias llevan un registro de todo lo que ha
ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia de
aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia se
expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros
compaeros y compaeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que
compaeros y compaeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos
dbiles en el trabajo acumulado puedan ser superados en el futuro.

Competencia 8
Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretacin y

redaccin de diferentes textos expositivos segn las caractersticas de
cada uno de ellos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de las caractersticas de

una crnica.
Diferentes tipos de textos.
Narracin del orden de los eventos

desde el punto de vista del autor,
empleando un lenguaje figurado,
entre otro.
Documento de uso comercial
Interpretacin de fbulas, leyendas,

cuentos, biografas, crnicas y novelas
cortas en cuanto a mensaje, lenguaje
cotidiano y figurado, lugar, tiempo,
ambiente, entre otras.
Resumen
Documentos de tipo epistolar y los

medios de comunicacin
Creacin de textos narrativos

utilizando los elementos constituyentes:
personajes, sucesos, espacio, tiempo
y narrador.
Aplicacin de la funcin del resumen,
cuadros sinpticos, toma de notas,
como apoyo a la exposicin oral.
Esquematizacin de la informacin
utilizando cuadros sinpticos y otros
organizadores del pensamiento.
Diferenciacin entre los tipos de textos
comunicativos en el formato que
utilizan cartas, invitaciones, notas,
telegramas.
Identificacin de la funcin de textos,
como solicitudes, anuncios de venta
y promociones.
Diferenciacin entre noticia y cualquier
otro texto informativo.
Utilizacin crtica y reflexiva de los
medios de comunicacin presentes
en la comunidad.
Aplicacin de los datos ofrecidos en
instructivos a situaciones de la vida
cotidiana
Actitudinales
Normas de conducta y convivencia
social dentro de una cultura de paz
Acciones socioeducativas, culturales
y recreativas que dignifican a nios
y nias por igual.
Interpreta fbulas, leyendas, cuentos, entre otros.
Diferencia entre una crnica y cualquier otro tipo de literatura epistolar.
Elabora cuentos, novelas cortas estableciendo lenguaje cotidiano o figurado, lugar, tiempo y ambiente en que ocurren
los eventos.
Elabora cuadros sinpticos como apoyo a la exposicin oral.
Redacta cartas, invitaciones, notas y telegramas diferenciando el formato que cada tipo requiere.
Emite juicios crticos con respecto a las noticias difundidas por los diversos medios existentes en su comunidad.
Analiza los mensajes para determinar si el lenguaje icnico utilizado los favorece o los distorsiona.

nmero 8
Con stas actividades, se desarrolla:la habilidad de interpretar, fbulas, leyendas, cuentos,
biografas, crnicas, novelas, etc. en cuanto a mensaje, lugar, tiempo, caractersticas de los
personajes, entre otros; la habilidad de escribir cuentos, utilizando lenguaje cotidiano o
figurado, la habilidad de emitir juicios crticos con respecto a noticias difundidas por diversos
medios de comunicacin existentes en su comunidad
Actividad No. 1: Mapa de la historia

Se le recomienda iniciar la actividad comentando o narrando una historia y luego que ellos
o ellas le cuenten otra. Formule preguntas relacionadas con los personajes, el lugar, el
tiempo, la poca, entre otros. Haga que todos y todas participen expresndose en la L2.
Pdales que se organicen en grupos y que, despus que cada uno y una haya contado una
historia o leyenda propia de la regin, elijan una para que la escriban y la presenten a
todos y todas sus compaeras. Explqueles que para que la historia sea realmente buena
tienen que planear cuidadosamente los acontecimientos para lo cual deben utilizar un
organizador que les permita ordenar sus ideas. Presente en el pizarrn el siguiente organizador
grfico e indqueles que si piensan cuidadosamente en cada uno de los aspectos en l
mencionados lo ms seguro es que se les facilite tambin la redaccin de la historia que
elijan.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el organizador
grfico, libros con
fbulas, leyendas,
historias,
diccionarios.
TTULO
LUGAR
Caractersticas
del personaje
Caractersticas
del personaje
EPOCA
MENSAJE
Para finalizar la actividad, una vez que hayan desarrollado las ideas y escrito su historia,
cuando estn seguros y seguras que lo que tienen es la versin final, pdales que la presenten
a todos y todas sus compaeros y compaeras. La copia final, puede colocarse en el Libro
de las leyendas que se est compilando para la biblioteca del aula o de la escuela.
Actividad No. 2: Los siete pasos del cuento

Se le sugiere comentar con los nios y las nias, acerca de lo divertido que resulta el escribir
cuentos, pues es una oportunidad para desarrollar el pensamiento y la creatividad. D la
oportunidad de que todos y todas tambin expresen sus ideas. Sera conveniente hacerles
algunas preguntas Cuntos cuentos han escrito?, A quin se lo han contado?,Con qu
mensajes?
Tiempo que
se sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales a
ser utilizados:
El ejemplo del
cuento en un
cartel,
pizarrn, hojas
de papel,
marcadores,
lapiceros, etc.
Aunque algunas personas creen que el dar recetas para elaborar trabajos originales
les resta creatividad, se le sugiere que escriba en el pizarrn o en un cartel los siete
pasos que conviene seguir para elaborar un cuento y modlelos junto con ellos y
ellas. En cada paso, el autor o autora (en este caso el alumno o la alumna) crea
las situaciones indicadas.
Paso 1.
Paso 2.
Paso 3.
Paso4.
Paso 5.
Paso 6.
Paso7.
Un personaje realiza una accin.

Situacin en la que el primer personaje (paso 1) se encuentra con
otro u otra.
Momento en el cual los dos personajes realizan una accin conjunta.
Situacin en la que los personajes enfrentan un conflicto.
Solucin del conflicto.
Final feliz
Elaboracin de una leccin o moraleja que deja el cuento.
Ejemplo:
Haba una vez una ardilla

caf que paseaba por el
bosque.
3
Decidieron ir a juguetear por
todo el bosque.
De pronto vio saltar en una rama

a una ardilla vivaracha.
Saltando y saltando no se dieron

cuenta de que un lobo las
segua.
De pronto, las dos ardillas

sintieron la presencia del lobo
y corrieron hasta llegar a una
cueva.
El lobo busc y busc y ya no

las encontr. As que las
ardillitas regresaron felices a su
casa del rbol
Por atrevidas, las dos ardillas

por poco son la comida del lobo.
Oriente a los y las estudiantes para que organicen grupos y elijan un tema o personaje para
iniciar la elaboracin del cuento. Proporcione pliegos de papel e invite a los grupos a que
elaboren el cuento marcando bien los momentos en que ocurre la accin. Cada momento
debe llevar una ilustracin que aclare la idea y que el mensaje pueda ser comprendido
mejor. Sugirales que antes de dar por terminado el trabajo es importante que lo revisen
para asegurarse que no han errores ni en la forma de expresarse por escrito ni en la
ortografa.
Para finalizar la actividad, oriente a los diferentes grupos para que organicen una exposicin
con sus trabajos y que inviten a autoridades, a padres y madres de familia y a compaeros
y compaeras de otros grados para que vean la exhibicin.
Actividad No. 3: Noticias para los nios y nias valientes

Comente con los nios y las nias acerca de la importancia de emitir juicios y opiniones
acerca de las noticias que se difunden por la radio, la televisin y la prensa escrita, entre
otras. No basta solo con escuchar y leer, sino que es importante saber por qu se dicen las
cosas, quines son los beneficiados o afectados. Indique a los y las estudiantes que deben
escuchar un programa de televisin o uno que sea transmitido por la radio. Entre los
detalles que deben anotar estn lo siguientes: Cundo se transmiti el programa?, A qu
hora?, Quines fueron los personajes principales?, De qu se trat el programa?, Cul
fue el mensaje o conclusin?, Qu opinin les merece?, Qu haran ellos y ellas si
estuvieran en lugar del protagonista?
Al regresar al aula, presentan sus informes de lo visto y / o escuchado ante su grupo de
compaeros y compaeras. Entre todos y todas seleccionan un medio de comunicacin,
puede ser: pregones, televisin, radio, peridico, etc., para elaborar una noticia que han
de difundir ante la clase en pleno. A continuacin se presenta un caso como ejemplo:
Tiempo que se
sugiere: 6
perodos 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados:
Revistas, boletines,
pliegos de papel,
marcadores, otros.
LTIMA HORA! LTIMA HORA!

La Municipalidad est dotando de libros de cuentos de miedo a los nios y las nias de
los o las que no tienen miedo de nada!
Los grupos presentan sus noticias a la plenaria en forma dramatizada. Al finalizar las
exposiciones o presentaciones, se procede a realizar una mesa redonda, en donde los y
las representantes de los grupos cuenten por qu decidieron dar o pasar esa noticia.
Invite a los nios y a las nias de la plenaria que pregunten o emitan sus juicios crticos
sobre la noticia. Por ejemplo: Por qu es importante leer? Por qu solo a los nios
nias que no tienen miedo les darn los libros de cuentos por parte de la Municipalidad?
Etc.
Para concluir la actividad, cada nio y nia escribe en su cuaderno, la noticia que ms le
gust y por qu.
Una variante es que invite a los nios y a las nias a que lleven peridicos, revistas, boletines,
etc. un da antes de la clase para que elijan una noticia, y emitan sus opiniones por escrito
acerca de la misma.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Aplica los elementos de
la segunda lengua en la interpretacin y redaccin de diferentes textos expositivos
segn las caractersticas de cada uno de ellos.
de logro, se le proponen la misma tcnica de evaluacin que utiliz el o la docente del
presente caso. Los nios y las nias guardaron en su Portafolio un ejemplar de los documentos
que redactaron durante el proceso, con ello, logr cubrir lo siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos
Primera
carta
Segunda
carta
No
No
Los trabajos llevan fecha

Todos los prrafos inician con mayscula y terminan con punto.
Es evidente que los trabajos fueron revisados antes de presentarlos.
La produccin refleja un esfuerzo realmente cooperativo.
Los trabajos cumplen con las secciones: inicio, desarrollo y conclusin
Bibliografa
1. ASIES. Taller Desarrollo del Pensamiento. Presentado por Beatriz C. De Capdevielle,
Noviembre 1996.
2. Ak'abal, Humberto. (2001) Aqajtzij - Palbramiel. Cholsamaj. Guatemala.
3. Byrd, Donald e Isis Clemente - Cabetas. React, Interact - Situations for comunication,
New York: Regents Publishing Co., 1980.
4. Grupo Cuica. (2002) Corre, ve y juega. Edit. Pax Mxico. Mxico.
5. Hubbard, Peter, et al. A training course for TEFL, Oxford, USA: Oxford University
Press, 1985.
6. Jones, Leo y Victoria Kimbrough. Great Ideas, Cambridge, USA: Cambridge University
Press, 1987.
7. Moore, John, et al. Reading and Thinking in English - Exploring Functions,
Oxford, London: Oxford University Press, 1979.
Competencia 1
Comunica la informacin global y

especfica de textos orales y escritos, sobre
situaciones y acontecimientos de su
entorno.
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
140
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Establece relaciones entre el significado,

la pronunciacin y la representacin
grfica del vocabulario, de los aspectos
sonoros, del ritmo y de la entonacin.
148
Competencia 3
Lee en forma comprensiva textos cortos

y sencillos, previamente trabajados de
forma oral, relacionados con sus
experiencias e intereses.
156
Competencia 4
Produce textos escritos sencillos sobre

temas conocidos respetando las normas
gramaticales del idioma en estudio
162
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Incorpora elementos culturales por medio

del idioma de acuerdo con las costumbres
y modos de vida de los nativos del idioma
en estudio.
170
Lenguaje
L3
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos,

sobre situaciones y acontecimientos de su entorno.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Interpretacin de significados a partir

de informaciones verbales ya
conocidas.
Relaciones entre fonema, grafa y

significado.
Inters por usar la lengua extranjera

como lengua de intercambio cultural.
Identificacin de datos verdaderos o

falsos en un texto escrito.
Descripciones.
Conversaciones guiadas.
Respeto hacia los mensajes emitidos

por otras personas.
Identificacin de conceptos a partir

de una descripcin oral y escrita.
Expresin de necesidades y estados

de nimo.
Transferencia de datos a tablas,

grficos, mapas.
Familia de palabras.
Participacin en dramatizaciones para

afianzar el vocabulario.
Manejo de informacin grfica: tablas,

mapas y grficos.
Vocabulario bsico: modales,
habilidad, verbo gustar, numerales:
80-90 en contexto
Desarrollo de actitudes receptivas y

colaborativas.
Inters y esfuerzo por superar las
copias y limitaciones en el idioma
extranjero.
Participacin activa e interesada en
las actividades de aula y en los grupos
de conversacin.
Peticin de ayuda a los interlocutores
e interlocutoras para aclarar errores
en la comprensin.
Utiliza el vocabulario en las situaciones comunicativas recreadas en el aula.
Interpreta informacin oral y escrita y la emplea con fines prcticos.
Emplea el idioma para resolver dudas en los intercambios comunicativos.

nmero 1
Las actividades que se sugieren son tan flexibles como lo es la imaginacin humana; pueden
desarrollarse con un mnimo de material y, lo ms importante, se pueden adecuar al medio
en el que se desenvuelven los nios y las nias segn sus intereses y necesidades. Estas
actividades se prestan para ser desarrolladas tanto en pequeos como en grupos numerosos.
Toman como punto de partida las experiencias previas del alumnado; pero, lo ms importante
es que usted como docente le ponga el condimento para despertar el inters por el aprendizaje
de un idioma extranjero, en este caso, el idioma Ingls y, an ms, lograr que ese aprendizaje
sea significativo.
Actividad No. 1: En dnde est. . .?

Se sugiere iniciar la actividad pretendiendo que ha perdido alguna de sus pertenencias.
Exprese preocupacin y pregunte En dnde est mi libro?, mientras mira con mucha
atencin alrededor de la clase. Seguidamente introduzca la expresin: Where is my book?,
nuevamente diga la expresin siguiente: Where's my book? Can anyone see my book?
Si observa que los nios y las nias no responden, vuelva a hacer nfasis en esas expresiones
pero, esta vez, agregue gestos y movimientos significativos (mmica). Luego, presente el
cartel en donde ha dibujado previamente a dos personas, o caritas y haga nfasis en el
siguiente dilogo. En caso necesario, los personajes pueden ser dibujados en el pizarrn
en el momento de presentar el dilogo.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo, hojas de
papel bond, tiles
escolares.
Wheres
my book?
Can anyone see

my book?
Oh yes, I
see your book.
Its on the
table.
Es importante que durante el dilogo, entre usted y sus alumnos y alumnas, haga nfasis
recurriendo a otros objetos de uso comn en el aula y que, de alguna manera forman parte
del vocabulario bsico. Palabras como las siguientes son de fcil utilizacin en situaciones
demostrativas: Coloque los objetos sobre la mesa o escritorio del o de la docente, pronncielas
varias veces y escrbalas en el pizarrn: chalk, eraser, ruler, pencil, book, pen. Luego
introduzca las expresiones objeto de estudio: Where is the chalk? Can anyone see the
chalk? Se espera que los nios y las nias respondan: It's on the table. Contine de la
misma manera hasta haber utilizado todas las palabras que escribi en el pizarrn.
Contine con el ejercicio utilizando el mismo vocabulario pero con diferentes preposiciones.
Coloque uno de los objetos dentro de una caja y modele las expresiones objetos de estudio
haciendo ms nfasis en la preposicin in. Ejemplo: Coloque el yeso dentro de la caja
y pregunte: Where is the chalk? Inmediatamente responda usted mismo o misma The
chalk is in the box. Pregunte nuevamente, Can anyone see the chalk? Permita que los
nios y las nias respondan It's in the box. Prosiga con la ejercitacin de otras preposiciones.
Asegrese de escribirlas en el pizarrn.
on
in
under
in front of
between
behind
Ejercite un poco ms el mismo modelo de conversacin para

lo cual, debe dibujar en el pizarrn una mesa encima de la cual
se ve un pedazo de yeso, debajo de la mesa se ve el borrador
y a un lado se ve la regla. Seale cada una de las figuras de
tal modo que diferencien las preposiciones de lugar, por ejemplo:
next to
Teacher: Where is the chalk?

Students: It's on the table
Teacher: Where is the eraser?
Students: It's under the table.
Teacher: Where is the ruler?
Students: It's next to the table.
Puede continuar esta conversacin hasta completar el vocabulario bsico de objetos existentes
en el aula. Organice a los nios y nias en parejas de modo que tengan la oportunidad
de conversar entre ambos (as) , uno (a) interroga y el otro o la otra responde. Una variante
de esta actividad permite que los nios y nias realicen mmicas colocndose en diferentes
lugares: debajo de mesas, delante de escritorios, detrs de la puerta. Pregunte, de acuerdo
con el modelo, la posicin de los mismos: Where is he?, where is she?
A continuacin, indique a los nios y las nias que, en la hoja que les va a repartir deben
dibujar lo que usted indique. Insista en que deben poner mucha atencin a lo que dice.
D un tiempo prudencial para que realicen las tareas que usted va indicando. En el centro
de la hoja deben hacer lo siguiente:
Draw
Draw
Draw
Draw
a tree.
a man sleeping under the tree.
a bird flying over the sleeping man.
the sun over the tree and a cloud near the sun.
Actividad No. 2: Expresemos nuestros sentimientos

Con esta actividad se pretende que los nios y las nias expresen diversas clases de
sentimientos y a la vez establezcan una mejor relacin interpersonal. Se sugiere al o a la
docente que relate una experiencia en la que se ponga de manifiesto todo tipo de sentimientos,
tales como tristeza, enojo, alegra y que solicite a las nias y los nios que expresen con
gestos los sentimientos que se describen en la experiencia, de manera que ran, lloren,
muestren enojo, alegra, satisfaccin, cansancio, etc. Indqueles que dibujen caritas con
las expresiones que demostraron y que busquen en el diccionario el nombre correcto en
ingls para cada emocin representada y que lo escriban debajo de cada carita.
happy
worried
sad
angry
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos de
trabajo, lpices de
colores,
papelgrafo,
diccionario, hojas
de papel bond.
scared
Cuando el significado de cada palabra est claro para los y las estudiantes y que ya puedan
pronunciarlas correctamente, presnteles el siguiente dilogo:
Teacher: Are you happy?
Student A: Yes, I am
Teacher: Are you sad?
Student B: No, I am not.
Despus de haber concluido con las expresiones de sentimientos, siga sealando a terceras
personas, por ejemplo:
Teacher: Is Ixmukane worried?
Student A: Yes, she is.
Teacher: Is Juan scared?
Student B: No, he is not.
Teacher: Is Ana happy?
Student C: Yes, she is.
Terminada esta parte, el alumnado identifica el sentimiento que algunos compaeros y

compaeras, que pasarn al frente, demuestren:
El nio o la nia hace el papel de estar asustado o asustada
Teacher: Is she happy?
Students: No, she is not. She is scared.
Pasa otro nio o nia haciendo el papel de estar alegre o contenta

Teacher: Is she sad?
Students: No, she is not. She is happy.
Finalmente, cada nio o nia dibuja en su cuaderno de trabajo las expresiones que fueron
estudiadas en la clase y que se presentan en una oracin a continuacin. Permtales leer
en voz alta la que cada uno (a) de ellos o ellas seleccionaron
Jos passed his exam. He is very happy.

Anita lost her keys. She is worried.
It is the teacher's birthday. She is happy.
It is late. Pedro is worried.
Sara heard a strange noise. She is scared.
Beto didn't go to school. She is sad.
Actividad No. 3: How's his English?

Explique a los y las estudiantes que van a aprender un poema en el cual se puede percibir
que alguien habla de otra persona. El poema se ha escrito completamente en tiempo
presente tanto para afirmaciones positivas como negativas. Se hace nfasis en la pronunciacin
de la s cuando se habla de una tercera persona: speaks y presenta la oportunidad de
practicar las contracciones que se presentaron en los niveles anteriores: can't, isn't,
there's. Pdales que presten mucha atencin a la pronunciacin de las siguientes palabras:
wonderful, very well, accent, perfect, really, native, problem.
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
ser
utilizados: el
poema escrito
en un cartel o
en el pizarrn,
marcadores.
How's his English?

His English is worderful,
he speaks very well.
His accent is perfect.
You really can't tell
that he isn't a native
of the U.S.A.
There's only one problem,
he has nothing to say.
(Tomado de: Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, pgina 8)
Actividad No. 4: Formando una figura sorpresa

Con esta actividad se contina el aprendizaje de los nmeros del 81 al 90. Es
necesario que el nio y la nia interacten entre si mediante la ejercitacin con
objetos reales y en lo posible a manera de juego. Incie con preguntas como las
siguientes: Quin se recuerda qu nmero va despus de 69?, Qu nmero va
antes que 75? Haga tantas preguntas con respecto a los nmeros que ya conocen
como lo considere necesario. Pregunte si conocen el nmero que usted escribir
en el pizarrn. Dibuje un 4. Deje que los nios y las nias respondan. Luego
pregunte que nmero se forma si usted escribe un cero despus del cuatro. Permita
que respondan y repita el mismo ejercicio con el 6 y con el 7. Pregunte si conocen
el nmero 8 y pdales que le digan qu nmero creen que se forma si le agregan
un 0 despus del 8. Anmelos(as) para que deduzcan el nombre del nmero
utilizando la tercera lengua.
Reparta una hoja con el contenido que se indica a continuacin e indqueles que
van a hacer un ejercicio por medio del cual van a unir los nmeros que usted les
diga y que desea que le digan qu figura formaron. Es importante que los nios y
las nias repitan, despus de usted, cada uno de los nmeros que van uniendo para
formar la figura sorpresa.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos de
trabajo, lpices de
colores, pliegos de
papel, diccionario,
hojas de papel
bond tamaos
carta, y oficio,
revistas,
peridicos,
masking tape.
84
82
83
85
81
86
90
87
89
88
Teacher:
Join
Join
Join
Join
eighty
eighty
eighty
eighty
one and eighty two

two and eighty three
three and eighty four
four and eighty five
Los nios y nias pueden formar sus propias figuras utilizando su imaginacin y creatividad
con base en los nmeros establecidos. (estrella, barrilete, casa, pino, hexgono, entre otros)
Despus comparten sus diagramas en parejas e identifican la figura uniendo los numerales
que se presentan, el nio o la nia debe decir los nmeros en Ingls: eighty one and
eighty two, eighty two and eighty three. (y as sucesivamente).
Como una actividad adicional y que le permite, adems de afianzar el conocimiento de los
nmeros bajo estudio, revisar los conceptos antes y despus en la tercera lengua, se le
sugiere realizar lo siguiente. Pida a los nios y las nias que escriban los nmeros que usted
va a dictar. Dicte los siguientes nmeros 80, 85, 87, etc. Luego, pdales los nmeros que
van antes de los que usted ya dict. Por ltimo pdales que escriban los que van despus.
Termine organizando un concurso. Oriente a los alumnos y alumnas para que se organicen
en grupos. Cada grupo pasar, por turnos, al pizarrn y escribirn lo que usted les indique.
Deben escribirlo sin errores.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
angry
happy
sad
scared
worried
enojado(a)
fliz, contento(a)
triste
asustado(a)
preocupado(a)
yeso
almohadilla
nmero
lpiz
regla
detrs de
en medio de
delante de
en, dentro
prximo a
debajo
ochenta
ochentiuno
ochenta y dos
ochentitrs
ochenticuatro
ochenticinco
ochentiseis
ochentisiete
ochentiocho
ochentinueve
noventa
chalk
eraser
number
pencil
ruler
behind
between
in front of
in
next to
under
eighty
eighty one
eighty two..
eighty three
eighty four
eighty five
eighty six
eighty seven
eighty eight
eighty nine
ninety
anyone
cada quin
to see
to worry
can
ver
preocupar
poder, puede
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Comunica la informacin
global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos
de su entorno.
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
S
Aspectos
No
Participa voluntariamente en todas las actividades

Expresa oralmente sus ideas, pensamientos y sentimientos
Valora su habilidad para pronunciar correctamente los vocablos de la tercera lengua
Respeta la opinin de los y las dems y argumenta sus desacuerdos
Participa activamente en las actividades que se presentan
Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en la expresin de ideas y sentimientos en la tercera lengua.
Comparte con los y las dems la informacin recabada en su comunidad

Competencia 2
Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la

representacin grfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del
ritmo y de la entonacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Imitacin de aspectos de
pronunciacin, ritmo y entonacin a
partir de patrones.
Relaciones entre los significados de

palabras o frases sencillas y su forma
oral y escrita.
Aplicacin de la correccin en la
pronunciacin y entonacin a los
procesos comunicativos.
Reproduccin de sonidos segn la

pronunciacin de los fonemas propios
del idioma.
Patrones de pronunciacin.
Vocabulario bsico: palabras que
expresan futuro, vestimenta, numerales
90-100 en contexto
Reproduce, espontneamente la pronunciacin correcta de las palabras
Describe los elementos bsicos de la estructura gramatical.

nmero 2
Las actividades que se sugieren orientan las relaciones entre los significados de palabras o
frases sencillas y su forma oral y escrita y recurren a la imitacin de los aspectos de
pronunciacin, ritmo y entonacin a partir de patrones propios del idioma.
Actividad No. 1: I like to play at school
Tiempo sugerido:
3 periodos de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: cartel
con lista de gustos
y preferencias y
marcadores..
Los gustos y preferencias sobre algunos aspectos de la vida en los nios y nias son diversos
y de acuerdo con sus intereses, Inicie la clase haciendo las siguientes preguntas: Qu les
gusta jugar?, Qu les gusta comer?, Qu les gusta hacer? Anote en el pizarrn las ideas
que cada uno de ellos y ellas vaya dando. Seleccione aquellas palabras que significan una
accin (verbos), a la vez que clasifica las palabras que representan sus gustos y preferencias:
deportes, comidas, juegos, diversiones, entre otros. Introduzca la siguiente expresin:
Teacher:
What do you like to play? (haga gestos de patear una pelota, lanzar una
pelota, correr, jugar capirucho, de saltar una cuerda, de bailar)
Students:
play, run (los nios y nias adivinarn los gestos que el maestro o la maestra
realiza, pueden decirlo en su idioma materno, con palabras de su vocabulario
bsico o con palabras buscadas en el diccionario)
Seguidamente se les presenta en un cartel o en el pizarrn la estructura para expresar

gustos preferencias.
Pronoun
I
You
She
He
We
Verb
like
like
likes
likes
like
infinitive
to play
to eat
to ride
to sing
to dance
soccer
hotcakes
bicycle
country
song
Se le sugiere pedir a los nios y las nias que recorten ilustraciones en donde se vean figuras
mostrando acciones que les pueda servir para la elaboracin de dilogos, ejemplo: personas
jugando, comiendo, bailando, saltando, trabajando. Despus de haber coleccionado una
serie de figuras, pdales que busquen el significado de las acciones en Ingls haciendo uso
de sus diccionarios: to play, to eat, to ride, to sing, to dance e inicie el dilogo de la siguiente
manera:
Teacher: What do you like to eat?
Students: I like to eat bananas.
Teacher: What do you like to sing?
Students: I like to sing la cucaracha
Teacher: What do you like to play?
Students: I like to play yo-yo
Orintelos(as) para que formen grupos o parejas y que continen el dilogo, indqueles que
es importante que todos y todas participen, y que para ello deben cambiar los roles durante
la prctica.
Teacher: What does she like to dance?
Students: She likes to dance merengue
Teacher: What does he like to eat?
Students: He likes to eat tamales.
Una variante consiste en la elaboracin de un cuadro en donde desglosen alguna de las
actividades que realizan diariamente en por lo menos cuatro instancias y que lo describan
en su cuaderno. Para finalizar, pida a los nios y nias que observen cuidadosamente lo
que se presenta en los siguientes carteles y que seleccionen lo que para ellos y ellas tenga
ms sentido. Es importante que no solamente observen las ilustraciones sino que los ayude
a leer cada parte del texto. Puede pedirles que repitan despus de usted varias veces. Deles
tiempo para pensar en la oracin que mejor encaja en la oracin incompleta. Indqueles
que al hacer su seleccin deben leer el texto completo.
Cuando se pregunta en
tercera persona se
utiliza el auxiliar
Does y el verbo
queda en forma simple.
Cuando se responde se
agrega la letra S al
verbo.
When he is happy..
1. He likes to eat.
2. He likes to dance.
3. He likes to play soccer.
When she is sad...

1. She likes to stay at home.
2. She likes to listen to the
radio.
3. She likes to stay in bed.
Actividad No. 2: Qu haremos maana?

Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
marcadores,
pizarrn, hojas de
papel, recortes de
revistas y
peridicos,
diccionario
ingls-espaol,
masking tape.
El auxiliar did se utiliza

para preguntas en el
pasado, el auxiliar do
se utiliza para
preguntas en el
presente y el auxiliar
will se antepone al
verbo para indicar el
tiempo en futuro.
En la vida escolar, el nio y la nia realiza sus actividades en diversos momentos:

en lo que hizo ayer, lo que hace hoy y lo que har maana. Esto puede
aprovecharse para reflexionar y describir esos momentos tan importantes en
la vida cotidiana. Se sugiere dividir el pizarrn en tres partes: una corresponde
al ayer, otra al hoy y la otra al maana. Pida a cada alumno o alumna a que
describa alguna situacin que le ocurri el da de ayer, anote las ideas en la
columna respectiva haciendo nfasis en el pasado. Lo mismo suceder con
la columna de hoy (presente) y la de maana (futuro). Oriente a los nios
y las nias para que se organicen en tres grupos, cada grupo representar un
tiempo verbal. El primer grupo hablar de situaciones realizadas en el pasado;
el otro grupo hablar de situaciones que suceden en el presente y el ltimo
grupo hablar sobre situaciones que sucedern en el futuro. Una vez, listos
y listas que plantee las siguientes preguntas y permtales responder lo mejor
que puedan,.
Teacher: what did you do yesterday? (pregunta al grupo con el tiempo pasado)
Students: I played soccer. (las respuestas varan de acuerdo con cada accin realizada)
Teacher: What do you do every day?
(pregunta al grupo con el tiempo presente)
Students: I go to my house after school (las respuestas varan de acuerdo con cada accin)
Teacher: What will you do tomorrow? (pregunta al grupo con el tiempo futuro)
Students: I will visit my grandmother (las respuestas varan de acuerdo a cada accin a realizarse).
Escriba en el pizarrn o en un cartel las siguientes actividades:

Subject
auxiliary
verb
I
You
He
She
We
You
They
will
will
will
will
will
will
will
play soccer
sing a song
run
dance at the party
drink a cup of coffee
eat bananas
read a book
Organice a los nios y nias en equipos para realizar un concurso que consiste en identificar
la mmica que realiza el maestro o la maestra y expresarla en Ingls de acuerdo con las
acciones descritas anteriormente. Cada grupo que acierte la respuesta correcta acumula
puntos hasta agotar las acciones. Debe quedar claro que las expresiones tienen que ser
dichas en tiempo futuro.
En parejas se entrevistan de la siguiente manera:
Student A: What will you do?
Student B. I Will play soccer?
Student A: What will you do?
Student B: I will run
Y as sucesivamente hasta agotar las expresiones y cambiar los papeles entre los nios y
nias.
Una actividad que se puede realizar cuando los alumnos y alumnas han terminado sus otras
tareas, y deben esperar que los y las dems lo hagan, consiste en que cada nio y nia
subraye las expresiones que se den en tiempo futuro en revistas, peridicos, instructivos,
manuales y otro tipo de material escrito en idioma Ingls.
Actividad No. 3: Do you know Mary?

Esta actividad presenta un pequeo poema que debe ser recitado imitando el ritmo de Jazz.
En l que se hace nfasis en los patrones de entonacin que implican pregunta: Do you
know Mary?, Mary who?, y como contraste, en el patrn de respuesta: Yes, of course
I do. Pida a los nios y las nias que escuchen y pronuncien cuidadosamente lo siguiente:
little brother, mother, father. Adems, el poema ofrece la oportunidad de hacer
preguntas en el tiempo presente y la enftica respuesta: Yes, of course I do. Para que
los y las estudiantes establezcan la relacin entre el sonido y el smbolo, reproduzca el
poema en un cartel o escrbalo en el pizarrn. A medida que lo lee, deslice su mano
derecha debajo de la lnea en cuestin. De esta manera, los nios y las nias escuchan
el sonido, la pronunciacin y el ritmo que le imparte al poema a la vez que perciben,
visualmente, la escritura de las palabras sin que sea ste, necesariamente, el enfoque de
la actividad.
Tiempo sugerido: 1
perodo de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: poema
Do you know Mary?

Do you know Mary?
Mary who?
Mary MacDonald.
Of course I do.
Do you know her little brother?
Yes, of course I do.
I know her brother, and her mother
And her father too.
Do you know her older sister?
I know her older sister, Betty
And her younger sister, Sue.
Do you know her Aunt Esther?
Yes, of course I do.,
I know her aunts and her uncles
And her cousins too.
Do you know her husband Bobby?
I know her husband and his brother
And his father too.
(Tomado de:Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, pgina 25)
Una variante, pero que mantiene el mismo ritmo, lo ofrece el practicarlo con respuestas
negativas: Do you know Mary? No, I don't, do you?, o repetir el poema sustituyendo
el nombre de los y las estudiantes y el de sus familias.
Actividad No. 4: Lo que llevo puesto
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Marcadores,
pizarrn, hojas
de papel,
recortes de
revistas y
peridicos,
diccionario
ingls-espaol,
masking tape,
pita, crayones,
ganchos, tijeras,
pegamento.
sta actividad ayuda a conocer las diferentes prendas de vestir que usan los guatemaltecos
y guatemaltecas en diferentes regiones y climas y el colorido que presenta cada una de
ellas. Inciela haciendo las siguientes preguntas: Qu prendas de vestir usan las mujeres?,
Qu prendas de vestir usan los hombres?, Ser que en Guatemala todos y todas nos
vestimos de la misma manera? Por medio de una T grfica, organice las respuestas que
dan los nios y las nias; de un lado escriba el nombre de las prendas de vestir que utilizan
las nias y en el otro lado las prendas que usan los nios. Solicite la colaboracin de un
nio o una nia para que pase al frente. Pregunte (a todos y todas)
Teacher: What is Mara wearing?
Students: She is wearing a blouse, shoes.. (pueden mencionar otras prendas particulares
que lo pueden hacer tambin en el idioma materno)
Teacher: What color is Mara's blouse?
Students: Mara's blouse is white.
Cuando se coloca el sufijo ing al

final de los verbos, quiere decir que
la accin se est realizando:
wear - wearing (llevar llevando), play - playing
(jugar - jugando)
Se recomienda presentar un cartel con diferentes prendas de vestir, tanto de hombre como
de mujer, de diferentes colores. Pida que cada nio o nia dibuje, en una hoja, una prenda
de vestir como las del cartel y que la coloree. Una vez terminados los dibujos, se colocan
en exhibicin en forma de tendedero. Seguidamente, pdales que se organicen en parejas
y que cada uno de los y las integrantes de la pareja hagan comentarios sobre el trabajo
realizado e inicien la conversaciones como las siguientes, utilizando como recurso el
tendedero: Ejemplo:
Student A: What are you wearing.
Student B: I am wearing a short. (seala la prenda que est dibujada en la hoja)
Para utilizar la idea

de pertenencia se
utiliza 's despus
del sustantivo,
ejemplo:
Antonio's short.,
Margarita's
skirt.,
Cayetano's T
shirt.
Student A: What color is the shirt?

Student B: It is red. (seala la prenda con el color que tiene)
Student A: What are you wearing?
Student B: I am wearing shoes.
Student A: What color are they?
Student B: They are brown.
El ejercicio contina hasta haber practicado con todas la figuras en el tendedero y que todos
los nios y las nias hayan tenido la oportunidad de practicar. El mismo ejercicio, con ligeros
cambios, puede ser utilizado para practicar los cambios gramaticales necesarios y expresarlo
utilizando la tercera persona, las expresiones siguientes se incluyen como ejemplo. Usted
puede adaptarlas a los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas:
Teacher: What is Mary wearing?
Students: She is wearing a blouse.
Teacher: What color is her blouse?
Students: Mary's blouse is yellow.
Teacher: What color are her shoes?
Students: Mary's shoes are brown
Para terminar, pida a los nios y las nias que observen lo que sus compaeras y compaeros
llevan puesto; indqueles que anoten en su cuaderno, con la estructura estudiada previamente.
Insista en que deben utilizar oraciones y recurdeles que toda oracin principia con mayscula
y termina con punto. Permita que compartan su trabajo con el grupo en pleno.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
banana
hotcakes
song
bicycle
soccer
banano
panqueques
cancin
bicicleta
fut-bol
blusa
playera
camisa
zapatos
hoy
ayer
maana
campo
verde
caf
rojo
blanco
azul
bailar
comer
jugar
subirse a
blouse
T shirt
shirt
shoes
today
yesterday
tomorrow
country
green
brown
red
white
blue
to dance
to eat
to play
to ride
to sing
to wear
will
cantar
llevar
auxiliar de futuro
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Establece relaciones
entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario,
de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonacin.
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas en la cual, la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan
con lo que han aprendido.
LO QUE
APREND
LO
RELACIONO
CON...
NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente

trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de elementos bsicos

de los mensajes escritos
Elementos funcionales bsicos de los

textos escritos
Valoracin de la lectura como fuente

de informacin
Familiarizacin de textos originales o

producidos
Textos adaptados recreativos
Participacin en procesos de trabajo

cooperativo
Transformacin de la informacin
escrita en grfica
rdenes escritas
Comprensin y ejecucin de rdenes

escritas.
Emplea la informacin contenida en los textos que se le proporcionan para construir otra informacin.
Lee textos de manera espontnea.
Sigue instrucciones expresadas por escrito.

nmero 3
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
marcadores,
papelgrafos, cartel,
masking tape,
pizarrn, cuaderno
de trabajo, hojas
bond, revistas,
peridicos, tiras
cmicas, libros reusables, vaso con
agua y otros
materiales que estn
al alcance del
maestro.
Con estas actividades se presentan ejercicios de lectura de prrafos cortos con los
cuales los nios y las nias se han familiarizado previamente. Toman como punto
de partida las experiencias previas del alumnado; pero, lo ms importante es que
usted haga nfasis en el dominio del vocabulario y en la comprensin oral de los
mismos.
Actividad No. 1: Qu ests haciendo?

La vida escolar est llena de actividades que a los nios y nias les gusta realizar:
jugar, aprender, saltar, cantar, pintar, organizar, entre otros. Por lo consiguiente es
necesario tomar ventaja de estos intereses para un aprendizaje significativo en otro
idioma, por ejemplo: las acciones en presente progresivo forman parte de nuestras
actividades diarias, que se reflejan en la vida cotidiana.
Solicite a los nios y nias que recorten ilustraciones de revistas, peridicos, tiras
cmicas, libros reusables que contengan escenas en movimiento: por ejemplo una
persona cantando, jugando, trabajando, riendo, aplaudiendo, llorando, saltando,
comiendo, bebiendo, etc.
Organice grupos de trabajo con un mnimo de cinco estudiantes, para que en conjunto
peguen en un papelgrafo o cartel las distintas acciones que han recortado. Seguidamente,
colocan en Ingls el nombre de las distintas escenas, pueden usar el diccionario para
identificar aquellas que an no conocen: ejemplo singing, playing, running, working,
smiling, drinking, etc. Explique que en el diccionario encuentran la forma ms simple
y a esta debe agregrsele ing
En grupo leen, los verbos de las distintas acciones que se encuentran en el cartel.
Modele enfrente de sus estudiantes alguna accin en tiempo progresivo, por ejemplo: simule
estar bebiendo un vaso con agua, e introduzca la siguiente expresin:
Teacher: What am I doing? (haga la mmica de estar bebiendo un vaso con agua)
Students: You are drinking.
Teacher: What am I doing? (simule una cara sonriente)
Students: You are smiling.
Realice tantas acciones como se le ocurran, donde los nios y las nias puedan interpretar
las mismas usando las expresiones anteriormente estudiadas. Solicite la colaboracin de
los nios o nias, para que realicen diferentes mmicas o acciones y el resto de la clase
anota en sus cuadernos de trabajo dichas acciones:
Teacher: What is she doing? (La nia simula estar cantando)
Students: She is singing.
Teacher: What is he doing? (el nio simula estar escribiendo)
Students: He is writing.
Concluya la actividad pidindoles que representen otras acciones que sean diferentes a las
observadas y renalos(as) nuevamente en grupos para que elaboren un crucigrama, usando
las palabras estudiadas, ejemplo: drinking, smiling, reading, walking. Puede
usar otros verbos en presente progresivo de acuerdo a los intereses de los nios y las nias.
Horizontal
Drinking
Walking
Running
Vertical
Reading
Para finalizar, pdales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones
utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno
de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema,
es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas
utilizando el vocabulario estudiado.
Para finalizar, pdales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones
utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno
de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema,
es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas
utilizando el vocabulario estudiado.
Actividad No. 2: Qu nos quiere decir?

Tiempo sugerido 2
perodos de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: fotografa o
dibujo de un cuervo y
de una codorniz.
Se sugiere introducir la actividad anunciando a los nios y las nias que van
a escuchar una historia en la que los protagonistas son dos pajaritos. Ensee
la fotografa o el dibujo de un cuervo y de una codorniz. Haga nfasis en
los nombres y escrbalos en el pizarrn: cuervo se dice crow y codorniz
se dice partridge. Luego pdales que repitan despus de usted. Pregnteles
si han visto alguna vez a una de esas aves o a las dos y pdales que las
describan.
A continuacin muestre los carteles que usted prepar con anticipacin y dgales que les
va a leer la historia que se intitula The Crow and the Partridge. Seale el ttulo de la
historia. Invtelos(as) a que presten mucha atencin a la lectura. A medida que lee, pase
su mano derecha debajo de la lnea de texto, de manera que los nios y las nias identifiquen
la forma escrita del vocabulario que usted est utilizando.
The Crow was flying across a road. She saw a

partridge below her. The partridge was strutting
down the road. The Crow thought, The Partridge
has a very beautiful walk. Oh, I want to walk like
that!
The Crow flew down. She started to walk behind the

Partridge. She followed the Partridge down the road.
The Partridge turned and saw the Crow behind her.
And what do you think you're doing?, asked the
Partridge.
Don't be angry, said the Crow. You have a very

beautiful walk. I want to walk - to strut - like you.
The Partridge laughed, How foolish you are. You're

a Crow - so walk like a crow. Your will look very silly
if you walk like a Partridge. I don't try to fly like a
crow, do I?
The Partridge had good advice. But the Crow didn't listen. She wanted to strut. She practiced and practiced. But a funny
thing happened. The Crow didn't learn how to strut. And she forgot how to walk like a crow.
All the other birds laughed at the foolish Crow. She was very unhappy.
She didn't listen to the Partridge's good advice. Don't try to be like
other people. Be yourself!
(Tomado de: Reading Plus - A by Arthur Pope, Jr,

Addison Wesley Publishing Company, 1976. pginas
8 y 9)
Lea cada prrafo y explique lo que dice cada oracin que lo conforma. Asegrese que
hace lo mismo hasta terminar la historia. Pregunte a los nios y a las nias, sealando las
ilustraciones:
What was de crow doing?
What did de crow see below?
What did the crow think?
What did the crow decide?
What did the partridge say?
What happened when the crow practiced to walk like the partridge?
What did the other birds do?
How did the crow feel? Why?
Seale la ltima oracin que debe estar resaltada de algn modo (subrayada o con otro
color) y pregunte: Cul es la leccin que esta historia comunica?, aclare cualquier duda
que surja. A continuacin, dgales que todos y todas van a leer la historia repitiendo el
texto despus de usted. Proceda de la misma manera, deslice su mano derecha debajo
de cada lnea que va leyendo y luego deslcela de nuevo cuando ellos y ellas la lean. Lea
cada oracin de corrido para darle toda la fluidez posible y evite la lectura palabra por
palabra.
Pida a los y las estudiantes que le cuenten la fbula en su L-1 para ver si la comprendieron
y orintelos(as) para que se organicen en grupos y la dramaticen. Permtales, al final, elegir
la mejor dramatizacin. Este criterio debe incluir lo siguiente: fidelidad en cuanto al texto,
claridad del mensaje, orden de los eventos y anlisis de la moraleja
Como un recurso para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes y para afianzar las
palabras nuevas que surgieron con la historia puede solicitarles que le den tanto el significado
de algunas de ellas y que encuentren sus sinnimos y / o sus antnimos y que le dicten los
pares que se relacionan.
Beautiful
Close
Cold
Funny
High
Small
sour
big
far
hot
low
sad
sweet
ugly
wise
at the bottom of a. . .
behind
below
into
up
above
at the top of. . .
down
in front of. . .
out of. . .
Por ltimo y para motivar a aquellos o a aquellas estudiantes que desean utilizar la tercera
lengua para comunicarse, pida voluntarios (as) que deseen contar, en forma breve el
contenido de la fbula. En el caso de que se les olviden palabras, sin decir nada, seale
en el cartel la palabra que necesitan utilizar. Permtales sealar las ilustraciones para contar
la historia que podra ser resumida de la siguiente manera:
The crow saw the partridge.
The partridge was walking down the
road.
The crow liked the partridge's walk.
The crow wanted to walk like the
partridge.
She practiced and practiced.
She did'nt learn to walk like the partridge.
Actividad No. 3: Si o no?
Tiempo sugerido:
1 perodo de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados: Mapa
del mundo, cartel
con las historias,
yeso, marcadores,
papel y lpiz
Esta actividad enfoca las posibilidades que se tienen de llegar a malos entendidos,
especialmente, en situaciones en donde se confrontan diferencias culturales. Los
prrafos que se incluyen a continuacin se refieren, precisamente, a malos entendidos
debido a comunicaciones no verbales. Explqueles que los eventos ocurrieron en
dos partes del mundo totalmente diferentes. Muestre un mapa del mundo en
donde puedan ubicarse la Micronesia y Bulgaria. Pregunte a los nios y las nias
cuntas formas conocen de decir si y cuntas formas conocen de decir no
aparte de las expresiones verbales. Orintelos(as) para que hablen de los gestos
faciales y de los movimientos corporales conocidos en la regin. Despus que
hayan participado, pregnteles si alguna vez han tenido dificultadas al utilizar esos
gestos y movimientos; si han encontrado personas para quienes esos gestos y
movimientos signifiquen lo contrario. Dgales que van a leer dos historias que
realmente ocurrieron, en lugares a donde las y los protagonistas llegaron de visita.
Presente las siguientes historias en un cartel o escrbalas en el pizarrn y pida a los nios y
las nias que las lean en silencio. Luego, lalas en voz alta siguiendo el mismo proceso
que se ha sugerido de deslizar la mano derecha debajo del texto a medida que lee las
palabras para facilitar la asociacin smbolo sonido.
Story No.1:
Lisa spent her vacations in Micronesia. One day, she went into a cafeteria. She asked if they had
any cold drinks. The woman behind the counter looked at her, but she didn't say anything. Lisa
very upset, left the cafeteria and told her friends about the incident. They asked Lisa if the woman
had lifted her eyebrows. Lisa said, Yes, she did. Then, they explained that in Micronesia, people
lifted the eyebrows to say yes.
Story No.2:
Jos spent his vacations in Bulgaria. He heard that there was a restaurant whose specialty was a
dish called Stuffed cabbage. He decided to eat stuffed cabbage, so he went to the restaurant.
When the waiter came, he asked if they had stuffed cabbage, and the waiter moved his head up
and down. (nodded). The waiter left and never came back. Jos, very upset went home without
eating. He found out later that in Bulgaria people moved their head up and down (nodded) when
they wanted to say no.
Despus de leer cada historia dos o tres veces, oriente a los y las estudiantes para que se
organicen en grupos y analicen la razn por la cual se dieron los malos entendidos. Indqueles
que cada grupo debe presentar, por escrito, lo que hubieran hecho ellos y ellas si les hubiese
tocado vivir las mismas experiencias. Para finalizar, permita que cada grupo presente sus
puntos de vista ante los y las dems compaeros y compaeras.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
to
to
to
to
to
to
cantar
jugar
correr
trabajar
rer
beber
beautiful
funny
ugly
sad
close
far
bello (a)
divertido (a)
feo (a)
triste
cerca
lejos
at the bottom
at the top
behind
in front
out of
wise
en el fondo
hasta arriba
detrs
al frente
fuera de
sabio
sing
play
run
work
smile
drink
Evaluacin
Depus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber
llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los nios y las nias lograron alcanzar la
competencia. Recordando que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva
textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con
sus experiencias e intereses.
de logro, se le propone la siguiente tcnicas e instrumentos. Una tcnica de evaluacin que
se sugiere puede ser: La tarjeta de salida; consiste en una tarjeta, donde se escriben los
aprendizajes ms significativos desarrollados en el da. Por ejemplo:
Hoy
aprend
Diferentes formas de expresin corporal.

A representar personajes de una historia.
Para su aplicacin se le sugiere a el o la docente, preparar con anticipacin las tarjetas,

tenerlas a la vista o a la mano y tener el cuidado de distribuir una tarjeta a cada nio o
nia, unos 5 o 10 minutos antes de finalizar la clase, con el propsito que escriban en no
ms de 3 lneas los aprendizajes ms significativos que adquirieron en el da.

Competencia 4
Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando

las normas gramaticales del idioma en estudio
Contenidos
Procedimentales
Redaccin de frases y
descripciones
pequeas
Declarativos
La descripcin
Redaccin de resmenes sencillos
Acciones en presente,
pasado
acciones en
Produccin de textos a partir de

pequeas narraciones sin perder la
estructura gramatical del idioma
Categoras gramaticales elementales

del idioma.
Actitudinales
Inters por usar el Idioma como medio
de comunicacin
Participacin con los compaeros y
compaeras en situaciones de revisin
o comprobacin del trabajo realizado
Clasificacin sencilla de palabras

segn categoras
Seleccin de palabras para completar
textos.
Escribe textos cortos y sencillos de acuerdo a los patrones gramaticales bsicos del idioma.
Aplica los diferentes elementos gramaticales en producciones escritas cortas
Describe los elementos bsicos de la estructura gramatical.

nmero 4
Con estas actividades se pretende que los nios y las nias expresen diversas clases de
sentimientos y a la vez establezcan una mejor relacin interpersonal.
Actividad No. 1: Tamaos y formas

Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
marcadores,
carteles, masking
tape, pizarrn,
cuaderno
de
trabajo, tiles
escolares, semillas,
bolsas de papel o
plsticas de color
negro.
A diario los nios y las nias observan objetos, personas, fenmenos que luego describen
y comparan tomando como referencia sus dimensiones, su forma, tamao, color entre otras.
Se sugiere iniciar la clase con las preguntas siguientes: Qu objeto tiene una textura que
es ms suave, una flor o un coco?, Quin es ms grande una hormiga o un gato?, Qu
objeto es ms largo, una regla o un borrador?, Qu objeto tiene una forma cuadrada,
una pelota o un libro?
Anote, en el pizarrn, todo lo que los nios y las nias digan y pdales que clasifiquen las
palabras de acuerdo a formas, tamao y colores. Seleccione aquellos objetos cuyas
caractersticas: forma, tamao y color van a ser estudiadas durante esta actividad. Dibjelos
en el pizarrn; ejemplo:
thin
thick
long
short
square
hard
soft
En una bolsa introduzca al menos diez objetos que pertenezcan a los nios y las nias.
(pueden ser lpices, tapitas, semillas, borradores, sacapuntas, crayones). Comience la
dinmica de la descripcin de objetos introduciendo la mano en la bolsa y vaya describiendo
las caractersticas del objeto; por ejemplo:
Teacher: it's long, it's yellow, it's thin. What is it?
Students: it's a pencil (esto sera la repuesta correcta a la pregunta hecha por el maestro
o maestra, las respuestas pueden variar de acuerdo con la comprensin de los mismos)
Teacher: It's all right!!! (si la respuesta es la correcta) It's wrong!!! (cuando la respuesta
es equivocada)
El maestro o maestra contina con cada uno de los objetos que tiene en la bolsa, al concluir
con esta parte, pide a un voluntario o voluntaria que pase enfrente de la clase a realizar
el mismo ejercicio.
Student A: It's round, it's red, it's hard. What is it?
Students: it's an eraser.
Student A: it's wrong!!!
Forme pequeos equipos (preferiblemente de cinco nios y nias) para organizar su propia
bolsa de sorpresas y describir las caractersticas de los objetos con las expresiones anteriormente
descritas. Pueden enriquecer su vocabulario utilizando el diccionario en cuanto al nombre
de diversos objetos.
Finalmente, con los equipos conformados entrgueles un objeto para que de acuerdo con
sus caractersticas produzcan un pequeo prrafo describiendo tales particularidades.
Ejemplo:
THE SHARPENER
I have a sharpener. It's round, it's green,
I like my sharpener.
Dou you have a sharpener?
MY BOOK
My book is red, it's square, it's thick, it's hard.
I like my book very much.
My classmates have books.
Las producciones de los diferentes equipos, se escriben en un cartel o en el pizarrn y un

representante de cada equipo la lee en voz alta, finalmente, intercambian sus producciones
anotndolas en sus cuadernos de trabajo.
Actividad No. 2: El calendario

Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que se van a organizar en
parejas e iniciar conversaciones como las que usted escribi en el pizarrn o en un cartel
previamente diseado.
Tiempo
sugerido: 1
perodo de
45 minutos;
Materiales a
ser
utilizados:
cartel con el
calendario
del ao en
curso.
What are you doing?

Are you having fun?
How are you doing it?
Permita a los nios y las nias que discutan entre s la respuesta que cada uno o una dara
a la pregunta formulada. Dles tiempo para que, una vez hecho oralmente el ejercicio lo
escriban en su cuaderno y que, al final, lo compartan con toda la clase.
2006
Pase, seguidamente a analizar el cartel con el calendario. Para ello conviene formular las
siguientes preguntas: Which months have thirty - one days?, Which ones have thirty days?,
Which is the shortest day of the year?, Which months of the year have the most Sundays?,
How many days are there in a week?, How many weeks are there in a year?, How many
days are there in a year?, How many months?, What is meant by weekend? In which day
of the week does Christmas fall?, and September 15,?, entre otras.
Luego, promueva discusiones con toda la clase con respecto a fechas importantes para los
y las estudiantes. Preguntas como las siguientes pueden ayudar a iniciar su participacin:
In which century were you born?, What do you usually do on hollidays?, On which day of
which month is your birthday?, name and describe your favorite holliday, name and describe
the religious hollidays you and your family celebrate.
Para finalizar, indique a los nios y las nias que escriban una breve composicin sobre uno
de los siguientes temas:
The most important dates of the school year.
What do I do on weekends.
My favorite day of the week.
What I would like to do on my birthday,
Actividad No. 3: Juguemos a la lotera

En las ferias de nuestras comunidades es muy comn la lotera, por lo que los nios y nias
estn familiarizados con tal juego el cual se puede utilizar para afianzar el vocabulario
bsico. Se recomienda iniciar la actividad planteando las siguientes preguntas: Qu fiestas
existen en nuestra comunidad?, Cules son las fiestas ms bonitas?, Qu es lo que se
observa en las ferias de los pueblos?, Qu les gusta hacer en las ferias?, anote en el
pizarrn todo lo que los alumnos y las alumnas aporten. Seleccione el juego de la lotera
de entre las actividades mencionadas y si no lo han mencionado trate de obtener la explicacin
sobre lo que ellos y ellas piensan del juego de lotera. Han jugado ustedes lotera?, Cmo
se juega la lotera?, Qu premios dan en las loteras?
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
crayones, hojas de
papel bond, pizarrn,
reglas, cuadernos de
trabajo, revistas,
peridicos, lminas,
dibujos, semillas de
cualquier tipo, bolitas
de papel.
Haga nfasis en la siguiente pregunta Qu figuritas tienen los cartones de

lotera?, anote todas las ideas que los nios y nias digan al respecto. Clasifique
las figuras segn sean animales, frutas y verduras y pida a los nios y nias a
que busquen el significado de cada una de ellas en el diccionario. Orintelos(as)
para que en una hoja de papel bond tracen nueve cuadros en donde se
colocarn las figuras seleccionadas por ellos y ellas mismas. (Pueden ser figuras
recortadas, dibujadas o simplemente colocar el nombre de la palabra en Ingls).
Ejemplo:
DUCK
CARROT
BANANA
PEAR
RADISH
CAT
DOG
CUCUMBER
ORANGE
Una vez elaborados los cartones de la lotera, pida a los nios y las nias que hagan un
juego de tarjetas, cada una, con la figura del vocabulario seleccionado. Puede iniciarse
el juego de lotera de la siguiente manera:
Teacher: Do you want to play lottery?

Students:
Yes, we do.
Teacher: Do you have lottery cards?
Students:
Yes, we do.
A la hora de iniciar el juego, indique las reglas que han de seguirse para poder ser el
ganador o ganadora. Luego, incielo diciendo el nombre de las figuras. Para esto, se utilizan
las tarjetitas en donde se han dibujado o escrito las palabras del vocabulario bsico objeto
de estudio. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos.
Teacher: listen everybody, the word (figure, picture) is DUCK (los nios y nias colocan
una semilla o bolitas de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la
maestra.)
Teacher: listen everybody, the word is ORANGE (los nios y nias colocan una semilla
o bolita de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.)
Y as se contina hasta tener a un ganador de acuerdo a las instrucciones dadas. El nio
o la nia que resulte ganador(a) dice: Lottery!, seguidamente pasa a cantar el siguiente
juego, y as sucesivamente hasta que usted lo considere oportuno.
Indique a los nios y las nias que en la parte posterior del cartn de lotera, escriban las
caractersticas de tres de las figuras y que pregunten a qu figura pertenece. Ejemplo:
1)
2)
3)
It's yellow, It's sweet, it's round. What is it?

It's a vegetable, it's orange and green, it's long.
It's an animal, it swims, it flies. What is it?
What is it?
En parejas intercambian los cartones de lotera para dar la respuesta a las adivinanzas en
Ingls. Ejemplo, para la primer pregunta es: orange, para la segunda pregunta es carrot,
y para la tercer pregunta es: duck. De esta forma los alumnos y alumnas proceden a
elaborar sus propias adivinanzas, tratando de diversificar el nombre de animales, frutas y
verduras.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Banana
Orange
Pear
banano
naranja
pera
verde
rojo
amarillo
zanahoria
pepino
rbano
verduras
compaero(a)
todos(as)
figura
ilustracin
carton de lotera
palabra
sacapuntas
Green
red
yellow
Carrot
Cucumber
Radish
vegetables
Classmate
Everybody
Figure
Picture
Lottery card
word
sharpener
gato
perro
pato
to
to
to
to
to
escuchar
sonreir
nadar
querer
beber
Large
round
Hard
short
soft
square
sweet
thick
thin
largo - grande
circular
duro
corto
suave
cuadrado
dulce
grueso
Delgado
Expressions / Expresiones
Cat
Dog
Duck
listen
smile
swim
want
drink
It's all right

It's wrong
It flies
What is she doing
What am I doing
correcto!
equivado!
el vuela
Qu est haciendo ella?
Qu estoy yo haciendo?
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos
sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en
estudio.
Para verificar el logro de la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le
propone la tcnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo
lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes
que ofrecen la posibilidad de mejorar.
Positivo
Negativo
Interesante
NOTAS
NOTAS

Competencia 5
Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con

las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de personajes conocidos
en nuestro entorno, estableciendo
que son producto de otras lenguas y
culturas.
Incorporacin de formas bsicas de
cortesa en situaciones de
comunicacin con otros.
Declarativos
Actitudinales
Smbolos que destacan en otras

culturas.
Demostracin de inters por la lectura

bibliogrfica de personajes.
Cuentos, rimas y canciones, personajes

de ficcin.
Identificacin de las diferencias en

torno a elementos culturales de forma
positiva y enriquecedora.
Saludos, normas de cortesa.
Participa activa y voluntariamente en actividades de lectura.
Se interesa por conocer personajes importantes de donde proviene el idioma en estudio.
Emplea saludos y normas de cortesa adecuados a la situacin.

nmero 5
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Marcadores, carteles,
cartulinas, crayones,
pliegos de papel,
masking tape,
pizarrn, cuadernos
de trabajo, tarjetas,
tijeras, reglas, bolsas
de papel para
elaborar los morrales.
Con esta actividad se pretende que los nios y las nias expresen diversas clases de
sentimientos con respecto a las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en
estudio, adems de incorporar las formas bsicas de cortesa en situaciones de comunicacin
con otros y otras.
Actividad No. 1: Jugando al rompecabezas de palabras

La convivencia escolar es una etapa muy hermosa para cualquier nia o nio en cualquier
pas del mundo, por lo que resulta de suma importancia tomarla para el aprendizaje de
idiomas. Se le sugiere iniciar la actividad formando equipos de trabajo. Pdales que escojan
un morral de tiras o tarjetas que contienen palabras, frases u oraciones para formar un
texto. Dentro de cada morral habrn palabras, frases u oraciones que tendrn que
intercambiar para dar sentido al texto en formacin. Coloque cuatro carteles en la pared
con los mensajes que los nios y nias tendrn que formar. Por ejemplo el siguiente puede
ser uno de los carteles.
The bank usually opens at nine

The supermarket never closes on Sundays
My parents always walk to work
The children never go to bed late
Las siguientes expresiones pueden ir en un morral, mezcladas con palabras o expresiones

de otra temtica para que los nios y las nias puedan tener la oportunidad de compartir
sus tiras o tarjetas.
the bank
at nine
opens
usually
to work
closes
on sunday
never
in our
the supermarket
the children
always
drive
go to bed late
in class
my parents
my homework
Los diferentes equipos leen el cartel que les corresponde y forman oraciones con las tiras
o tarjetas. Despus de haber formado el texto tal como est en el cartel lo anotan en su
cuaderno de trabajo. Posteriormente solicite a los diferentes equipos de trabajo que formen
otros textos utilizando las mismas tiras o tarjetas y los lean, en voz alta, al resto de la clase.
Por ltimo, puede organizar una competencia por grupos, colocando todas las tiras y tarjetas
de los cuatro morrales en el piso, har una seal para que un representante de cada equipo
forme una oracin y la coloque en la pared utilizando todas las palabras disponibles. Gana
el equipo que haya estructurado mejor sus oraciones, anote en el pizarrn los resultados
de la competencia dando un punto por cada estructura correcta.
Finalmente pida que produzcan un prrafo haciendo uso de las tiras y tarjetas disponibles
de los cuatro morrales, ms otras palabras y expresiones que puedan complementar sus
ideas y pensamientos. Es importante que cada nio o nia en el grupo anote en su cuaderno
el prrafo acordado por el grupo.
Actividad No. 2: Recorriendo nuestros lugares tursticos

Tiempo
sugerido: 3
perodos de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
carteles, crayones,
masking tape,
pizarrn,
cuadernos de
trabajo, escenas
de los lugares
tursticos de
Guatemala,
dibujos, mapa de
Guatemala.
Esta es una actividad muy importante porque nuestro pas tiene diversidad de
lugares tursticos, as como gastronoma, costumbres, rituales sagrados, productos
artesanales, entre otros, por lo que es un lugar atractivo para propios y extraos.
Con una lluvia de ideas inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes:
Qu lugares tursticos conocen?, Qu lugares sagrados conocen' Han viajado
a otros lugares?, Qu lugares creen ustedes que son ms visitados por turistas?
Escriba en el pizarrn el nombre de los lugares, seguidamente seleccione aquellas
que son ms visitados por los turistas, ejemplo: la ciudad de Guatemala, Antigua
Guatemala, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal,
Quetzaltenango, Tecpn, Cobn, entre otros. Lugares sagrados: Kaminal Juyu,
Mixco Viejo. Lleve escrito en un cartel las siguientes caractersticas de Antigua
Guatemala y en la medida de lo posible un afiche, poster, fotografa o dibujo
de la ciudad para ser colocado en la pared o a la par del cartel
Antigua Guatemala
Antigua Guatemala is a charming town that keeps many
of its colonial architecture still intact, many of the buildings
were built in the 16th century.
Of historical interest are the local cathedral, the
archbishop's palace, and the museums featuring colonial
furniture and old books.
Located 25 minutes from the capital, this city is so rich
in treasures and history that it was declared Monument
of the Americas, and later Patrimony of humanity, by
UNESCO in 1979.
Proceda a leer el prrafo e invite a los nios y las nias a que lo lean en forma coral. Realice
la comprensin de lectura utilizando la tcnica de las 5 W: WHAT, WHERE, WHEN,
WHY, WHO.
Teacher: What important places are in Antigua Guatemala?
Students: There are many colonial buildings.
Teacher: Where is Antigua Guatemala located?
Students: It is located 25 minutes from the capital city.
Teacher: When was Antigua Guatemala declared patrimony of humanity?
Students: It was declared in 1979.
Teacher: Why is Antigua an important place?

Students: Because Antigua Guatemala is a city rich in treasures and historical facts.
Teacher: Who visits Antigua Guatemala?
Students: It is visited by tourist around the world.
Despus que los nios y las nias hayan practicado y comprendido el mensaje de los prrafos
acerca de la Ciudad de Antigua Guatemala, solicteles que con sus propias palabras e ideas
describan con la misma cantidad de prrafos los siguientes lugares: Guatemala City,
Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpn,
Cobn y otros lugares de su inters. Orintelos(as) para que formen grupos de cuatro
integrantes para compartir sus producciones literarias, seleccionen la que ms les haya
gustado, la escriban en un cartel y la peguen en la pared de la clase.
Utilizando la tcnica de la 5W, cada grupo formula las preguntas que den a conocer las
caractersticas de los lugares. Ejemplo:
Student group 1: What important places are in Chichicastenango?
Students: There are many churches and typical stores.
Student group 1: Where is Chichicastenango located?
Students: It is located 2 hours 30 minutes from the capital city.
Actividad No. 3: Celebraciones en otros pases

Algunas fiestas, celebraciones, costumbres y tradiciones son similares entre los diversos
pases por lo que es muy importante aprovechar algunas de ellas para fortalecer el aprendizaje
de un idioma extranjero y la convivencia entre seres humanos de diferentes culturas. Inicie
la clase preguntando a los nios y las nias: Cules son las principales festividades que
se celebran en el ao?, Qu festividades celebra con su familia?, Cules son las
celebraciones parecidas en otros pases? Escriba en el pizarrn las ideas principales y haga
una lista de cotejo de las festividades parecidas, ejemplo: da de San Valentn, Navidad,
Ao nuevo, y otros que puedan surgir.
Haga un rayado en el pizarrn de tres columnas y organice grupos de trabajo de cinco
miembros, asgneles a que incluyan en la lista las cosas que se necesitan para estas
festividades.
St. Valentine's day
Chrismas day
New year's day
1. Flowers
2. Chocolates
3. Gifts
4. Love cards
5. Balloons
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Chrismas tree
Gifts
Christmas decorations
Christmas music
Lights
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
carteles, crayones,
pliegos de papel,
masking tape,
pizarrn,
cuadernos de
trabajo, escenas
de festividades de
otros pases,
diccionario,
revistas.
Fireworks
Party
Candy
cookies
music
Posteriormente pida que cada grupo de trabajo realice una pequea composicin utilizando
las palabras e ideas propias de las festividades anteriores (dependiendo del nmero de
grupos, pueden trabajar dos o ms grupos una misma festividad). Lo mnimo requerido
para cada composicin ser al menos de cuatro lneas. Ejemplo:
St. Valentine's day

St. Valentine's day is very special,
Everybody gives chocolates to the loved one,
It is a day to share gifts,
Everybody writes love cards.
Pida a los diferentes grupos que coloquen su trabajo en la pared o en el rincn de

producciones literarias para compartir con los otros grupos. Nombren a un representante
por grupo para que las lea. Al finalizar, anoten en su cuaderno las producciones que les
hayan interesado ms. Para mejor compresin de sus productos literarios realice las siguientes
preguntas
Teacher: When do people celebrate St. Valentine's Day?
Students: (las respuestas pueden ser variadas)
Teacher: Why people share gifts and chocolates on St. Valentine's Day?
Teacher: What happens on St. Valentine's Day?
Preguntas como estas pueden aplicarse con las otras festividades, segn la produccin de
los alumnos y alumnas. Como una extensin de esta actividad presnteles en un cartel la
celebracin del ao nuevo:
NEW YEAR'S CELEBRATIONS

New Year's celebrations around the world are the same in some ways, but they are different, too. In the United
States people usually go to parties On New Year's Eve. On New Years' Day, many people stay home.
They usually watch sports and parades in China on TV, it's the opposite. People stay at home on New Years' Eve.
On New Years' Day, they visit friends and relatives and exchange presents. There are parades with dragons as part
of the New Year celebrations.
Permita que cada nio y nia lea en forma silenciosa hasta llegar a comprender el texto.
Luego, indqueles que lo lean en forma coral y realice algunas preguntas de comprensin
acerca de las celebraciones de Ao Nuevo, por ejemplo:
Teacher: When is New Years' Day?
Students: It's on December 31.
Teacher: How do people from the United States celebrate New Years' Day?
Students:
They celebrate with parties and parades.
Teacher: How do people from China celebrate New Years' Day? (Sera interesante
orientar a los nios y las nias a que investiguen ms sobre la celebracin del Ao Nuevo
Chino y cuando se celebra.)
Students:
They celebrate it with parades of dragons.
Teacher: How do you celebrate in your community?

Students:
We celebrate it with fireworks and music.
Finalmente pida a los estudiantes a que escriban sobre lo que hacen en sus hogares o
comunidades para el ao nuevo y lo pueden compartir en parejas.
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
Ingls
Espaol
ballon
buildings
candy
children
church
cookies
exchange
facts
fireworks
furniture
gift
homework
in class
love card
museum
parade
places
presents
softdrink
sports
store
supermarket
treasures
globo
edificios
dulce
nios(as)
iglesia
galleta
intercambio
hechos
juegos pirotcnicos
muebles
regalos
deber
en clase
tarjetas de amor
museo
desfile
lugares
obsequios
soda
deportes
tienda
supermercado
tesoros
and
but
charming
intact
rich
sparkling lights
still
y
pero
encantador
intacto
rico
luces de colores
an
who
why
quin
por qu
at nine
my parents
on sunday
the bank
a las nueve
mis padres
en domingo
el banco
always
around
never
usually
siempre
alrededor de
nunca
generalmente
everybody
opposite
our
cada quien
opuesto
nuestro (a)
featuring
to close
to drive
to keep
to open
to watch
mostrando
cerrar
manejar
mantener
abrir
ver
candy
Expressions / Expresiones
Go to bed.
New years' eve.
Christmas Day.
St. Valentine's Day.
Vaya a dormir.
Ao Nuevo.
Navidad.
Da de los enamorados.
dulce
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Incorpora elementos
culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida
de los nativos del idioma en estudio.
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
Lista de cotejo
Aspectos
Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto..
Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado.
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo del sujeto al
expresar sus ideas
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de concordancia.
No
Bibliografa
1.
Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del
maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F.
2.
Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
3.
DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de

Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005
4.
Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse.
5.
Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse.
6.
Lengua adicional al espaol (ingls Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book
1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
7.
Lengua adicional al espaol (ingls Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls - Espaol

Spanish- English
8.
Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
9.
Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua
para el maestro. Larousse.
pginas
Matemticas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Produce informacin acerca de la

utilizacin de figuras geomtricas,
smbolos, signos y seales de fenmenos
naturales, sociales y culturales en su
regin.
180
Competencia 2
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo,

crtico y creativo para impulsar la
bsqueda de solucin a situaciones
problemticas en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelve
186
Competencia 3
Aplica, con autonoma, signos, smbolos

grficos, algoritmos y trminos
matemticos, para dar respuesta a
diversas situaciones y problemas en los
diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
190
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4
Aplica elementos matemticos en

situaciones que promueven el
mejoramiento y la transformacin del
medio natural, social y cultural en el que
se desenvuelve.
196
Competencia 5
Competencia 6
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Aplica estrategias de aritmtica bsica en
la resolucin de situaciones problemticas
de su vida cotidiana que contribuyen a
mejorar su calidad de vida.
206
Utiliza la informacin que obtiene de

diferentes elementos y fenmenos que
ocurren en su contexto social, cultural y
natural y la expresa en forma grfica y
simblica.
212
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Aplica los conocimientos y las tecnologas

propias de la cultura y de otras culturas
para impulsar el desarrollo personal,
familiar y de su comunidad.
218
Matemticas
Competencia 1
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas,

smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales
en su regin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Construccin de figuras
tridimensionales a partir de figuras
bsicas: cuadrado, tringulo,
rectngulo, crculo.
Figuras geomtricas planas y

tridimensionales.
Conocimiento del otro y de la otra

como forma de lograr la convivencia
y comunicacin efectiva entre ambos.
Identificacin de propiedades de
simetra, paralelismo y
perpendicularidad en figuras slidas
regulares.
Identificacin de figuras geomtricas
en esculturas y grabados Mayas.
Discriminacin de figuras planas en
rotacin, traslacin e inversin.
Relacin entre lados y ngulos de
figuras geomtricas.
Clasificacin de diferentes clases de
ngulos, propiedades, teoremas de
congruencia y semejanza.
Curvas y figuras geomtricas en

esculturas y grabados Mayas.
Rotacin, traslacin e inversin de
figuras planas.
Lados y ngulos de figuras
geomtricas.
Relaciones espaciales - plano
cartesiano
Vocabulario bsico: serie numrica,
rotacin, traslacin, cuadrantes, plano
cartesiano, producto cartesiano,
puntos, rectas y lneas, ngulos
Gusto por la presentacin cuidadosa

de las construcciones geomtricas.
Interaccin personal, social y cultural,
expresando con libertad y coherencia
sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Normas de conducta y convivencia
social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social en el marco
de la cultura de paz.
Asociacin de pares ordenados de

nmeros a puntos en el plano
cartesiano (cuatro cuadrantes).
Diseo e interpretacin de planos y
mapas teniendo como referencia el
plano cartesiano.
Utilizacin del vocabulario.
Construye, a escala, objetos tridimensionales, figuras planas y mapas.
Relaciona un punto por cada par ordenado de nmeros en el plano cartesiano y traza rectas asocindolas con esos
puntos.
Elabora e interpreta mapas teniendo como referencia el plano cartesiano.
Calcula el producto cartesiano de dos o ms conjuntos numricos.
Clasifica figuras geomtricas por nmero de lados y de ngulos.
Clasifica los ngulos en: rectos, agudos y obtusos.
Utiliza las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con figuras geomtricas.

nmero 1
Actividad No. 1: Figuras y formas en el Plano Cartesiano
Se sugiere iniciar la actividad indicando a las alumnas y los alumnos que identifiquen objetos
planos y objetos tridimensionales que se encuentran en el aula y que describan la relacin
que existe entre ellos; por ejemplo: entre una pelota y un crculo, un cuadrado y un cubo,
un tringulo y un prisma, entre otros. Orintelos para que, en grupos mixtos, tracen en su
cuaderno el Plano Cartesiano identificando los cuatro cuadrantes de la siguiente manera:
cuadrante I, cuadrante II, cuadrante III y cuadrante IV siguiendo el sentido inverso del
movimiento de las agujas del reloj.
Tiempo que
se sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Reglas, hojas
cuadriculadas,
lpiz.
Eje y
Cuadrante II
Cuadrante I
Eje x
Cuadrante III
Cuadrante IV
Pdales que tracen dos ejes intersectndose uno con otro y aproveche la interseccin de
esas dos rectas para definir el trmino punto en geometra. Debe hacerse nfasis en que
deben asociar cada punto del plano con un par ordenado de nmeros de la forma (a, b)
siguiendo el ordenamiento de:
Primer Cuadrante
Segundo Cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto Cuadrante
(a, b)
(-a, b)
(-a, -b)
(a, -b)
Permita que las alumnas y los alumnos ejerciten el trazo de ejes cartesianos de diferentes
tamaos y que identifiquen los cuatro cuadrantes con sus caractersticas respectivas. Observe
cuidadosamente el dominio de la regla al hacer los trazos de las lneas y preste la ayuda
necesaria a aquellos casos que as lo requieran. Explqueles que de los dos ejes que
componen el Plano Cartesiano al eje horizontal se le llama abcisa (x) y el eje vertical se le
llama ordenada (y), la localizacin de los puntos en cada plano se representar por medio
de una pareja de nmeros, ejemplo:
Eje y
5
(4, 4)
4
3
2
(-5, 2)
-5 -4
-3
-2
-1
1
-1
Eje x
-2
-3
(-3, -4)
-4
-5
(5, -5)
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos mixtos; pdales que
utilicen uno de los planos que elaboraron y que tracen tantos puntos como los que tiene
el modelo que se les presenta (Presente en un cartel un plano similar al que se incluye
arriba.) Luego, indqueles que localicen en su plano los siguientes puntos (-3,3), (-2,2), (1,1), (0,0), (1,-1), (2,-2), (3,-3), que unan cada uno de estos puntos con una lnea recta e
indiquen qu direccin tiene la recta si es, horizontal o vertical. Adems, pdales que con
su transportador encuentren el ngulo que forma esta lnea con el eje X tanto en el segundo
como en el primer cuadrante.
Siempre utilizando el plano cartesiano, pida a las alumnas y los alumnos que tracen los ejes
con mayor cantidad de nmeros tanto en el eje horizontal como en el eje vertical, que tracen
puntos en cualquiera de los cuadrantes y hagan corresponder el par de nmeros
correspondientes.
Explique que el plano cartesiano permite descubrir propiedades de ngulos, paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y figuras geomtricas. Como ejercicio se sugiere que las y
los alumnos tracen en una hoja aparte, otro plano cartesiano y localicen los siguientes tres
puntos en el plano (0,0) (2,0) y (2,2); que unan estos puntos con lneas rectas para formar
un tringulo rectngulo. Luego, pdales que unan, con lneas rectas, los siguientes puntos
(0,0), (8,0) y (8,8) y pregnteles qu ocurri. Es evidente que este nuevo tringulo es ms
grande que el anterior. Nuevamente, pregunte qu observan en el plano, qu puede decirse
de los dos tringulos, cul es la diferencia. Aclare que la diferencia entre las dos figuras
puede encontrarse contando cada espacio. Hay alguna diferencia entre los ngulos de
ambas figuras?
Contine haciendo preguntas pero d el tiempo necesario para que los y las estudiantes
tracen las figuras y generen sus respuestas: si se tienen dos tringulos rectngulos de
diferentes tamaos, Qu relacin tienen sus ngulos?, si se tienen dos rectngulos de
diferentes tamaos (estos se pueden graficar en el plano cartesiano), Qu relacin tienen
sus ngulos?
Aclare que el plano cartesiano es un recurso para trazar otras figuras geomtricas, encontrar
su permetro y su rea. Tambin es til para la comprensin del valor absoluto de los
nmeros enteros, determinando como distancia de dicho nmero al cero.
Actividad No. 2: Utilidades del Tangrama

El propsito de esta actividad es desarrollar destrezas de pensamiento y la habilidad para
percibir relaciones entre figuras segn su posicin en el espacio. Se recurre a la elaboracin
de figuras geomtricas complejas que se integran por la combinacin de otras ms sencillas.
Es importante que los y las estudiantes vean la figura del tamgrama y las partes que lo
constituyen (sin los nmeros). Dgales que van a elaborar uno, personal, partiendo de una
hoja de papel; pero, que para que les salga bien tienen que tener mucho cuidado con el
orden en que forman cada una de las figuras.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 60 minutos.
Materiales a ser
utilizados: pedazos de
cartulina o papel de
desecho
9
Una vez cada nio y nia tengan su tangrama, indqueles que revisen si tienen todas las
piezas: las dos figuras ms grandes deben ser exactamente iguales y explique que la lnea
que los divide exactamente en dos se llama eje de simetra. En otras palabras, el eje de
simetra nos indica que cada lado de una figura dividida en dos debe ser igual al otro.
Entre las figuras restantes hay 3 tringulos, un paralelogramo y un cuadrado. Conviene
utilizar el tangrama para identificar las lneas paralelas y perpendiculares, los ngulos que
se forman, las figuras congruentes y semejantes y la relacin que existe entre ellas; adems,
para calcular el permetro y el rea de cada figura.
Figura del Tangrama
1
6
7
5
Oriente a los nios y las nias para que formen dos figuras diferentes utilizando cinco de
las piezas del tangrama para formar otras figuras que sean simtricas. Aclare que el eje
de simetra divide en dos partes iguales un determinado espacio u objeto y pdales, en
funcin de ello que encuentren la equivalencia de reas entre las figuras (comparen de una
en una varias piezas a la vez.). Contine la actividad indicando que analicen figuras
contenidas en estelas, glifos y diferentes figuras de la cultura Maya para identificar el eje
o los ejes de simetra.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y las nias han logrado alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Produce informacin
acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de
fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin.
Para la verificacin de la consecucin de la competencia se le propone la siguiente tcnica
e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Se sugiere utilizar esta escala para evaluar las producciones de los alumnos y las alumnas.
Escala
Aspectos
Orden
Limpieza
Uso de estrategias de aprendizaje
Uso de estrategias propias
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita mejarar
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 2
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar

la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelve
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Construccin de patrones en donde

se utilicen rotacin, traslacin e
inversin en figuras geomtricas.
Patrones en mosaicos y teselados,

simetra en figuras planas.
Autonoma
socializacin
Identificacin de patrones geomtricos

en los tejidos y artesanas producidos
en las diferentes comunidades del pas
y otros pases.
Series numricas
Vocabulario bsico: serie, serie
numrico, patrn geomtrico, patrn
simtrico, mosaico, teselado, artesana
Solidaridad, tolerancia y respeto mutuo

en el trabajo.
Elaboracin de teselados y mosaicos

siguiendo patrones.
Actitudinales
en
procesos
de
Hbitos de orden, limpieza en la

presentacin de sus trabajos.
de la vida cotidiana y formulacin de
propuestas con actitud positiva.
Comparacin y diferencia entre series

geomtricas y series numricas.
Respeto por la produccin cultural de

los distintos Pueblos y naciones, sin
prejuicios ni discriminacin.
Completacin de series numricas.

Identificacin de patrones en diferentes
series numricas.
Utilizacin del vocabulario bsico.
Construye patrones utilizando rotacin, traslacin e inversin de figuras.
Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados.
Establece diferencia entre series geomtricas y series numricas.
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones con
patrones geomtricos y numricos.

nmero 2
Actividad No.1: Dibujemos estrellas
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
una regla, una
escuadra, el
comps y el
t r a n s p o r t a d o r,
lpiz, cuaderno
cuadriculado,
diccionario.
La siguiente actividad propicia la oportunidad de generar la formacin de figuras geomtricas

utilizando el punto como base del proceso. En algunos casos puede llegarse a la rotacin,
traslacin e inversin de figuras. Se recomienda iniciar la actividad con instrucciones
sencillas, haciendo nfasis en el uso eficiente de la regla y de sus cuadernos. Es necesario
preguntar a los nios y las nias lo que saben acerca del punto y pedirles que, con sus
propias palabras, lo describan o lo definan. En el caso, que no acierten con la definicin,
pdales que la busquen en uno de los textos de Matemticas que hay en la clase, una
enciclopedia o en el diccionario.
A partir de ese momento, pdales que dibujen dos puntos y que los unan por medio de una
lnea recta, pueden repetir varias veces este ejercicio. Despus indqueles que tracen tres
puntos distribuidos de tal manera que, al unirlos con lneas rectas logren formar un tringulo.
Permtales realizar este ejercicio varias veces; cuando vea que lo hacen con seguridad,
sugirales que dibujen los tres puntos en posicin tal que les sea posible trazar un tringulo
equiltero. Pdales que tracen otro tringulo equiltero sobre el anterior, pero esta vez
invertido. Para ello deben dibujar otros tres puntos fuera del tringulo, es decir, un punto
en cada lado, de tal forma que al unir los puntos se logre dibujar una estrella de seis puntas
Si se desea una estrella de cuatro puntas, deben dibujar un cuadrado, luego se coloca un
punto en cada lado, para formar la figura de una estrella se une con una lnea el punto
con el vrtice o esquina del cuadrado. Al igual que la estrella de cuatro puntas, el o la
alumna puede dibujar otras estrellas con ms nmero de puntas y otras figuras, segn su
imaginacin y creatividad.
Actividad No. 2: Encontremos series y secuencia

Esta actividad permite al alumno y a la alumna encontrar secuencias numricas en patrones
geomtricos. Dibuje, en un pliego de cartulina o en el pizarrn, cuatro figuras como las
que se muestran en el ejemplo 1, para que los nios y las nias puedan contar cuantos
cuadraditos forman cada figura cuadrada. Luego, oriente la observacin de las mismas y
llvelos a predecir el nmero de cuadrados en figuras subsiguientes. En este caso el alumno
dibuja la figura que corresponde y escribe el patrn numrico apropiado
Ejemplo 1
Tiempo que se
sugiere:
4
perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: Figuras
geomtricas, el
tringulo de
Pascal, hojas de
papel, lpices.
La siguiente fase comprende la elaboracin del tringulo de Pascal. Requiere que el alumno
y la alumna descubran las operaciones que se han realizado y su secuencia para continuar
la serie numrica del tringulo. Puede plantear preguntas como las siguientes para guiar
la bsqueda de los nmeros que hacen falta: Cuntos nmeros aparecen en la figura?,
Qu figura se ha formado con los nmeros propuestos?, Cuntos nmeros hacen falta?,
Qu relacin tienen los nmeros que aparecen en la ltima fila?, Cmo encontraramos
el total de la suma en forma diagonal?
A continuacin se presenta el tringulo de Pascal.
El nmero que debe

ir en cada cuadrito
es el resultado de la
suma de los dos
nmeros que estn
exactamente arriba
de ellos. Ejemplo: el
primer cuadro que
est entre el 5 y el
10; el nmero que
debe ir en ese
cuadro resulta de la
suma del 4 y 6 que
estn
inmediatamente
arriba del cuadrito;
por lo tanto, la
respuesta es 10
Ejemplo 2: coloque en el cuadrito el nmero que hace falta.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
10
35
126
1
5
20
56
o
15
28
36
7
8
o
35
1
6
21
56
126
1
7
28
84
1
o
36
1
9
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee,
deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado la
competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Aplica el pensamiento lgico,
reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones
problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Autoevaluacin - Lo que aprend

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que los nios y las
nias completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
La parte ms fcil del trabajo ...
La parte ms interesante del trabajo...
La parte ms difcil del trabajo...
Identifiqu otras de mis habilidades al hacer...
Mis propsitos y metas son...
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 3
Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos

matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Contenidos
Procedimentales
Definicin de nmero de elementos
de un conjunto.
Identificacin simblica de nmero de
elementos de un conjunto n (A)
Identificacin de los elementos de
conjuntos numricos: Naturales,
Enteros y Fraccionarios.
Descripcin de subconjuntos del
Conjunto de Nmeros Naturales.
Declarativos
Conjuntos y relaciones
Operaciones entre conjuntos unin,
interseccin, diferencia y diferencia
simtrica
Vocabulario bsico: conjuntos
numricos, conjunto de nmeros
naturales, conjunto de nmeros
enteros, conjunto de nmeros
racionales, conjunto de fracciones,
subconjuntos numricos.
Actitudinales
Compromiso y responsabilidad para
realizar las diferentes actividades.
Ambiente de tranquilidad y alegra en
el aula.
Liderazgo en el trabajo grupal
organizado equitativamente.
Cortesa y respeto ante las opiniones
de los dems como forma de vida.
Subconjunto del conjunto de nmeros

Fraccionarios.
Clculo de la unin e interseccin
entre dos o ms conjuntos.
Realizacin de operaciones: diferencia
y diferencia simtrica entre dos
conjuntos.
Utilizacin del vocabulario bsico.
Utiliza el smbolo n(X) para representar el nmero de elementos de un conjunto X.
Describe la diferencia entre el conjunto de nmeros naturales, enteros y fraccionarios.
Encuentra los subconjuntos de un conjunto y los describe en notacin simblica.
Calcula los resultados de las operaciones unin, interseccin y diferencia entre conjuntos numricos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones de representacin grfica
de conjuntos y sus relaciones.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia 3

Actividad No. 1: Trabajemos con conjuntos
Con esta actividad se espera que el nio y la nia desarrollen la capacidad de definir un
conjunto, las clases de conjuntos, algunas operaciones entre conjuntos, conjunto de los
nmeros naturales, enteros y fraccionarios por lo que es importante realizar un recordatorio
de los puntos clave.
Conviene organizarlos para que trabajen en equipo; luego solicitarles que pongan sobre
sus escritorios todos los posibles tiles escolares; por ejemplo: lpiz, cuaderno, sacapuntas,
borrador, regla, escuadra y otros. Pdales que enumeren Cuntos tiles consiguieron?,
Pueden o no formar grupos con ellos?, Cul es la caracterstica de ese grupo de objetos?
Comente que en nuestras actividades diarias siempre necesitamos o encontramos grupos
de objetos con ciertas caractersticas; por ejemplo: el albail tiene su conjunto de herramientas,
en el caso particular nuestro, las herramientas necesarias para estar en la escuela forman
el conjunto de tiles escolares. Agregue que los conjuntos se pueden escribir de diferentes
formas: enumerativa, descriptiva o grficamente.
Enumerativa o por extensin: en esta forma nombramos todos los elementos uno a uno
A = {cuaderno, borrador, escuadra, regla, sacapuntas}
Descriptiva o por comprensin: Esta forma, es cuando se nombra una caracterstica o propiedad de
los elementos.
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de clase.
Materiales a ser
utilizados: Regla,
cuadernos
cuadriculados,
lpiz y otros.
A = {x/x es un til escolar}

En forma grfica:
Otros ejemplos:
B = {a, e, i, o, u}
B = {x/x es una vocal}
E = {7, 11, 13}
E = {x/x es un nmero primo mayor 5 y menor que 17}
Otra forma de escribirlo en forma descriptiva es:

E = {x/x nmero primo, x > 5 & x <17}
Tomamos:
>
&
< 17
&
17
11
&
11
17
13
&
13
17
19
&
19
17
en este caso la primera condicin

si se cumple, sin embargo la
segunda no (19 < 17) por lo tanto,
ya no es elemento de este conjunto.
Por otro lado, es importante que los nios y las nias reconozcan y establezcan diferencias
entre conjuntos; por lo tanto, solicite que formen conjuntos en los que se puedan contar
totalmente sus elementos y otros en los que no se logren contar todos sus elementos.
Recurdeles que tambin existen conjuntos unitarios y vacos.
Conjunto finito: es el conjunto que permite enumerar todos sus elementos. Ejemplo:
F = {y/y es un da de la semana}
F = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}
Conjunto infinito : Es aquel en el que no se puede enumerar todos los elementos del
conjunto.
G = {x/x es un nmero natural}
G = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,.......... }
Conjunto Vaco: Es el conjunto que no tiene elementos y se representa con ste smbolo
D = {x/x a los N x >67 & x<68}
Conjunto Unitario: Es el conjunto que tiene un solo elemento.
X
= {x/x N, x >5 & x < 7}
x={6}
Despus que los nios y las nias se hayan apropiado de los diferentes conceptos, solicite,
que escriban una cierta cantidad de todas las clases de conjuntos que encuentre en su
contexto inmediato, tanto en forma enumerativa como descriptiva.
Conjunto de los nmeros naturales: Este conjunto de nmeros es el que nos sirve para
contar, es un conjunto infinito; se representa con la letra N.
10...
Los nmeros pares e impares son subconjuntos de los nmeros naturales

N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,..... }
P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.... }
I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.... }
Los nmeros enteros: Este conjunto de nmeros ayuda a la representacin de diversas

situaciones de la vida, por ejemplo la profundidad de un pozo, la temperatura bajo cero,
las deudas. Este conjunto numrico se representa con la letra Z.
La recta numrica nos ayuda a ordenar los enteros (Z).
...........-4
-3
-2
-1
4 .............
En los nmeros enteros, el mayor es aquel que est situado ms a la derecha en la recta
numrica, por ejemplo: -1 es mayor que -3 (-1> -3).
Pongamos en prctica lo que aprendimos. . .

Si una persona tiene una deuda de Q100.00, en los nmeros enteros se representa Q100.00 y si paga Q75.00 Cul es el resultado?
- Q100.00 + Q75.00 =
Q25.00
- Q25.00; esta persona quedara con una deuda de -
Invite a los nios y las nias a que elaboren tantos problemas como puedan y que entre
todos les busquen la solucin.
Actividad No. 2: Hagamos operaciones con conjuntos

Despus que haya desarrollado la actividad anterior y cuando considere que los nios y
las nias ya han logrado apropiarse de los diversos conceptos encontrndoles aplicacin
en la vida diaria, puede continuar aplicando los conjuntos a situaciones de la vida diaria.
Esta actividad tiene como propsito que los nios y las nias apliquen operaciones entre
conjuntos (unin, interseccin y diferencia). Explqueles que los conjuntos permiten realizar
algunas operaciones que ayudan a comprender mejor los eventos que ocurren en el medio
en el que vivimos. Haga preguntas como las siguientes: Qu es la unin de conjuntos?,
Cmo se representa la unin e interseccin de conjuntos?
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de
clase;
Materiales a ser
utilizados:
lpiz, papel.
Unin de conjuntos. Consiste en unir todos los elementos de dos conjuntos. Esta operacin
se representa simblicamente as A B y se lee A unin B
Son ejemplos los conjuntos siguientes: A = { 3, 6, 9 }
Por lo tanto el nuevo conjunto ser:
A
B ={ 4, 5, 6, 7}
B = { 3, 4, 5, 6, 7, 9}
En diagrama de Venn.
4
5
9
3
Interseccin de conjuntos: La interseccin de conjuntos se forma con todos los elementos

que tienen en comn dos conjuntos. Simblicamente se representa as A n B
Por ejemplo: si se tienen los siguientes conjuntos:
A = {2, 3, 6, 9 } B =
{ 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Al llevar a cabo la operacin interseccin se forma un nuevo conjunto el cual queda de la

manera siguiente: A n B = { 6, 9}
En diagrama de Venn.
6
3
5
8
Diferencia de conjuntos: Son los elementos que pertenecen al conjunto A y no al

conjunto B.
Simblicamente se representa A - B y se lee A diferencia de B
Dado los conjuntos siguientes:
A =
B =
{ 2, 4, 6, 8, }
{ 0, 8, 9}
El conjunto resultado sera: A - B = {2, 4, 6 }

En su representacin diagrama de Venn queda de la manera siguiente:
A
6
Es decir, solo los elementos 2, 4, y 6 no estn en B y el elemento 8 es comn porque se
encuentra en ambos conjuntos.
Pongamos en prctica lo que aprendimos. . .

Plantee la siguiente situacin y permita que los nios y las nias traten de encontrar,
oralmente, las respuestas. Lo importante es orientar su razonamiento. Se realiz una
encuesta acerca de los idiomas que hablan todos los nios y las nias en una escuela oficial
del municipio de Rabinal. El resultado final es el siguiente: nios y nias que hablan slo
el idioma Achi 84 y nios y nias que hablan slo el Espaol 52, finalmente 25 nios y
nias hablan ambos idiomas (Achi y Espaol).
Indique a los nios y las nias que se agrupen por parejas y que respondan las preguntas
siguientes:
Cuntos nios y nias fueron encuestados en total?
Cuntos nios y nias hablan slo un idioma?
Cuntos nios y nias hablan los dos idiomas?
Cuntos nios y nias hablan solamente el idioma Achi pero que no hablan el Espaol?
Cuntos nios y nias hablan Ach?
Cuntos nios y nias hablan Espaol?
Para concluir los resultados de la encuesta pueden ser presentados en una grfica.
Evaluacin
competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Aplica, con autonoma,
signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta
a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Pida a los nios y las nias que completen el cuadro siguiente y que intercambien sus
trabajos para verificar las respuestas.
No.
U
W = {x /x
Conjuntos
Finito
N, x >3 & x < 21}
Infinito
Uniario
Vaco
S = {x/x es un da de la semana}
E = {x/x es un nmero primo mayor que 7 y menor que 31}
P = {3,6,9,12,15,18, 21}
Otros.........
<
<
Estos smbolos pueden ser elaborados con pajillas o palillos.

Significa existe
& significa y
< significa menor que
> significa mayor que
significa y
significa o
significa no es igual
significa infinito
/ Significa tal que
Matemticas
Competencia 4
Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el

mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural
en el que se desenvuelve.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Agrupacin de millares: decenas y

centenas de millar, composicin,
descomposicin y comparacin.
Nmeros naturales de 0 a 1,000,000,

conjunto de Nmeros enteros y de
Nmeros Racionales
Sensibilidad por el orden y regularidad

del procedimiento seguido para la
construccin de los nmeros.
Aplicacin de valor absoluto y relativo

de las cifras en la aproximacin del
clculo de medidas.
Nmeros naturales: potenciacin y

radicacin, en el mbito de
1,000,000.
Paciencia y perseverancia en la
realizacin de diferentes operaciones
de clculo matemtico.
Determinacin del valor de posicin

de una cifra en notacin maya.
Valor Absoluto y relativo de los

nmeros mbito de 1,000,000
Responsabilidad
compromisos.
Clasificacin de una serie de nmeros

mayas con base en orden, mayor que,
menor que, e igual a.
Sistema de Numeracin Maya.
Hbitos de orden y limpieza en la

presentacin de sus trabajos.
Interpretacin de nmeros mayas y

conversin a sistema de base diez y
viceversa.
Estimacin de resultados de las
operaciones de suma y resta,
multiplicacin y divisin, clculo mental
en proposiciones abiertas
Utilizacin de algoritmos de la suma
y resta de nmeros naturales
transformando unidades llevando
para calcular totales en el mbito de
1,000,000.
Utilizacin de algoritmos para calcular
multiplicaciones de nmeros naturales
en el mbito de 1,000,000.
Utilizacin de algoritmos para calcular
divisin de nmeros naturales en el
mbito 10,000.
Utilizacin de las propiedades de la
operacin potenciacin en el conjunto
de nmeros naturales (multiplicacin,
divisin).
Propiedades de las operaciones

bsicas en los nmeros naturales.
Mltiplos y divisores de un nmero.
Operaciones bsicas en el conjunto
de Nmeros Naturales, Nmeros
Racionales y con nmeros enteros,
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin (Sistema de Numeracin
Arbigo y Sistema de Numeracin
Maya)
Porcentajes, inters simple e inters
compuesto
Recta numrica.
Vocabulario bsico: propiedades de
las operaciones, potenciacin,
fracciones, fracciones equivalentes,
decimales, factores, nmeros primos,
mnimo comn mltiplo, mximo
comn divisor, inters simple, inters
compuesto, IVA, regla de tres, trmino
desconocido, decimales, nmeros
enteros.
Estimacin de resultados de
operaciones combinadas (adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin), con signos
de agrupacin.
Utilizacin de las propiedades del 0
y el 1 en la ejecucin abreviada de
operaciones combinadas.
ante
los
Aprecio por los dems en sus

actividades cotidianas.
Cortesa, el dilogo y el respeto de
las opiniones de los dems, como
forma de vida.
Respeto y ayuda mutua entre sus
compaeros y compaeras y el
maestro o maestra.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las propiedades

conmutativa y asociativa en la suma
y la multiplicacin
Clasificacin de una serie numrica
con base en nmero primo y nmero
compuesto.
Clculo del mximo comn divisor y
mnimo comn mltiplo de una serie
de nmeros.
Utilizacin de algoritmos de la suma
y resta de nmeros Mayas
transformando unidades (llevando)
para calcular totales que sean
menores o iguales a 160,000.
Identificacin de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Conversin de fracciones a decimales
y decimales a fracciones.
Uso de la regla de tres simple para
calcular porcentajes e intereses.
Utilizacin de las proporciones y
razones.
Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numricas en un mbito de 1,000,000.
Transforma un nmero expresado de base 10 a numeracin Maya y viceversa.
Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros arbigos
(fracciones con igual y diferente denominador y con decimales) en el mbito de 1,000,000 y utilizando numerales
Mayas en el mbito de 160,000.
Aplica las propiedades de elemento neutro, conmutatividad, asociatividad y distributividad, en la adicin y
multiplicacin en el conjunto de nmeros naturales.
Clasifica el conjunto de nmeros primos y conjunto de nmeros compuestos.
Encuentra el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de tres o ms nmeros.
Explica la diferencia entre una razn y una proporcin.
Ubica, en la recta numrica, los nmeros enteros negativos y positivos.
Aplica la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Utiliza, con propiedad, el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales

nmero 4.
Actividad No. 1: Cul es el orden de las operaciones?
Con la siguiente actividad se trata de que los nios y las nias realicen las diferentes
operaciones en los conjuntos numricos: naturales, enteros y racionales siguiendo el orden
jerrquico establecido. Constituye solamente un ejemplo de los muchos que el estudiantes
debe realizar para adquirir la destreza necesaria en esta rea del trabajo matemtico. Para
iniciarla, se sugiere realizar la lectura del tema siguiente, utilizando la tcnica que se ha
presentado para este tipo de actividades: en primer lugar se presenta la lectura en un cartel
o en el pizarrn con letra grande para que todos la vean, o reproducirla en hojas de manera
que cada nio o nia pueda leerla.
Tiempo que
se sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Cartel,
calculadora.
Primero, la lee el o la docente deslizando su mano debajo de cada lnea de texto para
orientar la motilidad ocular de los alumnos y para que escuchen la pronunciacin clara de
las palabras; despus lee nuevamente el maestro o la maestra y repiten los y las estudiantes;
por ltimo, leen solamente los nios o nias a quienes el maestro o maestra seale. Es
conveniente recordar que para que haya una buena comprensin de lo que se lee, cada
nio o nia debe conocer bien el texto y reflexionar sobre su contenido.
Las personas mas importantes de mi comunidad

Mi familia organiz una fiesta para el da de mi cumpleaos. Para ello arreglaron la casa y prepararon los lugares
en donde tendra que ubicarse a las personas ms importantes.
En el momento en que llegaron los invitados, mis paps ubicaron a las personas ms ancianas, un seor y una
seora, en el centro de la sala. Deban sentarlos (as) exactamente en el centro de la casa, porque son personas
que haban realizados trabajos de mucho prestigio en la comunidad. Lo interesante fue que estas dos personas
me invitaron a que me sentase con ellos porque, me dijeron, en ese momento yo era, tambin, una persona muy
importante. Alrededor de nosotros se fueron ubicando las dems personas; primero las personas de mas edad,
luego las ms jvenes y, por ltimo, los nios y las nias.
Fue un da muy especial, me sent muy importante al lado de los invitados; hubo mucho orden en mi fiesta y, as
como llegaron los invitados, se fueron despidiendo: en orden de importancia del ms grande al ms pequeo.
Seguidamente comente la lectura por medio de algunas preguntas: Qu celebraban las

personas?, Cmo estn organizadas las personas en esta comunidad?, Por qu creen
que una persona es ms importante que otra?, Qu pasara si una persona no es ordenada?
Introduzca el tema haciendo nfasis en la importancia de mantener el orden de los eventos
para que se tenga xito el trabajo que se realice. En Matemticas hay reas de trabajo en
donde el orden en que se sucedan los eventos es esencial. Hgales leer la siguiente lectura
y luego vea que reflexionen y realicen el trabajo tal como se indica.
Contine con la actividad con esta otra lectura de reflexin titulada
Es cuestin de orden
En casa mi mam me pidi que la ayudar a contar los aguacates que llevara para la venta. La tarea consisti
en juntar una cierta cantidad que pudiera vender en el menor tiempo posible y a mejor precio.
Ella ya tena guardados 10 aguacates desde haca una semana y durante los siguientes 5 das junt cuatro
aguacates diarios. Adems, mi ta que ya tena 28 aguacates guardados, decidi regarle la mitad.
Quise demostrar mis conocimientos en matemtica y empec a realizar las operaciones de esta manera:
10 + 5 x 4 + 28 = 72
2
Decid comprobar mi resultado segn me haba recomendado uno de mis maestros en algn momento y empec
las operaciones al revs
28 + 5 X 4 + 10 = 86
2
Al ver los resultados, empec a dudar de la matemtica. Cul de los resultados es el que debera darle a mi
mam?
En algn libro de matemtica le algo acerca de un promedio. Por lo tanto, decid sumar 72 + 86 y dividirlo
entre 2, mi resultado fue 79. Pero era difcil imaginar que un clculo tan sencillo pudiera dar tres resultados
diferentes.
Sin pensarlo dos veces fui por mi calculadora e intent operar el ltimo ordenamiento de las operaciones
28 + 5 X 4 + 10 = 86
2
A estas alturas ya no tena confianza en los resultados obtenidos; as que oper siguiendo la primera ordenacin
que haba hecho
10 + 5 x 4 + 28 = 44
2
Resultado 44!
Definitivamente algo estaba mal. En eso, mi mam se dio cuenta de que me estaba tardando mucho en hacer
las cuentas de los aguacates y decidi contarlos por sus propios medios. Los cont de la siguiente manera: la
mitad de 28 es 14, durante los 5 das de cuatro aguacates se juntan 20 ms los 10 que tena, matemticamente
resulta. 14 + 20 + 10 = 44
Yo le ped que empezara a contar los primeros 10, luego los dems a ver que resultado le daba. Ella procedi,
entonces, de la siguiente manera: 10 aguacates que tengo en la canasta, ms 20 que junt durante los 5 das
me da como resultado 30 aguacates; a esos 30 aguacates le sumo la mitad de 28, es decir, 30 aguacates ms
14 da un total de 44 aguacates. Ante este resultado, con una sonrisa en la cara dijo: Lo nico que te ped
era que contaras los aguacates; nada ms.
Analice cuidadosamente, con todos y todas los y las estudiantes la historia que leyeron,
comente los hechos y haga las siguientes preguntas: En dnde estuvo el error de nuestro
amigo el matemtico?, Cul es el resultado correcto?, En qu orden habran hecho ellos
y ellas las operaciones para resolver el problema?
Se sugiere orientar a los y las estudiantes para que organicen grupos mixtos y que elijan
un representante, de manera que hagan los ejercicios en forma cooperativa:
3 + 8 X 4 - 25 + 12
Pida a los representantes de los grupos su respuesta y antelas en el pizarrn. Explique la

importancia de seguir el orden jerrquico de las operaciones numricas y aclare que las
normas para resolver las operaciones combinadas son las siguientes:
Identificar qu operaciones estn contenidos en el ejercicio.
Identificar signos de agrupacin (si hubieren), primero llaves { }, luego corchetes [ ],
seguidamente parntesis.
Identificar las operaciones de mayor jerarqua, es decir, resolver primero la potenciacin,
contina la radicacin, sigue la divisin, la multiplicacin, finalmente sumas y restas.
Para asegurar los aprendizajes realizados es necesario indicar a los y las estudiantes que
deben resolver los siguientes ejercicios y responder las preguntas que se formulan a
continuacin:
4+12 X 4 + 8/4 - 6/3 + 12
4+2
9-{4+ 5 [3/4 + 8/2 X 3-6+4]-7+5}

2
8 {7 +[ 5 - (8 + 7 - 6/2 +12 x 5) -5+]3}

3
{2 -[8 X 4 + (505 - 4 x -15) + 7 x raz de 100 - 8 ] + 25 + 6}
En grupos mixtos, los y las alumnas en una hoja escriben las respuestas a las
preguntas siguientes:
Por qu es importante respetar el orden de las operaciones?
Cules son las dificultades que se encuentra en estas operaciones?
Cul de los ejercicios result ms fcil?
Actividad No. 2: Ganancia o prdida?

Se sugiere, nuevamente, introducir la actividad y motivar al grupo de estudiantes
presentndoles una historia.
Los habitantes de mi comunidad
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Cartel con la
h i s t o r i a ,
cuadernos de
trabajo
En los ltimos aos, mi comunidad ha crecido mucho porque han llegado nuevas personan. Obviamente, con el
crecimiento de la poblacin se tienen nuevos y ms complejos problemas. Es una realidad que en toda comunidad
hay personas honradas de buen comportamiento (positivas) y hay personas que son todo lo contrario (negativas).
En ese sentido la matemtica nos ayuda a identificar lo que realmente sucede en una comunidad y de alguna
manera ayuda a mejorar nuestro comportamiento. Si se considera que es una ganancia el que lleguen ms personas
a la comunidad simblicamente se emplea el signo ms (+) y si salen personas de la comunidad sera una prdida,
simblicamente se emplea el signo menos (-). Si identificamos a los ciudadanos de buen comportamiento como
positivos, utilizamos el signo ms (+) y si identificamos a los ciudadanos de mal comportamiento como negativos
utilizamos el signo menos (-).
Entendido de otra manera, si un habitante de buen comportamiento sale de la comunidad, representa una prdida
(-) para la comunidad. Si un habitante de mal comportamiento sale de la comunidad, resulta una ganancia (+)
para la comunidad. Tambin, si un ciudadano de buen comportamiento ingresa a vivir a la comunidad sera una
ganancia, es positivo para la comunidad (+), y si una persona de mal comportamiento ingresa a nuestra comunidad,
en realidad sera una prdida. La relacin matemtica de los signos de los nmeros enteros en la operaciones de
multiplicacin y divisin son iguales a esta relacin.
Grficamente, la interpretacin de la historia se representa en esta tabla.
Habitantes
Entra a la comunidad (+)
Sale de la comunidad (-)
De buen comportamiento (+, positivo)
ganancia (+)
prdida ( - )
De mal comportamiento ( -, negativo)
prdida (-)
ganancia (+)
Aunque no es recomendable ensear las normas en forma aislada, las incluimos a continuacin
ms como un recordatorio que como un ejercicio a ser resuelto como una rutina. Analcelas
con los nios y las nias e incluya tantos ejercicios como considere conveniente, hasta que
los nios y las nias logren utilizarlas con seguridad.
Normas para multiplicar y dividir nmeros enteros:
Multiplicacin
+ x + = + ms por ms da ms
+x-= ms por menos da menos
-x+=menos por ms da menos
- x - = + menos por menos da ms
Divisin
+ + = + ms entre ms es ms
+ - = - ms entre menos es menos
- + = - menos entre ms es menos
- - = + menos entre menos es ms
Normas para sumar y restar nmeros enteros:
Si un nmero negativo se suma con un nmero positivo, se restan los nmeros as: el del valor mayor menos el
de valor menor y el resultado tendr el signo del que tenga mayor valor ejemplo:
-3 + 8 = 5
-13 + 5 = -8
Si un nmero negativo se suma con otro nmero negativo, se suman ambos nmeros y el resultado es negativo
ejemplo:
-6 + (-12) = -18
Si a un nmero negativo se le resta un nmero positivo, se suman ambos nmeros y el resultado tendr el signo
negativo, ejemplo:
- 4 - (6) = -10
-20 - (3) = -23
Si a un nmero negativo se le resta otro nmero negativo, el segundo cambia de signo; es decir, se vuelve positivo.
Por lo tanto, la operacin se vuelve una resta y se opera de esa manera, se resta al del mayor valor el de menor
valor; el resultado tendr el mismo signo que el nmero de mayor valor.
- 4 - (- 8) = 4
-4+8=4
- 8 - (- 4) = - 4
-8+4=-4
Actividad No. 3: Aprendamos razones, proporciones y porcentajes

Tiempo que se
sugiere: 6
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Calculadora,
c a r t e l e s ,
cuadernos.
En esta actividad se proponen algunas estrategias para el conocimiento y aplicacin

de conceptos matemticos como: fracciones, razones, proporciones y porcentaje.
Se recomienda iniciarla diciendo a las alumnas y los alumnos que casi todo lo que
hacemos en la vida diaria se relaciona, de alguna manera, con la Matemtica.
Ponga como ejemplo los gustos con relacin a las bebidas. Pregnteles que refrescos
les gustan ms; pdales que digan de cul de esos refrescos toman mayor cantidad:
Cuntos vasos se toman a la hora del almuerzo o en los momentos en que hayan
hecho ejercicio o un trabajo fsico.
Para dar un aspecto ldico a la actividad, cuente la siguiente historia:
Tiene mucha razn. Mi amiga Emma es experta en preparar frescos de distintos sabores, hace frescos de limn
para los hijos de don Simn. Hace frescos de sanda para los hijos de mi ta. Hace frescos de naranja para los
seores que trabajan en la granja. Hace frescos de tamarindo para la familia Galindo.
En la receta que utiliza, para una limonada por ejemplo, por un litro de agua echa 4 limones de tamao regular y
agrega 8 cucharadas de azcar. Podemos escribirla de la siguiente manera.
Por litro de agua se necesita (Se lee, por columna, de arriba hacia abajo.)
Cantidad
Producto/insumo
Por litro de agua
...
Limones
12
16
...
Cucharadas de azcar
16
24
32
...
La relacin entre cantidades que tiene la receta de Emma se conoce en Matemtica como Razn. La limonada
est a razn de 1litro de agua a 4 limones. La razn entre dos cantidades se puede expresar simblicamente de
varias maneras
1
1:4
1a4
1a8
1:8
1
4
8
La primera expresin se lee uno es a cuatro. Mientras el segundo ejemplo se lee uno es a ocho.
Existen razones iguales en la receta para la elaboracin de frescos de limonada
1
4
2
8
3
12
4
16
1
8
2
16
3
24
4
32
A la igualdad entre dos razones se le llama proporcin

Ejemplo
2
8
3
12
Dos razones forman una proporcin si el producto de los medios (3 x 8) es igual al producto de los extremos; es
decir: 2x12.
Este mismo ejemplo se puede escribir o representar de la manera siguiente: 2 : 8 :: 3 :12. Se lee de la siguiente
manera: dos es a ocho como tres es a doce.
En otras palabras, la proporcin consta de cuatro trminos: dos numeradores y dos denominadores. Si uno de los
cuatro trminos se desconoce, se puede encontrar multiplicando los medios y dividendo entre uno de los extremos
o viceversa.
Ejemplo:
2/8
/12
El cuadrito indica el trmino que se desconoce. Para encontrar este trmino se multiplica 2 x 12 y el resultado se
divide entre 8 de esta manera 24/8 igual 3.
La proporcin completa queda, entonces, de la siguiente manera:
2
8
3
12
Las proporciones tienen aplicacin en la vida diaria como lo ilustra el ejemplo siguiente:
En la panadera Don Pirujo que queda cerca de mi casa, el panadero utiliza una libra de harina para producir 8
panes grandes. Estos panes son de los que cuestan un quetzal. A esa panadera le han hecho un pedido de 400
panes. Cuntas libras de harina necesitar utilizar?
1 libra
8
400
Para solucionar esta proporcin se recomienda seguir estos pasos:

Se opera el numerador, cantidad de harina (dato proporcionado),
Se opera el denominador, indican la cantidad de panes que produce una libra de harina y la que producir la
cantidad harina (dato desconocido)
Para encontrar el trmino desconocido se hace lo siguiente:
1lb x 400
8
50 lbs.
El panadero necesita 50 libras de harina para producir 400 panes (los de un quetzal)
Como extensin de lo anterior, se trabaja el tema de porcentaje. ste se considera una

razn que compara un nmero con 100 y puede expresarse de la manera siguiente: 40/100,
en este caso sera 40 por ciento. Tambin se puede expresar de esta otra forma
40/100 = 0.40.
En la vida diaria, el porcentaje se aplica en todo momento; por ejemplo, cuando se hace
alguna compra quien vende el producto incluye el impuesto. En Guatemala el impuesto
conocido como el IVA (Impuesto sobre el valor agregado) y su valor es de 12%; es decir
que por cada Q1.00 que se gaste en cualquier compra, se pagan 12 centavos de impuesto
En otras palabras, si se compra un objeto que vale Q100.00, se pagan Q12.00 de impuesto.
Veamos como funciona:
a)
Si se comprara un producto cuyo valor es de 48 quetzales. Cunto es el valor del IVA que incluye el producto?
Para este ejercicio se forma primero la proporcin 100 : 12 :: 48 : X . Para poder encontrar el valor de X, se
multiplica 48 por 12 y se divide entre 100. El resultado sera Q5.76.
Un ejemplo de aplicacin del tanto por ciento en la vida diaria son los descuentos en las
compras o las ofertas que hacen los negocios. Veamos el siguiente ejemplo: en la farmacia
Sana Sana ofrecen un descuento del 20% en la compra de medicinas. Si se tiene la
necesidad de comprar una medicina que se llama Zompopix 500 que cuesta Q155.00.
Cunto es el descuento que tendran que hacer y cunto es el total que se debe pagar?
Procedimiento
100
20
155 entonces 155x20

100
31
En consecuencia la farmacia tendra que restar Q31.00 como descuento, tomando en

cuenta el precio inicial de Q155.00 - Q31.00 = Q124.00. Por lo tanto se pagara por
el Zompopix 500 la cantidad de Q124.00
Para hacer los clculos del porcentaje con ms rapidez y eficiencia, algunas personas usan
la calculadora. Veamos el caso de Doa Pancha es una seora que vende en el mercado,
para calcular el porcentaje a aplicar a diferentes cantidades utiliza una calculadora sencilla.
En ella aparece la tecla % que se presiona para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.
Por ejemplo:
Para calcular el 20% de 155 se hace lo siguiente: Presionar
la teclas 1, 5, 5 luego la tecla X (por), luego 2, 0 y
finalmente la tecla de %. En la pantalla aparece 31 que
representa la cantidad del descuento.
Se recomienda presentar los siguientes ejercicios para
que los nios y las nias los resuelvan utilizando la
calculadora adecuadamente para encontrar las respuestas.
a) El 12 % de Q 5,500.00. El 20% de Q22.00. 15%
de Q87.00. Y 0.5% de 7,500
b) Un artculo que cuesta Q96.00. En el momento de
pagar el comerciante incluye el IVA de 12%. Cul
sera la cantidad a pagar?
c) El dependiente de la farmacia Sana Sana cobr la
cantidad de Q325.00 por una medicina de nombre
Panzamicina, l sabe que hizo un descuento del 20%
sobre el precio que aparece en la etiqueta. Necesita
saber el precio real de la medicina, Qu debe hacer?
Evaluacin
deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado los
aprendizajes, recuerde que la competencia nmero 4 dice:Aplica elementos matemticos
en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio
natural, social y cultural en el que se desenvuelve.
de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluacin.
Escala
Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita refuerzo
Limpieza de su cuaderno
Orden de sus apuntes
Estn presentes los temas trabajados
Ejercicios resueltos
Conclusiones propias
Apuntes de instrucciones de trabajo grupal
Matemticas
Competencia 5
Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones

problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su
calidad de vida.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Interpretacin de situaciones
problemticas.
Resolucin de problemas aritmticos.
Precisin en la expresin de resultados

numricos.
Identificacin de datos esenciales.

Utilizacin de algoritmos para la
solucin de problemas de adicin y
sustraccin, multiplicacin y divisin
en el conjunto de nmeros naturales.
Aplicacin de reglas de tres simple y
compuesta, para resolver problemas
de inters, y porcentaje.
Modelaje matemtico.
Inferencias en base a resultados
numricos.
Vocabulario bsico: situacin
problemtica, datos esenciales,
algoritmo, estimacin, modelaje,
prediccin, estrategia, prediccin.
Respeto por las diferencias de opinin,

tnicas, culturales y lingsticas.
Interaccin pacfica, responsable y
respetuosa de las diferencias con su
medio natural social y cultural.
Estimacin de resultados de problemas

en los que se utilizan monedas.
Comparacin de estrategias de
solucin de un problema.
Identificacin de problemas que tienen
una, varias o ninguna solucin.
Prediccin de resultados al modificar
el orden de ejecucin en algoritmos.
Estima resultados de operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin con fracciones sin modificar el orden de
aplicacin de los algoritmos.
Utiliza los algoritmos apropiados para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con nmeros naturales y nmeros decimales.
Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas de la vida cotidiana: inters y porcentaje.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, consideracin de posibilidades,
simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o
divisin.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas matemticos.

nmero 5
Actividad 1: Paseo, observo y busco soluciones
Se sugiere iniciar esta actividad con un ejercicio de reflexin. Presente, a los nios y las
nias, el siguiente enigma y pdales que, de manera inmediata, le digan la respuesta que
se les ocurra. Escriba en el pizarrn todo lo que le digan; acto seguido, pdales que le
expliquen el proceso de pensamiento utilizado para llegar a cada una de las respuestas que
le mencionaron.
El camino de Cantavieja
Tiempo que se
sugiere:
3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Un
cartel, calculadora
y cuadernos.
Yendo para Cantavieja

me cruc con siete viejas.
Cada vieja llevaba siete sacos,
cada saco, siete ovejas.
Cuntas viejas y ovejas iban para Cantavieja?
Es posible que haya tantas formas distintas utilizadas para llegar a la propuesta de solucin
como respuestas le hayan dado en un principio. Aproveche la oportunidad para indicarles
que al encontrarse en situaciones similares es necesario considerar hacer un alto y pensar
en los datos que la situacin proporciona antes de decidir la clase de operaciones aritmticas
se necesita realizar para resolverlo. An ms, es posible que necesite releer el problema
si est escrito o reconsiderar la situacin para buscar la solucin. (La solucin de este enigma
es: ninguno, porque quien va a Cantavieja soy yo.)
Es importante dejar claro que los algoritmos no son sino los medios que se utilizan para
representar la solucin que se le ha dado a eventos que ocurren en la vida cotidiana. Vea,
por ejemplo, la siguiente situacin. Se le recomienda utilizar el mismo procedimiento
recomendado en situaciones anteriores para asegurarse de que los nios y las nias identifican
los detalles importantes antes de intentar resolver el problema.
La herencia
Haba una vez un campesino, su esposa y sus tres hijos. Cuando el campesino muri, el testamento que dej
deca que el hijo mayor deba recibir la mitad de lo que le perteneca, el mediano deba recibir un tercio y el
menor una novena parte.
Lo que le perteneca al campesino eran 17 caballos. Para llevar a cabo lo que deca el texto del testamento,
los tres hijos buscaron la forma de cumplir la voluntad del campesino; pero, a pesar de sus intenciones, no
lograron dividir la cantidad de caballos como deseaba su pap.
No se preocupen, les dijo su madre. Podemos resolver este problema con un poco de ayuda. Ella fue a la
finca de un vecino y le solicit un caballo en prstamo de manera que ahora tenan un total de 18 caballos.
Empez entonces la reparticin de la herencia; dio al hijo mayor, la mitad; dio un tercio al mediano y al menor
una novena parte. Por ltimo, devolvi, al vecino, el caballo que le haba prestado.
(Problemates - Coleccin de problemas matemticos para todas las edade, por Luis Segarra)
Comente con los nios y las nias cmo, con la ayuda de la madre, se haba resuelto el
problema. Conviene hacerlos reflexionar preguntndoles Cmo lo hizo? Qu operaciones
matemticas creen que utiliz? Demustrelo en el pizarrn:
Solucin: 17 caballos mas 1 caballo es igual a 18 caballos

Al hijo mayor
18
1
1
2
Al segundo hijo 18
1
18
1
1
3
1
9
Comprobacin
18
2
18
9
9 + 6 + 2 = 17
9 Caballos
18
3
6 caballos
2 caballos
y 18-17 = 1 caballo que se devuelve
Otra forma de comprobar los resultados es por medio de grficas as:

1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Actividad 2: Exploremos el origen del dinero
Tiempo que
se sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales a
ser utilizados:
Lpiz,
calculadoras,
cuadernos,
pizarra,
borrador,
diccionario,
etc.
Se sugiere iniciar la actividad orientando a los y las estudiantes para que investiguen los
diferentes tipos de comercio que han existido, tanto en la comunidad como en el mundo,
el significado del trueque utilizado antiguamente por el Pueblo Maya y otras culturas, hasta
llegar a la creacin de la banca actual; el origen del dinero, es decir, los tipos de
denominaciones, las monedas, los billetes, tanto de Guatemala como de otros pases.
Tambin es importante averiguar el significado de palabras especificas utilizadas en los
prestamos o crditos: capital, tasa de inters y tanto por ciento.
Es importante discutir con todos y todas sus estudiantes los resultados de la investigacin.
Pdales que presenten sus informes por escrito y organice una exhibicin con todos ellos.
En una seccin de la clase coloque el rtulo Banco de palabras y debajo de l coloque
las palabras del vocabulario con sus definiciones respectivas; stas pueden presentarse en
tarjetas o en hojas de papel bond. Explqueles que muchas veces, para poder organizar
las ideas y resolver los problemas, los matemticos acostumbran decir lo que deben hacer
utilizando frmulas. En este caso, la frmula para averiguar el inters que genera una cierta
cantidad de dinero consta de datos como los siguientes, y como no siempre se pueden
utilizar las palabras completas, se recurre a abreviaturas de los mismos.
Datos:
Abreviaturas:
Capital
Tiempo
Tasa de inters (o tanto por ciento)
Inters
T
%
I
Frmula:
I
CxTx%
100
Invtelos a que consideren el siguiente ejemplo y que ayuden a resolver las preguntas que
le surgen a Don Chepe.
Don Chepe decidi aumentar su produccin por lo que ha solicitado un prstamo de Q
2,000.00, en la Cooperativa Santiago de Coatepeque, para la compra de fertilizantes y
semillas. Lamentablemente, Don Chepe no sabe cmo calcular el inters que pagara al
final del ao bajo las condiciones siguientes: El prstamo lo tiene que cancelar en un ao,
pagando un 18% de inters. Por lo que le pide a su hijo mayor que averige cmo se puede
saber el inters que debe pagar.
Lo primero que hizo el hijo de Don Chepe fue ordenar los datos y escribi lo siguiente:
C = Capital
T= Tiempo
% = Tanto por ciento
Frmula para hallar el inters
2000 x 1 x 18
100
36000
100
I = Inters
CxTx%
100
360.00
R/ Don Chepe tendra que pagar los Q 2000.00 de la deuda ms los Q 360.00 de inters dando un total de
Q 2360.00
La maestra o el maestro averigu que en la localidad donde vive don Chepe, viven 150
familias. 120 de ellas tuvieron necesidad de hacer un prstamo similar al de Don Chepe.
Se desea saber qu tanto por ciento de las familias hicieron el prstamo y qu tanto por
ciento no lo hizo. Permita que los nios y las nias decidan cmo debe resolverse el problema
y anote en el pizarrn todo lo que ellos digan.
Datos:
Total de familias
Recibieron el prstamo
No recibieron el prstamo
%
=
=
=
150
120
30
100
?
?
Cuando el dato
tiempo cambia de
aos a meses, en
lugar del
denominador 100
se utiliza 1200 y si
se habla en das el
dato sera 36000.
150 es el total de las familias, esto significa el 100%

120 familias es un nmero menor que 150. Entonces Cul es el porcentaje de familias que recibieron el
prstamo?
150 = 100
120 = ?
120 X 100
150
12000
150
80
Respuesta el 80% de las familias hicieron el prstamo, lo cual significa que el 20% no lo hizo.
Evaluacin
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar
la competencia No. 5 que dice: Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin
de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su
calidad de vida.
Se sugiere que la evaluacin se realice con una reflexin del grupo, promoviendo una
discusin guiada por las preguntas siguientes:
En qu les ayud investigar los conceptos matemticos que se trabajaron en las situaciones
que consideran problemticas?
Qu hubiera pasado si no se conocieran los conceptos matemticos que se necesitaban
para tomar una decisin?
Qu fue lo ms difcil al momento de tomar la decisin en la resolucin de los ejercicios?
Qu hubiera pasado si la informacin fuera incompleta?
En qu les ayud escuchar los argumentos de las otras personas?
Comprendieron el procedimiento para hallar el dato final?
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 6
Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos

que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en
forma grfica y simblica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Clasificacin de informacin acerca

de la poblacin, nmero de habitantes,
hombres y mujeres, resultados de
eventos deportivos.
Grficas de representacin de la
informacin
Hbitos de orden, limpieza y sencillez

en la presentacin de sus trabajos.
Vocabulario bsico: porcentajes, tabla

de frecuencias, grficas de barras,
circular, y poligonal, rango, promedio
aritmtico, moda, dato mayor, dato
menor.
Valoracin de la informacin
recopilada de diferentes actividades
propias de la cultura y otras culturas.
Utilizacin del porcentaje para

interpretar la informacin.
Anlisis de resultados de informaciones
Representacin grfica (barra simple,
circular y polgono) de informacin
recolectada de investigaciones y / o
experimentos.
Innovaciones, a partir de las

tecnologas utilizadas en el medio,
con el fin de mejorarlas o adaptarlas
a la realidad escolar y comunitaria.
Cortesa y el respeto a las opiniones
de las y los dems, como forma de
vida.
Aplicacin de la tecnologa con tica
en la vida diaria y laboral, recurriendo
a criterios bsicos de eficiencia y
seguridad
Clasifica informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes
Organiza informacin recopilada en tablas de frecuencias, grficas de barras y circulares.
Determina el rango entre grupos de datos.
Calcula e interpreta el promedio aritmtico y la moda en un conjunto de datos.
Utiliza con propiedad del vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de la informacin.
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Transportador,
cuadernos de
trabajo, lpices,
calculadora
entre otros.

nmero 6
Actividad No. 1: Recolectemos informacin
La investigacin de problemas diversos que se tienen en las comunidades, permite hacer
el anlisis de sus causas y anticipar las consecuencias ya sean positivas o negativas. Lo
importante, en este caso, es generar soluciones. Con la presente actividad, se promueve
la recopilacin, el anlisis, la interpretacin y la presentacin de la informacin en forma
descriptiva y grfica. En casos como estos, el trabajo cooperativo es de vital importancia;
por tal razn, se le sugiere organizar a los nios y las nias en equipos mixtos de trabajo.
Solicteles que hagan una lista de los problemas que han observado en su comunidad.
Despus de haber elaborado la lista de los problemas, pdales que analicen cada uno de
ellos y que establezcan sus causas, predigan las posibles consecuencias y que sugieran
soluciones. Oriente a los nios y las nias para que, en grupo, presenten sus hallazgos.
A continuacin se incluye el resultado de una encuesta que realizaron alumnos de una
escuela del departamento de Quich. A los alumnos de sexto grado les correspondi
investigar los cultivos ms populares en la regin y presentaron sus hallazgos en una tabla
como la siguiente:
Nombre del cultivo
Recuento
Frecuencia
Maz
60
Frijol blanco
35
Frijol negro
45
Mana
40
Tomate
20
Maicillo
25
Zanahoria
10
Chile
20
Despus de haber hecho el recuento total, presentaron la informacin en grficas de barras

y en diagrama de sectores
70
60
Nmero de personas
50
40
Serie 1
30
20
10
Chile
Zanahoria
Maicillo
Tomate
Mana
Frijol negro
Frijol blanco
Maz
Nombre de cultivo
De acuerdo con la grfica, los nios y las nias respondieron las preguntas siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu cultivo es el que ms siembran en la comunidad?

Por qu la mayor parte de personas siembra maz?
Por qu en esta comunidad no siembran arroz?
Qu cultivo es el que menos siembran en esta comunidad?
Cuntas personas siembran zanahoria?
Qu debe hacerse para promover otros cultivos?
Tambin la informacin, puede presentarse en una grfica de sectores
Cantidad de personas que

cultivan en mi comunidad
Maz
Frijol Blanco
Frijol negro
Mana
Tomate
Maicillo
Zanahoria
Chile
Cmo hacer este tipo de grficas?

El o la docente orient a los nios y las nias para que con los conocimientos de la regla
de tres que ya tenan y con la ayuda de un transportador encontraran la solucin. Las
instrucciones que les dio se incluyen a continuacin:
Se toma el total de personas encuestadas (255). Esta cantidad es equivalente a 360.

Personas que cultivan maz
(segn la regla de tres)

255
60
o
X=
60 x 360
225
360
X
12600
225
= 85
Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el crculo.

Personas que cultivan frijol negro
255
35
o
X=
35 x 360
225
360
X
12600
225
= 49
Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el crculo. Los nios
y las nias pueden continuar el procedimiento de manera que culminen con los otros
tipos de cultivos mencionados en la investigacin.
Otro ejercicio que genera esta actividad es la de calcular el porcentaje de personas que
realizan los diferentes cultivos, puede solicitar a los nios y las nias que copien el cuadro
de los diferentes cultivos:
El 100% es la suma de todos los nios y las nias encuestados (as) y se utiliza nuevamente
la regla de tres.
Porcentaje de personas que siembran Chile
X=
255
20
100%
x
20 x 100%
255
2000
255
= 7.84%
R: 7.84% es el porcentaje de personas que cultivan chile

Porcentaje de personas que siembran maicillo
X=
255
25
100%
x
25 x 100%
255
2500
255
= 9.80%
R. 9.80% es el porcentaje de personas que cultivan maicillo
Se recomienda que se motive a los alumnos y las alumnas para que traten de continuar
averiguando el porcentaje de las personas que siembran los otros cultivos.
Actividad No. 2: Mis logros

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes encuentren la aplicabilidad del
promedio aritmtico y la moda. Orintelos para que se organicen en grupos de cinco
integrantes. Seguidamente cunteles la historia que se incluye a continuacin u otra que
usted considere ms apropiada para el tema bajo estudio.
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Instrumento de
investigacin
(encuesta)
calculadora,
cuadernos de
trabajo,
marcadores,
pliegos de papel.
Don Pantalen tiene una tienda en la cabecera municipal. Cont a sus amigos que sus ventas de la semana fueron
de la siguiente manera: Lunes: Q75.00, martes: Q80.00, mircoles: Q75.00, jueves: Q90.00, Viernes: Q75.00,
sbado: Q120.00 y el domingo: Q150.00.
Pregunte a los nios y las nias:
1.
2.
3.
En qu das vendi don Pantalen la misma cantidad?

Cunto vendi en la semana?
Qu debe hacerse para nivelar la misma cantidad todos los das?
Anote todas las respuestas en el pizarrn y trate de guiar a los nios y a las nias para que
seleccionen la respuesta correcta. Cunteles que as como Don Pantalen, hay en la
comunidad otros trabajadores que cuentan de sus triunfos; pero que a usted le gustara que
ellos averiguaran por su cuenta lo que hacen las personas que se dedican a hacer el mismo
trabajo. Pdales que entrevisten a dos personas que hacen trabajo de albailera y que
les consulten la cantidad de blocks que colocan cada da, durante 10 das.
Una vez, presentan su informe, elabore junto con ellos, una tabla como la que se incluye
a continuacin y cunteles la experiencia de los Dos albailes de los que les haba hablado.
Estas dos personas tomaron por contrato la construccin de una pared que les llev 10
das terminar. La cantidad de blocks que colocaron cada uno de ellos, durante esos 10
das, se muestra en la tabla siguiente:
L
Juan
75
80
90
80
75
35
80
77
60
80
Jorge
72
66
72
90
72
39
96
72
84
72
Dias
Nombre albail
Indqueles que observen el contenido de la tabla y hgales las siguientes preguntas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cuntos blocks coloc don Juan?

Cuntos blocks coloc don Jorge?
Qu das colocaron la misma cantidad de blocks y qu cantidad colocaron?
Cul es el promedio de blocks que coloc don Juan y cul de don Jorge?
Qu da colocaron la menor cantidad de blocks, don Juan y don Jorge? Por qu?
Si el pago por block colocado es de Q2.25. Quin de los dos albailes gan ms?
Cuando los nios y las nias hayan respondido las diferentes preguntas, solicteles que
revisen su trabajo y comparen lo que Don Juan y Don Jorge son capaces de hacer con los
datos que obtuvieron en las entrevistas que realizaron y que apliquen las mismas preguntas
a su informe. Recuerde verificar el trabajo de los nios (as). Oriente a sus estudiantes
para que piensen qu deben hacer para presentar su informacin en forma grfica. Adems,
asegrese de estimularlos para que, en todo momento, utilicen su vocabulario matemtico
con propiedad; los trminos frecuencia, media aritmtica y moda, especialmente.
El dato con mayor frecuencia

recibe el nombre de moda.
La media aritmtica representa
el promedio y se calcula
sumando todos los datos y
este resultado se divide entre
la cantidad de datos.
Evaluacin
competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza la informacin que
obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social,
cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
Heteroevaluacin
Se recomienda el uso de una lista de cotejo para que fcilmente pueda registrar las actitudes
observadas por cada uno de sus estudiantes hacia el trabajo asignado.
Lista de Cotejo
No.
Aspectos
Si
Demuestra entusiasmo durante el trabajo de investigacin
Demuestra seguridad al clasificar la informacin recopilada.
Utiliza eficientemente recursos grficos para enriquecer sus informes.
Participa oportunamente en las discusiones de grupo.
Ejerce liderazgo dentro del grupo, respeta a otros y otras y se gana el

respeto de los y las dems.
No
Matemticas
Competencia 7
Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de

otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de medidas de longitud:

metro, vara, yarda, pie, pulgada para
medir largas y cortas distancias.
Unidades de medida de longitud,

mltiplos y submltiplos del metro.
Fortalecimiento de una vida familiar

solidaria y sustentable
rea y permetro de cuadrado,

rectngulo, tringulo y crculo.
Criterios ticos, de cantidad, calidad

y precio en la seleccin de los mejores
productos, segn sus necesidades y
posibilidades.
Utilizacin del metro cuadrado, pie

cuadrado, vara cuadrada para
encontrar el rea de diferentes figuras
geomtricas
Relacin entre el permetro y rea con
el radio y dimetro de una figura
circular.
Medicin de ngulos en grados.
Relacin entre masa y volumen de un
cuerpo (m / v).
Equivalencia entre medidas de masa,
onza, libra, kilogramo, gramo.
Interpretacin de la escala de
medicin de la temperatura, grados
sobre cero y grados bajo cero.
Equivalencia entre las medidas de
tiempo: segundo, minutos, hora, da,
mes, ao, dcada y siglo (calendario
gregoriano)
Unidades de medida de volumen y

masa (peso).
Unidades de medida de temperatura.
Unidades de medida de tiempo
Calendarios: Gregoriano y Maya.
Error de medicin.
Valor econmico de
producidos en el pas.
productos
Vocabulario bsico: medicin, rea,

volumen, masa, peso, tiempo,
temperatura, error de medicin,
grados, grados centgrados, dlar,
euro, precisin.
Utilizacin de intervalos de tiempo

mayores de un ao en la
interpretacin y manejo de la realidad.
Investigacin del calendario sagrado
de la Cultura Maya.
Relacin del concepto de tiempo
pasado y del tiempo futuro
Precisin en la medicin de diferentes
objetos.
Inferencias sobre los posibles errores
de medicin.
Equivalencia de la moneda nacional
con el dlar, euro y monedas
regionales.
Resolucin de problemas que
involucren el uso de la moneda
nacional: suma, resta, multiplicacin
y divisin
Utilizacin con propiedad del
vocabulario bsico.
Interaccin con el medio natural, social

y cultural de manera pacfica,
responsable y respetuosa de las
diferencias
Utiliza medidas de longitud; kilmetro- metro, decmetro-centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro, segn el
caso
Determina la equivalencia entre el metro y vara, yarda, pie, pulgada.
Expresa el rea de diferentes figuras en metros cuadrados y sus equivalencias, vara y pie cuadrada.
Calcula el permetro de una figura circular en funcin de su radio y su dimetro. .
Utiliza los mltiplos y submltiplos del metro para estimar mediciones cbicas.
Describe los intervalos de tiempo en el calendario Maya, Tun, Katun, Baktun.
Establece equivalencia entre la moneda nacional, el dlar, el euro y otras monedas de uso regional.
Resuelve problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin utilizando la moneda nacional y otras monedas de
uso regional.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con medidas estndar
y no estndar.
Actividades sugeridas para desarrollar la competencia nmero 7.

Actividad No. 1: El recorrido diario de Cirilo
Se sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias sobre lo que tienen qu
hacer para llegar a la escuela. Permita que los que se ofrecen como voluntarios, narren lo
que deseen decir; motive las respuestas que desea haciendo preguntas como las siguientes:
Cuntos metros o cuntas cuadras caminan a diario?, Cmo se puede expresar esa
distancia en kilmetros?, Si se agrega la distancia que caminan al volver de la escuela a
sus casas, cuntos kilmetros caminan?, Sabe alguien cuntos kilmetros hay entre esta
comunidad y la ciudad capital?. Anote en el pizarrn los datos que los nios y las nias le
van diciendo, y elabore con ellos una grfica como la que se incluye a continuacin.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
lpiz y papel.
Distancias recorridas
Alumno o alumna
De la casa a la escuela
De la escuela a la casa
Jorge
500 m.
500 m.
Carmen
1400 m.
1400 m.
Manuel
900 m.
900 m.
Total
Pdales que le den el total de metros recorridos por cada uno y pregnteles si saben: Cmo
expresar esa cantidad de metros en kilmetros? Cuntos metros hay en un kilmetro?
Cmo se expresan esas cantidades de kilmetros por escrito?, entre otras. Luego, pdales
que, en forma individual, hagan una lista de las diferentes actividades que realizan diariamente
y que estimen las distancias en metros que recorren en cada una de ellas. Orintelos para
que formen grupos de hasta cinco participantes, que discutan lo que cada uno incluy en
su lista y que hagan un cartel en el que se incluyan las distancias que recorren diariamente
para realizar las distintas actividades en que participan directamente. A continuacin se
incluye un cuadro que puede servir de ejemplo; en el se detallan algunas de las actividades
que realiza Cirilo.
Nombre de la
actividad
Distancia estimada
(de ida)
Total de metros
recorrido (ida y vuelta)
Ordear
500 metros
1000 metros
Asistir a la escuela
1500 metros
3000 metros
Llevar almuerzo
700 metros
1400 metros
Llevar refaccin
700 metros
1400 metros
Asistir a la academia
200 metros
400 metros
Elaborar un trabajo
100 metros
200 metros
Total
3700
7400
Equivalenica
en pis
Equivalenica
en yardas
Equivalenica
en pulgadas
538.46
Se observa en el formato que el nio Cirilo recorre una distancia de 7,400 metros diarios,
para escribir esta cantidad en kilmetros se utiliza la regla de tres:
1000 m
4700 m
1 km
X
X = 7400 m x 1 km
1000 mts
7400 kms = 7.4 Kilmetros recorre Cirilo

1000
Otra conversin: Cuntas yardas recorre Cirilo cuando va a dejar el almuerzo?

0.91 m
1400 m
X = 1400 m
1 yarda
X
x 1 yarda
0.91 m
1400 x 1 yarda = 1538.46 yardas

0.91
Actividad No. 2: La abuelita y sus regalos
Tiempo que se
sugiere: 1
perodo de 45
m i n u t o s ;
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con
formatos,
calculadoras.
Otras de las medidas que se utilizan a diario cuando se compra o se venden productos de
la canasta bsica: azcar, sal, arroz, maz entre otros, son las llamadas medidas de peso.
Pregunte a los nios y las nias si saben cules son esas medidas. Permtales el tiempo
necesario para responder y anote todo lo que digan en el pizarrn. Luego dgales que les
va a contar una historia y que es importante que pongan mucha atencin, porque es posible
que haya en ella informacin que desconocen.
En cierta oportunidad regres la abuelita materna de un viaje que haba realizado a la cabecera departamental.
Esta vez, la abuelita trajo muchas cosas para los miembros de la familia; entre ellas, los siguientes productos: para
comer a la hora del almuerzo traje un pavo de 15 kilogramos, dijo la abuelita. Alcanzar? Tambin traje 3.5
kilogramos de azcar para el refresco, 3 gramos de man para cada uno de ustedes; as mismo, les traje 5 sobres
de incaparina conteniendo 450 gramos cada uno, para el nene 2 botes de leche de 900 gramos cada uno, 3
kilogramos de tomate y 1.5 kilogramos de papas. Conforme entregaba cada uno de los productos, se notaba
que todos los miembros de la familia estaban extraados porque no saban qu cantidad de producto les estaba
dando.
Al ver las caras de extraeza, la abuelita pregunt: Qu les pasa?, Por qu estn asustados?, Acaso no les
puedo regalar algo?
Juan, el nieto ms pequeo, un nio muy inquieto le aclar a la abuelita que lo que pasaba es que ellos compraban
por libra todos los productos por lo que desconocan la cantidad de productos que estaban recibiendo. Se ofreci
para hacer equivalencias y decirles lo que estaban recibiendo en las medidas que estaban acostumbrados Invite
a los nios y las nias a que ayuden a Juan y as poder ver rpidamente qu cantidad de cada producto les regal
la abuelita. A continuacin aparece un cuadro en el que se incluyen los datos que es necesario trabajar.
Cantidad
Producto
Total en gramos Total en kilogramos Peso en onzas Peso en libras
Pavo
Azcar
Man
Incaparina
Leche
Tomate
Papas
9 sobres
5 sobres
15
3.5
27
2250
1800
33
63
3.94
3
1.5
2 botes
Cuntas libras pesaba el pavo?

1 kilogramo
15 kilogramos
2.20 libras
X
X = 15 kilogramos x 2.20 libras

1 kilogramo
15 x 2.20 libras = 33 libras

1
Cuntas libras de leche le regal al nene?

1 gramo
1800 gramos
0.035 onzas
X
X = 1800 gramos x 0.035 onzas

1 gramo
1800 x 0.035 onzas = 63 onzas

1
Pasar las onzas a libras...

16 onzas
63 onzas
X=
63 onzas x 1 libra
16 onzas
1 libra
X
63 x 1 libra
16
63 libras
16
= 3.94 libras
Una variante a esta actividad es el cambio de valor de diferentes monedas de la regin o

el dlar estadounidense o la moneda del euro. Si por el pavo la abuelita pago $20.00
Cul sera el precio del pavo en quetzales si el cambio del da es de 7.66?
Algunas medidas y sus equivalencias

Tipo de medida
Conversin
MEDIDAS DE LONGITUD
1 pulgada
1 pie
= 12 pulgadas
1 yarda
= 3 pies
1 vara (medidad Argentina)
1 milla
= 1760 yardas
MEDIDAS DE PESO
1 libra
1 onza
1 gramo
1 kilogramo
1 kilogramo
1 quintal
1 arroba
1 tonelada
MEDIDAS DE CAPACIDAD
1 taza
1 pinta
= 2.54 cms
= 0.30 mts
= 0.9144 mts
= 0.866 mts
= 1. 61 kms.
= 16 onzas
= 0.454 kilogramos
= 0.0353 onzas
= 2.20 libras
= 1000 gramos
= 100 libras
= 25 libras
= 2,000 libras
= 8 onzas fluidas
= 2 tazas.
Actividad No. 3: Mam, hagamos caldo para el almuerzo

El uso de las monedas es muy importante para todas las personas. En un mercado, todas
las personas deben saber manejar muy bien las monedas y saber calcular por medio de
la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Organice a los alumnos y las alumnas
para que, en grupos, lean la siguiente historia y respondan a las preguntas que se hacen
al respecto.
Una nia y su mam van de compras al mercado el da domingo; llevan Q50.00 y esperan poder comprar
todo lo que necesitan para preparar dos tiempos de comida. A continuacin se incluye lo que compraron para
preparar el almuerzo
Valor
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Carteles.
Una libra hueso para cocido

2 bandejas de elotes
Media docena de zanahoria
Dos libras de papas
Dos libras de tomates
Una manojo de cebollas
Un apio
Q 10.00 libra
Q 8.00 bandeja
Q 8.00 la docena
Q 2.00 la libra
Q 2.50 la libra
Q 3.50 la manojo
Q 4.00
Despus de haber realizado la compra, la nia y su mam recibieron su vuelto, calcule:

Cunto recibieron de vuelta?
Habrn recibido algn billete entre la cantidad de vuelto que les dieron?
Cul es la cantidad menor de monedas que habran recibido de vuelta?
Si les dieron slo monedas de a 25 centavos. Cuntas monedas recibieron en total?
Si la nia y su mam hubieran llevado solamente Q40.00.
Cunto de dinero hubieran necesitado para realizar las mismas compras?
Con slo Q40.00 disponibles, ayuda a la nia y a su mam para realizar su compra.
Se sugiere asignar los siguientes problemas para que los resuelvan en parejas.
1. Juanito tiene cinco monedas guardadas en la bolsa de su pantaln, las cuales suman
85 centavos. Qu valor tienen esas cinco monedas?
2. Margarita ahorra todos los das domingo 50 centavos. Hasta ahora, tiene guardadas
20 monedas de 25 centavos. Cuntos domingos hace ya que Margarita empez a
ahorrar su dinero?
3. Jorge tiene 6 monedas. En total las monedas suman ms de cinco quetzales pero menos
de Q6.00. De cuntas maneras diferentes puede darse respuesta a este problema?
4. Eugenia fue a comprar en la tienda ms cercana de su casa. Le trajo de vuelto a su
pap 83 centavos. Lo hizo con siete monedas, Qu monedas le dio a su pap?
Actividad No. 4: Los Mayas y el tiempo

El clculo del tiempo ha sido una de las actividades matemticas ms asombrosas de la
cultura Maya. La exactitud con la que calcularon el tiempo ha trascendido a todas las
culturas del mundo. Entre los calendarios ms famosos como medida de tiempo se tienen
los siguientes:
El Tzolkin o calendario sagrado de 260 das.
El Haab o calendario de 360 das ms 5 das adicionales.
El Choltun o calendario de la cuenta larga que est formado por unidades de tiempo:
un Q'ij, traducido al idioma Espaol es un sol (un da). Entre otros perodos de tiempo
se pueden mencionar: un Baktun, un Pictun, un Katun, etc.
Tiempo que se
sugiere: 4 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Calendario Maya,
libros que
contengan el tema,
calculadora.
Al Choltn o cuenta larga se le conoce tambin como calendario Agrcola. Tiene como
base las unidades que se organizan en grupos de veinte. La combinacin matemtica de
posiciones numricas ayud a ordenar el conteo del tiempo.
Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos de trabajo y analicen las
cantidades que determinan cada perodo, que establezcan la relacin que existe entre ellas
segn la tabla que aparece a continuacin y que la completen escribiendo lo que corresponde
en la columna de la derecha; ejemplo: un Uinal es equivalente a 20 kines.
A cuntos Uinales equivale un Tun? Completar la fila de Tun.
A cuntos Tunes equivale un Katn? Completar la fila de Katn.
A cuntos Katunes equivale un Baktn? Completar la fila de Bactn.
Nombre del perodo
Baktn
Katn
Tun
Uinal
Kin
Cantidad en das
144,000 das
7,200 das
360 das
20 das
1 da
Cuntos
20 kines
Adems, hgales notar que de las unidades de tiempo indicadas anteriormente, se manejaron
otras mediciones de tiempo mayores. Observe:
Pictn = 20 katunes
Calabtn = 20 pictunes
Kinchiltn = 20 pictunes
Si se mantiene la relacin de grupos de 20 que hay en estas mediciones. Cuntos das
hay en un Calabtn?, En un katn?, En un kinchiltn?
En cuanto al calendario llamado Haab podemos decir que comprende un perodo de 365
das divididos en 19 meses. De esa cantidad de meses 18 tienen 20 das y 1 mes tiene 5
das. Los meses se identifican con los siguientes nombres:
Pop
Uo
Zip
Zots
Zec
Jaguar
Jaguar
del Inframundo
La cabeza de
un monstruo
El Patrono
(el pez mtico Xoc)
Smbolos;
cielo y tierra
Xul
Yaxkin
Mol
Chen
Yax
Deidad joven:
Dios can
El patrono es el Sol
Viejo Dios Sol
No identificado
smbolo de agua
Perteneciente
a la luna
Venus
Zac
Ceh
Mac
Kankin
Muan
Dios rana
Dios Celeste
Dios del
nmero 3
Monstruo
de la tierra
Ave Muan
Pax
Kayab
Cumku
Uayeb
Puma
Diosa de
la luna
Cocodrilo
Fin o muerte
El ltimo de estos meses, Uayeb, es el que solamente tiene cinco das. Cada uno de los
meses de 20 das se combina con un nmero que va de 0 a 19 y el Uayeb de 0 a 4 para
generar las (18 X 20) + (1x 5) = 365 combinaciones diferentes.
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas, que vuelvan a leer la informacin
que se dio y que respondan las preguntas siguientes:
En qu se parece el Haab con el calendario Gregoriano que se tiene en la actualidad?
En qu se diferencian?
Si los meses del calendario Haab son de 20 das, Cuntos meses tiene en total este
calendario al trmino del ao?
Si los das del calendario Haab se enumeran del 0 al 19. Cuntas veces se escribira
el numeral 6 durante un ao?
Qu piensa que haran los mayas en un mes de 5 das?
Propicie la oportunidad para que compartan las respuestas que generaron. Escriba los
aportes en el pizarrn y compare los resultados aportados por las distintas parejas de manera
que, entre todos y todas, puedan generar las respuestas adecuadas.
Para ampliar los conocimientos, se sugiere pedirles que investiguen las caractersticas del
Calendario maya llamado Tzolkin y elaboren un informe por escrito.
Evaluacin:
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: Aplica los conocimientos y
las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo
personal, familiar y de su comunidad.
de logro, se le propone que los equipos de trabajo, lleven a cabo una auto evaluacin
utilizando una lista de cotejo, como la siguiente:
Lista de cotejo
Aspectos
Nombre
del alumno
Prest
Su presencia
colaboracin en fue activa
la actividad
Si
No
Si
No
Contribuy en la
presentacin del
informe
Si
No
Present
creatividad e
iniciativa
Si
No
otros
Si
No
Bibliografa
1.
Chaux, Enrique, Lleras, Juanita y Velsquez, Ana Mara. (2004) Competencias

Ciudadanas. Primera ed. Impresas en Colombia.
2.
Garcs, Guillermo. (1982) Pensamiento matemtico y astronmico en el Mxico

Precolombino. Mxico.
3.
Lara Galo, Claudia Mara y Flores de Gmez, Mara Eugenia. Matemtica Viva 6.
Editorial NORMA. Guatemala.
4.
Lara Galo, Claudia Mara. (s/f) La Matemtica en el aula. Edit. Sur S.A. Guatemala.
5.
Rosa Neto, Ernesto. (2003). Didtica de la Matemtica. Edit. Piedra Santa. Guatemala.
6.
Segarra, Luis. (2001) Problemates Coleccin de problemas matemticos para

todas las edades. Primera ed. Edit. GRA, de IRIF. Barcelona, Espaa
7.
Shannon, George. (1985) Stories to Solve (Cuentos para resolver).
NOTAS
NOTAS
pginas
Ciencias
Naturales y
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Relaciona la formacin del universo con

el origen y evolucin de la vida, los
procesos celulares, la herencia,
reproduccin y simbiosis del ser humano
con la naturaleza segn la cosmovisin
de los Pueblos.
230
Competencia 2
Contrasta caractersticas, estructuras y

funciones para comprender la razn de
la diversidad biolgica.
238
Compara estructuras y funciones de

rganos y sistemas que diferencian a
los seres vivos.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3
Competencia 4
Explica la reproduccin y la tica alrededor

de la sexualidad como forma de conservar
la salud y proteger la vida.
244
Emite juicio crtico acerca del impacto del

consumo de drogas en la salud humana
254
Herramienta Pedaggica 1
El diccionario cientfico ilustrado................
242
El diario del alumno y alumna...................
260
Escuela saludable y segura.......................
276
Visitas y excursiones.................................
292
Competencia 5
Explica el impacto de una dieta

balanceada y promueve la consecucin
del entorno
262
Competencia 6
Emite juicio crtico acerca del impacto de

la actividad humana y el crecimiento
poblacional en el deterioro ambiental.
268
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Explica el desarrollo sostenible como una

necesidad para conservar los recursos
energticos ante el crecimiento
poblacional.
278
Competencia 8
Realiza predicciones a partir del anlisis

de la experimentacin y del uso de la
tecnologa a su alcance, dentro de un
proceso de investigacin
284
Tecnologa
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Relaciona la formacin del universo con el origen y evolucin de la
vida, los procesos celulares, la herencia, reproduccin y simbiosis
del ser humano con la naturaleza segn la cosmovisin de los Pueblos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin entre las diferentes

creencias acerca del origen de la
Tierra y del Universo
Origen del universo y de la vida segn

las diversas cosmovisiones
Valoracin de los avances cientficos

alcanzados por las diferentes culturas
en el conocimiento del universo.
Anlisis de elementos de la naturaleza

y el universo, desde las cosmovisiones
de los Pueblos
Anlisis de la funcin especfica de
cada estructura celular
Comparacin de diferentes tipos de
clulas y de los procesos de
reproduccin celular
Relacin de la informacin gentica
con la divisin celular
Explicacin de la interdependencia
entre diferentes seres vivos
Elementos de la naturaleza en la Cruz

Maya: fuego, tierra, aire y agua.
Respeto por la vida en sus distintas

formas
Elementos del universo: la tierra, el

sol y la luna, mar y cielo (Xinka y
Garfuna)
Reproduccin celular (mitosis y
meiosis)
Gentica y herencia
Rasgos hereditarios
Interdependencia entre organismos:
simbiosis, mutualismo, parasitismo
Explica el origen de la Tierra y el Universo teniendo en cuenta distintas cosmovisiones
Explica la estructura y funcin celular
Compara distintos tipos de clulas explicando su estructura, funcin y reproduccin.
Establece la relacin entre gentica y herencia
Explica la interdependencia entre algunos seres vivos

nmero 1
Con las actividades sugeridas para el desarrollo de esta competencia se pretende acercar
a los nios y las nias los temas cientficos, con el fin de promover el desarrollo del juicio
crtico que les permita analizar las concepciones de la naturaleza propias de otras culturas
del pas y del mundo. Asimismo, se hace un esfuerzo por propiciar espacios en los cuales
puedan intercambiar conocimientos y valores propios de las culturas de Guatemala y as
llegar a conocer mejor la diversidad.
Actividad No. 1: Ciclo de la vida

Se le sugiere colocar, en el patio de la escuela, a todos los nios y las nias formando una
fila. Pdales que se enumeren, de manera que cada uno(a) se identifique con un nmero.
Cada uno(a) marca con una X el lugar en donde est ubicado(a) escribiendo a la par el
numeral que le haya correspondido. Pida que caminen hacia un punto, previamente
establecido, dentro del espacio delimitado (patio de la escuela) y, luego, que regresen al
punto de partida. Es conveniente que repitan dos o tres veces el mismo recorrido.
Acto seguido, indqueles que tracen con yeso el camino recorrido y haga las siguientes
preguntas: A qu recorrido diario se parece el juego realizado? Quin camin ms?,
Todos y todas volvieron al mismo punto de donde salieron?, Tienen alguna experiencia
ms en la cual se repite el mismo recorrido? Indqueles que el recorrido que hicieron se
parece al camino que recorren de su casa a la escuela de ida y vuelta. An ms, dgales
que estos recorridos tambin se asemejan al ciclo de la vida.
Explqueles que van a leer una historia en donde se describe el ciclo de la vida desde la
cosmovisin Maya. Dgales que es importante que pongan atencin a los detalles importantes
que aparecen en la lectura. (La lectura puede presentarse en un cartel para que la lean
todas y todos al mismo tiempo, o en hojas para que la lectura se lleve a cabo en forma
individual.)
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Yeso, cartel de
las fases de la
luna, recursos
de la
comunidad
(agua, perro,
planta de frjol,
olla de atol),
libros de texto,
pizarrn.
La vida es un ciclo
(Cosmovisin maya)
La vida es un ciclo. El ejemplo de la fruta es muy ilustrativo, pues se inicia con la siembra de la semilla;
sta se convierte en rbol, el rbol da frutos, los frutos maduros se comen y las semillas caen nuevamente
en el suelo, como acto final. La semilla que fue principio lleg tambin a ser paso final, donde comenz,
all termin el ciclo.
Otro ejemplo lo ofrecen las fases de la luna que gira alrededor de la tierra describiendo un crculo. Nace
cuando est justo frente al sol, paso seguido llega a luna creciente. La fase ms importante es la de la
luna llena que se da cuando est exactamente al lado opuesto al sol. Esta fase tambin es importante
porque marca la mitad del crculo descrito. Luego viene la fase de la luna menguante que significa envejecer
y muere en los siguientes das, para volver a nacer frente al sol y proseguir con su ruta circular. (ver grfica).
Otro ejemplo del ciclo de la vida nos lo presenta la secuencia del da y la noche. El da nace o principia
con el amanecer y muere o finaliza al anochecer, pero vuelve a nacer al da siguiente sin falta, y as
sucesivamente.
Primer
cuarto
Tierra
da
Las radiaciones luminosas procedentes del sol,
alcanzan la superficie de la luna
produciendo las configuraciones
representadas en el anillo negro.
Luna
llena
Luna
nueva
Rayos
Solares
noche
ltimo
cuarto
Reflexin:
Qonojel xa yoj sutin, yoj mejo' (kaqchikel) Todos y todas cumplimos con el ciclo preestablecido para
todos y todas, el de ir y de venir (nacer y morir), dicen los abuelos y las abuelas en sus discursos. Por eso
el hombre (ser humano) tiene el mismo ciclo de vida igual que la hormiga, el planeta, el sol, etc.
El ser humano, que entre sus cualidades est el de ser inteligente, se diferencia de todas las especies y tiene
mayores responsabilidades frente a todos y todas. Entre sus atribuciones tiene como responsabilidad cuidar
todo, es como un guardin, un hermano mayor, pero no es dueo, porque el dueo absoluto del universo
es - Ajaw -.
Por qu el movimiento
giratorio csmico -MGCse real iza de derecha a
izquierda?
La materia circula en los
ecosistemas en forma de
diferentes compuestos
qumicos. Ciclo es
equivalente a movimiento
circular. Parte de un
punto para llegar al
mismo punto.
Desde las partculas ms

diminutas, hasta las
galaxias se mueven en
forma circular, por lo
tanto todo lo pequeo
tambin debe estar en
movimiento giratorio y en
una misma direccin,
como un remolino.
Para continuar con la actividad, indique a los alumnos y las alumnas que
se organicen en cuatro equipos de trabajo. Asigne o sortee los temas
siguientes con el propsito de que cada grupo desarrolle uno de los aspectos
que se relacionan con el movimiento giratorio csmico y el ciclo de la vida.
El trabajo consiste en, observar y consultar lo siguiente:
El movimiento giratorio del agua: basta con llenar el lavamanos o el
depsito del agua y luego destapar el fondo para que el agua se vaya
poco a poco se ver que el agua se mueve en forma circular, En qu
direccin se mueve?, Por qu?.
El batido del atol: La direccin correcta del batido del atol, por qu se
realiza en esa direccin.
La direccin en que se enrolla el frijol (y otros bejucos) y qu pasa si
se enrolla en direccin contraria.
Los cuadrpedos se acuestan sobre el costado derecho, por ejemplo
el perro.
Realizado lo anterior, oriente a los nios y las nias para que consulten
libros de texto sobre el movimiento circular y que lo relacionen con el
ciclo de la vida.
Comprueban en la casa, el campo y consultan a los ancianos con
respecto al tema.
Indqueles que continen trabajando en los mismos equipos; que analicen
comparativamente el origen de la vida, desde la concepcin de cada
cultura y llvelos(as) a descubrir en qu puntos coinciden en relacin a cada
uno de los Pueblos siguientes:
Garfuna: Origen del hombre, nace de la naturaleza del mar. Elementos que integran el universo: el mar,
el cielo y la tierra.
Ladina: Historia del origen de las galaxias. Uso de la gentica para mejorar cultivos, ganado y otros.
Maya: La semilla como el principio y el fin. Elementos de la cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua.
Xinka: Estacas y semillas como medios de reproduccin. Elementos del universo: la tierra el sol y la luna.
Indique a cada equipo que deber sacar sus conclusiones y socializarlas con los y las dems,
para las conclusiones finales.
Actividad No. 2: Historia de la vida de una planta

Se recomienda iniciar la actividad haciendo que los nios y las nias recuerden la historia
del ciclo de la vida segn la cosmovisin Maya. Indqueles que van a realizar un experimento
con semillas para observar cul es su ciclo de vida. Solicteles que traigan macetas con
tierra negra y frascos de cristal y algodn. En las macetas con tierra negra debern colocar
varias semillas de una sola clase, para que germinen y crezcan, por lo que debern regarlas
peridicamente. Debern colocar el algodn adentro del frasco. Entre la pared del frasco
y el algodn deben colocar una semilla, de manera que pueda ser fcilmente observada.
Una vez se coloca la semilla, deben echar agua al frasco para mantener hmedo el algodn.
Adems, indqueles que cada da anotarn en su cuaderno el proceso de desarrollo que
lleva la plantas (tanto del frasco, como las que emerjan de la tierra en la maceta). Estas
anotaciones no slo debern describir lo que se observa sino tambin ilustrarlo y si es
posible indicar las medidas que alcanza la planta en el momento de la observacin.
Se debe seleccionar semillas de plantas que se reproduzcan en corto tiempo.
Tiempo que se
sugiere: 5 perodos
de 45 minutos cada
uno distribuidos a lo
largo de un mes
calendario;
Materiales a ser
utilizados: semillas
de plantas, frascos
de cristal con
algodn, macetas
con tierra negra,
agua, cuadernos y
lpices.
Para finalizar reparta entre los nios y las nias un diagrama como el que se incluye a
continuacin y pdales que lo completen escribiendo las palabras que hacen falta.
Historia de vida de una planta
Semilla germinando
Luego de rotular las plantas, solicite a los nios y nias que completen las siguientes
oraciones. Teniendo como base lo observado durante el experimento.
Una semilla __________ en un ambiente hmedo.

Una planta joven __________ de una semilla.
La planta crece y se forman las _______________.
La flor es polinizada y crecen los _____________.
Cuando la __________ muere los frutos permanecen.
Las ___________ de los frutos dan lugar a que nazcan otras plantas.
Actividad No. 3: Todos(as) para uno(a) y uno(a) para todos(as)

dos perodos de 45 minutos
cada uno; Materiales a ser
utilizados: Pliegos de papel
manila. Documento del
Popol. Vuh, modificado y
adaptad para la narracin.
Inicie la actividad sugiriendo a los nios y nias que se ubiquen en crculo,

comnteles que va a contarles una narracin del Libro Sagrado de los Mayas:
El Popol-Vuh.
El Popol-Vuh
Cuenta el Popol-Vuh, que la abuela Ixmucan quera mandarle un mensaje a sus nietos que estaban muy lejos
jugando pelota. La abuela no tena con quien enviar el mensaje, por eso estaba muy triste y preocupada. De
pronto le cay en la falda un piojo. Ella al verlo lo tom con su mano y le dijo: Quieres hacerme el favor de
llevarle un mensaje a mis nietos Jun Ajpue Ixbalamkej que estn muy lejos jugando pelota?, el piojo le contest,
Con mucho gusto!
Entonces recibi el mensaje e inmediatamente se fue saltando.
Pasado un tiempo, se encontr el piojo con un sapo, quien le pregunt: A dnde vas piojo? El piojo le contest:
Llevo un mensaje de la abuela Ixmucan para sus nietos que estn jugando pelota. El sapo volvi a preguntar:
Quieres que te ayude? El piojo dijo S, pero... Cmo me vas a ayudar? Muy fcil., dijo el sapo, Te voy
a tragar y en mi estmago te llevar hasta donde tienes que ir. Al momento el sapo se trag al piojo y se fue
dando grandes saltos.
Despus de mucho caminar, el sapo se encontr con una culebra quien le pregunt: A dnde vas sapo? El
sapo respondi: Llevo a un piojo en mi estmago que lleva un mensaje para los nietos de la abuela Ixmucan.
La culebra le dijo al sapo: Quieres que te ayude? El sapo dijo S., y al momento la culebra se trag al sapo
y parti velozmente en busca de los nietos de la abuela.
Un gaviln vio a la culebra y le pregunt A dnde vas culebra? La culebra respondi: Llevo en el estmago
a un sapo que lleva en su estmago a un piojo, que lleva un mensaje de la abuela Ixmucan para sus nietos. El
gaviln volvi a preguntar: Quieres que te ayude culebra? S, contest, pero... Cmo me ayudars? El
gaviln le respondi: Muy fcil, te voy a tragar y en mi estmago te llevar hasta donde estn los nietos de la
abuela. En ese momento, el gaviln se trag a la culebra y vol hasta donde se encontraban los nietos. Al llegar
el gaviln les dijo: Traigo para ustedes un mensaje de su abuela Ixmucan.
Habla!, le dijeron al gaviln y en seguida, el gaviln vomit una gran culebra. Habla!, le dijeron a la culebra.
Bueno, contest la culebra y vomit al sapo. Dnde est el mensaje, le dijeron los nietos al sapo. Aqu en
mi estmago, dijo el sapo y al momento vomit al piojo. Habla!, le dijeron al piojo. Y, ste les dio el mensaje
que les enviaba su abuela.
(Tomado y adaptado del Popol-Vuh)
Pregunte a los nios y las nias: Qu les pareci la historia?, Qu piensan de la abuela?,
Qu piensan del piojo? Qu piensan del sapo, la culebra y el gaviln?, Qu valores
nos ensean estos animales?, Qu aprendimos de la historia?, Quin de ustedes nos
puede contar qu animales trabajan para el beneficio de todos ellos? Escuche con atencin
cada una de sus respuestas y aporte datos o informacin que enriquezca este dilogo (puede
comentarles cmo las garzas le quitan las garrapatas a las vacas - pregnteles Quin sale
beneficiado? infrmeles que a este tipo de relacin en la que dos seres se benefician, se
le llama mutualismo
Cunteles que el pjaro carpintero abre hoyos en el tronco de ciertos rboles, con el
propsito de hacer ah su nido y empollar los huevos que pone la hembra. Una vez los
pichones han crecido, junto con su madre y su padre abandonan el nido. El Quetzal,
nuestra ave smbolo, utiliza el nido abandonado por el pjaro carpintero, para que la
hembra del Quetzal deposite ah los huevos, hasta que nace su cra. De quin se beneficia
el Quetzal? A quin daa el Quetzal? A este tipo de relacin entre dos animales de distinta
especie en la que una se beneficia de la otra sin causarle dao, se llama comensalismo.
Alguno o alguna de ustedes pueden contarnos otro ejemplo de comensalismo?
Motive la participacin del alumnado tratando de que las respuestas o aportes sean lo ms
descriptivo posible. Contine la actividad preguntando: Quines conocen a los zancudos?,
A quines han picado los zancudos?, Cmo saben que fueron picados por un zancudo?
Cuando un zancudo nos pica Quin sale beneficiado?, Quin sale afectado por la
picadura de un zancudo?. Infrmeles que existe zancudo macho y zancudo hembra y la
que pica es el zancudo hembra ya que necesita de un componente de nuestra sangre para
nutrir los huevos que va a poner. A este tipo de relacin en la que uno de los organismos
sale beneficiado y el otro daado se la llama parasitismo. Qu otros ejemplos de parasitismo
conocen?
Finalizado este dilogo, invite al alumnado para que complete el siguiente cuadro sugerido
y lo registren en su cuaderno de trabajo con ilustraciones elaboradas por los nios y las
nias.
Instrucciones: Marque con una equis (X) el nombre que identifica el tipo de relacin que se da entre dos
organismos vivos.
Nombre o resultado de la relacin entre dos organismos
Descripcin de la relacin
Parasitismo
Comensalismo
Mutualismo
Cuando los dos organismos

que intervienen se
benefician.
Cuando un organismo es el
que se beneficia y no le
causa dao al otro
Cuando un organismo es el
que se beneficia y le causa
dao al otro
Concluya la actividad comentando que todos los seres vivos (animales, vegetales, seres
humanos, protistas y hongos, entre otros) se relacionan entre s para satisfacer sus necesidades
de supervivencia, control y equilibrio de la naturaleza y que de acuerdo con el beneficio
que reciben as se identifica el tipo de relacin.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona la formacin
del universo con el origen y evolucin de la vida, los procesos celulares, la herencia,
reproduccin y simbiosis del ser humano con la naturaleza segn la cosmovisin
de los Pueblos.

Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando si se van cumpliendo.
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Contrasta caractersticas, estructuras y funciones para comprender

la razn de la diversidad biolgica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Clasificacin de los seres vivos por

sus caractersticas
Organizacin de los seres vivos en

cinco reinos: Monera (bacterias),
Protista (protozoarios y algas), Fungi
(hongos), Animalia (Animales), Plantae
(plantas).
Respeto por todas las formas de vida,

dando prioridad a la de los seres
humanos.
Clasificacin de las caractersticas

ms significativas de animales y
plantas: tropismos y taxismos
Explicacin de la estructura y funcin
del sistema endocrino humano.
Relacin del proceso de la fotosntesis
con la vida en la tierra.
Niveles de la clasificacin de seres

vivos.
Causas de la diversidad biolgica
Clasifica a los seres vivos y explica sus caractersticas.
Explica las causas de la diversidad biolgica.
Explica la relacin: glndula-hormona- funcionamiento.

nmero 2
Con estas actividades se pretende orientar a los nios y las nias de manera que comprendan
los fenmenos y procesos de la naturaleza, incluyendo los que se realizan en el cuerpo
humano. Trate de aprovechar las experiencias que los alumnos y las alumnas ya poseen
como producto de su relacin con su entorno natural, con su familia y su cultura. Tenga
en cuenta que al relacionarlas con los nuevos aprendizajes, se favorece el desarrollo del
pensamiento lgico, reflexivo y creativo.
Actividad No. 1: Nuestro zoolgico

tres perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: una lmina
ilustrativa, dibujo o cartel,
tarjetas, cuadernos, lpices
y crayones.
Recuerde que una de las grandes realizaciones del ser humano, ha sido el
conocimiento que tiene acerca de la clasificacin de todo lo que existe. Los
criterios de clasificacin son variados y van desde lo que me gusta y no me
gusta, hasta el modelo binario creado por Carlos Lineo quien tom del libro
de Gnesis el criterio utilizado por Dios al establecer el Gnero y la Especie.
Ahora bien, la Taxonoma es la ciencia que se ocupa de la clasificacin no
es sino el establecimiento de clases definidas teniendo en cuenta las diferencias
y semejanzas encontradas entre los organismos estudiados.
Inicie la actividad preguntando a los nios y las nias: Quines han visitado, en la vida
real o en documentos, o han escuchado acerca de lo que es un zoolgico?, Saben qu
hay o que se encuentra en los zoolgicos?, Cmo creen que llegaron esos animales al
zoolgico? Escuche las respuestas con atencin y enriquezca la informacin, procurando
promover la participacin de todo el alumnado. Seguidamente, explqueles que van realizar
una actividad denominada Cacera de animales con el propsito de representar un
zoolgico en el aula.
Se le sugiere utilizar una dinmica de integracin para organizar al alumnado en equipos
mixtos de trabajo (parejas, tros, cuartetos o equipos, de acuerdo con el nmero de
estudiantes). Cada equipo representa un grupo de cazadores por lo que deben escoger
un nombre que los identifique y los relacione con la actividad (Trate de evitar que seleccionen
nombres vinculados con la violencia, drogadiccin, satanismo u ofensivos). Cada equipo
elabora tarjetas de cartulina (de 3 pulgadas por lado, aproximadamente) y les coloca un
hilo o cordel para colgarlas.
Utilizando otra dinmica, distribuya el nombre de las especies que cada grupo de cazadores
debe traer al zoolgico; por ejemplo: al primero le corresponden los peces, al segundo
las aves, al tercer equipo los mamferos, al cuarto equipo los anfibios, al quinto equipo los
reptiles, al sexto equipo los insectos, al sptimo equipo las araas; al octavo equipo los
moluscos y al noveno equipo los gusanos. Orintelos con respecto a la forma en que
pueden obtener o localizar los diferentes animales para realizar la actividad, dgales que
pueden encontrarlos en un libro, revista o texto. Una vez localizados los deben dibujar en
un lado de la tarjeta que elaboraron y escribir en la parte de atrs, sus principales
caractersticas. Al finalizar la cacera sugirales coloquen los cuadros en la pared, los
peguen en pliegos de papel, cartn o cartulinas o simplemente los cuelguen de un lazo
colocado en el aula para este propsito. Se le sugiere felicitar a los diferentes grupos por
los aportes al zoolgico pero dgales que en un zoolgico se colocan los animales segn
su clasificacin, por lo tanto es necesario organizarlos o presentarlos de una forma ms
adecuada. Para esto, sugiera a los nios y a las nias que elaboren un organizador grfico.
Se sugiere que el Director(a) o encargado(a)del zoolgico (este rol lo asume el docente)
felicite a los cazadores por la clasificacin de los animales en vertebrados e invertebrados.
Seguidamente oriente a cada grupo (vertebrados e invertebrados) para que se organicen
internamente y trabajen lo que sera la clasificacin final del trabajo se le sugiere orientarlos
en la utilizacin del modelo siguiente:
Clasificacin de los seres vivos

Vertebrados
Invertebrados
Peces
Aves
Anfibios
Reptiles
Mamferos
Insectos
Gusanos (Anlidos)
Crustceos
Moluscos
Aracnidos
Una vez se han organizado los animales de Nuestro Zoolgico, cada equipo de cazadores
completa el esquema o secuencia anterior, colocando debajo de cada grupo una tarjeta
conteniendo informacin relacionada con cada grupo: peces, aves, mamferos, etc., como
producto de una investigacin bibliogrfica. Se le recomienda la utilizacin del modelo
siguiente
Caractersticas generales de las aves
1
Tienen el cuerpo cubierto de plumas
Reciben el nombre de Bpedas porque tienen dos patas.
Son ovparas porque se reproducen por medio de huevos incubados fuera del cuerpo de la hembra.
Etc.
Como cierre para la actividad, se recomienda elaborar un cuadro como el que se incluye
a continuacin en donde cada grupo agrega la informacin que se solicita marcando bajo
cada especie los rasgos que la caracterizan. Pueden consultar en el diccionario cientfico
o en algn texto la definicin de palabras o conceptos cuyo significado no est todava claro
para ellos y ellas.
Caractersticas de los seres vivos vertebrados e invertebrados
Caractersticas
Aves
Peces
Mamferos Anfibios Reptiles Moluscos Araas Gusanos Insectos Crustceos
Bpedos
Cuadrpedos
Expodos
Octpodos
Escamas
Plumas
Pelos
Vuelan
Reptan
Caminan
Exoesqueleto
Endoesqueleto
Ovparos
Vivparos
Pulmones
Trquea
Branquias
Cuerpo blando
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Diferencia estructuras y
funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que, en forma
individual, los nios y las nias completan una lista de cotejo como la siguiente. Al finalizar
Lista de cotejo
Aspectos
Si No
Necesito
mejorar
Explico la estructura y funcionamiento del sistema nervioso.

Encuentro la similitud entre las funciones de los diversos sistemas.
Establezco las diferencias entre los seres vivos.
Sigo las instrucciones para hacer correctamente el trabajo asignado.
Entrego mi trabajo limpio, ordenado y de acuerdo a las normas establecidas.
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y si mismas para llegar a
generar confianza en el criterio de los y las dems. Nuevamente se sugiere el uso de la
Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus
trabajos. A continuacin se le presenta un ejemplo:
Escala
Criterios
Todos (as) La mayora
Muy pocos (as) Ninguno (a)
Seguimos las instrucciones dadas

Elaboramos el mapa conceptual
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se present limpio y ordenado.
El trabajo presenta creatividad
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.
Herramienta
Pedaggica 1
El diario del alumno y alumna
Qu es?
Consiste en un cuaderno de notas que les sirve a los nios y las nias para escribir lo que
es significativo para ellos y ellas, en el desarrollo de los diferentes temas de Ciencias Naturales
y Tecnologa. Se constituye en el mejor amigo del escritor o escritora, porque le permite
expresar sus pensamientos, sus sentimientos y valorar lo que considera importante, necesario,
bonito, gracioso, terrible, etc.
Para qu sirve?
El diario sirve para promover en los nios y las nias la capacidad de expresar sus
pensamientos por escrito. Favorece la comprensin de la lectura y les permite sintetizar y
reinterpretar la informacin obtenida. El diario constituye una herramienta muy valiosa
durante todo el ao, tiene mltiples aplicaciones, entre otras sirve para:
utilizar o aplicar los trminos usados en clase
organizar la informacin obtenida
anotar los resultados de las actividades realizadas
ilustrar los trabajos y creaciones
copiar frases o palabras importantes, seleccionadas de informacin leda
apuntar ideas para desarrollarlas despus un tema o asignacin
registrar datos fascinantes de algo escuchado, visto, o experimentado
recopilar pensamientos extrados de cuentos o de su propia experiencia
hacer un listado de materiales necesarios para una experimentacin
escribir acerca de una planta o animal favorito
escribir la bibliografa de un trabajo elaborado
anotar las ideas ms importantes de sus compaeros y compaeras de grupo en una
tarea especfica.
Cmo se realiza?
Es necesario tener en cuenta que el diario es un cuaderno o libreta especfica para esta
tarea. La maestra o maestro tiene la responsabilidad de propiciar oportunidades para que
los nios y las nias utilicen su diario con frecuencia; es decir, no es indispensable escribir
todos los das, sino cuando hay una situacin relevante. Puede orientrseles a que escriban
y permitir que lo hagan cada vez que lo consideren oportuno. Al principio habr que darles
instrucciones claras y motivarles a que escriban o dibujen; conforme adquieren la prctica,
ellos y ellas lo harn espontneamente. Pueden utilizarlo durante todo el ao escolar y si
an les quedan pginas en blanco, pueden seguirlo utilizando.
El diario del alumno y la alumna, es una buena prctica en el aula, que tambin les permite
trabajar con autonoma. El y la docente pueden aprovechar los momentos en que los nios
y nias escriben en su diario, para apoyar a otras y otros estudiantes que necesiten apoyo
en otros temas. Tambin se puede utilizar la informacin que contiene, para evaluar las
habilidades de observacin, el avance de los grupos de trabajo, la comprensin de un
tema. Toda esta informacin, puede ser consignada en el diario de el o la docente.

Competencia 3
Explica la reproduccin y la tica alrededor de la sexualidad como
forma de conservar la salud y proteger la vida.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de la estructura y de
las funciones del aparato reproductor
masculino y femenino
La sexualidad: implicaciones sociales,

tica.
Manifestacin de respeto por la

sexualidad humana
Identificacin de la sexualidad como

parte del desarrollo psquico, fsico
y afectivo.
Reproduccin humana
Embarazo y desarrollo embrionario
Respeto por grupos vulnerables en

todas las actividades que realiza
diariamente
Anlisis de las implicaciones sociales

de la sexualidad.
Descripcin de las infecciones de
transmisin sexual
Explicacin de los efectos del VIH /
SIDA y de la forma de prevenir esa
infeccin
Maternidad y paternidad responsable

Infecciones de transmisin sexual:
prevencin
La pandemia del VIH/SIDA
Reconocimiento de que la salud de

la mujer y el bienestar de la familia
necesitan planificacin familiar
Reconocimiento de que ser padre o
madre requiere de madurez fsica,
emocional, afectiva y econmica.
Mecanismos de conservacin de la
salud fsica y mental
Anlisis de los aspectos que

constituyen la maternidad y
paternidad responsable.
Descripcin de los derechos y
obligaciones de padres, madres, hijos
e hijas.
Describe la estructura y funciones del aparato reproductor masculino y femenino.
Relaciona la sexualidad con el embarazo.
Identifica los efectos fsicos, emocionales, afectivos y sociales de la sexualidad.
Argumenta a favor de la tica en la sexualidad humana.
Describe las infecciones de transmisin sexual.
Explica los efectos y consecuencias del VIH / SIDA.
Explica la maternidad y paternidad responsable.

nmero 3
Con esta competencia se favorece el desarrollo de actividades que promueven el cuidado
de la salud y seguridad individual y colectiva y la prevencin integral como una actitud
de vida. Como parte de la educacin para la salud, los nios y las nias deben asumir
las manifestaciones fsicas y emocionales de su sexualidad como elemento normal de su
crecimiento y desarrollo. Asimismo, deben valorar la importancia de prevenir las infecciones
de transmisin sexual y el VIH / SIDA tomando decisiones acertadas que les permitan
mantenerse sanos y sanas.
Actividad No. 1:
La cultura de la prevencin
Es necesario recordar a los nios y nias que todos y todas son capaces de identificar algn
riesgo o peligro cuando se tiene suficiente informacin que permita prevenir una situacin
daina o peligrosa y formar hbitos de vida. Es importante tener en cuenta que, en los
ltimos aos, el avance de la ciencia ha contribuido a asegurar la prevencin. Los inventos
y descubrimientos permiten tener una mejor calidad de vida, prevenir y curar enfermedades
y actuar reflexivamente ante los peligros relacionados con la conducta humana.
Para iniciar esta actividad se le sugiere promover grupos de discusin entre los nios y las
nias. Asigne una pregunta o expresin sencilla a cada grupo con el propsito de realizar
un Taller de Opiniones (Ver Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 4. Grado,
pgina ). Cada grupo lee y analiza la expresin o pregunta que se les asign, discuten al
respecto y al final emiten una opinin.
Entre los temas se le sugieren los siguientes:
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: hojas
de papel, lpices.
Una alimentacin suficiente, variada y balanceada es importante para la salud.

Las madres, los padres y los familiares deben preocuparse porque sus nios y nias sean vacunados.
Hacer ejercicio y buscar formas de recreacin sana, contribuyen a mantener la salud.
Evitar conductas agresivas contra las y los dems, evita conflictos.
Identificar riesgos nos permite evitar accidentes en el hogar, la escuela y en cualquier otro lugar.
Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta, cuando ya se est preparado fsica
y emocionalmente, protege nuestra salud.
Conservemos nuestra salud, evitando consumir drogas o sustancias que puedan daarla.
La higiene personal, del hogar, de la escuela y de la comunidad, favorecen la prevencin de
enfermedades y la conservacin de la salud.
Cuidemos y conservemos nuestra piel, evitemos hacernos tatuajes ya que esta practica nos marca
para toda la vida.
Permita que los nios y las nias se expresen con libertad, tenga en cuenta que es importante
que ample el tema de la prevencin, haciendo nfasis en que las conductas o actitudes
que las personas asumen, son decisivas e importantes y a veces definitivas para el futuro
de cada persona. Para continuar, hgales un recordatorio acerca de la pandemia del VIH
/ SIDA y realice algunas preguntas exploratorias para ver qu recuerdan de lo que aprendieron
en 4 y 5 grados acerca del tema. Por ejemplo:
A quines se les considera portadores?
Cules formas de transmisin del VIH / SIDA y de las ITS recuerdan?
Cules son las principales formas de prevencin del VIH / SIDA y de las ITS?
Cmo no se transmiten el VIH / SIDA?
Actividad No. 2: Crecemos. . . y experimentamos cambios.

El proceso de crecimiento de los seres humanos est influido por factores de la
herencia, la alimentacin y el medio ambiente. Se debe a la multiplicacin de
clulas, las cuales se organizan en tejidos para formar rganos, aparatos y sistemas.
Todo este conjunto de elementos forma los organismos vivos.
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
cinta mtrica, cartel
de talla y peso,
hojas de papel,
crayones, lpices.
Con esta actividad se espera que los nios y las nias tengan conciencia de las implicaciones
que para los seres humanos tienen los procesos de crecimiento y desarrollo. Es propicia
para integrar contenidos con el rea de Matemticas, especialmente actividades de clculo,
prediccin y resolucin de problemas. Se sugiere iniciarla haciendo algunas preguntas
exploratorias y motivadoras. (Puede llevarlas escritas en tiras de papel o cartulina y, si es
posible, acompaarlas con una ilustracin). Por ejemplo:
Han observado o conocen a alguna

mujer que est embarazada?
Qu caractersticas pueden mencionar
de ella?
Qu caractersticas pueden mencionar

de un nio o nia recin nacido (a) ?
Cunto pesa aproximadamente?
Cunto mide?
Creen que las personas crecen todos

los das?
Hasta cundo se deja de crecer... o
ser que se crece durante toda la vida?
El desarrollo se relaciona
con la adquisicin de nuevas
capacidades, rasgos nuevos,
fortalezas, destrezas,
aspectos relacionados con
la madurez sexual, la
definicin de gustos e
intereses y de la personalidad
en general.
Explique a los nios y las nias que van a realizar

un ejercicio de medicin. Que para ello
necesitar contar con una cinta mtrica que
tenga marcados los centmetros, la cual puede
ser decorada de diferentes formas por ejemplo:
una jirafa, un camello, o un rbol, entre otros.
Es necesario que la cinta mida aproximadamente
1.80 m. Para que sea til en el caso de los nios
o las nias que son altos (as). Colquela en una
pared lisa, a partir del piso del aula. Si le es
posible, lleve una pesa al aula para que los
nios y nias puedan pesarse.
En un cartel puede elaborar un cuadro con la talla y peso promedio de los nios y nias
segn la edad. (Puede solicitar la informacin a un centro de salud, al Ministerio de salud
pblica o a algn mdico o mdica de la comunidad.) Seguidamente se le sugiere organizar
parejas por medio de una dinmica integradora, con la finalidad de que, entre s, puedan
medir su estatura (talla) y su peso. Invtelos(as) a que escriban en su cuaderno una ficha
informativa que recoja sus datos personales a la fecha. A continuacin se le presenta un
ejemplo:
Ficha de datos personales

Nombre:___________________________________ Fecha:_____________________
Grado: ________________Sexo: M___ F__
Edad:______aos y_________meses
Estatura:________metros, _______centmetros
Peso: _______libras
Otras que el o la docente considere adecuadas.
Se le sugiere motivar a los nios y nias para que cada una y uno ilustre su ficha personal,
y se dibujen a s mismos y as mismas como ellos y ellas se ven. Seguidamente, sugirales
que continen trabajando en parejas. Prepare con anticipacin un cartel, con los textos que
aparecen a continuacin, con el propsito que las comenten y respondan en forma conjunta.
Es importante que escriba las instrucciones en forma clara y sencilla. Por ejemplo:
Compartamos nuestras semejanzas y diferencias

Instrucciones: Individualmente, lean detenidamente todo el contenido del documento. Seguidamente
escriban el nombre de cada nio y nia que conforman la pareja de trabajo. Tambin escriban la edad,
talla y peso de cada uno y una.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Observen el cartel de talla y peso; luego, analicen de acuerdo con el indicador edad, si su talla
y peso corresponden a la edad indicada en el cartel. Si no corresponden: Escriban a cunto
asciende la diferencia?
Comparen la edad, la talla y el peso de los y las integrantes de la pareja. Luego que escriban la
diferencia entre los tres aspectos.
Elaboren un cuadro comparativo en el que deben anotar los datos de cada uno o una. Luego,
escribir las diferencias y similitudes observadas.
Discutan acerca de los cambios que han observado en su cuerpo con relacin a cmo eran cuando
estaban en Segundo Grado. Por ejemplo: si ahora estn ms altos o altas, si creen que pesan
ms, si les ha cambiado algo en su cuerpo (crecimiento del busto, vello, cambios en la voz de los
varones, espinillas, etc)
Comenten con otra pareja (para formar grupos de cuatro integrantes) los resultados de la observacin
y discusin.
Elaboren tres conclusiones de grupo, acerca de la actividad.
Al finalizar el cuestionario, se le sugiere realizar una puesta en comn.
Esta ltima actividad es una oportunidad valiosa para que el o la docente relacione y
ejemplifique el crecimiento y desarrollo con la sexualidad humana. Asimismo le permite
motivar a nios y nias para que comenten acerca de los cambios que experimentan y
observan en su cuerpo y en el de sus compaeros y compaeras. Comnteles que este tipo
de cambios responden a etapas del crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Comnteles
que todos estos cambios que suceden tanto en el hombre como en la mujer, deben ser
tomados con naturalidad. Es importante que el o la docente, a quien los nios y nias ven
como ejemplo o modelo, aborde este tipo de temticas con mucha seguridad y naturalidad,
se sugiere la utilizacin de un lenguaje cientfico y que propicie entre nios y nias un
ambiente de confianza y discrecin.
Actividad No. 3: El desarrollo sexual

El desarrollo o maduracin sexual se inicia cuando los nios y las nias comienzan a adquirir
los rasgos fsicos del ser humano adulto. Este proceso ocurre entre los 12 y los 15 aos
de edad y se le denomina adolescencia o pubertad. Algunos de los cambios que suceden
en esta etapa del crecimiento son:
En el hombre y en la mujer
Crecimiento corporal acelerado.
Aparecimiento del vello axilar y pbico.
En los hombres aparecimiento de la barba y enronquecimiento de la voz.
En la mujer aparecimiento de los senos.
Principio de la produccin de espermatozoides en el hombre y la maduracin de los vulos en la mujer
Se sugiere promover el conocimiento del Sistema Reproductor invitando a un mdico,

promotor(a) de salud o a una enfermera para que imparta una pltica acerca del Sistema
Reproductor. Despus de esa actividad y a guisa de resumen, inicie una pltica con todos
los alumnos y alumnas haciendo nfasis en el hecho de que el ser humano, al igual que
todos los seres vivos, se reproduce y, de este modo, se conserva como especie. Aproveche
la oportunidad para aclarar la afirmacin: La reproduccin del ser humano es sexual y la
fecundacin se produce internamente en el cuerpo de la mujer, aunque con los avances
de la ciencia ya es posible realizarla fuera del mismo. Como una secuencia lgica, pida
a los nios y las nias que investiguen acerca del sistema reproductor, tanto femenino como
masculino, como el encargado de la produccin de gametos.
Oriente a los y las estudiantes para que, como resultado de la investigacin, elaboren
carteles con un diagrama de los elementos que constituyen los sistemas reproductores
femenino y masculino y con la su ilustracin respectiva. Para completar la informacin,
pueden incluir las descripciones de cada rgano del sistema en hojas que se pueden colocar
alrededor del cartel uniendo con pitas, cordeles, u otro tipo de material la descripcin con
el rgano descrito. A continuacin se incluyen algunos ejemplos.
rganos Sexuales
Femeninos
Internos
tero o matriz
Trompas de Falopio
rganos Sexuales
Masculinos
Externos
Vagina
Labios mayores
Labios menores
Internos
Externos
Conductos deferentes
Vesculas seminales
Prstata
Testculos
Pene
Actividad No. 4: Toma de decisiones

Unos dos das antes del desarrollo de la actividad, pida a los nios y nias que lleven un
recorte de anuncios de peridicos, en los que aparezca a la par del producto, un modelo
(mujer u hombre) y noticias sobre hechos denigrantes a la dignidad de la persona humana.
Con los recortes se elabora un cartel. Todos y todas los observarn y expresarn su opinin
al respecto.
Se le sugiere seleccionar uno de los recortes que ms le haya llamado la atencin y utilizar
la dinmica la papa caliente u otra similar para que los nios y las nias expresen, en
forma breve, sus opiniones. (Ese cartel debe utilizarse nicamente durante el tiempo que
dure la actividad para no fijar en los nios y las nias determinadas actitudes que podran
ser nocivas.) Explqueles que les va a presentar dos artculos para que los lean; primero
los leern en forma individual y luego se har una lectura en voz alta compartida.
La sexualidad
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Pliego de papel
manila,
marcadores,
pegamento,
hojas de
reciclaje,
cuaderno de
apuntes.
La sexualidad humana es un conjunto de caractersticas que forman parte de la personalidad de cada

hombre y de cada mujer. Tambin se refiere a la forma como cada ser humanos se relaciona con los y
las dems y consigo mismo(a). Es lo que cada uno o una es; esto se entiende como lo que se experimenta
y se piensa acerca de su propio cuerpo y el de los y las dems, especialmente por los cambios que se estn
produciendo. El comprender y aceptar nuestra sexualidad nos permite: sentirnos cmodos o cmodas;
respetar a los y las dems y reconocer en el otro y en la otra a un ser con los mismos derechos. As
tambin; orienta en la toma de decisiones responsables y a llevar una vida sana y plena.
Con relacin a este aspecto es importante que propicie oportunidades a los nios y las nias
con el propsito de que sean capaces de relacionar el contenido de la lectura anterior, con
el anlisis de artculos de peridicos y de la televisin. Se le sugiere orientar a los nios y
las nias en la organizacin de parejas por afinidad, para fines de estudio. Indqueles que
observen un programa de televisin, o lleven a cabo la lectura de un peridico, para que
identifiquen actitudes que denigran la sexualidad: utilizacin de la misma con fines de
exhibicionismo, objeto sexual, comercial, acoso sexual, violacin, estereotipos, discriminacin
de gnero, entre otras, desde la cultura propia y desde el punto de vista de otras culturas.
Solicite a cada pareja que escriban la informacin obtenida en un cuadro como el que se
presenta a continuacin:
a)
Si observan un programa de televisin
Nombre del
programa
Hora
Cantidad
de anuncios
Nombre del
patrocinador
Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados

por mujeres
por hombres
Nmero
b)
Nombre
Nmero
Nombre
Si leen un peridico:
Nombre del
peridico
Fecha
Pgina
donde se
encuentra
Nombre del
patrocinador
Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados

por mujeres
por hombres
Nmero
Nombre
Nmero
Nombre
Queda a su discrecin si esta tarea se realiza en el aula o en la casa. Solicite a nios y

nias que presenten por escrito un juicio crtico respecto al trato que recibe la mujer en la
familia y en la sociedad tanto en el nivel local como en el nacional, con base en el anlisis
realizado.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Explica la reproduccin
y la tica alrededor de sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la
vida.
de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Se le sugiere la utilizacin de la tcnica denominada: El puente. Entre sus propsitos est
el compartir su autoestima y sus aspiraciones con su maestro o maestra y con sus padres y
madres. A continuacin se le presenta un ejemplo de su aplicacin:
Mis cualidades como mujer u
hombre, como potencialidades.
Qu debo hacer para alcanzar

mis buenos deseos.
Lo que quiero ser

cuando sea grande.
Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere a continuacin con el propsito de que
la discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y retome los aspectos
en los que para la mayora de los alumnos y las alumnas no hayan quedado totalmente
claros.
Lista de Cotejo
Aspectos
Si
No
Es peligroso acercarse a las personas infectadas con VIH / SIDA.

El VIH / SIDA no se contagia por abrazar a una persona infectada.
La informacin es una buena forma de prevenir el VIH / SIDA
El VIH / SIDA es un problema que puede afectar a todos y a todas.
EL VIH / SIDA es transmitido por un virus.
Coevaluacin
Uno de los ejercicios que pueden ayudar a aquellos nios o a aquellas nias que no se
atreven a hablar francamente sobre temas como ste, es propiciar la discusin en grupos
de compaeros y compaeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no
ms de cinco participantes, dibujen en un cartel una T grfica (Vase el ejemplo incluido
a continuacin.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisin del
VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevencin.
Formas de Transmisin del
VIH / SIDA
Formas de Transmisin del

VIH / SIDA
Otro de los ejercicios lo constituye la elaboracin de organizadores grficos, mapas

conceptuales o carteleras noticiosos con la informacin ms relevante del tema. Sugirales
que se apoyen en los libros de texto y otros materiales que puedan tener a su disposicin
si es que no pueden generar las respuestas ellos o ellas solos (as). A continuacin se le
presenta un ejemplo de organizador grfico denominado: ESPINAS DE PESCADO en las
espinas de arriba, indique a los nios y nias que escriban las formas de transmisin; en
las espinas de abajo, que escriban las formas de prevencin:
Formas de transmisin de VIH / SIDA
Formas de prevencin de VIH / SIDA
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone la utilizacin de una Escala para verificar con objetividad el
desempeo de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterios
Presentacin general del trabajos
Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo en equipo
Realizacin de todos los ejercicios propuestos.
Participacin activa en clases.
Excelente
Muy bueno
Bueno
Necesita Mejorar
NOTAS
NOTAS

Competencia 4
Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas en la
salud humana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de las consecuencias del

consumo del tabaco, el alcohol y las
drogas.
El tabaco, el alcohol y las drogas:

consecuencia de su consumo y formas
de prevenirlo
Desarrollo de una actitud crtica ante

el consumo de alcohol, tabaco,
drogas y otras prcticas que atentan
contra la salud y la integridad social.
Descripcin del impacto de las drogas

sobre la salud fsica y mental:
transmisin de enfermedades, prdida
del control emocional, actitudes
antisociales, entre otras.
Emisin de juicios sobre las

consecuencias del consumo de drogas
Promocin de la prctica de hbitos
para una vida saludable
Promocin de la prctica de hbitos

para prevenir el consumo de drogas:
prctica del deporte, actividades
sociales y familiares, entre otras.
Valoracin del auto conocimiento y

de la aceptacin como prcticas de
salud.
Investigacin del impacto que el

consumo de drogas causa en su
comunidad.
Relacin entre el uso indebido de
drogas y el contagio de infecciones
de transmisin sexual y VIH / SIDA
Relaciona el consumo de drogas con el contagio de algunas infecciones
Explica los efectos del consumo de drogas
Explica los hbitos para prevenir el consumo de drogas
Explica la importancia de la recreacin y el ejercicio en la prevencin del consumo de drogas.

nmero 4
Es importante que las actividades que se realicen para el desarrollo de esta competencia
sean propicias para el abordaje de temas de prevencin en salud, especialmente aquellos
relacionados con la conducta humana, como la drogodependencia. En estos temas, el
maestro y la maestra deben poner especial inters y asumir la responsabilidad de orientar
a sus grupos, favoreciendo el aprendizaje y la bsqueda de factores de proteccin que les
impida caer en conductas que perjudiquen su salud. Es necesario destacar la importancia
de involucrar a padres y madres de familia y personas de la comunidad, con el objeto de
hacer un frente comn en contra del flagelo de las drogas.
Actividad No. 1: Evitemos las adicciones

El tabaco es una planta que se utiliza para fabricar cigarrillos; contiene una sustancia llamada nicotina,
(una gota de nicotina inyectada en la sangre a una persona, le provoca la muerte en pocos minutos), la
cual, adems de producir dependencia (adiccin), origina cncer en la boca, garganta y pulmones, as
como un deterioro general de la salud. El humo del cigarrillo (nicotina + bixido de carbono) daa tanto
al fumador como a las personas que lo rodean y contamina el medio ambiente
Por medio de una actividad integradora, organice al estudiantado en tres equipos mixtos
de trabajo. Cada equipo colecta envoltorios, cajas vacas, envases o latas de refresco. Los
integrantes del equipo, identifican en cada objeto recolectado la informacin de los
ingredientes utilizados en la fabricacin del producto. Los nios y las nias, elaboran en
una hoja de papel bond (o un pliego de papel manila) una etiqueta en donde se numeran
los ingredientes del producto seleccionado. Una vez elaborada la etiqueta, discuten y
responden las preguntas que a continuacin se sugieren: Cmo se llama el producto
seleccionado por el equipo? Cules son los principales ingredientes que se utilizaron en
su fabricacin? Para qu da a conocer los ingredientes el fabricante? Para qu le sirve
esta informacin al comprador? Escuche las respuestas y enriquzcalas. Comnteles que
los seres humanos se deben interesar en la calidad de los alimentos que consumen, por lo
que es importante conocer los ingredientes utilizados en la fabricacin de los mismos, sin
embargo, muy pocas veces se preocupan por la calidad del aire que se respira. Recordando
que el ser humano consume 10 veces ms oxgeno que los alimentos que consume.
Seguidamente presente en un cartel la siguiente informacin:
Tiempo que se
sugiere: un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: un frasco
mediano
con
tapadera, una lata
de agua gaseosa o
de leche (pequea),
hule de vejiga
(procurar que sea de
las grandes y
resistentes),
m a n g u e r a
transparente (como
las que se utilizan en
los sueros), cinta
adhesiva (maskin
tape, o pegamento
plstico), Hojas de
papel bond.
ATMSFERA
NITRGENO (N)
(Componente ms abundante en la atmsfera)
OXIGENO (O)
(til para la respiracin)
DIXIDO DE CARBONO (CO2)

(fotosntesis)
Comnteles que el Dixido de Carbono es el mayor componente del humo producidor por:
Las erupciones volcnicas (en la naturaleza esto es autodepurable)
Los incendios forestales
Las quemas en la agricultura
La tradicional quema del diablo
Quema de llantas en las protestas sociales
Combustin de los derivados del petrleo
Combustiones industriales
Los fumadores y fumadoras, entre otros y otras.
El aumento del Dixido de Carbono en el aire, convierte a la atmsfera en un gran basurero
que provoca alteraciones en los Ciclos de la naturaleza, la salud humana y la sanidad
animal y vegetal. Por est razn es importante continuar la actividad formulando preguntas
como las siguientes: Quines saben cmo se llama uno de los productos ms pequeos
que ocasiona grandes daos al medio ambiente y a la salud del ser humano? Algunos o
algunas respondern: El cigarro! Luego pregnteles: Saben qu es la nicotina? Quieren
conocer la nicotina? Les gustara observar aqu dentro del aula como acta la nicotina?
Rena al estudiantado en un lugar donde todos y todas lo puedan observar (sentados(as)
en el suelo o formando un crculo, en sus escritorios).
Realice la demostracin, presnteles la mquina de fumar, explique sus componentes y la
forma como funciona.
Perfora dos veces la
tapa de la botella o frasco.
Perfora la base de la lata

como indica en el dibujo.
Coloca agua en el fondo

de la botella y cierra la
tapa del frasco.
Conecta la manguera con

el orificio de la lata.
Pasa la manguera
transparente por lo
orificios de la tapa de la
potella o del frasco como
se indica.
Coloca la bolsa
de plstico bien
adherida a la lata.
Cmo funciona?
Coloca el cigarrillo
encendido en el orificio
de la manguera A.
1
2
Empuja a la bolsa de
plstico hacia arriba y el
aire saldr por el orificio
libre.
Cierra con un dedo el

orificio libre y tira de la
bolsa hacia abajo. El aire
y el humo realizarn el
recorrido que marcan las
flechas.
Una vez finalizada la demostracin, los nios y las nias vuelven a integrar sus equipos de
trabajo para discutir y responder a preguntas tales como: Qu fue lo que hizo la mquina?
(fumar), A quin imit la mquina? (a un ser humano), Qu parte de la mquina representa
a los pulmones del ser humano? Cmo se llama la sustancia amarillenta que contamin
el agua?, Qu aprendimos con esta actividad? Para finalizar, cada equipo presenta en
plenaria sus respuestas y se organizan para elaborar carteles educativos que muestren el
dao ocasionado por el consumo del cigarro. Esta actividad nuevamente se realiza por los
grupos originalmente conformados.
Dao del cigarro al ser humano,

Dao que el cigarro causa a la atmsfera,
Dao social que causa el cigarro.
A partir de esta actividad se puede dar inicio a una campaa escolar o comunitaria, contra
la venta y el consumo del cigarrillo. Puede utilizar este modelo de actividad para el desarrollo
de los temas: El alcoholismo y la drogadiccin.
Actividad No. 2: Para qu soy bueno

Para iniciar la actividad se sugiere escribir en el pizarrn la palabra droga. Solicite a cada
nio y nia que pase a escribir una palabra que se relacione con la palabra droga.
Seguidamente que comenten y escriban las ideas principales de las secuelas que deja el
consumo de las drogas.
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
hojas de papel
bond, cuaderno,
libros de texto.
Las Drogas
Drogas legales: Son aquellas que son aprobadas por la ley para ser usadas, algunas como medicina.
Drogas ilegales: son las que no son aprobadas por la ley. Una persona que usa una droga ilegal est
involucrada en abuso de drogas. Estas drogas son dainas al cuerpo: cambian la forma de como la mente
y el cuerpo trabaja. Este tipo de drogas aumentan la posibilidad de enfermedades y accidentes.
Se le sugiere organizar a los nios y nias en grupos mixtos de 4 integrantes, con el propsito
de que lean en el libro de texto y en otros materiales informativos algo ms sobre las drogas
para identificar cuales son y qu debe hacerse para evitar su uso. Es importante dejar en
la mente de los alumnos y alumnas el mensaje que cada persona tiene sus propias
caractersticas y cualidades de las cuales debe sentirse feliz y orgullosa. Estas cualidades
son potencialidades que debe ir desarrollando durante toda la vida. Ejemplo: el gusto por
la msica, la pintura, la poesa, las manualidades, los deportes, la danza, algn oficio en
especial, entre otras; todo ello lleva a que los y las estudiantes tengan una idea clara de
cmo utilizar el tiempo de ocio; es decir, aquel en el que no tiene planeada ninguna actividad
especfica.
Se sugiere que nios y nias continen trabajando en los mismos grupos para realizar la
siguiente actividad: solicteles que escriban su nombre en una hoja de papel bond, luego
que tracen un crculo dividido en cuatro partes. Seguidamente todas las hojas se pasan
entre los y las integrantes del grupo para que cada quien escriba en uno de los cuadrantes
una de las cualidades o aspectos positivos que han observado del dueo o duea de cada
hoja. El cuarto cuadrante le corresponde al dueo o duea de la hoja para que escriba
una de sus cualidades que sus compaeros o compaeras no hayan escrito. Luego pida
a cada nio y nia que elabore una agenda de las actividades que realiza durante la
semana en donde resalte su inclinacin hacia una ocupacin en sus tiempos libres. Se le
recomienda que utilicen un formato como el siguiente:
Actividades que realizo durante la semana
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Emite juicio crtico acerca
del impacto del consumo de drogas en la salud humana.
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro sino crear su propio texto.
Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si
representan esfuerzos adicionales que los nios y nias desean incluir. De igual manera,
actividades que representan esfuerzos por llegar a la solucin de problemas pueden ser
incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder
a preguntas que impliquen la deteccin del problema, reflexiones sobre las implicaciones
que este problema pueda tener, es decir, otras situaciones que se deriven del mismo y, por
ltimo, las soluciones que se recomiendan.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere utilizar una Escala como la siguiente.
Aspectos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Mal
Identifica factores de riesgo

Identifica factores de proteccin
Se interrelaciona adecuadamente en clase
Practica hbitos saludables
Creatividad en la presentacin del contenido
Puntualidad y limpieza en la presentacin
Secuencia lgica en la presentacin de las ideas
Autoevaluacin:
Para realizar la Auto evaluacin de los alumnos y alumnas, en este caso se le sugiere utilizar
la siguiente Escala.
Criterios
Nada
Poco
Suficiente
Mucho
1. Colabor en la campaa de prevencin.

2. Aport ideas en el equipo de trabajo.
3. Respet las opiniones de los y las dems.
4. Identifiqu los daos que causan las drogas.
5. Me sent satisfecho(a) de mi aprendizaje.
Herramienta
Pedaggica 2
Escuela saludable y segura
Qu es?
La Escuela Saludable y segura es una estrategia que se inicia desde el aula, desarrollando
actividades que permitan a los alumnos y las alumnas proteger su salud, seguridad, higiene
y nutricin con el fin de desarrollar al mximo su potencial de aprendizaje.
Para qu sirve?
Sirve para promover la educacin para la salud con nfasis en destrezas; procura que el
desarrollo de conocimientos se traduzca en actitudes, valores y habilidades tiles para actuar
y tomar decisiones apropiadas con relacin a la salud y la seguridad individual y colectiva.
La escuela saludable y segura sirve adems para:
promover estilos de vida saludable
prevenir problemas de salud
detectar reas de riesgo en la escuela
tomar decisiones relacionadas con medidas de seguridad.
promover acciones para mejorar la escuela y su entorno inmediato
organizar el aula y la escuela en funcin de su relacin con la comunidad.
Cmo se organiza?
Para promover la escuela saludable y segura existe gran cantidad de actividades que los
nios y las nias de sexto grado pueden desarrollar coordinadamente con el resto de grados
de la escuela. Entre estas actividades se pueden mencionar las campaas de limpieza; las
charlas que los nios y nias dan a sus compaeritos y compaeritas de los otros grados;
los peridicos murales; la invitacin a especialistas en temas de salud pblica, entre otras.
Es necesario que los nios y nias, con la ayuda de sus docentes, realicen un diagnstico
de la situacin de salud y seguridad del aula y de los dems ambientes de la escuela, as
como de las condiciones del entorno. Por medio de la organizacin del aula y de la escuela,
as como del apoyo y participacin de la comunidad, se promociona una institucin educativa
que realiza actividades encaminadas a mejorar las condiciones de salud y seguridad de los
nios y las nias. Asimismo permite encaminar los pasos de la escuela hacia una educacin
inclusiva en la cual se promueva la equidad social hacia nios y nias con mayor vulnerabilidad,
discapacidad y pobreza rural o urbano marginal
NOTAS
NOTAS

Competencia 5
Explica el impacto de una dieta balanceada y promueve la conservacin
del entorno.
Contenidos
Procedimentales
Establecimiento de la relacin entre
alimentacin y desarrollo fsico: talla
y peso.
Identificacin de la lactancia materna
como la alimentacin primaria de alto
valor nutritivo que ayuda a controlar
la morbilidad y mortalidad infantil.
Declarativos
Alimentacin y desarrollo fsico
Lactancia materna - morbilidad y
mortalidad infantil
Vacunacin - prevencin del contagio
de algunas enfermedades
Actitudinales
Degustacin de la comida
guatemalteca como parte de su
cultura.
Prctica de una dieta balanceada con
los alimentos de su comunidad.
Fomento del ejercicio para mantener
una condicin fsica ptima.
Elaboracin de mens econmicos y

nutritivos.
Identificacin de alimentos de alto valor
nutritivo
Caracterizacin de los diferentes grupos
de alimentos
Fomento de una buena nutricin para
ofrecer al cuerpo proteccin contra las
enfermedades (desnutricin, bulimia y
anorexia)
Relacin de la vacunacin como una
de las formas de prevenir algunas
enfermedades.
Reconoce los grupos alimenticios.

Enumera el valor nutritivo de los alimentos.
Reconoce el valor nutritivo y econmico de la lactancia materna.
Relaciona alimentacin con salud y desarrollo fsico.
Explica la importancia de la nutricin en la prevencin de enfermedades.

nmero 5
Los temas abordados en esta competencia constituyen valiosas oportunidades para que
los nios y las nias se identifiquen como parte de la naturaleza y se sientan responsables
de protegerla, conservarla y de establecer una relacin de respeto y armona. Asimismo,
propician espacios durante los cuales los nios y las nias intercambian conocimientos,
prcticas y valores, propios de las culturas de Guatemala, que les permiten proteger y
conservar su salud.
Actividad No. 1: Cmo nos alimentamos?

Para iniciar la actividad se le recomienda que narre a sus estudiantes una historia como la
siguiente:
Haba una vez un campesino que tena dos hijos; uno se llamaba Ismael y el otro Jos. Ismael era un nio
travieso, alegre y juguetn, mientras que Jos era un nio pasivo, tmido, y triste. Al entrar a la escuela Ismael
se distingui siempre por ser el primero de la clase. El estudio, los juegos y el trabajo los realizaba sin mucho
esfuerzo y con gran energa. Mientras que Jos, por su carcter introvertido y apariencia debilucha, era motivo
de preocupacin para sus padres ya que no renda en el estudio, no tena deseos de jugar ni aprender. Don
Genaro, que as se llamaba el padre de los dos nios, se preocupaba y deca: Cmo es posible que Jos no
progrese ni sea como su hermano, si a los dos los alimento, los quiero y los trato por igual?
Lo que don Genaro no saba era que Jos casi nunca tena apetito. Haba muchos alimentos que no le gustaban
y, para colmo de males, cuando haba alguna comida que le gustaba, su hermano Ismael se la quitaba sin que
l, por su carcter dbil, pudiera decir nada.
Pero, un da, cuando los dos hermanos estaban comiendo, en un descuido de Jos, Ismael le cambi el plato
de comida, sin darse cuenta que su padre los observaba. Don Genaro rega a Ismael y convers seriamente
con Jos, para hacerle conciencia acerca de la importancia que tienen los alimentos para la vida de las personas.
Dijo tambin que lo llevara al mdico para que les ayudara a descubrir por qu Jos no tena hambre. Ismael
por su parte se comprometi a no volver a molestar a su hermano y ayudar para que ste comprendiera que deba
alimentarse bien para crecer, tener energa y poder jugar y estudiar como cualquier nio.
Tiempo que se
sugiere: tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: pliegos
de papel o
cartulina, recortes,
crayones, lpices,
goma, hojas de
papel.
Despus de contar la historia pregunte a los nios y nias: Por qu creen que Jos no tena
deseos de jugar, trabajar o estudiar?, Por qu creen que Jos no tena hambre?, Por qu
Ismael era muy activo e inquieto?, Cmo eran tratados estos dos nios en casa?, Por qu
es necesario alimentarnos bien?, En qu consiste una buena alimentacin? Escuche todos
los aportes y explqueles que aprendern algo ms acerca de la importancia de los alimentos
en la vida de las personas. Pero, para eso es necesario conocer cules son los mejores
alimentos y para qu le sirven a nuestro organismo.
A continuacin orintelos para que formen tres grupos de trabajo en el aula. Si su aula es
muy numerosa, puede formar seis grupos para que dos grupos desarrollen el mismo tema.
Indqueles que los alimentos se clasifican principalmente en tres grupos: las protenas, los
carbohidratos y las grasas y las vitaminas y minerales. Seguidamente distribuya un tema a
cada uno de los grupos y pdales que investiguen en sus libros de texto, en otros libros que
tengan en su casa o en cualquiera otra fuente, lo que se especifica a continuacin con
respecto a cada uno de los grupos de alimentos:
Cul es su principal funcin?

Qu proporcionan a nuestro organismo?
Qu alimentos los contienen?
Despus que hayan investigado el tema, pdales que lo presenten en un mapa conceptual.
Motvelos (as) a ilustrar su trabajo y que un o una representante de cada grupo, pase a
explicarlo frente a toda la clase y que coloquen sus mapas en la pared.
Para ampliar el tema, usted puede presentar y explicar un mapa conceptual que integre los
tres temas, como el que se le sugiere a continuacin:
Los Alimentos
Protenas
Carbohidratos y grasas
son
son
Vitaminas y minerales
son
Constructores
Energticos
Reguladores
sirven para
sirven como
sirven para
Formar msculos,
sangre, piel y
huesos
Combustible para dar

energa al cuerpo y as
poder trabajar, estudiar,
hacer deporte, etc.
Ayudar al funcionamiento
correcto del
organismo.
Los podemos encontrar en:
Productos de origen animal:

huevos, leches y sus derivados,
carne, pescado,.
Productos de origen vegetal:
arvejas, lentejas,
garbanzos.
Cereales: arroz, trigo, soya,

avena.
Aceites: manteca, crema,
mantequilla, aceite.
Hortalizas y frutas
El agua es un
e l e m e n t o
indispensable para
la vida y para la
salud, por lo que
es necesario hacer
nfasis en el
beneficio que
obtiene nuestro
cuerpo al consumir
por lo menos 8
vasos de agua al
da.
Para continuar, realice una dinmica de integracin para que se renan en parejas. Cada
pareja deber seleccionar un alimento que les guste; puede ser de origen animal o vegetal,
Pdales que lo dibujen en un cartel y que digan a qu grupo pertenece, para qu sirve y
qu le proporciona a nuestro cuerpo. Seguidamente, organice una exposicin e indqueles
que coloquen, en la pared, su cartel de los trabajos con los alimentos. Asigne un tiempo
prudencial para que todos los nios y las nias observen la exposicin.
Actividad No. 2: Las plantas que nos alimentan

La presente actividad puede ser aprovechada para la realizacin de proyectos educativos
que integren varias reas del currculum, entre ellas: Productividad y Desarrollo y Expresin
Artstica. Los aprendizajes que se logran al desarrollarlas estn estrechamente relacionados
con diferentes reas, aunque predominan contenidos del rea de Ciencias Naturales y
Tecnologa; por lo mismo, constituye un ejercicio interesante para la integracin del
aprendizaje. Para iniciarla organice grupos de trabajo y pdales que dibujen, en una hoja
de papel, un alimento de su comunidad, que lo consuman muchas personas y que les
guste. Adems, que redacten una breve descripcin del alimento: cmo es, si se come crudo
o cocido, cmo se prepara, en qu poca se produce, motivo por el que acostumbran
comerlo, etc. Seguidamente pida a algunos voluntarios o voluntarias que quieran mostrar
su dibujo y explicarlo a la clase. Permita el intercambio de ideas. Aproveche la oportunidad
para que nios y nias reflexionen acerca de los alimentos que aportan valores nutritivos.
Escriba en tiras de papel o cartulina expresiones como las siguientes:
Tenemos la oportunidad de vivir en un pas que tiene una gran variedad de alimentos de origen
vegetal que aportan valores nutritivos.
Si conocemos el valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal, podemos alimentarnos mejor
y con menos dinero.
Tiempo que se
sugiere: 5
perodos de 45
minutos cada uno
o ms si el o la
docente lo
considera
necesario;
Materiales a ser
utilizados:
pliegos de papel,
hojas de papel,
crayones,
marcadores,
lpices, pinturas,
arcilla, yeso,
materiales de
desecho, papel
machacado,
papel de china,
aserrn, envases
de vidrio o de
plstico, etc.
Podemos compartir con otras comunidades, la informacin producida.
Coloque la primera tira en el pizarrn para que la lean y expresen oralmente sus ideas.
Anmelos (as) a participar; genere preguntas con respecto a cada expresin y ample la
informacin. Dgales que escriban algunas ideas interesantes de lo que han expresado,
comentado o escuchado e indqueles que harn otras actividades para comprender mejor
el tema. Pdales que hagan lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Inventario e ilustracin de los cereales, frutas, verduras y legumbres que se consumen en la regin.
Revisin de los siguientes conceptos: cereales, frutas, verduras y legumbres, desde el punto de vista
del consumidor y de las Ciencias Naturales.
Clasificacin de los alimentos de origen vegetal.
Elaboracin de figuras de alimentos de origen vegetal, utilizando sus cuadernos de dibujo o
cualquier otra tcnica.
Modelos tridimensionales de los alimentos de origen vegetal, en cera, jabn, arcilla, yeso o en
cualquier otro material.
Invitacin a un artesano o artesana que fabrica alcancas con formas de vegetales. Luego desarrolla
su propio proyecto de produccin de alcancas.
Los productos pueden ser expuestos al final del proyecto para que sean admirados por
madres, y padres de familia y autoridades educativas. Los proyectos que se desarrollen
tambin pueden ser comercializados, de manera que los y las estudiantes puedan desarrollar
algunas de sus actividades como: emprendimiento, bsqueda de calidad, mercadeo, y
desarrollo artstico.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Explica el impacto de una
dieta balaceada y promueve la conservacin del entorno.

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin en el que los nios y las
nias completan una tabla como la que se presenta a continuacin:
Escuela:______________________________________
Nombre del alumno(a)___________________________
Grado:_________Seccin:________ Fecha:_________
Nombre de
la enfermedad
Molesta fsicas
(sntomas)
Causa
Repercusiones en sus
actividades y estado de nimo
Heteroevaluacin
Puede utilizar la siguiente Escala para evaluar el trabajo individual de cada nio y nia
ejemplo:
Escuela:______________________________________
Nombre del alumno(a)___________________________
Grado:_________Seccin:________ Fecha:_________
Aspectos
Muy
bueno
Bueno
Necesita mejorar
Limpieza
Creatividad
Presentacin
Exactitud

Competencia 6
Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el
crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Reconocimiento de la importancia de
participar en acciones de seguridad
personal y colectiva
Proteccin y conservacin ambiental.
Prctica de hbitos de higiene personal

y ambiental en la escuela y el hogar
Explicacin de la importancia de la
conservacin ambiental y su impacto
en la salud.
Deterioro ambiental local, nacional y

mundial
Explicacin de las formas de

conservacin del equilibrio de la
naturaleza
Descripcin del impacto del
crecimiento demogrfico sobre el
ambiente y la cadena alimenticia.
La seleccin natural.
Actividades humanas que contribuyen

a la prevencin o al deterioro
ambiental: la contaminacin slida,
auditiva y visual, la extincin y la
sobrepoblacin
Formas de purificacin del agua
Invitacin de los miembros de su

familia y escuela para que participen
en la proteccin de los recursos
naturales de su entorno inmediato
Argumentacin sobre el efecto de la
contaminacin
Reconocimiento de que la basura, el
ruido y el humo son factores que
contaminan el medio ambiente
Relacin entre el desequilibrio

ecolgico y la contaminacin, la
extincin y la sobrepoblacin
Emisin de comentarios sobre las

consecuencias negativas de la tala
inmoderada de rboles y la
importancia de la reforestacin.
Anlisis de los aportes culturales a la

conservacin del ambiente
Valoracin de los esfuerzos mundiales

por mantener el aire puro
Descripcin de la interdependencia
del ser humano con la naturaleza
Anlisis de las diferentes formas de
purificar el agua para el consumo
humano: cloracin, filtracin,
ebullicin, entre otras.
Establece la relacin entre ambiente y salud

Establece la relacin entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los desastres
Explica la seleccin natural como medio de conservacin y preservacin de las especies
Analiza el impacto del crecimiento demogrfico en el ambiente
Explica la importancia de la reforestacin
Explica el impacto de las cadenas alimenticias en el equilibrio natural

nmero 6
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa constituye una oportunidad para que los nios
y las nias se identifiquen con su entorno y la naturaleza, que se sientan responsables de
protegerla, conservarla y de establecer una relacin de respeto y armona. Asimismo,
propicia espacios en los cuales se pueden intercambiar conocimientos y valores propios de
las culturas de Guatemala.
Actividad No. 1: Evitemos la contaminacin!

5 perodos de 45 minutos
cada uno; Materiales a
ser utilizados: papel,
materiales de desecho,
goma, lpiz, crayones,
marcadores, cartulina,
regla, implementos de
limpieza
Para iniciar esta actividad se le sugiere narrarles a los nios y nias una historia como
la siguiente:
Ozonito era un pajarillo alegre y juguetn, de plumitas amarillas, pecho verde-azul y pico colorado. Todas
las maanas se posaba en un frondoso rbol de chicozapote, a emitir sus alegres trinos que deleitaban a
todos los compaeros y las compaeras que le rodeaban. Un da Ozonito se llev un tremendo susto. Un
ruido ensordecedor lo despert muy de maana. Algunos de sus compaeros y compaeras del bosque
corran despavoridos y otros y otras volaban en forma alocada. Un calor insoportable invadi a Ozonito
por lo que respirar se le hizo dificultoso. Al mismo tiempo observ que su querido rbol de chicozapote,
su compaero de orquesta, su hogar, empez a arder al igual que toda la vegetacin que le rodeaba.
Ozonito, para evitar arder junto con la vegetacin, tambin tuvo que huir y desde ese da ya no se supo
ms de l. La tristeza invadi a ese paraje y la tranquilidad y la paz, ya no volvieron nunca ms
La tierra est cubierta por

una capa compuesta de
gotas de agua, oxgeno y
bixido de carbono,
llamada atmsfera.
Gracias a ella existe la vida
s o b r e l a t i e r r a . La
atmsfera, adems, cuenta
con la capa de ozono
que protege a los seres
vivos de los rayos
ultravioleta del sol. Esa
capa de ozono, debido a
la contaminacin, los
incendios, la tala
inmoderada, el humo y
otros, se ha deteriorado
hasta hacerse muy
delgada.
Al finalizar la narracin de la historia, formule preguntas generadoras como las siguientes:

Conocen algn lugar como el de la historia?, Han visto algn campo, montaa, ro,
bosque?, Qu otras cosas han visto? Acepte todas las respuestas dadas por los nios y
las nias; luego dgales que reflexionen acerca de la siguiente pregunta y que emitan sus
opiniones: Cmo sera la tierra si no existiera vegetacin, animales, agua y otros recursos
naturales? Propicie la oportunidad para que puedan expresarse. Luego invteles a dar ideas
o sugerencias acerca de cmo podemos proteger nuestra naturaleza; vaya escribiendo las
ideas en un cartel y luego colquelo en un lugar visible del aula.
Dependiendo de la cantidad de alumnos y alumnas que tenga en el aula, forme equipos

de trabajo de 5 nios y nias. Motvelos (as) a realizar una investigacin acerca de la
contaminacin ambiental. Asigne a cada equipo un tema, el cual debern investigar en
los libros que tenga en el aula y en otros que se les facilite obtener. Se le sugiere motivar
a los nios y las nias para que, con sus propias palabras, expliquen la informacin obtenida.
Es importante que verifique que cada integrante de los grupos, participe en forma cooperativa
resolviendo la tarea asignada.
Para finalizar, anime a las y los estudiantes a pasar en limpio su trabajo, con buena letra y
ortografa. Que lo ilustren y, finalmente, que lo coloquen en un lugar visible. Asigne un
tiempo prudencial para que todos y todas lean el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Rena nuevamente a los grupos para que dialoguen acerca del tema que les toc trabajar
y que escriban tres conclusiones en una tira de papel. Al terminar, realice una puesta en
comn, en la cual cada grupo expone sus conclusiones y entre todos y todas, proponen las
conclusiones generales. Cuando hayan finalizado, se recomienda orientarlos(as) para que
con los mejores trabajos elaboren un peridico mural dedicado especialmente al tema. Es
necesario hacerles recordar las secciones que debe incluir un peridico mural y nombrar
a las y los encargados de cada una de ellas.
Las secciones o artculos del peridico podran ser las siguientes:
Editorial: Orientado a la problemtica general de la contaminacin ambiental
Artculos:
Nuestra atmsfera
La deforestacin y reforestacin
Los incendios forestales
El bixido de carbono y la contaminacin del aire
La basura y la clasificacin de desechos
Nuestras fuentes naturales de agua
El sol como fuente de salud o de enfermedad
Conclusiones generales del trabajo realizado.
Invite a los nios y las nias para que continen trabajando en los mismos grupos y a realizar
una actividad orientada a mejorar el ambiente de la escuela y evitar los efectos de la
contaminacin por basura. Orintelos(as) para que definan las acciones a realizar: limpieza
de la escuela; recoleccin de basura; clasificacin de los desechos; reutilizacin de envases
plsticos o de vidrio para hacer floreros u otros adornos y colocacin de cajas de cartn
o recipientes plsticos para la basura. Conviene que elaboren tiras de cartulina o afiches
con mensajes que promuevan el mantenimiento de la limpieza en la escuela.
Actividad No. 2: Naturaleza en peligro

Tiempo que se
sugiere: 3 o 4
perodos de 45
minutos ; Materiales
a ser utilizados:
ilustraciones de aves y
de plantas en peligro
de extincin, Cartel con
la historia del Pato Poc,
Para iniciar esta actividad pregunte a los alumnos y las alumnas acerca de algn animal
que les guste, que llame su atencin o que conozcan: Tienen algn animalito en casa?,
Cmo es?, Cules son sus caractersticas?, De qu se alimenta?, Cmo se traslada
de un lugar a otro?, Cmo son sus hbitos?
Propicie la oportunidad para que los nios y las nias se expresen y cuenten sus experiencias.
Ample los temas que han sido discutidos narrndoles una historia que est relacionada con
los hbitos de algunos animales y sobre cmo en la naturaleza, existen cadenas alimenticias
que permiten la sobrevivencia de los seres vivos.
Presnteles en un cartel o escriba en el pizarrn el texto relacionado con el Pato Zambullidor

o Pato Poc. Se recomienda, primero, leer en voz alta el contenido del texto, por etapas,
mientras las nias y los nios escuchan con atencin. Luego, con cada etapa de la lectura,
es importante hacer preguntas con respecto a la informacin que ofrece la lectura para
determinar su nivel de comprensin del texto cientfico.
El pato Poc
En las orillas del lago de Atitln exista un pato llamado pato zambullidor o pato Poc. Era una especie
nica en el mundo y los guatemaltecos y guatemaltecas nos sentamos orgullosos de ese hecho. El
pato Poc haca su nido en las orillas del lago, entre las matas de tul y se alimentaba de una variedad
de peces que vivan en el lago.
Coincidentemente, los habitantes de la regin utilizaban esa planta de tul porque con ella elaboraban
artesanas que luego los habitantes del lugar vendan a los turistas.
Lamentablemente, alguien trajo al lago una especie de peces, cuyo alimento era la misma variedad
de peces con los que se alimentaba el pato Poc. . .
Se le sugiere, formular a nios y nias preguntas como las siguientes:Qu creen que fue
lo que sucedi? Anmelos(as) a que se imaginen las respuestas y acepte todas las opiniones;
luego ample el tema con la siguiente informacin:
Al cortar las plantas de tul, tambin se destruan los nidos y los patos ya no encontraban lugares para anidar.
Por otra parte, los nuevos peces que llevaron al lago, terminaron con el alimento del pato Poc y por eso
se extingui.
Seguidamente, solicite la participacin voluntaria de nios y nias y, en forma conjunta,

escriban una lista con algunos ejemplos de animales o plantas que ellos y ellas conozcan
y que estn en peligro de extincin en Guatemala como: el quetzal, el pinabete, la guacamaya,
el loro de cabeza azul, el jaguar, el pavo petenero, entre otros. Por medio de una dinmica
integradora orintelos(as) para que se organicen en grupos de trabajo y proporcione
instrucciones claras para elaborar el trabajo. Sugirales que, primero, escojan un animal
o planta de los que estn en la lista o bien otro que ellos y ellas deseen y que est en peligro
de extincin. Dgales que despus investigarn sus caractersticas principales, entre ellas:
sus hbitos, dnde vive, de qu se alimenta, entre otros.
Se le sugiere orientar a los nios y las nias para que en hojas de papel bond elaboren
dibujos o ilustren las especies elegidas. Tambin les puede sugerir que busquen recortes o
fotografas de algunos de estos animales y plantas.
Despus de realizar la investigacin y los dibujos, orintelos(as) a elaborar un mural, el que
despus debe ser colocado en el aula o en los corredores de la escuela a la vista de todas
y todos los alumnos y alumnas de la escuela. El mural debe constituir una estampa o
composicin artstica del hbitat de los animales y plantas investigadas, elaborada con
materiales de desecho y biodegradables como: cartn, papeles, tuzas, lazo, arena, piedras,
hojas, ramas, etc. Tambin debe llevar algunas tarjetas escritas con colores vistosos, que
contengan informacin breve acerca del tema del mural.
Actividad No. 3: Las cadenas de la vida

Se sugiere iniciar la actividad, presentando un cartel como el que se incluye a continuacin
y discutir con todos y todas las estudiantes lo que observan. Guelos para que lleguen a
la conclusin de que en el cartel se observa la relacin alimenticia que se da en un ecosistema;
es decir, una cadena alimenticia. Contine con el anlisis del contenido que se presenta
en el cartel hasta llegar a la conclusin de que una cadena alimenticia est formada por
una serie de organismos en la que unos organismos se alimentan de otros y que, a su vez,
aquel sirve de alimento a otros y as sucesivamente.
Tiempo que se
sugiere: Dos o tres
perodos de 45 minutos
cada uno; Materiales
a ser utilizados: Cartel
que ilustre la relacin
alimenticia que se da
en un ecosistema
Aclare a los y las estudiantes que en la naturaleza las cadenas alimenticias no existen como
unidades aisladas. Ms bien, casi todas estn relacionadas entre s formando redes
alimenticias como la que se muestra en la ilustracin. An ms es necesario especificar
que hay dos tipos generales de cadenas o redes alimenticias: las redes de pastoreo en las
que la materia vegetal viva como hojas o frutos, es consumida como se describi arriba y
las redes de detritos o desintegradores en las que la materia orgnica cae al suelo y es
consumida por bacterias, hongos e invertebrados. Pdales que investiguen en sus textos,
diccionarios u otros materiales para obtener ms informacin de cmo funcionan los
ecosistemas y de la relacin que existe entre los diferentes tipos de redes alimenticias. Como
resultado de la investigacin, dgales que deben presentar un proyecto en donde se ilustre
lo que averiguaron durante la investigacin
Para finalizar, orintelos(as) para que organicen una presentacin, inicial, ante todos y todas
las compaeras para explicar su proyecto que luego colocarn en una exhibicin para que
el resto de la escuela lo visite y les haga preguntas sobre lo que representa cada proyecto.
Cadena
Alimenticia
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Emite juicio crtico acerca
del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el detereoro
ambiental.

La utilizacin de El diario de la alumna y el alumno es una buena actividad de evaluacin.
Una forma muy efectiva de utilizarlo es que les proporcione un formato de preguntas, las
que debern responder cada da en su cuaderno. A continuacin se le presenta un ejemplo:
Diario
Nombre de la Escuela:____________________________________
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Nombre del alumno(a):_____________________Grado:_____Seccin.____
Da:____________Fecha_______________
Nombre de la actividad:________________________
Lo ms importante que aprend hoy es:
Las dudas que tengo son
____________________________
___________________________________
Algo ms que quiero aprender es__________________________________

Lo que ms me gust, de todo lo que hicimos fue:_____________________
Lo que menos me gust de todo lo que hicimos fue:____________________
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a las y los
estudiantes llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
Trabajos que reflejan comprensin del tema tratado.

Exactitud en las respuestas a preguntas que requieren comprensin de los textos que
se leen.
Originalidad en sus investigaciones.
Organizacin en la presentacin de sus trabajos.
Otros que usted considere convenientes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos
Escucha con atencin
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Utiliza los conceptos correspondientes
Si
No
Observaciones
Tambin se sugiere la utilizacin de una Escala valorativa como la siguiente:

Escala Valorativa
Aspectos
Muy bien
Bien
Regular
Necesita mejorar
Realiza efectivamente el trabajo individual.

Participa activamente en las tareas asignadas a su
equipo de trabajo.
Explica con claridad los trminos investigados.
Demuestra iniciativa en las tareas que realiza.
Practica hbitos para disminuir la contaminacin en
la escuela.
Herramienta
Pedaggica 3
Visitas y excursiones
Qu es?
Las visitas y excursiones siguen siendo, en la actualidad, un recurso metodolgico de gran
valor y riqueza didctica. Con ellas se logran experiencias de aprendizaje valiosas, al estar
en contacto con la naturaleza, la cultura, la ciencia, etc. Sin olvidar la importancia del valor
esttico y recreativo para el espritu que muchas de ellas aportan.
Para qu sirve?
Las visitas y excursiones planificadas con anticipacin y bien organizadas, tienen el propsito
de alcanzar competencias de aprendizaje, especialmente en el rea de Ciencias Naturales
y Tecnologa. Entre las mltiples ventajas que aportan a los procesos de aprendizaje estn
las siguientes:
refuerzan en los nios y las nias las habilidades de observacin, anlisis, reflexin,
discusin y comunicacin
reconocen el valor esttico, cultural, social, ambiental y recreativo, que los lugares
visitados tienen.
fomentan actitudes de proteccin, respeto y mejoramiento de los lugares, parajes,
instituciones visitados.
promueven el amor, la proteccin y la valoracin hacia la naturaleza
estimulan el conocimiento de los recursos naturales de la comunidad y el pas
Cmo se organiza?
Las actividades previas a la realizacin de una visita o excursin son los elementos esenciales
para el xito de las mismas. Inicialmente, es necesario tener un propsito bien definido para
realizarlas. Asimismo, identificar la relacin entre el tema visto en clase y el lugar que se
visitar. Conocer previamente el lugar para facilitar la planificacin de la visita y seleccionar
lugares de especial inters.
Es parte de la organizacin, orientar la observacin, dar instrucciones claras y elaborar
algunas preguntas con el fin de que los nios y las nias puedan tomar notas acerca de lo
que se pretende que observen. Tambin es muy importante recuperar la experiencia, es
decir, al finalizar la visita, los grupos de la clase intercambian sus experiencias, observaciones
e inquietudes. Podrn adems, elaborar dibujos, esquemas, carteles, composiciones,
maquetas, mapas y socializarlos con el resto del grupo.
Las visitas y excursiones pueden realizarse a lugares cercanos a la escuela que sean de
inters para el rea, como parques nacionales, parajes del lugar, viveros, zoolgicos, reservas
ecolgicas, museos, bibliotecas, fbricas, industrias, lugares tursticos, jardines botnicos,
etc.
NOTAS
NOTAS

Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 7
Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar
los recursos energticos ante el crecimiento poblacional.
Contenidos
Procedimentales
Clasificacin de las caractersticas,
propiedades y estados de la materia.
Interpretacin de los factores que
originan el movimiento.
Explicacin de la importancia del
petrleo y sus derivados como fuente
de energa.
Descripcin de los bosques, lluvia, ros
y caudales como fuentes de energa.
Declarativos
Clasificacin de la materia
Movimiento y energa: tipos de energa
(cintica y potencial), manifestaciones
de la energa (calor, electricidad,
sonido, luz)
Uso sostenible de las fuentes de
energa
El calentamiento global y efecto
invernadero.
Actitudinales
Valoracin de las implicaciones de
los costos y del ahorro de la energa
(elctrica, gas, madera, etc)
Valoracin del crecimiento y desarrollo
que trae a las comunidades la
utilizacin de energa (elctrica, solar,
combustible, etc)
Valoracin de la importancia del
cuidado y conservacin de las fuentes
de energa.
Descripcin de las propiedades del

calor, la electricidad, sonido y luz como
fuentes de energa.
Descripcin de fuentes alternativas de
energa.
Anlisis de las cadenas alimenticias
de la regin y de su relacin con el
uso sostenible de los recursos.
Relaciona los diferentes tipos de energa con el movimiento

Diferencia entre energa cintica y potencial.
Enumera formas de utilizar las fuentes de energa de manera sostenible.
Explica el desarrollo sostenible como resultado del uso racional de los recursos naturales
Explica los efectos y consecuencias del calentamiento global y el efecto invernadero.
Identifica mecanismos para el uso racional de los recursos

nmero 7
Con las actividades de esta competencia los y las estudiantes se familiarizarn con los
procedimientos utilizados por los cientficos, los cuales les permitirn comprender mejor los
fenmenos y procesos naturales, favorecer la habilidad para pensar y la capacidad de
relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tecnolgicas y utilizarlos para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Actividad No. 1: Conservemos nuestros recursos

Solicite la colaboracin de un nio o nia que tenga aptitudes en declamacin para que
lea y al mismo tiempo declame al resto de la clase el poema siguiente:
Tiempo que se
sugiere: De
acuerdo con la
planificacin y
seleccin de las
actividades
sugeridas;
Materiales a ser
utilizados:
carteles,
cuaderno, gua de
entrevista, hojas
de papel bond,
La queja del rbol

Despiadado t, que los rboles tiras,
de entraas veo, eres escaso.
El rbol llora cuando t lo miras,
porque con el hacha le envas el ocaso.
El derecho a tirarlos, no te asiste,
porque ni uno solo, has sembrado,
sin querer la montaa te enviste,
sin invitacin, tu te has aprovechado.
Si cortas uno, diez debes sembrar,
es la ley natural sustentable,
para que tus hijos tambin puedan tomar,
en forma sostenible, este recurso maderable.
Autor: Prof. Pablo Ismael Pacheco R.
Melchor de Mencos, Petn
Estimule el dilogo con relacin a la diversidad de recursos naturales que posee Guatemala,
se le sugiere preguntar a los nios y las nias por ejemplos de diferentes especies de plantas
entre ellos: maderables, industriales, ornamentales, medicinales, alimenticias, acuticas,
entre otras.
Tambin se le sugiere formularles preguntas que estn relacionadas con los aspectos
siguientes: Quines de ustedes saben si hay suficientes rboles en las riveras de los ros,
lagos, lagunas, etc.?, Qu especies de animales silvestres y qu tipo de recursos minerales
conocen como fuentes de energa y de vida?, Saben qu usos se le da al petrleo?, Qu
otras especies de animales conocen?, Qu sucedera si se extinguieran estas especies?
Qu debe hacerse para mantener el equilibrio ecolgico?
Oriente la organizacin de equipos de trabajo no mayores de cinco nios y nias, con el
propsito de distribuir o asignar personas o instituciones para luego ser visitadas para
ampliar la informacin que tienen en relacin con los recursos naturales. Instituciones
ambientalistas, municipalidades, Consejo Nacional de reas Protegidas (CONAP), concesiones
forestales, aserraderos, agricultores, promotores agrcolas, Consejo Comunitario de desarrollo
(COCODES), Comit educativo (COEDUCAS), entre otras.
Con la informacin obtenida se le sugiere que les oriente para que realicen lo siguiente:
contactar con una radioemisora local para pasar un programa enfocado a conservacin
los recursos naturales, podra llamarse Manejo sustentable de Nuestros Recursos Naturales,
elaborar mensajes en carteles los cuales sern colocados en puntos claves de la escuela
y la comunidad, elaborar boletines y repartirlos en la comunidad, con el apoyo de la
institucin forestal ms prxima construir un vivero forestal, para el grado y que cada nio
y nia siembre su arbolito.
Actividad No. 2: La energa, fuente de vida

Tiempo que se
sugiere: dos o tres
perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
globos de colores,
hojas de papel,
peridicos, yeso,
cuerda, pedacitos de
papel, tarjetas
Recuerde que los nios y las nias aprenden por medio del juego, por lo que
para iniciar esta actividad se le sugiere llevar al aula globos de colores. Solicite
su colaboracin para que entre todas y todos los inflen, dgales que les hagan
un nudo para evitar que se desinflen. Oriente la organizacin de equipos y
entregue a cada grupo un globo de diferente color. Pdales que jueguen todos
y todas a lanzar los globos al aire golpendolos con las manos y que eviten
que caigan al piso. El equipo ganador ser el que logre mantener por ms
tiempo el globo en el aire. Invtelos(as) a que regresen a sus lugares y pregunte
lo siguiente: Por qu creen que el globo no cay al piso?, Por qu creen que
el globo hubiera cado al piso?, Qu fue necesario hacer para que el globo
se mantuviera en el aire?, Qu necesitaron para golpear el globo? Se le
recomienda formular otras preguntas que tengan relacin con los trminos
siguientes: energa, fuerza y trabajo.
Se sugiere escribir en pedazos de papel preguntas como las siguientes y luego distribuirlas
o sortearlas entre cada grupo con el propsito que las lean, discutan y encuentren las
mejores respuestas: Por qu se desplazan los vehculos?, Por qu pueden manejar bicicleta?,
Por qu explota un cohete o triquitraca?, Por qu no se cae el edificio de la escuela?,
Por qu, se desplaza una pelota al patearla?, y otras que considere oportunas.
Energa potencial
Energa cintica
Escuche con atencin todas las respuestas y comentarios de los nios y nias. Indqueles
que deben continuar trabajando en los mismos grupos porque van a realizar experimentos
sencillos. Reparta las instrucciones en cada grupo en tiras de papel o en tarjetas de cartulina
siempre relacionados con los trminos que se estn trabajando en clase: materia, energa,
velocidad, movimiento, etc. Proporcione los materiales o pdales que los lleven a la clase
el da siguiente. A continuacin se le presentan varios ejemplos de experimentos sencillos.
El globo mgico
Materiales: Pedacitos de papel peridico
Procedimiento: Colocar los pedacitos de papel sobre la mesa. Frotar
el globo inflado por el cabello o en la manga de la camisa o blusa.
Luego acercar el globo a los pedacitos de papel.
Escribir Qu pas y por qu?
La pared mgica
Materiales: Media hoja de papel peridico, un lpiz de
madera
Procedimiento: Sostener la hoja de papel pegada a una
pared y frotarla 30 veces con la parte de madera del lpiz.
Con cuidado soltar la hoja y observar qu pasa. Escribir
una respuesta.
Saltemos la cuerda
Materiales: una cuerda
Procedimiento: una nia o nio salta la
cuerda. El resto del grupo observa. Escriban:
Qu pasa cuando se salta la cuerda?
Quin tiene ms fuerza?

Materiales: Una pelota plstica; lpiz y papel para anotar
Procedimiento: Los y las integrantes del grupo salen al patio. Dibujan con yeso una lnea recta sobre la cual
se colocan 3 nios y nias. Al otro extremo del patio se coloca el resto del grupo, con un pedazo de yeso, papel
y lpiz en la mano para hacer anotaciones. El primer nio o nia lanza la pelota con las manos, lo ms lejos
que pueda; los y las dems hacen una marca en el lugar donde toc el suelo la pelota. Repiten el proceso los
tres nios y nias. Anotan el orden de quin la lanz ms lejos. Escribir: observar y escribir: Por qu se desplaz
la pelota? Por qu un nio o nia la lanz ms lejos que las y los dems?
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Explica el desarrollo
sostenible como una necesidad para conservar los recursos energticos ante el
crecimiento poblacional.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes
es por medio del planteamiento de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determina qu
va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo.
Lo que s con respecto a las caractersticas de la materia
No
Qu hacer para mejorar
1.- Todos los objetos observados tenan forma, color y textura.

2.- Fue fcil determinar el volumen de todos los objetos
observados
3.- Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio
4.- Recuerdo que la densidad es la relacin entre masa y
volumen de un objeto.
5.- Todos los objetos presentan un estado de la materia
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto
Qu es?
Qu efecto tiene sobre los

seres humanos?
Qu aplicaciones puede
tener?
Fuerza
Gravedad
Newtons
Peso
Realizacin de un foro: por medio de un foro los y las representantes de los equipos de
trabajo discuten y comentan acerca de lo aprendido en esta actividad, respecto a los recursos
naturales como fuentes de energa y las formas sustentables en la naturaleza.
NOTAS
NOTAS

Competencia 8
Realiza predicciones a partir del anlisis de la experimentacin y del
uso de la tecnologa a su alcance, dentro de un proceso de investigacin
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Reagrupacin de la informacin
obtenida en sus observaciones y
comparacin con la informacin
proveniente de libros, enciclopedias,
diccionarios, censos, entre otros.
Mtodo cientfico y la bsqueda de

respuestas
Emisin de comentarios sobre el

hecho que la actividad cientfica
promueve el desarrollo de la ciencia.
Explicacin de los avances cientficos

de las culturas nacionales
Tecnologa en la investigacin
espacial: las galaxias, estrellas y
constelaciones; los viajes espaciales.
Utilizacin de la investigacin cientfica

para la bsqueda de explicaciones y
soluciones a fenmenos naturales
Valoracin de los avances cientficos

mundiales y los alcanzados por los
Mayas en el conocimiento del
universo.
Expresin de opiniones sobre los
inventos y descubrimientos cientficos
que contribuyen al desarrollo de la
ciencia.
Realizacin de investigacin en la
bsqueda de respuestas a problemas
locales
Utilizacin de la tecnologa apropiada
para el estudio del espacio y ubicacin
de las constelaciones y galaxias.
Utiliza la informacin obtenida en la investigacin cientfica para sacar conclusiones.

Realiza predicciones a partir de la informacin recabada.
Utiliza la investigacin cientfica para la bsqueda de explicaciones y soluciones a fenmenos naturales.
Distingue entre datos cuantitativos y cualitativos.
Argumenta la importancia de los viajes espaciales por sus aportes a la ciencia, la cultura y la tecnologa.

nmero 8
Las actividades sugeridas para el desarrollo de esta competencia se fundamentan en que
las Ciencias Naturales son ciencias experimentales por lo que su desarrollo debe incluir la
prctica de experimentos sencillos con el fin de que los nios y las nias redescubran verdades
cientficas. La observacin es un recurso didctico esencial que genera el desarrollo de
muchos procesos formativos y permite agudizar los sentidos. Las actividades en esta rea
se vinculan al desarrollo de habilidades, como la clasificacin, descripcin, interrogacin,
comparacin, etc.
Actividad No. 1: La ciencia del cosmos

Se le recomienda que, con anticipacin, recolecte conjuntamente con nios y nias diversos
diseos o escrituras de calendarios, entre ellos: de bolsillo, de escritorio, de pared, agendas,
en relojes, entre otros. Se le sugiere organizar una pequea exposicin dentro del aula.
Estime un tiempo prudencial para que el alumnado pueda observarlos detenidamente.
Seguidamente formule preguntas como las siguientes: Saben para qu sirven?, Cuntos
tipos de calendario conocen?, Escuche con atencin las respuestas dadas por nios y nias
teniendo especial cuidado en hacer las ampliaciones necesarias en cada caso.
Tiempo que se
sugiere: cinco
perodos de clase de
45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: hojas
de papel bond
reciclado, papel
manila, marcadores,
dado.
Seguidamente comente con nios y nias la informacin siguiente:
El movimiento relativo del Q'ij -el sol-, el movimiento del Ik' - la luna, el de los planetas visibles
del sistema solar; el movimiento del Motz -Plyades o las siete cabritas y el de otras estrellas,
produjo como resultado el sistema calendrico ms perfecto y exacto que se conoce hoy en da.
En la cultura maya bsicamente se manejan 3 tipos de calendarios: Cholq'ij (Sagrado), el Ab'
(Solar) y el Choltun (Cuenta larga)
Solicite la colaboracin de diferentes voluntarios(as) para que lean cada uno de

los prrafos del texto siguiente. Conforme van realizando la lectura explique los
aspectos que considere necesarios. Se le sugiere preparar con anticipacin carteles
que presenten el contenido de la informacin:
La cultura Maya ha
desarrollado una visin,
muy particular, del
mundo y de la vida.
Para ellos, el mundo y
la vida son el enlace
entre lo material y lo
espiritual; entre la
ciencia y espiritualidad;
entre el ser humano y
la naturaleza. La vida
social se basa en las
leyes de la Madre
Naturaleza.
a) El cholq'ij o calendario sagrado de 260 das (13 perodos winaq de 20 das). Est ntimamente vinculado
con la reproduccin humana. El Calendario Maya est formado por veinte das, cada da tiene un nombre, a
la vez es un Nawal, con su significado e influencia en la vida de la naturaleza y el ser humano. Tiene una escala
numrica de la energa de 1 a 13. Ejemplo: si el da de hoy es 7 B'alam (El nmero 13 se origina de las 13
principales articulaciones del cuerpo humano en donde se producen energas: 2 en los tobillos, 2 en las rodillas,
2 movimientos de las piernas, 2 en las muecas, 2 en los codos, 2 en los hombros o movimientos de los brazos
y 1 en el cuello o la cabeza. El nmero 20 simboliza los dedos de un ser humano, diez de las manos y 10 de
los pies y que forma una persona o winq. Los 260 das ms 13 es igual a 273 das, tiempo aproximado para
la gestacin del ser humano. El primer da del ao cholq'ij siempre es Waqxaqi' B'atz'.
:
A continuacin se presentan los veinte das, cada uno con el glifo y nombre correspondiente
en kaqchikel y espaol, nmero de energa de cada da de 1-13:
Ey
Batz
Mono o hilo
Camino, destino,
gua
Ajmaq
Culpa, error
Idea y
sabiduria
Imox
Locura,
lagarto
Kamay
Muerte,
renacimiento
Noj
Iq
Aire
Viento
kej
Venado
Aj
Caa o
caaveral
Tijax
Pedernal, cuchillo
de obsidiana
Aqabal
Amanecer,
aurora
Qanil
Semilla, fertilidad,
conejo.
Balam
Jaguar o
Tigre
Kawoq
Tempestad,
lluvia.
Kat
Red, atarraya,
fuego
Toj
Paga,
ofrenda
Tzikin
Pjaro, guila.
Junajp
Cerbatanero
cazador
Kan
Serpiene
Tzj
Perro
Concepto de Nawal. Todo lo que existe sobre la tierra tiene su razn de ser, tiene espritu, una funcin y un
protector: su Nawal. Los principales protectores de la naturaleza son los animales, mientras que los seres humanos
han de ser los protectores de los animales. Para la espiritualidad maya es fundamental la comunicacin del ser
humano con la naturaleza.
b) El Ab' o calendario solar de 365 das (18 perodos winaq de 20 das ms 5 llamado wayeb' ) est vinculada
con las estaciones del ao, base para la agricultura. Es el sistema calendrico ms perfecto y exacto que se conoce
hoy en da, tal como lo manifiesta Sylvanus Morley en el cuadro siguiente:
Duracin del ao:
Segn la astronoma moderna ......................................................... 365. 2422 das

Segn la astronoma Maya .............................................................. 365. 2420 das
Actual calendario Gregoriano ............................................................365. 2425 das
Antiguo calendario Juliano ............................................................... 365. 2400 das
c) El Choltun, o cuenta larga. Perodos de 52 aos. Sirve para llevar el control de acontecimientos sociales y
fenmenos del universo, cometas, terremotos, epidemias, en cada cierto perodo de tiempo. El cmputo de los das
transcurridos hasta ahora conocidos, es a partir de la fecha 4 Ajpu' 8 Kumku (11 de agosto de 3114 A.C del
Gregoriano. segn Godman-Martinez y Hernndez Thompson).
CHOLTUN
Un B'aqtun. tiene 144,000 das
Un K'atuntiene 7,200 das
Un Tuntiene
360 das
Un Winq o Winal.tiene
20 das
Un Q'ij.tiene
1 da
El estudio de los astros conllev tambin el dominio de la matemtica, la arquitectura, la medicina, la poltica, el
sistema ecolgico, la reproduccin, la agricultura y otras ciencias.
Organice equipos de estudio de cinco integrantes para la realizacin de las siguientes

actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Descubrir cuales seran los efectos si en el cuerpo humano no se tuvieran las articulaciones o si
no funcionaran algunas de ellas.
Elaborar un cuento con los nombres de los das de cinco en cinco; escribirlo y compartirlo con
los dems grupos. Ejemplo: mono, camino, caa, tigre, pjaro.
Participar en un juego para lo cual en una hoja de papel bond oficio deben trazar el camino de
la casa a la escuela. En el recorrido se colocan los glifos del calendario cholq'ij. La dinmica
del juego consiste avanzar por cada uno de los glifos, utilizando un dado, que debe ser lanzado
por turnos, entre los y las participantes, gana quin llega primero a la escuela.
Escoger uno de los 20 Nawales del calendario cholq'ij, que dibujen y escriban cualidades y
caractersticas del animal u objeto y luego que lo compartan con los y las dems.
Consultar bibliografas o personas guas espirituales conjuntamente con el maestro o la maestra
para buscar los Nawales de cada uno(a). Ejemplo: La Cuenta de los Nawales de Tito Medina.
Comprobar el tiempo que dura la gestacin humana por medio de la utilizacin de una operacin
matemtica, la equivalencia entre: los 260 das del calendario Cholq'ij ms 13 y los 9 meses de
30 das.
Consultar a los abuelos y abuelas y a las personas mayores para la elaboracin de un listado
de seales de la naturaleza, las cuales predicen diferentes acontecimientos en la vida.
Actividad No. 2: Buscando respuestas

Se sugiere utilizar una dinmica integradora para organizar al alumnado en
cuatro equipos mixtos de trabajo y, en el orden propuesto, entregue a cada
equipo dentro de un sobre o bolsa de papel las preguntas siguientes:
Grupo No. 01: Qu alimentos slidos se preparan en nuestra comunidad?
Grupo No. 02: Qu alimentos lquidos se preparan en nuestra comunidad?,
Grupo No. 03: Qu objetos se fabrican en nuestra comunidad?
Grupo No. 04: Qu muebles se fabrican en nuestra comunidad?
Luego, indique a cada equipo que elaboren y completen el cuadro que
corresponde a la pregunta asignada y que aparecen a continuacin:
Unidad natural y
csmica. Los seres
humanos somos parte
de la Madre
naturaleza, la
naturaleza constituye
Ulew (la tierra), y Ulew
es parte de Kaj (el
cosmos). Por lo tanto
somos partculas de
U l e w
y
micropartculas del
Kaj. Lo que suceda a
Ulew o Kaj, afectar
a los seres humanos,
porque son parte de
ellos.
El Proyecto Tecnolgico
es un proceso organizado
en etapas que deben
cumplirse y que en cada
una de ellas, se utilizan
diferentes tcnicas (en
algunos casos se requiere
de utensilios, herramientas
o mquinas).
Su
propsito es ayudar a
encontrar respuestas a
preguntas interesantes o
llegar a productos
tecnolgicos que
satisfagan una necesidad.
segn el proyecto
Materiales a ser
utilizados: pliegos de
papel manila, utensilios,
herramientas y mquinas
(segn el objeto del
proyecto), personas
adultas invitadas.
Alimentos slidos que se preparan en nuestra comunidad

1
Alimentos lquidos que se preparan en nuestra comunidad

1
Objetos que se fabrican en nuestra comunidad

1
Muebles que se fabrican en nuestra comunidad

1
Una vez completada la informacin, eligen, segn sea el caso, un alimento slido, un
alimento lquido, un objeto y, el ltimo equipo, un mueble. En cada caso, objetos producidos
o fabricados en la comunidad. Presente un cuadro con las etapas del Proyecto Tecnolgico
como el que se le propone a continuacin:
Etapas del proyecto tecnolgico
Primera etapa
Identificacin y formulacin del problema (Elaborar una comida, por ejemplo)
Segund etapa
Bsqueda de soluciones (consulta a personas mayores para conseguir la receta, por

ejemplo.)
Tercera etapa
Organizacin y Gestin (organizacin en subcomisiones para gestionar materiales,

utensilios, herramientas y alguna
persona especializada que ayude
Cuarta etapa
Preparacin o fabricacin (de acuerdo con la receta o procedimiento, elaborar o fabricar

lo que se propuso cada equipo. En esta etapa se deben incluir normas de seguridad e
higiene. Se procede a la preparacin del alimento o elaboracin, segn sea el caso)
Quinta etapa
Evaluacin Una vez finalizada la preparacin del alimento o fabricacin del objeto o
mueble, se debe generar un espacio para la reflexin, por medio de preguntas tales como:
Cmo se llama el producto final de nuestro proyecto tecnolgico? Qu materiales o
ingredientes se utilizaron? Qu utensilios, herramientas o aparatos se utilizaron durante
el proceso de preparacin e fabricacin? Qu podemos hacer para mejorarlo?
Se sugiere que tenga en cuenta la importancia de integrar contenidos de otras reas, en

el desarrollo de esta actividad, evitando de esta forma la fragmentacin del conocimiento.
El Proyecto tecnolgico es una herramienta que debe practicarse constantemente como una
respuesta a los requerimientos, curiosidad o inquietudes manifestadas por los nios y las
nias.
Actividad No. 3: Manejo de informacin de los cuatro Pueblos

Esta actividad propicia un espacio para el dilogo, la discusin, la valoracin y el desarrollo
de las culturas propias de Guatemala. De acuerdo con el lugar del pas y al contexto en
el que se encuentre el centro educativo, podr utilizar alguna o toda la informacin sugerida.
La idea es que los nios y las nias aprendan acerca de cmo proceden los cientficos en
el manejo de la informacin. Se le sugiere permitirles valorar y conocer la produccin
cientfica de otras culturas, como por ejemplo, encontrar elementos comunes entre la
Cosmovisin Maya y la de otras culturas indgenas de Amrica y del mundo.
Para realizar la actividad se le sugiere organizar 4 grupos de trabajo a los cuales se les
proporcionarn algunas ideas relacionadas con el manejo de informacin y con la visin
que las culturas de Guatemala tienen acerca de los fenmenos naturales. Por ejemplo:
1.
Pueblo Garfuna
Expresiones que expliquen los fenmenos naturales: prediccin de ancianos(as), manifestaciones del
mar cuando llueve, cambios en las mareas, explicacin de los sueos, movimientos de las nubes.
Representacin de fenmenos por medio de dibujos y grficos.
2.
Pueblo Ladino
Uso de la tecnologa para obtener informacin relacionada con el medio natural.

Visitas de observacin a museos, parques y parajes de la comunidad.
Utilizacin de envases, cajas, latas y otros, para realizar experimentos.
Descripcin de caractersticas de materiales utilizados en la elaboracin de artesanas.
Utilizacin de plantas para la experimentacin.
Prctica de adivinanzas y acertijos, lectura de fbulas y entrevistas, biografas de cientficos.
Planteamiento de problemas y posibles soluciones.
3.
Pueblo Maya
Observacin de las fases de la luna y su influencia en el comportamiento humano.

Experimentacin en relacin a la repeticin de los hechos con el mtodo Maya.
Ancianos y ancianas como fuente de sabidura en relacin con otras personas.
Interpretacin de seales de la naturaleza: canto del tecolote, forma de las nubes entre otras.
4.
Pueblo Xinka
Efectos de los eclipses y las fases lunares en la vida natural.

Observacin de los cambios desde la siembra de frijol o el sorgo hasta la cosecha.
Conclusiones del corte de la fruta sin su luna y tiempo.
Diferencia entre el barro cocido y el barro asoleado para la cermica.
Indicaciones del paso de los azacuanes (hacia el oriente verano, hacia el poniente invierno)
Tiempo que se
sugiere: 5 perodos
de 45 minutos cada
uno; los cuales
pueden
ser
distribuidos en varias
s e m a n a s ;
Materiales a ser
utilizados: libros,
recortes, fotografas,
peridicos, revistas,
personas recurso,
pliegos de papel,
hojas de papel,
goma, crayones,
marcadores,
materiales de
desecho, etc.
Es importante que converse con los nios y las nias acerca de que Guatemala es un pas
diverso y rico en culturas. Puede apoyarse en el rea de Formacin Ciudadana para trabajar
este tema. Tambin en el rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se encuentra la herramienta
pedaggica Dilogo de Saberes, la cual puede ser muy til para el tratamiento del tema.
Propicie oportunidades para que cada grupo analice la informacin proporcionada; discuta
el tema y realice una lluvia de ideas para buscar las formas de obtener ms informacin.
Puede sugerirles que conversen con sus familiares. Sugirales que investiguen en la biblioteca
de la escuela o de la comunidad, que entrevisten a los ancianos y las ancianas, a cronistas,
alcaldes o alcaldesas de la comunidad, entre otras personalidades.
Proporcione un tiempo prudencial para que los nios y las nias recopilen la informacin.
Mientras dure este proceso, sugirales nuevas ideas, entre ellas: que busquen en revistas,
peridicos y otros medios de comunicacin, fotografas, libros de autores nacionales,
maestros y maestras de la comunidad y otros. Despus de recolectar la informacin, los
grupos se renen para seleccionar los datos, las ideas, las fotografas, los recortes, y la
informacin obtenida de personas o instituciones; seguidamente proceden a organizarla
para, finalmente, decidir cmo hacer su presentacin. En este punto es necesario dialogar
con los nios y nias acerca de la informacin obtenida, con el fin de que puedan llegar
a extraer algunas conclusiones, las cuales les sern muy tiles cuando los grupos realicen
su presentacin. Tambin necesitarn orientacin acerca de las formas ms adecuadas para
hacer la presentacin.
Orinteles en la realizacin de un informe tcnico cientfico de lo investigado, trabajado y
concluido. Es recomendable que, en conjunto con los nios y nias, elaboren un formato
para la presentacin de los informes; es importante que disee una estrategia de revisin
de cada uno de los informes de los grupos, antes que sean expuestos al resto de la clase,
que tengan claridad y que presenten lo que se necesita.
Para hacer ms interesante la actividad, puede motivar a los grupos para que incluyan en
su trabajo algunas expresiones artsticas de los 4 pueblos, que se relacionen con el tema.
Por ejemplo, ampliar la investigacin al mbito de la literatura, para localizar cuentos,
historias, fbulas, que tengan que ver con los fenmenos naturales de acuerdo con las
diferentes cosmovisiones. Asimismo, motivar a los y las estudiantes a escribir cuentos y
poemas referidos al tema. Algunas ideas que se sugieren para darle mayor relevancia al
trabajo de los nios y nias son las siguientes:
Organizar una presentacin de los grupos en la cual se invite a padres y madres de

familia; a personas de la comunidad que apoyaron la investigacin o a quienes les
interese; alumnos y alumnas de 4. o 5. grado de la escuela.
Realizar un concurso de oratoria con temas relacionados.
Organizar un concurso de declamacin con poesas de autores nacionales.
Llevar a cabo una exposicin con los materiales recopilados por los grupos.
Presentar una funcin de tteres
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Realiza predicciones
apartir del anlisis de la experimetacin y del uso de la tecnologa a su alcance
dentro de un proceso de investigacin.

Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar,

Heteroevaluacin
no deben copiar pginas de otro libro, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere recurrir al mismo instrumento que utiliz en
la evaluacin del Portafolio
Aspectos
Excelente
Muy Bueno (a)
Regular
Mal (a)
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Herramienta
Pedaggica 4
El diccionario cientfico ilustrado
Qu es?
Es una herramienta pedaggica que permite que los alumnos y las alumnas se aproximen
al lenguaje cientfico. En las Ciencias Naturales y Tecnologa existe terminologa especial
con la cual deben familiarizarse.
Para qu sirve?
El diccionario cientfico propicia una actividad formativa que al practicarla en forma sistemtica
promueve el uso del lenguaje adecuado en el abordaje de los temas del rea. Lo construyen
los y las estudiantes con la orientacin y apoyo de sus docentes y su finalidad es que se
habiten a seleccionar y organizar las palabras difciles dentro de un texto. Entre sus muchas
aplicaciones, se pueden mencionar las siguientes:
ampliacin del vocabulario especfico del rea
apoyo en la redaccin de temas relacionados con el rea
ampliacin del vocabulario general
desarrollo de la interpretacin y comprensin lectora
desarrollo de criterios de organizacin: orden alfabtico, por ejemplo
desarrollo del pensamiento lgico: palabras que estn antes (antecesora (as), palabras
que van despus (sucesora (as); palabras de significado igual, parecido o contrario
(sinnimos, parnimos, antnimos); singular, plural, femenino, masculino, etc.
Descubrimiento de palabras que tienen ms de un significado
Desarrollo de la ortografa
Ilustracin de conceptos
Cmo se organiza?
El diccionario cientfico debe iniciarse con el ciclo escolar y continuar su enriquecimiento
en los grados siguientes. Debe usarse un cuaderno especfico para su elaboracin y
acompaarse con ilustraciones adecuadas. Las definiciones deben hacerse con sencillez
y claridad, con las propias palabras de los nios y nias, para lo cual debern consultar
diferentes fuentes. Las palabras se presentan como parte de enunciados que dan sentido
a su significado y no en forma aislada. La idea es construir definiciones operacionales de
los trminos empleados en el estudio del rea, con la finalidad de que sean significativas
y comprensibles para los nios y las nias.
Los y las docentes orientarn a su grupo porque su elaboracin y uso implica el manejo
de ciertas habilidades que el alumno y la alumna han ido desarrollando en los grados
anteriores. Tales como el uso del diccionario, la seleccin de trminos, la ubicacin de
palabras en orden alfabtico y otros criterios de organizacin. Cuando ya hayan desarrollado
la habilidad para elaborar el diccionario cientfico, se les puede incentivar para que inicien
otros ms especficos, como por ejemplo: el diccionario ecolgico, el diccionario de la
salud, el diccionario de la Tierra y el Universo, etc.
Bibliografa
1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morn Palma, Salvador, Manual de Prcticas de
Ciencias Naturales, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 1997.
2. Ediciones Escolares -EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. ao 2002
3. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografa Van Color. Guatemala.
4. FEBIMAM-CTB. Salud y Enfermedad. (2003) Van Color S.A. Guatemala
5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya (2001) Editorial Saqil Tzij.
Guatemala
6. Lem Muca Batz, Jos. Jun Raqn La cosmovisin y los Nmeros Mayas. Editorial
Saqb'e. Guatemala.
7. MINEDUC. Agenda del docente 2004
8. MINEDUC, CIENCIAS NATURALES, Sexto Grado, Serie Camino a la Excelencia
Guatemala, enero de 1988
9. MINEDUC. Culturas e Idiomas de Guatemala (2002)
10. MINEDUC. Informmonos y prevengamos el Sida. (2002) Van color S.A. Guatemala
11. Nojib'sa. Manual de interpretacin del calendario Maya.
12. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal, (2002) Edisur S.A. Guatemala.
13. Recinos, Adrin. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. Mxico
14. Roomers, Miriam. Gnero y Cosmovisin Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala
15. Secretara de Educacin Pblica. SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano
Sexto grado. Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos. Mxico. D. F.
2001.
16. Toledo Hermosillo, Mara Eugenia. Gua Didctica, como ensear paso a paso en
4. Grado. Editorial Santillana, S.A. Mxico D. F. 1995..
Ciencias
pginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Compara las caractersticas geogrficas

relevantes de los continentes del mundo,
para el aprovechamiento sostenible de
sus recursos.
296
Competencia 2
Relaciona el aprovechamiento racional

de los recursos naturales con el
mejoramiento de la calidad de vida en
diferentes regiones del mundo.
302
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3
Argumenta sobre las actividades

econmicas y su incidencia en la calidad
de vida de las personas y pueblos del
mundo.
306
Competencia 4
Relaciona las diferentes condiciones de

vida y trabajo que se da en los espacios
y escenarios de su cotidianidad.
310
Competencia 5
Aplica saberes y procesos de investigacin

cientfica en la adquisicin de
conocimientos por medio del
planteamiento y resolucin de problemas
en los diferentes mbitos en que se
desenvuelve.
314
Competencia 6
Relaciona los procesos histricos relevantes

con los cambios significativos que han
impulsado en el mundo.
318
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7
Participa en la promocin de valores para

la convivencia armnica de su entorno y
su relacin con otros pueblos y culturas
del mundo.
324
Competencia 8
Aplica principios de las Ciencias Sociales

en la solucin de problemas
socioculturales.
328
Sociales
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Ciencias Sociales
Competencia 1
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes

del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Relacin entre latitud y zonas

climticas en el mundo.
Estructura de la Tierra. Nociones de

localizacin con coordenadas
geogrficas. (latitud y longitud)
Hbitos positivos hacia el cuidado de

los ecosistemas.
Localizacin de usos horarios .

Localizacin de los distintos relieves
de los continentes
en mapas.
Explicacin de la importancia de los
recursos naturales en la economa y
la cultura de los pueblos.
Principales unidades de relieve del

mundo.
Caractersticas de los continentes en
el mundo: extensin territorial,
ubicacin, poblacin y fenmenos
geogrficos
relevantes.
Aplicacin de criterios geogrficos

para realizar ubicaciones complejas
en el nivel nacional y continental.
Relacin armnica con la naturaleza

y proteccin de los recursos naturales.
Aceptacin del otro y de la otra como
forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre ambos.
Prctica de relaciones equilibradas
entre las personas y la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible.
Valoracin de la importancia de
comprender los procesos e
interrelaciones en el espacio
geogrfico y el manejo adecuado
para alcanzar el desarrollo sostenible.
Interpretacin de smbolos y escalas

usados en los mapas.
Identificacin de las facilidades y
dificultades de ubicacin de
poblaciones.
Hbitos y conductas responsables y

solidarias ante desastres naturales en
cualquier parte del mundo.
Identificacin y localizacin de las

montaas y depresiones ms
importantes en los continentes.
Identificacin de la importancia de
los puertos y su influencia en el
desarrollo de los continentes.
Relacin del relieve con las actividades
econmicas de la comunidad.
Comparacin de las condiciones
geogrficas entre cada continente.
Relaciona la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones en el mundo.
Demuestra en un mapa las relaciones espaciales y cartogrficas.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras como las acciones a tomar
ante: terremotos, huracanes, deslaves y otros.
Describe las riquezas naturales con las que cuenta cada uno de los continentes de la Tierra.
Enumera diversos agentes que inciden en la calidad de vida de los habitantes de Centroamrica y
de otros continentes

nmero 1
Actividad No. 1: En el fro o en el calor hay que hacer lo mejor
Para iniciar la actividad dialogue con los nios y las nias acerca del clima que existe en
la comunidad y pregnteles: A qu se le llama clima?, Qu clima creen que hay en la
comunidad?, Qu factores determinan el clima de cada regin? Por qu hay zonas fras
y zonas clidas? Luego de comentar y anotar en el pizarrn las respuestas obtenidas,
puede realizar un juego en el que un nio o una nia hace el papel de llama de fuego y
representa al Ecuador y dos nios o nias ms hacen el papel de hielo representando los
dos polos. Pida a los nios o nias que representan los polos que se coloquen en los dos
extremos del aula y a la que o al que representa al ecuador, que se ubique en el centro de
la clase. Quien dirige el juego dice: caliente, caliente y un grupo ya determinado se dirige
al Ecuador y si dice: fro, fro se dirige a los polos. Ms adelante, en lugar de caliente y
fro se utilizan las palabras Ecuador y polos; de esta manera los alumnos y las alumnas se
acostumbran a utilizar el vocabulario pertinente.
Tiempo que se
sugiere: 5 a 7
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: pliegos
de papel bond,
papel peridico,
varillas de bamb
o metal,
marcadores,
crayones,
pegamento,
cuadernos de
trabajo, lapiceros.
Polo Norte
Polo Sur
Pregunte a los nios y las nias por qu creen ellos y ellas que se hizo la asociacin caliente
- ecuador y fro - polos. Dependiendo de las respuestas, explique la diferencia entre clima
y tiempo y la relacin entre tiempo y horarios del mundo. Es importante que los nios y las
nias comprendan que el clima es el conjunto de los fenmenos atmosfricos: temperatura,
viento y lluvia que hay en una regin determinada; que el clima tiene una gran importancia
pues es el factor que determina, en parte, las costumbres de hombres y mujeres: su vivienda
y el vestido; que las plantas y los animales tambin dependen del clima para sobrevivir.
Sugiera a los y las estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que investiguen
el por qu se dan las diferentes clases de clima, cmo es que est constituida la tierra,
cmo nos orientamos en ella, cul es la relacin entre el ecuador y los polos, los paralelos
y los meridianos, qu es lo que determina el tiempo, y otros aspectos que usted considere
pertinentes. Indqueles que el resultado de la investigacin debe quedar registrado de la
siguiente manera: un informe de lo investigado por cada miembro del grupo, un banco
de palabras con el vocabulario pertinente, grficas o mapas que ilustren los puntos
investigados y mapas conceptuales que orienten la exposicin oral que cada grupo har
frente todos y todas al finalizar el estudio. Recurdeles que el informe que presenten debe
ser el resultado de discusiones y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar
las opiniones de todos y todas las participantes. Adems, debe tener incorporadas todas
las sugerencias de mejora, incluyendo sintaxis y ortografa.
Como una aplicacin de lo anterior, proponga a los nios y las nias hacer una esfera,
utilizando materiales reciclables o de la comunidad, tales como: varillas de sombrillas viejas,
varillas de bamb, peridicos u otros materiales. Podra seguirse el procedimiento siguiente:
se forran las varillas con papel peridico y se les da la forma esfrica, hgales notar que
la forma esfrica requiere de cierto ensanchamiento a la altura de lo que sera el ecuador
y cierto achatamiento en los extremos, en lo que seran los polos, coloque varias capas de
papel, la ultima capa que sea de papel blanco. El siguiente paso requiere que se dibujen
los continentes y las lneas del Ecuador, los paralelos y los meridianos, marcando los polos.
Polo Norte
6
Polo Sur
Luego de hacer la esfera, obscurezca con nylon o sbanas el saln de clases, colocando
al centro del saln, la esfera que se hizo y con una lmpara o vela almbrela y hgala rotar
de derecha a izquierda. Invite a los nios y las nias que observen detenidamente y que
respondan las siguientes preguntas: En qu zonas alumbra ms el sol?, En que regiones
alumbra menos?, Que horarios se dan en determinados pases?, Cuantas horas de
diferencia hay entre el Vaticano y Guatemala?. Motvelos (as) a que utilicen, en sus respuestas,
el vocabulario estudiado durante la investigacin que realizaron.
Para finalizar, pida a los diferentes grupos que realicen un viaje imaginario al lugar que
usted les asigne y que hagan una lista de los implementos que necesitarn para poder
subsistir en el clima que encuentren en ese lugar; luego, deben escribir en su cuaderno las
conclusiones que han generado por el trabajo realizado.
Actividad No. 2: El espacio en que me ubico

Trasldese con los nios y las nias al patio de la escuela, propicie que observen su entorno.
Pregunte: Qu observan a su alrededor?, Qu observan a su izquierda?, Qu observan
a su derecha?, Qu les llam la atencin?, Por qu les llam la atencin?.
Aproveche el momento para sealar las diferentes formas que presenta la naturaleza, resalte
que en la superficie existen lugares planos, altos, quebrados etc. Invtelos (as) a que dibujen
las caractersticas de su comunidad, resaltando el lugar en que se ubica su vivienda y sealen
si su ubicacin es en terreno quebrado, en una planicie o en un lugar elevado.
Motive a los alumnos y las alumnas para que haciendo uso de la imaginacin, efecten
un viaje a un pas imaginario y que respondan las preguntas que se incluyen a continuacin.
Tiempo que se
sugiere: 7 a 8
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
peridico,
pegamento,
cartoncillo,
madera,
acuarelas,
cuadernos,
lapiceros.
Volcan
Cadena de
montaas
Ciudad
Bosque
Cultivos
Muelle
Ro
Qu elemento del paisaje representa este mapa?
Cuntos volcanes podemos ver?
Cuntas cadenas de montaas cruzan ese lugar?
Cuntos ros desembocan en la costa norte?
Cuntos ros desembocan en la costa sur?
Cuntos ros desembocan en la costa este?
Cuntos ros desembocan en la costa oeste?
En qu costa queda la ciudad cuyos pobladores, probablemente sean pescadores?
Cuntas reas de cultivos pueden verse?
En qu parte del pas queda la ciudad cuyos pobladores probablemente comercien con
la madera?
Orintelos (as) para que a travs de una investigacin, aclaren sus inquietudes sobre los
lugares ms elevados del mundo, e identifiquen las caractersticas de las personas que en
ellos habitan. Pdales que se organicen en 7 equipos de trabajo. Utilizando papel mache,
que elaboren en relieve las siete montaas ms altas del mundo. Cada grupo deber hacer
una montaa a escala: 1 cm x 1, 000 m2.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Compara las caractersticas
geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento
sostenible de sus recursos.

nias, en forma individual, completan frases como las siguientes. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos, las anotan para recordarlas e ir rectificando
NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Competencia 2
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con

el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del
mundo.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Explicacin de los recursos naturales

de Amrica.
Recursos naturales de los continentes

del mundo.
Hbitos responsables en el cuidado

de los recursos naturales de su
entorno.
Comparacin de los recursos de

Guatemala y otros pases de Amrica.
Ecosistemas que se presentan en los

continentes de la Tierra.
Representacin grfica de los distintos

tipos de recursos con que cuentan los
continentes.
Los recursos naturales y los niveles de

desarrollo de los continentes
Relacin de los recursos y la calidad

de vida de los habitantes de la
comunidad.
Explicacin del impacto de desarrollo
en los distintos ecosistemas de los
continentes del mundo.
Organizaciones internacionales
relacionadas con la conservacin del
ambiente natural.
El desarrollo sustentable y sostenible
Ubicacin de lugares tursticos y

descripcin de la forma de
aprovechamiento y conservacin.
Investigacin de las polticas de los
pases
desarrollados
y
subdesarrollados para la conservacin
de los recursos naturales.
Investigacin de las distintas
organizaciones que promueven la
conservacin ambiental: ONGs,
UNESCO, etc.
Investigacin de casos ejemplares de
buen manejo de los recursos naturales
y la posibilidad de aplicacin en
Guatemala.
Esquematizacin de los perfiles de
desarrollo sustentable y sostenible.
Localizacin de zonas de desarrollo
sustentable y sostenible.
Aprovechamiento de los materiales

de desecho en el proceso de reciclaje,
para favorecer el ambiente ecolgico
y econmico.
Manejo adecuado de los recursos
naturales.
Relacin armnica con la naturaleza,
protegindola y haciendo uso
adecuado de los recursos naturales.
Inters por conocer los cambios que
ocurren en su entorno natural y social.
Valoracin de las acciones del
rescate, proteccin y conservacin
del patrimonio natural y cultural de
su comunidad.
Contribucin al desarrollo sostenible
de la naturaleza, la sociedad y las
culturas del pas y del mundo.
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad y los contrasta con los de otros continentes.
Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros pases en el mundo.
Describe los recursos naturales agua, flora y fauna, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

nmero 2
Actividad No. 1: Rescatemos nuestro ambiente
Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los nios y las nias que, en una hoja de papel
bond, dibujen un recurso natural: ro, lago, planta, animal, etc. y que escriban de qu
manera se puede conservar cada uno de dichos recursos. Haga nfasis en la conservacin
de los recursos y explique que el deterioro se presenta por el uso inadecuado o excesivo
de los mismos. An ms, dgales que la calidad del medio en que vivimos se deteriora a
un ritmo muy acelerado y que este fenmeno es ms evidente en algunas regiones del
mundo que en otras. Es por esto que se ha dado la voz de alarma en cuanto a la
contaminacin de las aguas, de los suelos, el aire y de gran parte de las tierras de cultivo.
Motvelos a investigar en una enciclopedia, en publicaciones peridicas o textos que tengan
a su alcance sobre los siguientes temas: tipos de recursos en los diferentes continentes,
recursos naturales y actividades productivas, problemas que causa el abuso de los recursos
naturales. Recurdeles que el informe que presenten debe ser el resultado de discusiones
y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar las opiniones de todos y todas
los y las participantes. Adems, debe tener incorporadas todas las sugerencias de mejora,
incluyendo sintaxis y ortografa.
Tiempo que se
sugiere: 5
periodos de 45
minutos cada
u n o ;
Materiales a
ser utilizados:
hojas de papel
bond, carteles
con mensajes,
cartas
a
instituciones.
Indqueles que, como resultado de la investigacin, deben elaborar carteles de concientizacin

con mensajes que ayuden a la poblacin a no contaminar los recursos naturales tales como:
Deposita la basura en su lugar., Cuidemos nuestros rboles., El agua es vida., y
otros. Orintelos (as) para que se organicen de manera que en un recorrido por la
comunidad puedan pegar, en lugares estratgicos, los mensajes. Para finalizar, oriente a
los nios y nias para que contacten instituciones como el INAB y enven solicitudes para
que especialistas que laboran en ellas les den plticas de asesora con respecto a actividades
de reforestacin que puedan llevarse a cabo con facilidad en la comunidad y, a la vez, que
soliciten a la municipalidades, fincas o viveros la donacin de arbolitos en piln para
reforestar reas de la escuela o comunidad.
Actividad No. 2: Me divierto y colaboro

Se sugiere promover el dialogo sobre recursos naturales utilizando preguntas como las
siguientes: Han escuchado, alguna vez, el canto de los pjaros?, Que pjaros han visto?,
Que animales de la selva conocen?, Se han refugiado bajo la sombra de un rbol cuando
ha hecho calor?, Han visto correr las aguas de los ros?, Se han baado alguna vez en
un ro?, Qu hacen con la basura y desechos en su casa? Invtelos (as) a hacer un recorrido
por la comunidad. Pdales que durante el recorrido observen todo lo que consideren
relevante: fabricas, ros, lagos, etc. (tomar en cuenta el contexto) y lo anoten en su cuaderno.
De regreso al aula, comente con todos y todas lo que observaron en el paseo y lo que
anotaron en su cuaderno. Hgales notar que no todo lo que observaron aparece anotado
en su cuaderno y pregnteles Por qu?
Tiempo que
se sugiere: 6
a 7 periodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser utilizados:
Motvelos (as) a investigar sobre la proporcin de tierra con respecto al agua que existe en
el planeta, cmo se divide la tierra en continentes y el agua en ocanos y mares, cmo se
distribuye la poblacin en cada uno de los continentes y cmo es que los mares, el espacio
areo y el terrestre son aprovechados para las actividades productivas y comerc iales, qu
papel juegan los medios de comunicacin en este esquema. Resalte la importancia de la
utilizacin de diferentes fuentes de informacin incluyendo la lectura, interpretacin de
mapas y grficas.
Tomando como base los resultados de la investigacin, organice una mesa redonda en la
cual se discuta sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales: agua, flora,
fauna, suelo y aire.
Concluya la actividad, solicitando que identifiquen la tarea orientada a la proteccin del
medio ambiente emprendida por diferentes organizaciones o instituciones. Orintelos para
que hagan contacto con personas que laboran en esas organizaciones y pidan la informacin
pertinente. Puede ayudarse con un cuadro en donde se identifiquen las instituciones y pida
a las y los estudiantes que completen lo relativo a la tarea que cada uno realiza.
UNESCO
UNICEF
ONU
CONAMA
OTROS
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Relaciona el
aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la
calidad de vida en diferentes regiones del mundo.

nias reflexionan escribiendo diferentes respuestas a las siguientes aseveraciones.
Lo que aprend
Lo que no me
qued claro
Mis compromisos
son
NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Competencia 3
Argumenta sobre las actividades econmicas y su incidencia en la

calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de los rasgos de la

poblacin de cada uno de los
continentes del mundo.
Poblacin mundial: diversidad tnica,

cultural, y lingstica del mundo.
Normas de conducta y de convivencia

social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
Comparacin de los datos de la

poblacin americana y la de los otros
continentes.
Relacin de la cantidad de poblacin
y satisfactores bsicos.
Participacin en dilogos sobre
situaciones de discriminacin y
exclusin en las que viven algunos
sectores de la poblacin del mundo.
Comparacin de las principales
caractersticas de los Pueblos de
Guatemala con las del mundo.
Identificacin de los rasgos que
caracterizan su identidad tnica y su
identidad nacional
Indicadores demogrficos de los

continentes
del mundo.
Actividades econmicas y productivas
de los pases centroamericanos y sus
conexiones econmicas con otros
continentes.
Cambios tecnolgicos en distintos
pases del mundo y sus efectos en la
cultura, economa y valores morales
en la poblacin.
Promocin de actitudes de aceptacin,

tolerancia y respeto hacia las
diferencias tnicas culturales y
lingsticas.
Acciones de proteccin, conservacin
y desarrollo del patrimonio cultural
de su comunidad y del pas.
Actividades econmicas nocivas al

medio ambiente.
Promocin e innovaciones, a partir

de las tecnologas utilizadas en el
medio, con el fin de mejorarlas o
adaptarlas a la realidad comunal y
nacional.
Educacin vial: vas, medios de

comunicacin y de transporte actuales
en los distintos continentes.
Relaciones sociales, diplomticas y

comerciales entre los distintos pases
del mundo.
Identificacin de las actividades

productivas y comerciales de los
distintos continentes.
Investigacin de los tratados bilaterales
y multilaterales que suscribe
Guatemala con otros pases en el
mundo.
Diferenciacin de los cambios que
pueden producirse derivados de la
tecnologa.
Identificacin de las ventajas y
desventajas del desarrollo tecnolgico
en el mundo.
Relacin del uso de la tecnologa y
los valores morales de la poblacin.
Investigacin de las actividades
econmicas que daan el medio
ambiente.
Relacin de las causas y
consecuencias del deterioro del
medio ambiente.
Identificacin de las vas, medios de
comunicacin y transporte usados en
distintos pases del mundo.
Beneficios de los aportes tecnolgicos

de los pueblos del mundo.
Uso racional de los recursos naturales.
Respeto por las seales de trnsito,
medios de comunicacin y transporte
internacional.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin de las vas, medios

de comunicacin y de transporte
entre los distintos pases del mundo.
Explicacin de los distintos medios
de comunicacin y de transporte
usados en las diferentes culturas
antiguas.
Comparacin de estos medios de
comunicacin con los utilizados en
la actualidad.
Describe los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin mundial.
Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los deferentes escenarios.
Describe los rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas.
Practica valores de solidaridad, respeto, ayuda que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional.
Reconoce la importancia de los medios de comunicacin y de transporte en la vida de los seres humanos.
Evala las distintas formas de contaminacin al ambiente producto del desarrollo tecnolgico.
Enumera la incidencia de los tratados bilaterales y multilaterales, que suscribe Guatemala y la regin de Centroamrica
con otros pases del mundo.

nmero 3
Actividad No. 1: Somos una familia
Con esta actividad se contribuir a que los nios y las nias desarrollen la capacidad de
expresarse abiertamente, mediante comentarios y opiniones, de reconocer, comparar,
cuantificar, concluir, aplicar, respetar y compartir conocimientos, prcticas y valores de las
culturas del mundo. Para su desarrollo, puede utilizar dibujos de personas con rasgos fsicos
de la poblacin asitica, africana, hindes, rabes, esquimales y representantes de las
culturas indgenas de Amrica. Es importante que los nios y las nias expresen sus
conocimientos o pensamientos a cerca de cada uno de los personajes. Puede orientarlos
con las interrogantes siguientes: En dnde han visto personas con estos rasgos fsicos?,
Qu han escuchado de cada uno de ellos? De dnde creen que son originarios?, Qu
costumbres tienen?, Cmo se alimentan?, Cmo se visten?, Por qu se visten as? Cmo
hablan?
Para continuar, puede conformar grupos de 5 integrantes e indicarles que seleccionen
determinado continente; luego, que piensen en un pas en el que se visualice una cultura
determinada, que escriban una carta dirigida a una persona que viva en ese pas o, en todo
caso al agregado cultural de la embajada, y soliciten informacin que permita conocer
mejor esa cultura. Mientras se espera respuesta a las cartas, solicite a cada uno de los
equipos que investigue en los libros de la biblioteca los datos ms relevantes con relacin
a cada una de las culturas seleccionadas, que haga una lista con sus similitudes y con sus
diferencias para luego enfocar el tema de la riqueza o pobreza que confrontan los pases
en donde esas culturas se ubican. Se sugiere organizar los equipos de acuerdo con los
colores bsicos de la cosmovisin Maya los cuales son: negro para el oeste (occidente);
rojo para el este (oriente); blanco para el norte; amarillo para el sur y verde y azul el centro.
Tiempo que se
sugiere: 5
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Pliegos
de papel,
marcadores,
crayones,
cuadernos,
lapiceros,
pegamento,
dibujos o fotos de
personas de otros
continentes Otros
materiales
necesarios..
ruleb'al kaq'iq'
NORTE
blanco
ruqajibal qij
OESTE
negro
ruk'u'x kaj
(corazn del cielo)
azul
ruk'u'ux ulew
(corazn de la tierra)
verde
Rulebal qij
ESTE
rojo
ruqajib'al kaq'iq'
SUR
amarillo
Para finalizar se sugiere organizar una mesa redonda para dialogar sobre el tema: Por qu
estamos as? Enfocando el dilogo hacia la pobreza. Un grupo de alumnos y alumnas
explica y ejemplifica la condicin de pobreza. El otro grupo presenta las causas de la pobreza
en la comunidad, en Guatemala y en el mundo. Como resultado de las discusiones, los
alumnos y las alumnas deben sintetizar las posibles soluciones que encuentran al problema
y los compromisos que como nios y nias adquieren para contribuir a disminuir la pobreza
de su familia y en la comunidad.
Actividad No. 2: En nombre de la comunidad
Tiempo que
se sugiere: 3
periodos de
45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser
utilizados:
libros y textos,
pliegos de
papel,
cartulina y
marcadores
Para el desarrollo de esta actividad se recomienda que los nios y las nias inviten a los
lderes y liderezas de la comunidad para que compartan con todos y todas las actividades
que realizan en beneficio de la misma. Para que la informacin sea ordenada y ms fcil
de comprender se sugiere preparar un cuestionario, con preguntas como las siguientes:
Qu estrategias aplican para que los productos de la comunidad sean bien pagados?,
Cmo se negocia para que a la comunidad lleguen productos de calidad y a precios
razonables?, Cmo y con quienes se negocia la introduccin de carreteras, energa elctrica,
medios de transporte y puestos de salud?
Los alumnos y alumnas deben tratar de anotar en sus cuadernos toda la informacin que
escuchen, ya que les servir de referencia para investigar en los libros y textos, cmo se
relaciona nuestro pas con el resto del mundo, quienes son los encargados de velar porque
nuestro pas sea favorecido en el comercio (exportacin-importacin), cultura, prestamos,
etc. Es importante tambin, que extiendan su investigacin para determinar los compromisos
o acuerdos bilaterales y multilaterales y otros que se estn negociando en la actualidad a
nivel centroamericano y mundial.
Como una aplicacin de lo anterior, se sugiere orientar a los nios y las nias para que
se organicen en dos grupos. Un grupo dibuja un mapamundi en dos pliegos de cartulina
y el otro ilustra la actividad productiva de cada pas y el o los productos principales que
exporta a otros pases. Cada grupo, adems. tiene que elaborar un resumen de su trabajo
en un pliego de papel, lo compartir con los compaeros y compaeras y lo colocarn en
las paredes del aula para contribuir a la construccin del aula letrada. Es necesario que
los alumnos y alumnas manejen datos e informaciones exactas.
Para concluir con la actividad, es conveniente que efecten una reflexin sobre la situacin
del aula y la escuela en general y sus representantes. Qu necesita una persona para
ser representante del aula, de la escuela, la comunidad y el pas en general?
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Argumenta sobre las
actividades econmicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y
pueblos del mundo.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin con sus respectivos trabajos.
Escala
Criterios
Excelente
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Presentacin general de los trabajos

Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realizacin de todos los ejercicios propuestos.
Participacin activa en clases.
Ciencias Sociales
Competencia 4
Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en

los espacios y escenarios de su cotidianidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Relacin de los espacios y escenarios

de su cotidianidad y la condicin de
vida de sus habitantes.
Condiciones de vida en los escenarios

de su cotidianidad.
Promocin de la expresin, el
protagonismo y la participacin.
Identificacin de los cambios que se

han dado en las actividades cotidianas
de la familia y la comunidad.
Condiciones de trabajo.
Acciones en beneficio de su medio

social y cultural.
Roles en la familia y la comunidad.
Identificacin de las actividades y

condiciones de trabajo que se
presentan en Guatemala.
Identificacin de los rasgos que
determinan la economa informal.
Aporte de la mujer en las distintas

culturas del mundo a travs del
tiempo.

de la vida cotidiana y formulacin
de propuestas con una actitud
positiva.
Equidad y complementariedad en las

relaciones entre hombres, mujeres,
nias y nios
Cambios que permiten desarrollar la

calidad de vida de los seres humanos
a travs del tiempo.
Nuevas formas de participacin y
respeto de la mujer y de los nios y
las nias.
Descripcin del trabajo infantil en

Guatemala y el mundo.
Identificacin de los grupos sociales
excluidos.
Educacin como elemento primordial

para su desarrollo y el de su entorno
familiar y comunitario.
Relacin del trabajo infantil y las

oportunidades de desarrollo.
Comparacin de los distintos roles
de la mujer en las culturas del mundo
a travs del tiempo en los mbitos
familiares, econmicos y polticos.
Elaboracin de registros e informes
de sus observaciones y
experimentaciones.
Descripcin de los aportes de la mujer
en las distintas culturas del mundo.
Identificacin de las relaciones de
equidad y complementaridad entre
hombres, mujeres y nios.
Describe las distintas prcticas laborales que se dan en su comunidad.
Establece la relacin entre el tipo de trabajo y las condiciones de vida.
Aplica tcnicas de investigacin en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

nmero 4
Actividad No. 1: Si conozco los factores, encuentro resultados
Se le sugiere iniciar la actividad con la presentacin de una lmina con tres crculos
concntricos, en donde se evidencie el rea urbana en el centro, el rea semiurbana en
el segundo crculo y el rea rural en el tercer crculo para ilustrar la idea de espacio y
escenario. Pida a los nios y las nias que describan las condiciones de cada una de las
reas, haciendo nfasis en viviendas, servicios, carreteras, puentes (infraestructura), servicios
municipales, salud, educacin, transporte, luz y agua. Luego, que investiguen los factores
que contribuyen a definir un rea como urbana, semiurbana o rural y, a la luz de esos
factores, que analicen los elementos que se encuentran en su comunidad de manera que
puedan ubicar en cual de los crculos se encuentran. Es importante, que los nios y las
nias manifiesten opiniones acerca de los roles que las personas, las familias, la comunidad,
los alcaldes, las y los funcionarios de gobierno desempean para mantener estas condiciones.
Otro aspecto que debe ser investigado tiene que ver con los salarios que devengan los
trabajadores, la migracin hacia otros lados (nacional y mundial) en las condiciones de
seguridad que se ofrecen a los trabajadores. Pueden elaborar un archivo con imgenes e
informacin de prensa y revistas sobre las condiciones de trabajo en la ciudad y la economa
formal e informal. Invtelos (as) a enfocarse en los programas de radio, en los diarios, la
T. V., especialmente para averiguar todo aquello que se pueda, acerca de los problemas
de educacin, trabajo, reuniones, congresos y protestas en relacin con el tema.
Tiempo que se
sugiere: 3
periodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Recortes de
prensa y
revistas, mapas
de pobreza,
Desarrollo
Humano y
Pacto Fiscal,
informes de
Desarrollo
Humano, textos
de Historia de
Guatemala,
Historia de C.
A. e Historia
Universal.
Sugirales que recurran a fuentes de informacin escrita para tener informacin slida
sobre los indicadores de desarrollo en Guatemala (mapas de pobreza, Desarrollo Humano
y Pacto Fiscal) informes de Desarrollo Humano, textos de Historia de Guatemala, Historia
de Centro Amrica e Historia Universal.
Actividad No. 2: Capacidad y decisin

Para el desarrollo de esta actividad es conveniente que previamente investigue las biografas
de mujeres destacadas en cualquier actividad humana en todo el mundo y que trate de
obtener fotografas o imgenes de ellas realizando alguna actividad en el campo que las
distingue. Seleccione figuras que hayan destacado recientemente en el campo de la poltica,
de los derechos humanos, de la ciencia, el arte y el deporte; sin olvidar que Guatemala
cuenta con una Premio Nbel de la Paz.
Pida a los alumnos y las alumnas que se organicen en 5 equipos de trabajo y reparta una
de las fotografas o en todo caso el nombre del personaje, indqueles que investiguen en
los libros o en textos, enciclopedias y otra fuentes la biografa de estas personas, que
resuman el aporte que han dado a la sociedad y que sealen dnde y cundo sobresalieron.
Lo ms importante que deben destacar es la contribucin que cada uno (a) de ellos (as)
ha hecho para mejorar las condiciones de vida en su regin, en su pas y en el mundo.
Sera interesante si entre la informacin que recaben pueda incluirse a cuntos de ellos o
ellas les fue permitido, por los gobiernos de turno en su pas, incidir en la mejora de
condiciones de vida para sus conciudadanos (as).
Tiempo que
se sugiere: 2
periodos de
45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser
utilizados:
Biografas de
mujeres
destacadas,
libros o
textos,
enciclopedias
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Relaciona las diferentes
condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.

Heteroevaluacin
Puede hacerlo por observacin directa de las actitudes y actividades que los nios y nias
realicen utilizando una lista de cotejo como la siguiente:
Lista de cotejo
No.
Aspectos
Elabora una lista las practicas econmicas y comerciales de su comunidad
Elabora una lista las practicas econmicas y comerciales del mundo
Categoriza las actividades econmicas y comerciales
Explica como vive y porque vive en las condiciones que l o ella indica
Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su familia
Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su comunidad
Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida del mundo
Si
No
NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Competencia 5
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin

de conocimientos por medio del planteamiento y resolucin de
problemas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de las distintas fuentes

de informacin en la investigacin
histrica.
Ciencias Sociales que contribuyen al

conocimiento de desarrollo de la
sociedad.
Esquematizacin de las diversas

formas de registrar el pasado en los
pueblos originarios de cada uno de
los continentes
Ciencias fundamentales que orientan

el conocimiento histrico-social.
Valoracin de los saberes y

conocimientos cientficos, tcnicos,
filosficos, culturales y artsticos
propios de Los Pueblos y Culturas que
coexisten en el pas y en el mundo.
Diferenciacin y similitud en el registro

de la informacin actual .
Demostracin del manejo de
herramientas empleadas para recoger
informacin.
Registro del pasado en los distintos

pueblos del mundo: oralidad, mitos,
leyendas y textos cosmognicos.
Consecuencias culturales, tnicas y
econmicas derivadas del encuentro
de las culturas
Respeto a la cultura de los distintos

pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Equidad en el desarrollo de sus
actividades sociales.
Valoracin de la tradicin oral como
fuente de investigacin histrica
Agrupacin de informacin oral de

distintos pueblos americanos.
Ejemplificacin de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos en los distintos continentes
Promocin de la cultura de la
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Diferenciacin de prcticas
socioculturales de los pueblos.
los lderes y personajes de la
comunidad como valiosos recursos
para la investigacin social.
Investigacin social como respuesta
a sus inquietudes personales y
nacionales.
Utilizacin de fuentes documentales,
audiovisuales y electrnicas en la
bsqueda de informacin en la
investigacin cientfica.
Utiliza la observacin como medio de aprendizaje.
Describe oralmente caractersticas de lo observado.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases del mundo.
Utiliza varias fuentes en la bsqueda de informacin cientfica.

nmero 5
Actividad No. 1: El conocimiento de mi realidad
Con esta actividad se trata de establecer la importancia de las Ciencias Sociales en tanto
que, interrelacionadas con la Historia facilitan el conocimiento de la realidad. Haga nfasis
en que todas las personas son resultado del devenir histrico; en que la Historia, como
ciencia, tiene por finalidad la interpretacin y explicacin del presente con base en el pasado
para prevenir el futuro. Comunique a los nios y las nias que harn una actividad en la
que todos y todas pondrn en prctica su creatividad y pdales que, en grupos, elaboraren
el dibujo que se les solicita en los cuadros que se presentan en una hoja de papel bond
que usted repartir. Este cuadro debe de reproducirse en uno o varios pliegos de papel,
de manera que pueda ser apreciado por todos y todas. Estos cuadros pueden tener las
siguientes caractersticas:
Tiempo que se
sugiere:
4
perodos de 45
minutos cada uno:
Materiales a ser
utilizados: pliegos
de papel, tiras de
papel, cartulinas,
marcadores,
f u e n t e s
documentales y
bibliogrficas
otros.
Dibujos de pocas antiguas o momentos presentes (a criterio de la o del estudiante)

Personas trabajando en
agricultura, industria o
bien vendiendo o
comprando productos.
Personas que son electas

para gobernar.
Familias organizadas con

todos sus miembros
Viviendas de culturas
antiguas.
Personas que gobiernan
Personas viviendo en
comunidades
Tipos de vivienda de otros

tiempos.
Otro tipo de figura,

paisaje etc. que se les
ocurra.
Variedad de casas o edificios.
Cada dibujo, debe presentar una descripcin de lo que representa. D un tiempo prudencial
para que los y las estudiantes que observen detenidamente cada uno de los dibujos
elaborados por sus compaeros y compaeras y expuestos en la clase, que analicen, tanto
los dibujos como la descripcin que los acompaa y que emitan opinin al respecto. Al
finalizar el perodo de observacin, pregunte Qu piensan sobre lo elaborado por cada
uno de los grupos?, Qu observan en los carteles?, Qu opinin les merece?, Qu
temtica creen que se va a trabajar?, Existe alguna relacin entre lo observado y lo que
realizan las personas en la actualidad?, Cunto tiempo creen que ha invertido la humanidad
en hacer lo que expresan los carteles?, Creen que la sociedad ha producido y se ha
organizado de la misma manera en pocas anteriores?, Creen que la forma de vida ha
tenido las mismas caractersticas?, Cmo se organizan los seres humanos? Qu significa
adoptar un modelo de vida?, Quin o qu define cmo deben de vivir, producir y construir
sus viviendas los seres humanos?, Quin debe gobernar?. Permita el tiempo necesario
para que todos y todas participen en la discusin y anote en el pizarrn todas las ideas
expuestas.
A continuacin presente a las y los estudiantes, en tiras de cartulina, la definicin de las
diferentes Ciencias Sociales: Economa, Sociologa, Antropologa, etc. pida a los y las
estudiantes que lean y que escriban un comentario sobre lo que acaban de leer. Acto
seguido, pida que hagan una comparacin entre sus comentarios e ideas y los dibujos de
los carteles. Tenga en cuenta todas las opiniones como un primer acercamiento. Orintelos
(as) para que busquen el significado de los trminos antes presentados, incluyendo el
concepto de Ciencia, e invtelos (as) a consultar fuentes bibliogrficas o documentales que
puedan ubicarse en la escuela o biblioteca de su comunidad.
Cierre la actividad reforzando las definiciones de los conceptos y resalte cmo cada una
de las diferentes ciencias tiene como finalidad el estudio y explicacin de una parte de la
realidad de las diferentes culturas o Pueblos y de qu manera contribuye al conocimiento
de la historia de la humanidad.
Actividad No. 2: Aclarando inquietudes

Esta actividad, permite que el y la estudiante interprete la realidad de su entorno a partir
de la aplicacin de un mtodo de investigacin. Recuerde a nios y nias que la Historia
como ciencia se nutre de todo tipo de fuentes. De relatos, narraciones, testimonios, mitos,
leyendas, prctica y saber cotidiano, de valores, entrevistas, encuestas, censos y documentos
escritos e iconogrficos. Infrmeles que todos y todas participarn en un proyecto orientado
a reconstruir el pasado. Presnteles, a continuacin, sugerencias de proyectos de investigacin:
Tiempo que se
sugiere: Esta
actividad puede ser
desarrollada en un
tiempo aproximado
de 6-7 perodos de
clase de 45 minutos
cada uno, aunque
requiere de un
seguimiento
especfico en tanto
es tambin parte de
un proyecto que
revelar
los
resultados al final de
ao; Materiales a
ser utilizados:
cartulinas, hojas de
papel, marcadores,
otros.
Trayectoria histrica de mi escuela

Trayectoria histrica de mi comunidad
Culturas relevantes del mundo
Hechos o acontecimientos relevantes en el mundo
Reconocimiento, identificacin, registro y resguardo del patrimonio cultural
e histrico.
Permita a las y los estudiantes expresar sus opiniones e inquietudes con respecto
a la manera o forma de organizar el proyecto. Escuche propuestas, escrbalas en
el pizarrn o en un cartel y permita que se elijan, por medio del consenso, las
inquietudes ms importantes. Esta actividad debe ser desarrollada por cinco
equipos de trabajo. Definido el tema que interesa a cada grupo, pida que mencionen
las fuentes de consulta; deben tratar de que esa bsqueda incluya tantas fuentes
como sea posible. Recurdeles que el diseo de instrumentos de registro de
informacin es importante para el ordenamiento de la misma y mencione, adems,
la importancia de la relacin, la comparacin y la clasificacin de los datos
obtenidos durante la observacin e investigacin as como su tabulacin.
Oriente a cada grupo para que se organice en mesas especficas de trabajo, que identifiquen
con letras grandes el nombre del proyecto que desarrollaron, que coloquen, a manera de
exposicin, la presentacin de los resultados de su investigacin, adems, deben presentar
los instrumentos empleados para recopilar la informacin. En tiras de cartulina deben escribir
los pasos seguidos para la ejecucin del proyecto y, en consenso, determinar si la presentacin
se hace solo para el grado o bien para todos los alumnos y maestros de la escuela.
Terminada esta primera fase, los integrantes del grado pueden retomar el proyecto Trayectoria
histrica de mi escuela, como un aporte para la escuela y la comunidad (contar con una
historia de la escuela de la comunidad). Este proyecto debe abarcar, por lo menos, los
aspectos siguientes: Qu motiv la construccin del centro escolar?, Quines promovieron
su creacin?, Qu recursos materiales y financieros se requirieron para su creacin?, Qu
elementos fueron necesarios para su funcionamiento?, Por qu se le asign el nombre que
tiene?, Cuntos cambios ha sufrido?, Cmo ha beneficiado a la comunidad la existencia
del centro escolar? Es importante que hagan uso de las fuentes orales, bibliogrficas,
documentales y otras para recabar la informacin. Estos resultados pueden presentarse en
el momento de clausura, ante maestros y maestras, padres y madres de familia, autoridades
municipales, departamentales etc.
Evaluacin
No debe de olvidar que la evaluacin formativa debe realizarse durante todo el proceso.
Y que despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por
usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Aplica saberes
y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos por medio
del planteamiento y resolucin de problemas en los diferentes mbitos en que se
desenvuelve.
Coevaluacin.
En parejas se evalan el aprendizaje. Cmo fue nuestra participacin en el desarrollo de
la investigacin?, Cules fueron nuestros aportes para la presentacin del informe? Fuimos
solidarios unos con otros y otras?
Ciencias Sociales
Competencia 6
Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios significativos

que han impulsado en el mundo.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de los elementos

caractersticos del sistema feudal de
Europa.
Hechos histricos que determinan

las caractersticas actuales de los
continentes
Produccin cultural de los distintos

pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Identificacin de las caractersticas

que adopta el Sistema Feudal en la
estructura econmica, poltica, social
e ideolgica.
Desplazamientos y sitios ocupados

por los seres humanos en la
Prehistoria.
Respeto y aceptacin recproca de los

valores, principios y espiritualidad de
los pueblos.
Identificacin de los factores que

favorecieron la llegada de los
europeos al continente americano y
otros pueblos del mundo:
Renacimiento, difusin de la imprenta,
expansin martima y comercial,
innovaciones tecnolgicas.
Ciencias auxiliares de la Historia y

otros saberes de reconstruccin
histrica.
Esfuerzos por alcanzar la paz en cada

una de las naciones.
Civilizaciones del Antiguo Continente.
Respeto por la libre expresin y su

contribucin a la construccin de la
Democracia.
Impacto de la cultura occidental en

el mbito mundial.
Respeto a los Derechos Humanos.
Comparacin de la estructura social

y econmica de Amrica con nfasis
en la situacin indgena frente al
dominio europeo.
Identificacin de las etapas de la
Revolucin Francesa.
Comparacin de los procesos de
formacin de las naciones
americanas.
Identificacin de las ideas polticas y
econmicas que influyeron en el
mundo en el siglo XIX: Liberalismo
Econmico, Neocolonialismo y
organizacin obrera.
Relacin del desarrollo de estas ideas
y los conflictos generados en los
distintos continentes.
Identificacin de las causas y
consecuencias de las Guerras
Mundiales.
Identificacin del podero
norteamericano en el mbito
mundial.
Rasgos fundamentales de la Edad

Media hasta el descubrimiento y
conquista de Amrica.
La Revolucin Francesa y su
vinculacin a los procesos de
Independencia Americana.
Ideas polticas y econmicas del
mundo desde el siglo XIX y su
influencia en distintas regiones del
mundo.
Situacin poltica y econmica
mundial en los Siglos XX y XXI.
Modernizacin y Globalizacin.
Fortalecimiento la Democracia en el
mundo.
Convenios, acuerdos y compromisos
hacia la bsqueda del respeto de los
Derechos Humanos.
Celebraciones tradicionales de los
pueblos que viven hoy en el continente
americano y dems pases del mundo.
Relacin de los conflictos mundiales

y los problemas socioeconmicos y
polticos de Guatemala.
Relacin de la Guerra Fra y el
conflicto armado interno.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales

consecuencias de los procesos que
provocaron el final de la Guerra Fra:
Colapso de la Unin Sovitica,
Unificacin de Alemania y cambio en
las naciones del Este de Europa.
Prediccin en el desarrollo econmico,
social, poltico y cultural en el siglo
XXI.
Identificacin del proceso de
Modernizacin en los distintos
continentes: reformas educativas,
fiscales, polticas y econmicas.
Relacin de la Modernizacin y el
desarrollo de la Tecnologa en el
continente americano.
Identificacin de las relaciones entre
Guatemala y otros pases del mundo.
consecuencias de la Globalizacin en
Guatemala y otros pases de Amrica
Latina.
Relacin de los procesos polticos con
las condiciones econmicas y sociales
de los habitantes del continente
americano.
consecuencias de los conflictos
armados presentes en el mundo
Relacin entre causas y efectos de los
conflictos polticos y armados y la
situacin de los dems pases.
Identificacin de la relacin causaefecto de un evento o fenmeno.
Identificacin de la Memoria colectiva
como aspecto cultural valioso.
Resolucin de problemas complejos a
partir de la negociacin.
Identificacin del aporte de las Ciencias
Sociales a la comprensin de la
realidad.
Descripcin de las consecuencias del
autoritarismo en todos los mbitos de
la vida de los habitantes de los pases
dominados bajo este rgimen.
Identificacin de los elementos
caractersticos del sistema democrtico.
Identificacin de los esfuerzos de las
naciones por fortalecer los sistemas
democrticos
Identificacin de avances y desafos
que enfrenta Latinoamrica en relacin
con la apertura democrtica.
Relaciona la historia de su pas con la historia de otras naciones.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales, polticas, educativas.
Explica la incidencia de los modelos autoritarios y democrticos en la evolucin de los pueblos.
Describe las instituciones de carcter poltico, econmico y social que colaboran con el desarrollo de Guatemala y
otros pases .
Evala las condiciones que implica la Modernizacin y la Globalizacin en los distintos continentes.
Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en Amrica y el mundo.

nmero 6
Actividad No. 1: Reconstruyendo mi pasado
Por medio de esta actividad, se orienta al estudiante a que explore y reconstruya su pasado
aplicando el mtodo de investigacin y resaltando la importancia de las fuentes de informacin
histrica. Se sugiere iniciar la actividad promoviendo un dilogo con sus estudiantes. Recurra
a las siguientes preguntas: Cmo es su vivienda?, De qu material est construida?,
Tienen televisores?, Tienen telfonos celulares?, En qu se conducen de su casa a la
escuela?, Qu ropa utilizan para protegerse del fri?, Qu alimentos se consumen ms
en la familia?, A qu se dedica su pap?, Cmo hacen para adquirir productos?, Dnde
compran los productos?.
Tiempo que se
sugiere: 8
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
cartulinas, hojas
de
papel,
marcadores,
mapas y otros
materiales
necesarios.
Trate de tomar en cuenta todos los aportes de los nios y nias. Con sus opiniones,
aproveche la oportunidad para introducirlos en un viaje imaginario miles de aos
atrs. Pdales que piensen sobre la forma de vida del hombre primitivo. Solicite
que estas mismas preguntas sean respondidas dentro del escenario imaginario del
hombre primitivo. Seguramente las respuestas van a ser diferentes. Aproveche el
momento para explicar lo relativo a las caractersticas de la comunidad primitiva,
resaltando la forma de comunicarse, la forma de producir y adquirir lo que
necesitaban para su alimentacin, su forma de vida y la relacin entre ellos etc.
Resalte la igualdad que prevaleca entre los miembros de la comunidad primitiva,
en tanto no exista propiedad privada.
Si fuera posible, promueva una actividad en donde los nios y las nias pongan en prctica
su creatividad intentando hacer fuego de la manera como lo hizo el hombre primitivo; para
ello, utilice el patio de la escuela. Puede aprovecharse tambin para que a travs de la
imaginacin construyan instrumentos de caza de los importantes en tiempos primitivos como
el arco y la flecha.
Retome el tema de la importancia de las fuentes histricas para la bsqueda de informacin

e invtelos (as) a sustentar lo conversado en clase con datos que pueden encontrarse en
fuentes documentales, bibliogrficas, iconogrficas etc. Promueva la reflexin, sobre la
capacidad de desarrollo del ser humano. Pdales que se organicen en equipos mixtos para
que realicen la investigacin. Cierre la actividad solicitando a las y los estudiantes la
elaboracin de un cuadro comparativo en el que se resalte el desarrollo que el hombre ha
alcanzado en cuanto a produccin, medios de comunicacin, forma de vida etc. Pero,
tambin aquellos elementos que an en estos tiempos pueden considerarse sustanciales y
como herencia directa del hombre de la comunidad primitiva.
Puede ampliar esta actividad solicitando a las y los estudiantes la recoleccin de utensilios
y herramientas empleadas en la comunidad para el domino de la naturaleza y colocarlos
a la par de ilustraciones que representen utensilios utilizados por el hombre primitivo para
realizar actividades similares. Si es posible, se sugiere organizar una exposicin con todo
lo utilizado, todo el material debe ser identificado con su nombre y con una descripcin
del uso que, posiblemente se le daba.
Actividad No. 2: Ni tan pequeo para no dar, ni tan grande para no recibir
Esta actividad, orienta a los nios y las nias a la reconstruccin de su pasado, en funcin
de la interpretacin de su presente. Se resaltan las caractersticas de desarrollo de las culturas
de la antigedad y se valoran los aportes de cada una de estas culturas a las generaciones
presentes. Solicite a los nios y las nias que lleven a la escuela granos de maz, frjol, arroz,
trigo, y otros productos derivados de la agricultura. Estos deben de ser colocados en un
lugar donde puedan ser apreciado por todos y todas. Pdales que escriban en tiras de
cartulina el nombre de cada producto para identificarlo. Adems, invtelos (as) a escribir
un mensaje para el compaero (a) que se encuentra a la par, luego que cada uno lea en
voz alta dicho mensaje, puede sugerir adems que comunique cualquier otro asunto que
desee agregar.
Genere el dialogo preguntando: Qu sintieron cuando escucharon el mensaje ledo por
el compaero (a)?, Exactamente qu estaba haciendo el compaero (a) cuando escriba
y lea el mensaje? Practican la agricultura sus padres y madres?, Qu condiciones deben
reunirse en la naturaleza para que se d la agricultura?, Saben de dnde se derivan los
productos que observan?, Qu representan para la humanidad estos productos?, Cmo
se hace para adquirir los productos que no se producen en la comunidad?, Qu medios
de transporte se emplean para el traslado de los productos de un lugar a otro? Invite a los
nios y las nias a observar los productos que se expusieron y comnteles la importancia
de la agricultura y la comunicacin entre los seres humanos, resalte lo significativo que fue
para el hombre primitivo el descubrimiento de estos elementos y que consideren que ellos
y ellas lo acaban de practicar al comunicarse entre sus compaeros y compaeras.
Tiempo que se
sugiere: 6 a 7
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
granos y dems
productos
derivados de la
actividad
agrcola,
afiches, y dems
objetos relativos
a las culturas
antiguas, papel,
cartulina y otros
materiales
necesarios.
Retome las respuestas compartidas por las y los estudiantes y comparta con ellas y ellos que
la agricultura y el descubrimiento de la ganadera fue de gran importancia para el desarrollo
de la humanidad. Este hecho dio como resultado el sedentarismo, el trabajo artesanal, el
desarrollo del lenguaje, el comercio; pero, tambin dio origen a la propiedad privada y a
la divisin de la sociedad en clases sociales. Resalte la importancia de la agricultura para
la satisfaccin de las necesidades humanas desde tiempos remotos. Aproveche el momento
para relacionar los productos agrcolas expuestos con la cultura de donde se originan; (maz
Amrica, cultura Maya, arroz, cultura China etc.)
Distribuya la tarea de reunir recortes, afiches, figuras u objetos que representen pirmides
y dems construcciones de las culturas de la poca prehispnica en Amrica y de las
culturas de Grecia, Roma, Egipto, La India, China, Mesopotamia etc.
Pida a los alumnos y las alumnas que, en un lugar visible de la clase, se coloque lo que
corresponde a las culturas de Amrica y en el otro extremo lo de las culturas del antiguo
mundo, que observen detenidamente cada ilustracin y que establezcan diferencias y
similitudes entre las culturas. Recurdeles que lo que somos y tenemos en el presente se
le debe a culturas anteriores, y que por ello es importante el estudio de la Historia.
Se puede concluir la actividad haciendo uso de un mapa en el que se ubiquen las condiciones
naturales que permitieron el desarrollo de estas culturas (ros, valles etc.), las vas de
comunicacin y comercial que se utilizaron. Adems, hacer una referencia a cmo en el
mismo lugar se ubican actualmente otros pueblos.
Evaluacin:
Trate de evaluar todo el proceso, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos en los que
se evidencie participacin, anlisis, sntesis, investigacin, creatividad etc. Para ello puede
hacer uso de una lista de cotejo y otros instrumentos que garanticen la evaluacin formativa.
Adems, despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por
usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Relaciona los
procesos histricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en
el mundo.
Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de Control
Anote
Si
No
Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3
Aprendizajes
Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)
Interpreta informacin a travs de tablas y grficas.
Sabe ordenar un conjunto de datos
Relaciona la historia de su pas con la historia de las y los dems que
integran el Continente Americano
Relaciona los principales procesos histricos en el Continente Americano.
Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones
acerca del manejo de informacin
Participa activamente en las actividades extra-aula.
Ciencias Sociales
Competencia 7
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica

de su entorno y su relacin con otros pueblos y culturas del mundo.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de los principios y

valores de la convivencia pacfica en
su entorno, familiar, social y
comunitario.
Organizacin, institucin y valores de

la convivencia humana.
Derechos y responsabilidades en la
familia, escuela y comunidad.
Acciones en favor de una cultura de

paz.
Procesos de Paz en el mundo.
Cumplimiento
de
sus
responsabilidades y reconocimiento
de sus derechos en el desempeo
de sus labores cotidianas.
Actividades de servicio y organizacin

en su comunidad.
Prevencin y combate a la exclusin,

discriminacin y conflictividad.
Funciones y desempeo de la
ciudadana
Desarrollo de actitudes personales y

habilidades sociales en la prctica
Investigacin de las instituciones que

velan por la cooperacin, los
Derechos Humanos y el desarrollo
en el mundo.
Identificacin de los procesos de paz
en distintas naciones en el mundo.
Relacin y participacin de las
organizaciones internacionales en la
resolucin de conflictos armados.
Solidaridad, comprensin y respeto

hacia las personas que viven en
situaciones de vulnerabilidad,
abandono y conflicto.
Identificacin de la importancia que

tiene la infancia y la juventud en la
consolidacin de la cultura de paz
en la comunidad.
Esfuerzos en favor de la paz y la

resolucin pacfica de los conflictos.
Determinacin de las funciones de

los ciudadanos y ciudadanas en la
sociedad.
Importancia de las instituciones que

velan por los Derechos Humanos.
Investigacin del manual de las

funciones de las instituciones que
velan por la justicia y el respeto de
los Derechos Humanos
en
Guatemala.
Comparacin de los niveles de
participacin de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos pases.
Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida.
Participa en actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad.
Funciones y formas de desempeo de organismos internacionales en la solucin de los conflictos.

nmero 7
Actividad No. 1: Sin dejar pasar la oportunidad
Con esta actividad se promueve la prctica de valores como el respeto, la solidaridad, la
responsabilidad, la habilidad de escuchar y comunicarse en forma oral y escrita. Ofrece
la oportunidad a los nios y las nias de contar ancdotas, hechos o sucesos vividos por
ellos en relacin con la defensa y promocin de los Derechos Humanos y Culturales. Se
recomienda utilizar la lectura de la ancdota siguiente como ejemplo:
Ordenamiento del transporte
Los habitantes de este municipio pertenecen a la cultura Maya y an conservan con mucho orgullo la prctica de
su idioma materno.
Tiempo que se
sugiere: 3
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Cartel con la
ancdota del
Ordenamiento
del transporte,
Constitucin
Poltica de la
Repblica.
Debido a que los vehculos se estacionaban en cualquier lugar sin respetar las seales de trnsito, lo que ocasionaba
problemas en la circulacin de otros vehculos y peatones, el consejo municipal decidi crear la Polica Municipal
de Trnsito para solucionar este problema.
El jefe de la PMT convoc a una reunin a todos los propietarios de vehculos para presentarles el plan de trabajo.
En perfecto espaol y con seguridad en su propuesta, lo hizo saber a los ciudadanos. El funcionario se dio cuenta
que nadie se atreva a hablar directamente pero s se escuchaba un fuerte rumor entre la general. Pensaba que la
reunin se le iba de las manos. De repente, uno de los presentes se levant dirigindose a los asistentes, en idioma
maya perfecto dijo: hermanos, hasta el momento no hemos entendido nada de lo que el jefe est diciendo, porque
no hablamos idioma espaol por lo que exijo en nombre de todos que nos expliquen en nuestro propio idioma
maya., Bravo!, dijeron todos y se escucharon muchos aplausos.
Se sugiere hacer preguntas como las siguientes: Qu opinan de la actitud del Jefe de la
PMT?, Cmo consideran la actitud del vecino que se atrevi a hablar pblicamente?,
Cul hubiera sido la actitud de ustedes frente a esta situacin? Motive a los nios y las
nias para que recuerden, escriban y compartan situaciones que hayan vivido o escuchado
en relacin con la defensa y valoracin de los Derechos Humanos y valores culturales. Con
todas las intervenciones de los nios y las nias puede elaborar un libro para promocionar
y estimular la defensa y derechos de todas las personas y culturas. Para complementar la
informacin, motvelos (as) a investigar acerca del trabajo que realizan en el mundo las
organizaciones siguientes: Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Organizacin Mundial de Comercio (OMC),
Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Fondo Monetario Internacional (FMI), la FAO,
la OEA y Amnista Internacional. Adems, es importante que lean y analicen la Constitucin
Poltica de la Repblica en los artculos sobre los derechos individuales y colectivos y llegar
a una conclusin acerca de su importancia en la vida, tanto a nivel nacional como
internacional ya que cada uno de los pases cuenta con su propia constitucin
Invite a los nios y las nias a que analicen, escriban el guin y dramaticen este tipo de
situaciones que se dan en la vida cotidiana y a que elaboren una lista de actividades que
las personas deben de poner en prctica constantemente para mantener la armona con
las y los compaeros (as), las y los docentes, nios y nias, padres y madres de familia.
Actividad No. 2: No al oportunismo

Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
marcadores,
pliegos de papel,
pegamento,
masking type,
crayones.
Con esta actividad se propicia la prctica y promocin de los valores de responsabilidad

en el entorno local, nacional e internacional. Para comenzar la actividad pida a los
nios y las nias que comenten los cambios o decisiones que sus padres y madres
han tomado, tales como: mejorar la casa, privarse de algunos gustos, irse a vivir a
otro lugar, cambiar de trabajo, participar en reuniones de la comunidad; que digan
por qu creen que han tomado esas decisiones. Invtelos (as) a leer una historia
similar a la siguiente:
Construccin de la ciudadana desde la cultura Maya.

Esta historia se inicia cuando una joven o un jovencito tiene el deseo de formar una familia. Lo primero
que hace es comunicrselo a sus padres y madres quienes inician un proceso para determinar la
conveniencia de llevarlo a cabo. Tz'aamank en idioma maya Q'eqchi' es el trmino para definir un
proceso trascendental en la vida individual y comunitaria. Se consensa acerca de la pareja. Se busca
una persona importante para que haga los primeros contactos con los padres y madres de la pareja.
En este proceso, el sentimiento ms importante no es tanto la felicidad de la futura pareja sino la felicidad
de los futuros hijos e hijas de esta pareja. Si los contactos van por buen camino, se inicia un proceso
de comunicacin hacia la familia de la pareja, a los vecinos y toda la comunidad. Todos los involucrados
emiten sus opiniones, lo cual servir para la toma de decisiones. Al haber un consenso se fija la fecha
del casamiento, y en ese acto ocurre la transmisin seria de los valores, derechos y obligaciones de la
pareja.
Despus de esto, toda la comunidad queda a la espera del nacimiento de los hijos o hijas. El da de
nacimiento es toda una fiesta. Hay muchas visitas con muchos regalos, especialmente alimentos adecuados
para la madre. La o el bebe es esperado y querido por todos y todas lo que le da seguridad y una
socializacin slida que ayuda a mantener la cohesin de la comunidad.
Casados ya, son invitados a las sesiones de la comunidad en calidad de oyentes. Seguidamente se inician
en el proceso de colaboracin en las actividades sin poder tomar decisiones. Conforme pasa el tiempo
y el desempeo de la pareja en su vida familiar, pasan a formar parte del grupo que toma decisiones
en la comunidad, despus de varios aos de observancia de su desempeo, el esposo puede ser elegido
como el principal de la comunidad.
Es conveniente que analicen el texto detenidamente; para el efecto haga preguntas como
las siguientes: Cul es el rol que juega toda la comunidad en este proceso?, Por qu se
busca la felicidad de los futuros hijos de la pareja?, Qu requisitos son necesarios para
ser lder principal en la comunidad?, Cules son las funciones de un lder? Si es posible,
indique a los nios y las nias que inviten a un Promotor de Derechos Humanos o un
conocedor de las leyes para platicar con los nios y las nias, padres y madres de familia
sobre los derechos y deberes de los ciudadanos, especialmente sobre la poltica como una
ciencia. Elaboren una lista de funciones, derechos individuales y sociales, econmicos y
culturales y su cumplimiento en la comunidad. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlo
en la pared del aula.
Para finalizar, establezca una serie de compromisos que, de alguna manera es necesario
cumplir. Entre ellos conviene mencionar: respeto a las y los dems, lectura de la Constitucin
y todo tipo de leyes, cambios de actitud frente a los nios y las nias, padres y madres de
familia, con los y las docentes y la comunidad en general.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Participa en la promocin
de valores para la convivencia armnica de su entorno y su relacin con otros
pueblos y culturas del mundo.
Heteroevaluacin
Puede utilizar la observacin directa del desempeo de los alumnos y alumnas, auxilindose
de una lista de cotejo como la siguiente.
Lista de cotejo
No.
Si
Aspectos
Participa con claridad en los comentarios
Demuestra inters en la lectura de los libros
Demuestra actitud positiva hacia las y los dems
Manifiesta inters en la elaboracin de los trabajos
Participa en la elaboracin de propuestas y compromisos.
Utiliza conceptos tiles para explicar los fenmenos sociales
Es capaz de describir el proceso seguido para elaborar todo el trabajo
No
Ciencias Sociales
Competencia 8
Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solucin de problemas

socioculturales.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de los elementos de
vulnerabilidad frente a condiciones
naturales: sequas, terremotos,
tornados, inundaciones, etc.
Declarativos
Pobreza en el mundo.
Responsabilidades ciudadanas
Actitudinales
Autonoma en la emisin de juicios
sobre situaciones de la vida cotidiana
y formulacin de propuestas para
una actitud positiva.
Expresin, el protagonismo y la
participacin.
Identificacin de los ndices de

desarrollo humano de los distintos
pases.
Re s p o n s a b i l i d a d c i u d a d a n a .
Identificacin de las condiciones que

permiten evaluar la calidad de vida
de los habitantes de un pas
(educacin, salud, vivienda,
recreacin y otros.)
Derechos y responsabilidades
laborales.
Derechos y
constitucionales.
obligaciones
Clasificacin de normas jurdicas que

definen las responsabilidades fiscales
que el ciudadano y la ciudadania
debe cumplir.
Relacin de normas jurdicas laborales
del pas con convenios y tratados
ratificados por el estado
guatemalteco.
Identificacin de los convenios
laborales en Guatemala y otros
pases.
Identificacin de las funciones que la
Constitucin Poltica de la Repblica
establece para: la Procuradura de
Derechos Humanos, el Ministerio
Pblico, la Corte de
Constitucionalidad, el Tribunal
Supremo Electoral, la Procuradura
General de la Nacin, el Organismo
Judicial, el Organismo Legislativo y
Organismo Ejecutivo.
Identifica la relacin causa-efecto de un evento o fenmeno.
Describe los procesos de Paz en el mundo.
Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos.
Organiza grupos de participacin para la solucin de los problemas emergentes en su comunidad.
Promueve acciones de conservacin de su entorno.
Disea de medidas de emergencia.
Describe la forma de actuar frente a una situacin de conflicto.
Describe las funciones de los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas

nmero 7
Actividad No. 1: La informacin salva
Esta actividad permite a los nios y nias la emisin de juicios sobre la pobreza en el medio
y en otros pases del mundo. Relaciona, compara y usa la informacin para su bienestar y
seguridad. Los induce a observar el entorno fsico, a describir lo que ven y lo que sucede
a su alrededor. Solicite a los nios y las nias que lleven al aula revistas o peridicos sin
importar la fecha. Pdales que se sienten en el suelo haciendo un crculo y que busquen
en sus peridicos artculos o dibujos que reflejen la pobreza, que los recorten y elaboren
un mural utilizando pliegos de papel para carteles y que lo coloquen en las paredes del
aula.
Es importante orientarlos (as) para que enfoquen su atencin en los artculos acerca de la
exclusin social y que respondan a las siguientes preguntas: Por qu tanta pobreza?, Por
qu excluyen a los ms pobres?, Existe extrema pobreza en nuestro medio?, Qu se deriva
de tanta pobreza?, Qu se puede hacer para mejorar la situacin?, Cules son los
efectos de un desastre natural en los pases mas pobres? Motvelos (as) a buscar informacin
en peridicos o revistas a cerca del Tsunami que afect a varios pases del continente
asitico a finales del ao 2004; que pregunten a la gente adulta Qu consecuencias tuvo
el terremoto del 4 de febrero de 1976 en Guatemala?, Cules fueron las acciones que
el gobierno tom como consecuencia de la amenaza del huracn Adrin en mayo de 2005?,
Cules fueron los daos ocasionados por los huracanes Stan y Wilma en el ao 2005?,
Qu lugares fueron los ms afectados? Qu acciones permiten reconstruir o reparar
daos de forma inmediata?
Tiempo que se
sugiere: 3 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
pliegos de papel
bond, revistas,
peridicos,
pegamento,
cuadernos,
marcadores,
crayones, lapiceros.
Indique a los nios y las nias que investiguen sobre la definicin de los trminos: terremoto,
tornado, huracn y que las escriban en su cuaderno, que hagan una lista de las actividades
ms importantes que deben realizarse en caso de amenaza de un desastre natural y, para
finalizar, orintelos (as) para que apoyen en la organizacin de simulacros con todos los
grados de la escuela en caso de cualquier tipo de desastre natural.
Actividad No. 2: Las Ciencias Sociales y yo

Se recomienda anotar en tiras de cartulina los nombres de las diferentes Ciencias Sociales:
Antropologa, Psicologa, Filosofa, Historia, Economa, Poltica, Sociologa, Estadstica,
Derecho, proceda a cortar cada una de las tiras en tres partes, las revuelve y las coloca
sobre la mesa. Acto seguido, invite a cada nio y nia a recoger un pedazo de las tiras.
Explqueles que la dinmica consiste en que tienen que armar nuevamente el nombre
correcto de la Ciencia Social correspondiente. Al tenerla armada, los grupos que se formaron
al armar el nombre, que conversen y que compartan sus conocimientos a cerca de la misma.
Haga nfasis en la importancia de documentar lo que uno o una piensa e invtelos (as) a
investigar el significado de cada una de las Ciencias Sociales, que elaboren una descripcin
de lo ledo y que expongan lo investigado.
Tiempo que se
sugiere: 4 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
cartulinas de colores,
marcadores, tijeras,
pegamento,
cuadernos, lapiceros
y otros recursos
necesarios.
Para concluir, elabore un cuadro en el que se incluya una variedad de actividades desarrolladas
por los individuos en la sociedad. En la parte de abajo de cada cuadro solicite que los nios
y las nias relacionen la actividad con la ciencia que ellos y ellas consideren que corresponde
por su naturaleza de estudio. Oriente la actividad con el fin de que todos y todas compartan
los productos finales; en ese proceso, se corrige o reorienta la relacin de las Ciencias
Sociales con las actividades.
Relacin de cada actividad humana con las Ciencias Sociales.

Comercio y
agricultura
Pago de
impuestos
Derechos y
obligaciones
ciudadanas
Matrimonios y
divorcios
Eleccin de
autoridades
Edad Media
Organizacin
social
Escriba abajo de la actividad el nombre de la Ciencia Social con la que se relaciona.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Aplica principios de las
Ciencias Sociales en la solucin de problemas socioculturales.

Heteroevaluacin
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para
la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluacin
del Portafolio.
Excelente
Aspectos
Muy bueno
Bueno
Regular
Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. Este documento recoge informacin al inicio y al final de las diferentes actividades
realizadas.
Los aspectos que debe contener el diario son:
Grado de motivacin del alumno y de la alumna para realizar las tareas.
Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento
previo, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin de los nuevos conocimientos.
Dificultades que evidencia cada alumno o alumna en las diferentes tarea a realizar.
Logra superar las dificultades?
Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultades?
Demuestra solidaridad con los y las dems compaeros(as)?
Formato para el Diario de la o del docente

Fecha: _______________
Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________

Aspecto
1.
Grado de Motivacin de los alumnos y alumnas para la realizacin de las tareas
2.
Grado de participacin de los alumnos y alumnas en las etapas de. . .

a) Conocimientos previos
b)
Nuevos conocimientos
e)
Ejercitacin
d)
Aplicacin de los conocimientos
3.
Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas
4.
Dificultades que lograron superar
5.
Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
Bibliografa
1.
Bale, J. Didctica de la Geografa en la escuela Bsica. Madrid, Espaa. M.E.

1996.
2.
Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Historia Mundial desde 1939. Editorial Salvat.
Barcelona, Espaa. 1973.
3.
Carretero, M. Constructivismo y Educacin. Zaragoa. Edelvives. 1993.
4.
Carretero, M. y otros. La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Espaa.

Editorial Visor. 1998.
5.
Chinchilla Aguilar, Ernesto. La Vida Moderna en Centro Amrica. Editorial Seminario

de Integracin Social Guatemalteca. Publicacin No 36, segunda edicin. Guatemala
1985.
6.
Coll. C., Pozo. J.I. Sarabia, B y Valls. E. Los contenidos de la reforma. Enseanza
y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1990.
7.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Historia del Istmo

Centroamericano. Tomo I y II. Editorial De la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos. Mxico 2002.
8.
Enciclopedia de la Historia Universal. Ediciones Nauta, S.A. Tomos del I al VIII.

Barcelona, Espaa. 1987.
9.
Gonzlez. Jaimes, Juan de Dios. Historia. Editorial Santillana. S.A. de C.V. Mxico D.F.
1994.
10. Gudez, V. Educacin y Proyecto Histrico Pedaggico. Caracas. Editorial Kapeluz,

1997.
11. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano.
Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
12. La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen.
Guatemala 1994.
13. Llopis, C. Ciencias Sociales Geografa e Historia. Madrid, Espaa. Ediciones Narcesa
1996
14. Lpez Reyes Amalia y Jos Manuel Lozano Fuentes. Historia Universal. Compaa
Editorial Universal S.A. Octava Edicin. Mxico 1978.
15. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de
Len Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
16. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos
Humanos. COPREDEH. Guatemala.
17. Mario Aguilar Elizardi, Tcnicas de Estudio e Investigacin Bibliogrfica. Instituto
De Investigaciones y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de
Guatemala. Guatemala 1991
18.
Odremn, N. Proyecto Educativo. Educacin Bsica: Reto, Compromiso y

Transformacin. Revista Educacin, 2000. pags. 14,43, 179
19.
Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria.

Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
20.
Severo Martnez Pelez, La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994
21.
Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones

Papiro. Guatemala 1997.
Formacin
pginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Participa en relaciones sociales de calidad

centradas en los derechos y
responsabilidades necesarias para una
cultura de paz en el contexto nacional e
internacional.
336
Competencia 2
Fomenta actitudes y acciones orientadas

a erradicar la discriminacin y exclusin
para fortalecer la solidaridad y las culturas
de los pueblos.
346
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3
Formula proyectos y realiza acciones

orientadas a favor del ejercicio de la
ciudadana y la democracia en la familia,
la comunidad y el pas.
350
Promueve acciones para fortalecer la

existencia de actitudes y prcticas de
cultura de paz en diferentes espacios y
situaciones de la vida grupal.
356
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Planifica el futuro personal y comunitario

a partir del anlisis crtico del pasado y
del presente.
364
Ciudadana
Competencia 4
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Formacin Ciudadana
Competencia 1
Participa en relaciones sociales de calidad centradas en los derechos

y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto
nacional e internacional.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Observancia del valor de la

solidaridad y la equidad para el
ejercicio de la tolerancia.
Los espacios en que se construye la

convivencia solidaria y tolerante.
Valoracin de las actitudes y

comportamientos que favorecen la
convivencia solidaria y tolerante.
Relacin entre Derechos Humanos y

condiciones sociales en espacios
concretos.
Los Derechos Humanos especficos

en una sociedad pluralista:
necesidades bsicas e indicadores de
desarrollo
Anlisis de la situacin de los

derechos humanos especficos y
desarrollo social en el pas.
Ejercicio de la ciudadana y los

derechos civiles y polticos.
Actitud crtica a los argumentos que

justifican la discriminacin, inequidad,
desigualdad, el machismo, el sexismo,
la discriminacin tnica y el racismo.
Respeto a las diferentes culturas,
pueblos y religiones.
Identificacin de los derechos

laborales de diversos sectores de los
trabajadores (as).
Va l o r a c i n d e i n f o r m e s d e
investigacin sobre la vigencia del
derecho a la educacin y a la salud.
vivir los derechos y deberes para
construir relaciones sociales de
calidad.
Inters por los derechos laborales de

los trabajadores en diversos sectores
ocupacionales.
Actitud proactiva en favor de los
derechos civiles, polticos,
econmicos, sociales y culturales de
los habitantes y los ciudadanos, sin
exclusiones.
Construccin de un perfil de
ciudadano que tiene relaciones
sociales de calidad.
Descripcin del desarrollo de las
condiciones para el ejercicio de los
derechos civiles y polticos de los
habitantes y ciudadanos,
particularmente de personas
discapacitadas y de sectores
marginales.
Expresa solidaridad en el espacio escolar, en la familia y la comunidad.
Identifica actitudes y comportamientos que previenen, minimizan o evitan la violencia tanto implcita como explcita.
Formula ideas y propuestas para fortalecer la cultura de paz.
Defiende los Derechos Humanos relacionados con el bienestar de las personas y en favor del desarrollo social
Identifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad.

nmero 1
Estas actividades estn orientadas a fortalecer la solidaridad y la cultura de paz desarrollando
actitudes y comportamientos que minimizan y previenen la violencia; a desarrollar el
pensamiento crtico, para revisar actitudes y comportamientos, propios y ajenos, para el
desarrollo de relaciones de calidad, centrados en la vivencia de los Derechos Humanos y
de una ciudadana plena y participativa.
Para el desarrollo de el rea de Formacin Ciudadana
No se pretende ensear un conjunto de contenidos, sino facilitar una forma de relacin en el aula. Por ello
se le sugiere:
Desarrollar un espacio afectivo, de confianza y respeto en el cual se exprese la cooperacin en las
actividades diarias.
Propiciar el trabajo en grupos heterogneos y as como el abordaje pacfico de las diferencias de opinin
que normalmente se dan.
Desarrollar un espacio de participacin solidaria, incluyente y democrtica, en donde el docente y el
alumnado comparten opiniones, experiencias y conocimientos, favoreciendo de manera conjunta la
construccin de los nuevos conocimientos.
Confiar en el alumnado, desarrollando espacios democrticos de participacin en la toma de decisiones
acertadas a efecto de que asuman funciones y responsabilidades sin imposiciones, recordando que la
calidad de las relaciones sociales se construye con comprensin y solidaridad al valorar lo positivo en
cada propuesta, en cada idea, en cada opinin, en cada aporte.
Potenciar las relaciones entre diferentes actores de la comunidad educativa: maestros, alumnado, familias,
autoridades, etc.
Privilegiar la actividad grupal. Reorientar las actitudes competitivas de rivalidad e individualistas favoreciendo
las actitudes cooperativas y solidarias. Destacar el valor del dilogo, de la comprensin del otro, del
aprendizaje compartido y de la convivencia democrtica.
Propiciar la formacin de grupos tanto formales como no formales. Promover el mutuo conocimiento y
la integracin de los grupos, favorecer el ambiente de confianza, establecer normas de relacin, de
trabajo individual y colectivo; destacar el papel de la cooperacin, del manejo de las diferencias de
opinin y de los conflictos. Tener en cuenta la divisin del trabajo para garantizar el desarrollo eficiente
de las actividades, la entrega de productos y el cumplimiento de los objetivos y propuestas.
Actividad No. 1:
Revisemos nuestras relaciones de convivencia
Se sugiere iniciar una conversacin con los nios y las nias sobre cmo se dan las relaciones
sociales en diversos espacios conocidos. Hay buena comunicacin o bloqueos a la misma?,
Se desarrollan formas de relacin que potencien y cultiven la convivencia?, Qu cualidades
debe tener una relacin social de calidad?
Oriente a los nios y las nias para que organicen seis grupos . Indqueles que tres de esos
grupos deben ejemplificar, con una dramatizacin, las relaciones de calidad que pueden
desarrollarse en los espacios antes sugeridos. Los otros tres grupos deben observar, analizar
e identificar diversas expresiones que caracterizan una relacin de calidad: solidaridad,
respeto, honradez y coherencia, sinceridad, capacidad de escucha, paciencia, comprensin.
Tiempo que se
sugiere: Dos
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Cuadernos y lpices
Destaque el valor de la solidaridad como base de buenas relaciones sociales. Explique la

importancia de ser sinceros (as) y de expresarse tal como se es. Indique las formas de
tratamiento y comunicacin que ayudan a construir buenas relaciones en dichos espacios
y solicite a los seis grupos de nios y nias que, con la ayuda de sus padres, analicen la
forma en que se da la comunicacin en los espacios antes indicados. Solicite que preparen,
expongan y comparen sus hallazgos.
Actividad No. 2: La vivencia de la equidad en las relaciones sociales
Tiempo que
se sugiere:
Dos periodos
de 45 minutos
cada uno.
Materiales a
ser
utilizados:
Recortes de
prensa.
Esta actividad permite reflexionar sobre la necesidad de la aplicacin de la equidad

en el trabajo para favorecer una sociedad solidaria. Indique a los nios y las nias
que indaguen sobre el quehacer de nios, nias, jvenes, padres y hermanos dentro
de la familia.
Recuerde a los nios y las nias que dentro de la familia y en la sociedad existe una
divisin tcnica del trabajo y que es importante la solidaridad y la cooperacin en la
distribucin del mismo para evitar la inequidad, evitando de esa manera que recaiga
la peor parte del trabajo en unos o unas y los beneficios en otros u otras.
La divisin tcnica
del trabajo permite
mayor
especializacin y
complementarieda
d entre el trabajo
de unos (as) y otros
(as).
La divisin
social del
trabajo se
organiza segn
la pertenencia
de clase y de
gnero,
campesinoscomerciantes.
Por razones de
gnero: oficios
domsticos
para la mujer.
Divida el pizarrn en cuadrantes y coloque en un lado las tareas que realizan los nios
y sus padres y en el otro las tareas de las nias y sus madres. Comente sobre lo que
ha escrito en el pizarrn y pdales que digan si las tareas que han sido asignadas a las
nias pueden ser hechas por los nios; si las actividades que realizan los hombres
pueden ser realizadas por las mujeres y si stas pueden realizar las asignadas a los
hombres. Luego, pida que examinen si existe recargo de trabajo en unos u otras
personas y grupos. Cules son las causas de estas situaciones?, Cmo se fueron
construyendo en la historia las desigualdades sociales a favor de unos o unas y en
contra de otros u otras? Observe que las causas de que esto suceda no son de origen
tcnic, sino, ms bien de origen histrico.
Indqueles que se organicen en grupos de manera que una o uno de ellos o ellas realice
una dramatizacin de intercambio de roles. Unos desarrollan actividades consideradas
para hombres y otros las actividades consideradas para mujeres. Que los nios
y las nias observen a un varn haciendo oficios femeninos y viceversa y emitan
comentarios sobre ello. Destaque la forma en que se originan, desarrollan y encubren
las inequidades. Presente una lista de estereotipos que favorecen la discriminacin de
gnero y de clase. Recuerde que los estereotipos minimizan el valor de unas personas
en favor de otras y justifican las inequidades.
Pida que seleccionen peridicos de los que han trado a la clase y que examinen los
diferentes empleos que aparecen en la prensa. Que agrupen los exclusivos para
mujeres y los que crean que son exclusivos para hombres. Luego, indqueles que con
apoyo de sus padres y madres averigen qu trabajos son los mejor y los peor
remunerados. Observe que las mujeres, las y los campesinos, las y los obreros y la
poblacin indgena realizan los trabajos ms pesados que son los peor pagados. Por
qu es as?
Insista en que tanto hombres como mujeres pueden desempear diversas actividades, oficios
y profesiones. Explique que los hombres y las mujeres aprenden unos oficios y desaprenden
otros. Que la discriminacin de gnero, tnica y de clase social se encubre en estereotipos
para favorecer a unos y desfavorecer a otros y otras.
Tiempo que se
sugiere: Un periodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Cartel con
la historia de Roberto.
Actividad No. 3: Construyamos una convivencia solidaria y tolerante

Se sugiere iniciar la actividad contando la siguiente historia, que analicen las actitudes y
comportamientos positivos o negativos y que encuentren y examinen sus consecuencias.
Roberto es un nio de 13 aos que estudia cuarto grado de primaria. Ha tenido dificultades en aos
anteriores y estuvo a punto de perder este ao. Sus antiguos compaeros, que ahora estn en quinto y sexto,
se burlan de l y le dicen El Nenn y las nias y nias de su saln se ren y burlan de l, a escondidas.
Hace unos das, Amanda, una nia de 9 aos, que tambin est en cuarto grado, fue objeto de burlas por
parte de alumnos de sexto grado por tener una discapacidad. Roberto la defendi y les pidi que no la
molestaran. Los nios de sexto se retiraron, no sin antes decirle que la defenda porque era su novia.
Amanda agradeci que la haya defendido y le propuso que estudiaran juntos. En principio, Roberto no quera
porque tena vergenza de que alguien ms pequeo que l y mujer le ayudara en los estudios; pero al final
acept. Hoy, Roberto est a punto de ganar cuarto grado, gracias al apoyo de Amanda.
Organice un conversatorio para que los nios y las nias respondan a las siguientes preguntas:
Por qu ser que los nios de grados superiores muchas veces se burlan de nios y nias
de otros grados?, Por qu los compaeros y compaeras se burlaban y rean de Roberto
a escondidas?, Qu consecuencias tiene burlarse de las dems personas?, Por qu Roberto
ayud a Amanda? Qu hubiera pasado si todos los nios y nias hubiesen sido solidarios?
Solicite a nios y nias que reflexionen sobre situaciones similares en las que se lesiona la
dignidad de las personas por medio de burlas o menosprecio. Que comenten estas historias
en su familia y pidan informacin de casos de la comunidad en donde se dan actitudes y
comportamientos poco solidarios.
Actividad No. 4:
Nios y nias del presente padres y madres del futuro
Es recomendable iniciar la actividad mencionando que el ser padres y madres de familia

conlleva una serie de responsabilidades: tomar la decisin de a qu escuela van sus hijos
e hijas y velar porque la educacin que reciben sea de calidad. Pero, el nfasis primordial
recae en el deber de criar y guiar al nio o nia. Ambos, padre y madre, adquieren esta
responsabilidad y deben asumirla en todo momento.
Haga nfasis en que no existen recetas para la formacin de hijos e hijas. Pero que
existen experiencias y planteamientos que ayudan a desarrollar la crianza en un
ambiente que favorece el crecimiento y desarrollo de nias, nios, jvenes y adultos
tanto en lo fsico como en lo emocional. Que padres y madres velen porque sus hijos
o hijas sean sanos(as), felices, comunicativos(as), crticos(as), seguros(as), responsables
y solidarios(as), proactivos(as), seguros(as) e inteligentes. Es importante destacar la
importancia de que lo ms importante no es desarrollar un manual de reglas, sino
formar seres pensantes, que sepan afrontar distintas situaciones. Insista en que la
responsabilidad de criar a hijos e hijas es tarea y responsabilidad de padres y madres.
Converse sobre lo importante que son las formas de crianza no solo para ser buenos
compaeros(as) de clase y buenos(as) estudiantes, sino tambin para prepararnos
como los padres y madres del maana. Explique que desde la infancia se van formando
creencias y sentimientos hacia s mismos(as) y hacia las dems personas y que estos
tienen influencia en lo que se hace, se piensa o se siente. Que la forma en que somos
criados pueden reproducirse o proyectarse en las relaciones entre padres y madres
de familia con hijos e hijas del futuro.
Tiempo que se
sugiere: Dos
periodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados:
Cuadernos, lpices,
carteles con el
cuadro de distintas
formas de crianza de
hijos e hijas y con el
cuadro
con
situaciones positivas,
que pueden ser
superadas por
formas de crianza de
calidad superior.
En el caso de madres y padres que trabajan y no pueden estar muchas horas con sus
hijos o hijas, explique que la educacin de los hijos o hijas no es solo cuestin de
dedicarles tiempo sino, sobre todo, proporcionarles momentos de calidad. Es decir,
realizar actividades de inters para todos y todas y que respondan a las necesidades
tanto fsicas como mentales y emocionales de toda la familia. Aborde otra de las
situaciones que viven muchos nios y nias: la separacin de los padres y madres,
circunstancias en las que deben crearse condiciones adecuadas para favorecer la
formacin, crecimiento y desarrollo pleno de las y los mismos.
Sugirales que se organicen en grupos heterogneos para comentar y discutir sobre las
distintas formas de crianza que pueden darse. Pida que pongan ejemplos de situaciones
en donde stas se presentan, que las critiquen y hagan propuestas de tratamiento. Utilice
el cuadro siguiente como organizador del trabajo u otro que usted considere ms apropiado:
Formas de crianza de hijos e hijas
Estilos de crianza que limitan la
autodeterminacin
Estilos de crianza que limitan

la autodeterminacin
Consecuencias
Propuestas
Demanda de obediencia y sumisin

Acciones de sobreproteccin
Descuido de atencin a necesidades
bsicas
Mucha permisividad
Premios ante los logros
Castigos ante los fracasos
Promueva la reflexin colectiva con preguntas como las siguientes Cmo se desarrollan
mejor las potencialidades de nios y nias?, Cundo se obtienen mejores resultados,
siendo sumisos o siendo comunicativos y dialogando con sus padres?, Se deben recibir
premios por los logros y castigos ante los fracasos?, Cules son las consecuencias de
uno o del otro caso?
Se sugiere comentar sobre la existencia de diferentes niveles de relacin y atencin a las
necesidades de hijos e hijas. Haga nfasis en la importancia de que todos y todas deben
contribuir en la bsqueda de una mejor calidad de los mismos. Pdales que, nuevamente,
se organicen grupos para discutir las distintas situaciones que se presentan en el cuadro
siguiente. En l se destacan situaciones positivas que pueden ser superadas por otras formas
de crianza que resultan en una relacin de calidad superior.
Situacin 1 en la que los padres y las madres ....
Situacin 2, en la que los padres y las madres....
Se preocupan principalmente por comprarles juguetes,

ropa y objetos
Dan todo su ser, su historia, sus experiencias, su tiempo

para que sus hijos o hijas los conozcan, desarrollando
autoestima, proteccin emocional, capacidad de manejar
la prdida y la frustracin, as como de filtrar los estmulos
estresantes. Dialogan, escuchan.
Cuidan la dieta e higiene de sus hijos
Alimentan la personalidad de hijos e hijas contribuyendo

a desarrollar seguridad, capacidad de liderazgo, coraje,
optimismo, superacin del temor y la prevencin de
conflictos.
Alimentan y enriquecen la inteligencia y las emociones
para no ser ansiosos(as), enajenados(as), autoritarios(as),
angustiados(as), ni esclavos(as) de los problema.
Corrigen errores que cometen sus hijos.
Preparan para el aplauso, educan la inteligencia lgica

de hijos e hijas.
Ensean a pensar contribuyendo a desarrollar conciencia

crtica, capacidad de pensar antes de reaccionar, capacidad
de cuestionar y responsabilidad social.
Las y los preparan para afrontar las dificultades de la vida,
contribuyendo a desarrollar motivacin, paciencia,
creatividad, determinacin, capacidad para sobreponerse
y habilidad para crear y tomar ventaja de las oportunidades,
habilidad para aprender en lugar de ganar.
Desarrollan su seguridad para afrontar distintos problemas

o dificultades que pueden encontrar en la casa, en la
escuela, en la comunidad y en la vida.
Hablan sobre el mundo que nos rodea.
Dialogan, expresan el mundo que somos, comparten logros

y dificultades contribuyendo a desarrollar en los hijos,
compaerismo, solidaridad, respeto, cooperacin, placer
de vivir, tolerancia, optimismo e inteligencia interpersonal.
Informan a hijos e hijas
Cuentan historias para aprender, ayudando a desarrollar

la creatividad, la imaginacin, la inventiva, el razonamiento
y la capacidad para encontrar soluciones en situaciones
tensas.
Toleran algunos errores, dan oportunidades.
Luchan por combatir los errores, contribuyendo a que los

nios y las nias respeten la vida, tengan esperanza,
perseverancia, motivacin, determinacin y capacidad de
cuestionarse a s mismos y mismas, de superar obstculos
y fracasos.
Pregunte e invtelos a la reflexin: Por qu es importante establecer pautas de relacin

entre padres, madres, hijas e hijos?, Pueden pensar en dos acciones que ayuden a lograr
un crecimiento sano y feliz? Qu cambios puede producir en la vida de padres y madres
la formacin que se recibe desde nios y nias?. . .
Recurra, nuevamente a los grupos mixtos para que nios y nias preparen y presenten
dramatizaciones en las que unos y unas hagan el papel de padres y madres y otros y otras
el papel de hijos e hijas en relaciones conflictivas y relaciones ideales. Las modalidades
pueden ser que dentro de un mismo grupo se dramaticen ambas formas de relacin o que
un grupo represente las primeras y otro grupo las segundas. Finalmente, reitere la compleja
tarea que padres y madres tienen de crear condiciones para favorecer el crecimiento y
desarrollo de nias y nios sanos (as) fsica y emocionalmente, felices, comunicativos(as),
crticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as).
Se sugiere tener en cuenta que, en todos los conversatorios y debates, el o la docente debe
actuar como mediador (a) e intervenir solamente para guiar la conversacin y el debate
de esta manera se evitarn planteamientos errneos que puedan ser cuestionados.
Actividad No. 5: Los derechos laborales de poblaciones especficas

Se sugiere iniciar la actividad explicando la necesidad e importancia del trabajo para el
desarrollo de las familias, las comunidades y del pas. Destaque la existencia de derechos
para las (os) trabajadoras (es) sin distincin por razones de clase, grupo etnico, gnero o
discapacidad. Destaque que las poblaciones especficas tienen tambin derechos especficos.
Oriente a nios y nias para que realicen una investigacin llevando a cabo una entrevista
con especialistas sobre las principales ramas productivas y el destino de lo que se produce,
de lo que se exporta y de lo que se importa.
Tiempo que se
sugiere: Dos
periodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados:
Cuadernos, lpices,
peridicos, revistas-
Produccin industrial
Trabajadores
Comercio y servicios
Produccin artesanal
Exportacin
Importacin
Produccin agrcola
Mercado interno
Consumidores
Mercado externo
Indqueles que tambin indaguen en peridicos y revistas sobre violaciones a los derechos
de los trabajadores y que examinen las diversas situaciones que afrontan. Por ejemplo:
el derecho a la organizacin, a un salario justo, a buenas condiciones de trabajo y a
vacaciones. Al goce de prestaciones laborales tales como: bono 14, seguro social y servicios
mdicos, permiso pre y post natal, en el caso de madres trabajadoras, etc., y que lean e
informen sobre los artculos del cdigo de trabajo que garantizan esos derechos. Comente
sobre el valor de la cooperacin e intercambio en el trabajo y destaque la necesidad de
que el gobierno garantice los derechos de los trabajadores y de los consumidores.
Es importante que el o la docente oriente a los y las estudiantes para que cada grupo planee
la entrevista que har a personas calificadas sobre los derechos laborales en espacios como:
las plantaciones de caf y de caa, en la maquila, las empresas industriales, el trabajo
domstico y el trabajo callejero y que luego presenten informes de trabajo que contengan:
introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Se le sugiere organizar las presentaciones
durante los lunes cvicos.
Otro aspecto que resulta interesante es orientar a los y las estudiantes para que investiguen
la situacin de nios y nias que no van a la escuela o que se ausentan de la misma sin
poder llegar a sexto grado de primaria. Pdales que recuerden cuntos eran cuando
ingresaron a primer grado y que digan por qu creen que tantos nios y nias se ausentan
de la escuela. En caso que mencionen que los y las que se ausentan de la escuela lo hacen
porque se dedican a trabajar, destaque que en el pas hay cientos de miles de nias y nios
trabajadores y comnteles que los nios y las nias tienen derechos y que estos son necesarios
para garantizar que no sean explotados en el trabajo. Como parte de la investigacin,
pdales que se documenten y comenten la situacin de los derechos que tienen los nios y
las nias de Guatemala de acuerdo con la Convencin de los Derechos del Nio y a las
leyes especficas vigentes en el pas.
Nios pica piedra
An ms, solicteles que indaguen en peridicos, libros y experiencias locales, casos de

nios y nias trabajadoras, que comenten sobre lo que pasa con tantos nios trabajando
mientras ellos y ellas estn en la escuela y solicteles que preparen un informe sobre lo
siguiente:
Por qu hay nios y nias que trabajan? Qu derechos de la niez no gozan los
nios y las nias que trabajan? Cul ser el futuro de esos nios y nias si no ejercitan
sus derechos y no gozan una vida feliz?
Qu faltas y delitos se cometen con la existencia de nios y nias trabajadoras?
Quines son los responsables del trabajo infantil (padres, por razones de pobreza o
por irresponsabilidad, autoridades municipales que dan cdulas falsas, inspectores de
trabajo que lo facilitan, etc.)
Qu sectores de la niez y la juventud son ms vulnerables?
Cmo es la vida diaria de una nia trabajadora?, Qu riesgos corren estos nios y
nias?
Por qu se tolera la explotacin infantil?, A quin beneficia?, Qu hacer para
erradicar el trabajo infantil?
Las peores formas

de trabajo infantil
se llevan a cabo
en: plantaciones
agrcolas,
especialmente
caf y azcar,
minas, maquilas,
coheteras, ventas
callejeras, turismo
y prostitucin
infantil.
Finalmente pida a nios y nias que, como grupo, escriban y enven una carta a las
autoridades de la localidad que tienen la funcin de vigilar y promover el respeto a los
derechos de la niez. Invteles a que visiten la escuela y solicteles una pltica sobre los
avances que han logrado en la prevencin, disminucin y erradicacin de las peores formas
de trabajo infantil.
Actividad No. 6: La historia de la ciudadana y la democracia en Guatemala

Organice a los nios y las nias en grupos, solicteles que investiguen, recolecten y analicen
la informacin y que redacten un informe sobre cuestiones como las siguientes:
Con esta actividad se espera que los nios y las nias investiguen para averiguar cul ha
sido el desarrollo histrico de la democracia y de la ciudadana en Guatemala: a partir de
la independencia poltica de 1821; durante la revolucin liberal, en la dcada revolucionaria
de 1944-1954; a partir de la firma de los acuerdos de paz en 1996 y cmo evoluciona
el reconocimiento de derechos ciudadanos a analfabetos, pobladores rurales, indgenas,
personas pobres y mujeres.
Tiempo que se
sugiere: Dos
periodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados:
Cuadernos,
lpices, esquema
con derechos y
obligaciones de
los ciudadanos.
La ciudadana en la historia de Guatemala

En las Cortes de Cdiz (1811) se aprueba la igualdad poltica de los espaoles peninsulares y americanos,
incluyendo a la poblacin indgena, a los ladinos y poco despus a personas de origen africano.
El Acta de Independencia de 1821 otorg a la ciudadana a los guatemaltecos en trminos ms inclusivos
cuando se afirma que se debe convocar a elecciones, sin excluir de la ciudadana a los originarios de
Africa.
En 1871 y 1873, la Asamblea dominada por liberales, limit la ciudadana a los alfabetos de 21 o ms
aos en la medida en que tuviesen posesin de bienes. De esta manera, se exclua a los analfabetos y
a los pobres que eran la mayora de la poblacin.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en tres grupos para llevar a cabo una
investigacin sobre cmo ha evolucionado el concepto de ciudadana en la historia de
Guatemala. Uno de los grupos deber elaborar un esquema que contenga los derechos
y deberes de los ciudadanos segn se contemplan en la Constitucin Poltica de 1985 (ver
artculo 135 y 136) y que expliquen a los compaeros (as) en qu consisten y cul es su
vigencia en el pas.
Otro grupo deber recopilar informacin sobre los procesos electorales que recientemente
se han impulsado para elegir a alcaldes, diputados y presidente de la repblica. Es importante
que examinen los programas de los partidos polticos, que analicen los estilos de propaganda:
los destinatarios de los discursos y la forma en que pretenden ganarse la voluntad y confianza
de los electores y electoras.
Comente que, tanto en la Constitucin Poltica de 1985 como en los Acuerdos de Paz estn
presentes diversas demandas a favor de construir en el pas una democracia participativa.
Por lo tanto, el tercer grupo deber investigar sobre el tema de ciudadana, participacin
social y poltica: en los acuerdos de paz, en las demandas de organizaciones, en la ley de
los consejos de desarrollo, en los artculos constitucionales que sustentan la autonoma
universitaria y municipal, as como en las normas que regulan el gobierno escolar en los
centros educativos del pas.
Para finalizar, puede organizar una mesa redonda en donde todos los grupos expongan los
hallazgos de su investigacin y como resultado de las discusiones, armar una exhibicin
con los materiales que elaboraron para hacer la presentacin de su tema.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en relaciones
sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para
una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.
de logro, se le propone indicar a los y las estudiantes la elaboracin de ensayos, anlisis
de casos y dilemas morales, en donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura de Violencia,
Derechos Humanos, ciudadana, equidad y desigualdad
Se pondr atencin a los siguientes aspectos:
Argumentacin de las propuestas.
Las ideas y sentimientos que se manifiestan.
A las connotaciones del Lenguaje y de las actitudes y comportamientos.
A lo que se deja de hacer, a las justificaciones y estereotipos que se pretende combatir.
Lo que implica la modificacin de actitudes y comportamientos explcitos o implcitos
en las relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prcticas
autoritarias, sexistas, machistas, etnocntricas, racista y elitistas, por un lado, y de
automarginacin y baja autoestima por el otro.
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Competencia 2
Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin

y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de la diversidad
sociocultural presente en Guatemala
y de otros pases latinoamericanos.
Identidad y diversidad sociocultural.
Actitudes de solidaridad, respeto y

tolerancia ante la diversidad y la
diferencia presente en la escuela, la
comunidad y el pas.
Identificacin de leyes y convenios

a favor de la no exclusin y
discriminacin.
Observacin de espacios y casos
donde se da la discriminacin y la
explotacin.
Argumentacin de cmo y porqu
erradicar el trabajo infantil.
Revisin de las consecuencias del
etnocentrismo y la intolerancia en la
historia universal.
La discriminacin y explotacin en
situaciones sociales concretas de
exclusin.
La discriminacin y explotacin en el
empleo, salarios y oportunidades
sociales.
Juicio crtico sobre las condiciones de

marginacin y discriminacin de las
personas con discapacidad y las
personas que viven con el VIH SIDA.
El reconocimiento solidario del otro

y de la otra como principio para
la comprensin entre los pueblos,
culturas y religiones.
Solidaridad con la niez trabajadora

y de la calle, y reconocimiento de sus
derechos.
La responsabilidad del Estado ante el

desarrollo social equitativo y solidario.
Identificacin de etnocentrismo,
machismo y autoritarismo como
mecanismos de negacin al otro o a
la otra.
Identificacin de los aportes de los
pueblos del mundo a las culturas
guatemaltecas.
Identificacin de las consecuencias
del fanatismo poltico, religioso y
cultural.
Correlacin de espacios con
indicadores de desarrollo y los
departamentos donde tuvo ms
impacto el conflicto armado interno
Identificacin de la presencia del
Estado y de las instituciones que
trabajan a favor del desarrollo
humano.
Revisin del desempeo del gobierno
a favor del bienestar de sus
habitantes.
Expresin de rechazo ante situaciones

y casos de explotacin, exclusin y
racismo que impiden a nias, nios y
jvenes gozar de sus derechos y
cumplir con sus deberes.
Manifestacin de solidaridad con el
prjimo a pesar de la distancia en
que l mismo o ella misma se localice.
Emisin de juicios crticos con respecto
a las expresiones y actitudes
tendientes a desarrollar sentimiento
de culpa, de inferioridad y de auto
segregacin.
Manifestacin de sensibilidad y alerta
temprana ante las expresiones de
construccin negativa del otro y otra
de parte de quienes expresan
discriminacin e intolerancia.
Valoracin de la honestidad y
transparencia de las y los dirigentes
polticos y funcionarias y funcionarios
pblicos.
Identifica en los acuerdos de paz, las recomendaciones orientadas a erradicar la exclusin y discriminacin de la
mujer y de los pueblos indgenas.
Interpreta la legislacin guatemalteca desde el punto de vista de cmo garantizan la equidad y el combate a la
explotacin, discriminacin y exclusin de los habitantes y ciudadanos del pas.
Describe las causas socioeconmicas, culturales y polticas de las asimetras y la desigualdad.
Describe los beneficios de la equidad, tolerancia y cooperacin en una sociedad democrtica.
Identifica los artculos constitucionales que garantizan sus derechos y obligaciones, as como el funcionamiento
de las entidades del Estado.
Expresa su solidaridad ante situaciones que personas damnificadas por terremotos, inundaciones, enfermedades,
etc.
Emite juicios acerca de falacias y estereotipos orientados a desarrollar sentimientos de intolerancia, de culpa e
inferioridad.

nmero 2
Actividad No. 1:
centroamericanos
Examinemos las caractersticas de los pueblos
Con esta actividad se pretende guiar a los nios y las nias para que reflexionen sobre las
caractersticas de los habitantes centroamericanos y los diversos factores que contribuyeron
a la construccin de las identidades tnicas y nacionales. Para principiar, coloque un mapa
del continente americano e identifique el espacio que comprende del Istmo de Tehuantepec
en Mxico al Golfo de Darin, en Panam. Destaque la importancia geogrfica y poltica
de la regin centroamericana a lo largo de los ltimos siglos, especialmente el hecho de
la escasa distancia que hay entre los dos ocanos (el Atlntico y el Pacfico) que ha motivado
el inters por construir canales interocenicos.
Tiempo que se
sugiere: 3
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
r e v i s t a s ,
peridicos,
folletos, mapas.
La diferenciacin social, tnica y lingstica que se observa en Centro Amrica es consecuencia de diversos
procesos polticos como la invasin, conquista, la colonia, la independencia y las revoluciones de 1871 y 1944.
Otros factores han sido la piratera, los procesos migratorios, econmicos, ambientales, socioculturales y religiosos.
Antes del siglo XVI ya era punto de convergencia de las culturas indgenas norte y sudamericanas, toda vez que
el comercio por tierras de mesoamrica era intenso.
En los siglos XVII y XVIII piratas de pases europeos pretendan arrebatar el poder espaol en El Caribe y
Centroamrica. En los siglos XIX y XX este control lo han pretendido los Estados Unidos.
Indique a los y las estudiantes que continuarn organizados en grupos heterogneos para
llevar a cabo el trabajo; ste consistir en investigar en libros de Geografa e Historia, en
enciclopedias y diccionarios, los antecedentes histricos, polticos y migratorios de los
pases de la regin. Asigne un pas a cada grupo y pdales que recorten material de revistas,
peridicos y folletos sobre quines son y cmo son los panameos, los nicaragenses, los
costarricenses, etc.
En la presentacin, oriente la reflexin con respecto a: Por qu somos como somos? En
qu nos parecemos y en qu nos diferenciamos? Qu factores polticos, geogrficos,
histricos, socioeconmicos, lingsticos nos han hecho como somos? Qu funcin
econmica y poltica han desempeado las migraciones internas e internacionales, actualmente
y a lo largo de los ltimos quinientos aos? Evite el uso de estereotipos y subraye cmo
estos afectan las relaciones solidarias entre personas, pueblos y culturas.
Explique que las diferencias fsicas, derivadas de factores genticos son relativas. Que no
existen prototipos (rasgos fijos) de los habitantes de los diferentes pueblos o naciones, sino
que hay rasgos generales y que dentro de los mismos grupos hay diferencias relativas
(estatura, color de la piel, forma de la nariz, etc.) Explique que han sido las posiciones
racistas y etnocentristas las que han absolutizado las diferencias fsicas de las personas.
Como resultado de la investigacin, elabore una lnea del tiempo con caractersticas similares
a la que se le presenta abajo. Observando los lapsos de tiempo en ella ubicados coloque
los hechos y acontecimientos importantes que en los ltimos 3000 aos han permitido
construir las diferencias y las semejanzas. Vaya anotando los aportes que den a las
interrogantes siguientes:
1000 a.C.
1500
1800
2000
A travs de qu hechos y procesos histricos se han construido las diferencias y las

semejanzas entre las personas en las diversas regiones del pas?, Cul fue el recorrido
histrico que permite el desarrollo de la cultura y del pueblo maya?, Cules fueron sus
formas de organizacin y sus ciudades capitales a partir del ao 1000 A. C.?, Cul fue
el recorrido histrico de Espaa entre los siglos XII y el siglo XIX? Tenga en cuenta que
Espaa se form alrededor de los siglos XV y XVI con motivo de la unin de diversos pueblos,
incluyendo a los castellanos.
Luego solicite a un grupo que investigue sobre Cul fue el recorrido histrico de los Pueblos
guatemaltecos: Garfunas, Ladinos, Maya y Xinca entre los siglos XVI y XX?
Guatemala es una nacin cuya construccin histrica se desarrolla teniendo como base inicial el imperio
Maya (Yucatn, Chiapas, Guatemala y Honduras) y los pueblos de origen Xinca. Su nombre IXIMULEW
(TIERRA DE MAIZ) es tomado por Espaa para darle forma al vocablo Guatemala. Santiago de los Caballeros
de Guatemala fue fundada como capital de la audiencia primero- y luego como capitana general, con
jurisdiccin en toda Centroamrica, excepto Panam y Chiapas. Espaa negocia Belice con los ingleses
(fines del siglo XVIII). Yucatn formaba parte de Mxico. De manera que las fronteras de Guatemala se
fueron ajustando ante el diferendo con Inglaterra (Belice) con el tratado de lmites con Mxico y la separacin
definitiva de las antiguas provincias de Centroamrica.
Comente que a los cuatro Pueblos de Guatemala se agregan en la actualidad comunidades

de origen asitico y europeo.
Organice un conversatorio y reflexione sobre los movimientos migratorios y su incidencia
en la diversidad actual de nuestro pas, teniendo en cuenta las siguientes preguntas En qu
momentos de la historia han llegado al actual territorio de Guatemala, los judos, los gitanos,
los africanos, los chinos, los turcos y los coreanos?, Cmo influyen estos movimientos
migratorios en la diversidad social y cultural de nuestro pas?, Cul fue el recorrido histrico
y geogrfico que ayud a la formacin de los pueblos centroamericanos?, Qu hechos
polticos sucedieron para la conformacin de las fronteras entre estos pases?, Cmo afect
la presencia de Inglaterra de la Costa Atlntica nicaragense y de Guatemala, la presencia
norteamericana en Nicaragua (1850, 1930 y 1980) en las Islas del Norte de Honduras,
en la repblica de Panam? En tales condiciones, Qu influencias culturales se dieron en
la construccin de las identidades de los pueblos centroamericanos?
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Fomenta actitudes y
acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la
solidaridad y las culturas de los pueblos.
Autoevaluacin Lo que aprend

ir rectificando.
La parte ms difcil del trabajo ...
La parte ms fcil del trabajo...
Heteroevaluacin
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
Formacin Ciudadana
Competencia 3
Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio

de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el
pas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Participacin social en el entorno

familiar, escolar y comunitario.
La participacin en la vida grupal:

participacin y liderazgo democrtico.
Valoracin de la importancia de la
organizacin del gobierno escolar.
Participacin en el gobierno del aula

y de la escuela.
Ejercicio de la ciudadana participativa

y los rganos de la vida poltica.
Revisin crtica del desempeo del

liderazgo en diversas organizaciones
locales y nacionales.
Instituciones que velan por el ejercicio

democrtico en Guatemala y en el
mundo.
Actitudes incluyentes y solidarias en

la toma de decisiones en la familia,
la escuela y la comunidad.
Construccin de perfiles de gestin

y liderazgo democrtico o autoritaria.
Valoracin de los argumentos que

favorecen el liderazgo democrtico
en la familia, la comunidad y el pas.
Valoracin de los espacios y
procesos sociales democrticos como
mbitos de realizacin de la
personalidad.
Descripcin del papel o misin de la

persona en diversas culturas: maya
y occidentales.
Descripcin del papel que cumple el
grupo juvenil como espacio de
realizacin de los nios y jvenes.
Actitud crtica de acciones y

decisiones que contravienen los
principios de la democracia
participativa.
Anlisis crtico de la organizacin y

el papel de los partidos polticos y
organizaciones sociales.
Valoracin de los esfuerzos en pro

de la democratizacin del pas.
Valoracin del papel de las
instituciones polticas y organizaciones
sociales en el funcionamiento de la
democracia poltica.
Investigacin de las funciones y

desempeo de instituciones que
garantizan el funcionamiento
democrtico en el pas.
Juicio critico de las funciones de

entidades que velan por el
desenvolvimiento de la democracia.
Revisin de la transparencia de
procesos en la organizacin local y
nacional y en el desempeo
financiero de las instituciones.
Descripcin del perfil del ciudadano
que vela por la vigencia de la
democracia participativa.
Describe las caractersticas del liderazgo y la gestin democrtica y autoritaria.
Participa democrtica y propositivamente en el gobierno estudiantil y la organizacin del aula.
Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadana.
Describe el papel y nivel de desempeo de las instituciones del sistema democrtico.
Explica el funcionamiento de las instituciones democrticas: del Estado y de la sociedad civil.
Describe los derechos y las responsabilidades sociales que tienen los ciudadanos con su persona, su familia, con
las instituciones sociales y el pas.

nmero 3
Las actividades para esta seccin propician el desarrollo de capacidades que facilitan la
participacin social y ciudadana y el liderazgo democrtico en diferentes espacios sociales.
Tambin enfocan la necesidad de velar por el buen desempeo de instituciones y organizaciones
que trabajan en funcin de la democracia y en la defensa de la ciudadana participativa.
Actividad No. 1: La participacin y la organizacin personal y social

Con esta actividad se destaca la importancia de la participacin y organizacin social,
personal y grupal en el ejercicio del liderazgo democrtico, a partir del anlisis de la dinmica
de las instituciones y organizaciones locales. Para el efecto, se sugiere pedir a los nios y
las nias que se organicen en grupos para que realicen un diagnstico de organizaciones
sociales e instituciones polticas que trabajan promoviendo la participacin social y el ejercicio
de la ciudadana. Interesa, especialmente, que examinen la forma como stas organizaciones
favorecen o no el desarrollo de liderazgo y la construccin de sujetos sociales.
Las organizaciones o instituciones a ser estudiadas pueden ser de Derechos Humanos, de
defensa de los derechos de la niez, de los derechos de las mujeres, de los Pueblos indgenas,
de organizaciones campesinas, cooperativas, de maestros (as), de defensa del ambiente,
de discapacitados, etc. Asimismo, pueden ser objeto de estudio, comits cvicos, partidos
polticos, registro de ciudadanos, registro civil, etc. Elabore un mapa en el que se incluyan
las organizaciones que se han identificado.
Tiempo que se
sugiere: 3
periodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Biografas de
personajes
ilustres,
enciclopedias,
hojas de papel
bond, lpices
Destaque cmo en la historia de las organizaciones y de los sujetos sociales pueden

prevalecer las visiones autoritarias (sujetos que tratan de imponer su voluntad), individualistas
(que no toman en cuenta la colectividad a la que pertenecen o representan), machistas
(orientados en contra de los intereses y puntos de vista de las mujeres o que solo toman
en cuenta el punto de vista e intereses de los varones). Destaque asimismo, la relacin que
se da entre la dinmica de la entidad, organizacin, localidad o movimiento, las caractersticas
del contexto, y la emergencia y desarrollo de liderazgos individuales y colectivos.
Oriente a los nios y las nias sobre el proceso que debe tenerse en cuenta para la realizacin
de un diagnstico (planificacin, construccin de instrumentos, recopilacin y anlisis de
informacin) y sobre la preparacin de informes de investigacin: introduccin, objetivos
del trabajo, presentacin del cuerpo de la investigacin, conclusiones e indicacin de
bibliografa y otras fuentes de la investigacin. Pdales que cada grupo asuma la responsabilidad
de estudiar una organizacin o institucin
Como un ejercicio adicional, solicite a los grupos que identifiquen los contextos, caractersticas
y situaciones sociopolticas que permiten la aparicin de dirigentes y personalidades como:
Pedro Molina, Francisco Morazn, Mariano Glvez y Rafael Carrera
Justo Rufino Barrios y Jorge Ubico.
Simn Bolvar, Benito Jurez y Augusto Csar Sandino
Juan Jos Arvalo y Jacobo Arbenz
Rigoberta Menchu y Juan Gerardi Conedera
Mahatma Gandi y Nelson Mandela
La presentacin de los trabajos de investigacin deben destacar los contextos sociopolticos,

las caractersticas de su comportamiento personal, los aportes dados a su comunidad y a
su pas.
Para finalizar comente con los nios y nias, los valores, las actitudes y las capacidades que
deben desarrollar y fortalecer los padres y madres de familia, las maestros y los maestros.
Puede utilizar la tabla siguiente como referencia u otra ms apropiada que usted disee.
Relaciones democrticas para favorecer el desarrollo de sujetos sociales
Espacios
Qu valores y actitudes?
Qu capacidades?
Familia
Escuela
Empresa
Comunidad
Pas
Actividad No. 2: Conozcamos la realidad social

Comente con el alumnado que, en ocasiones, la participacin ciudadana afronta problemas
y conflictos que el mismo gobierno ha dejado de atender. Por medio de una lluvia de ideas
pida que identifiquen algunos problemas existentes en el entorno. Escriba los aportes en el
pizarrn. Luego, orintelos a que se organicen en grupos heterogneos de cinco integrantes
y que seleccionen un problema de los mencionados.
Cada grupo desarrollar las tareas siguientes:
Tiempo que se
sugiere: 3 periodos de
45 minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Informes de
actividades realizadas
en la comunidad,
esquema del proceso
de resolucin de
problemas,
La primera tarea es realizar un diagnstico de problemas. Esto les ayudar

a determinar si lo que seleccionaron es el problema o la consecuencia de
un problema. A quienes afecta, por qu les afecta y como les afecta?
Qu propuestas tienen los afectados por el problema? Que instituciones
y autoridades son las responsables de que el problema exista? Qu han
hecho las autoridades para atender el problema?. Para ello pueden entrevistar
a informantes calificados dentro de los afectados y autoridades pertinentes.
Con la informacin obtenida, en un pliego de papel, deben elaborar un
esquema del problema, sus causas y consecuencias, el papel que han
asumido los afectados y las autoridades ante este problema.
La segunda tarea es desarrollar propuestas sobre cmo evitar el problema,
atacando las causas, disminuyendo el problema o afrontando las
consecuencias. Identificar el papel de los afectados y las autoridades en
cada uno.
El problema
Causas
Personas o
instituciones
responsables
El problema.
Poblacin
afectada
Consecuencias
a.
b.
c.
Medidas
propuestas
a.
b.
c.
Personas o
instituciones que
pueden ayudar a
resolverlo
La tercera tarea consiste en realizar una reunin con los afectados y las autoridades.
Se presentan los productos del trabajo explicando el problema y sus posibles soluciones.
A partir de ah los y las estudiantes orientan una discusin entre autoridades y afectados(as)
para determinar la voluntad para afrontar el problema. Si la solucin es afirmativa se
invita a que estructuren un proyecto para afrontarlo. Pueden aprovechar las propuestas
elaboradas por los y las estudiantes.
Se registran los compromisos asumidos por las autoridades y las y los afectados para luego
tener un seguimiento del cumplimiento de estas acciones. Peridicamente el grupo de
alumnos y alumnas preparan informes sobre los avances del proyecto. Cada grupo comparte
en el aula y con su familia su experiencia en el proceso y especialmente la posibilidad de
su participacin en procesos de solucin de problemas locales.
Actividad No. 3: La cultura fiscal

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes De dnde creen que el
gobierno obtiene los recursos para funcionar (pagar salarios a los funcionarios, cumplir con
los servicios de educacin, salud y seguridad y realizar la obra pblica necesaria (caminos,
escuelas, hospitales, etc.) Acto seguido, lales y comente el siguiente caso:
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Monografas de la
comunidad, revistas
y peridicos con
informacin local
Hace unos das un finquero iba en su camin con dos campesinos en la parte de atrs. Sufri un accidente
en una carretera del Occidente de Guatemala. Todos resultaron gravemente heridos. Fueron llevados a un
hospital departamental pero ah no pudieron ser atendidos como la emergencia lo demandaba. Los campesinos
se desangraron y estaban graves. Adems, carecen de recursos para ser internados en un hospital privado.
Mientras que el finquero fue trasladado a un hospital privado de la capital, ya que la familia tenia dinero para
pagarlo, pero por la falta de auxilio oportuno muri.
El tema de la salud es uno de los ms importantes en Guatemala, pero muy poca atencin se le ha puesto.
Muchos nios y nias han muerto por enfermedades que pueden prevenirse con vacunas o chequeos mdicos
peridicos, pero el Estado no provee actualmente estos servicios en todos los rincones del pas.
Los servicios hospitalarios pblicos se han deteriorado por falta de voluntad poltica de los gobiernos ya que no
incrementan el presupuesto ni construyen centros de salud en las comunidades ms alejadas del pas. Los
gobiernos y empresarios asumen que el mejor servicio de salud es el que se paga a los centros hospitalarios
privados.
Promueva una discusin con la que se d a los alumnos y las alumnas la oportunidad de
opinar con respecto a: Por qu creen que no fueron bien atendidos en el hospital
departamental los heridos?, Qu hacer para dar atencin en salud a quienes no tienen
ingresos suficientes para pagarla? Comparta con los nios y nias el siguiente texto.
Cul es la obligacin del estado ante la salud?

La constitucin dice: Artculo 94: Obligaciones del Estado sobre salud y asistencia social. El Estado velar por
la salud y la asistencia social de todos los habitantes. Desarrollar, a travs de sus instituciones, acciones de
prevencin, promocin, recuperacin, rehabilitacin, coordinacin y las complementarias pertinentes a fin de
procurarles el ms completo bienestar fsico, mental y social.
Comente con los nios y las nias que, al igual que en salud, el Estado tambin tiene
obligaciones con educacin, recreacin y deportes, seguridad, etc., pero que para que el
estado pueda cumplir estas funciones hay que pagar impuestos. Pida a los nios y las nias
que formen grupos heterogneos de no ms de cinco integrantes, para que investiguen los
impuestos que los pueblos han tenido que pagar, en diferentes pocas y los resultados
obtenidos. Comnteles que en un sistema democrtico los impuestos no son nica y
exclusivamente para pagar los salarios de los funcionarios sino, principalmente, para socializar
la riqueza proporcionando los servicios mnimos a toda la poblacin, especialmente aquellos
sectores ms necesitados y, con ello, promover el desarrollo de todos y todas.
Por medio de una lluvia de ideas pida al alumnado que identifique los servicios que el Estado
no presta en la localidad. Luego, indique que el Estado obtiene los recursos de la recaudacin
de impuestos y que los ciudadanos y las ciudadanas tienen el derecho de exigir que la
administracin de esos recursos sea honesta y transparente.
Adems, explqueles que los impuestos deben ser equitativos. No todos ni todas deben
pagar lo mismo. El pago debe estar de acuerdo con sus posibilidades e ingresos; es por
ello que los impuestos son proporcionales a los ingresos. Los impuestos pueden ser directos
o indirectos. Los impuestos directos son los que se pagan sobre las ganancias y propiedades
que tienen las personas o empresas directamente al gobierno central (Superintendencia de
Administracin Tributaria SAT-) o municipal. Los indirectos son aquellos que las personas
pagan a travs de los precios de los artculos que compran en tiendas, farmacias o
supermercados. Sin embargo, la prensa indica, que no todas las personas e instituciones
pagan sus impuestos.
Principales impuestos
Clase de impuesto
Descripcin
Impuesto sobre la renta ISR -
Es un impuesto directo.
Impuesto al Valor Agregado IVA-
Es un impuesto indirecto
Porcentaje de aporte al presupuesto nacional
Indique al alumnado que, en grupos heterogneos de cinco integrantes, discutan y elaboren

un cuadro en donde indiquen: Quines pagan impuestos por propiedades y ganancias?,
Quines pagan por consumo de agua, comida, etc?, Cundo pagan los impuestos?
Luego, comparta la siguiente informacin con el alumnado para que la comenten y la
discutan entre los grupos:
Ingresos percibidos por el Estado de Guatemala en los ltimos 15 aos:
El 22% de los ingresos tributarios del Estado proviene de impuestos directos basado en propiedades y ganancias.
El 78% proviene de impuestos indirectos basado en el consumo de los asalariados.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Formula proyectos y
realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia
en la familia, la comunidad y el pas.
de logro, se le propone la realizacin de la observacin de actitudes de respeto, solidaridad,
cooperacin, tolerancia e inclusin en el trabajo grupal para evidenciar la participacin y
el liderazgo de los nios y nias en el aula. Adems, es importante revisar los informes
elaborados en grupo y considerar la posibilidad de elaborar un perfil de ciudadana con
la descripcin de los derechos y responsabilidades presentada por los y las estudiantes.
Formacin Ciudadana
Valorando nuestra convivenicia
Competencia 4
Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas

de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida
grupal.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de espacios y situaciones
cotidianas en donde se expresa la
cultura de paz y la cultura de
violencia.
Elaboracin de propuestas para
construir la cultura de paz.
Comparacin de la cultura de paz y
la cultura de violencia
Declarativos
Actitudinales
Los valores de la cultura de paz en

diversos espacios sociales
Valoracin de la ciudadana
cimentada en una cultura de paz.
Elementos que constituyen la cultura

de violencia en Guatemala.
Valoracin de la participacin
democrtica en la legitimacin de
proyectos, procesos y logros.
Conflicto, cultura y poder y formas de

afrontar los conflictos locales y
nacionales
Actitud crtica del liderazgo

individualista y autoritario como
generador de conflictividad.
Valoracin de
las diversas
modalidades de afrontar los conflictos.
Construccin del rbol del problema

y mapa del problema cuando se
analizan casos histricos o actuales.
Actitud positiva hacia los valores

ticos y polticos presentes en el
resarcimiento y reconciliacin.
Descripcin de las consecuencias de

diferentes acciones en el problema.
Valoracin de la solidaridad, la
verdad y la justicia en la formulacin
del perdn y la reconciliacin por el
conflicto armado interno.
Descripcin de las consecuencias de

diferentes formas de afrontar conflictos
en las culturas guatemaltecas,
americanas y europeas.
Valoracin de las recomendaciones

de los informes REMHI y de la CEH
para avanzar en el proceso de
construccin de la paz y la
reconciliacin.
Identificacin de las expresiones del

ejercicio del poder presente en los
procesos de conflictividad.
Descripcin de los pasos de los
procesos de reconciliacin en casos
seleccionados.
Argumenta sobre la necesidad de tener una ciudadana fundada en la cultura de paz.
Describe la presencia de la cultura de violencia en su espacio inmediato.
Formula propuestas orientadas a trasformar y controlar de manera constructiva los conflictos.
Identifica los factores sociales culturales que favorecen la conflictividad y la violencia.
Describe el papel negativo que juegan los estereotipos
Examina el contenido y comenta los propsitos de cada una de las recomendaciones de los informes REMHI y de
la CEH.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4

Actividad No. 1: El conflicto y sus manifestaciones
Con esta actividad se espera que los nios y las nias identifiquen y analicen la dinmica
de situaciones en las cuales se originan, desarrollan, agudizan y resuelven los conflictos.
Al mismo tiempo se pretende que caractericen su naturaleza, que identifiquen sus actores,
que examinen las actitudes presentes en los mismos y los discursos de las partes. Solicite a
los alumnos y las alumnas que lean en la prensa escrita los principales hechos conflictivos
y de violencia a nivel local y nacional que la misma reporta. Solicteles que comenten algunos
casos seleccionados, la forma en que son abordados y el mensaje que a travs de estas
informaciones transmiten los medios. Indqueles que se organicen en grupos heterogneos
para que seleccionen los casos ms significativos. Luego, especifique que cada grupo elabore
un informe sobre los hallazgos en el trabajo asignado y que lo presenten al resto de la clase.
El siguiente cuadro u otro que usted considere ms apropiado puede ser utilizado para
resumir la informacin que aporten los grupos:
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos cada
uno. Materiales a
ser utilizados:
Peridicos, esquema
de problemas
locales
o
nacionales,
cuadernos, lpices.
Problema local o nacional seleccionado

1. Actores presentes en el conflicto:
a.
b.
c.
2. Causas del conflicto
a.
b.
c.
3. Consecuencias del conflicto
a.
b.
c.
4. Formas en que se manifiesta en su recorrido o evolucin:
a.
b.
c.
5. Formas de afrontamiento pacfico del conflicto: minimizarlo,

reorientarlo, positivizarlo
a.
b.
c.
Oriente a los nios y las nias para que reflexionen sobre cmo afrontar los conflictos de
manera democrtica y pacfica: Cmo se da la participacin democrtica en el abordaje
de los problemas?, Qu intereses predominan, los individuales o los colectivos?, Qu
sucede cuando se adopta el enfoque gana-pierde?, Qu sucede cundo se adopta el
enfoque gana-gana? Dicho de otra manera, Cmo pueden beneficiar los logros y las
resoluciones a las y los involucrados?
Como punto central en esta actividad destaque cul es el compromiso para asumir una
conducta pacfica en los espacios en que cada uno se desenvuelve. Pida a nios y nias
que comenten con sus madres y padres las actividades que realizan y que stos les hagan
saber sus comentarios.
Actividad No. 2: Las relaciones de paz o violentas en diversos espacios

cotidianos
Con esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que reflexionen sobre las
caractersticas de las relaciones sociales que se dan en diversos espacios. Destaque que
en las interacciones entre parejas, se dan altibajos, pasando por momentos fciles y por
momentos difciles. Explique que, en el inicio, las relaciones son pacificas, pero que llega
un momento en que se vuelven conflictivas.
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos cada
uno. Materiales a
ser utilizados:
Peridicos,
informacin radial y
televisiva
Violencia es un proceso dinmico

de interrelaciones sociales
destructivas, sustentado en un sistema
de creencias, valores y principios que
se expresan subjetiva y objetivamente,
ante las diversas circunstancias de la
vida, a travs de pensamientos,
comportamientos, costumbres,
actitudes, conductas, y polticas
institucionales (Mesa Intersectorial
de Dilogo, Cultura de paz y
Reconciliacin. p, 68) y que afecta
o daa el desarrollo pleno de una o
ms personas de manera fsica,
verbal, sicolgica o econmica.
Invite a los nios y las nias a que recorten noticias de prensa o que
hagan resmenes de informacin radial y televisiva. Pdales que
analicen y comparen la informacin que sobre un mismo hecho es
presentada por dos medios de prensa. Que seleccionen, recorten
y comenten las informaciones en el sentido siguiente: Cules son
los hechos que se informan?, Cul es la forma en que se informa?
y Cules son las intenciones presentes en los medios para destacar
unas cuestiones y no otras? Solicteles que construyan una tabla
similar a la siguiente con la informacin que recaben despus de
seleccionar y leer artculos de prensa.
Violencia
Espacios sociales
Forma en que se expresa
Forma en que puede afrontarse
Familia o escuela
La calle
Los hospitales
El barrio, pueblo o comunidad
El pas
Amrica Latina y el mundo
Cultura de paz es el conjunto

de principios, valores,
argumentos y concepciones
formuladas a favor de la
solucin pacfica de los
conflictos, teniendo en cuenta
la vivencia efectiva de los
Derechos Humanos.
Comente con los nios y las nias que en la vida diaria siempre se est
expuesto a situaciones que pueden convertirse en violentas. Ante cada
situacin se tienen dos caminos: el violento o el pacfico. En el primero se
agudiza el problema, una parte gana y la otra parte pierde dificultndose
as su solucin. En el segundo se minimiza la violencia y se acerca a la
solucin colectiva con la cual todos salen ganando. Comente que la violencia
se origina y desarrolla en todos los espacios de la sociedad. Puede manifestarse
de manera brutal o sutil por medio de agresiones fsicas, psicolgicas,
morales o verbales de individuos, grupos o instituciones.
La cultura de la violencia se reproduce por medio de discursos, opiniones y estereotipos

que la favorecen de manera directa, indirecta, explcita o implcita con el objetivo de construir
inequidades. El uso de las armas para afrontar la violencia con violencia es un discurso
opuesto a la cultura de paz.
En las situaciones en las que se da la conflictividad se presentan actitudes y prcticas que
indican que la situacin se est poniendo difcil: se sube el tono de voz, no se escucha a
las y los dems, se defiende un punto de vista sin argumento alguno, se impone una orden
a otros y otras sin consultarlos (as), se radicalizan las opiniones, entre otras.
Se considera importante definir con nios y nias el contenido de la tabla siguiente:
La pobreza es una
forma de expresin de
la violencia estructural.
Se fortalece cuando
las relaciones sociales
favorecen la exclusin,
la inequidad y la
discriminacin.
Relaciones de convivencia
Pacficas
Indicadores de riesgo
Conflictivas y violentas
Indicadores de seguridad
Actitudes y comportamientos
Indqueles que decidan cmo pueden afrontarse las actitudes de riesgo. En una t grfica
exponga las actitudes que orientan a la violencia y las que orientan a la paz. Propicie
dinmicas en las cuales nios y nias destaquen la importancia de asumir nuevas actitudes
en favor de la paz; por ejemplo, desarrollando normas en el aula que favorezcan un cdigo
de convivencia pacfica. Pida que nios y nias conversen sobre estos temas con los padres,
madres, hermanas y hermanos.
Actividad No. 3:
Identifiquemos las expresiones del ejercicio del poder
Se recomienda iniciar la actividad explicando la dinmica del conflicto o la de su solucin.

Destaque que al poder basado en la intolerancia y el conflicto se le puede imponer el poder
basado en la cultura de paz y la convivencia democrtica. Va asociada a la dinmica del
poder. Puede lograrse el poder por medios no violentos o necesita de la violencia?
Solicite a los grupos de nias y nios que discutan sobre las siguientes cuestiones: el manejo
del conflicto y del poder por medios violentos; el manejo del conflicto y del poder por medios
pacficos. Destaque que el conflicto puede orientarse, en forma pacfica o violenta, por
diversos derroteros, y que esto depende de la voluntad y conciencia de los actores. Es ms,
puede afrontarse en trminos de resolverlo o de transformarlo. Explqueles que la resolucin
del conflicto es posible pero puede representar consecuencias positivas o negativas para
las partes. Generalmente es negativa para la parte que tiene menos poder y, por lo regular,
en estos casos la resolucin inmediata del conflicto es aparente; en la medida en que se
lava se esconde para aparecer ms adelante, lamentablemente, en condiciones ms graves.
Por eso, se recomienda pensar ms en transformar los conflictos que en resolverlos;
entendiendo que esta transformacin se orienta a minimizar sus efectos negativos, identificando
las causas para transformarlas y reducirlas.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
u
n
o
;
Materiales a
ser utilizados:
Cartulina,
marcadores.
Solicite a los nios y las nias que se organicen en

Relaciones de poder: forma de interaccin micro o
macrosocial, localizada o ms o menos amplia, en la cual
grupos heterogneos y que planifiquen y realicen un
se construyen dinmicas favorables a la consecucin de
breve diagnstico para identificar las relaciones de poder
determinado objetivo por medios pacficos o violentos. Las
en los conflictos presentes en la comunidad. Por ejemplo,
relaciones democrticas de poder favorecen el logro de
en los sectores agrario, laboral, municipal, juvenil,
objetivos teniendo en cuenta los intereses de la mayora o
magisterial, estudiantil, en el trasporte, hospitales, centros
de todos. Las relaciones violentas imponen el logro de un
de salud, servicios de agua potable, etc. Como parte
objetivo por medios que favorecen la imposicin de la
voluntad de la mayora a los intereses de una minora.
del diagnstico oriente a los grupos para que realicen
entrevistas con personas clave involucradas en el conflicto
seleccionado y que presenten un resumen de la informacin obtenida. A partir de la
presentacin de los diagnsticos, es importante que los nios y las nias identifiquen
colectivamente los factores econmicos, culturales, psicolgicos y polticos presentes en los
conflictos seleccionados. Por ejemplo, en el caso de los conflictos agrarios algunos factores
presentes podran ser los siguientes:
Factores presentes en un conflicto agrario:
Culturales y jurdicos:
Psicolgicos:
Econmicos:
Polticos:
a. Identidad territorial
a. Amenazas
a.
Acceso a recursos naturales o tecnolgicos
a.
Intereses de grupos o partidos
b. Familiaridad y herencia
b. Miedos
b.
Valor de la tierra.
b.
Forma de organizacin social.
c. Motivaciones
Para concluir, organice un conversatorio. Con nios y nias identifique los factores y
relaciones de poder presentes en las situaciones conflictivas nacionales tales como:
discriminacin tnica, violencia contra la niez y violencia intra familiar. Puede tener en
cuenta para el desarrollo del mismo las siguientes preguntas: Qu factores intervienen en
el origen y agudizamiento de estos conflictos?, Cmo se manifiestan las relaciones de
poder en estos conflictos?, Cules son los intereses, valores y argumentos de las partes?,
En cules hay o puede haber coincidencias y discrepancias?, Cmo pueden promoverse
expresiones y actitudes favorables para su solucin?
Para el abordaje de los conflictos, en el marco de la cultura de paz, tenga en cuenta la
siguiente tabla
Abordaje de lo conflictos
Casos
Formas de enfrentarlos
Violencia entre los

Nios y nias que
Castigos reiterados contra
actores de la
son maltratados (as) nios y nias por faltas de
comunidad educativa por sus padres
conducta
Malestar comunitario por

desperdicio de agua potable
de la comunidad.
Examen de las causas y minimizacin de efectos

Maximizacin del dilogo y acercamiento entre
las partes
Generacin de un proyecto
Identificacin de coincidencias en cuanto a
intenciones, actitudes, valores y prcticas
Identificacin de las discrepancias para
trabajarlas en un proyecto de mediano plazo.
Establecimiento de acuerdos en cuanto a
procedimientos
Generacin de alternativas de solucin
Finalmente, insista en la responsabilidad individual y colectiva de fortalecer las relaciones

solidarias y democrticas para la cultura de paz en los diversos espacios de convivencia y
en el pas. Pida a los nios y las nias que comenten con los padres y las madres de familia
las formas en que pueden abordarse los conflictos.
Actividad No. 4: El taller de produccin para el festival de las culturas de los

pueblos
Se sugiere introducir la actividad indicando que son muchos los conflictos derivados de una
forma de convivencia problemtica que tiene como ejes la explotacin de los pobres, la
discriminacin y exclusin de gnero e intertnica. Explique que las tendencias a exclusin
de los otros, en nombre de supuestas superioridades, fortalecen la vigencia de relaciones
afectadas por la violencia y, principalmente, por el racismo. Presente la lectura que se
incluye a continuacin y pida a los nios y las nias que la lean en la forma como se
acostumbra:
Tiempo que se sugiere: 3

periodos de 45 minutos cada
uno; Materiales a ser
utilizados: Productos de
museos, de bibliotecas, de
artesanas. Productos de
plstico. Biografas de
personalidades del arte
guatemalteco.
Es fcil imaginar, entonces, lo que han podido sentir los diversos pueblos no occidentales para los
que desde hace ya muchas generaciones, cada paso que dan en su existencia est acompaado
por un sentimiento de capitulacin y de negacin de s mismos. Han tenido que reconocer que su
tcnica estaba superada, que todo lo que producan no vala nada en comparacin con lo que se
produca en Occidente, que seguir practicando la medicina tradicional era muestra de supersticin,
que su podero militar no era ms que un recuerdo del pasado, que los grandes hombres a los que
haban aprendido a venerar, los grandes poetas, los sabios, los soldados, los santos, los viajeros,
no significan nada para el resto del mundo, que su religin era sospechosa de barbarie, que solo
unos cuantos especialistas estudiaban ya las lenguas mientras que ellos tenan que estudiar las
lenguas de los dems, si queran sobrevivir, trabajar y mantenerse en contacto con el resto de la
humanidad (Amin Maalouf, Las identidades asesinas)
Destaque que como parte de esta situacin se da la tendencia a menospreciar a determinadas

personas, grupos sociales, profesiones y culturas y sobre todo a desconocerlas, ignorarlas
o menospreciarlas. Cmo puede la escuela ayudar a desarrollar una convivencia
intergenrica e intercultural? Invite a personas de la comunidad, principalmente artesanos,
artistas, etc., para que den charlas sobre las actividades culturales propias de las comunidades
y pueblos de Guatemala. Haga notar que muchos productos culturales se vienen perdiendo
en los campos de: la msica popular, de la marimba, de la danza, de las orquestas de
cuerdas, de la artesana, del trabajo con vidrio soplado, la carpintera, la ebanistera, el
hilado, los tejidos, etc.
Pida a nios y nias que hagan una breve observacin en hogares, mercados y supermercados,
para analizar cmo el plstico viene sustituyendo la produccin artesanal. Comente que
hay oficios y artesanas que vienen desapareciendo y, por ello, la necesidad de que la
escuela propicie el desarrollo de las culturas.
Aprovechando la convocatoria de las fiestas del 15 de septiembre organice varios grupos
de trabajo, para que desarrollen el proyecto Festival de las Culturas Populares:
Vincularlos (as) con personas calificadas a cargo de o vinculadas con los museos, la
biblioteca, las artesanas, los conjuntos musicales, con pintores (as) populares, etc.,
para motivarlos (as) a participar en un festival de las culturas de los pueblos presentes
en Guatemala.
Hacer un inventario de productos culturales de los pueblos, principalmente los que se
vienen perdiendo y de actividades que hay que fortalecer para recuperarlas. En el
mismo estarn presentes los aportes de los diversos pueblos indgenas originarios, de
las culturas mestiza de origen espaol o afro caribea, de las culturas asiticas y
europeas presentes en Guatemala (rabes e italianas, palestinas y chinas, coreanas,
etc.).
Oriente a un grupo para que elabore el plan general de trabajo, teniendo en cuenta que
todas y todos van a participar y desarrollar actividades especficas. Que los nios y las
nias escriban y soliciten el apoyo de las iglesias, de la municipalidad, de autoridades y
organizaciones, con el objeto de que faciliten obras, productos, cuadros, etc., propios
de cada una de las culturas.
Parte especial del festival podra ser un homenaje a personalidades de las artes tales como:
Adrin Ins Chvez, por sus aportes significativos en la lecto-escritura Kiche y la divulgacin
del Popol Vuh. En pintura: Adrin Recinos, Juan Sisay, Elmar Ren Rojas, Marco Augusto
Quiroa y Roberto Cabrera. En msica: Jess Castillo, Domingo Betancourt, Jorge Sarmientos
y Eduardo Tnchez. En escultura Rodolfo Galeotti Torres y Dagoberto Vsquez. En poesa:
Humberto Alvarado, Otto Ren Castillo, Angelina Acua, Humberto Akabal y Luis de Len.
En novela: Jos Milla, Rafael Arvalo Martnez, Miguel ngel Asturias y Mario Monteforte
Toledo. En docencia a Mardoqueo Garca Asturias y Oscar de Len Palacios.
En cada departamento y municipio existen personalidades valiosas cuya produccin cultural
ha sido importante en el desarrollo del pas. Ellos y ellas pueden ser figuras destacadas
para ser homenajeados en el Festival de las Culturas de los Pueblos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Promueve acciones para
fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes
espacios y situaciones de la vida grupal.

Heteroevaluacin
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente Muy Bueno (a)
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Bueno (a) Regular
Malo (a)
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Competencia 5
Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico

del pasado y del presente.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Discusin de los intercambios

culturales a travs de la historia
guatemalteca.
Cooperacin e Intercambios a lo
largo de la historia guatemalteca: la
construccin de la historia del pueblo
ladino.
Valoracin de los intercambios

culturales.
Identificacin de las influencias

polticas en la construccin del Estado
y del sistema poltico.
Identificacin de factores que
ocasionan el intercambio desigual
entre pases.
Hechos histricos y procesos histricos

relevantes en Guatemala
Procesos y modalidades de desarrollo
e integracin.
Identificacin de actores e intereses

presentes en los hechos y procesos
histricos importantes en Guatemala
y Centroamrica.
Valoracin del papel de la

cooperacin con equidad en los
intercambios locales e internacionales.
Actitud crtica de las consecuencias
del intercambio desigual.
Actitud de proactividad en la
formulacin de propuestas para
afrontar el nuevo escenario que
plantea las acciones de integracin.
Manifestacin de inters por las
consecuencias de las modalidades
de integracin regional.
Descripcin de los aportes de hombres

y mujeres importantes en la historia
latinoamericana.
Actitud crtica de las integraciones

comerciales, polticas y econmicas
Descripcin de la participacin de los

pueblos indgenas en los movimientos
sociales a lo largo de la historia
Identificacin de la situacin de los
indgenas en diferentes momentos de
la historia.
Investigacin sobre el desarrollo de
la ciudadana en la historia
guatemalteca
Identificacin de los diferentes
procesos de integracin
centroamericana.
Comparacin de procesos de
desarrollo
Investigacin acerca de los efectos
de los procesos de integracin
Comenta acerca de los daos ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.
Construye un mapa de los pueblos y departamentos que fueron ms afectados por la violencia.
Identifica las caractersticas y cualidades de vida de los Pueblos.
Actividades que se sugieren para el desarrollo de la competencia

nmero 5
Actividad No. 1: Las migraciones originarias en la construccin de la diversidad
humana
Con esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que reflexionen sobre la
incidencia de las migraciones originarias en la construccin de las diferencias y las semejanzas
fsicas y culturales de los pueblos. Comnteles que las migraciones humanas se han dado
desde hace cientos de miles de aos, mucho antes de que se formaran las primeras naciones
en el mundo antiguo. Comente, as mismo que las naciones que actualmente se conocen
en los cinco continentes, con sus lmites geogrficos, no siempre fueron as; se han venido
modificando constantemente, ante los enfrentamientos o fusiones de unos pases con otros.
Para proporcionar esta visin aproveche, por ejemplo, los mapas de frica, de finales del
siglo XIX y de inicios del siglo XXI.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Mapas
de frica, de los
aos 50 y de inicios
del siglo XXI y de
los cinco
continentes.
Estudios Sociales - Nuestro Mundo Actual:

Una visin del mundo,
Amrica y Costa Rica
Americas Story de Harcourt Brace & Company.
Pida que un grupo trace una grfica que permita identificar el recorrido de los primeros
hombres de frica a Europa, a Asia y Oceana inicialmente y a Amrica despus. Que
reflexionen sobre las difciles condiciones ambientales que afrontaron los antepasados y
sobre las consecuencias de estas migraciones en la formacin de las caractersticas fsicas
y de las identidades socioculturales de diversos pueblos de dichos continentes. Describa los
factores que fueron ayudando a construir las caractersticas socioculturales y los idiomas
originarios y solicite que describan e identifiquen los aportes culturales de los pueblos.
Investigaciones genticas
recientes han descubierto
familiaridad entre personas
contemporneas de diversos
continentes (chechenos,
iroqueses, judos, ingleses, etc.),
cuyas caractersticas se fueron
modificando como
consecuencia de la incidencia
de diversos patrones culturales
nutricionales, ambientales, entre
otros.
Trace otra grfica que va de Asia a Amrica, desde Alaska hasta La

Patagonia. Y que identifiquen de qu manera se fueron formando
los principales ncleos de poblacin indgena americana.
Americas Story,
Harcourt Brace &
Company.
Organice grupos heterogneos y solicteles que investiguen la formacin de las principales

comunidades socioculturales o tnicas en Amrica.
Pida a los grupos que localicen en un texto el nombre y la ubicacin espacial de diversos
pueblos y culturas americanas: por ejemplo: los Olmecas, los Aztecas, los Maya-Kaqchikel,
los Maya-kiche, los Aymaras, los Quechuas, los Mapuches, los Arawak, los Araucanos,
etc. Que los describan en sus principales caractersticas y aportes culturales. Que consulten
una enciclopedia y elaboren un mapa geogrfico para identificar su ubicacin, expansin
y sus relaciones con otros pueblos. Porque Saba usted que los pueblos originarios de
Amrica, tenan mucha comunicacin y comercio entre s? Solicteles que identifiquen
cuestiones como las siguientes: origen probable, ubicacin geogrfica, posibles
desplazamientos, aportes y productos culturales especficos de los cuatro Pueblos guatemaltecos
e interacciones entre ellos.
Haga notar que en el mundo actual hay comunidades socioculturales pequeas como la
de los Ixiles en Guatemala, grandes como la de los brasileos y muy grandes como la de
los Chinos. Que unas son comunidades tnicas en s, mientras que otras son comunidades
nacionales (que incluyen a las anteriores). Que hay comunidades socioculturales
supranacionales (los alemanes en Alemania y Austria), y como la latinoamericana, que
incluye a diversas naciones del continente.
Destaque que la historia americana conocida es la historia reciente. Que no sobrepasa
los 20 mil aos (200 siglos). Pero, que hay mucho de la historia no conocida, que remite
a 50 mil o ms aos que los arquelogos actuales vienen descubriendo en el continente
americano.
Finalmente, oriente a los grupos de trabajo para que realicen una presentacin sobre los
hallazgos de cada uno de los pueblos investigados. Haga nfasis en los nexos que existen
entre los pueblos a pesar de sus diferencias relativas.
Actividad No.
2: Comprendamos la diversidad latinoamericana
La actividad se propone que los nios y las nias examinen la forma en que en el subcontinente
latinoamericano se entrecruzan procesos que han ayudado a la construccin de las
identidades tnicas y nacionales. Explique que, principalmente, en el continente americano
se ha dado la confluencia, no siempre armoniosa, entre los pueblos originarios (Mayas,
Aztecas, Quechuas), los ingleses y franceses en Canad y Estados Unidos, los afro americanos
y espaoles en El Caribe y los portugueses y espaoles en lo que actualmente se denomina
Amrica Latina (desde Mxico hasta Argentina).
Se sugiere que haga nfasis en que las comunidades lingsticas y socioculturales que hoy
se conocen en Guatemala y en Amrica Latina corresponden a pueblos que no siempre
fueron como son ahora; lo que hoy puede observarse es la consecuencia de procesos de
invasin, conquista, colonizacin o arrasamiento fsico de las comunidades originarias.
Muchos de los actuales pueblos fueron reinos florecientes que desarrollaron importantes
culturas, como lo evidencian diversas obras culturales literarias, poticas, arquitectnicas,
etc. Haga notar, a los nios y las nias, que los pueblos de las comunidades lingsticas y
tnicas son nicos y que tienen diferencias entre s. Pero tambin destaque que tienen rasgos
y caractersticas que les son comunes a pesar de aquellas diferencias (Informe Delors
Unidad en la diversidad).
Tiempo que se
sugiere:
2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Popol
Vuh, Rabinal Ach,
libros de Historia.
La Historia de un
Pe p e o Lo s
Nazarenos de Jos
Milla y Vidaurre
Seleccione fragmentos de diversos trabajos literarios desarrollados por autores de pueblos

indgenas americanos como: el Popol Vuh y el Rabinal Ach en Guatemala, el drama de
Ollantay en Per y la Araucana en Chile y solicite a los diferentes grupos de nios y nias
que lean y analicen el contenido, que hagan un resumen y que expliquen los aportes y el
mensaje que exponen dichas obras; sobre todo, que identifiquen las influencias culturales
presentes en las mismas. Destaque cmo a pesar de las reconocidas diferencias las influencias
culturales recprocas que se han dado entre los pueblos en la historia los hermanan cada
vez ms. Teniendo en cuenta los fragmentos analizados indique a los nios y las nias
organicen un conversatorio con base en las preguntas siguientes Cmo se refleja en las
obras indicadas el desarrollo de los procesos de mestizaje biolgico y cultural en los
encuentros y desencuentros entre diversos pueblos?, Cules son las caractersticas de las
relaciones sociales econmicas e intertnicas, de cooperacin, de competencia o de rivalidad?
Las relaciones entre las partes son solidarias, de carcter intercultural o etnocntricas? Por
qu somos como somos?
Parte importante de la historia de los pueblos, del desarrollo de las culturas nacionales y
de la fisonoma de los mismos son las grandes obras literarias y poticas, junto con la
produccin musical, arquitectnica y escultrica. En este sentido, se recomienda guiar a
nios y nias para que lean y analicen textos especficos o fragmentos de obras como
La Historia de un Pepe o Los Nazarenos de Jos Milla y Vidaurre: que expliquen los aportes
y el mensaje que exponen dichas obras y que identifiquen las influencias culturales presentes
en las mismas. Otro aspecto que es importante identificar es el contexto poltico en que
vivieron, las acciones que realizaron, la produccin artstica que han aportado y las influencias
que recibieron personalidades de la cultura como las siguientes:
Miguel ngel Asturias
Rigoberta Mench y Humberto Akabal en Guatemala.
Rubn Daro en Nicaragua;
Gabriela Mistral y Pablo Neruda, en Chile;
Jos Mart y Nicols Guilln, en Cuba.
Octavio Paz y Gabriel Garca Mrquez, de Mxico y Colombia, respectivamente.
Con base en las actividades anteriores los grupos de trabajo deben planificar, organizar y
realizar las presentaciones verbales y escritas correspondientes. A continuacin se sugieren
los aspectos a incluir en el trabajo.
Las migraciones iniciales y su incidencia en la formacin de las identidades socioculturales
Hechos polticos y militares e influencias culturales que favorecieron la formacin de las
identidades nacionales latinoamericanas.
Obras literarias de los pueblos americanos que han contribuido a fortalecer el aporte
de los mismos a la cultura universal.
Personalidades literarias y poticas latinoamericanas que han contribuido a fortalecer
la identidad de los pases latinoamericanos
Destaque que tanto las culturas nacionales de los pueblos como los aportes literarios de
los escritores y poetas latinoamericanos y espaoles son contribuciones importantes a la
cultura universal.
Actividad No. 3: Los claroscuros de la democracia en Amrica Latina
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Libros
de Estudios
Sociales,
enciclopedias,
Acuerdos de Paz.
Es conveniente aprovechar que en diversas escuelas del pas se preparan actividades para
celebrar el 15 de septiembre; introduzca el tema, la decadencia de la democracia y el
sentimiento cvico entre las y los jvenes teniendo en cuenta la preocupacin existente en
los medios de comunicacin. Para el efecto, pdales que seleccionen recortes de peridicos
en los que se destaque la decadencia de la participacin social y ciudadana. El siguiente
es un ejemplo.
Claroscuros de la democracia en Amrica Latina:
Las bases institucionales de la independencia y profesionalizacin del poder judicial se ha fortalecido. Han
mejorado los controles de la gestin de funcionarios y polticos. Se ha incrementado el papel de los medios a
favor de la transparencia de las instituciones y del desempeo poltico de dirigentes y funcionarios.
Otro tipo de manifestaciones lo representan el desinters de los jvenes por la actividad poltica y el desprestigio
de la poltica y de los polticos. Los dirigentes polticos de antao vienen siendo desplazados por tecncratas
despolitizados; la carencia de dirigentes juveniles y las dificultades de renovacin de cuadros polticos; la falta
de legitimidad de dirigentes e instituciones polticas, as como la falta de institucionalidad y de desarrollo ideolgico
de los partidos; la persistencia de diversas modalidades de nepotismo y corrupcin y el escaso desarrollo de la
exigibilidad social del desempeo democrtico de las instituciones y organizaciones.
Para orientar un conversatorio plantee las interrogantes siguientes: Qu es la democracia?,

Qu tiene que ver la democracia con la ciudadana y con el buen funcionamiento del
Estado?, Cules son las obligaciones y derechos de los ciudadanos en una sociedad
democrtica?, Cmo deben funcionar los partidos polticos en la construccin de la
democracia? Se sugiere hacer que los nios y las nias recuerden que:
La democracia es el sistema poltico que se basa en los siguientes principios:

La soberana nacional reside en el pueblo quien la delega en sus funcionarios y autoridades por medio de
procedimientos jurdicos establecidos.
Los ciudadanos gozan de derechos civiles, polticos, econmicos y sociales.
Los ciudadanos tienen derechos y obligaciones universales: el ejercicio del sufragio, el derecho a ocupar cargos
pblicos, a prestar servicio militar, entre otros.
La vigencia del estado de derecho que garantizan la igualdad y las libertades del ciudadano.
Nadie es superior a las leyes y ningn funcionario puede obligar a los subalternos a cumplir con acciones fuera
del marco de la ley.
Pregunte a los nios y las nias lo siguiente: Cules son las condiciones que favorecen y
los factores que viabilizan o potencian la democracia?, En el orden jurdico y legal?, En
el socioeconmico?, En el orden sociocultural? Haga nfasis en las ideas siguientes: la
democracia es una caracterstica del sistema poltico que puede avanzar, retroceder o
desfavorecer el sistema poltico y la democracia puede desarrollarse o retroceder en el
interior de las instituciones, en lo pblico y en lo privado. Orintelos para que examinen
el dao que le hacen a los procesos polticos y a la democracia en el pas la mercadotecnia,
el uso excesivo de los medios de comunicacin, la ausencia de anlisis cientficamente
orientado de los problemas del pas, los llamamientos y propuestas emotivas y el uso de
estereotipos, en vez de apelar al razonamiento de los ciudadanos. Pida a nios y nias que
den seguimiento a hechos relevantes de pases americanos seleccionados, por medio de
informantes calificados y de medios de prensa y televisin y que luego elaboren breves
monografas y las presenten verbalmente.
Durante la presentacin, comente que la situacin poltica de los pases latinoamericanos
se ha modificado en las ltimas dcadas. En los aos sesentas y setentas, del siglo pasado,
predominaron amplios movimientos sociales y organizaciones y partidos polticos de izquierda.
En los setentas y ochentas, del mismo siglo, predominaron golpes de Estado y gobiernos
militares que frenaron a los gobiernos democrticos instaurados, constitucionalmente electos
(Chile, Argentina, Bolivia, Per, Brasil, Uruguay, Honduras y Guatemala). Por ltimo, a
partir de los ochentas y noventas reinician procesos polticos que conducen a la llegada de
civiles a los gobiernos. Pero, la democracia no retorna solo porque los gobiernos son civiles.
Ni hay dictaduras porque los gobiernos son militares. Es importante, en este momento,
lograr que recuerden lo siguiente.
La democracia participativa concede un importante espacio poltico a la sociedad civil. De esta manera,
el sistema poltico queda sujeto a la cooperacin, vigilancia y exigencia de la sociedad civil. Los polticos
enfrentan la demanda de democratizar las estructuras de sus partidos y los funcionarios, de rendir cuentas
peridicas a diversos sectores sociales, sobre la calidad de su actividad y especialmente de la administracin
financiera. La transparencia de su conducta personal y del equipo de gobierno acatando la legalidad del
pas es una exigencia cotidiana de la ciudadana. Los funcionarios pueden ser revocados en caso de
incapacidad manifiesta, de violacin a la legalidad y de comprobada corrupcin. De manera que, si la
soberana reside en el pueblo, al poder del pueblo se deben los gobernantes.
Comente que la democracia poltica necesita el reinicio de los procesos electorales y el

retorno de gobiernos civiles; pero, que esto es insuficiente. La esencia de la democracia es
la participacin ciudadana que legitima las instituciones polticas y favorece el desarrollo
del sentimiento ciudadano en la niez y la juventud. An ms, que las demandas ciudadanas
y las de los Acuerdos de Paz se orientan a que se fortalezca la democracia participativa.
Haga nfasis en el valor de la educacin ciudadana de la juventud para el desarrollo de
la democracia en el pas.
Actividad No. 4: El proyecto de los murales de la paz

Inicie la actividad informando a los nios y las nias de la existencia de murales en escuelas
y comunidades vecinas como es el caso de Comalapa, en Chimaltenango. De ser posible
visite algn mural trabajado por diversas organizaciones en escuelas de la ciudad capital
y en lugares pblicos de algunos municipios del pas. Invtelos (as) a que en sus actividades
extraescolares, con otros jvenes, propicien planifiquen y programen el desarrollo de un
proyecto de murales de la paz. Aclreles que con estos murales se pretende:
Tiempo que se
sugiere: 3 periodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Documentos con
aspectos histricos,
socioculturales y
artsticos de la
comunidad.
Promover el desarrollo de las inquietudes infantiles de creacin, expresin y

comunicacin oral, escrita, mmica, grfica, musical, etc.
Aprovechar o abrir espacios para hacer llegar la voz de sectores determinados
a las personas de la comunidad
Recuperar la memoria de hechos relevantes de la comunidad, del pueblo y
del pas, para comunicarlos a las nuevas generaciones.
Valorar los recursos humanos, tcnicos, cientficos y artsticos de nios, nias,
jvenes, adultos, ancianos (as), mujeres, hombres, etc.
Hacer visibles hechos cotidianos, acontecimientos, historias, cuentos y leyendas
de las comunidades vecinas, as como las aspiraciones de los Pueblos.
Darle vitalidad al idioma materno, a los sesgos idiomticos locales.
Desarrollar capacidades para promover procesos investigativos, organizativos,
de formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos.
Promover la conciencia del valor de la historia local, departamental o regional.
Invite a los nios y las nias a que organicen grupos de trabajo. Uno (a) de ellos (as) debe
preparar y presentar la primera versin del trabajo, con el objeto de que sea conocido,
criticado, revisado y ms desarrollado en prxima asamblea de estudiantes. Otro grupo
debe planificar, organizar y atender la conduccin de la asamblea, mientras los dems se
encargan de hacer listas de personas de la comunidad que pueden apoyar en el desarrollo
del proyecto e invitarlos a participar. Que otros grupos preparen la lista de materiales que
van a ser necesarios. Que indaguen sobre los costos del trabajo para hacer un presupuesto.
Que escriban a entidades y organizaciones solicitando apoyo financiero, tcnico, material,
de equipo y humano para el desarrollo de la actividad de manera que sea realizable.
Pdales que indaguen con ancianos y ancianas de la comunidad y con informantes calificados
los aspectos histricos, socioculturales y artsticos de la misma y que complementen la
informacin consultando en bibliotecas y centros de documentacin de la localidad. Qu
temas sern los relevantes para ser interpretados en el mural? Por supuesto que todos los
seres humanos son artistas y tienen la posibilidad y el derecho a expresarse por este medio.
Es importante tener en cuenta que el proyecto tiene ms viabilidad cuando se invita y se
cuenta con la cooperacin de egresados (as), de personas de la municipalidad, de las
iglesias, etc.
Actividad No. 5: Y con las vacaciones coronamos una etapa de estudios

Tiempo que se
sugiere:
2
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Pliegos de papel
bond o cartulina.
Con esta actividad se propone que nios y nias reflexionen sobre el valor educativo de las
vacaciones, su razn de ser y sobre todo que stas proporcionan la oportunidad de fortalecer
relaciones de solidaridad con miembros de la familia y de la comunidad, para viajar, pasear
y para construir nuevas relaciones. Resulta, adems, que por tratarse del ltimo ao de
la primaria, muchos nios y nias se trasladarn de lugar para seguir estudiando, mientras
que otros ingresarn a actividades laborales de apoyo a la familia o en forma independiente.
Destaque la importancia de que conversen entre s y de que formulen propsitos para
fortalecer su amistad.
El hecho de finalizar seis aos de estudio proporciona la oportunidad de realizar con el

conjunto de estudiantes una evaluacin de los logros alcanzados en la escuela y una reflexin
sobre los propsitos que cada uno tiene para los prximos aos, as como sobre los
compromisos que pueden ser asumidos ante s mismos (as), ante los amigos y amigas, ante
la familia y la comunidad.
Escriba en el pizarrn preguntas clave que lleven a nios y nias a reflexionar. Cules han
sido los logros del ao transcurrido, en cuanto a fortalecimiento o recuperacin de amistades?,
Cules han sido los avances logrados en el estudio y cules los compromisos que han
asumido?, Cules han sido los logros de los seis aos de estudio, en cuanto a comprensin
de las cuestiones y problemas nacionales?, Cules los compromisos que puede asumir
hacia el futuro? Para evaluar el pasado y el presente y para formular modalidades de trabajo
y estudio para construir una vida futura mejor, explique que podr entenderse el futuro en
las siguientes dimensiones:
En lo personal, como hijos e hijas, como estudiantes, como miembros de una familia
y de la comunidad, como futuros ciudadanos y ciudadanas.
En lo colectivo, como nios y nias, adolescentes y jvenes ante el pas en que vivimos.
Solicteles que preparen un ensayo en el cual redacten sus principales argumentos y que
asuman compromisos ante s mismos(as) y ante las y los dems, en lo personal y en lo
colectivo. Estos documentos se presentan en el mural del grado para que sea ledo por el
pblico.
Compromisos
Ante nosotros(as) mismos(as)
Ante los amigos y amigas
Ante la familia y la escuela
Ante la comunidad y el pas
En lo personal
En lo colectivo
Dentro del programa de clausura de actividades de la Escuela, de manera voluntaria, algunos

de los nios y las nias del grado pueden presentar sus compromisos ante las personas
invitadas al acto, padres y madres de familia, autoridades, maestros, maestras, etc.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Planifica el futuro personal
y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente.
La verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de
logro, se puede realizar por medio de un Portafolios, conformado por los trabajos de los
y las estudiantes realizados en forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones,
ensayos, informes de investigacin o argumentaciones referidas a sus opiniones en relacin
con los diferentes temas planteados
Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo en donde se
registren las actitudes y comportamientos que se han presentado.
Lista de Cotejo
Aspectos a considerar
Si
No
Identifica hechos y procesos importantes en la historia nacional.

Describe los procesos y los actores presentes en fechas y conmemoraciones histricas.
Documenta sus argumentos con relacin a la importancia de respetar los Derechos
Humanos.
Describe los contextos, las demandas y los proyectos en los movimientos sociales
actuales
Emite juicios crticos acerca de los procesos de integracin y sus consecuencias.
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15. Proyecto cultura de Paz de UNESCO. La educacin en formacin ciudadana y la

cultura de paz en Guatemala. Guatemala, 2005
16. Revelo Ravents, Ligia (ed), Manual de autoestima y comunicacin. Costa Rica,1996.
17. Revistas de National Geographic. Varios nmeros.
18. Ruano Carranza, Romeo,
Evaluacin Educativa-. MINEDUC, Guatemala.
19. Save the Children Fund. Poniendo fin al castigo fsico contra la niez. Guatemala.
Pronice. 2004
20. Taracena Arturo. Etnicidad, Estado y nacin en Guatemala 1808-1944. Vol. I. 2002
21. UNESCO, Agenda cultura de Paz
22. Vecchi, Alejandra y otros, El mural de Comalapa, Proyecto de Cultura de Paz de
UNESCO, Guatemala, 2002.
23. Zepeda Ral, Gonzlez Marta, La construccin de una cultura posible ayudas
educativas para adolescentes.
Expresin
Competencia 1
Relaciona los cdigos de las disciplinas

artsticas con los saberes tradicionales.
pginas
Conociendo
nuestra diversidad
376
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza los lenguajes artsticos para

fortalecer la comunicacin de emociones
e ideas con otros y otras.
386
Impulsa la produccin de proyectos

artsticos individuales y colectivos como
una forma de promover mejoras en su
entorno inmediato.
392
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4
Relaciona los conocimientos y tcnicas de

las distintas artes con los saberes
tradicionales de su entorno en la creacin
y reproduccin artstica.
398
Artstica
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Expresin Artstica
Competencia 1
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes

tradicionales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Experimentacin con la produccin

de armonas, dinmicas y musicales.
Educacin Musical - Lecto escritura

musical
Inters por participar en actos

culturales ante un pblico.
Realizacin de experimentos sonoros,

orientados a la msica contempornea
usando los tiles sonoros de su
comunidad.
Artes Plsticas - Texturas, tcnicas de

diseo, importancia de las texturas
para los disminuidos visuales
Valoracin por la msica que se

escucha y / o consume.
Creatividad en la aplicacin de las

distintas tcnicas de diseo plstico.
Utilizacin de texturas presentes en el
entorno inmediato.
Creacin de texturas utilizando distintos
materiales
Utilizacin de tcnicas mixtas con todo
tipo de materiales y soportes.
Teatro - Modulacin de la voz,

respiracin en la emisin del discurso
Valoracin del patrimonio cultural

guatemalteco y del patrimonio de la
humanidad.
Danza - Contenido simblico de una

danza de su regin.
Valoracin de la oratoria y la poesa

como expresin de sentimientos.
Artes Audiovisuales
Participacin espontnea y voluntaria

en festivales de su escuela y
comunidad.
Culturas Guatemaltecas - Significado

de manifestaciones artstico - culturales
de su comunidad.
Experimentacin con el diseo de

ideas iconogrficas plasmadas en la
realizacin de afiches, carteles y
letreros.
Escritura de obras teatrales, leyendas
y cuentos de su comunidad y de
Guatemala.
Clasificacin de sus obras teatrales y
de otros autores de la regin y de
Guatemala
Descripcin del significado cultural de
las danzas de su comunidad y de su
regin.
Reproduccin de videos, casetes y
otros materiales de contenidos
culturales de su comunidad, de
Guatemala y de Amrica
Descripcin del significado y funcin
de las manifestaciones culturales de
su regin y de Guatemala.
Utilizacin de su idioma materno en

la realizacin de obras teatrales.
Demuestra su destreza en lecto escritura musical elemental.
Demuestra originalidad en la aplicacin de las tcnicas plsticas aprendidas.
Emite juicios valorativos sobre las danzas de su comunidad.
Emite juicios crticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad.
Diferencia y usa las distintas clases de textura de la naturaleza y artificiales.
Expresa juicios crticos sobre temas de inters individual y colectivo
Aplica tcnicas artsticas con materiales de diferentes texturas.
Participa en eventos de oratoria usando con emocin y respeto su idioma y otros idiomas.
Reproduce material audiovisual con esmero
Escribe y dramatiza con alegra obras de su propia inspiracin y de autores nacionales.

nmero 1
Actividad No 1: Aplicacin de los cdigos de lectoescritura del ritmo
La importancia de la msica va ms all de la sensopercepcin, de la prctica vocal e
instrumental o de la identificacin, valoracin y definicin de una identidad. La msica
contribuye a la generacin de actitudes positivas en la y el educando, ya que fomenta la
autoestima, la creatividad, la libre expresin y la autoafirmacin de los valores culturales
de la comunidad a la cual pertenecen los y las estudiantes.
.
Se sugiere iniciar esta actividad con las siguientes preguntas: Conocen ustedes cules son
los signos que se utilizan en la escritura musical para representar los ritmos?, Podran
identificar esos signos, su nombre, su representacin grfica y su valor? Indique a los nios
y las nias que hay signos o figuras que se emplean para representar el ritmo de una
meloda, cuyos nombres se incluyen a continuacin:
A la unidad de medida se le llama Redonda y se representa de la siguiente manera:

emitir los sonidos con una duracin larga, de cuatro pulsos
A la figura siguiente se le llama Blanca
con una duracin de dos pulsos.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de clase
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con la
reproduccin del
Himno de la
Alegra, y otro
cartel con la
porra: Sin, qui, ti,
bim, a la bim bom, ba. . .
; esta figura permite
; equivale a (1/2) de la redonda y permite representar los sonidos
A la figura que representa la cuarta parte de una redonda se le llama Negra ; con esta figura se emiten
sonidos breves que equivalen a la mitad de una blanca, es decir a (1/4) de la redonda, con una duracin
de un pulso.
La Corchea se representa de la manera siguiente
equivalentes a medio pulso cada uno.
y con ella se representan los sonidos ms cortos,
Incluso hay una figura que representa una dieciseisava parte (1/16) del valor de la redonda; a esa figura
se le llama semicorchea
Una vez que los alumnos y las alumnas han demostrado cierto nivel de comprensin, se
recomienda presentar la siguiente cancin, que ha escrito previamente en un cartel, para
que, los nios y nias poniendo atencin a las notas, traten de imitar la duracin de los
diferentes sonidos. En un principio conviene tararear la cancin para que la atencin vaya
dirigida totalmente a las pulsaciones que cada una de las notas representan. Ms adelante
pueden introducir la letra y cantarla como un coro, como un recitativo, o a capella.
Es- cu- cha her- ma-no la can-cin de la a-le gr- a
El
can- to a - le -gre del
que es -pe -ra un nuevo
Ven can-ta
sue-a can-tan- do,
En que los
hombres vol-ve-rn
d- a
vive so-an- do el nuevo
sol
ser her-ma-nos.
Para terminar la actividad pida a los alumnos y alumnas que seleccionen alguna cancin
o porra de las que utilizan para animar las diferentes actividades de Educacin Fsica para
que las representen utilizando las figuras con sus respectivos valores antes presentados.
Una de ellas podra ser la que se incluye a continuacin. Sin embargo, conviene experimentar
con otras parecidas.
Recitado (porra)
sin qui
ti
sin qui ti
a la
bim a la bim-bom b
bim a la
bi - o
bim-bom b
la
ba
la
bim bom b
Ntese que el uso de la semicorchea permite darle ms vivacidad al ritmo.
Actividad No. 2: Experimentos sonoros

Una de las actividades ms interesantes, requiere referir a los estudiantes a apreciar el
fenmeno Doppler; el cual consiste en que la intensidad y la afinacin del sonido sufre
modificaciones segn vare la distancia y el movimiento del cuerpo que produce el sonido.
Ese efecto se puede comprobar fcilmente cuando pasa una ambulancia. La intensidad y
la afinacin del sonido de la sirena se modifica a medida que la ambulancia se acerca,
pasa enfrente y se aleja de donde uno o una est parado o parada
Pida a los alumnos y alumnas que se sienten en el suelo alrededor suyo para que la
comunicacin fluya con ms facilidad y cercana. Pdales que le digan si han notado ese
mismo efecto en otros lugares. Recurdeles que parte de ese fenmeno se da porque el
sonido viaja en el espacio formando ondas y que eso permite saber que algo se acerca
auque no se sepa con seguridad a qu distancia se encuentra. Pregnteles si alguna vez
han estado a la orilla del mar y si han notado que no necesariamente tienen que estar en
la playa para or el ruido que hacen las olas; si han odo el ruido que hacen las hojas de
los rboles cuando el viento no sopla, cuando sopla sin mayor intensidad o cuando sopla
con mayor intensidad; y, Han notado el ruido que hace la lluvia cuando un aguacero fuerte
se acerca a donde ustedes estn?, Han notado qu ocurre con la msica de un desfile
cuando los que participan en l se van acercando, pasan frente a ustedes, y luego se alejan?
A eso es a lo que se le llama fenmeno Doppler. Permtales citar tantos ejemplos como
ellos hayan notado o crean que se relacionan con el tema en estudio: carro que pasa por
la carretera, sonido de las aguas del ro, pjaros que emiten sonidos al pasar volando
(pericas, patos, azacuanes, golondrinas, entre otros.)
Tiempo que se
sugiere: 2 o tres
perodos de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados: Toca
cassettes, toca
CD's, radio,
cassettes, CD's,
radio Diario
Sonoro.
Acto seguido explqueles que en la historia del arte ha habido msicos famosos que han
escrito obras musicales en las que es evidente la sensibilidad del autor para percibir y
transmitir esos y otros efectos en sus obras. Traiga a la clase un toca cassettes o un toca
CD's para que escuchen algunas obras musicales descriptivas como las que se presentan
a continuacin:
Patitos de Amatitln de Ricardo Castillo
Ave Lira de Luis Delfino Bethancourt
Fiesta de Pjaros de Jess Castillo
Sinfona Pastoral de Ludwig Van Beethoven, en el tercer movimiento se representa una
tormenta y en el cuarto la tranquilidad.
El Mar (Espritu del Viento y del Agua) de Claude Debussy
El Ro Moldavia de Smetana
Obertura 1812 de Peter Ilich Tchaikowsky
El Coro de los Esclavos de la pera Nabucco de Giussepe Verdi
En el caso que no consiga ninguno de los aparatos mencionados, haga arreglos con las
personas que estn a cargo de la radio en la comunidad y que le pongan alguna de las
obras mencionadas de acuerdo con un plan previamente acordado, de manera que con
un aparato de radio puedan escucharlo en la escuela. Para finalizar la actividad invite a
los nios y las nias para que anoten en su diario sonoro todos los sonidos que logren
escuchar durante el da y clasificarlos segn el lugar en donde los escucharon; deben anotar
tambin si esos sonidos representan el fenmeno estudiado o si fueron sonidos percibidos
en el lugar en donde se encontraban se puede hacer un registro de los sonidos que se
escuchan en la clase, en la casa al acostarse o al levantarse, por la maana o por la noche,
etc. Por ltimo propicie oportunidades para que comparen los diarios y que cuenten sus
sensaciones en el momento en que escucharon los sonidos anotados en su diario.
Actividad No. 3: Representacin de texturas en diseos plsticos

Tiempo que se
s u g i e r e : Tr e s
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: cartn,
cartulina, hoja de
papel, materiales
de diversas
texturas, existentes
en su entorno
inmediato
Se sugiere iniciar la actividad solicitando a las alumnas y los alumnos que

describan lo que sienten al tocar diferentes objetos que se encuentran en el aula,
tales como: la pared, el pizarrn, los vidrios, las hojas de las plantas, entre otros.
Haga las siguientes preguntas: Quin puede decirle cmo se le llama a esa
cualidad de los objetos que permite determinar su apariencia o la sensacin que
producen al tocarlos?, Han odo hablar de la palabra textura?, Qu es textura?,
Cuntas clases de textura conocen?, Para qu tipo de trabajo es importante
conocer la textura?
Explique a los y las estudiantes que la textura es importante en todo aquello que se relaciona
con las Artes Plsticas y que es el resultado de la forma como el artista utiliza los medios
que ha seleccionado para expresarse. Por ejemplo, cuando se habla de textiles, la textura
tiene que ver con el arreglo, el tamao, y la forma de entretejer los hilos: puede hablarse
de textura gruesa, textura fina, textura trenzada, etc. Tambin se habla de textura cuando
se seala el arreglo de las partculas o partes que constituyen la superficie de cualquier
material como la madera, el metal, el vidrio, el plstico, etc., segn sea su apariencia o
la sensacin que producen al sentido del tacto. Por ltimo, tambin puede hablarse de
textura en el campo musical, aqu se refleja en la relacin que el autor establece entre la
meloda y la armona de los materiales musicales.
Luego que haya dado la oportunidad de que los alumnos y las alumnas encuentren a su
alrededor ejemplos de cada uno de los tipos de textura que usted ha mencionado, pdales
que traigan a clase un cartn, un pliego de cartulina, hojas de papel, u otro material que
pueda servirles de base para la elaboracin de un collage. Adems, deben traer materiales
de diferentes clases, existentes en su entorno inmediato para utilizar en la elaboracin de
un paisaje. Orintelos(as) para que se organicen en grupos de manera que cada grupo
trabaje como equipo en la elaboracin de un collage. Permtales el tiempo necesario para
que expresen sus ideas con respecto a lo que desean representar, que seleccionen los
materiales ms apropiados para lo que van a representar y, lo que es ms importante, cmo
encaja lo que desean representar en el cartn, pliego de cartulina u hojas de papel que
planean utilizar como base.
Una vez terminados los collages, proporcione el tiempo necesario para que cada grupo
explique a los y las dems el trabajo que elaboraron. Deje estos trabajos en exhibicin
durante un tiempo prudencial e invite a los y las dems alumnos y alumnas de la escuela,
a padres y madres de familia para que la visiten y comenten sobre la calidad del trabajo
de los nios y las nias
Actividad No. 4: Modulacin de la voz
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de 45
minutos
Materiales a ser
utilizados: cartel
con el poema,
cuento, leyenda, o
historia
seleccionada.
Es importante hacer notar a los nios y las nias la necesidad de modular la voz para que
lo que desean comunicar sea claramente comprendido por su o sus interlocutores (as).
Hgales ver que una de las artes que ayuda a que esto se logre, de forma eficiente y al
mismo tiempo amena, es el teatro. Agregue que a la hora de representar el papel que les
toc o recitar su parte debe enunciarse las palabras cuidadosamente, de lo contrario lo que
digan no podr ser comprendido.
Se sugiere iniciar la actividad leyendo un cuento, narracin, poesa o leyenda de la

comunidad. Lea la obra seleccionada, primero sin darle la expresin ni hacer las pausas
necesarias. Lala de nuevo dndole la modulacin, haciendo las pausas y la expresin
precisa. Pregunte a las nias y los nios: Qu diferencia escucharon en las dos formas
de lectura?; Cul de las dos les gust ms y por qu?
A continuacin se incluye un poema que presenta la oportunidad de organizar a los alumnos
y alumnas en grupos para que, cada uno, recite un verso del poema segn se indica.
Algunos versos han sido seleccionados para que los reciten todos y todas al unsono.
Presntela en un cartel e indique a cada alumna o alumno que lea uno de los versos,
orintelos(as) en cuanto a la modulacin de la voz, las pausas que deben hacer, el tono
de voz que deben utilizar y la forma ms adecuada de respirar. Adems, es necesario que
pongan atencin a los gestos que usted har como director o directora del coro.
Quiero, a la sombra de un ala. . .
(Jos Mart - De versos sencillos.)
Todos:
Quiero, a la sombra de un ala,

cantar este cuento en flor:
la nia de Guatemala,
la que se muri de amor.
Grupo 1:
Eran de lirio los ramos,

y las orlas de reseda
y de jazmn: la enterramos
en una caja de seda.
Grupo 2:
. . . Ella dio al desmemoriado

una almohadilla de olor;
el volvi, volvi casado:
ella se muri de amor.
Todos:

Grupo 3:
Iban cargndola en andas

obispos y embajadores;
detrs iba el pueblo en tandas,
todo cargado de flores.
Grupo 4:
. . . Ella, por volverlo a ver,

sali a verlo al mirador;
el volvi con su mujer:
ella se muri de amor.
Grupo 1:
Como de bronce candente

al beso de despedida
era su frente, La frente
que ms he amado en mi vida!
Todos:

Grupo 2:
. . .Se entr de tarde en el ro,

la sac muerta el doctor;
dicen que muri de fro:
yo s que muri de amor.
Grupo 3:
All, en la bveda helada,

la pusieron en dos bancos;
bes su mano afilada,
bes sus zapatos blancos.
Todos:

Grupo 4:
Callado, al oscurecer,
me llam el enterrador.
Nunca ms he vuelto a ver
a la que muri de amor!
Todos:

CRONOLOGA DE LA VIDA DE JOS MART

1853
Enero 28.- (viernes) Nace en La Habana, en la calle de Paula No. 41,
hoy Leonor Prez No. 314, en donde actualmente se encuentra instalado
el Museo Jos Mart, el primognito hijo de Mariano Mart y Navarro,
sargento primero del Real Cuerpo de Artillera, natural de Valencia,
Espaa, y de Leonor Prez y Cabrera, natural de Santa Cruz de Tenerife,
Islas Canarias.
Febrero 12.-Es bautizado en la iglesia del Santo Angel Custodio de La
Habana, por el Presbtero Toms Sala y Figuerola, Capelln por S. M. del
Regimiento del Real Cuerpo de Artillera de la plaza de La Habana, siendo
sus padrinos: Jos Mara Vzquez y Marcelino Aguirre. Se le da el nombre
de Jos Julin.
1998 Hilda Luisa Daz-Perera
Tel.: 239-455-8407
Para ubicar a los alumnos y las alumnas en el contexto del que se origin el poema, cunteles
que la nia de Guatemala, era Mara Garca Granados, hija de Miguel Garca Granados.
Mara se enamor de Jos Mart quien despus de algn tiempo en Guatemala, regres
a Cuba. Mara no soport la ausencia de Mart y, de alguna manera, dicen que muri de
amor. Practique la recitacin del poema hasta que los alumnos y las alumnas se acostumbren
a seguir sus indicaciones como director o directora del coro y hasta que enuncien claramente
cada palabra. Para montarla en escena puede decidirse que los nios y las nias utilicen
los uniformes de la escuela, lleven el traje tpico de la regin o se presenten con togas
blancas. Lo importante es que sean identificados como el grupo que recita poesa coral.
Actividad No. 5: Danza y Movimiento

Tanto el teatro como la danza permiten a las nias y los nios la coordinacin en el
movimiento corporal, el dominio del espacio escnico y el ejercicio de la creatividad. La
danza puede enfocarse desde dos ngulos, uno el desarrollo de destreza en el control de
tiempo y de espacio y el otro desde la investigacin para obtener informacin sobre las
danzas propias de la regin. En esta oportunidad se sugiere que principie solicitndoles
que mencionen danzas populares que hayan visto en su comunidad o comunidades cercanas
o en su regin, indicando en qu fechas se presentan, con qu motivo, los personajes que
participan, qu tipo de msica e instrumentos musicales utilizan y qu significa para ellas
y ellos la representacin de las mismas.
Elija una de las danzas sealadas por las
alumnas y los alumnos y orintelos para
que pregunten a personas en la comunidad
el contenido simblico de la misma, los
personajes principales, secundarios etc. Si
es posible se recomienda invitar a varias o
varios danzarinas (es) para que demuestren
la danza y enseen los pasos principales.
Busquen la msica apropiada y trate de
involucrar a la mayor parte de los alumnos
en su representacin ante todos y todas los
y las estudiantes en la escuela. Es
importante elegir los materiales y objetos
que se requieren para la presentacin de
la misma. Algunos ejemplos de danzas,
que podran ser representadas son: Los
Toritos, El Venado, El Costeo, El Baile de
los Monos, los Gigantes, entre otros. (Vase
anexo)
Tiempo que se
sugiere: 3
perodos de 40
minutos.;
Materiales a ser
utilizados:
Grabaciones de
d a n z a s ,
radiograbadora,
trajes para la
ejecucin de las
danzas, fotos
grficas.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona los cdigos
de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales.
de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte
una autoevaluacin de sus aprendizajes.
Escala de rango
No.
Criterios
1.
Interpreto el ritmo de las creaciones musicales
2.
Identifico, en una pieza musical, las pulsaciones que representan

las diferentes figuras musicales
3.
Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico.
4.
Pronuncio las palabras claramente y modulo la voz para que mi

participacin en la poesa coral sea efectiva.
Aplico los saberes de los Pueblos para el desarrollo de mis trabajos.
Siempre
A veces Nunca
NOTAS
NOTAS
Expresin Artstica
Competencia 2
Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de

emociones e ideas con otros y otras.
Contenidos
Procedimentales
Realizacin de ejercicios de lecto
escritura musical en relacin con la
msica que escucha: ritmo y meloda.
Utilizacin de la proporcin y el
movimiento en sus diseos.
Representacin de la realidad y de lo
imaginado por medio del dibujo.
Expresin de diversas emociones y
estados de nimo.
Desempeo eficiente de movimiento
escnico en actividades culturales de
su escuela y su comunidad.
Utilizacin del equipo existente en su
entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales.
Declarativos
Educacin Musical del lenguaje musical.
Percepcin
Artes Plsticas - Diseos usando las

tcnicas aprendidas
Teatro - Ejercitacin visual y auditiva
de los signos y efectos escnicos.
Danza - Valoracin del sonido y la
imagen
Artes Audiovisuales - Montajes
audiovisuales
Culturas Guatemaltecas - Rasgos
de la cultura de Guatemala, tradicin
oral y literaria
Actitudinales
Manifestacin de inters por realizar
trabajos con pulcritud, originalidad y
cuidado al elaborar proyectos de
diseo.
Valoracin de su cultura y de las dems
culturas del pas.
Inters por conocer acerca de las
producciones audiovisuales cuyo tema
se relaciona con la tradicin oral y
las danzas de su comunidad.
Participacin en investigaciones de
temas propias de su cultura y de otros
pueblos.
Investigacin sobre manifestaciones

culturales de los pueblos
Centroamericanos y su relacin con
la cultura de los pueblos
guatemaltecos.
Investigacin de los saberes y
conocimientos cientficos culturales y
artsticos de los pueblos y culturas que
coexisten en el pas.
Reproduce ejercicios de lecto escritura musical.
Describe procesos de experimentacin con el sonido, convencional y no convencional.
Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en los trazos y diseos
Evidencia la comprensin de los efectos y signos que producen las actividades escnicas.
Demuestra capacidad para la realizacin de producciones audiovisuales
Demuestra capacidad e inters en procesos de investigacin.

nmero 2
Actividad No. 1: Aplicacin de cdigos de escritura rtmica a un canto
Oriente a las nias y los nios para que se organicen en grupos. Que seleccionen un canto
conocido por ellos y ellas y apliquen los cdigos rtmicos segn lo ejercitado en clases
anteriores. Una vez que se han puesto de acuerdo, permtales presentar su trabajo ante
toda la clase empleando los tiles sonoros que estn a su alcance.
Si se usa una cancin, se puede demostrar que, generalmente, los acompaamientos
armnicos de las canciones pueden ser muy simples. Para ello se sugiere utilizar una
guitarra y mostrar los acordes fciles de Re mayor.
Re
La
Re
La
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Guitarra,
cartel.
Es- cu- cha her- ma-no la can-cin de la a-le gr- a

Re
El
La
Sol
Re
can- to a - le -gre del

Re
La
Ven canta sue-a

Re
En que los
Sol
La Re
que es -pe -ra un nuevo

Re
La
can-tan- do,
Re
hombres vol - ve - rn a
vi - ve
d- a
Re
Mi
so- an- do el nuevo
La
sol
La Re
ser her- ma - nos.
Tablatura de acordes fciles de guitarra

Ejemplo:
Re
mayor
La
mayor
Sol
mayor
Actividad No. 2: Trabajar en escala

Para el desarrollo de esta actividad, se le sugiere presentar a los alumnos y las alumnas
un dibujo con trazos sencillos. Pdales que lo reproduzcan. Circule por el aula y observe
cuidadosamente lo que hacen. Luego, pregnteles qu dificultades enfrentaron al hacer el
dibujo sugerido. Seguidamente, pregnteles si conocen una forma fcil para reproducir,
agrandar o achicar dibujos.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
pizarrn, yeso,
regla grande,
hojas de papel,
regla pequea,
ilustraciones, cartel
con una trama y
una ilustracin ya
realizadas.
Haga la presentacin de la tcnica de dibujo a escala, sealando que es una

tcnica que permite la reproduccin de dibujos de manera sencilla, fcil y organizada.
Explique que lo primero que tienen que hacer es elaborar una trama de lneas
horizontales y verticales colocando cada una a la misma distancia de las otras. De
esta manera se determinan como columnas, las que corren en sentido vertical y
como filas las que corren en sentido horizontal. Demuestre como hacer el trazado
a una escala menor, en el pizarrn. Luego reproduzca el dibujo; no sin antes indicar
que deben observar cuidadosamente los trazos del dibujo que quedan en cada uno
de los cuadros (estos pueden ser numerados) para colocarlo exactamente en el
mismo cuadro en el pizarrn. Por ejemplo, cuadricular el dibujo siguiente.
Orintelos(as) a que elaboren una

trama similar en una hoja de papel
y que ellos y ellas reproduzcan el
mismo diseo. Luego pdales que
escojan un dibujo que a ellos y ellas
les agrade y que lo agranden o
achiquen recurriendo a la misma
tcnica. Explqueles que esta tcnica
se utiliza frecuentemente cuando se
quieren agrandar mapas o
ilustraciones para que sean fcilmente
visibles al utilizarlas frente a grandes
grupos.
Actividad No. 3:
El bosquejo
El bosquejo, permite a los nios y a las nias realizar dibujos de manera prctica y sencilla.
Presnteles un dibujo con detalles sencillos, en el que se utilicen figuras geomtricas
fundamentales. Pdales que reproduzcan dicho dibujo utilizando ahora la tcnica del
bosquejo. Se le sugiere que lleve un dibujo elaborado de antemano y presente los pasos
a seguir para la reproduccin del dibujo, agregando detalles a cada una de las figuras.
paso 1
paso 2
Tiempo que se
sugiere:
2
perodos de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados:
pizarrn, yeso,
hojas de papel,
lpiz y crayones.
paso 3
Indique a los alumnos y alumnas que busquen ilustraciones en revistas y peridicos y que
decidan cul de ellas van a imitar por medio del bosquejo. Recomindeles que presten
atencin a los detalles.
Actividad No. 4 Una Escena tradicional

La Feria del pueblo
Del desarrollo de las actividades comerciales, recreativas, y socioculturales de las ferias
patronales de los Pueblos de Guatemala, se pueden extractar algunas estampas fciles de
representar en forma escnica y musicalmente, por ejemplo: compraventa de artesanas,
festival gastronmico, bailes sociales y rituales, juegos e intercambios personales. Para
el desarrollo de esta actividad, se le recomienda preguntar a las nias y los nios qu
actividades realizan las mujeres, los hombres los nios y las nias en una feria, y cul es
la actividad ms importante de una feria.
Pdales que decidan qu escenas de una feria se podran representar teatralmente en la
escuela y que seleccionen tres de esas escenas para ser representadas en una de las
festividades de la escuela como estampas de la tradicin en la comunidad: la venta de
artesanas, en donde pueden usarse dulces, juguetes, y objetos artesanales, juegos que
comnmente se observan en las ferias patronales o bien podra ser el ritual de un baile
social.
Tiempo que
se sugiere: 4
perodos de
45 minutos;
Materiales a
ser utilizados:
t a m b o r,
marimba
chirima.
Una vez seleccionadas las estampas tradicionales es necesario seleccionar la msica que
servir de fondo, esta puede ser ejecutada por los propios nios y nias usando tambor,
chirima, marimba, u otros instrumentos o una grabacin de la msica que usualmente se
escucha en las ferias.
Actividad No. 5: Investigo y comparto

Esta actividad est encaminada al desarrollo de la investigacin sobre las manifestaciones
literarias de los cuatro Pueblos que coexisten en Guatemala, y de los pueblos Centroamericanos.
Para el inicio se le sugiere utilizar una seria de preguntas para averiguar cunto saben las
nias y los nios acerca de la tradicin oral en su comunidad, en el pas, en la regin
centroamericana, americana y del mundo: leyendas, mitos, cuentos, poemas, narraciones,
dichos, refranes, trabalenguas y retahlas.
Tiempo que se
sugiere: 4 perodos
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Cuentos,
leyendas, mitos,
historias, refranes,
adivinanzas.
Orintelos(as) para que se organicen en grupos e investiguen acerca de los cuentos,

leyendas, mitos, historias, refranes, adivinanzas, entre otros, que formen parte de
la tradicin oral. Como resultado de la investigacin, cada grupo debe seleccionar
una de las obras de la tradicin oral de la regin geogrfica que seleccion, y
escribirla para formar una antologa, con todos los aportes. Adems, esa antologa
puede ser utilizada como material de lectura recreativa.
A continuacin se ofrece una lista de leyendas que podran ser investigadas con
respecto a su origen y la cultura que las cre.
La leyenda del pjaro serpiente

El origen del maz blanco, Editorial Piedra Santa
El hombre que se transform en sol, coleccin Colorn Colorado
El puente de los esclavos, Editorial de Len Palacios
Zopilotes blancos, Miguel Angel Asturias, Editorial Piedra Santa
Historias de nahuales y despojos, Leonel Mndez Dvila
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los lenguajes
artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.
Heteroevaluacin
Utilice la Escala de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
Escala de Cotejo
Criterios
Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental.
Utiliza materiales re-usables.
Participa en la organizacin de conjuntos que ejecutan diversas actividades artsticas
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad
Sigue instrucciones de orden y disciplina en las actividades artsticas.
Si
No
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Expresin Artstica
Competencia 3
Impulsa la produccin de proyectos artsticos individuales y colectivos

como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Establecimiento de diferencias entre

las clases de msica segn las pocas,
autores y compositores.
Educacin Musical - clases de

msica, pocas y gneros de la
msica, autores y compositores,
instrumentos y conjuntos musicales.
Inters por conocer un repertorio

elemental de msica.
Investigacin biogrfica de autores y

compositores de la comunidad, el pas
y del mundo.
Seguimiento de instrucciones para
ejecutar melodas musicales.
Utilizacin de la grabacin como
recurso para analizar y valorar el
trabajo realizado.
Elaboracin de murales escolares con
temtica multicultural e intercultural.
Artes Plsticas - Saberes de los

Pueblos
Danza y Teatro - Creaciones
colectivas, obras representativas de
la cultura Maya.
Artes Audiovisuales - Proyectos
Culturas Guatemaltecas
Sistematizacin de experiencias
Demostracin de emocin al observar

los ensambles sonoros de
instrumentos.
Demostracin y prctica de la
equidad e igualdad en acciones
creativas.
Utilizacin de trazos, colores y
sentimientos en murales artsticos de
acuerdo a su contexto
Participacin activa en el cuidado de

los materiales y en la limpieza del
espacio.
Organizacin de grupos de danza para
hacer demostraciones ante los y las
dems
Elaboracin de proyectos de grabacin
y filmacin.
Investigacin de las manifestaciones
culturales de su comunidad y del pas
Determinacin de similitudes y,
diferencias de las culturas
guatemaltecas como legado artstico
y esttico.
Clasifica diversos gneros de msica grabada.
Enumera piezas conocidas de marimba guatemalteca.
Participa en el proyecto de un mural escolar, aplicando con pertinencia las tcnicas aprendidas.

nmero 3
Actividad No. 1: La Msica a travs del tiempo y el espacio
La msica de un pas o regin es una muestra de su identidad cultural. Toda comunidad,
regin o pas tiene un gnero de cancin, o danza que le identifica, en Guatemala esa
riqueza abunda. Sin embargo, se recomienda centrar esta actividad en piezas musicales
que permitan la comparacin con otros pases de Amrica y del Mundo en general. Como
es importante partir de las experiencias previas de nios y nias, se sugiere escoger un vals
conocido en la comunidad y, de preferencia, ejecutado en marimba, o los valses guatemaltecos
en orquesta: La Flor del Caf de Germn Alcntara, Ferrocarril de los Altos de Domingo
Bethancourt o Noche de luna entre escombros de Mariano Valverde. Explqueles que una
de las formas de demostrar aprecio por las producciones artsticas es buscando cuidadosamente
los detalles importantes en las obras que se presentan. En este caso, dgales que tendrn
que escuchar varias piezas musicales y que, luego, les har algunas preguntas. Para que
puedan responder, debern permanecer en silencio, escuchar con atencin, y levantar la
mano cuando necesiten de alguna aclaracin.
Tiempo que se
sugiere: 3 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Grabadora, cassetes
grabados con
msica en marimba.
Inicie la actividad de apreciacin permitiendo que las alumnas y los alumnos que escuchen
la pieza musical guatemalteca seleccionada. Cuando termine, hgales preguntas con
respecto a si la conocen o no, si saben quin es el autor y si saben cul fue el tema o
circunstancia que la inspir. Permtales escucharla nuevamente, pero esta vez pdales que
dibujen en la hoja, que reparti con anterioridad, utilizando el crayn de color que ms
les guste lo que sienten y piensan a medida que escuchan la msica. En el caso que no
hayan completado el dibujo al terminar la obra musical, reptala nuevamente. Al terminar
de escucharla por tercera vez, pida a los y las estudiantes que cuenten a todos y todas los
y las dems de qu trata su dibujo y por qu es que lo hicieron as.
Una vez han expresado sus sentimientos con respecto a la obra musical, puede contar a
sus alumnos y alumnas a qu compositor, lugar del pas y poca corresponde cada
composicin escuchada. En este caso puede abordar el tema del auge de la produccin
cafetalera a finales de siglo XIX que sirvi de inspiracin al autor de la Flor del Caf; el de
la inauguracin de una lnea de ferrocarril que una a Quetzaltenango con la Costa Sur,
que inspir al autor para componer El Ferrocarril de los Altos; o Noche de Luna entre
Escombros obra que fue inspirada por el Terremoto de 1917.
Cuente a los alumnos y las alumnas que en otros pases de Amrica y de Europa ha ocurrido
lo mismo con la msica. Por ejemplo, en Amrica del Sur, Per es reconocido por sus valses
peruanos, los cuales tienen un ritmo muy especial, en Europa est Viena que es reconocida
por los valses clsicos de los hermanos Strauss. A estas alturas, se recomienda ver que los
nios y las nias escuchen uno de ellos, Los bosques de Viena podra ser el escogido.
Proceda de la misma manera descrita anteriormente. Al finalizar de escuchar la msica y
de permitir que cuenten sus impresiones y cmo las plasmaron en sus dibujos, planteles
las siguientes preguntas: Qu diferencias escucharon en las composiciones musicales?,
Qu caracterstica primordial tiene la marimba guatemalteca?
Solicite a sus alumnos y alumnas que hagan una investigacin acerca de los instrumentos
musicales autctonos de los pases de Amrica y que elaboren un mapa (pueden utilizar
diferentes materiales) colocando en l ilustraciones de los instrumentos musicales de cada
pas.
Actividad No. 2: Murales mviles y fijos
Tiempo que se
recomienda: 2
periodos de 45
minutos cada
uno
;
Materiales a
ser utilizados:
Hojas de papel
bond, lpices,
fotografas,
revistas, pintura.
Con esta actividad, se busca que los y las nias apliquen los conocimientos previos
sobre las tcnicas de dibujo en la elaboracin de murales mviles y fijos. Se recomienda
iniciarla preguntando a los nios y nias si saben lo que es un mural. Despus de
animarlos(as) para que expresen sus opiniones, infrmeles que un mural es una pintura
muy grande que se hace en los muros (paredes) de las casas y de los edificios y en los
techos de las iglesias para que mucha gente pueda verlos. Agregue que tambin los
hombres de culturas antiguas, como la Maya, la Azteca y de pases europeos pintaron
murales en sus templos y en las paredes de los edificios principales en sus ciudades.
Motvelos(as) a que empiecen a planear cmo podran ellos y ellas elaborar un mural.
Orintelos(as) a que seleccionan el tema alrededor del cual podran elaborar un mural,
pensar cuidadosamente el lugar ms apropiado para ponerlo y los materiales necesarios
para elaborarlo de manera que el clima no lo destruya. Tambin deben acordar a qu
autoridades debe notificarse o solicitar autorizacin para definir el lugar en el cual se
coloque el mural.
Indqueles que el mural debe resaltar elementos que pongan de manifiesto la multiculturalidad
e interculturalidad. Mustreles fotografas, dibujos, carteles, afiches, revistas, recortes de
peridicos y otros, donde haya manifestacin de la multiculturalidad e interculturalidad de
las diversas regiones del pas. Pregnteles, si dichas manifestaciones, les parecen familiares
o semejantes a las de su comunidad o comunidades vecinas, qu elementos les son
familiares y que puedan integrarse en un cuadro si se quisiera hacer algo semejante.
Indqueles que en una hoja de papel, plasmen sus ideas, por medio de un bosquejo que
integre todos los elementos que representen los aspectos culturales de su comunidad.
Es necesario revisar, con los coordinadores de los grupos, los bosquejos realizados antes
de empezar la elaboracin del mural. Como un paso previo, puede elaborarse utilizando:
cartulina y pliegos de papel bond o manila, crayones, tmperas, acuarelas o cualquier tipo
de pintura que est a su alcance. Realizar un montaje de exposicin en la escuela, con
todos los murales elaborados por los alumnos y las alumnas. De esta manera, podra
decirse que se est elaborando un mural mvil para luego convertirlo en mural fijo.
Asimismo es necesario velar porque los nios y las nias, participen del cuidado de los
materiales y la limpieza del espacio en donde desarrollen sus actividades.
Actividad No 3: Sistematizacin de manifestaciones culturales

Con esta actividad se busca que los alumnos y las alumnas sistematicen las manifestaciones
culturales de su pas. Adems, que establezcan similitudes y diferencias entre las distintas
culturas guatemaltecas. Para iniciar, se le sugiere que formule preguntas relacionadas al
tema: si han observado las diferencias culturales entre miembros de su comunidad y de
otras comunidades, cules son esas similitudes, en qu radican las diferencias. Despus
de analizar las posibles similitudes y diferencias pdales que elijan una o dos comunidades
que consideren con algunos rasgos culturales distintos y que elaboren un cuadro en el que
se pueda observar claramente caractersticas de similitud y de diferencia entre las comunidades
seleccionadas. Para obtener la informacin es necesario que se organicen para aplicar
encuestas a los habitantes de cada comunidad.
T i e m p o
sugeridos 3
perodos de 45
m i n u t o s
aproximadamen
te. Materiales a
ser utilizados:
cuadernos,
lapices.
Ejemplo: Compare marcando con un X las diferencias y similitudes de los rasgos culturales de
su comunidad con respecto a otras dos comunidades
Caractersticas de mi comunidad
Comunidad X
Similitudes
Comunidad Y
Diferencias
Similitudes
Diferencias
Vestuario
Idioma
Costumbres
Ocupaciones
Formas de vida
Comidas y bebidas
Artesanas
Leyendas
Celebraciones
Danzas
Uso de medicina natural
Plato tpico de la regin
Analicen conjuntamente los resultados obtenidos, comparen y concluyan si existen ms diferencias que similitudes,
o viceversa.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Impulsa la produccin
de proyectos artsticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras
en su entorno inmediato.
de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluacin.
Utilice la Escala de Rango para aplicar durante la observacin del trabajo de los nios y
las nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios
Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la
realidad, ante estmulos artsticos.
Participa con entusiasmo en actividades de apreciacin musical.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, regin
y pas.
Participa en la organizacin de grupos para orientar la produccin artstica.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin oral de Guatemala.
Muy
bien
Bien
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Expresin Artstica
Competencia 4
Relaciona los conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los

saberes tradicionales de su entorno en la creacin y reproduccin
artstica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejecucin de instrumentos musicales:

marimba guitarra, etc., e integracin
colectiva con orden y disciplina.
Educacin Musical - Conjunto vocal

y / o instrumental
Autonoma en la toma de decisiones

en acciones personales y colectivas.
Artes Plsticas - saberes tradicionales

en este campo
Expresin espontnea de emociones

ideas y sentimientos por medio de la
msica, evidenciando respeto por las
ideas, emociones y sentimientos de
los dems.
Creacin de obras musicales a partir

de situaciones y paisajes sonoros.
Participacin en actividades escnicas
de carcter artstico cultural.
Teatro - Tradiciones orales y cultura

popular
Interpretacin de las canciones creadas

en su comunidad
Danza - Investigacin histrica.

Danzas y bailes de las cuatro culturas
que coexisten en Guatemala
Investigacin acerca de la influencia

de la danza a travs del tiempo.
Artes Audiovisuales - Investigacin:

tradiciones orales y cultura popular
Investigacin documental sobre el

origen y significado de una danza en
particular.
Culturas Guatemaltecas - Tradicin

oral de su comunidad
Investigacin acerca de
manifestaciones artstico - culturales
de su comunidad.
Biografas de artistas famosos de la

comunidad, el departamento, del pas
y del mundo.
Participacin voluntaria y entusiasta

en las actividades que impliquen,
cantar y ejecutar instrumentos
musicales.
Apreciacin esttica de las obras
propias y de las y los dems.
Manifestacin de responsabilidad al
asumir sus compromisos.
Valoracin de las obras de grandes
pintores comparndolas con los
grandes de Guatemala y del mundo.
Participacin en actividades de
conservacin del patrimonio cultural
con el apoyo de su comunidad
Interpretacin esttica, en grupo, de

obras de arte producidas en otras
culturas
Investigacin
acerca del
funcionamiento de las tradiciones
orales y cultura popular.
Participacin en foros sobre material
literario y audiovisual cuyo contenido
incluya temas de la tradicin oral de
su comunidad.
Participa con entusiasmo en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental.
Evidencia inters, dedicacin y disciplina en las actividades artsticas colectivas.
Demuestra sentido de colaboracin, solidaridad y gusto por lo artstico.
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su de su escuela y comunidad.
Escucha con inters y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.
Emite juicios acerca de los grandes pintores(as) guatemaltecos(as) y extranjeros.

nmero 4
Actividad No. 1: Improvisacin en marimba sencilla.
Se sugiere decir a los nios y las nias que es emocionante aprender a tocar un instrumento
musical. Agregue que improvisar en marimba resulta sencillo, si se toman en cuenta los
principios musicales de armona, ritmo y meloda.
Con respecto a la armona, es importante comprender que en la marimba sencilla hay series
de notas en escala: Do, re, mi, fa, sol, la si, do. Oriente a los nios y las nias para que
ubiquen esa escala en el registro bajo y que paulatinamente las combinen con notas que
se producen en el registro alto.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Marimba sencilla
Luego, produzca ritmos usando las notas do y sol, repetidamente. Ejemplo: do, sol,sol /
do, sol, sol,/ do, sol, sol ,/ do, sol, sol y haga cambios a re, sol, sol,/ re,sol, sol /re, sol
sol etc. Estos ritmos constituyen una buena base para un son alegre. En el siguiente registro
(Puesto), el nio o la nia puede hacer la siguiente combinacin en semicorcheas. Do,
sol, mi, sol, mi, sol, / do, sol , mi sol, mi, sol, do, sol, mi, sol, mi, sol etc., usando dos
baquetas. EL tercer nio o nia ubicado en el registro alto puede improvisar melodas
usando cualquier nota en la escala de do a do.
Permita que los nios y las nias practiquen tanto como les sea posible, de manera que en,
forma de juego, logren ejecutar melodas populares en su comunidad y paulatinamente
establecer sus conjuntos musicales. Este tipo de actividades no slo reafirman la autoestima
sino les hace ganar confianza en sus habilidades artsticas y, a las y los docentes, les permiten
conocer mejor los diferentes tipos de talento que poseen sus alumnos y alumnas.
Actividad No. 2: Practicando y jugando aprendemos el ritmo

Con esta actividad se busca que los nios y nias ejecuten otros instrumentos musicales,
tales como: guitarra tambor, pitos, maracas y otros, para integrarlos de manera colectiva,
con armona y disciplina. Al final, ellos y ellas. Tendrn una aproximacin a la comprensin
de un repertorio musical de su comunidad utilizado y para utilizar en celebraciones
tradicionales.
A continuacin se presenta una canto del pueblo garfuna, es cantado por nias y nios.
En su interpretacin se hace acopio de tambor, maracas y otros instrumentos propios de
la msica afrocaribea. Desarrolla la habilidad rtmica corporal y vocal, el comps y el
movimiento tanto en forma individual como en grupo.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Guitarra,
tambor, pitos,
maracas y otros
B'iix pa garfuna
Disi wagugua
Disi wagugua, ygta sairi
Diez palomas hay en el cielo
hhamahaa
vuelan
mameragunga.
sin descansar
gdr harutiu, gdr stiu,

cuatro blancas cuatro cafs
Bama
dos
urtiu, disi anu.

negras, diez son
Es importante que todos y todas aprendan a llevar el ritmo; por ejemplo, orintelos(as)
para que pronuncien: uno, dos uno, dos contando y marchando o caminando a la
vez, para marcar el paso; en este caso es necesario acentuar el paso uno. Como segunda
fase, se sugiere que sustituya el uno por un aplauso; es decir en vez de decir uno se
aplaude y se sigue diciendo el dos. Sin perder el ritmo, se da el aplauso en vez de uno
e imaginariamente se marca el dos. En una tercera fase, se marca con aplausos las
slabas que aparecen en negrillas
Modificaciones: Se puede cambiar la letra de los cantos, utilizando la misma meloda,
y con palabras acordes al ritmo de la composicin musical o bien traducirla al idioma de
la regin, segn el avance de los aprendizajes.
Actividad No. 3: Apreciacin de obras de las Artes Plsticas

Tiempo que
se sugiere:
Un perodos
de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser
utilizados:
carteles con
preguntas,
revistas,
afiches, libros.
El arte es un recurso de transmisin de cultura. La apreciacin de una obra de arte

permite interpretar el mensaje que el autor o autora desea transmitir a los espectadores.
Para el logro de esta actividad, se le presenta la siguiente propuesta: inciela con
preguntas acerca de personajes de la comunidad que se dediquen a la produccin de
pinturas, alfarera, tallado en madera, dibujo, bordados, moldeado en barro, hierro
forjado, manualidades, tejidos, cestera y otras. Pregunte, a los nios y las nias, si se
imaginan cmo aprendieron su arte los artistas, si han visto el tipo de trabajo que
realizan, los materiales que utilizan, el proceso que se sigue y cul es el destino final
del producto. Pregnteles, tambin, cul es su opinin sobre el producto de dichas
actividades.
Luego, pdales que hagan una investigacin bibliogrfica de lo que implican las diferentes
subreas de la plstica. Presente materiales en donde se aprecie el arte, o bien, organice
una visita guiada a un museo, un taller o estudio de un artista, una iglesia etc, lugares
en donde se localicen obras de arte creadas por artistas nacionales o extranjeros. Es
importante que los nios y las nias emitan un juicio acerca de las obras vistas y que
comenten sobre el mensaje que el autor quiso plasmar. Pregnteles Cul disciplina artstica
les gustara aprender?
Tiempo que
se sugiere:
Un perodo
de 45
minutos;
Materiales a
ser
utilizados:
Biografas de
artistas de la
plstica.
Actividad No. 4: Lectura compartida de biografas

Esta actividad permite que las nias y los nios indaguen sobre las biografas de artistas
de la plstica, tanto a nivel local, departamental y del mundo. Para iniciarla se le sugiere
hacer las siguientes preguntas: Qu es una biografa?, Con qu propsitos se escriben
las biografas?, Qu datos debe contener una biografa? Indqueles que se les proporcionar
tiempo para que elaboren la biografa de un personaje de la comunidad que ellos o ellas
elijan. Orintelos (as) para que elaboren el formato de manera que tengan siempre presentes
los datos que debe contener una biografa. Ejemplo de una hoja de biografa es la siguiente:
Ficha biogrfica
Fecha y lugar de nacimiento
Estudios realizados
Especializacin en el arte
Obras de arte realizadas
Participacin en eventos artsticos
Mritos obtenidos
Basados(as) en el modelo anterior, pida que las y los nios lleven a cabo entrevistas a
artistas de su comunidad o personas que desatacan en la plstica a nivel de otras comunidades
o de su municipio. Con la informacin que obtengan, deben elaborar su ficha biogrfica.
Luego, indqueles que redacten la biografa del personaje seleccionado y, para finalizar la
actividad, que la compartan con sus compaeros y compaeras.
Actividad No. 5:Hummm . . . qu sabroso!

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias acerca de las costumbres
guatemaltecas en el aspecto gastronmico. Pregnteles cules son sus comidas favoritas.
Anote todo lo que digan en el pizarrn. Pdales que enumeren, si es que lo saben, los
ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como
su favorito. Cunteles sobre la comida que para usted es la ms sabrosa y dgales que del
maz, adems de las tortillas que se comen todos los das, se pueden hacer otros platillos
igualmente sabrosos. En este caso, se considera conveniente hablar de los tradicionales
tamalitos de Chipiln los cuales, adems de masa de maz llevan hojas de chipiln, que
les da un sabor muy especial.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados:
Receta para
p r e p a r a r
tamalitos de
Chipiln.
Tamales de Chipiln
(Esta receta fue contribuida por Erwin & Trinidad el 6/3/97)
Empiece con 2 horas de anticipacin
Esta receta es para 30 porciones
Ingredientes
10 onzas de hoja de chipiln
4 onzas de manteca de cerdo, aceite vegetal, margarina (al
gusto)
1/2 libra de queso blanco (se puede usar queso fresco, o
queso duro de Zacapa) Opcional
2 1/2 libra de harina de maz (Maseca)
sal al gusto.
Para envolver: 1 bolsa de doblador (hoja seca de maz)
suficiente para envolver 30 porciones
Preparacin
Lavar las hojas de chipiln y secarlas.
Mezcle la harina con agua hasta que se puedan formar
bolitas.
Luego, agregue el resto de los ingredientes; mezclar todo
bien.
Si usa hojas de doblador remojar en agua caliente por unos
minutos hasta que se suavicen, luego sacarlas del agua y
secarlas.
Colocar la masa formada en el doblador y cerrarlo. El
tamao es aproximadamente de 4 onzas o al gusto.
Cocnelos al vapor alrededor de 40 minutos.
Srvanse calientes.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Relaciona los conocimientos
y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la
creacin y reproduccin artstica.
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar
a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
No
Necesita mejorar
Ejecuto melodas sencillas con los instrumentos elaborados en clase.

Diseo y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos.
Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza
Participo con seguridad en representaciones teatrales
Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para
ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos debe valorar la participacin
de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis en la importancia
de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems. Es importante que
dentro del grupo, los mismos nios y nias decidan los aspectos sobre los cuales van a
opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuacin como
miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia
en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
Bibliografa
1.
Batres Moreno, Ethel Marina. Viva la Msica! Nos. Del 1 al 6 Para Educacin
Primaria. Editorial Piedra Santa.
2.
Educacin Esttica No. 5. Editorial Educativa. (Sin otro dato).
3.
Foro Latinoamericano de Educacin Musical. Educacin por el Arte, Pedagoga

Musical Contempornea.| ADESCA-FLADEM 2005
4.
Grigsby, Katherine y Manuel Salazr Tetzagic Editores. La Cultura Maya en la

Educacin Nacional. Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educacin Maya UNESCO.
Guatemala, enero 2004.
5.
Pedro Guoron Ajquijay . Maya' No'jb'l (Ciencia y Tecnologa Maya)
6.
Propuesta de Pertinencia Maya en el Diseo Curricular. Ministerio de Educacin,

Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural. Proyecto de Apoyo a la Reforma
Educativa. Guatemala, julio de 2002
Anexo - pgina 404
nexo
Anexo - pgina 405
Anexo
Danzas y Bailes Tradicionales

Historia y significado de algunas Danzas y Bailes
El Yurumen: Se celebra el 26 de noviembre, con esta danza se festeja la llegada de
la etnia Garfuna al territorio guatemalteco y recientemente segn decreto 83-96,
tambin se declara como Da Nacional del Garfuna.
Baile del Venado: Durante el perodo de la conquista de Guatemala, los espaoles
que visitaban algn lugar, miraban la fauna que atravesaba los caminos, encantados
por la silvestre locomocin de la diversidad cuadrpeda, se dirigan a los Mayas u
otros nativos, preguntando los nombres de los animales, ellos respondan que se
llamaban: venados. El cuadro de la tradicin oral, base de este baile, sigue de esta
forma:
Los espaoles volvan a preguntar el por qu no mataban a los venados para comrselos,
ellos contestaban que no tenan armas para hacerlo, a dems indicaron a los espaoles,
que en un cerro viva un cazador, este tena permiso para cazar con cerbatana. Luego
los nativos fueron en busca del viejo cazador y le pidieron permiso a Tzuultaq'a, Dios
del cerro. Los espaoles consiguieron un arma de fuego para cazar a los venados.
Luego el cazador y sus acompaantes al intentar cazar a los venados se dieron cuenta
que estos animales eran rabiosos, por lo que prepararon un baile.
Todos acompaaron al viejo cazador; los venados tambin eran acompaados por el
tigre, el mico, el len y otros. Cuando el viejo cazador termina la caza, es cargado por
los micos, el len, el tigre y el perro para que ya no siga cazando ms a la orilla del
ro. Los acompaantes del viejo cazador bailan con alegra puesto que a este no le
pas nada cuando se enfrent al venado rabioso. Con el arma en mano el cazador
le dice a los espaoles: Ya les traigo al venado muerto luego lo destazaron, al
terminar de comer bailan con el viejo cazador de alegra.
Cada son (obra del gnero musical vernculo) interpretado en la marimba, corresponde
a cada pareja que busca el cazador.
Baile de la Conquista: El baile de la Conquista, como su nombre sugiere, evoca
incidentes propios de la conquista de Guatemala por los espaoles, que encabez el
adelantado Pedro de Alvarado, en la misma tom parte la figura legendaria de Tecn
Umn, encabezando los vencidos. Sus instrumentos musicales siguen siendo actualmente
el pito, la chirima, el tambor y el tamborn. El argumento del baile es guerrero, en
el cual los cristianos son los espaoles, los gentiles son los mayas. De modo similar
a la danza de moros y cristianos, finaliza con la conversin al cristianismo de la
poblacin local, con lo que se consuma la conquista, en la salutacin final todos bailan
juntos. Mientras tanto se han escenificado batallas, alegatos e insultos entre unos y
otros. En esta danza sobresale la participacin de Pedro de Alvarado. Este baile fue
creado por los frailes dominicos, para auxiliarse en la catequizacin de los infieles
en la poca de la conquista. Representa las batallas libradas por los castellanos o
cristianos contra los moros, rabes o sarracenos en su afn de expulsarlos de la pennsula
ibrica a finales del siglo XV.
Danza de Los Diablos: La cosmovisin maya, surtida de varios elementos religiosos
junto con el dualismo bien y mal, tiene creaciones y configuraciones dentro de su
propio marco de creencias, el cual se enriquece, se ha mantenido digno de investigacin
y estudio hasta hoy. Por ejemplo, los espritus del mal que habitan en las entraas de
la tierra, tienen su espacio en la cosmovisin maya. Los catequistas de la poca de la
conquista se aprovecharon de ello, dando nombre a los espritus malignos: los siete
pecados capitales, las siete virtudes y un diablo mayor.
Anexo - pgina 406
Esta danza considerada mitolgica por los personajes que intervienen, es en la vida real
una costumbre bien identificada con todo el pueblo de Guatemala. En todos los
hogares, cuando alguien de la familia sufre un susto, mas si se trata de un nio, lo
llaman mal de espanto o simplemente susto; para curarlo se busca una mujer
diestra en el oficio, en la costumbre, se conoce como rezadora, durante el acto se
quema copal. Esta danza es una costumbre Q'eqchi' puede verse el siete de diciembre
con la quema del diablo,
La danza es un espectculo nico en Amrica, en esta actan 13 actores, cada uno
representa una enfermedad o vicio; tambin es interesante el nombre de algunas mujeres:
Ixtab': la mujer del mecapal; Kob'et: la lujuria; kaqal: la envidia. En algunos hombres
los nombres son enfermedades, laj puch: el hinchado; raxkamk: el infarto cardaco;
Chili': la diabetes, luego hay dos personajes que visten calaveras o esqueletos, kamenaq
que significa e identifica a los alguaciles de Xib'alb'a, quienes estn prestos a jalar
al que se est muriendo; luego el personaje principal laj xik' o ma'us aj winq (el vampiro),
que es el murcilago, causante de muchas enfermedades y muerte en los nios de
pecho. La leyenda de la derrota de Xib'alb'a naci en el rea Q'eqchi', por los nombres
de los hroes mitolgicos Junajpu e Xb'alanke, los gemelos que con su magia engaaron
en el campo de pelota a los seores de Xib'alb'a.
Una interpretacin cientfica de la leyenda, arroja las siguientes referencias: los
murcilagos son el 42% de los mamferos de Alta Verapaz, existen 3 tipos: los que
chupan sangre y los que se alimentan de polen e insectos. Hace miles de aos cuando
surge la leyenda, los estudios concluyen que por tanto tiempo, la acumulacin de gusano
en grandes cantidades sufre transformaciones, tanto en putrefaccin como en otros
procesos operados por el tiempo y las reacciones de los elementos naturales. Seguidamente,
a travs de su descomposicin, se produce metano; la hiptesis del origen de la
leyenda enfatiza: una descarga elctrica de tipo atmosfrico, prendi fuego a ese gas,
con el fragor suficiente para quemar millones de vampiros. En las alas del fuego
pirotcnico se colocan bombas que estallan estruendosamente, se hace para simular
centellas, tambin no faltan los canchinflines, el son de esta danza es especial en
armona y sonoridad, se le nombra: Son de la quema del diablo.
Despus de que cada uno de los personajes habla su parte que le toca, interviene el
diablo mayor, quien despus de pronunciar su parlamento, invita a todos a que se
quemen con l en el infierno, momento justo en que se prende todo el arsenal pirotcnico.
Baile de Mah Num (Los Guacamayos): Este baile, inicia el 30 de abril a partir de
las 9 de la noche con distintas actividades, primero se hace una pequea ceremonia
para despertar a las mscaras, ya que tuvieron un ao de descanso y se requiere que
sean despertadas, seguidamente se hace el wa'tesink (dar de comer). En ese momento
se mata un gallo, en honor de las mascars, se cocina y luego ya cocido se les da de
comer a las mscaras, pasndoles la carne en los labios; as tambin, se les da de
beber b'oj, a media noche, inician su camino rumbo al calvario, su lugar sagrado
donde empiezan a bailar, sin embargo no debe haber ningn otro baile (venado, moro,
etc.), pues esto las hace enojar y las mascaras empiezan a pegar con ltigos. Una vez
han bailado en el calvario, bajan a la iglesia catedral (05:00 horas), desde donde
empiezan a llamar a su gente con trompetas y tun, acompaados de bombas y cohetes;
salen de la iglesia con destino al lugar donde se encuentra la Virgen de Santa Elena
(06:00 horas), luego a la Cofrada de Santa Cruz.
Origen de este baile: Cierto da un personaje llamado Mama' Mun, con su esposa Pet
Mun, fueron a las montaas en busca de comida; a cazar venados, tepezcuintles etc,
sintiendo que les sera difcil cazar con su pequea hija llamada Princesa, la dejaron
por un momento en una cueva, (Peas Altas que es en donde se construye el primer
pueblo de Santa Cruz) y se alejaron.
Anexo - pgina 407
Anexo
Al regresar a la cueva, cul fue su sorpresa! ya no estaba la nia, entonces recurrieron

a instrumentos musicales como el tun, trompetas y el su' para llamar y pedir ayuda.
Aparecieron los grandes guacamayos que les preguntaron: a dnde van?, ellos
contestaron: perdimos a nuestra hija y necesitamos recuperarla; los guacamayos
dijeron: te ayudaremos a encontrarla... acto seguido, empiezan a danzar a modo de
hacer mucha bulla, para que se les presentara el hombre que haba cometido el robo.
En ese momento los guacamayos girando entre unos grandes bejucos, sealaron el
camino hacia donde se encontraba la nia, pero la hallan bajo los pies de un personaje
llamado K'iche' Winaq. En los labios de K'iche' Winaq se vea sangre de la pequea
Princesa, en ese momento agarran a K'iche' Winaq (los guacamayos y los padres de la
princesa). De pronto empieza la pelea entre el Jicaque, los guacamayos y el cacique,
en disputa por la nia.
Aparece la mujer que grita de dolor por lo sucedido a la nia. Luego de la prolongada
lucha logran agarrar al jicaque, lo destrozan, reparten toda la carne y la sangre en
venganza de su nia. Pet Mun recibe la sangre de K'ichee' Winaq en un sombrero, la
vierte en el cerro, en todas las piedras y rboles que se encontraban a su alrededor.
Luego de haber repartido la carne los guacamayos se retiran con el son del tun y
trompetas.
Esta historia nace en Rabinal, pasando por najkitob y chik'ajab', tiene asiento en el
lugar denominado ajwal chi so's, y segn los habitantes este retumba con los cantos
de los guacamayos cada veinte das. Integrantes. Mama' Mun, Pet Mun, K'iche winaq,
Primer Xajel ak'ach, Segundo Xajel ak'ach, Aj Sib, Trompetista de primera voz, Trompetista
de segunda voz, Aj tun, Aj eeqom tn.
La danza de Li Wakax Poop (Toro De Petate) o Torito Somaton: El origen de esta
danza se dio en la poca de navidad. Despus de la conquista se comenz a celebrar
con todo esplendor, el nacimiento de Nuestro Seor Jesucristo, con posadas y nacimientos
al estilo espaol; fue tanta la alegra que toda la gente se abraz a la religin y al
cristianismo con una entrega total.
Cuentan que en una de las celebraciones, se hizo un pesebre que inclua ganado
vacuno, caballar, bovino y sus respectivos pastores; todos estaban felices y contentos
cuando en eso soltaron un toro que envisti todo lo que encontr a su paso y no podan
alzarlo. Durante la noche el animal permaneci caminando, por todos los contornos
en la extensin del terreno, luego se desband hacia la montaa colindante.
Esta ocasin fue aprovechada en tal sentido, que todos se organizaron para ir en busca
del animal. Se formaron doce vaqueros, llevaban el tambor, que era el instrumento
con que se llamaba al ganado, tambin un caracol. Pasaron das y das hasta una
semana, cuando encontraron al animal, el que de dcil se haba puesto salvaje, los
vaqueros no podan alzarlo; por fin lograron amarrarlo y lo llevaron de regreso a la
regin. Dispusieron matarlo porque ya era un animal peligroso y salvaje. En la reparticin
de la carne, a cada vaquero se le dio su parte como recompensa a la labor que
realizaron.
Con ese acontecimiento surge un personaje llamado Santos Pop, pudo hacer un toro
en estilo Wakax Kab (en idioma Q'eqchi' significa: casa de paja), con su propio
ingenio, consigue formarla hacindola de varitas y forrada de petate. El inventor
cargaba esta casa y embesta a la gente (esto lo hizo para recordar el susto de la navidad
anterior). Esta dramatizacin fue aceptada por mucha gente, volvindose en una
tradicin. Al principio esta actividad fue llamada Li Xwakax laj Saant Poop (El toro de
Santos Pop) Actualmente se le conoce como El Torito Somatn. El da 24 de diciembre
de cada ao, es da de fiesta para todos lo vaqueros, quienes llegan con su traje blanco
y k'amalsa' (faja o cinturn), a la casa del xb'eenil wakax (primer mayordomo), para
armar el toro.
Anexo - pgina 408
Cuando el toro est listo, lo pasan al frente del altar o pesebre, antes de medianoche
lo bautizan; el xb'eenil es el encargado de la ceremonia, donde se degella un pollo y
se esparce la sangre sobre el toro, mencionando a todos los Dioses de los cerros, y
pidiendo la proteccin para todos los que intervienen, para que no les pase nada en
las fiestas navideas. Hay un ambiente de alegra que prevalece en la casa, saturado
de olor a pino, liquidmbar y pom; a chicos y grandes les dan de comer pochitos y
caldo de res.
Como punto final de la preparacin, antes de salir a recorrer el pueblo, el xb'eenil se
encarga de repartir el pollo ya cocido a los vaqueros; le da tres latigazos al toro, se
dice que es un secreto, porque si no lo hacen, alguien se desmaya o sale lastimado.
Alrededor de la media noche salen de la casa del xb'eenil, con gran jbilo y criterio,
para regresar casi de madrugada. Despus de haber recorrido casi todo el pueblo, ya
frente al altar lo dejan bien amarrado, pues dicen que cuando no lo amarran desaparece.
En la noche del primer da del ao es el destace, donde pasan todo el da y parte de
la noche buscando el toro que se les ha escapado una noche antes; con el sonar del
caracol y el batir del tamborcito, recorren todo el pueblo en su bsqueda. Despus de
tanto buscar lo encuentran y se lo llevan al calvario, donde lo destazan, a cada vaquero
le dan su pedazo de toro para recuerdo. La costumbre del Wakax poop, se repite cada
veinticuatro de diciembre en la poblacin de San Juan Chamelco, terminando el primer
da del ao.
Baile de la La Chatona: La Chatona es un personaje tradicional de gran relevancia,
causa emotividad en las fiestas populares, en ferias patronales de Petn. Es una inmensa
mujer, de rostro risueo, construida de palitos y forrada de cartones, a la cual se le
ponen largos vestidos de tela llamativos y extravagantes, a dems se le colocan collares,
aretes, una cara muy bien pintada y larga cabellera. Sus brazos flcidos se mueven
al ritmo del baile. Una persona dentro de ella es la que la baila en el espacio vaco
dejado para tal fin; tiene su propia cancin y baile.
Constituye un hecho folklrico y tradicional, procede desde hace muchos aos, est
vigente, es popular, colectivo, no institucionalizado y funcional. Las Chatonas originales
construidas en Petn son altas, de ms de 2 metros se lea asocia con la X'tabay y la
Mojiganga, las cuales eran mujeres-espanto que asustaban a las personas de conducta
irregular o de mal proceder, como los bolos (alcohlicos) o las infieles (adlteros).
En la actualidad se le asocia con doa Marina o La Malinche, la india mejicana que
le fue regalada a Corts por un cacique de rango. Esta mujer caus mucho dao, tanto
a los nativos mejicanos como a los antiguos peteneros, ya que acompa a Corts en
su viaje a Petn cuando pas rumbo a Honduras en 1525. El miedo que caus esta
mujer al lado de los espaoles, por sus grandes atrocidades, dio lugar a que se dijera:
All viene La Malinche, para infundir temor. En Petn, an suena cierta msica de La
Malinche y el Baile de Corts.
Existe otra historia sobre el origen de La Chatona y que enriquece nuestro folklore al
otorgrsele su origen en el municipio de San Andrs. Segn esta referencia, lleg a
Petn una mujer procedente de la parte sur oriental, posiblemente de Tenosique, Tabasco;
era muy alta, trabajaba de cocinera en los campamentos chicleros en tiempos del auge
de la explotacin del rbol de chico zapote o del Oro Blanco. Alrededor de la industria
del chicle, subsisti econmicamente, la poblacin petenera a travs de un siglo. Esta
mujer se estableci en el municipio de San Andrs. En la poca de la temporada chiclera,
permaneca en los diversos campamentos, pero en el tiempo de la baja de los chicleros
y la consecuente estada en el poblado, su diversin era ingerir aguardiente. Segn
relatan los antiguos moradores de San Andrs, esta famosa cocinera le gustaban los
Anexo - pgina 409
Anexo
bailes y juegos con los nios, adems de fabricar dulces, melcochas, buuelos, as
como otras golosinas y comida de la gastronoma petenera. Este personaje es recordado
por su nariz achatada.
En cierta ocasin, la Chatona subi al monte a proseguir con su trabajo de cocinera
en la chiclera, pero ya no regres, se cree que sufri la mordedura de una serpiente.
En su recuerdo, un chiclero construy una inmensa mujer de palitos y bejucos, en cuyos
gestos revive su rostro alegre. No falta un bolito, que acompae a La Chatona en
el baile. La primera Chatona, es atribuida a don Sabino Castillo, originario de San
Andrs. Don Estanislao Aldana (don Tanish), oficial del ejrcito en esos das, establece
el paseo de la Chatona, por las calles de San Andrs, en actividades especiales y ferias.
Se exhibi por primera vez en las calles de Flores Petn, durante la Feria de 1927.
Segn informe de doa Remedios Gngora de Castellanos de 87 aos, fue don Sabino
Castillo quien la fabricara para su padre, don Pedro Gngora, en su da de celebracin,
durante la Feria Patronal Departamental. Don Andrs Zetina, construy la primera
Chatona en ciudad Flores Petn, le siguieron Don Tashito Montero, don Chema Berges,
don Cruz Reynoso y otros. Actualmente, es el nieto de don Tashito, Julio Rodrguez, de
sobrenombre El Cuache, el encargado de fabricar chatonas, vacas ciquitraqueras
(Triquitraqueras), castillos, globos, etc.
...A los peteneros no nos asustaron los espantos, consideramos que fueron absorbidos
por el conocimiento cientfico, por la tecnologa actual: artefactos de hierro y plvora;
por lo tanto, convertimos a La Chatona en la mujerona que divierte, tanto a nios como
adultos. Los peteneros hemos construido Chatonas, con nombres de ex funcionarias
que nos han hecho dao. El epteto de Chatona, tambin se le otorga a mujeres
inmigrantes jactanciosas, prepotentes, ignorantes acerca de nuestra cultura, que migran
a esta regin y ofenden nuestra dignidad e idiosincrasia. La Chatona y su baile constituye
la alegra, el chiste, el motivo de pltica en la sociedad petenera. En sntesis podemos
inferir que todas las historias de La Chatona estn ntimamente relacionadas.
Los siguientes versos de la cancin y baile de La Chatona vienen de hace muchos aos,
fueron recogidos por don Jos Mara Soza en la Pequea monografa de Petn: Naranjas
verdes Chatita/ Limn maduro Chatona/ Dame un besito Chata/ Con disimulo
Chatona// Ya no puedes espantar/ Pues somos otros muchachos/ Has la prueba y vers/
Que te vamos a bailar
Esta cancin refiere claramente el papel que jug y que en la actualidad, juega la
Chatona. La Chatona cambia de cara, vestido, atuendos, peinado; existen chatonas
brinconas, rtmicas, ebrias, destartaladas y elegantes, dependiendo quin la baila, la
construy o segn, los atuendos que utiliza. Uno de los mejores bailadores de Chatona
es Rubn Mndez, alias Rubn Arica, quin vive en el Barrio El Remolino de Ciudad
Flores, Petn.
Baile de El Caballito: Es otro elemento del folklore del departamento del Petn,
consiste en una armazn que simboliza un caballito, confeccionado de bejucos, cubierto
de piel de vacuno, venado o de cartn. Se adorna con papel de china y flecos de
distintos colores. Dentro de El Caballito se coloca el jinete, cuyos pies le dan movilidad.
Sobre el cuerpo de El Caballito van las piernas hechizas del jinete, que son un par de
botas con polainas. El Caballito es maniobrado tambin a travs de riendas que gua
el jinete.
El baile se conoce con el mismo nombre, es interpretado en las celebraciones de las
ferias de dicho departamento. El Caballito, con el personaje que lo monta, sale a bailar
Anexo - pgina 410
con La Chatona y los Mascarudos, stos ltimos estn disfrazados de espaoles

conquistadores. El Caballito, identifica el caballo morcillo porque vena enfermo, el cual
Hernn Corts dej a los itzaes para que lo cuidaran. Segn los cronistas espaoles,
este caballo muri porque no recibi una alimentacin adecuada. Con el fin de
pacificar a travs de la cristianizacin a este indmito y valiente pueblo, los frailes
franciscanos rbita y Fuensalida, llegaron a la isla de Noj Petn (hoy Flores) en 1918,
cuando el gobernante era el 3er Can Ek.
En un templo o ces, encontraron un Caballo de Piedra o Tzimn Chac (Caballo de
Trueno o Rayo), que era idolatrado; los frailes lo destrozaron. Los relatos de los espaoles,
refieren que los itzaes confundan al Caballo con el jinete, lo cual es semejante a la
alusin de la muerte de Tecn Umn. Esto es falso, los itzaes le rindieron culto al
caballo, porque lo consideraron valioso, les pareca un natural medio de transporte de
bajo costo, que se mantena con zacate, grama y agua.
La historia del origen de El Caballito fue recogida en el pueblo maya de San Andrs,
por el T.U. Hugo Pinelo en su Informe Final de la carrera de turismo, investigacin
orientada por el ingeniero M.T. Pinelo. Este informe lo dio don Antonio Manzanero,
historia que le contaron sus abuelos. Esta tradicin explica que los itzaes, no teman
a los caballos de los conquistadores; por el contrario, los admiraban por ser de gran
ayuda para al hombre.
Don Jos Mara Soza que refiere a otra historia dice: ...antes, exista una supersticin
nombrada El Caballito del To Vicente, el cual se ocupaba de asustar a los transentes
que viajaban de noche en los caminos vecinales. En la actualidad se construyen un
Caballito, la armazn es de madera forrada, lo bailan en las mismas fiestas de enero,
con su canto alusivo en estos versos: caballito del To Vicente/ chenle carga y no lo
siente/ en otro tiempo asustabas/ ahora ya no lo haces/ tu tiempo ya ha pasado/ con
todo lo que cargabas.
El Caballito, asust cuando carg a Hernn Corts. El To Vicente fue posiblemente
la persona que construy el primer Caballito. Los jinetes de El Caballito se distinguen
por sus diversas habilidades en el baile. Uno de los mejores bailadores fue Sstenes
Pinelo Zetina. Actualmente es el joven Neftal Peche, quien forma parte del Grupo
Juvenil: Pro Rescate de las Tradiciones de Petn. Entre los constructores de Caballitos
sobresali: don Fabio Anastasio Montero (Don Tashito), don Chema Berges, don Cruz
Reynoso. En la actualidad, de ello se encarga Julio Rodrguez, nieto de don Tashito.
Galera de Fotografas de Danzas Regionales
Galera de Fotografas de Danzas Regionales con Mscaras
Galera de Fotografas de Danzas de Epocas
Galera de Fotografas de Danzas de Petn
Galera de Fotografas de Danzas de Trajes Regionales
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ltima modificacin 26-05-2005 18:09
Fuente: http://www.med.gob.gt/MICUDE/Members/admin.
Anexo - pgina 411
Competencia 1
Plantea opciones de solucin a problemas

que inciden en las situaciones crticas de
la comunidad.
pginas
Productividad y
Conociendo
nuestra diversidad
414
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4
Ejecuta actividades orientadas a innovar

procesos productivos y de servicios en la
comunidad.
418
Describe los beneficios generados por el

uso de la tecnologa para el desarrollo
de los pueblos de Guatemala y el cuidado
del medio ambiente.
428
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Participa en equipos comunitarios que

promueven el rescate y proteccin de los
bienes naturales de su entorno.
434
Competencia 2
Establece la relacin entre la aplicacin

de medios de investigacin social y
mtodos de resolucin de problemas para
la mejora permanente de su entorno
inmediato.
438
Desarrollo
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 1
Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones

crticas de la comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Anlisis de los elementos que

caracterizan al desarrollo y, como
consecuencia, los que determinan el
nivel de pobreza en una poblacin
dada.
Principales fuentes de produccin
Inters por la superacin de los

problemas econmicos de la
comunidad.
Identificacin de fuentes de
produccin existentes y potenciales
para la reactivacin econmica de
las familias pobres
Clases de oficios, trabajos y

profesiones.
Proyectos escolares de informacin
comunitaria.
Sensibilidad por las necesidades

educativas, de salud fsica y mental,
de alimentacin y de vivienda que
generan los problemas econmicos.
Anlisis de las acciones econmicas

y su efecto ambiental en el entorno.
Expresin, voluntaria de sus ideas o

propuestas con los compaeros y
compaeras del aula y del equipo de
trabajo.
Relacin de los recursos naturales

potenciales para la generacin de
proyectos productivos.
Respeto por las fuerzas de la naturaleza

y su incidencia en la productividad y
desarrollo de la comunidad.
Anlisis de fenmenos naturales para

determinar las clases y naturaleza de
cultivos y otras formas de
productividad que sea posible activar
(clima, suelos, estaciones, entre otros).
Valoracin del aporte al desarrollo

econmico y educativo de las distintas
ocupaciones productivas de la
comunidad.
Determinacin de las formas de vida,

relaciones comerciales y las
necesidades que generan.
Relacin de familias en situacin de
pobreza con su actividad econmica.
Determinacin de perfiles del
emprendimiento, saberes y
habilidades que se requieren para la
implementacin
de
la
productividad potencial y existente.
Generacin de ideas de proyectos
productivos para mejorar la economa
de las familias pobres de la
comunidad.
Interpretacin de informacin que le
sirve para tomar decisiones presentes
y futuras en su vida.
Inters por la organizacin de un

centro de informacin comunitaria.
Promocin de la participacin de la
comunidad en la organizacin del
centro de informacin comunitaria
Argumenta con iguales y mayores sobre interrelaciones ambientales, histricas y econmicas que la comunidad
debe dominar.
Plantea ampliaciones e innovaciones que pueden empezar a registrarse para mejorar la informacin que recopilan
en su centro educativo.
Utiliza la informacin que est aportando su grupo al centro de documentacin de la escuela como parte de la
historia de su vida y del centro educativo.
Realiza comparaciones de la economa familiar con relacin a los recursos naturales
Actividades que se sugieren para el desarrollo de la competencia

nmero 1
Actividad No. 1: Casos de la vida real.
Para realizar esta actividad se le sugiere que seleccione un lugar con espacio suficiente para
el desarrollo de una representacin; puede ser una aula si es amplia o un saln de usos
mltiples si se cuenta con este recurso. Organice a los nios y las nias en grupos de cinco
o ms integrantes. Explqueles que van a representar un caso de la vida real, ocurrido en
la comunidad, que gira alrededor del tema Cmo puedes ser un triunfador. Indqueles
que deben elegir dos personajes de su comunidad que tengan xito en diferentes situaciones
de la vida. Se sugiere que les proponga que elijan uno que haya estudiado y el otro que
slo pueda leer. Es importante que la representacin del personaje sea todo lo apegado a
la realidad posible de manera que, verdaderamente ilustre cada situacin y, as, saber las
ventajas y desventajas de cada caso. Luego, rena a los actores y actrices para asumir los
papeles e improvisar el dilogo. Se debe preparar el escenario en forma sencilla, los actores
y las actrices debern contar con unos minutos para ultimar los detalles y ponerse en situacin
mental anmica adecuada.
Tiempo que
se sugiere:
Dos perodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser utilizados:
cinta adhesiva,
cartulina, papel
de colores,
mobiliario
(sillas, mesas).
Explique a los nios y nias que el procedimiento a seguir para la representacin es el

siguiente:
1.
2.
3.
4.
Nombrar a un director o directora de escena y un relator o relatora.

Realizar una adecuada introduccin al tema
Especificar lo que se espera de las y los espectadores y de los actores y actrices.
La representacin debe tener una duracin de 10 a 15 minutos como mximo.
Luego de haber realizado la escenificacin, pida a los nios y las nias que respondan a
las siguientes preguntas: Qu aprendizaje obtuvieron luego de haber observado la
escenificacin? Con cul de los personajes se identificaron? Qu sentimientos experimentaron
al momento de la escenificacin? Cmo enfrentaron los personajes las dificultades? Por
qu piensan que son exitosos los personajes? Finalmente, indique a los alumnos y las
alumnas que se dispone de un perodo para expresar sus conclusiones y recomendaciones.
Actividad No. 2: Desarrollo con identidad.
Tiempo que se
recomienda: Tres
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: Hojas
de papel bond,
crayones, lpices.
Para iniciar esta actividad se le sugiere distribuir una hoja de papel bond, indique,
a los y las estudiantes, que la doblen por la mitad en forma vertical y que en una
mitad dibujen los servicios que tienen en sus casas como: agua entubada, luz
elctrica, telfono, drenaje. En la otra mitad, deben dibujar los servicios comunitarios:
escuela, salud pblica, iluminacin pblica, carretera entre otras.
Cuando las nias y los nios terminen de dibujar, indqueles que se organicen en
parejas y que se expliquen unos (as) a otros (as) las razones por las que hicieron
determinado dibujo y, como resultado de la comparacin, que argumenten por
qu dejaron de hacer algunos dibujos. Al final de la sesin cada pareja debe
elaborar las conclusiones a las que llegaron con respecto a los servicios existentes
en la comunidad y presentarlas a todos sus compaeros y compaeras en sesin
plenaria.
Con base en lo presentado por los nios y nias se le sugiere hacer conjuntamente un
anlisis de la situacin de la disponibilidad de servicios que tienen en los hogares as como
la disponibilidad de servicios pblicos en la comunidad y hacer una comparacin con la
situacin de una o dos comunidades vecinas,
Despus de hacer el anlisis de la realidad social y econmica de la comunidad, es necesario
que hagan un anlisis de los recursos naturales de la comunidad, tal como suelo, flora,
agua y fauna.
Al terminar el anlisis de los servicios y de los recursos naturales pida a los nios y nias
que reflexionen en torno a las mitades de hojas que no tienen dibujos de servicios y concluya
diciendo que la ausencia de servicios domiciliarios y pblicos se llama POBREZA, mientras
que las ilustraciones que tienen dibujos de los servicios mencionados se llama DESARROLLO.
El desarrollo es un
proceso relacionado
directamente con la
edificacin de la
paz, el crecimiento
econmico, la
salvaguarda del
medio ambiente, la
justicia social y el
gobierno
democrtico,
teniendo en cuenta
la sabidura
heredada del
pasado y el
bienestar de las
generaciones
futuras.
Para afianzar la definicin de los dos trminos pobreza y desarrollo, indique a

los nios y las nias que busquen sus significados en el diccionario y los documentos
que se encuentran en la biblioteca de la escuela. Con base en los hallazgos obtenidos,
indqueles que busquen las causas de la pobreza y las condiciones necesarias para
buscar el desarrollo de los habitantes. Entre ellas deben ser consideradas las
siguientes: la organizacin comunitaria, la participacin de todas y todos en la toma
de decisiones, en el rescate y en la valoracin de la organizacin local, la bsqueda
del apoyo del gobierno local y central. Es importante recordar que en todas las
actividades que se necesitan realizar para el desarrollo local no se deben descuidar
las caractersticas sociales y culturales de la comunidad as como la participacin
de la mujer.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron
alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 1 dice Plantea opciones
de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la
comunidad.
Autoevaluacin
Las nias y los nios escriben sus compromisos para colaborar con el desarrollo de su
comunidad, sin daar los recursos naturales de la localidad para no afectar el bienestar
de las futuras generaciones.
Colaboremos con el desarrollo de la comunidad
Compromisos
Resultados
Competencia 4
Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de

servicios en la comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Construccin bsica de proyectos

escolares, con proyeccin al interior
de la escuela, hacia la comunidad
o que contribuyan a la disminucin
de pobreza de familias de su
comunidad.
Proyectos escolares productivos o de

servicios: tienda escolar, huerto escolar,
servicio comunitario, reforestacin
Inters y entusiasmo por participar en

los proyectos escolares que estn en
proceso
Proyectos personales, productivos o

de servicio
Participacin voluntaria en ferias

escolares, exponiendo o negociando
con su proyecto personal
Estructuracin (bsica) de un proyecto

personal, productivo o de servicio,
relacionado con una necesidad o
mejora en la escuela y/o en la
comunidad.
Participacin voluntaria en la ejecucin

de proyectos diseados en ferias
escolares o bien inclusive, en ferias
de la comunidad
Activacin del proyecto personal y

participacin en ferias escolares
interactivas
Propone un proyecto a ser ejecutado en la escuela y uno a ser ejecutado en la comunidad.
Se manifiesta con tcnicas de anlisis de procesos (FODA)
Disea un proyecto productivo o de servicios, de manea individual o en grupo

nmero 4
Actividad No.1: En qu me ocupo y cmo lo hago?
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Cartulina,
marcadores,
tijeras, cinta
adhesiva, hojas
de papel
Como preparacin personal, antes de iniciar esta actividad se le sugiere a el o la

docente leer en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 5. Grado lo que
corresponde a la metodologa del CAV (Crculo de Aprendizaje Vivencial),
Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias sobre el tipo
de actividades comerciales que se llevan a cabo en la comunidad o bien en la
regin, anoten todas las respuestas en el pizarrn. Posteriormente, escriba en tarjetas
de cartulina o bien en hojas de papel bond, el nombre genrico de las actividades
comerciales que se han mencionado, por ejemplo: comercio, agricultura, turismo,
ganadera, produccin, etc.
A continuacin, organcelos(as) en grupos, e indqueles que cada uno tendr la tarea de

generar la mayor cantidad posible de ideas o propuestas de negocios. Entregue a cada
grupo, papel bond (hojas cortadas en pedazos del tamao de un cuarto de hoja) y marcadores
(preferentemente uno por cada nio/a). Ya que los grupos se han conformado y cuentan
con su material, indqueles que ir progresivamente mencionando una serie de palabras
(a manera de palabra generadora). Al escuchar la palabra, cada grupo deber escribir en
sus papeletas, las ideas que se les vengan a la mente al escuchar dicha palabra. Por
ejemplo, luego de la expresin comercio los y las estudiantes podran escribir: venta de
ropa, venta de chuchitos, compra venta de granos bsicos, venta de gallinas ponedoras,
etc. Es importante que en cada papeleta se escriba una sola idea. Dgales que el grupo
que genere ms ideas se har acreedor a una mencin especial. Contine de la misma
manera hasta concluir todas las palabras. Haga un recuento de las ideas generadas para
establecer el grupo ganador.
Acto seguido, permita que los grupos coloquen en una de las paredes de la clase las ideas
vinculadas con cada una de las palabras que sirvieron como generadoras de ideas.
Indqueles que hagan una clasificacin de las actividades mencionadas; de esta manera
que todo aquello que se repite puede ser descartado. Esto les permitir tener a la vista una
amplia gama de posibilidades de negocios en los que, en un mediano o largo plazo
(eventualmente a un corto plazo) podran ocuparse.
Concluya el ejercicio prctico, invitando a los nios y las nias para que decidan en qu
actividad les gustara participar cuando tengan que decidirse a trabajar. Indqueles que
traten de responder las siguientes preguntas.
La idea de negocio en la que estoy pensando....
Cuenta realmente con posibles compradores? (Clientes futuros...)
Hay muchas personas que se dedican a esto? (Cual ser mi competencia)
Podr vender tanto en la comunidad como fuera de ella? (mercados posibles)
Tendr el respaldo de mi familia? (si es que necesita el apoyo de algn familiar para impulsar la iniciativa)
Atenta contra mi moral o la de la familia? Es un negocio en donde mi integridad y la de mi familia no
se vern afectadas? (es oportuno orientar negocios sanos, transparentes y socialmente aceptados)
El negocio que selecciono, me permitir sentirme muy bien conmigo mismo, ayudar a que yo sea feliz...?
(realizacin personal, proyecto de vida...)
Estas preguntas las puede modificar, complementar o reducir. Pueden interpretarse como
un macrofiltro, es decir, como un instrumento que permite, de alguna manera, facilitar
la seleccin de posibles negocios.
Al terminar la vivencia anterior propicie que los nios y las nias compartan las emociones
que vivieron, tanto durante la generacin de ideas posibles de negocios como durante la
seleccin de las mismas, utilice las interrogantes siguientes:
Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio?
Cmo se siente el grupo ganador?
Cmo se sienten los grupos que no ganaron?
Qu siente al ver que sus ideas han sido tomadas en cuenta o bien, que han sido
rechazadas?
Recuerde que las emociones son tambin parte del resultado logrado; son efecto de lo que
se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud
que puede lograr el conocimiento resultante y el "compartir" con los y las dems.
A continuacin analice junto al grupo las razones de los efectos encontrados, apoyndose
en las preguntas siguientes:
Por qu han surgido estas ideas?
Qu relacin puede encontrarse entre las ideas que ustedes han generado y con la
actividad econmica de la comunidad o bien de la regin?
Qu relacin tienen sus ideas con las necesidades o intereses de la escuela o bien
de su familia?
Qu relacin tienen sus ideas con sus intereses personales, con sus sueos, con sus
aspiraciones en la vida?
Un negocio es
una actividad
lucrativa con la
que se pretende
la generacin de
ingresos
econmicos y la
satisfaccin de
necesidades
propias, con
base en la
satisfaccin de
necesidades o
intereses de
terceras
personas.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos
aproximadamen
te en aula y el
tiempo que se
estime necesario
y se programe en
la ejecucin del
proyecto.
Materiales a ser
utilizados: Hojas
de papel bond
con lneas,
pizarra, lpices
(inicialmente);
posteriormente
los que demande
el proyecto que
se ejecutar.
Explique a los nios y nias, cmo seleccion sus ideas centrales y sus palabras
generadoras, de manera que se pueda ilustrar la importancia que tiene informarse,
antes de iniciar un negocio. Lo importante que es conocer el tipo de actividades
econmicas que hay en el entorno, cuales hace falta, el inters que tienen las
personas, como base para la generacin de ideas de negocios.
Por otro lado, procure que los nios y las nias se den cuenta de la importancia
que ha tenido el trabajar en equipo, el generar ideas juntos. De manera que ahora
cuentan con mucha ms informacin de la que tendran si hubiesen trabajado por
cuenta propia. Por ltimo, es importante que oriente a los nios y nias para que
reflexionen, sobre la forma de iniciar un proceso de seleccin de negocios.
Actividad No. 2: Y... Cmo hago lo que quiero hacer...?

Para iniciar la actividad se sugiere indicar al grupo de nios y nias que reflexionen
sobre distintas instituciones que estn presentes en el medio y que mencionen todo
aquello que representa algo que no es del todo satisfactorio y que podra ser de
otra manera. Se le sugiere que haga preguntas que motiven la participacin de
todos y todas. An ms cuide que la discusin se enfoque en los intereses y las
necesidades de los nios y las nias.
Para recoger los aportes que se generan de la discusin, se le sugiere la construccin
de un mapa grfico, en donde se visualicen y ordenen las ideas que son generadas.
Dicho mapa permitir realizar un anlisis de los aportes e ir complementando las
ideas para, eventualmente, poder establecer relaciones entre las diversas ideas.
En la pgina 133 se incluye un modelo del mapa grfico que mencionamos. Pida
a los y las estudiantes sobre todo lo que incluye el mapa grfico y que seleccionen
aquellas situaciones que llenen los siguientes requisitos:
La situacin se pueda cambiar con trabajo y esfuerzo del grupo.
Es posible contar con el apoyo de otros y otras estudiantes de la escuela para
afrontar los cambios que se necesitara hacer.
Podra contarse con el apoyo de personas de la comunidad (familia, amigos(as),
autoridades, entre otros.)
El proyecto podra realizarse en un tiempo prudencial.
Es importante que en este espacio, facilite una discusin amplia, en donde se analicen
diferentes opciones, tratando de ver los pros y contras de lo que tendra que hacerse en
cada una de esas opciones. As mismo, guelos(as) de manera que se den cuenta que la
actividad no necesariamente se llevar a cabo en el horario ordinario de clase, ya que
eventualmente se necesitar que otras personas se involucren o que el proyecto no pueda
ejecutarse en la escuela. Es importante hacer conciencia en los nios y las nias sobre lo
que representa la realizacin de trabajos en funcin de mejoras en el aula, la escuela o
bien en la comunidad. (Inclusive, el proyecto podra realizarse para mejorar las condiciones
de la casa de uno de los nios o una de las nias de la clase).
Para estructurar el proyecto, se puede utilizar un esquema o formato sencillo, que desde
su experiencia o conocimiento se haya empleado en la generacin de otro u otros proyecto
(s). O bien, puede emplear el formato que se presenta despus del mapa grfico, teniendo
en cuenta que el mismo puede ser modificado de la manera que ms le convenga,
considerando el tema que se abordar, el tiempo con el que se dispone o bien, cualquier
otro criterio, que a su juicio, justifique lo planificado.
MAPA GRFICO
Municipalidades
Escuela
Pocas sillas para quien hace un

trmite
No hay un servicio sanitario para
las visitas.
Los baos estan siempre sucios

Paredes manchadas
No tenemos una tienda escolar
No hay plantas que la alegren
No tenemos un huerto escolar
Nuestra aula
Hacen falta algunos vidrios en
las ventanas.
Faltan algunas plantas para que
se vea ms alegre y bonita.
La puerta est en malas
condiciones.
Las reas deportivas
Cmo vemos la comunidad?

La vega
Se mantiene muy sucia la ladera
cercana a los rboles.
Las piedras que se han utilizado
para construir la poza tiene basura
atrapada.
Hay pocas reas

Los aros de las canastas estn en
mal estado.
Los marcos de la cancha de
ftbol estn flojos y pueden
ocasionar un problema.
Bosques
Los rboles se estn acabando
El rea cercana al pueblo est
llena de basura.
Mercado
La vega
No hay iluminacin por la
noche
Las bancas se han deteriorado.
Hay pocos arriates para las
flores.
No se tienen botes de basura en
donde las personas puedan tirarla.
Se mantiene muy sucio

Los baos no tienen agua
No estn sealizadas ciertas
reas como los comedores y la
venta de frutas.
Formate para proyecto

Nombre del Proyecto
Fecha:
Perfil del Proyecto

(Identificar claramente el proyecto la actividad en funcin de la cual se ejecutar el proyecto)
1. Participantes en el diseo del proyecto:
(Nombre de los nios y nias que participarn en el diseo del proyecto)
2.
Descripcin del proyecto

(Dar una idea general, en que consistir la actividad -sntesis-)
3.
Objetivo (s) del proyecto

(a qu necesidad o inters responde)
4.
Beneficiarios/as del proyecto

(qu personas y qu lugar recibirn el beneficio de las acciones que se realicen gracias al proyecto)
5.
En que lugar y en que tiempo ser ejecutado el proyecto
6.
En que consiste la iniciativa y que resultados se espera obtener
Situacin o problema a atender
7.
Acciones concretas a ejecutar
Con quines podramos contar como socios(as) o colaboradores(as) en esta iniciativa?

(Autoridades, vecinos(as), instituciones, familiares, amigos(as), en la escuela
Para la actividad:
8.
Resultados que se espera evidencien

el logro esperado o deseado
Se cuenta con:
Qu recursos se necesitan?
(Estimacin de recurso econmico (presupuesto), o bien de otra ndole)
Para la actividad:
El recurso que se necesita es:
9.
Qu dificultades se pueden encontrar y cmo se podran solucionar?

(Anticipar el problema que podra surgir y visualizar posibles alternativas de solucin)
Alternativa posible de solucin:
Posible problema o dificultad que se posra presentar
10. Cundo se realizaran las actividades que se han pensado hacer y en qu orden?
(Establecer un cronograma de trabajo y sus responsables, colocando el orden lgico o bien la
prioridad que se vea necesaria)
No.
Actividad
Fecha de ejecucin
Responsable (s)
11. Cmo se sabr si se avanza en la ejecucin de las actividades y si lo que se hace es

lo que responde a lo que se propuso?
(Sistema de monitoreo y evaluacin)
Fecha en la que se revisar cmo se esta avanzando
De que manera se har
Quin lo har?
Nombre del representante del grupo que impulsa el proyecto:
Pregunte a los nios y las nias Qu relacin tienen sus ideas con sus intereses personales,
con sus sueos, con sus aspiraciones en la vida, o bien con los intereses y necesidades de
la comunidad? La intencin de dicho cuestionamiento nos lleva a establecer con ms
claridad el sentido de la ejecucin del proyecto.
En el momento que se tenga planificado el proyecto, oriente a los nios y a las nias, para
que efecten un pequeo sondeo en la comunidad, de manera que se pueda determinar
si, las personas, instituciones o autoridades que han considerado como posibles apoyos
para su iniciativa, efectivamente participarn en la misma. En caso no sea as, se proceder
a realizar los ajustes que estimen oportunos para que la iniciativa pueda llevarse a cabo.
Ante la posibilidad de establecer que no cuentan con los respaldos posibles, invtelos(as)
a que retomen el mapa de ideas construido, de manera que enfoquen su actuacin en
funcin de otro tema.
Si todo camina ya...entonces Manos a la obra!!!... A trabajar se ha dicho. Suerte con
ello y no se olviden de hacer un monitoreo para conocer los avances.
Puede cerrar la actividad, cuando el proyecto ya ejecutado es evaluado en el aula por el

grupo participante en presencia de todos los compaeros y compaeras. Haga nfasis en
lo que ha sido exitoso y en lo que no ha funcionado por igual, a manera de resaltar las
lecciones aprendidas y con ello ganar experiencia para futuras actividades.
Un proyecto es una
iniciativa que se
fundamenta en una
necesidad o en un
inters que necesita
ser resuelto o
satisfecho. Est
conformado por una
serie de actividades
que se pueden
ejecutar en forma
simultanea o bien
progresivamente con
base en un orden
establecido; un
proyecto tiene un
inicio y un final
claramente
establecidos.
Actividad No. 3: Nuestra tienda escolar.

Para iniciar la actividad se le sugiere explicar a los alumnos y las alumnas que se realizar
una actividad que les permitir recaudar fondos para comprar utensilios para la cocina de
la escuela (se puede elegir la necesidad prioritaria para la escuela) Oriente a los nios y
las nias para que se organicen en grupos por afinidad de manera que puedan desempear
las comisiones siguientes:
1. Publicidad: Encargados (as) de hacer la promocin de la actividad que se
desarrollar. Tambin tienen que elaborar carteles para anunciar los productos
y el precio de cada uno.
Tiempo que se
sugiere: 4 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales
necesarios: Papel
peridico, cintan
adhesiva, cartulinas,
marcadores de
colores.
2. Limpieza: Esta comisin es la encargada de velar porque todo est limpio

y colocar recipientes para depositar la basura Pueden elaborar carteles para
indicar en dnde se puede depositar la basura. Aqu el alumno y la alumna
tienen la oportunidad de hacer conciencia sobre la importancia de mantener
limpio el ambiente.
3. Tienda: Esta comisin es la encargada de asignar a cada grupo la obtencin
de algn producto para vender, segn las posibilidades ms cercanas, pueden
ser productos que cada uno coseche. En esta comisin los y las estudiantes
experimentarn la importancia que tiene el tratar con amabilidad y respeto a
la o el cliente y de ser tolerante. Tambin experimentarn la satisfaccin de
vender y la frustracin de no hacerlo. Esta es una oportunidad para que sientan
la importancia de producir y vender su producto y lo ms significativo el poder
adquirir una ganancia.
4. Finanzas: Esta comisin es la encargada de llevar el control de los productos
a vender, de realizar el inventario, de dar el informe de las ganancias y prdidas
durante la actividad. Aqu los alumnos y las alumnas logran afianzar sus
conocimientos matemticos, de contabilidad y administrativos.
Luego de haber descrito y explicado el papel que desempear cada uno y una se procede
a instalar la tienda Escolar, ubicndola en el lugar que se considere ms apropiado. Es
muy importante que el o la docente est siempre supervisando el desarrollo de la actividad
para orientar el proceso.
Al concluir la venta de los productos y de regreso al aula haga a los alumnos y alumnas
las preguntas siguientes: Qu aprendizaje se obtuvo de la actividad? Qu sentimientos
experimentaron al realizar la actividad? Cmo creen que desempearon el papel que les
fue asignado? Por qu la actividad tuvo xito?
Actividad No. 3: Decoremos nuestra escuela.

Explique a las alumnas y los alumnos que harn un proyecto para la escuela,
ya que es importante que el edificio escolar sea cmodo y agradable para
ellas y ellos y las personas que lo visitan, ya que de esta forma podrn
desarrollar los conocimientos economizar tiempo y energa. Tambin debe
hacer conciencia entre los alumnos y las alumnas sobre el aprovechamiento
de materiales de desecho y sobre la necesidad de aprender el nombre y
manejo de herramientas industriales.
Pida a los alumnos (as) que se organicen, por afinidad, en grupos de cinco
o cuatro integrantes, que elijan un relator o relatora por cada grupo.
Explqueles que es importante que entre todos y todas elaboren los objetivos
del proyecto, anotndolos en su cuaderno. Recopile la informacin, invitando
al relator de cada grupo que d a conocer a la general los objetivos que se
plantearon.
Tiempo que se
sugiere: 4 perodos de
45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Botes
usados de diferentes
formas y tamaos,
alambre, pintura, lija;
Herramientas
necesarias: alicates,
corta alambres, mazos,
martillos, cinceles,
clavos entre otros. Un
espacio amplio puede
ser una aula o el patio
de la escuela.
Al finalizar la exposicin de cada uno de los relatores o relatoras, plantee las siguientes
preguntas. Qu se pretende lograr con el proyecto? Por qu utilizar materiales de
desecho? Qu beneficios se lograran al desarrollar la actividad? Qu se pretende lograr
al desarrollar esta actividad? El alumno o alumna debe participar contestando voluntariamente
las interrogantes. A continuacin haga una conclusin general.
En el supuesto que los alumnos y alumnas hayan decidido elaborar macetas, pdales que
presenten, por grupos, su diseo en cuanto a su forma y su tamao. Seguidamente cada
grupo presenta un clculo de la clase y cantidad de materiales a utilizar para determinar
el costo por unidad. En esta actividad se presenta un presupuesto. Ejemplo:
No. de Orden
Cantidad
Descripcin
Precio unitario
Precio total
Gastos total:___________________________
A continuacin organice grupos de trabajo de acuerdo con el diseo y tipo de materiales

a emplear. Haga un recordatorio referido al uso y manejo de las herramientas y prevencin
de accidentes.
Es importante que indique a los y las estudiantes para que, en forma ordenada, salgan al
rea seleccionada para la elaboracin de las macetas. Es aconsejable, que el alumno o
alumna tenga ya listos todos los materiales a emplear. Orintelos (as) en cuanto al
procedimiento a seguir para elaborar las macetas. Se sugiere que pida a los nios y las
nias que tomen nota da cada uno de los pasos a seguir:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Trazar la franja del bote a cortar.

Cortar las franjas trazadas.
Doblar hacia fuera las franjas cortadas.
Medir y cortar el alambre a ser utilizado.
Revisar los cortes hechos.
Unir y fijar los cortes para formar el cuerpo de la maceta.
Decorar la maceta.
Al finalizar, cada grupo presentar sus conclusiones sobre la elaboracin de las macetas
y las distintas formas y decoraciones que se realizaron. Luego plantee a los alumnos y
alumnas las siguientes preguntas luego de reflexionar muy bien su respuesta. Qu
aprendizaje han encontrado en el desarrollo de esta actividad? Qu sentimientos
experimentaron al momento de elaborar su maceta? De los aprendizajes que han adquirido
en esta actividad Cules le gustara compartir con sus compaeros y compaeras y ponerlos
en prctica? Por qu?
Evaluacin
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y nias lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 4 dice Ejecuta actividades orientadas a
innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad.
Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento
de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista
de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
No.
Aspectos
Identifica actividades de produccin
Participa en la planificacin del proyecto
Diferencia la actividades de produccin y de servicio
Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades.
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 3
Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para

el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio
ambiente.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Clasificacin de los inventos

tecnolgicos
de las diferentes
culturas a nivel nacional y mundial,
haciendo nfasis en los que se
relacionan con su vida cotidiana
Tecnologa y cultura: material e

intelectual.
Valoracin de los inventos realizados

por las culturas.
Accidentes en el
herramientas.
Aplicacin de la tecnologa con tica

en la vida diaria y laboral, de acuerdo
con criterios bsicos de eficiencia y
seguridad
manejo de
Descripcin de ventajas de la
tecnologa en procesos productivos
y laborales.
Inters por conocer tecnologa que

podra contribuir al desarrollo de la
comunidad
Utilizacin adecuada de tcnicas en

el manejo de herramientas.
Aplicacin de criterios preventivos en
el manejo de mquinas sencillas.
Describe cmo la investigacin cientfica aporta a la tecnologa.
Identifica la evolucin de los inventos y descubrimientos.
Investiga la importancia de la tecnologa que emplean las diferentes culturas.
Deduce los beneficios de la aplicacin de las tecnologas locales y familiares.
Explica los principales riesgos para el medio ambiente derivados de las actividades humanas.

nmero 3
Actividad No. 1: Construyamos nuestra seguridad.
Tiempo que se
sugiere: La visita
puede llevarse una
maana (1 da de
clase), ms 2
perodos, 1 diario
(dos das ms).
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el relato y
normas para el uso
de herramientas,
herramientas diversas
Se le sugiere iniciar la actividad con el relato de un caso como el siguiente:

Tres nios estaban trabajando en su huerto. El maestro, don Rigoberto, les advirti que tuvieran cuidado
con las herramientas, pues se podan lastimar, les recomend que recordaran y aplicaran los conocimientos
que haban aprendido en la clase del da anterior. Los tres le contestaron que no se preocupara, que
ellos eran muy cuidadosos. Luis, el mayor de los tres, le pidi a Julin que alcanzara el machete. Julin,
que estaba a unos dos metros de distancia, tom el machete y se lo lanz con la punta por delante.
Luis, quiso agarrarlo, pero lo solt inmediatamente y se puso a gritar. Sus manos sangraban copiosamente.
Para fortuna de todos, Luis fue atendido con prontitud y se logr recuperar, sin graves consecuencias.
Ahora, es ms cuidadoso con el uso de las herramientas de trabajo.
Este no es el primer accidente que ocurre entre los nios y las nias, cuando estn manipulando
herramientas de trabajo. En una ocasin, un nio se golpe o machuc un dedo de la mano, cuando
clavaba una tabla para tapar un hoyo de su escritorio. En otra oportunidad, una nia pas, sin darse
cuenta, volteando un botecito de pintura; no slo manch la ropa de otra nia, sino que le salpic los
ojos. Imagnense el ardor y la angustia de esta nia, afortunadamente, solo se requiri de una limpieza
con agua y unas gotas de un colirio.
Puede relatar otros casos que encuentre en los textos, as como recurrir a casos reales que
hayan ocurrido en la escuela o en la comunidad. Pida a los alumnos y alumnas que relaten
otros casos que conozcan por experiencia propia o que les hayan contado, que hayan
sucedido en la escuela, en sus casas, en la vecindad o en algn lugar del pas o en otros
pases. Organice a los alumnos y alumnas en grupos mixtos, de no ms de 6 participantes,
para que analicen el caso que narr la maestra o el maestro, guindose por las siguientes
preguntas:
Por qu ocurri el accidente?
Qu hizo mal Julin al manipular el machete?
Qu hizo mal Luis al manipular el machete?
Cmo debi Luis haber alcanzado el machete a Julin?
D el tiempo necesario para que cada grupo formule sus respuestas y las analicen
colectivamente.
Organice una visita a una fbrica cercana o a un taller, segn las posibilidades del lugar,
para conocer las normas que tienen para prevenir accidentes, as como la forma en que
manipulan las herramientas y la maquinaria en general. Al regreso de la visita, pida a los
alumnos y las alumnas que, en grupos, organicen la informacin obtenida, la analicen y
elaboren conclusiones, las que deben presentar a la general.
Luego, que analicen las diferentes actividades que se realizan en la escuela: el cultivo del
huerto, la limpieza del aula y la escuela, objetos de artes plsticas, trabajos manuales, etc.
Pdales que identifiquen las herramientas que se utilizan y que establezcan normas necesarias
para el uso de las herramientas para prevenir todo tipo de accidentes. Cada grupo debe
presentar sus resultados a la clase en pleno para que, al final, se elabore una lista consolidada
de normas para el uso de las herramientas, as como para especificar el comportamiento
que se debe asumir cuando se est haciendo un trabajo o cualquier tipo de actividad.
Los accidentes pueden ocurrir en

el momento y en el lugar menos
esperado y en la actividad ms sencilla.
Los objetos ms pequeos y por ms
insignificantes que parezcan pueden
convertirse en armas peligrosas, hasta fatales.
Ten cuidado en lo que haces y con lo que
usas. Piensa en ti, pero tambin
en los y las dems.
Aprendamos en la convivencia a
construir nuestra seguridad
Actividad No. 2: Elaboremos algunos alimentos

Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser
utilizados:Olla
de barro o de
peltre, piedra de
moler, estufa,
trbol de hierro o
piedras grandes.
Esta actividad orienta la posibilidad de que nios y nias seleccionen los alimentos
indicados para elaborar un men equilibrado y que desarrollen las destrezas necesarias
para preparar alimentos en calidad y cantidad suficiente para la venta. Para lograrlo
se integran contenidos de diversas reas: Matemticas (medidas y capacidades,
proporciones), Educacin Artstica (la elaboracin cuidadosa de los alimentos), Ciencias
Naturales y Tecnologa (tipos de alimentos, composicin, aspectos bsicos de diettica)
Ciencias Sociales (procedencia de los alimentos, formas de produccin) y Comunicacin
y Lenguaje (en torno al lenguaje especfico de la alimentacin). Adems con el desarrollo
de la actividad se fomenta la cooperacin, el respeto, la sinceridad, la unidad, el
valor de la palabra, el compartir que son principios de la economa Maya.
Inicie la actividad con una plenaria en la que solicite a los nios y las nias que
respondan a las preguntas siguientes:
Qu comidas tpicas se elaboran en la comunidad?
Cules son los ingredientes de esas comidas?
Cules son los insumos para la preparacin de esas comidas?
Alguno o alguna de los que estn en el aula conoce su preparacin?
Qu persona de la comunidad conoce los procedimientos para preparar dicha comida?
Escriban todas las repuestas en el pizarrn o en un pliego de papel y en consenso seleccionen

una de las comidas para preparar en la escuela. Por ejemplo la preparacin de tumi'n
(K'iche'), chuchitos (espaol), boxbol, tamales de papa o de arroz, pan de coco, dulces,
entre otros.
Para la preparacin del plato, es necesario elaborar un presupuesto, en el caso que saliera
seleccionada la elaboracin de Tumi'n, nombre en idioma K'iche' y chuchitos en Espaol,
se espera que alcance para 40 personas
Se requiere:
2 libras y media de masa de maz
1 libra de carne de pollo
1 libra de tomate
Pan francs
Chile pimiento
Chile pasa
1 onza de ajonjol
1 onza de pepitoria
Canela
Aceite vegetal
Doblador o tuza
Pimienta
Achiote
Gas o lea
Total
Costo de elaboracin
Total
Q 2.00
Q 8.00
Q 2.50
Q 1.00
Q 1.00
Q 1.00
Q 1.00
Q 2.00
Q 0.25
Q 3.00
Q 3.00
Q 0.25
Q 0.25
Q10.00
Q35.25
Q20.00
Q55.25 X 20% ganancia
Q11.05
Q66.30 / 40 = Q 1.66 cada chuchito
ELABORACIN
Tiempo para cocinar 2 horas.
Masa:
vegetal.
Mezclar la masa de maz con 2 tazas el aceite
Recado: Poner a cocer el tomate con el chile pimiento, el

chile pasa. Una vez cocidos se les bota el agua y se muelen
bien hasta formar una pasta fina.
Poner a remojar el pan, hasta que est bien suave.
Dorar el ajonjol, la pepitoria y la canela. Una vez bien dorada
molerlos hasta que formen una pasta fina y mezclarlos con
la pasta de tomate. Echarle una pizca de pimienta y un poco
de achiote para darle color.
Moler el pan y mezclarlo con la salsa. Cuando la salsa est
bien mezclada ponerla a enfriar y echarle el pollo en pedazos
pequeos.
Tuzas:
Ponerlas a remojar para que se suavicen.
Chuchitos: Colocar un poco de masa en la tuza de manera

que no rebase la mitad de la misma. Hacerle una especie
de vaco en el centro y colocar all un pedazo de carne de
pollo con recado. Envolver bien con la tuza y amarrar en el
medio prensando los dos extremos de la tuza. Cuando todos
estn amarrados, se ponen a cocer en una olla protegida
por tuzas en el fondo y a los lados. Se le echan dos tazas
de agua caliente y cada 15 minutos, se agrega media taza
de agua caliente, se les deja hervir durante dos horas.
Para estar seguros de la preparacin, pueden invitar algunas de las seoras que conocen
de cmo preparar los chuchitos. Despus de preparar los tumi'n, (chuchitos), se organiza
una suculenta refaccin con las y los compaeros en el aula. La elaboracin del tumi'n,
(chuchitos) puede ser sustituido por otro platillo que sea tpico en la comunidad.
Las mismas
necesidades bsicas
de sobrevivencia,
crecimiento y
desarrollo, han
motivado a los
pueblos del mundo a
dar repuestas
cientficas y tcnicas.
Al final del evento es necesario que oriente a los nios y las nias para que hagan una
reflexin, con respecto a la importancia de valorar los conocimientos y herramientas
locales, as como a hacer uso de los conocimientos y saberes de otros pueblos, sin
perder lo nuestro. Por ejemplo, segn la receta tpica para preparar el jocom se
recomienda utilizar la piedra de moler la cual puede ser sustituida por la licuadora; sin
embargo, muchas personas creen que al utilizar la licuadora no se obtiene el sabor
de las comidas que son preparadas en piedra de moler.
Evaluacin
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 3 dice Describe los beneficios generados
por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el
cuidado del medio ambiente.
Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin con base en los indicadores de logro
Heteroevaluacin
Puede utilizar como evaluacin, la narracin de parte de los nios y nias y su participacin
en todo el proceso. Para ello utilice una lista de cotejo, con los criterios siguientes:
Lista de cotejo
No.
Aspectos
Identifica actividades de produccin
Participa en la planificacin del proyecto
Diferencia la actividades de produccin y de servicio
Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades.
No
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn un control de la participacin de los integrantes de su grupo,
y de los aspectos que consideren ms importantes.
NOTAS
NOTAS
Competencia 5
Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y

proteccin de los bienes naturales de su entorno
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de tendencias actuales
relacionadas con la responsabilidad
socio ambiental.
Investigacin sobre actividades que
promueven el desarrollo econmico
con un enfoque social equitativo,
incluyente y ambientalmente
sostenible.
Planeamiento de actividades para
impulsar el desarrollo econmico
ambientalmente sostenible en
situaciones especficas del entorno
inmediato.
Declarativos
Deterioro ambiental
Desarrollo econmico con enfoque
social equitativo incluyente
ambientalmente sostenible.
Contaminacin del agua y el aire y
los cambios climticos, alternativas
para contrarrestar dicho fenmeno
Prcticas culturales en la conservacin
de los recursos naturales.
Actitudinales
Sensibilizacin ante el deterioro a nivel
mundial relacionado con la cobertura
vegetal, la biodiversidad, el avance
de la desertificacin, incremento de
la magnitud y frecuencia de desastres
llamados naturales.
Reconocimiento de la gravedad de la
situacin ambiental en el mundo en
su comunidad, el pas y el mundo,
as como en la bsqueda de
alternativas de solucin..
Sentido de responsabilidad socio
ambiental que debe prevalecer en
todos los miembros de la comunidad.
Coordinacin interinstitucional para

llevar a cabo las actividades a nivel
comunitario.
Prctica voluntaria en acciones

vinculadas con la conservacin de
recursos naturales desde su cultura.
Clculo de ingresos y gastos en

funcin del pago de impuestos
Comparte informacin sobre lugares, fechas y resultados de las cumbres sobre medio ambiente
Identifica los ecosistemas que sostienen la vida en su comunidad.
Contrasta la teora con las plticas realizadas sobre aspectos relacionados con el tema medio ambiental.
Realiza propuestas de planificacin del desarrollo econmico en forma compatible con los ecosistemas y con la
equidad social.
Participa en actividades que propician el rescate de la cultura del lugar.

nmero 5
Actividad No. 1: Solidarizndonos con nuestro desarrollo social.
Se le sugiere organizar a los alumnos y alumnas en grupos mixtos de no ms de 6 integrantes.
Segn la cantidad de alumnos y alumnas, as ser la cantidad de grupos y de integrantes
por cada uno, de tal manera que correspondan a la cantidad de preguntas. En caso de ser
pocos alumnos y alumnas, puede asignar ms de una pregunta a cada grupo, o seleccionar
las que considere ms importantes. Tambin, puede agregar otras preguntas. A cada grupo
asgnele una pregunta / tema, ya sea por sorteo o por eleccin de su preferencia.
Preguntas / temas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cules son las responsabilidades del Estado para el desarrollo de la poblacin,

segn lo establecido por la Constitucin de la Repblica y los Acuerdos de Paz?
Cules son las metas para el desarrollo que establecen los Acuerdos de Paz?
Por qu son importantes?
De qu forma obtiene el Estado recursos econmicos para garantizar el desarrollo
de la poblacin?
Qu es el pacto fiscal y qu tiene que ver con el desarrollo de la poblacin?
Por qu es importante la solidaridad y la honestidad de parte de los contribuyentes
tributarios y de los dirigentes del gobierno que tienen que manejar los recursos
econmicos recaudados para superar el dficit del desarrollo?
Cmo se puede evitar la corrupcin y la evasin fiscal?
Qu sectores de la poblacin deben pagar ms impuestos y qu sectores menos?
Por qu?
Qu aspectos del desarrollo social y econmico deben ser atendidos prioritariamente
por el gobierno? (salud, educacin, agricultura, etc.). Por qu?
Indique a los y las estudiantes que cada grupo tiene que analizar la o las
preguntas que les correspondan basndose en sus conocimientos previos y en
lo que han ledo y/o escuchado sobre el tema de la tributacin fiscal y el
desarrollo. Luego, tienen que revisar los peridicos, identificar y recortar los
artculos sobre el tema de la recaudacin fiscal y el desarrollo. Discutirn sobre
los resultados de su investigacin, compararn sus opiniones y compartirn las
conclusiones a las que han llegado en forma individual para generar las
conclusiones de grupo.
Orintelos(as) para que, como grupo elaboren recomendaciones que puedan
ser presentadas a la general para su discusin y que, despus de aceptarlas
como representativas del pensar del grupo, puedan ser elevadas a las autoridades
de la escuela y eventualmente a las autoridades de la comunidad como una
iniciativa de la escuela. Esto puede hacerse en forma de trifoliares o de carteles.
Como una accin transversal se le sugiere orientar a los alumnos y las alumnas
para que elaboraren un glosario Fiscal, investigando el significado de las palabras
que encuentren en su lectura y dilogo, tales como: poltica fiscal, dficit, dficit
fiscal, evasin, impuestos, ingresos, egresos, recaudacin fiscal, gasto pblico,
recursos pblicos, inversin, solidaridad, honestidad, etc.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; 1 perodo
diario, para
desarrollarlo en
dos
das;
materiales a ser
utilizados:
Acuerdos de Paz,
la Constitucin
Poltica de la
Repblica, el texto
de Desarrollo
Humano y el
Pa c t o F i s c a l
(PNUD); recortes
de peridicos
sobre los temas
El gasto pblico
es aquel en que
el Estado incurre
para sostener las
instituciones
gubernamentales
centrales y para
financiar servicios
p b l i c o s
prioritarios que
permanecen en
manos estatales;
e s d e c i r, l a
cantidad de
recursos con que
puede funcionar
el Estado para el
ejercicio de sus
d i v e r s a s
funciones.
El pacto Fiscal surgi como el instrumento para contar

con ms recursos nacionales. Slo de esta manera el Estado
podr cumplir con los compromisos de los Acuerdos de
Paz y alcanzar un mayor desarrollo econmico y social.
Desarrollo Humano y Pacto Fiscal
Evaluacin
competencia, recordando la competencia No. 5 dice Participa en equipos comunitarios
que promueven el rescate y proteccin de los bienes naturales de su entorno.
Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugiere la siguientes tcnica e
instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro
Heteroevaluacin:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los nias y nias
en la bsqueda de solucin de sus problemas,
Lista de Cotejo
No.
Criterios
Apoya las ideas creativas de sus compaeros y compaeras
Se esfuerza por encontrar algn aprendizaje de las acciones de todos y todas al emprender
alternativas de solucin.
Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje
Participa en la proteccin del medio ambiente por medio de las actividades que ejecuta.
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 2
Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin

social y mtodos de resolucin de problemas para la mejora
permanente de su entorno inmediato.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Investigacin sobre efectos generados

por problemas sociales; alternativas
para la solucin
Investigacin: concepto e importancia,

tcnicas,
Inters por investigar causas y efectos

de problemas sociales de su
comunidad
Utilizacin de tcnicas diversas para

la solucin de problemas que ocurren
en el contexto inmediato: anlisis de
casos, determinacin de causas y
efectos, anlisis de los aspectos
positivos, negativos e interesantes,
entre otros.
Caracterizacin y formacin de crculos
de calidad.
Crculos de calidad conceptualizacin

y modalidades
Calidad de vida, conceptualizacin e
importancia, elaboracin de proyecto
de vida
Investigacin y alternativas para llevarla
a cabo
Valorizacin de su proyecto de vida y

de lo propuesto por otras personas
Solidaridad en proyectos comunitarios
que buscan la mejora de condiciones
de vida en la comunidad
Identificacin de acciones que

permiten desarrollar la calidad de vida
en las personas
Argumentacin con respecto a
condiciones en la comunidad que
obstaculizan la calidad de vida;
presentacin de alternativas de
solucin
Construccin de un proyecto de vida,
el cual refleja entre otros aspectos
expectativas en funcin de mejora de
su calidad de vida.
Explica problemas sociales que afectan a su comunidad y ofrece posibles alternativas de solucin.
Describe tcnicas para realizar investigaciones de carcter social en su comunidad
Participa en crculos de calidad para buscar alternativas de solucin a problemas identificados en el aula, la
escuela y la comunidad
Disea su proyecto de vida
Participa en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad.

nmero 2
Actividad No. 1: Cmo me gustara vivir...?
Se sugiere iniciar la actividad formulando la siguiente pregunta: Alguna vez han pensado
o soado en qu o quin quisieran ser, cuando sean grandes? Indique a los nios y las
nias que se den un tiempo en silencio para imaginarlo y luego escriban en una hoja lo
que han pensado. Posteriormente pida a algunos y a algunas que lo compartan con el resto
del grupo.
Seguidamente asigne la siguiente tarea: cada uno y cada una deben entrevistar a una
persona adulta (pap, mam, to, ta, abuelo, abuela, etc...) y preguntarle lo siguiente:
Alguna vez imagin, cuando era nio o nia, cmo sera su vida de adulto? Qu
sugerencias podra dar para que los nios y las nias puedan establecer metas y en algn
momento las puedan alcanzar? Qu observa en nuestra comunidad que no permite que
las personas tengan mejores condiciones de vida?
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada
u n o ;
Materiales a
ser utilizados:
Hojas de papel
bond, lpiz o
lapicero
Facilite que los nios y las nias compartan en el aula los resultados que han encontrado,
como producto de sus entrevistas. Permtales que, a la luz de la informacin que han
recopilado como producto de las entrevistas que emitan su opinin... Qu les parece?....
Qu les llama la atencin y por qu?.... Qu les parece digno de ser imitado?.... (Las
preguntas pueden variar, lo importante ser que se tenga discusin, reflexin y provocacin...)
Encauce o focalice la discusin a puntos clave, los que tendr luego que desarrollar cada
uno y cada una de los nios y nias, es decir: la construccin de un plan o proyecto de vida
y vinculado a ello, cmo pueden ir contribuyendo a que su comunidad cambie... y lo haga
en funcin de mejorar sus condiciones de vida, de manera que sean ms favorables para
todos y toda sus habitantes. Haga nfasis en lo establecido por organismos internacionales
(PNUD, por ejemplo...) en trminos de lo que representa la calidad de vida (los 3 principales
indicadores son: esperanza de vida, acceso a la educacin e ingresos econmicos); ello
con la intencin de enriquecer lo que constituir, ms adelante, la estrategia plasmada en
su proyecto de vida.
Motive a los nios y las nias a que piensen que es posible llevar a cabo sus sueos... a
que sueen y en grande, a que se inspiren por llegar a ser personas de bien, tiles a la
sociedad, particularmente a su comunidad. Asimismo, invtelos(as) a que escriban algunas
ideas de lo que deben hacer para lograr lo que aspiran lo que desean. Para elaborar ese
proyecto de vida del que se ha venido hablando, sugirales el uso del instrumento que se
presenta a continuacin.
Mi proyecto de vida
Mi Nombre es:
La fecha de hoy es:
1.
2.
3.
4.
5.
Cules son mis sueos o metas en la vida?
Qu tengo que hacer para alcanzar

mis metas?
Qu hago primero?,
Quin me puede ayudar?....
...Ahora a pensar!!!
Si mis metas son...
Esto es lo que debo hacer para

alcanzarlas.
Si logro todo esto o una buena parte. Cmo creo que me sentir?
Cundo lo hare?
No te olvides de esto... es muy importante que lo tomes en cuenta, en tu proyecto de vida !

Personas que te pueden apoyar en
el desarrollo de tu proyecto de vida
Qu puedes hacer por mejorar

las condiciones de vida de tu comunidad?
3.
S una persona emprendedora!

Busca informacin
Calcula tus riesgos
Confa en ti mismo/a
Exige eficiencia y calidad en lo que hagas
Se persistente
Cumple con tus compromisos
Busca apoyo en los y las dems y apyalos(as) tambin
Ten iniciativa y busca oportunidades
Fija metas y objetivos que puedas alcanzar
Planifica y evala cuanto cumples con lo que te propones
Cuando los nios y nias hayan utilizado el instrumento, puede proporcionar un espacio
para que compartan lo que piensan y a la vez descubran que el compartir lo que se piensa
con los y las dems enriquece y nos permite afianzar nuestras ideas. Cuide, en lo posible,
de hacer una reflexin final, la cual debe tener en cuenta la primera charla sostenida con
los nios y nias sobre este tema, las entrevistas que se realizaron para finalizar con una
invitacin a pensar y actuar en funcin de una mejora continua de su estilo de vida y, por
supuesto, de su comunidad, lo cual implica sin lugar a dudas, la participacin directa de
su familia en esta iniciativa.
Un proyecto de vida, es un conjunto de actividades y

estrategias que orientan nuestra actuacin y que puede
permitirnos realizarnos plenamente como personas,
siendo nosotros(as) mismos(as) artfices y protagonistas
de ese proyecto.
Evaluacin
competencia, recordando la competencia No.2 dice Establece la relacin entre la
aplicacin de medios de investigacin social y mtodos de resolucin de problemas
para la mejora permanente de su entorno inmediato.
Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin con base en los indicadores de logro
Hereroevaluacin
Diseo de un proyecto de vida, que llene los requerimientos establecidos en el modelo, para
ello debe auxiliarse de una lista de cotejo,
Participacin en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de
su comunidad, indicando la forma de participacin, con escala de rango.
Bibliografa
1.
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria. Guatemala.
2.
Experiencia de campo, Escuela Cantn Chiyax Totonicapn.
3.
GTZ-PROMOCAP / PROGRAM S.A, Generacin de Proyectos Empresariales,.,

2004
4.
Guoron Ajquijay, Pedro (2003) Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial Saq Tzij.
Guatemala.
5.
Noj Xoyom, Jos (1999) Socioeconoma Maya. Asociacin Movimiento Nacional

Ukux Mayab Tinamit. Guatemala.
6.
PNUD y Agencias de Cooperacin Internacional, Desarrollo Humano y Pacto Fiscal,

Guatemala, 2002.
7.
UNESCO, Aunar Fuerza en pro de la democracia, el desarrollo y la diversidad

Cultural.
8.
Universidad Galileo, Automatizacin de oficinas II,
NOTAS
NOTAS
Competencia 1
Practica juegos de iniciacin deportiva

adaptando las reglas y normas de los
mismos al espacio, el tiempo y a los
recursos disponibles.
pginas
Educacin Fsica
Conociendo
nuestra diversidad
446
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Demuestra iniciativa personal y el hbito

del trabajo en equipo, aceptando las
normas previamente establecidas.
450
Competencia 3
Demuestra conocimiento de los ejes

corporales y los movimientos que stos
posibilitan, en la participacin en
actividades que requieren expresividad y
creatividad.
pginas
Valorando
nuestra convivencia
454
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4
Diferencia entre los efectos beneficiosos

y los perjudiciales que la realizacin de
actividades fsicas tiene sobre la salud.
462
Educacin Fsica
Competencia 1
Practica juegos de iniciacin deportiva adaptando las reglas y normas

de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles.
Contenidos
Procedimentales
Realizacin de ejercicios fsicos y
jugadas que incluyan el bote del
implemento deportivo con cada mano
y alternndolas, parada de un tiempo
o doble ritmo, enceste con dos manos
estilo pecho, bandeja y bala.
Ejecucin de juegos que incluyan
recepcin media con suspensin,
ciclo de tres pasos, bote y pase por
arriba del hombro en la carrera en
forma directa y con pique.
Declarativos
Enceste de la pelota.
Tiro al marco
Juego en el diamante
Golpe de brazos
Pateo a la pelota
Juegos atlticos
Ejecucin de juegos pre deportivos

de bote de las pelotas cada tres pasos
y lanzamiento a gol, en suspensin,
en forma directa y con pique
Actitudinales
Utilizacin de las normas del juego
como medio de disfrute, relacin y
empleo del tiempo libre.
Adaptacin de normas y reglas de los
juegos al espacio utilizado.
Valoracin del esfuerzo personal:
aceptar perder o ganar.
Valoracin de las posibilidades
propias: placer de jugar sobre el
placer de ganar.

que contemplen el servicio bajo
recepcin media de antebrazos boleo
de dedos.
dentro del terreno de juego que
contemple la rotacin de los
integrantes del equipo y los
fundamentos bsicos de voleibol.
jugadas que incluyan conduccin,
control, pase, recepcin y tiro a gol
de la pelota utilizando la parte
interna, externa y plantar de cada
pie, a diferentes distancias y alturas.
actividades pre deportivas que
impliquen carrera de obstculos y
relevos con entrega de la estafeta
al frente y recepcin por detrs de la
cadera.
Desarrolla normas y hbitos de conducta deportiva.
Se desplaza en diferentes direcciones demostrando dominio del implemento deportivo.
Participa en forma cooperativa con sus compaeros y compaeras en el desarrollo del juego o de la actividad pre
deportiva.
Organiza los cuadros deportivos y gimnsticos

nmero 1
Las actividades que se incluyen para este tema se centran en la prctica de ejercicios fsicos
y jugadas que incluyen conduccin, control, pase, recepcin y tiro de la pelota o balon,
segn el deporte que se est jugando.
Actividad No. 1: Practiquemos con el baln o la pelota

Es importante propiciar oportunidades para que los alumnos y las alumnas logren dominar
el bote del baln y, al mismo tiempo, desarrollen velocidad en el desplazamiento. Se le
sugiere orientar al alumnado para que se organice en parejas afines de nios y nias,
asigne un baln por pareja. La actividad se inicia cuando uno (a) de los miembros de la
pareja corre botando un baln y el otro trata de tocarlo (a). Cuando el que posee el baln
lo considere oportuno o se encuentre en una situacin comprometida, puede dejar el baln
en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo. Luego, vuelve por el baln. Al
ver que el o la que posee el baln se dirige a la lnea, su contrincante tambin debe ir en
la misma direccin; pero, nicamente puede tocar a su contrincante cuando ste tenga el
baln en las manos. Lo importante en este caso, es que los y las estudiantes deben comprender
que las reglas del juego deben ser respetadas en todo momento: slo se puede tocar al
contrincante cuando ste tiene el baln en la mano, tocar la lnea implica ganar inmunidad,
y otras que desee implementar.
Actividad No. 2:
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Balones
de
bsquetbol.
Persigamos el baln
Se le sugiere organizar a nios y nias en 3 grupos; luego, indqueles que se ubiquen

debajo de la canasta formados en fila india. Explqueles que esta actividad les permitir
practicar el ataque y defensa 1 x 1, 1 x 2. Asigne a cada integrante del grupo un nmero
de 1 en adelante de manera que cada nio o nia tiene, un homlogo (a) en cada una
de los otros dos grupos. El o la docente nombra un nmero y a la vez lanza el baln a la
pista de baloncesto, los jugadores (as) que poseen el nmero nombrado deben ir por el
baln e intentar el enceste. En otras palabras, el jugador o la jugadora que se queda con
el baln se convierte en el o la atacante y las (os) otras (os) dos en los defensores
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos;
Material a ser
utilizados: Balones
de baloncesto
Variantes:
Cada jugador (a) va por un baln y gana el o la que antes lo enceste.
Van dos jugadores (as) de cada equipo jugando as un 2 x 2.
Dos balones para 3 jugadores (as); dos atacan y uno(a) defiende.
Actividad No. 3: Bote del baln sin verlo

Esta actividad permite que las y los alumnos aprendan a botar el baln sin mirarlo por lo
que se sugiere que oriente a los nios y las nias para que se organicen y seleccionen a
las y los jugadores que debern ubicarse en el crculo central de la cancha de baloncesto,
cada uno(a) con un baln.
Todos y todas dentro del crculo central y con un baln de baloncesto, empezarn a botar.
El juego consiste en intentar quitarle el baln al resto de los participantes o en golpearles
el baln para que se les salga del crculo. En otras palabras, la misin de cada uno (a)
ser quitar el baln a los y las dems e intentar que no se los quiten, recurdeles que todo
esto deben realizarlo sin salirse del crculo central (cuantos ms participantes ms difcil
ser). Aquel o aquella jugador(a) que pise la lnea que marca los lmites del crculo o se
salga de l, o aquel o aquella a quien le golpeen el baln ser eliminado(a) de la competencia
y deber abandonarla. Ganar el jugador(a) que consiga permanecer en el crculo con
su baln. IMPORTANTE: no se puede dejar de botar el baln en ningn momento, ni
retenerlo.
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos; Material
a ser utilizados:
Balones
de
baloncesto
Actividad No. 4:
Juguemos Ftbol
Tenga en cuenta que previo a desarrollar actividades orientadas a la prctica del ftbol es
importante que el o la docente tenga conocimiento acerca de lo que debe hacer un nio
o una nia en estas edades.
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados:
Indumentaria
adecuada para la
practica de ftbol,
( ropa, accesorios,
pelotas, gorgoritos,
ente otros)
Principales aspectos a tomar en cuenta en la prctica de este deporte estn:

En la preparacin Tcnica: aprender las tcnicas globales de movimiento del deporte.
En la preparacin Fsica: desarrollar sus capacidades motoras: resistencia, fuerza, movilidad,
equilibrio, velocidad, coordinacin, en forma general.
En la preparacin Mental: conocer la idea central, las reglas del ftbol, que aprenda a cooperar,
educarse por y para el esfuerzo, y tratar de conseguir el desarrollo de la alegra, en la forma
cognitiva.
Por ejemplo; para llevar a la prctica una clase, orientada al aprendizaje del ftbol se le
sugiere proceder de la forma siguiente:
Parte Inicial: (Duracin entre 5 a 10; minutos) Calentamiento por medio de ejercicios
muy suaves de estiramiento o elongacin, de los siguientes grupos musculares: posteriores
de la pierna, interiores de la pierna, gemelos, pectorales, extensores de la columna,
psoas-iliaco y tibial anterior. Preparacin del aparato cardiovascular, por medio de
ejercicios de locomocin (Ej.: trotar). Motivar al nio y a la nia a participar de la clase
a travs del juego.
Parte Principal: (Duracin entre 30 y 35 minutos) Se orienta el aprendizaje de los
fundamentos y en esta parte de la clase, los nios y las nias jugarn 1 vs. 1, 2 vs. 2 y
3 vs. 3, etc. Realizarn ejercitaciones de Dribling, de pases, de patear con o sin
oposicin y por supuesto jugarn ftbol, que es lo recomendado. Variantes: tambin
puede incluirse juegos como ftbol de 4 arcos, guerra de pelotas, Volley-ftbol, ftbol
con limitacin a 2 pases, ftbol por zonas, etc.
Parte final: Esta ltima parte (duracin entre 5 y 10 minutos) se debe realizar para
volver al nio y a la nia a su estado normal despus del esfuerzo. Se utilizan juegos
pasivos, ejercicios de movilidad y estiramiento (elongacin), entre ellos se organizan de
torneo de tiro penal en los distintos arcos, que habr distribuido por toda la cancha.
Por ltimo se le sugiere impartir una charla acerca del contenido de la clase.
Consideraciones de importancia:
El ftbol, como cualquier otro deporte, es un medio de la Educacin Fsica, cuyos objetivos primarios son formativos.
Es importante que el o la docente tenga en cuenta que existen etapas en la formacin de un deportista las cuales
deben ser respetadas, jams deben pasarse por alto o intentar ignorarlas y lo que es ms importante aun, no debe
acelerarse el pasaje por las mismas. Es necesario ser paciente y no pensar que el nio o la nia que hoy tenemos en
nuestras manos ser un(a) buen(a) deportista y / o un (a) jugador(a) profesional
La formacin de un o una deportista debe ir de lo general a lo particular, no sirve de nada salir campen o campeona
a los 12 aos en el ftbol, ni hay deportista adulto que sea campen(a) en varios deportes. Se considera que un
jugador(a) que recin empieza logra buenos resultados de su trabajo personal a los 19 o 20 aos. Por lo tanto; Los
nios y las nias no deben competir oficialmente en las edades en que no estn preparados(as) para ello y toda su
actividad debe ser enfocada en forma de juego. Es necesario motivar a los nios y a las nias a jugar y solamente
a jugar con todos los elementos de que disponga. De lo contrario se producirn cada vez ms deportistas espectadores(as);
la formacin del deportista es muy amplia y debe ser dirigida a crear hbitos de DEPORTE PARA TODA LA VIDA y no
para cumplir un ciclo de alto rendimiento en determinada edad. Tenga en cuenta lo importante que es cambiar el
sistema de formacin de nuestros futuros deportistas, recuerde que esto depende de quienes participan en su formacin
como tal.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Practica juegos de
iniciacin deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el
tiempo y a los recursos disponibles.
A continuacin se le presenta un ejemplo:
Ficha para evaluar rendimiento en juegos y deportes (Ftbol)
Nombre del alumno(a)_____________Grado:________Seccin:______
No.
Criterios
1.
Conduccin
2.
Dominio
3.
Desplazamiento
4.
Control y manejo
5.
Pases
6.
Recepcin
7.
Tiros a gol
8.
Domina los dos lados de su
Suficiente (S)
Adecuado (A)
Necesita mejorar (NM)
cuerpo al jugar ftbol

9.
Inters en jugar ftbol
10.
Juega ftbol
Educacin Fsica
Competencia 2
Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando

las normas previamente establecidas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Organizacin de grupos, cruces entre

grupos y movimientos conjuntos.
Trabajo en equipo: organizacin,

desempeo de roles
Cooperacin y trabajo colectivo.
Iniciativas individuales como fuente

de enriquecimiento de los seres
humanos que las impulsan y del grupo
en que se desarrollan.
Actitudes de colaboracin, tolerancia

y tratamiento equitativo.
Aceptacin de fortalezas y debilidades
propias y de los y las dems.
Desempeo del rol que como

miembro del equipo le corresponde
jugar.
Anteposicin de los intereses del

equipo a los personales.
Aplica las normas establecidas.
Acepta las decisiones de quien dirige o coordina la actividad.
Desempea el rol que le corresponde desempear como miembro del equipo

nmero 2
Las actividades que se sugieren para el logro de esta competencia estn dirigidas a fomentar
en los y las estudiantes el trabajo en equipo en el que es necesario que demuestren su
iniciativa personal, su respeto a las normas establecidas, el trabajo colectivo y el desempeo
de roles como miembro de un equipo.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: todo
aquel que pueda ser
f c i l m e n t e
transportado y
mantenga su peso
corporal.
Se sugiere tener en cuenta la importancia que representan los juegos de cooperacin;

juegos en los que la colaboracin entre los y las participantes es uno de los elementos
esenciales. Ponen en cuestin los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima
distendido y favorable a la cooperacin. Pretenden que todos y todas tengan posibilidades
de participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusin / discriminacin el punto central
de las relaciones. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador o jugadora, en cuanto a
que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar
diferentes habilidades y / o capacidades.
Actividad No. 1: Ro de piraas

Dgales que busquen o seleccionen los materiales adecuados, para que todos y todas puedan
atravesar el ro o el espacio, sin poner un apoyo directo en el suelo. Espacio: indiferente
en su composicin (en el patio, en la arena, en el saln de clase, entre otros.)
Con esta actividad se estimula a las alumnas y los alumnos para que aporten ideas al grupo
y para que colaboren en el mantenimiento del equilibrio mutuo. Solicite a los nios y las
nias que pongan atencin a las recomendaciones relacionadas con el juego. Tenga en
cuenta el nmero de participantes por grupo o clase para utilizar el espacio adecuado y
los materiales disponibles.
Se sugiere que el o la docente d las instrucciones a nios y nias de cmo atravesar el ro.
Comnteles que debern atravesar un ro infestado de piraas y que lo harn en la forma
como acostumbraban pasar los charcos o los ros cuando eran ms pequeos(as).
Orintelos(as) para que formen entre todas y todos un "camino" que les permita pasar sin
mojarse los pies. Todos y todas tienen que llegar a la orilla contraria. Cada integrante del
grupo transportar su material elegido y lo colocar donde lo crea oportuno. El transporte
de material y la colocacin del mismo debe hacerse ordenadamente. Dgales que deben
procurar mantener el equilibrio en la ida (transporte de material) y vuelta (bsqueda de
nuevos materiales), por lo que mantener el equilibrio es importante, especialmente, cuando
se crucen en el camino con los y las dems.
Al finalizar la actividad sugirales que retiren el material y lo coloquen en la orilla a la que
llegaron, con el propsito de dejar el ro o el rea de juego limpio, libre de obstculos.
Sugerencia: puede limitar el nmero de materiales que van a utilizar, ya que en un momento
determinado el material transportado es utilizado o transportado nuevamente.
Actividad No. 2: Juguemos a la telaraa

Se incluye esta actividad para promover el desarrollo de la capacidad colectiva de tomar
decisiones y resolver conflictos y para fomentar la necesidad de cooperar y desarrollar la
confianza entre todos y todas los miembros del grupo. Explique a los y las participantes que
debern pasar a travs de una "telaraa" sin tocarla. Indqueles que para construir la telaraa
debern utilizar una cuerda, lazo o pita que debern pasar entre los dos lados (rboles,
postes, u otros); una distancia de unos dos metros de ancho, aproximadamente. Comnteles
que al hacerla es conveniente que dejen muchos espacios de varios tamaos, los ms
grandes de ms de un metro.
La actividad consiste en que nios y nias deben atravesar la telaraa sin tocarla; es decir,
sin tocar las cuerdas. Se le sugiere plantearle al grupo que imaginen que estn atrapados
en una cueva o en una prisin y que la nica salida es a travs de la telaraa. Los nios y
las nias deben buscar la solucin para pasar; las primeras o los primeros pasan con la
ayuda de los y las dems. Luego uno(a) a uno(a) van saliendo hasta que pasen las ltimas
o los ltimos. Al finalizar la actividad formleles preguntas como las siguientes: Cmo se
tomaron las decisiones?, Qu tipo de estrategia se sigui?
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
con dos postes,
o dos rboles,
... entre los que
se pueda
construir la
telaraa. .
Actividad No. 3: Lo que nunca he hecho

Este tipo de actividades o juegos buscan estimular la comunicacin entre los y las participantes
e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo en el que
normalmente se establecen roles determinados. Pretenden favorecer la escucha activa en
la comunicacin verbal y por otra parte, estimular la comunicacin no-verbal (expresin
gestual, contacto fsico, mirada, entre otras), que se orienta a favorecer nuevas posibilidades
de comunicacin

dos perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: piedrecitas,
semillas, palitos, hojitas o
algo para llevar la cuenta
de los puntos, tambin
pueden utilizar lpiz y
papel. Puede jugarse con
ms o menos puntos.
Nmero de participantes:
lo ideal sera ms de 3 y
menos de 20. En caso de
haber ms de 20
participantes organice dos
o ms grupos teniendo
cuidado de nombrar un(a)
juez para que lleve el
control o modere la
participacin en el grupo.
Inicie la actividad invitando a los nios y las nias a que se conozcan mejor
como miembros de la clase y ante todo que se diviertan. Dgales que la
actividad consiste en que cada uno(a) de los y las participantes debe ir
diciendo algo que nunca haya hecho en su vida, quienes lo hayan hecho,
como regla del juego, perdern un punto, gana el o la que se quede con
ms puntos al final. Una de las reglas del juego consiste en que todas y
todos los y las participantes deben ser honestos (as), ante todo deben respetar
el turno. Por ejemplo: los y las participantes hacen un crculo, se les entrega
o se les pide que busquen 10 piedrecitas, palitos, hojitas, entre otros objetos.
Una nia o un nio dice algo que nunca ha hecho en su vida (ejemplo: "Yo
nunca he patinado en hielo."). Todas y todos los nios y nias que s lo
hayan hecho, le dan una de sus piedras a este nio o nia (el o la que dijo
que nunca ha...). A continuacin, el nio o nia de la derecha del que
acaba de hablar le corresponde el turno de decir algo que nunca ha hecho,
se contina con la misma dinmica. El juego se puede parar, despus de
unas cuantas vueltas por todas y todos los y las participantes, y gana el
jugador o jugadora que tenga ms piedras. Cuando todas y todas hayan
participado pregnteles si el juego les permiti conocerse un poquito mejor,
si hubo nios y nias que se identificaron con otras u otros por las experiencias
que han vivido.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Demuestra iniciativa
personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente
establecidas.
Autoevaluacin de sus aprendizajes
Criterios
1. Participo con independencia del nivel de destreza
alcanzado
2. Inters por mejorar mi capacidad
3. Respeto las normas de los juegos
4. Uso el material responsablemente
5. Demuestro tolerancia hacia las conductas de otros(as)
compaeros(as)
6. Participo en situaciones de juego sin hostilidad
7. Demuestro responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas
Suficiente
Adecuado
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 3
Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos

que stos posibilitan, en la participacin en actividades que requieren
expresividad y creatividad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Funcionamiento de los sistemas

circulatorio y respiratorio.
El cuerpo: segmentos corporales

(independencia, interrelacin y
relacin entre ellos)
Aceptacin de fortalezas y debilidades

propias y de los y las dems.
Movimiento en el espacio.
Aplicacin de conocimientos asociados
a las relaciones espacio temporales.
Movimiento: coordinacin
Valoracin de las posibilidades

propias: placer de jugar sobre el
placer de ganar.
Actitudes de colaboracin, tolerancia
y tratamiento equitativo.
Toma de conciencia de la movilidad

del eje corporal en diferentes
posiciones.
Valoracin del esfuerzo personal:

aceptar perder o ganar
Prctica de distintas danzas de la

regin y del mundo.
Promocin de gimnasia rtmica.
Describe el grado de independencia y la relacin que se da entre los segmentos corporales
Describe el funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio.
Ejecuta distintas danzas de la regin y del mundo.

nmero 3
Actividad No. 1:
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
implementos
deportivos
adecuados a la
actividad.
Los ejercicios de flexibilidad mejoran la salud, el funcionamiento de las articulaciones, la

elasticidad y capacidad de relacin de los msculos, contribuyendo as a prevenir dolores
musculares, articulares y de ligamentos. A mayor flexibilidad, mayor capacidad de movimientos
articulares y la resultante ser en consecuencia ms fuerza. Por lo tanto, es importante
orientar a los nios y las nias para que realicen ejercicios de movilidad articular y de
elongacin muscular antes de cualquier prctica deportiva. Estos ejercicios se pueden realizar
en forma individual o en pareja o utilizando implementos.
Para alcanzar la mxima amplitud en el movimiento se hace necesario recurrir a los ejercicios
de movilidad articular que consisten en realizar un movimiento de manera repetida (insistente)
con cada una de las articulaciones. Existen dos formas de realizar los ejercicios de movilidad
articular: el primero, es de forma ascendente; se empieza por los tobillos y se termina con
las muecas; el segundo, es de forma descendente; inicindose en las muecas para

culminar con los tobillos.
Flexibilidad es la
capacidad que
tiene el cuerpo
de desplazar los
segmentos seos
que forman parte
de la
articulacin. Se
refiere al radio
de accin que es
capaz de
producir una
articulacin.
Movilidad articular en sentido ascendente

1.
Tobillos
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Rodillas
Cadera
Tronco
Hombros
Cuello
Codos
Mueca
Movilidad articular en sentido descendente:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mueca
Codos
Cuello
Hombros
Tronco
Cadera
Rodilla
Tobillo
Recomendaciones: antes de cualquier prctica deportiva se deben realizar ejercicios de movilidad articular.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de movilidad articular que se recomienda

realizar en forma individual. Oriente a nios y nias para que los hagan con calma, contando
cada una de las repeticiones y siguiendo el orden de sentido ascendente y descendente
Flexin y extensin de
rodillas y caderas
16 veces
Rotacin externas y flexin

de cadera
16 veces
A fondo lateral
16 veces por cada lado
tronco y cabeza
16 veces
Inclinacin lateral
del tronco
16 veces cada lado
Rotacin de tronco
16 veces cada lado
Flexin de hombros
16 veces cada hombro
Extensin de hombros
16 veces
Circunduccin de Tobillos
16 veces cada pie
Circunduccin de hombros
16 veces adelante y
16 veces atrs
Flexin y extensin
lateral del cuello
16 veces cada lado
Rotacin del cuello

16 veces cada lado
cuello
16 veces
Circunduccin de
muecas
16 veces cada una
Flexin y extensin
de muecas
16 veces cada una
Actividad No. 2:
muscular
Ejercicios de movimientos articulares o de elongacin
Esta actividad tiene como propsito la realizacin de ejercicios o movimientos articulares

conocidos comnmente como Estiramientos musculares, su importancia radica en que este
tipo de ejercicios deben realizarse antes de hacer actividades aerbicas y anaerbicas.
Estos ejercicios consisten en la realizacin de diferentes movimientos articulares, alcanzando
la mxima amplitud en cada uno de ellos. Generalmente, se realizan una sola vez en forma
muy lenta, manteniendo por algunos segundos la posicin de mxima amplitud. Se le llama
estiramiento muscular debido a que, al realizarlos, se extienden algunos de los msculos
que intervienen en los movimientos articulares. Tenga en cuenta que el estiramiento puede
provocar cierto dolor en el o los msculos. Los pueden practicar nios y nias en forma
individual, por pareja y con instrumentos. Se recomienda indicarles que realicen los ejercicios
de elongacin muscular en sentido ascendente, empezando por los tobillos y terminando
en las muecas; que los realicen lentamente, haciendo respiraciones, tambin lentas y
profundas hasta llegar al mximo del estiramiento, cuando sientan un poco de dolor; all
se mantiene la posicin y se cuenta despacio hasta llegar a 30; luego, se pasa al siguiente
ejercicio. Cada uno de estos ejercicios deben realizase una sola vez.
Elongacin Muscular en sentido ascendente: comprende el movimiento de las siguientes

partes o segmentos del cuerpo:
1.
Mueca
2.
Codos
3.
Cuello
4.
Hombros
5.
Tronco
6.
Cadera
7.
Rodilla
8.
Tobillo
A continuacin se le presentan algunos de los ejercicios de estiramiento muscular que se
hacen en forma individual. Indique a nios y nias que realicen el ejercicio con calma, una
sola vez y respirando lenta y profundamente.
Mantener durante 20
segundos con cada
pierna
Mantener durante 20
segundos con cada
pierna
Mantener durante 20
segundos con cada
pierna
Mantener durante 20
segundos con cada
pierna
Mantener durante
20 segundos
Mantener durante 20
segundos por
cada lado
Mantener durante 20
segundos por
cada lado
Mantener durante
20 segundos
Mantener durante
20 segundos
Mantener durante 20
segundos con cada
pierna
Mantener durante
20 segundos
Mantener durante 20
segundos por
cada lado
Tomado y adaptado de: Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales de educacin
bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica. Venezuela: Editorial Romor,
C.A
Actividad No. 3: Representemos danzas populares

Ejercicios como los que se incluyen en esta seccin permiten fortalecer en nios y nias el
sentido de autonoma, la iniciativa, creatividad e imaginacin, as como promover el
conocimiento de algunas de las principales danzas y bailes tradicionales de Guatemala,
de la regin y del mundo
Se recomienda seleccionar una danza tradicional para ser representada por pequeos grupos
integrados por nios y nias. Se le sugiere utilizar una dinmica de integracin grupal,
con el propsito que nios y nias se organicen libremente en cuatro grupos de seis u ocho
integrantes. Observe que cada uno de los nios y nias quede integrado en uno de los
grupos para que todos y todas participen. Comparta con los grupos informacin con respecto
a las danzas o bailes tradicionales seleccionados: qu significa, cundo se
Tiempo que se
sugiere: dos periodos
de 45 minutos cada
uno. Materiales a
ser utilizados: solo
deben utilizar objetos
y/o material
relacionado con el
rea de Educacin
Fsica, como
colchonetas, bancos
suecos, toallas,
muletas, pelotas,
sbanas, conos,
materiales del medio,
de desecho, etc.
escenifica, cuntos personajes participan, entre otra informacin pertinente. Algunas danzas
como El Yurumen, danza Garfuna, La danza del venado, El baile de la conquista, El baile
de los monos, entre otros se pueden encontrar en el Anexo del rea de Expresin Artstica,
Se aconseja reproducir el texto de las danzas que ser{an representadas para que, a lo
interno de cada grupo, se lea su significado antes de ponerlo en escena.
Es importante seleccionar, con anticipacin, el espacio adecuado: el saln de actos, el patio
de la escuela, uno de los corredores, el saln comunal, la cancha de bsquetbol, entre
otros y, para realizar la presentacin, se le sugiere dividir el espacio en cuatro partes o
rincones para ubicar a los grupos que participarn en la representacin. De esta manera
se estarn conformando cuatro pequeos teatros, con un espacio frontal que permitir
crear un movimiento de profundidad. Es necesario que todas y todos ensayen al mismo
tiempo, procure que experimenten y analicen el texto hasta que encuentren la accin ms
adecuada para cada escena. Se le recomienda que, al empezar las representaciones, vea
que los grupos que no estn actuando participen como pblico y al terminar la actuacin
se desplacen a otro rincn para ver la siguiente representacin. Cuide que el movimiento
sea rpido y ordenado evitando situaciones en las que los nios y las nias deban esperar
pasivamente.
Despus de observar un primer ensayo es conveniente que :
Proponga formas para mejorar la representacin. sugiera posibles cambios en relacin
con el material, la situacin, el espacio, los movimientos, para mejorar la actuacin
Organice un nuevo ensayo.
Comente las obras representadas.
Incentive a los grupos para que piensen, transformen y adapten el contenido de la
danza segn sus posibilidades pero cuidando de no desvirtuar ni el espritu ni la
intencionalidad de las mismas.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Demuestra conocimiento
de los ejes corporales y los movimientos que stos posibilitan en la participacin en
actividades que requieren expresividad y creatividad.
Escala
Criterios
1. Participo independientemente del nivel de destreza
alcanzado
2. Tengo inters por mejorar mi capacidad
3. Respeto las normas de participacin establecidas.
4. Utilizo el material responsablemente
5. Demuestro tolerancia hacia mis compaeros(as)
6. Participo sin hostilidad en situaciones de juego
7.Demuestro responsabilidad en la realizacin de tareas
asignadas
Suficiente
Adecuado
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 4
Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la

realizacin de actividades fsicas tiene sobre la salud.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin del desarrollo logrado

con la situacin corporal en las etapas
anteriores.
El Cuerpo: desarrollo .
Actividades fsicas y Salud.
Inters por controlar su desarrollo

corporal y habilidades fsico
deportivas.
Mediciones fsicas para determinar

crecimiento: talla y estatura.
El movimiento velocidad y dominio

de implemento deportivo
Actividad fsica como medio para

desarrollar la salud.
Graficacin de la informacin
obtenido.
Comparacin en cuanto a velocidad
del movimiento antes y despus de
actividades fsicas determinadas.
Comparacin en cuanto al dominio
del implemento deportivo.
Comparacin en cuanto a la eficiencia
en la coordinacin de movimientos.
Participa en diferentes eventos en los que se registran las medidas propias y de compaeros y compaeras.
Participa en actividades en las que se mide no solo la potencia en cuanto al dominio del implemento deportivo, la
exactitud y efectividad de los movimientos sino, tambin, la velocidad de la ejecucin de los mismos.
Completa la informacin requerida en su ficha personal.
Elabora grficas de barras con los datos obtenidos de las mediciones.

nmero 4
El objetivo
fundamental del
deporte es
colaborar para
el desarrollo de
una mejor
calidad de vida
por medio de la
promocin de
salud.
Las actividades que se presentan a continuacin hacen nfasis en acciones o medidas que
se deben tener en cuenta para prevenir riesgos en la prctica de la Educacin Fsica y que,
al mismo tiempo, inciden en la salud de todos y todas. Es importante que el o la docente
tenga en cuenta que la prctica de actividad fsica, debe favorecer estilos de vida saludables
e incrementar las opciones de eleccin por parte de los nios, nias y jvenes.
Actividad No. 1: Recomendaciones a atender en la prctica de la Educacin

Fsica
Se sugiere dedicar tiempo para hacer conciencia en nios y nias con respecto a la necesidad
de practicar ciertos hbitos que permiten practicar la actividad fsica con comodidad. Practicar
la higiene personal, utilizar el uniforme, ejercitar la puntualidad e ingerir una alimentacin
adecuada. Para que esta actividad se lleve a cabo con xito es necesario que organice
grupos de trabajo para que realicen una investigacin con respecto a los temas ya mencionados
u otros que usted considere pertinentes segn el espritu de la competencia y las necesidades
de su entorno. .Asigne un tiempo prudencial para que realicen el trabajo y para que, por
grupos, presenten su trabajo a los y las dems. Pueden, adems, organizar una exposicin
con los trabajos realizados con el producto de la investigacin
A continuacin se le presenta un modelo de la informacin que se podra generar como
producto de la investigacin.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
carteles,
crayones, lpices,
goma, peridicos,
materiales de
desecho, entre
otros.
Higiene personal
Cuando se realiza alguna actividad

fsica, el cuerpo produce sudor para
refrescarlo. Este es un proceso normal
del cuerpo. Si una persona no se
baa, ese sudor genera rpidamente
malos olores que molestan a las
personas que estn a su alrededor.
Lo ideal es baarse despus de una
actividad fsica, pero si en la escuela
no hay facilidades de duchas, entonces
es recomendable lavarse la cara,
brazos y manos. Tambin se debe
esperar refrescarse antes de cambiarse
al uniforme diario del establecimiento.
El uniforme de Educacin Fsica

Para cada deporte existe una vestimenta o indumentaria
adecuada. Por ejemplo cuando se practica un deporte
de invierno, la indumentaria o vestimenta est diseada
no slo para permitir movilidad sino tambin para
proveer calor. En caso de deportes donde se genera
mucho calor por el cuerpo, la vestimenta debe ser poca
o diseada de tal forma que elimine o no permita que
se acumule el sudor.
El uso de un uniforme en Educacin Fsica en la escuela tiene su razn de ser. Una de las razones es la facilidad
y comodidad que ste permite para realizar los ejercicios. En climas clidos es necesario el uso de pantalones
cortos y franela, esto lo hace ms fresco y ventilado que el uniforme de uso diario para la escuela. Y para no
ensuciar el uniforme de uso diario, es importante siempre llevar el uniforme de educacin fsica.
El uniforme no es difcil de adquirir, si se tiene la posibilidad econmica de adquirirlo slo se necesita:
Playera blanca (de preferencia con el logotipo del plantel)
Pantaln corto, deportivo
Medias deportivas blancas
Zapatos deportivos de cualquier modelo
Slo si el clima es muy fro se justifica el uso de un pants deportivo. Por ninguna razn se deben usar pants
plsticos, ya que ellos impiden que el sudor se evapore y refrigere el organismo, causando entonces un malestar
que puede traer graves consecuencias para la salud.
La alimentacin
No debes realizar actividad fsica luego de una comida abundante,
como tampoco en ayunas. En cualquiera de estos casos se
puede presentar algn tipo de malestar orgnico como:
Dolor de cabeza
Nuseas
Mareo
Trastornos digestivos
Dolor de estmago
Entre otras molestias
Es importante recordar que si la clase de educacin fsica est
calendarizada en las primeras horas de la maana o de la tarde,
debe tomarse un desayuno o un almuerzo ligero y llevar una
merienda abundante para el receso posterior a la clase. Ahora,
si la clase es en las ltimas horas de la maana o tarde, el
desayuno o almuerzo debe ser abundante e ingerir una merienda
ligera antes de la clase.
La puntualidad
Para las clases de Educacin Fsica se dispone semanalmente de un perodo de 45 minutos. El o
la docente debe tener en cuenta que su plan de clase incluye tiempo para un buen calentamiento.
Este comprende los ejercicios de estiramiento; si estos no se realizan el cuerpo se ve sometido a
una actividad para la cual no est preparado, lo cual puede traer graves consecuencias.
Para asegurar la puntualidad, indique a nios y nias que deben intentar ser rpidos en el caso
de cambiarse de ropa. Se aconseja utilizar e recreo antes de la clase para colocarse el uniforme
(de preferencia que lo lleve puesto desde su casa) y dirigirse con rapidez al lugar o espacio en
donde, habitualmente, se realiza la clase de Educacin Fsica.
Tomado y adaptado de: Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales de educacin
bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica. Venezuela: Editorial Romor,
C.A
Progreso corporal (medidas)
Actividad No. 2: Evitemos accidentes por cadas en la prcticas de Educacin

Fsica
Se sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias que en la prctica de
ejercicios fsicos son frecuentes los esguinces del tobillo, las fracturas de la mueca de la
mano por cada con el miembro superior en hiperextensin, el traumatismo del crneo y
de la columna cervical.
En ese caso se le sugiere orientar a los nios y las nias para que se organicen en grupos
e investiguen acerca de tipos de accidentes por cadas y la forma como deben ser atendidas.
En una prxima clase debern presentar en forma creativa o modelar a nivel de grupos el
contenido de la informacin recabada. Procure ir ampliando la informacin y hacer las
correcciones que considere necesarias durante la exposicin de cada grupo. Es importante
que quede claro que cuando ocurre este tipo de accidentes no se debe movilizar al
accidentado y llamar, inmediatamente despus de notificar al padre o a la madre, un servicio
de emergencia: bomberos, cruz roja, centro de salud, entre otros. La movilizacin debe
ser realizada por una persona calificada utilizando la tabla, el collar cervical o la frula de
inmovilizacin, segn el caso.
Tiempo que se
sugiere: 2
periodos de 45
minutos cada
uno:
Materiales a
ser utilizados:
cuadernos,
lpices,
materiales del
entorno o de
desecho, entre
otros.
Actividad No. 3: Atendamos estas recomendaciones importantes en las

actividades de Educacin Fsica.
Esta actividad enfoca la necesidad de informar a nios y nias acerca de lo que debe hacerse
en beneficio de la salud corporal y de los elementos que deben tomarse en cuenta en la
practica de ejercicios fsicos.
En primer lugar, antes de cualquier actividad fsica, es importante atender lo siguiente:
estirar los grupos musculares de su cuerpo dependiendo de la actividad a realizar.
realizar un calentamiento.
Comnteles que el calentamiento provoca en el organismo beneficios como los siguientes::
la activacin del corazn y aparato circulatorio.
incrementa la funcin del aparato respiratorio
aumenta la temperatura corporal
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales a
ser utilizados:
del entorno, de
desecho o de
reciclaje.
Despus de finalizar las orientaciones y recomendaciones necesarias solicite a los nios y

nias que en parejas pongan en practica alguna de las recomendaciones dadas anteriormente.
Dgales que utilicen los recursos del medio o a su alcance. Aproveche para formularles
preguntas relacionadas con las diferentes participaciones, procurando ampliar las respuestas
dadas por nios y nias.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Diferencia entre los
efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realizacin de actividades fsicas tiene
sobre la salud.
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin: el uso de una Escala de
Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes, o bien
que completen las frases siguientes:

Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
Al participar en las actividades experimente:

La parte ms fcil al participar en las actividades ...
La parte ms interesante ...
La parte ms difcil ...
Bibliografa
1)
Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, El programa sobre juegos cooperativos

en el CEDEUSP. Una evaluacin en efdeportes.com Revista digital nmero 13,
Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)
2)
Bantul, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril.
3)
Plan de estudios Licenciatura en Educacin Fsica Juegos y Educacin Fsica (Edicin

2005) Mxico.
4)
Proyecto Red Normalista Programa para la Transformacin y el fortalecimiento

acadmico de las escuelas normales. Mxico.
5)
Velsquez Callado Carlos. Las actividades Fsicas cooperativas. Una propuesta

para la Formacin en valores a travs de la Educacin Fsica en la Escuela de Educacin
Bsica.
6)
Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales

de educacin bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica.
Venezuela: Editorial Romor, C.A
NOTAS
NOTAS
ANEXOS - pgina 468
nexos
ANEXOS - pgina 469
Glifos para la Identificacin de cada una de

las reas Curriculares1
Nawal
rea
No.
Comunicacin y Lenguaje
L-1
Iq
L-2
L-3
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de
la malla curricular.
ANEXOS - pgina 470
No.
Significado
Funcin
Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo.
Para: la curacin de enfermedades

respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de las mujeres embarazadas.
Da para alejar energas malas y
enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidades mentales.
Para pedir energa intelectual,

conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
mental, razonamiento lgico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Da
de la naturaleza.
Representa la energa del rayo, tempestad.

Cimiento de generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.

Protector de la ley espiritual y material.
Nawal de la justicia y de los abogados. Es
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Da para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir la

buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
7
8
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
Representa la vara sagrada del Ajqij o

sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar
venganzas, quitar los chismes. Da para
pedir la justicia y alejar los vicios.
Para: rechazar las malas influencias,

librarse de los chismes y enemigos. Da
para seleccionar y preparar lderes.
ANEXOS - pgina 471
Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Sexto Grado de Educacin Primaria, se termino de imprimir en los
talleres grficos de Tipografa Nacional, dependencia del Ministerio de
Gobernacin, en el mes de diciembre de 2005 bajo la administracin
del periodista Luis E. Marroqun Godoy. El tiraje consta de 14,000
ejemplares en papel bond 80 gramos.
ANEXOS - pgina 472

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Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-

Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Fortaleciendo nuestro futuro

rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Herramienta Pedaggica 1 El diario del alumno y alumna....................

Competencia No. 3............................................................................

Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Sociales ...........................................

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

reas del Currculum

Ciencias Naturales y Tecnologa

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

Argumenta en situaciones de comunicacin

Interpreta sistemas de comunicacin verbal y

Lee con sentido crtico textos, identificando

Produce textos con intencin literaria de diversos

Argumenta en situaciones de comunicacin

Interpreta sistemas de comunicacin verbal y

Lee con sentido crtico textos, identificando

Produce textos con intencin literaria de diversos

Expresa intenciones concretas de

Aplica vocabulario amplio en diferentes

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