UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
ESCUELA DE POSTGRADO

IMPLEMENTACIN DE UN BLOG EDUCATIVO COMO

PROPUESTA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN EL TERCER
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE MARTORELL FLORES DEL DISTRITO DE
TACNA, PROVINCIA DE TACNA, PROVINCIA DE TACNA,
REGION TACNA 2015.

AUTORA:
Br. ALARCON AYALA, Rafael Silvio
Br. CORONADO FLORES, Sylvana de Jess

ASESOR:
DR. ARTURO AUPA

LAMBAYEQUE, 2015.

CAPTULO I

1.1.

1.2.

ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO.

UBICACIN
El departamento de Tacna se encuentra ubicado en el extremo sur del
pas,
Su territorio comprende regiones de costa y sierra, por el norte limita con
Moquegua, por el sur con Chile, por el este con Puno y Bolivia y por el
oeste con el ocano Pacfico. Su clima es seco y agradable. Tacna est
localizada entre las coordenadas geogrficas: Latitud sur: 16 30' 00" Y
18 21' 03"; y 69 29' 30"; Longitud oeste. 71 10' 00". Se ubica a una
altitud de 562 m.s.n.m.

La superficie de Tacna es de 16.076 km, por lo que forma parte de los

departamentos con menor extensin en el Per. En su territorio
encontramos parte de la cordillera Occidental de los Andes, con picos
como Tutupaca, con 5.806 m. y Yucamani, con 5.497 m. Otra parte de su
territorio lo comprende parte de costa con una llanura costera de unos
50 km de ancho.

Polticamente la Regin Tacna est conformada por 4 provincias:

 Candarave, con su capital Candarave y formado por 6 distritos:

Candarave, Cairani, Camilaca, Curibaya, Huanuara, Quilahuani.
Jorge Basadre que tiene como capital a Locumba e integrado por 3
distritos: Ilabaya. Ite y Locumba.
Tacna cuya capital es la ciudad del mismo nombre y que lo forman
diez distritos: Tacna, Alto de la Alianza, Colana, Ciudad Nueva,
Coronel Gregorio Albarracin Lanchipa, Incln, Pacha, Palca,
Pocollay y Sama.
Tarata integrada por 8 distritos y que tiene capital la ciudad del
mismo nombre. Los distritos son: Tarata,

Hroes Albarracn,

Estique, Estique pampa, Sitajara, Susapaya, Tarucachi y Ticaco

Temperatura anual promedio de Tacna es de 18.4C, se ubica a una
distancia de 1 293 Km de Lima, 376 km de Puno y 56 km de la ciudad
de Arica.

Fig.1.1 Ubicacin2.
geogrfica de Tacna

3.geogrfico de Tacna
Fig. 1.2 Mapa

La Institucin Educativa Jorge Martorell Flores es una organizacin que

depende directamente del Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin Regional de Educacin Tacna y la Unidad de Gestin Educativa
Local de Tacna, la misma que se encuentra ubicada en la Calle Ramn
Copaja N 118, en el distrito de Tacna, provincia de Tacna.

Fig. 1.3 Ubicacin de la IE. Jorge Martorell Flores

La visin : Nuestra institucin educativa al 2015, ser una organizacin

lder, innovadora y democrtica que brinda un servicio

educativo de

calidad con docentes comprometidos en la formacin integral de alumnos

capaces de responder a los retos de la sociedad y misin estratgica:
Somos una institucin educativa que utiliza estrategias pertinentes y
promueve el desarrollo integral de los alumnos en un ambiente
armonioso, saludable y seguro potenciando las inteligencias mltiples y el
espritu emprendedor , sumado a los valores que orientan la propuesta
pedaggica y de gestin, sealan el norte de nuestra I. E. que no
dudamos contribuir al progreso de nuestra localidad, la regin y el pas,
atiende los niveles de Primaria y Secundaria; en los turnos: maana y
tarde.

La Institucin Educativa Jorge Martorell Flores es estatal y polidocente.

Se caracteriza por atender alumnos de uno y otro sexo que provienen del
cercado y los conos de la ciudad. Actualmente cuenta con una poblacin
estudiantil aproximada de 1050 estudiantes y 65 docentes.

Cuenta con 20 aulas, 1 laboratorio de ciencias, 1 aula de innovacin

pedaggica, 1 centro de recursos tecnolgicos, 1 sala de cmputo, 1
biblioteca, 1 auditorio, 1 cocina, oficinas administrativas. Adems con 60
computadoras (pc y notebooks) de las cuales solo 25 corresponden para
ser usadas en el rea de educacin para el trabajo y cuentan con las
siguientes caractersticas: CPU ADVANCE OPEN INTEL PENTIUM IV
DUAL, LECTORA CD.DVD ROM, MONITOR SAMSUMG, MODELO
794MBPLUS. Conexin a internet de 4 Mb de ancho de banda para uso
pedaggico y administrativo.

1.2 ENFOQUE HISTORICO DEL PROBLEMA Y TENDENCIAS

El uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

(TICs) en nuestras sociedades es algo que se est generalizando. Son
empleadas en diversos

mbitos, desde el profesional, el domstico, el

militar, el sanitario, el comercial, el econmico, etc. La educacin no iba a

ser menos y actualmente se observa como los

profesionales en este

mbito utilizan estas nuevas TICs en el desarrollo cotidiano de labor como

docentes con muy buenos resultados.
El uso de las tecnologas de la informacin se inicia en los aos 40 con
cursos diseados para militares apoyados en instrumentos audiovisuales en
la segunda guerra mundial. Posteriormente aparece en la Universidad de
Indiana en 1946 en el Curriculum de Educacin Audiovisual y los trabajos
de B.F. Skinner basados en el condicionamiento operante y aplicado a la
enseanza programada. Por los aos 50 la psicologa del aprendizaje se
incorpora en cursos de tecnologa educativa. Para luego llegar a la dcada
de los 60 con el despegue de los medios de comunicacin de masas como
radio y TV.
Es a partir de los aos 70 que el desarrollo de la informtica permite el uso
de computadoras en la educacin, dando origen a CAE (Computer Aided
Education). Y para los aos 80 se abre paso a la fusin de computacin y
comunicaciones, dando origen a la hoy conocida era digital y la
denominacin de NTIC.
A partir de los 90 los avances de las telecomunicaciones en la aparicin de
Internet en forma masiva, junto con la diversificacin de los recursos de
transmisin inalmbrica (radio y TV) pasando a contar con medios como
satlite y cable, fibra ptica, etc.; dando fuerza a medios como las redes
informticas. La innovacin de las TIC con la creacin de nuevos materiales
audiovisuales y multimedia cada vez ms integrados.
Con la aparicin en los aos 2000 del concepto Web 2.0 que abre la
posibilidad de creacin de contenidos Web al alcance de todos, esta
tendencia cobra ms fuerza en el mbito educativo, logrando que el tema

sea incorporado como un objetivo que busca eliminar brechas y que todas
las personas tengan las mismas oportunidades de aprender.
En la Conferencia Internacional de Educacin celebrada en Ginebra en
2001 denominada La educacin para todos para aprender a vivir juntos ya
se haca referencia a la importancia que iban a tener estas nuevas TICs en
el mbito educativo

acorde a los cambios que estn experimentando

nuestras sociedades modernas.

El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin
precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La
capacidad de las TICs para reducir muchos obstculos tradicionales,
especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la
historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones
de personas en todo el mundo (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin, 2003).

Tendencias
El uso masivo de las TIC le da un contenido especfico al trmino
globalizacin en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que
genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho
nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte
de una cultura digital, y, al mismo tiempo visibilizar y difundir la propia
cultura, as como interactuar desde los propios referentes culturales,
ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras
tradiciones.

En ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y

variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema
en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los
adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor

conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar las

capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas
combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Los cambios que se esperan, apunta a una transformacin de los roles de
estudiantes y docentes en el proceso de aprendizaje y el incremento del uso
de TIC en materia educativa PESEM. Pag 5
Por tanto se espera que el pporcentaje de instituciones educativas de
secundaria de gestin pblica con acceso a internet llegue al 56% al 2015,
lo que implica la suficiencia de recursos educativos, principalmente
tecnolgicos, que permitan el desarrollo de la creatividad y la curiosidad.
Bajo esas premisas, encontramos objetivos que permitirn mejorar el uso
de las Tics:

Preparar a los encargados y docentes de las Redes para el

aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Proporcionar material

educativo

digital

contextualizado

para

las

Instituciones Educativas de las Redes.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el valor de las TIC como

herramientas de aprendizaje y levantar necesidades y expectativas

Incrementar la disponibilidad y el uso de los recursos y servicios de la

plataforma digital educativa por medio de conectividad sncrona y
asncrona

Indicador consolidado que refleja las instituciones educativas pblicas de

Educacin Bsica Regular a nivel nacional que cuentan con recursos y
contenidos TIC (al menos una computadora por escuela, conexin a
internet y horas de clase utilizando TIC) aplicadas a la educacin., lo
cual permitir monitorear y evaluar el proceso de apropiacin de las TIC
en las Instituciones educativas pblicas, el cual conlleva mltiples

posibilidades para el desarrollo pedaggico y la difusin de los

conocimientos, que permitan un aprendizaje eficaz; asimismo, analizar el
grado de cumplimiento de las metas establecidas

Los esfuerzos se proyectan a la integracin de las TIC como un proceso

que involucra 4 variables: acceso, uso, apropiacin y sostenibilidad. Todo
esto plantea un gran reto a afrontar, pues la tendencia no slo es en
educacin sino de la sociedad entera es incorporar cada vez ms
tecnologa en todas sus actividades, sin perder nunca el norte, por
supuesto, de que las TIC son elementos complementarios y nunca
sustitutos de los actores del proceso de enseanza aprendizaje.

1.2.1 La problemtica educativa en la regin de Tacna y en el que se

encuentra el objeto de estudio.
Tacna muestra una buena cobertura de educacin pblica. El 19%de la
poblacin del distrito de Tacna est en edad escolar, siendo la absorcin
de la educacin pblica del 81%. La Educacin en Tacna tiene casi los
mismos problemas comunes que los identificados a nivel nacional entre
ellos el bajo nivel de enseanza, escaso uso de las tecnologas de
informacin, bajas remuneraciones e insuficiente capacitacin a los
docentes, etc. No obstante a ello, Tacna se sita entre los cinco
departamentos con mayor ndice de desarrollo educativo.
La calidad educativa se refleja en el

rendimiento acadmico de los

alumnos, este ha sido siempre foco de crtica y de observacin en el

contexto socio educativo de nuestro pas. Quizs la calidad de la
educacin peruana histricamente ha presentado serios desfases entre
su concepcin y el proceso mismo.
A pesar de constantes innovaciones poltico administrativas que se
promueven en el sistema educativo peruano, no son determinantes para
el

mejoramiento

de

la

calidad

educativa.

Padres

maestros

principalmente realizan denodados esfuerzos para proporcionar mejor

educacin a los nios y nias; sin embargo, a nivel nacional la calidad
educativa no ha mejorado ni en lneas generales (poltica educativa,
programas, etc.) ni especficas (rendimiento acadmico formativo.)
El problema, desde esta perspectiva atraviesa por factores generadores
que residen en las debilidades de la gestin a nivel de centro educativo,
especficamente de las actividades tcnico pedaggico, debilitado an
ms por la espordica intervencin en forma integrada de los actores del
proceso enseanza-aprendizaje. Estas debilidades hacen que el
producto que se desea generar sea de baja calidad, es decir, el
aprendizaje en los alumnos sea deficiente y en consecuencia, la calidad
educativa desmejorada como reflejo de dicho indicador.
En la Regin de Tacna encontramos la existencia de instituciones
educativas que no utilizan las tecnologas de la informacin en procesos
de integracin al currculo, con recursos educativos al alcance de la
comunidad educativa. Segn refiere la especialista de Tecnologas
Educativas de la UGEL Tacna en entrevista a Diario Correo en diciembre
de 2015.
En la Institucin Educativa JORGE MARTORELL FLORES se cuenta
con los Laboratorio y ambientes del personal directivo equipados con
computadoras conectadas al internet, a los cuales docentes y
estudiantes pueden acceder participando de sesiones de enseanza
aprendizaje en los que utilizan TICs, sin embargo eso no implica que
enfrente

diferentes

problemas.

Algunos

de

ellos

sealamos

continuacin:

Infraestructura y materiales educativos.

La mayora de I.E de nuestro Per todava no cuentan con una
infraestructura adecuada o acorde a la modernizacin educativa que
el gobierno propone sobre todo hace falta ms aulas multimedios y
que cuenten con el servicio de internet, si esto sucede en las I.E de

la periferia la realidad no es distinta en las zonas rurales donde

muchas veces las bibliotecas no cuentan con bibliografa o material
educativo estructurado actualizado o peor an no cuentan con una
biblioteca, dificultando peor an el trabajo del profesor.

Total
rea
Urbana
Rural
Tacna

2000
8.3

2001
9.3

2002
11.3

2003
9.5

2004
16.8

2005
19.2

2006
31.9

2007
31.6

2008
32.8

2009
27.8

2010
41.9

2011
36.7

2012
49.6

2013
47.4

2014
52.0

2015
59.7

12.6
0.5
12.1

14.7
0.5
16.1

16.1
2.1
16.5

14.9
0.4
13.3

25.4
1.2
26.0

25.9
0.8
33.1

48.2
5.9
42.6

43.7
6.2
43.0

45.4
9.3
42.7

38.2
3.1
43.5

56.7
6.4
58.1

49.2
8.9
55.6

65.5
14.8
69.1

65.9
9.8
66.2

66.4
16.7
76.9

72.8
27.7
81.3

Fuente : Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a Internet, secundaria (% del total)
Censo Escolar del Ministerio de Educacin-Unidad de Estadstica Educativa.

Por otro lado, el ltimo censo escolar indica que, en zonas urbanas,
el 57% de escuelas de secundaria y el 40% de las de primaria tienen
acceso a internet. En el caso de las instituciones educativas pblicas
(primaria y secundaria) ese porcentaje disminuye hasta el 9%. Por
otro lado, en las zonas rurales slo el 6% de secundaria y 1% de
primaria tienen acceso a internet. Se deben equilibrar las
oportunidades de aprendizaje con Internet entre escuelas urbanas y
rurales.
La institucin educativa Jorge Martorell Flores, segn el inventario
de bienes y el censo de infraestructura, no cuenta con una dotacin
suficiente de equipamiento tecnolgico y ambientes para el
desarrollo en gran medida del uso de las Tics que permita abastecer
a toda la poblacin educativa de forma idnea.
Numero de Pcs de la IE Jorge Martorell Flores

NIVEL
PRIMARIA
SECUNDARI

TO

ESTUDIANTES
N de

N de

TAL
550
600

PC
25
24

Xo
60
56

105

59

116

A
TOTAL

0
Fuente: Inventario de la IE Jorge Martorell Flores 2015

Manejo de estrategias didcticas en el proceso E-A

Los docentes utilizan en su trabajo diario un conjunto de estrategias
didcticas para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
Las estrategias utilizadas son tradicionales, basado en la autoridad
del docente, centrado en la enseanza y en el dominio del maestro,
etc. Es necesario realizar modificaciones y para que este cambio
tenga efecto, en la prctica se requiere que los profesores conozcan

y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas, adems del

uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de
informacin.
Los resultados de los procesos de monitoreo y asesoramiento
realizados y expuestos en las jornadas de reflexin durante el ao
lectivo 2015 evidencian esta problemtica.
Especficamente, en el rea de EPT, se presentan limitaciones de
equipamiento, lo que hace que los docentes no puedan innovar con
estrategias pertinentes al avance de la tecnologa. Teniendo en
cuenta que El rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad
desarrollar

competencias

laborales,

capacidades

actitudes

emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el

mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio
puesto de trabajo, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora.
Para el logro de estos objetivos el rea establece tres
organizadores:

Gestin de procesos: Capacidades para realizar estudios de

mercado, diseo planificacin y direccin, comercializacin y
evaluacin de la produccin.

Ejecucin

de

procesos:

Capacidades

herramientas, mquinas y equipos

para

operar

y realizar procesos o

tareas para producir un bien o prestar un servicio.

Comprensin y aplicacin de tecnologas: Capacidades para

comprender y adaptarse a los

cambios e innovaciones

tecnolgicas, para aplicar principios cientficos y tecnolgicos

que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin del
producto que produce, para gestionar una microempresa y
capacidades y actitudes ejercer sus derechos laborales.

Manejo de las tics en el proceso de E-A.

Teniendo en cuenta que las TICs se constituyen en herramientas
tecnolgicas utilizadas hoy en da para difundir informacin, generar
nuevos conocimientos y han formado nuevas estrategias, nuevos
mbitos y nuevos procesos metodolgicos es que tambin se ven
incluidos en los procesos de enseanza aprendizaje el uso de las
TICs.
Actualmente se evidencia, poca cobertura en la aplicacin de las
TICs en la educacin lo que hace necesario realizar un estudio que
indique las causas y consecuencias de esta situacin. Teniendo en
cuenta que las TICs, son herramientas e instrumentos tecnolgicos
que hoy en da estn inmersas e integradas a diferentes procesos
adelantados por la sociedad, el cual estn creando modificaciones
culturales, tanto en lo acadmico, econmico, administrativo, etc.
Se aprecian limitaciones en el uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TICs), durante la ejecucin del
proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas en el uso de las
TICs se limitan al uso del computador y de aplicaciones informticas
de tipo general.
Los reportes de uso del Aula de Innovacin pedaggica
demuestran que los niveles de trabajo con las tics son muy bajos en
el nivel secundaria, alcanzado solo un 10% de los docentes del nivel.
El Gobierno Regional de Tacna present el proyecto Red
Educativa de Tacna, que incorporaba la Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza - aprendizaje. A
partir de esa iniciativa se tiene como objetivo incorporar las TICs en
el

proceso de

enseanza para mejorar los resultados de

aprendizajes en los alumnos de los niveles de inicial, primaria y

secundaria.
Frente a esta realidad del objeto de estudio nuestra investigacin
cobra relevancia al proponer la aplicacin de herramientas que
incorporan el uso de las tics para la mejora de los aprendizajes y sus
rendimientos acadmicos, lo que

permitir mejorar la calidad

educativa en nuestra ciudad.

1.3 DIAGNOSTICO Y CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

1.3.1 La Institucin Educativa Jorge Martorell Flores de Tacna.

La Institucin Educativa Jorge Martorell Flores es estatal y polidocente.

Se caracteriza por atender alumnos de uno y otro sexo que provienen
del cercado y los conos de la ciudad;

cuenta una plana directiva,

docente y administrativa; el nivel Primario tiene 24 docentes y 35 en el

nivel secundario.

Con Resolucin Directoral N 34421 del 09 de diciembre de 1961 con la

denominacin de Escuela N 9963, se crea la Institucin Las Palmeras
cuya primera Directora fue la profesora Elena Portugal de Blanco. En
1963, por Resolucin Directoral N 00861 se le design el nombre del
prestigioso empresario Don Jorge Martorell Flores
Luego de muchos aos de funcionamiento en la Av. Bolognesi y ante el
eminente crecimiento del alumnado se logr mediante Decreto Supremo
N 017 de 1983, se autorice la expropiacin del terreno ubicado entre la
calle Ramn Copaja, Francisco cornejo, Gil de Herrera y Mi Per, y con
el apoyo de autoridades, padres de familia y docentes se logra construir
el local que actualmente funciona.

El primero de marzo de 1995, se cre el nivel secundario con Resolucin

Directoral N 0195. En la actualidad viene funcionando con 20 secciones
del nivel primario en el turno de la maana, con un total de 550 alumnos
de uno y otro sexo, en el nivel secundario funciona 20 secciones en el
turno de la tarde con un total de 600 alumnos de uno y otro sexo,
contando con una plana docente muy calificada.
La plana directiva actual es la siguiente:
Director

: Prof. Edwin David Quispe Calizaya

Sub Directora de Formacin General: Lic. Julia Mara Castro Estrada

Sub Director Primaria

: Prof. Percy Julio Gutirrez Romero

ORGANIGRAMA

Fuente: PEI de la IE Jorge Martorell Flores 2015.

El personal docente que labora en la Institucin Educativa.

Cuadro N 1.
Personal docente en la IE Jorge Martorell Flores
Profesores
Sexo
Femenin Nombrado

Niv
el

Total

Primaria
Secundaria
Tot

24
35
59

Masculi
no

o
18
22
40

Condicin
Contratad
o

6
13
19

23
24
47

1
11
12

al
Fuente: PEI de la IE Jorge Martorell Flores 2015.
Cuadro N 2.
Poblacin Estudiantil de la IE Jorge Martorell Flores

NIVEL

TOT

PRIMARIA
SECUNDA

AL
550
600

ESTUDIANTES
HOMBR
ES
260
315

RIA
TOTAL
1050
575
Fuente: PEI de la IE Jorge Martorell Flores 2015

MUJER
ES
290
285
575

1.3.2 El entorno problemtico institucional del objeto de estudio.

Del anlisis Proyecto Educativo Institucional, referente al aspecto
interno, se puede observar la problemtica institucional que conllevan a
plantear la propuesta de implementar un blog educativo para contribuir
en la mejora de la gestin en especial lo tcnico pedaggico.

Para ello se ha tenido en cuenta las siguientes variables:

Anlisis interno
Variable: Docente
a. Desconocimiento de la Visin y Misin de la Institucin
Educativa.
b. Planificacin de su labor sin tener en cuenta los objetivos de la
institucin educativa.
Variable: Alumno
a. Bajo rendimiento acadmico.
b. Desinters por el aprendizaje.
c. Indisciplina e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes.
Variable: Infraestructura
a. Inadecuada distribucin de ambientes.
b. Falta de ambientes
c. Infraestructura obsoleta que no responde

las exigencias

actuales de la modernidad.
d. Limitado funcionamiento y equipamiento del C.R.E., C.R.T, A.I.P.

Objetivos estratgicos de la institucin educativa

rea de Gestin Institucional:
a. Promover acciones para fortalecer el liderazgo innovador de los
actores educativos.
b. Modernizar nuestra infraestructura educativa.
c. Promover la participacin activa de la Comunidad Educativa en
actividades pedaggicas, artsticas, culturales, deportivas, a nivel
institucional, local y regional.

d. Propiciar la participacin activa y responsable de los padres de

familia, en el desempeo acadmico, conductual de sus hijos
integrndose en todas las actividades planificadas por nuestra I.E.
e. Formular y aplicar los planes de mejora institucional.

rea de Gestin Pedaggica:

a. Promover

el

aprendizaje

inteligencias mltiples

significativo,

desarrollo

de

las

en nuestros educandos, as como el

desarrollo integral de sus capacidades, valores y actitudes que

los conduzcan a su realizacin personal, familiar y social. .
b. Aplicar estrategias metodolgicas que despierten el inters por el
aprendizaje e instrumentos de evaluacin.
c. Sensibilizar a los docentes sobre su responsabilidad frente al
control de la disciplina de nuestros alumnos.
d. Promover una cultura preventiva que

permita a los alumnos

responder adecuadamente frente a factores de riesgo.

rea de Gestin Administrativa:

a. Organizar y desarrollar un sistema administrativo eficiente que
garantice

un

servicio

de

calidad,

con

capacidad

en

administracin y manejo de recursos, que permita dirigir la I.E de

manera gerencial.
b. Evaluar bimestralmente las acciones realizadas

a travs de

talleres y actividades en ambos niveles para potenciar la labor

pedaggica, la identificacin y el clima institucional.

Propuesta pedaggica:
Se basan en los que se fundamenta el DCN cuyas decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; los
cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin en los siguientes principios:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El

aprendizaje es un proceso

de construccin: interno, activo,

individual e interactivo con el medio social y natural. Los

estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico
y econmico productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y entorno, se produce,
sobre todo, a travs del lenguaje: recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a
su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y
le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso

el

estudiante.

Los

aprendizajes

deben

estar

interconectados con la vida real y las prcticas sociales

de

cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje se a

significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos

aprendizajes

promover

la

reflexin

sobre

la

construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que

permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo
uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos
en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre
el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nueva con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes
se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en
estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los

estudiantes

portan

en

la

influencia

los

condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia

historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico,
ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso
e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes.

Principio de integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de

acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona.

Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas
del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn
sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y

la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y

aprendizaje.

Los

estudiantes

requieren

actividades

pedaggicas que les permiten reconocer sus avances y

dificultades;

acercarse

al

conocimiento

de

mismos;

autoevaluarse analizando ritmos; caractersticas personales,

estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.

1.3.3 CARACTERSTICAS DEL OBJETO DE ESTUDIO.

Los docentes de la I.E Jorge Martorell Flores, conocen el uso de las
TICs para procesos de enseanza-aprendizaje y las manejan a nivel de
usuario pero no desarrollan las variables de

productividad y

sostenibilidad con ellas.

La problemtica educativa en la que se encuentra inmersa la
Institucin

educativa Jorge Martorell Flores muestra las siguientes

caractersticas:

o No se realiza un proceso de evaluacin del PEI, para medir su

ejecucin y superar las debilidades. La vigencia ha vencido en en
diciembre del 2015.
o Bajo rendimiento acadmico.

Segn los resultados generales del Compromiso de Gestin

Escolar en relacin al Progreso Anual de los estudiantes de la I.E.,
se ha detectado un bajo rendimiento acadmico basado en un
promedio ponderado que no responde a las expectativas
propuestas para el logro de los aprendizajes. Este resultado incluye
al rea de educacin para el trabajo en el tercer grado del nivel
secundaria en la especialidad de computacin e informtica.

AREA DE EDUCACION
PARA EL TRABAJO
3 GRADO DE ED.
SECUNDARIA
Nro. Estudiantes*
Nro. De
18-20
estudiantes
14-17
segn
11-13
calificacin*
0-10
Nivel
***
SECUNDA
18-20
% de
RIO
14-17
estudiantes
segn
11-13
calificacin
0-10
Promedio anual

2013

2014

2015

93
6
21
56

103
14
19
62

114
17
28
60

10

6.5%
22.6%
60.2%
10.8%

13.6%
18.4%
60.2%
7.8%

14.9%
24.6%
52.6%
7.9%

12.90

13.83

12.86

Fuente : Resultados de Evaluacin 2015. IE Jorge Martorell Flores.

Carencia de Talleres de Capacitacin para elaboracin de

documentos tcnicos-pedaggicos y uso de recursos didcticos.

o Escaso uso de TICs como recurso para la implementacin de

procesos pedaggicos de planificacin y en el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje.
En la I.E. Jorge Martorell se observa que no todos los docentes utilizan
adecuadamente las TICs y por consecuencia gran parte de los alumnos
no utilizan este recurso como parte de su proceso de aprendizaje, todo
esto por la inoperancia de algunos docentes.
Adems es notorio que los docentes no se encuentran debidamente
capacitados en cuanto se refiere a las tecnologas de la informacin
aplicables en el campo educativo, sus justificaciones son entre otras el
limitado tiempo con el que cuentan no les permite capacitarse, agregando
que debido a sus bajos sueldos tienen que buscar alternativas para poder
satisfacer sus necesidades, asimismo los estudiantes se muestran
pasivos ante la situacin en su enseanza, y dan a conocer que no han
tenido sesiones de aprendizaje en el laboratorio, y esto se complica
mucho ms sabiendo que esta I.E. cuenta con el respectivo ambiente
para aplicar los conocimientos relacionndolos con el uso de las
tecnologas educativas.
El trabajo docente se sigue fundamentando en las teoras educativas
tradicionales y se aprecia desconocimiento de nuevas pedaggicas lo que
afecta el desarrollo o implementacin de estrategias didcticas que
concuerden con las exigencias del trabajo educativo con las TICs.

Una de las actividades ms corrientes efectuadas por los alumnos en

Internet es la bsqueda de informacin, a menudo con ayuda de los
motores de bsqueda como Google, o Yahoo. Sin embargo, estas
investigaciones son actividades difciles que toman mucho tiempo y que
pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y
explicados al inicio de la sesin de clase. En la bsqueda, seleccin y
usos de la informacin disponible en internet resulta de especial utilidad

los recursos interactivos que hay en la web, haciendo necesario

centralizar aquellos que son significativos como una estrategia didctica.
Esta estrategia didctica debe estar basada en un entendimiento de que
las tecnologas de la Informacin y comunicacin constituyen un poderoso
instrumento de apoyo a la educacin pero que su uso debe estar
relacionado con un modelo pedaggico que supere a los modelos
tradicionales.

1.4 METODOLOGIA
1.4.1

Importancia de la investigacin.

La I.E. Jorge Martorell Flores, propone a travs de su PEI,

desarrollar su proceso educativo enmarcado en lineamientos de
poltica educativa nacional, regional y local, considerando un
proceso de diversificacin que permita brindar una educacin
acorde con las necesidades actuales. Sin embargo, esta propuesta
no ha sido viable por diversas razones, entre las cuales es posible
citar el escaso uso de tics en la gestin pedaggica: integracin de
las tics al currculo, proyectos articulados y actividades diversas.
El propsito del objeto es utilizar las ventajas de la tecnologa
de informacin y la comunicacin, para implementar un blog
educativo que permita mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje logrando elevar el rendimiento acadmico de las y los
estudiantes del tercer grado del nivel secundario en el rea de
educacin para el trabajo.
Asimismo, permitir obtener los siguientes beneficios:

Acceso inmediato a la informacin que necesitan estudiantes y

docentes y PP.FF. con relacin al rea de educacin para el
trabajo.

Incrementar la eficiencia en el seguimiento y control de las

actividades propuestas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Para Implementar el blog educativo que permita mejorar el

rendimiento escolar del rea de educacin para el trabajo en el

tercer grado del nivel secundario de la I.E Jorge Martorell Flores
Tacna 2015, se realiz el siguiente procedimiento:

Se realiz un estudio de la problemtica del bajo

rendimiento

fundamentado

en

los

resultados

de

aprendizaje de las y los estudiantes en el rea de

educacin para el trabajo.

Se elabor una encuesta a fin de

determinar

las

caractersticas de problemtica aplicada a los estudiantes.

Se conformaron equipos de trabajo para elaborar la

propuesta de implementacin de un blog educativo y as
transformar el problema.

Se puso a prueba la propuesta del blog educativo

considerando las necesidades planteadas por los docentes
y estudiantes.

Posteriormente se aplic una encuesta para evaluar la

propuesta.

Finalmente, se obtuvo los resultados a travs de la

tabulacin e interpretacin estadstica.

1.5 CONCLUSION
De lo indicado en el presente captulo proponemos como conclusin
lo siguiente: La problemtica del bajo rendimiento acadmico en el rea

de educacin para el trabajo en el tercer grado del nivel secundaria en la

I.E Jorge Martorell Flores, requiere desarrollar procesos pedaggicos
que permitan integrar las Tics como una propuesta metodolgica que
conlleve a obtener mejores logros de aprendizaje.