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MOMENTO 1 . APERTURA
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Estrategias de enseanza
MOMENTO 2. DESARROLLO
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Estrategias de enseanza
Para aprender a plantear preguntas adecuadas o para poner a prueba las preguntas formuladas, es til conocer algunas clasificaciones. Estas pueden servir como marco de referencia tanto a la hora de elaborar preguntas como en el momento de evaluarlas, antes, durante y despus de formularlas. A continuacin, presentamos algunas clasificaciones que nos parecen interesantes.
De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular, distintos autores
coinciden en distinguir:
Preguntas sencillas.
Preguntas de comprensin.
Preguntas de orden cognitivo superior.
Preguntas metacognitivas.
Las preguntas sencillas requieren respuestas breves, casi siempre nicas, informaciones precisas. Son necesarias en determinados momentos de la enseanza y
del aprendizaje, pero no generarn un dilogo, un intercambio profundo para la
construccin y comprensin de los contenidos. Preguntas sencillas promueven
respuestas simples.
Por ejemplo: "Cuntos kilmetros mide el puente que une Rosario con Victoria?".
Las preguntas de comprensin se proponen estimular el procesamiento de las
informaciones. A travs de su formulacin, tratamos de indagar con cierto grado
de profundidad. El alumno necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar,
etc., para elaborar sus respuestas.
Por ejemplo: "Qu diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un diario
que relata un accidente automovilstico y un cuento literario en el que ocurre un accidente similar?".
Las preguntas de orden cognitivo superior son las que demandan respuestas que
exigen interpretar, predecir, evaluar crticamente.
Por ejemplo: "A partir del anlisis de las caractersticas geogrficas de la regin
'X' y de los cambios climticos que se produjeron en los ltimos cinco aos, qu
hiptesis propondran acerca de las caractersticas del prximo invierno en dicha
regin? En qu se basan para formular sus anticipaciones?".
Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar
sobre su modo de aprender y de pensar. Demandan que los estudiantes analicen
cmo interpretan y resuelven sus tareas, qu dificultades encuentran
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Estrategias de enseanza
nica sus ideas para compartirlas con otros. Adems, el estudiante podr evaluar la organizacin y la claridad con que el autor se expres. En el caso en que
el alumno encuentre que una idea no es muy claramente comunicada por el
autor, se le puede solicitar al alumno que intente reescribirla.
La actividad puede estar constituida por una variedad de preguntas. Entre
ellas:
Qu trata de explicarnos el autor?
A quin se dirige?
Por qu nos explica estas ideas?
Las transmite con claridad?
Podras intentar mejorar alguna de sus explicaciones para que sean ms
claras en su modo de comunicar? Eleg alguna idea para hacerlo.
A quin le pregunto?
Elegir un tpico para formular preguntas y asignar a cada grupo un auditorio
diferente para recibirlas. Por ejemplo, para formular preguntas sobre la nutricin:
El director de un hospital.
Un mdico nutricionista.
La madre de un beb.
Un experto en gastronoma.
Pero, ms all de esto, lo esencial sigue siendo cuidar estos momentos durante los cuales se permite al alumno reflexionar sobre lo que hace, dar regularmente al grupo la oportunidad de hacer un intercambio sobre los procesos
que se utilizan.
MOMENTO 3. CIERRE
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Estrategias de enseanza
Si desea seguir explorando el uso de las preguntas que usted hace habitualmente en sus clases, sugerimos que grabe una de sus exposiciones y luego
la analice a partir de las siguientes consignas:
Antes de escuchar la grabacin, anticipe cuntas preguntas y qu tipo de
preguntas ha realizado.
Escuche la grabacin y cuente las preguntas que realiz. Establezca qu
porcentaje de preguntas cerradas y abiertas formul.
Clasifique las preguntas abiertas de acuerdo con las tipologas presentadas
en el Momento 2.
Compare el resultado de su anlisis con las anticipaciones que haba realizado antes de escuchar la grabacin y luego reformule por escrito algunas
de las preguntas que, a su juicio, no fueron todo lo efectivas que usted
hubiera deseado.
Para concluir este captulo, queremos afirmar que, desde nuestro criterio, toda
pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploracin y cuestiona
nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a prcticas rutinarias.