Documentos Secundaria Matematica VII - 1

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
VII
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares
elaboracin:
Pedro David Collanqui Daz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, tala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmn, Armando Martn Blanco Del Rosario, Hugo Tmara Salazar,
Marlene Valdez Damin, Olber Muoz Sols, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
cuidado de la edicin:
Sofa Rodrguez.
Correccin de estilo
Marcos Daz Abanto.
ilustraciones/Fotografas:
scar Pablo Casquino Neyra. Vctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Snchez, Vctor Yaro
Ulloa.
diseo y diagramacin:
Silvia Poma Alvarez.
impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 2015-02063
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado
por emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
ndice
Presentacin ...........................................................................................................................Pg. 5
Introduccin .............................................................................................................................7
1. Fundamentos y definiciones ..........................................................................................................
1.1 Por qu aprender matemtica? ..........................................................................................
1.2 Para qu aprender matemtica? .......................................................................................
11
1.3 Cmo aprender matemtica? ............................................................................................
13
2. Competencias y capacidades .......................................................................................................
17
2.1 Competencia matemtica.....................................................................................................
20
2.2 Capacidades matemticas ...................................................................................................
29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?.....................................................
34
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de

cantidad. Estndar de aprendizaje y matriz ............................................................
35
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la

competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad .............................................................................................
regularidad, equivalencia y cambio. Estndar de
aprendizaje y matriz ..................................................................................................
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
2.3.4 de regularidad, equivalencia y cambio ...................................................................
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin. Estndar de aprendizaje y matriz ..................
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin .........................................................................................
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
2.3.6 Gestin de datos e incertidumbre. Estndar de aprendizaje y matriz ................
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
40
43
48
51
56
2.3.7
59
2.3.8
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e

incertidumbre .............................................................................................................
2.4 Campos temticos .................................................................................................................
3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................

3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad .................................................................
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica ..................................................................
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau ......................................................................
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos ..................................................................
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio ....................
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.........................
3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica .......................................
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa. ..............................................................................
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.........................
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra .................................
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza
de la geometra ..........................................................................................................
3.3.3 La Uve de Gowin ........................................................................................................
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa en
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre ........................
(La investigacin escolar)
64
65
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Mapas de Progreso ..............................................................................................................................
112
Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................
116
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? Qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculan sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores

capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:

Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa las metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Vivimos en un escenario de constantes
cambios e incertidumbres que requieren
una cultura matemtica
La matemtica est presente en diversos espacios de
la actividad humana, tales como actividades familiares,
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de
la matemtica nos permite entender el mundo que nos
rodea, ya sea natural o social.
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observa

formas, patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y
otros, que debemos entender si pretendemos alcanzar
un equilibrio con la naturaleza, y somos nosotros quienes
desarrollamos estos saberes y conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Por otro lado, resulta complicado asumir

un rol participativo en diversos mbitos
del mundo moderno sin entender el
papel que la matemtica cumple en este
aspecto, su forma de expresarse a travs
de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno
y actuar sobre l.
La presencia de la matemtica en nuestra

vida diaria, en aspectos sociales, culturales
y de la naturaleza es algo cotidiano, pues
se usa desde situaciones tan simples y
generales como cuantificar el nmero de
integrantes de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la

escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha
de este ao sujeta al tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables de manera cuantitativa,
cualitativa y predictiva, o cuando practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos
de sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento
matemtico adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera
de los aspectos mencionados.
La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera

que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.
Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la

base para el progreso de la ciencia y la tecnologa
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca
la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms
que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que
la enseanza de una matemtica acabada, sin aplicaciones inmediatas y pensada
para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la
construccin humana y con mltiples aplicaciones.
Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no

representan un patrimonio nicamente apreciable
en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
desencadenado progresos espectaculares en otros
campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad, la
sociologa, la lingstica y otra gran parte de las
humanidades usan la matemtica, que camuflada
con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el
campo histrico. Existen tantas evidencias, que los
ms ilustres pensadores y cientficos han aceptado
sin reparos que en los ltimos aos se ha estado
viviendo un acusado periodo de apreciacin de la
matemtica.
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar

decisiones
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de ciudadanos participativos
capaces de tomar decisiones responsables. Esto implica superar problemas que no
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un aspecto importante, que
atraviesa cualquier proceso de democratizacin, es el de la distribucin equitativa del
poder. Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin en la toma de
decisiones en todos los niveles.
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real. Por
una parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica, en la demostracin,
en la invocacin al razonamiento y hasta la intimidacin por la actividad matemtica.
Por otro lado, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor
de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente.
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la
gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es
la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones
econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues
el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el
ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Finalmente, es importante considerar que toda persona

est dotada para desarrollar aprendizajes matemticos
de forma natural; y que sus competencias matemticas se
van desarrollando de manera progresiva en la educacin
formal y no formal. Asimismo, decimos que la persona
redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas
cientficas usan como lenguaje y representacin de lo
factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
de conocimiento matemtico.
10
1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.
En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para

convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.
El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico

resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral, 2013). Por ello, en nuestra
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera
que los estudiantes aprendan matemtica en
diversos sentidos:
Funcional, ya que encontrar en la

matemtica herramientas bsicas para su
desempeo social y la toma de decisiones
que orientan su proyecto de vida. Es
de destacar aqu la contribucin de la
matemtica a cuestiones tan relevantes
como: los fenmenos polticos, econmicos,
ambientales, de infraestructuras, transportes,
movimientos poblacionales; los problemas
del trfico en las ciudades; la necesidad y
formacin de profesionales cualificados; los suministros bsicos; el diseo de parques
y jardines; la provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin en cultura
matemtica de las nuevas generaciones.
11
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos

y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, caractersticas de un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
En este sentido, la matemtica posee unos

valores formativos innegables, tales como:
La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de
determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva,
potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la
sistematicidad, etc.
La utilidad para promover la expresin, elaboracin, apreciacin de patrones

y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
belleza.
La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se

observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
manera artstica.
La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,

identificacin y resolucin de problemas.
La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
matemtico.
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que

est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado
la vida del ciudadano moderno.
Por ejem
plo, en el
uchascampo biolgico, m
de las caractersticas
mientoheredadas en el naci
deno se pueden prever
lor deantemano: sexo, co
estatura,
pelo, peso al nacer,
permiteetc.. La probabilidad
ersticas.
describir estas caract
12
Todas las profesiones requieren una base de conocimientos

matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, la fsica,
la estadstica o la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.

Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
esencialmente los conceptos matemticos.
1.3 Cmo aprender matemtica?

Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la

intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
de, sobre y para la resolucin de problemas.
A travs de la resolucin de problemas y del entorno del

estudiante, porque esta permite construir significados,
organizar objetos matemticos y generar nuevos
aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, porque explica la

necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
de la resolucin de problemas como: la planeacin, las
estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas
en el proceso.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a

los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones
y problemas. En este sentido la resolucin de problemas
y el proceso central de hacer matemtica, y de esta
manera vive como un proceso ms que como un
producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica en diversas situaciones.
13
Enseanza
"A travs de"

Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas
Actuar y
pensar
Matemticamente
"Sobre la"
Resolucin de
problemas
"Para la"
Un problema es
un desafo, reto o
dificultad a resolver
y para la cual no se
oconoce de anteman
una solucin.
Aprendizaje
La resolucin de problemas como expresin adquiere diversas connotaciones, ya que

puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolucin para un fin
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la caracterstica que muestra fases y
procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a continuacin
expresaremos la resolucin de problemas como un enfoque, que orienta y da sentido
a la educacin matemtica, en el propsito
que se persigue de resolver problemas
en el "Actuar y pensar matemticamente"
para orientar el proceso de la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
En nuestro sistema educativo, este enfoque

de resolucin de problemas orienta la
actividad matemtica en la escuela, de tal
manera que le permite al estudiante situarse
14
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando

la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,
pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la funcionalidad matemtica
con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias

y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los
estudiantes desarrollan competencias matemticas y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de

problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren
procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre experiencias,
conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de

los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos
genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.
Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la

resolucin de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes
de capacidad en la solucin de problemas por parte de los estudiantes,
lo que les proporciona una base para el aprendizaje futuro, para
la participacin eficaz en sociedad y para conducir actividades
personales. Los estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido
en nuevas situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte
de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para emplear
el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales, para enfrentar
desafos en la vida.
15
Problemas
en diversos
Rasgos ms
importantes de la
resolucin del problema
MatEMtICO
REsoluCIn
dE
pRoblEMas
CIENtfICO
SOCIal
El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica
la resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
la resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias
y capacidades
matemticas.
Sirve de contexto para
comprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procidimientos y
representaciones
matemticas.
los problemas deben

responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
ECONMICO
16
2. Competencias y capacidades
Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse
a retos que demanda la sociedad, con la
finalidad de que se encuentren preparados
para superarlos, tanto en la actualidad como
en el futuro. En este contexto, la educacin y las
actividades de aprendizaje deben orientarse a
que los estudiantes sepan actuar con pertinencia
y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual
involucra el desarrollo pleno de un conjunto de
competencias, capacidades y conocimientos que
faciliten la comprensin, construccin y aplicacin
de una matemtica para la vida y el trabajo.
Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan competencias

y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situacin
(Minedu 2014). Tomando
como base esta concepcin
es que se promueve el
desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados
en cuatro competencias.
Estas, a su vez, se describen
como el desarrollo de
formas de actuar y de
pensar matemticamente
en diversas situaciones.
17
Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en

mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus

conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y
lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en
este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema
dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y
abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema usando conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.
18
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; siendo una
de las caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
19
2.1 Competencias matemticas
competencia
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinita. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios etc. En el mbito
tcnico profesional, los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
FIGURA 1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE
123456789
DAS DE ENFERMEDAD
TEMPERATURA
EVENTOS CLNICOS
POTENCIALES
40
Deshidratacin
Shock
Hemorrgico
Reabsorcin
de lquidos
Falla de rganos
CAMBIOS DE
LABORATORIO
Hematocrito
IgM/lgG
SEROLOGA
Y VIROLOGA
Viremia
Curso de la enfermedad
Fase febril
Fase crtica
Fase de recuperacin
Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
http://www.fisiodia.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17.39.53.jpg
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma

humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica
desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
20
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las

que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
CapaCIdadEs dE la CoMpETEnCIa
Comunica y representa ideas

matemticas
Matematiza situaciones
Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y
operaciones.
Justificar y validar conclusiones,

supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y
propiedades de los nmeros y
operaciones.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
Expresa el significado de
los nmeros y operaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Planificar, ejecutar y valorar

estrategias heursticas,
procedimientos de clculo,
comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y
habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
21
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes

asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:
Conocer los mltiples usos que les damos.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.
Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.
Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.
Comprender el Sistema de Numeracin Decimal.
Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
competencia
acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
En nuestro alrededor se manifiestan diversos fenmenos

que tienen caractersticas de cambio, pudindose
reconocer, por ejemplo, cmo ciertos organismos van
variando a medida que crecen, el movimiento de flujo
y reflujo de las mareas, los ciclos de empleabilidad
en un sistema econmico, los cambios climticos
regidos por las estaciones, fluctuaciones burstiles, el
cambio de temperatura a lo largo del da, crecimiento
de la poblacin respecto al tiempo (aos), tiempo de
distribucin de un producto, costo para inmunizar al
x por ciento de una poblacin contra una epidemia, http://www.monografias.com/trabajos93/energiavelocidad de un mvil en movimientos uniformemente mareomotriz/energia-mareomotriz.shtml
acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin del gasto, el
movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los ltimos aos
la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa publicitaria.
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas

situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
contextos haciendo uso de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de
la vida real.
22
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,

que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.

matemticas
asociar problemas
diversos con modelos
que involucran patrones,
igualdades, desigualdades
y relaciones.
Expresa el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral y escrita,
matemtico.
EMPRESAS DEBERN INFORMAR A BANCOS SOBRE LOS LTIMOS SEIS SUELDOS DE L
Gobierno reglamenta
medidas que bloquear
retiro parcial de la CTS
Cunto puede retirar
Diario El
Comercio
26/12/10
Segn los bancos, el 97% de las cuentas no cumple con los

requisitos para poder disponer de la CTS en mayo del 2011.
. horas al da o 20 horas
Quines pueden recibir?
. Trabajadores que no pertenecen al . Trabajadores de empresasrgimen de contrato administrativopblicas sujetas al
Trabajadores que laboran

4semanales como mnimo.
rgimen
de servicio (CAS).
laboral de la actividad privada.
En el 2011
Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLOy en suSi sucuenta
CTS tiene remueracindepositadobruta es de
S/. 1.000

respaldados en leyes que
rigen patrones, propiedades
sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones.
Razona y argumenta
Por lo que laPor lo que la

cantidad de librecantidad de libre
disposicin sera:disposicinsera:
S/. 10.000
La parte intangible
de ls CTS ser el importe
de seis remuneraciones
brutas...
...+30%
del saldo
S/. 6.000
S/. 1.200
S/. 2.800
Fuente: Ministerio de Trabajo
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

procedimientos de clculo y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en

fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos.
De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus
23
propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.

(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:
Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos
los propiamente matemticos.
Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de
generalizacin.
Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.
Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones
algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.
competencia
acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para

enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo,
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
fsicos entre otros.
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia

se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por
ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la
doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que, en
las ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el
apoyo de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin),
dispositivos (como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de
hielo), satlites de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de
posicionamiento global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el
sumergible Alvin). Esto ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento
espacial; por ejemplo, mapas, tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia),
y sistemas de representacin (diagramas espectrales).
24
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el

estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica. La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades
de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
conocimientos al resolver diversas problemas.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que

se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de
razonamientos.

matemticas
asociar problemas diversos

con modelos referidos a
propiedades de las formas,
localizacin y movimiento
en el espacio.

respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
la localizacin en el espacio.
Razona y argumenta
Expresa las propiedades de

las formas, localizacin y
movimiento en el espacio,
de manera oral o escrita,
matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

estrategias heursticas y
procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
25
Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999),

Moreno (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la
enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin
(Godino y Recio, citados por Bressan 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
habilidades de dibujo y construccin.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes

asociada a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos
y posiciones para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre
su validez.
Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convencionales.
competencia
acta y piensa
matemticamente en
datos e incertidumbre.
Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad cambiante

e impredecible, en la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en el
desarrollo de la ciencia como la tecnologa, por
ello contamos con las TIC, cada vez ms potentes,
reconocemos sistemas de transporte y procesos de
comunicacin altamente eficientes, lo que ha trado
como consecuencia que estamos enfrentados a un
mundo saturado de informacin y datos. Es en este
contexto en que nos ha tocado vivir, que nos sentimos
inseguros sobre cul es la mejor forma para tomar
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-
desiciones; por ejemplo, nos enfrentamos a resultadosde-fenomeno-climatico-el-nino-para-america-del-sur/
26
electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas en los

mercados de valores, tenemos condiciones meteorolgicas cuyas previsiones no son
fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin, los
modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.
En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el

estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez ms
especializadas de recopilar, el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin
de los datos, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que

se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
representaciones que expresen la organizacin de datos, usar procedimientos con
medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en variadas
condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados en la
estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.

matemticas
asociar problemas diversos

con modelos estadsticos y
probabilsticos.

supuestos, conjeturas e
hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta
Expresa el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.
acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.

estrategias heursticas y
procedimientos para la
recoleccin y procesamiento
de datos y el anlisis de
problemas en situaciones de
incertidumbre.
27
Investigaciones en el campo de la estadstica, como Holmes (1980), destacan que la

estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real.
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados,

puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar
sus opiniones respecto a tales (Gal citado por Batanero y otros 2013).
Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,

sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.
Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para
comunicar su interpretacin por informe escrito u oral.
Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base
de ellos.
Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.
Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad.
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las
aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das.
28
2.2 Capacidades matemticas

capacidad 1 Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo
matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo a la situacin que le dio origen.
Familiar
Evala
el modelo matemtico
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario.
usar y aplicar
el modelo a otras situaciones
Econmico
social
modelo
matemtico
Identifica qu elementos o variables

del modelo lo hacen aplicable a otras
situaciones.
Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros
Por ello, esta capacidad implica:
Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las

que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en

relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.
29
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).
capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en
forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una
representacin a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido

matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma
Para laque se comprende la idea matemtica y la funcin que cumple en
ccin del significadoconstru
diferentes situaciones.
cimientos
de los cono
mendable
matemticos es reco
realicenque los estudiantes
asy transiten en divers
rtiendorepresentaciones, pa
de aquellas que son
gar a las
vivenciales hasta lle
.grficas o simblicas
1.
30
Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama

sagital, en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la
relacin de la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado,
reconociendo que todas estas representaciones muestran la misma
relacin.
Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo, el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.
dIFEREnTEs FoRMas dE REpREsEnTaR
Representacin
pictrica
Representacin con
material concreto
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Estructurados:
bloques lgicos,
tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc..
tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.
Representacin
vivencial
Representacin
simblica
acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)
El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el

lenguaje matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de
construccin de conocimientos.
Conforme el estudiante va
experimentando o explorando
las nociones y relaciones, los va
expresando de forma coloquial
al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente,
dar paso a expresiones ms
tcnicas y formales que permitan
expresar con precisin las ideas
matemticas, las que responden
a una convencin.
31
capacidad 3 Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera
apropiada y ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el

proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica:

Elaborar y disear un plan de solucin.
Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de
clculo mental o escrito).
Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es
decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.
32
capacidad 4 Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.
Inductivo
Deductivo
Abductivo
Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:

Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.
Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
33
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el

VII ciclo?
cantidad
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con
pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo, periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la
notacin cientfica y uso de unidades de medida.
En este ciclo, cuando se vinculen

con nmeros grandes y pequeos,
reconocern que estos se presentan en
el campo de las ciencias. Son ejemplos
el nmero de Avogadro (6,02 x 1023) en
qumica, o los nmeros pequeos que
miden el tamao de los virus. Asimismo,
es una caracterstica que los estudiantes
vinculen las unidades de medida con
representaciones de los nmeros reales
en la recta numrica y viceversa. En ese
sentido tambin ser un espacio para
mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos
sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre
otros.
Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los

estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias
etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para
realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern
capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y
saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
34
A continuacin les presentamos una matriz

Analiza datos de variadas fuentes de informacin,define las relaciones o restricciones de
que muestra de manera integrada el estndar
situacionesreferidas a determinar cantidades expresadas mediantelogaritmos; y las expresa
de aprendizaje (mapa de progreso), as como
mediante operaciones endiferentes sistemas numricos y una combinacin demodelos
los indicadores de desempeo de
financieros. Formula modelos similares a lostrabajados, y evala la pertinencia de la
lascapacidades para el desarrollo de la
modificacinde un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones.Expresa usando
competencia en el ciclo. Los niveles de los
terminologas, reglas y convencionesmatemticas su comprensin sobre: propiedades de
mapas de progreso muestran una definicin
losnmeros y las operaciones en los sistemas numricos.Relaciona representaciones de
clara y consensuada de las metas de
ideas matemticas eidentifica la representacin ms ptima. Disea y ejecutaun plan
aprendizaje quedeben ser logradas por todos
orientado a la investigacin o la solucin deproblemas, usando un amplio repertorio de
DESTACA
los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
recursos,estrategias heursticas y las propiedades de los nmerosy operaciones en los
determinado. En ese sentido, son un referente
DO diferentes sistemas numricos.Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacinde
para la planificacin anual, el monitoreo y la
los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz.Formula hiptesis sobre
evaluacin,pues nos muestran el desempeo
generalizaciones y relacionesentre conceptos y procedimientos de diferentes dominiosde la
global que deben alcanzar nuestros
matemtica; y las justifica con demostraciones ya travs de argumentos matemticos para
estudiantes en cada una de las competencias.
convencer aotros.
Las matrices con los indicadores de
desempeo de lascapacidades son un apoyo
para disear nuestras sesiones de enseanza
aprendizaje; son tiles tambin para disear
instrumentos de evaluacin, pero no nos
olvidemos de queen un enfoque de
competencias, al final, debemos generar
instrumentos que permitan evidenciar su
desempeo integral. En resumen, ambos
instrumentos nos ayudan tanto a
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacinreferidas a
laplanificacin como a la evaluacin, pero
situaciones sobre magnitudes, nmerosgrandes y pequeos, y los expresa en
uno nos muestra desempeos ms acotados
modelos referidos aoperaciones con nmeros racionales e irracionales,
(indicadores de desempeos), mientras que el
notacincientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza losalcances y
otro nos muestra un desempeo
limitaciones del modelo usado, evala si los datosy condiciones que estableci ayudaron
Estndares
complejo(mapas de progreso).Hemos
a resolver la situacin.Expresa usando terminologas, reglas y convencionesmatemticas
colocado el nivel anterior y posterior (Mapa
al ciclo de las relaciones entre las propiedades de losnmeros irracionales, notacin cientfica, tasa
correspondiente para que puedan identificar
progreso) de inters.Elabora y relaciona representaciones de una misma ideamatemtica, usando
en qu nivel de desempeo se encuentra
smbolos y tablas. Disea y ejecutaun plan de mltiples etapas orientadas a la
nuestros estudiantes, y as disearactividades
investigacin oresolucin de problemas, empleando estrategias heursticasy
adecuadas para cada uno de ellos.
VII CICLO
procedimientos para calcular y estimar tasas de inters,operar con nmeros expresados
en notacin cientfica,determinar la diferencia entre una medicin exacta oaproximada,
con apoyo de diversos recursos. Juzga laefectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan. Formulaconjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos ypropiedades de
los nmeros racionales, las justifica o refutabasndose en argumentaciones que
expliciten el uso de susconocimientos matemticos.
VI
1.
Convenciones
matemticas:
p.ej: convenir
que el cero es
mltiplo de
todos los
nmeros.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitasen situaciones referidas a

determinar cuntas veces unacantidad contiene o est contenida en otra y aumentos
odescuentos sucesivos, y las expresa mediante modelosreferidos a operaciones, mltiplos o
divisores, aumentos yporcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a unasituacin y
comprueba si este le permiti resolverla. Expresausando terminologas, reglas y convenciones
matemticas1 ,su comprensin sobre las propiedades de las operacionescon nmeros enteros y
racionales, y variaciones porcentuales;medir la masa de objetos en toneladas y la duracin
deeventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversasrepresentaciones de una misma idea
matemtica usandotablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecutaun plan
orientado a la investigacin y resolucin de problemasempleando estrategias heursticas,
CICLO
procedimientos paracalcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros,racionales y notacin
exponencial; estimar y medir la masa,el tiempo y la temperatura con unidades convencionales;
conapoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajasde las estrategias, procedimientos
matemticos y recursosusados. Formula y justifica conjeturas referidas a relacionesnumricas o
propiedades de operaciones observadas ensituaciones experimentales; e identifica diferencias y
erroresen una argumentacin.
35
5.
Organiza
datos, a partir de
Examina propuestas
de
Extrapola
datos, para
vincularinformacin
y
Relaciona datos amodelos
partir deparareconocer
hacer predic-ciones,
relaciones,
vincondi-ciones con sus restricciones alreconoce
haciendo uso de un
ensituaciones de mezcla,
cularlos a situaciones
magnitudes grandes
modelorelacionado a la
aleacin, des-plazamiento
que expresencantidades
opequeas, al plantear
un
proporcionalidad
de mviles, al plantearun
y pequeas.
modeloreferido a grandes
la
alplantear y resolver
modelo de
notacin exponencial
proporcionalidad.problemas.
sec.
ycientfica.
Organiza datos a partir

Examina propuestas
de vincularinformacin
de modelos deinters
y los expresa en
y comparacin
de
modelosreferidos
a tasas
de inters y porcentajeque
involucran hacer
comparaporcentajes.
predicciones.
Contrasta
al
datos a Interpola
partir de y extrapola
Selecciona informacin
de modelosOrganiza
vincularlos
vincularinformacin,
fuentes,para organizar
datos
datosenhacien-do uso de
asituaciones
que
situaciones demezcla,
MaTRIZ: que expresanmagnitudes
un modelo relacionadoa
expresan
aleacin, desplazamientode
la proporcionalidad al
aCTa Y grandes o pequeas,al
relacionesentre
mviles, y planteaplantear
un
plantear un modelo referido
yresolver
pIEnsa a lanotacin exponencial
magnitudes.
modelo deproporcionalidad.
y
problemas.
MaTEMTI
cientfica.
4. sec.
Organiza datos a partir

Examina propuestas
desi los
Evala
de vincularinformacin
modelosde inters
datos y
y los expresa enmodelos
simple
condiciones
referidos a tasas
de y compuesto
que estableci
interssimple yqueinvolucran extrapolar
compuesto. datos parahacerayudaron a
predicciones deresolver el
ganancia.
problema.
CaMEnTE
En
sITuaCIonEs
dE
CanTIdad.
3.
Reconoce la
magnitudes,
en
Identifica
dos oDiferencia
y usa
Organiza, a partirpertinencia
de fuentes de msfuentes
de modelos
informa- basadosen la
relaciones
modelosen
deinformacin, magnitudes
cin,
y
plantea
un
entre
proporcionalidad
determinadas
grandes ypequeas
al
modelo de compuesta
propor- alresolver
plantear modelos situaciones
cionalidad y plantear problemas.
queexpresan
connotacin exponencial,
compuesta.
relaciones
mltiplos ysubmltiplos
del entre
magnitudes.
sec.
S.I.
Reconoce la
Relaciona datos
pertinencia
en de
situacionesmodelos
de
referidos
medidas yplantea
ala potenciacin
modelos referidos
en determinados
a
potenciacin
problemas.
debase
10 con exponente
positivo y negativo.
Compara y contrasta
Selecciona informacin
de fuentes,paramodelos
obtenerdetasas de
inters
datos relevantes
y simple al
losexpresa en vincularlos
modelos
asituaciones de
referidos a tasasde
inters simple.decisin financiera.
Reconoce relaciones no
Reconoce relaciones
no
Reconoce la
Usa modelos
aditivos
Relaciona cantidades
Comprueba si el
explicitas en que expresan explicitas en Diferencia y usay magnitudes
restriccin
de un
en
problemasmultiplicativo
modelo usado o
problemasaditivos
de
modelo
de
au-mentos
solucionescon
situacio-nes,
y los
modelosybasados
en
s de proporcionalidad
desarrolladopermit
comparacin edecimales, fracciones
expresa en yundescuentos
modelo
la modelo
pro-porcionalidad
lo expresaen un
i resolver la
igualacin conydeciporcentuales
porcentajes al basado
plan- en
de aumentos
directa e indirecta
al
situacin.
males, fracciones
sucesivos deacuerdo
tear yy resolver proporcionalidad
ydescuentos
plantear
yresolver
direcporcentajes, y problemas.
los
a condiciones.
porcentuales
problemas.
ta e indirecta.
expresa enun modelo.
sucesivos.
2. sec.
MaTEMaTIZa sITuaCIonEs
36
Expresa comparaciones de daExpresa de forma grficay simblica los

tos provenientes de medidas,la
Expresa la escritura denmerosracionales considerandotambin los intervalos
duracin de eventos yunacantidad o magnitud
eirracionales.Elabora un organizador deinformacin
demagnitudes derivadas
y pequea haciendo
relacionadoal significado de laproporcionalidad
grandeo
susequivalencias usando
numrica,porcentaje y proporcionalidadgeomtrica.Emplea
uso dela notacin
notacio-nes y convenciones.
esquemas paraorganizar datos relacionados ala
exponencial ycientfica.
proporcionalidad.
Emplea expresiones
Describe
como ca-pital,
numricamente,grficam
inters, monto
y
ente y simblicamen-te
tiempo enmodelos
de
la variacin porcentual
inters compuesto.
enintervalos de tiempo.
Lee, escribe y Expresa

comparala escritura
de una cantidad o
Expresanmeros
un
racionalesen
mag-nitud grande o
decimalnotacin
como cientfica
pequea haciendo
notacinutilizando
expo- potenciasde
uso de lanotacin
nencial 10
y con exponentes
exponencial y
cientfica.
enteros (positivos
ynegativos). cientfica.
Expresa de forma
ExpresaEmplea
en qu esquemas
grfica y simblica
parase
organizar y recolosnmerossituaciones
racionales emplea nocer relaciones
directa o
laproporcionalida
considerando
inversamenteproporci
tambinlosd.intervalos
onales entre
e irracionales.
magnitudes.
Expresa el cambio
Describe
expresiones
porcentual Emplea
constante
numricamente,
como
enun intervalo
decapital,
grficamente
inters,monto
y
tiempo
ysimblicamente la
tiempo en modelos
identificndolo
variacin porcentual
de interscompuesto.
comointers
enintervalos de
compuesto.
tiempo.
Emplea esquemas
Emplea la recta
Expresa intervalosExpresa el valor Expresa relaciones
Expresa rangosExpresa unabsoluto
tabulares para Expresa
orga-nizar
denumrica
forma y el
decimal como entre
en su
numricos a como
y reconocer dos
o msy valorabsoluto para
grfica
magnitudesproporcio
representacingeo medidade la distancia
travs
relacionesdirecta
e
simblicanmeros
explicar la distancia
nales compuestas
mtrica,notacinexponencial,
simblicade un punto al origen
deintervalos. y asociada dela
inversamente racionales entredos nmeros
empleandoejemplos.
a recta numrica.
y conjuntista.
proporcionalesentre
considerando
racionales.
mltiplos
magnitudes. losintervalos.
ysubmltiplos.
Elabora un
Emplea expresiones
organizador
Describe la variacin
comoa la
capital,monto,
relacionado
porcentual
fraccin,
el y tiempo
inters,
en
enintervalos de
decimal
y el deinters
modelos
porcentaje.
simple. tiempo haciendo uso
derepresentaciones y
recursos.
Expresa la
Representa un
Describe
operacin inversa
nmero decimal
o las
operaciones
frac-cionario,
en una dedela potenmultiplica-cin
y
ciacin
potencia con
divisin con
empleando
exponenteentero.
potencias de
radicales exactos.
basesiguales, y de
exponentes iguales.
Expresa
Expresa
la equivalencia
Organiza datos
en la duracin Elabora un organizador
Expresa que
siempre
de
de nmeros ra-cionales
Describe
que una
tablas
parade eventos,
es posible encon-trar
medidasde
Representa aumentos
cantidadexpresarrelaciones
es
de longitud, informacinrelacionado
un nmero(fracciones,
decimal o decimales,
peso y temperatura a la clasificacin
o de
potenciade base
10 y proporcionalidad
directa-mente
fraccin entreotros
lasfracciones ydescuentosporcentual
porcentaje) conproporcional
la conside-rando
directaa einversa
entre
dos.
decimales, suses sucesivos
mltiplos y
soporteconcreto,
grfico
otra.
magnitudes.
y
submltiplos, C, F, operaciones,porcentaje
empleandodiagramas,
y otros.
variaciones grficos entre otros.
K
porcentuales.
CoMunICa Y REpREsEnTa IdEas MaTEMTICas

37
5. sec.
4.
Adapta y combina
Adapta y combina estrategiasheursticas,
estrategiasheursticas, recursosrecursos grficos y otros,al resolver
grficos y otros,al resolver problemas
problemas relacionadosa la
relacionadocon la notacin
proporcionalidad reconociendocuando
exponencial ycientfica.Realizason valores exactos
operaciones considerando lanotacin
yaproximados.Realiza operaciones con
exponencial y cientfica alresolver
nmerosracionales e irracionales al
problemas.
resolverproblemas.
Disea y
ejecuta unRealiza
plan operaciones con intervalos
Realiza
al operaciones con nmeros racionales
de mltiples
eirracionales algebraicos al resolver
resolverproblemasRealiza
etapas conversiones de medidasconsiderando
problemas.Emplea convenientemente el
orientadaslaanotacin
la
mtodo
exponencial ycientfica
al dereduccin a la unidad y la regla de
investigacin
o problemas.Realiza clculos
tressimple en problemas relacionados a
resolver
resolucindedesuma, resta, multiplicacinymezclas,aleacin, reparto proporcional y
problemas.
magnitudesderivadas
del S.I.Adapta y
divisin, con notacin exponencial
y
cientficaal resolver problemas.combina estrategias heursticas,recursos
grficos y otros, al resolver problemasde
sec.
proporcionalidad.
Adapta y combina estrategias

heursticas,recursos grficos y
otros, para resolverproblemas
relacionados a tasas de
Juzga la
interssimple y
efectividad de
compuesto.Emplea
la ejecucin o
procedimientos de clculo
modificacin
conporcentajes al resolver
de su plan al
problemas.
resolver el
problema.
Realiza operaciones con

intervalos alresolver
problemasRealiza clculos
de multiplicacin y
divisinconsiderando la
notacin exponencial
ycientfica.
Emplea convenientemente el mtodo

dereduccin a la unidad y la regla de
tressimple, en problemas relacionados
conproporcionalidad compuesta.Emplea
estrategias heursticas, recursosgrficos y otros,
al resolver problemasde proporcionalidad
directa e inversareconociendo cuando son
valores exactos yaproximados.Realiza
operaciones con nmerosracionales al resolver
problemas.
3. sec.
2.
Adapta y combina
estrategiasheursticas,
recursos grficos yotros,
para resolver
problemasrelacionados a
tasas de interssimple y
compuesto.
Halla el valor de inters,

capital, tasay tiempo (en aos y
meses) al
resolverproblemas.Emplea
recursosgrfico y otros para
resolver problemasrelacionados
al inters simple.
Emplea estrategias heursticas al

Evala ventajas y
Emplea estrategias heursticas,
Disea y ejecuta
resolverproblemas con nmerosEmplea procedimientos para
Emplea convenientemente el
desventajas de
recursosgrficos
y
otros,
para
resolverproblemas
relacionados
a
un plan orientado
racionales y base10 con exponente
mtodode reduccin a la unidad y
lasestrategias,
resolver
problemasrelacionado
al
a lainvestigacin
positivo y negativo.Emplea fraccionesmixtas, heterogneas y la reglade tres simple, en
procedimientos
aumento
o
descuentoporcentual
decimales.Emplea procedimientosproblemas
de
y resolucin
de
procedimientos
basados enteora
sucesivos.Halla el valor de matemticosy
problemas.
de exponentes (potencias de simplificacinde fracciones al resolver
deproporcionalidad.Emplea
recursos usados al
aumentos o
problemas.Emplea
estrategias
heursticas
basesiguales, y de exponentes
resolver el problema.
descuentosporcentuales sucesivos
pararesolver
problemas
que
combinen
iguales) conexponentes enteros al
recursosgrficos y otros, al
al
resolverproblemas.
4operaciones
con
decimales,
fracciones
sec.
resolver problemas.
resolver problemasrelacionados a
yporcentajes.
la proporcionalidad.
ElaboRa Y usa EsTRaTEgIas

38
Explica con proyecciones geomtricasla

condicin de densidad ycompletitud en
los nmeros reales.Justifica las
propiedades algebraicasde los R a partir
de reconocerlas en Q.Emplea ejemplos y
contraejemplospara reconocer las
propiedades delas operaciones y
relaciones de ordenen Q.
Argumenta que dado: tres nmerosracionales

fraccionarios q, p, r (q<p y r>0) se cumple qr< pr;Justifica la variacin
en
tresnmeros racionales fraccionarios q,p, r (q< p yporcentualconstante
r<0) se
unyintervalo
detiempo
cumple qr> pr;cuatro nmeros reales a, b, c, d (a<b
c<
empleando
d) se cumple que a+c<b+d;dos nmeros reales positivos
a
y b(a<b) se cumple que 1/a>1/b. Planteaconjeturasprocedimientosrecursivo
s.
respecto a la propiedadfundamental de las proporciones
apartir de ejemplos.Justifica las propiedades de
lasproporciones.
Plantea conjeturas basado en laexperimentacin, para

reconocer nmerosirracionales en la recta
numrica.Emplea ejemplos y contraejemplos
parareconocer las propiedades de las operacionesy
relaciones de orden en Q.Justifica las operaciones
como la unin,interseccin, diferencia, diferencia
simtrica y elcomplemento con intervalos.Generaliza
que todo nmero irracional sondecimales infinitos no
peridico.Justifica la condicin de densidad y
completitudde la recta real.
Justifica la diferencia entre las

relaciones deproporcionalidad
directa, inversa y
compuesta.Justifica
procedimientos de
aproximacin a losirracionales,
empleando nmeros
racionales.Plantea conjeturas
respecto a relacionarcualquier
nmero con una expresin
decimal.
Justifica o
refuta
basndose en
argumentacion
Justifica procedimientos y es que
diferencias entre elinters expliciten el
simple y compuesto.Explica
uso de sus
el significado del porcentaje
conocimientos
delimpuesto a la renta, entre
matemticos.
otros y como secalcula.
Propone conjeturas a partir de casos,

parareconocer el valor absoluto con
nmerosracionales.Justifica las relaciones entre
expresionessimblicas, grficas y numricas de
losintervalos.Justifica a travs de intervalos que
esposible la unin, interseccin y la
diferenciade los mismos.Justifica la densidad
entre los nmerosracionales en la recta
numrica.
Propone conjeturas respecto a que

todonmero racional es un decimal
peridicoinfinito.Justifica la
existencia de nmerosirracionales
algebraicos en la
rectanumrica.Justifica cuando una
relacin es directa oinversamente
proporcional.
Plantea conjeturas respecto al

cambioporcentual constante en un
intervalode tiempo empleando
procedimientosrecursivos.Explica
el significado del impuesto a
lastransacciones financieras (ITF)
y como secalcula.
Propone conjeturas referidas a la

Propone conjeturas a partir decasos,
Justifica
cuando una
nocinde densidad, propiedades
y
referidas a la relacin entre
relacin
es directa
relaciones
deorden
en
Q.Justifica
que
lapotenciacin y radicacin.Propone
oinversamente
conjeturas para reconocerla teora dos
de nmeros racionales sonsimtricos
proporcional.Diferencia
cuando tienen el mismo
exponentes con
cuando la
unproporcionalidad
nmerosfraccionarios.Compruebavalorabsoluto.Justifica
a
nmero racional en suexpresindirecta dela inversa.
partir de ejemplos lasoperaciones con
potencia de base entera,racional y fraccionaria es mayor que otro.
exponente entero.
Justifica los procedimientos

empleadospara obtener un Identifica
diferencias y
aumento o
errores en
descuentoporcentual
unaargumentacin
sucesivo.Explica el
.
significado del IGV y cmo
secalcula.
RaZona Y aRguMEnTa gEnERando IdEas MaTEMTICas

39
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados

a la competencia Acta y piensa matemticamente en
Capacidad
Capacidad
Matematiza
situaciones:
selecciona
informacin de
descripcin
Seleccionar informacin implica separar, distinguir, diferenciar por
caractersticas o condiciones bajo un objetivo propuesto. En la situacin
mostrada, el estudiante tiene informacin de entidades financieras, periodo de
tiempo, de la tasa de inters e informacin al mes de enero y junio del 2013.
Javier tiene un monto de S/. 2000 y quiere ahorrar a plazo fijo anual de tal forma
que sea un capital para sus estudios universitarios dentro de 10 aos. Sabiendo
que el inters ganado lo deposita en otra cuenta, y ha proyectado ganar en
inters S/. 1500, cmo podra saber cunto de inters tiene acumulado en el
ao n y cul sera la caracterstica de la entidad bancaria?
fuentes, para
obtener datos
relevantes y
los expresa
en modelos
referidos a
tasas de inters
simple.
Adaptacin, http://finanzasybanca.blogspot.com/2013_06_01_archive.html
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Expresa un
decimal como
notacin
exponencial y
cientfica.
40
Un nmero en expresin decimal tiene un valor respecto al punto decimal

(hay una diferencia entre 1,25 km, 12,5 km o 125,0 km recorridos). La notacin
cientfica y exponencial se utiliza para expresar un valor de acuerdo al contexto
en que se presente.
5 x 10 -8
0.5 x 10 -7
0.05 x 10 -6
0.005 x 10 -5
0.0005 x 10 -4 etc.
Por ello el estudiante en este ciclo deber manipular de forma flexible estas
notaciones.
Con este indicador se busca que el estudiante emplee estrategias al resolver

problemas que requieren comprensin de la situacin.
Capacidad
Elabora y usa
estrategias
Emplea
estrategias
heursticas al
resolver
problemas de
proporcionalidad directa,
reconociendo
cuando son
valores exactos
y aproximados.
Doa Petra prepara naranjada, todos los das, para llevar al mercado. Ella
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
suele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamao. Este fin de semana,
que habr mucho pblico por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros
de naranjada. Cuntos kilos de naranja deber comprar?
Kilos de
naranja
12
16
20
24
28
32
36
40
44
Litros de
naranja
2,5
7,5
10
12,5
15
17,5
20
22,5
25
27,5
4 x 16
Kilos de
naranja
12
...
64
Litros de
naranja
2,5
7,5
...
40
2,5 x 16
La situacin mostrada se reconoce como estrategia para particularizar

el problema; es decir se ha buscado respuestas a partir de interrogantes
puntuales que llevan a la solucin del problema.
Capacidad
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
Se sugiere presentar actividades a partir de experiencias de tal forma que el

estudiante exprese ideas intuitivas para luego comprender la existencia del
nmero irracional.
Comprueba que el ancho y largo de todas las hojas A4 cumplen esta relacin
Ahora, cmo podemos representar 2 en la recta numrica, sin necesidad de

hacer uso de aproximaciones y uso de la calculadora?
Utilizando la relacin pitagrica entre los lados de un tringulo rectngulo,
dibujamos uno cuyos catetos midan 1u y obtenemos que la hipotenusa mida
exactamente 2u.
Justifica
procedimientos
de aproximacin
a los nmeros
irracionales,
empleando
Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el 2 en la recta numrica,
nmeros
es posible hallar otros nmeros como el 3, 5, 7, 11.
racionales.
Desarrollar tareas de estas caractersticas orienta al estudiante a transitar de

una representacin a otra y comprender el significado.
41
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones

de regularidad, equivalencia y cambio
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes exploren su
entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas
de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio.
En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e

inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas
expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los
estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se
podr diferenciar y comparar.
Los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a

variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes
tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es
cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque
el coeficiente de x2 es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones
cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de
que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern
evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de
estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda
de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un
problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra
organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre
razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de
igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos
algebraicos.
42

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, definelas variables, relaciones o restricciones de
situacionesreferidas a regularidad, equivalencia o cambio; y lasexpresa con modelos referidos a
sumatorias notables,sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite,funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, yecuaciones exponenciales. Formula modelos similares alos trabajados y
evala la pertinencia de la modificacinrealizada a un modelo, reconociendo sus alcances ylimitaciones.
Expresa usando terminologas, reglas yconvenciones matemticas, relaciones entre propiedadesy
conceptos referidos a: los sistemas de inecuacioneslineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidasen tramos. Relaciona representaciones
de ideasmatemticas e identifica la representacin ms ptima.Disea un
DESTACA
plan orientado a la investigacin o la solucin deproblemas, empleando un amplio repertorio de
para la planificacin anual, el monitoreo y la DO recursos,estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar,extrapolar o calcular el valor mximo o
mnimo desucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas deinecuaciones lineales y exponenciales y
definir funcionespor tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de laoptimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategiasque utiliz. Formula hiptesis sobre generalizacioneselaborando relaciones
entre conceptos y procedimientosde diferentes dominios de la matemtica; las justifica
condemostraciones y produce argumentos matemticos paraconvencer a otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentesde informacin, referidas a diversas situaciones
deregularidades, equivalencias y relaciones de variacin;y las expresa en modelos de: sucesiones 2 con
nmerosracionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemasde ecuaciones lineales, inecuaciones
lineales con unaincgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas 3.Analiza los alcances y limitaciones del
complejo(mapas de progreso).Hemos Estndares
modelo usado,evala si los datos y condiciones que estableci ayudarona resolver la situacin. Expresa
(Mapa
de
colocado el nivel anterior y posterior al ciclo
usando terminologa,reglas y convenciones matemticas las relacionesentre propiedades y conceptos
progreso) referidos a: sucesiones,ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,inecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales.Elabora y relaciona representaciones de una misma ideamatemtica usando smbolos,
tablas y grficos. Diseaun plan de mltiples etapas orientadas a la investigacino resolucin de problemas,
empleando estrategiasheursticas y procedimientos para generalizar la regla deformacin de progresiones
VII CICLO
aritmticas y geomtricas, hallarla suma de sus trminos, simplificar expresiones usandoidentidades
algebraicas y establecer equivalencias entremagnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin del plan.Formula conjeturas sobre generalizaciones y
relacionesmatemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndoseen argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestose incluyan conceptos, relaciones y propiedades de lossistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
VI
Discrimina informacin e identifica variables y relacionesno explcitas en situaciones diversas referidas

aregularidad, equivalencia o cambio; y las expresacon modelos referidos a patrones
geomtricos1,progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuacionescon una incgnita, funciones lineales y
relaciones deproporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modeloms pertinente a una situacin y
comprueba si estele permiti resolverla. Usa terminologas, reglas yconvenciones al expresar su
1. Que se generan al
comprensin sobrepropiedades y relaciones matemticas referidasa: progresiones aritmticas, ecuaciones
aplicar reflexiones o
lineales,desigualdades, relaciones de proporcionalidadinversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea giros.2. Considerar
diversasrepresentaciones de una misma idea matemtica contablas, grficos, smbolos; relacionndolas progresin aritmtica
entre s.Disea y ejecuta un plan orientado a la investigaciny resolucin de problemas, empleando
y geomtrica.3.
estrategiasheursticas y procedimientos para determinar la reglageneral de una progresin aritmtica, Funcin seno y
CICLO
simplificarexpresiones algebraicas empleando propiedadesde las operaciones; con apoyo de diversos coseno.
recursos.Evala ventajas y desventajas de las estrategias,procedimientos matemticos y recursos
usados.Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entreexpresiones algebraicas, magnitudes, o
regularidadesobservadas en situaciones experimentales; e identificadiferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
43
Determina relaciones no explcitas

Determina relaciones no explcitas
enfuentes de informacin y expresa
ensituaciones de equivalencias, al
su reglade formacin de una sucesin
expresarmodelos referidos a
convergentey divergente.Examina
sistemas de ecuacio-nes
propuestas relacionadas a la reglade
lineales.Examina propuestas de
formacin de una sucesin
modelos referidosa sistemas de
convergentey divergente para hacer
lineales pararesolver
predicciones decomportamientosecuaciones
o
un problema.
extrapolar datos.
5. sec.
MaTRIZ:
aCTa Y
Organiza datos a partir de

pIEnsa
fuentes de informacin,
Determina
relaciones
no
explcitas
MaTEMTI
Examina modelos
en fuentes deinformacin sobre
referidos a
CaMEnTEregularidades, y expresa la reglade
en situaciones de equivalencias
inecuaciones
En
formacin de sucesiones
al expresar modelosreferidos
a
linealesque
sITuaCIonEs
crecientes, decrecientesy de unasistemas de ecuaciones
expresen
progresin geomtrica.Contrastalineales.Reconoce la
dE
situaciones de
reglas de formacin de una
pertinencia de modelos restriccin.
REgulaRIda
sucesin cre-ciente, decreciente referidos
y
asistemas de
d,
de una progresin geomtrica,deecuaciones lineales en
EQuIValEnC
acuerdo a situaciones afines. determinados
Ia Y 4. sec.
CaMbIo.
Compara y contrasta
modelos referidosa
ecuaciones
cuadrticas en
problemasafines.
Reconoce la
pertinencia de un
modeloreferido a
funciones cuadrticas
al resolverun
problema.
Vincula datos y expresiones a

partir de con-diciones de cambios
peridicos al expresarun modelo
referido funciones trigonomtricas.Compara y contrasta
modelos relacionadosa funciones
trigonomtricas de acuerdo
asituaciones afines.
Organiza datos en dos

Determina relaciones variables
no
de fuentes de
Examina modelos
explcitas en situacionesde
infor-macin al expresar un
referidos a funciones
equivalencia al expresar
un
modelo referido a
trigono-mtricas 9 que
modelo referido
funcionescuadrticas.Selecc
expresen una
aecuaciones
iona un modelo referido a
situacion de
cuadrticas.Examina funciones cuadrti-cas al
modelos referidos a plantear o resolver un cambioperidico.
ecuaciones cuadrti-cas
en
problema.
problemas afines.
problemas.
Evala si los
datos y
condiciones
que estableci
ayudaron a
resolver el
problema.
Organiza datos y expresiones

Identifica
a
relaciones noSelecciona informacin
Organiza a partir de fuentes de
partir de uno a ms condiciones
explcitas que se
de fuentes, para
informacin, relaciones de
de igualdad, alexpresar un modelo
variacin entre dosmagnitudes al

Organiza datos que exprese
referido a sistemasde ecuaciones
presentan en condiciones
de
expresar modelos referidosa funciones
trminos,posiciones y relacioneslineales5.
desigual-dad, y expresaorganizar datos de cuadrticas.
que permitaexpresar la regla de
modelos
relacionados situaciones de equi

formacin de unaprogresin
Selecciona y usa modelos referido
ainecuaciones lineales7 valencias,
con una y expresa un
Compara y contrasta modelos relaciogeomtrica.Contrasta reglas de a siste-mas de ecuaciones lineales,
incgnita.Usa modelos modelo referido
nados a las funciones cuadrticas
formacin de unaprogresin
al plantear yresolver problemas.
referidos a inecuacioneslineales
aecuaciones cuadrticas
deacuerdo a situaciones afines.
geomtrica con situacionesafines.
al plantear y resolver de una incgnita.
3. sec.
problemas.
Identifica relaciones no explcitas

Identifica relaciones no explicitas
Codifica condiciones deReconoce relaciones no explcitas
en con-diciones de igualdad
al
entretrminos y valores
desigualdadconsiderando
entredatos de dos magnitudes en
expresar modelosrelacionados
a
posicionales, y expresala regla de
expresiones
algebraicassituacionesde variacin, y expresa
ecuaciones
lineales
4 conuna
formacin de una
alexpresar modelos
modelos referidosa proporcionalidad
progresinaritmtica.Usa la reglaincgnita.Selecciona y usarelacionados a inecua-ciones
inversa, funcioneslineales y lineales
modelos
referidos
aecuaciones
de formacin de una pro-gresin
lineales6 con una
afines8.Usa modelos de variacin
lineales
al
plantear
y
aritmtica al plantear y
incgnita.Asocia modelos
referidos a lafuncin lineal y lineal
resolverproblemas.
resolverproblemas.
referidos a inecuacioneslineales
afn, al plantear yresolver problemas.
2. sec.
con situaciones afines.
44
Comprueba si el
modelo usado o
desarro-llado
permiti resolver
el problema.
Emplea expresiones y
Extrapola trminos formados
conceptos respectoa un sistema
por una pro-gresin
de ecuaciones lineales en
geomtrica, sucesin
susdiferentes
convergentey
representaciones.Emplea la
divergente.Emplea expresiones
representacin simblica de
algebraicas en unaprogresin
unsistema de ecuaciones
geomtrica y relaciona reprelineales para expre-sar otras
sentaciones tabulares y
representaciones equivalentes.
grficas.
Expresa que algunasReconoce las funciones

Expresa las caractersticas de un
soluciones de ecua- cuadrticas apartir defenmenoperidico
usando la
sus
ciones cuadrticas sedescripciones verbales,
informacin provistapor la
muestran a travs sustablas, sus grficasgrfica.Traza
la grfica de una
o sus
denmeros
funcin de la formaf(x)=A sen
representacionessimblicas.De
irracionales.
scribe la dilatacin y (Bx+C)+D, e interpreta A, B, Cy D en
de amplitud,
contraccin grficadetrminos
una
funcin cuadrtica. frecuencia,periodo, deslizamiento
vertical y cambiode fase.
Describe las
Describe la naturaleza de las transformaciones que
Interpola trminos formados
soluciones (no tienesolucin; pueden realizarseen una
Expresa de forma
por una
una solucin; infinitas
inecuacin lineal.Expresa elgrfica y
progresingeomtrica, soluciones) en unsistema de
conjunto solucin de una simblica el
sucesin creciente y
ecuaciones lineales.Relaciona inecuacin linealde forma
conjuntosolucin
decreciente.Relaciona representaciones grficas,
grfica y simblica
de una ecuacin
representaciones tabulares,
simblicas y elconjunto
vinculando la relacinentrecuadrtica.
grficas ysimblicas de una
solucin de un mismo sistema ellos.
misma progresin
de ecuacio-nes lineales.
geomtrica,sucesin
creciente y decreciente.
Expresa que la grfica

Representa de forma
de una funcin
grfica una funcin
cuadrtica sedescribetrigonom-trica de seno
como una
y coseno.Expresa las
parbola.Describe la caractersticas
relacin entre los principales de la
elementos que compofuncintrigonomtrica
nen una funcin
de seno y coseno.
cuadrtica.
7. Con coeficientes
racionales.8.
Coeficientes enteros
y decimales.9. Seno y
coseno.
Elabora representaciones graficas

Representa la obtencin
Organiza conceptos,
Emplea expresiones y conceptosDescribe la resolucin de una
def(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,
de polinomios dehasta
caractersticas y condi-ciones
inecuacinlineal relacionando
respectoa los diferentes elementos
segundo grado con a0.Describe como la variacin de los
empleando trminos relacionados
miembros, trminos,incgnitas,
que componenel sistema de
valores dea, b, c afecta la grfica de una
material
ala progresin geomtrica.Vincula
y el conjunto solucin.Emplea
concreto.Expresa defuncin f(x)=ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
representaciones de tablasecuaciones
y grfi- lineales en
la representacin grfica deforma grfica el
susdiferentes
ax2+bx+c, a0.Reconoce las funciones
cas para expresar relaciones
entre
unainecuacin lineal para conjunto solu-cin de
representaciones.Representa
cuadrticas apartir de sus descripciones
trminosy valores posicionales
de
obtener
su
conjuntosolucin.
grficamente un sistema
verbales, sustablas, sus grficas o sus
una ecuacin cuadrtica.
una progresingeomtrica.
deecuaciones lineales para
representacionessimblicas.
clasificar e inter-pretar las
soluciones.
Representa las soluciones de

una ecuacin lineal reconoDescribe el desarrollo deDescribe
una
Emplea representaciones
inecua-ciones lineales de la
ciendo y relacionando los
progre-sin aritmtica empleando
tabulares,grficas, y algebraicas de la
forma
x
>a
o
x<a,
ax
>b
o
ax<
miembros,trminos,
incgnitas
y
su
el trminon-simo, ndice del
propor-cionalidad inversa, funcin lineal
b.Emplea
la
representacin
trmino, razn oregla de solucin.Representa operaciones de
ylineal afn.Describe las caractersticas
grfica
deuna
inecuacin
lineal
de primer grado con
formacin.Emplea tablaspolino-mios
y
de lafuncin lineal y la familia de
para
obtener
suconjunto
diagramas parareconocermaterialconcreto.Emplea grficas, tablas
ella.Describe grficas y tablas que expresolucin.
expresanecuaciones lineales de una
relaciones entre trminosque
yvalores
san funciones lineales, lineales afnpara
incgnitapara llegar a conclusiones.
posicionales.
llegar a conclusiones.
6. Con
coeficientes de
fracciones y
decimales.
4. Con
coeficientes
decimales y
enteros.5. Con dos
incgnitas.
45
5. sec.
Calcula la suma de los infinitos trminosde

Emplea procedimientos
una progresin geomtrica en la que|r|
matemticos ypropiedades para
<1.Halla el valor de un trmino deresolver problemas desistema
unasucesin convergente, divergente
de ecuaciones lineales.Halla la
yprogresin geomtrica.Adapta y combina
solucin de una problemade
estrategias heursticaspara solucionar
sistemas de ecuaciones
problemas referidosa progresin geomtrica
linealesidentificando sus
con recursosgrficos y otros.
parmetros.
Disea y
ejecuta un plan
Halla el valor de un trmino
de mltiples
etapas de unasucesin creciente,
y
orientadasdecreciente
a la
progresingeomtrica,
con
investigacin
o
grficos y
resolucinrecursos
de
otros.Calcula la suma de
problemas.
n trminos de
unaprogresin geomtrica.
4. sec.
3. sec.
46
Plantea un problema que se

expresa apartir de unas
soluciones o de un sistema
deecuaciones lineales
dado.Aplica los diferentes
mtodos de resolucinde un
sistema de ecuaciones
lineales12.
Resuelve problemas de
Emplea procedimientos con datos
Emplea
Halla el dominio y rango
de
ecuacin cuadrticadado un
deamplitud,
periodo y rango para
transformaciones de
funcionescuadrticas
al
grfico, una descripcin, o
resolverproblemas
que involucra
equivalenciasen
suconjunto solucin.Aplicaresolver problemas.Resuelve
construir la grficade una funcin
problemas de
los diferentes mtodos de problemas de funcin trigonomtrica.Desarrolla y aplica
inecuaciones13(ax+b<cx
cuadrticadado un grfico,
una
Juzga
resolucinde las ecuaciones
la definicin
de lasfunciones
senola
+d y con expresiones
descripcin de unarelacin,
o para resolverproblemas
efectividad de
cuadrticas14.
y
coseno
>,,), a,c0
dos pares de entrada- de tringulos.
la ejecucin o
salida(incluye lectura de estos
modificacin
de una tabla).
de su plan al
resolver el
problema.
Emplea procedimientos para hallarEmplea propiedades e

identidadesalgebraicas para
eln-simo trmino de una
progresingeomtrica.Adapta y resolver problemas desistema
de ecuaciones lineales.Ejecuta
combina estrategias
transformaciones de
heursticas,recursos grficos y
otros, para solucionarproblemas equivalenciasen problemas de
referidos a progresingeomtrica. sistema de ecuacioneslineales11
.
Emplea procedimientos,
Determina el eje de simetra,
Emplea
estrategias, recursosgrficos y
los interceptos,el vrtice y
transformaciones
de
otros, para solucionar
orientacin de una parbola,
equivalenciasenproblemasreferidos a
enproblemas de funcin
problemas de ecuaciones cuadrticas.Emplea
cuadrtica.Adapta y combina
inecuacionesaxb<c,
operaciones algebraicas
estrategias heursticas,recursos
axb>c,axbc,pararesolver problemas de
grficos y otros para resolver
axbc , a0. ecuacionescuadrticas con una
unproblema de funcin
incgnita.
cuadrtica.
Emplea operaciones con

Halla el n-simo trmino de una polinomios ytransformaciones
con nmerosde equivalencia10 al
Disea y progresinaritmtica
ejecuta
resolverproblemas de
naturales.Emplea estrategias
un plan orientado
ecuaciones lineales.Emplea
heursticas,
a lainvestigacin
y recursosgrficos y
estrategias heursticas al
resolucinotros
de al resolver problema de
aritmticaCalcula laresolverproblemas de
problemasunaprogresin
.
ecuaciones lineales
suma de n trminos de
expresadascon decimales o
unaprogresin aritmtica.
2. sec.
enteros.
Resuelve problemas
Desarrolla y aplica la frmula
Emplea procedimientosconsiderando
generalde la ecuacin
y estrategias,recursos unagrfica de funcin
cuadrtica al
seno y coseno y
grficos y otros al
resolverproblemas.Aplica los
otrosrecursos.
resolverproblemas
diferentes mtodosde
relacionados a
resolucin de las
funcionescuadrticas.
ecuacionescuadrticas15.
Emplea estrategias heursticas y

procedimientospara resolver
problemas de
Emplea
proporcionalidadinversa, funcin
estrategias
lineal y lineal afn
heursticas al
considerandociertos valores, su regla
resolverproblemas
de la funcin, o a partirde su
de inecuaciones
representacin.Determina el conjunto
lineales.
de valores que puedetomar una
variable en una
proporcionalidadinversa, funcin
lineal y lineal afn.
Evala ventajas y
desventajas de
lasestrategias,
procedimientos
matemticos
yrecursos usados al
Justifica la razn de
cambio encontrada
ensucesiones y la utiliza
para
clasificarlas.Generaliza
caractersticas de una
sucesinconvergente y
divergente.
Analiza y explica el
razonamiento
aplicadopara resolver
un sistema de
ecuacioneslineales.
Generaliza utilizando el Justifica el valor de cada

Justifica la naturaleza
razonamientoinductivo, una
una de las
de las soluciones
regla para determinar razonestrigonomtricas
deuna ecuacin lascoordenadas de los
de un ngulo agudo
(y sus
Justifica
cuadrtica
vrtices de las
laamplitud respectiva)
es o las
conjeturas
reconociendo funcionescuadrticas de la
independiente derefuta basndose
eldiscriminante.forma
launidad de longitud
en fija.
f(x)=a(xargumentaciones
p)2+q,
que explicten
a0.
puntos de vista
opuestos e
incluyan
conceptos,
relaciones
ypropiedades
matemticas.
Evala el conjunto de
Justifica que el valor de
Propone conjeturas basadas
valores que cumplen
cadaaluna de lasrazones
Plantea conjeturas respecto
Prueba
sus
conjeturas
sobre
los
en casosparticulares para
unacondicin de
de un
valor de pal comparar trigonomtricas
las
Explica la obtencin
posiblesconjuntos soluciones
generalizar la suma de
desigualdad endel
unaconjunto grficas de un conjunto ngulo agudo(y la
de un sistema deecuaciones
unaprogresin
inecuacinlineal.
defunciones de la forma amplitud respectiva) es
solucinde
lineales.Justifica conexiones
geomtrica.Generaliza
independiente
dela
f(x)=ax2+p,y a la de f(x)=ax
2,
ecuaciones
entre
la
representacingrfica
y
caractersticas de una
unidad de longitud fija.
a0.
cuadrticas
con
la
representacin
simblica
de
sucesincreciente y
Justifica por qu una determinada
procesosalgebraicos.
unsistema de ecuaciones
decreciente.
funcinen la forma f(x)=a(x-p)2+p,
lineales.
a0 es
cuadrtica.
Justifica la
generalizacin de
la regla
deformacin de
una progresin
geomtrica.
Justifica los Justifica los Plantea conjeturas a partir de

Prueba que los puntos procedimientosprocedimientos
de
de
reconocerel
valor que cumplen los
deinterseccin de dos lineas
en
resolucinde
una
resolucinde una
componentes ysignos de una funcin
el planocartesiano satisfacen
inecuacin lineal
ecuacin
con cuadrtica
cuadrtica.Explica los procesos de
dos
unaincgnita empleando
completahaciendo
reflexin de unafuncin cuadrtica
ecuacionessimultneamente.Jus
transformacionesde
uso de propiedades
respecto al eje X.Justifica el valor que
tifica si dos o ms sistemas
equivalencia.
tiene el intercepto,intervalo de
sonequivalentes a partir de las
crecimiento o decrecimiento,etc. de
soluciones.
una funcin cuadrtica.
Plantea conjeturas respecto a

Plantea conjeturas sobre elcomportamiento de
Plantea conjeturas
a partir de
laobtencin de la suma de trminos
de
la funcin lineal ylineal afn al variar la
reconocerpares
ordenados
que
unaprogresin aritmtica.Justifica el
pendientePrueba que las funciones lineales,
sean solucin deecuaciones
vnculo entre una sucesin yuna
Justifica la afinesy la proporcionalidad inversa crecen
lineales
de dos
progresin aritmtica.Prueba
la
obtencin del odecrecen por igualdad de diferencias
incgnitas.Prueba
las
progresin aritmtica a partirde
su
conjuntosolucin
enintervalos iguales.Justifica a partir de
propiedades
aditivas
regla de formacin (expresado
de una inecuacin
ejemplos,reconociendo la pendiente y la
ymultiplicativas
subyacentes
en
demanera verbal o simblica).
lineal.
ordenadaal origen, el comportamiento
lastransformaciones de
defunciones lineales y lineales afines.
equivalencia.
Identifica
diferencias y
errores en
lasargumentacione
s de otros.
Eliminacin de parntesis y
denominadores, reduccin de
miembros, transposicin de
trminos.Transposicin de
trminos, multiplicar los dos
miembros de una ecuacin por
un nmero distinto de cero,
sumar o restar a una ecuacin
otra multiplicada previamente
por un nmero.Sustitucin,
igualacin y reduccin,
grfico.Eliminacin de
parntesis y denominadores,
reduccin de miembros,
transposicin de
trminos.Factorizacin (factor
comn, por agrupacin,
diferencia de cuadrados,
trinomio cuadrado perfecto: x2
+bx+c, aspa simple),
completando cuadrados, el
mtodo de la raz.Incluyendo
adems la suma y diferencia de
cubos, completando cuadrados,
el mtodo de la raz, la frmula
cuadrtica.
10.11.12.13.14.15.
47

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad
Capacidad
Matematiza
situaciones
determina
relaciones no
explicitas en
situaciones de
equivalencia
al expresar un
modelo referido
a ecuaciones
cuadrticas.
descripcin
Determina condiciones o relaciones no explcitas, implica reconocer datos y las
relaciones que hay entre ellos. En esas condiciones, el estudiante deber generar
nuevas relaciones; por ejemplo, el problema mostrado a continuacin involucra
identificar la relacin entre el rea de rectngulos y las medidas del largo y ancho
de cerco que se quiere hacer.
Problema:DonAbel
tiene una malla de
100 m de longitud para
hacer un cerco. Y quiere
hacer un corraln de
forma rectangular. No
sabe todava de qu
dimensioneshacerlo,
pues quiere que sus cuyes
tengan el mayor terreno
posible. De qu medidas
se puede construir el corral
rectangular usando los
100 m de malla?
http://www.micuyo.com/alimentacion/heno-de-pasto
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Reconoce
las funciones
cuadrticas a
partir de sus
descripciones
verbales, sus
tablas, sus
grficas o sus
representaciones
simblicas.
48
A partir de las regularidades como la mostrada, el estudiante puede expresar la

variacin reconociendo una funcin cuadrtica (esta actividad se puede hacer
con tarjetas, en forma vivencial). Asimismo, la representacin en tablas es ms
apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica.
Es recomendable ordenar en una tabla como la siguiente:

bloque
Nmero de pilas de
bloques
Para luego expresarlo en forma grfica.
A travs de la participacin en equipos de trabajo e interrogantes, los estudiantes
reconocern las caractersticas de la funcin cuadrtica.
Capacidad
descripcin
Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran mtodos de
resolucin como el de sustitucin, igualacin y reduccin.
Capacidad Elabora
y usa estrategias
aplica los
diferentes mtodos
de resolucin de
Un grupo de amigos decidi pasar un da en el parque. Por la tarde, Miriam fue a

un quiosco donde compr 2 galletas y 1 refresco, pag S/. 1,80. Carlos le pregunt
a Miriam cunto pag por cada cosa y ella respondi que no saba. Mientras
hablaban, Delia tambin fue a comprar al mismo quiosco, pero ella compr 3
galletas de las mismas que compr Miriam, y 2 refrescos tambin de la misma
marca; pag S/. 3,10. Cundo volvi Delia (que tampoco pregunt los precios de
cada cosa) entre los tres amigos intentaron determinar los precios desconocidos.
pueden ustedes averiguar los precios? si pueden, expliquen cmo lo hicieron; si no
un sistema de
pueden, expliquen tambin por qu.
ecuaciones lineales
Ms tarde, Daro compr 6 galletas y 3 refrescos, pag S/. 4,20. Cuando regres,
Carlos dedujo en seguida que Daro haba comprado en otro quiosco. Cmo se
dio cuenta?
Probar conjeturas involucra verificar si la afirmacin que hemos realizado es la

correcta, evaluando dicha conjetura en diversas condiciones.
Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas
En sistemas de ecuaciones como la mostrada.
y = 3x-1
x - 3y = - 13
puede desarrollar los procedimientos para promover un razonamiento inductivo.
Observa casos concretos (qu pasa cuando modificamos los valores de

y=3x-1, x - 3y = - 13).
Organizacin de los casos concretos trabajados (en este caso: cuando se

interceptan en un punto las ecuaciones, cuando no se interceptan)
Prediccin o bsqueda de regularidades o patrones, por ejemplo a partir de

las grficas Cundo se obtiene, una solucin, infinitas soluciones, sistema sin
solucin?
L1
L1
L2
prueba sus
conjeturas sobre
los posibles
conjuntos
soluciones de
un sistema de
ecuaciones lineales
L2
L1
L2
y
x
Formulacin de conjeturas (cuando dos rectas se cruzan se obtiene una nica

solucin, cuando las rectas son paralelas, no hay solucin, cuando las rectas
coinciden, hay infinitas soluciones).
Verificacin de conjeturas o hiptesis.
49

de forma, movimiento y localizacin de cuerpos
En los ciclos anteriores, los estudiantes han explorado y descubierto relaciones entre
formas y figuras geomtricas, usando diversos recursos. Habiendo experimentado con
figuras geomtricas conocidas, prismas y pirmides, con ellos han podido comparar y
clasificar las figuras.
Desarrollar esta competencia en situaciones de forma, movimiento y localizacin en

el VII ciclo implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas
mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos
geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en
figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para resolver problemas.
Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos
de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin
en un sistema rectangular de coordenadas proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese
sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el

estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los
ngulos y razones trigonomtricas, bisectriz, mediatriz, etc.
50

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, definelas relaciones, restricciones de situaciones
referidasa formas, localizacin y desplazamiento de objetos,y los expresa con modelos referidos a
composicin ytransformacin de formas bidimensionales, definicingeomtrica de la elipse e
hiprbola. Formula modelossimilares a los trabajados, y evala la pertinencia de lamodificacin de
un modelo reconociendo sus alcancesy limitaciones. Expresa usando terminologas, reglasy
convenciones matemticas su comprensin sobrerelaciones entre propiedades de formas
geomtricascompuestas, transformaciones geomtricas en el plano.Relaciona representaciones de
ideas matemticas eidentifica la ms ptima. Disea un plan orientado a lainvestigacin o la
solucin de problemas, estrategiasheursticas o procedimientos, de usar o combinarpropiedades y
los estudiantes al concluir un ciclo o periodoDESTACA
teoremas de formas geomtricas,calcular volumen y superficie de slidos de
DO revolucincompuestos,
determinar
equivalencias
entrecomposiciones de transformaciones geomtricas. Evalala
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de losrecursos, procedimientos y estrategias que
dispona.Formula hiptesis sobre generalizaciones y relacionesentre conceptos y procedimientos
geomtricos; y lasjustifica con demostraciones y a travs de argumentosmatemticos para
convencer a otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidasa situaciones sobre formas, localizacin
y desplazamientode objetos, y los expresa con modelos referidos a formaspoligonales, cuerpos
geomtricos compuestos o derevolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia,y razones
trigonomtricas. Analiza los alcances y limitacionesdel modelo usado, evala si los datos y
complejo(mapas de progreso).Hemos Estndarescondiciones queestableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usandoterminologas, reglas y
colocado el nivel anterior y posterior al(Mapa
ciclo de convenciones matemticas sucomprensin sobre: relaciones entre las propiedades defiguras
y congruentes, superficies compuestasque incluyen formas circulares y no poligonales,
progreso) semejantes
volmenesde cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora yrelaciona representaciones de
una misma idea matemticausando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan demltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin deproblemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientoscomo calcular y estimar medidas de ngulos, superficiesbidimensionales compuestas y
VII CICLO
volmenes usando unidadesconvencionales; establecer relaciones de inclusin entre clasespara
clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversosrecursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin desu plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizacionesestableciendo relaciones
matemticas; justifica sus conjeturaso las refuta basndose en argumentaciones que explicitenpuntos
de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedadesmatemticas.
1. Polgonos,
prisma,
pirmide,
crculo,
cilindro, rectas
paralelas,
perpendiculare
s y secantes.
VI
Discrimina informacin e identifica relaciones noexplcitas de situaciones referidas a atributos,

localizaciny transformacin de objetos, y los expresa con modelosreferidos a formas bidimensionales
compuestas,relaciones de paralelismo y perpendicularidad,posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos3.Selecciona y usa el modelo ms pertinente a unasituacin y comprueba si este le
permiti resolverla.Expresa usando terminologa, reglas y convencionesmatemticas su comprensin
sobre propiedades deformas bidimensionales y tridimensionales 1, ngulos,superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas;elaborando diversas representaciones de una mismaidea matemtica
usando grficos y smbolos; y lasrelaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado ala
investigacin y resolucin de problemas, empleandoestrategias heursticas y procedimientos como
calculary estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,superficies bidimensionales compuestas y
CICLO
volmenesusando unidades convencionales; rotar, ampliar,reducir formas o teselar un plano, con
apoyo dediversos recursos. Evala ventajas y desventajas delas estrategias, procedimientos
matemticos y recursosusados. Formula y justifica conjeturas sobre relacionesentre propiedades de
formas geomtricas trabajadas; eidentifica diferencias y errores en las argumentacionesde otros.
51
Diferencia y usa
modelos basados
encuerpos
gemetricos
compuestos y de revolucin al plantear y
resolver problemas.
5. sec.
Examina propuestas de
Organiza datos y los expresa
de mapa6 plano enGenera nuevas relaciones y
Usa un
modelos referi-dos a formaalgebraica a partir problemas
de
demedida, datosbasados en expresiones
razones trigonomtricas
de
situaciones paraexpresardesplazamiento,
modelos
altitud yanalticas parareproducir
ngulosagudos, notables,
analticos relacionadosa relieve.Reconoce
la
las movimientos rectos, circularesy
complementarios circunferencia y la elipse.Examina
limitaciones de tramoso parablicos.Examina propuestas
ysuplementarios al plantear
propuestas de modelosanalticos
rutas a partir de la
de modelos ana-lticos para
y resolverproblemas.de la circunferencia y elipse
interpretacin demapas reproducir movimientos deacuerdo
alplantear y resolver problemas.
planos.
a un propsito contextualizado.
MaTRIZ:
aCTa Y
pIEnsa
relaciones
Relaciona elementos y
Selecciona informacin para obtener
MaTEMTI
Discrimina informacin Reconoce
y
geomtricas
al ex-presar
fuentes de
en situaciones de
organiza datosen situaciones
de
CaMEnTEpropiedadesgeomtricas de datosrelevantes
modelos que combinan
informacin, yexpresa modelos
de
distanciasinaccesibles,
ubicacin de cuerpos, desplazamientos,
y
altitudy
En
y reflexin
cuerpos geomtricoscompuestos
desuperficies, para expresar un modeloreferido
a
relieves
para expresar untraslacin,rotacin
mapa 6
sITuaCIonEs
de figuras
basados en poliedros, pris-mas
y de mtricas de un trin-gulo rectngulo,
relaciones
el
planoa
escala.Contrasta
geomtricas.Examina
teorema de Pitgoras yngulos de elevacin ymapas6 planos al vincularlo
dE FoRMa,revolucin3.Examina modelos
propuestas de modelos Evala si los
basados en cuerposgeomtricos
depresin.Examina propuestas de modelos asituaciones que involucra
MoVIMIEnT
quecombinan traslacin,datos y
compuestos y de revolucinreferidosa relaciones mtricas de un tringulodecidir
rec- rutas.
o Y 4. sec.
rotacin y reflexin defiguras
condiciones
tngulo, el teorema de Pitgoras y ngulosde
loCalIZaCI
respecto a un eje de simetra.
que estableci
elevacin y depresin al plantear yresolver
n.
ayudaron a
problemas.
resolver el
problema.
3.
Relaciona informacin y
Relaciona elementos y
Organiza datos de medidas en
Contrasta
modelos
condiciones,
referi-das
a la
propiedades decuerpos a partir
de
situaciones ylos expresaSelecciona
por medio informacin para
basados
de en
fuente de informacin, ylossemejanza y relaciones
de un plano o mapaa organizarelementos y propiedades
relacionesmtricas,
tringulos
5 y las
expresa en modelos basadosmedidaentre
en
escala.Reconoce la pertinencia
geomtricas
de alexpresar modelos
razones trigonomtricas,los planos omapas a escala
expresa en un
prismasy cuerpos de
queque
combinan transfor-maciones
el
teore-ma
de
Pitgoras
modelo.Diferencia y usa
revolucin2.Contrasta modelos
expresan las relacionesde
geomtricas
medidas 8.Compara y contrasta
y ngulos de elevacin y posicin al plantear y modelos que com-binan
modelos
basados en semebasados en prismas ycuerpos
de
ydepresin
al
vincularlos
janza, congruencia y relaciones
revolucin al vincularlos a situaresolverproblemas.
transformaciones geomtricas 8
a situaciones.
de medidaentre ngulos.
ciones afines.
sec.
Reconoce relaciones no Organiza caractersticas y

explcitas entre figurasy laspropiedadesgeomtricas en figuras y
superficies, y lasexpresa en un
expresa en un modelo
modelo referido a figuras poli-gonales
basado en pris-mas o
pirmides.Selecciona un regulares, compuestas4, tringulos yel
crculo.Usa modelos, relacionados a
modelo relacionado a
prismas opirmides para figuras poligo-nales regulares,
compuestas, tringulos y elcrculo
plantear y resolver
para plantear o resolver problemas
problemas.
Comprueba si el
Plantea relaciones geomtricas
Expresa diseos de
usado o
en situacionesartsticas ymodelo
las
planos y mapas a
escalacon regiones y expresa en un modelo desarrolladopermi
ti resolver el
formas.Diferencia y usa quecombinan
problema.
planos o mapas a escala transformaciones7
geomtricas.Reconoce la
alplantear y resolver
restriccin de un modelo relaproblemas.
cionado a transformaciones y
lo adecuadarespecto a un
problema.
2. sec.
52
Presenta ejemplos derazonesDescribe los

Describe trayectorias
Describe empleandotransformaciones
Expresa las propiedades yrelaciones
y
trigonomtricascon ngulos movimientoscirculares
empleandorazones
geomtricas,en sistemas articulados
entre el cilndro, conoy pirmide con
parablicos
agudos,notables, complementarios
trigonomtricas,caracterstic
sus respectivostroncos.Representaysuplementarios en situaciones
mediantemodelos as y propiedades deformasdemecanismos.Usa expresiones
simblicaspara expresar
grficamenteel desarrollo de
dedistancias inaccesibles, algebraicos en el
cuerposgeomtricos truncados y ubicacinde cuerpos y otros.planocartesiano. geomtricas conocidas,en transformacionesgeomtricas con
planos
o
mapas.
figurasgeomtricas simples ycompuestas.
susproyecciones.
Expresa las propiedades y

relaciones depoliedros y de
cuerpos de
revolucin.Expresa
enunciados generales
relacionados alas
propiedades del poliedro,
pirmide, conoy esfera.
Expresa las lneas y puntos notables

deltringulo usando terminologas,
reglas yconvenciones
matemticas.Expresa las relaciones
mtricas en untringulo rectngulo
(teorema de Pitgoras).Representa
tringulos a partir de enunciadosque
expresan sus caractersticas
ypropiedades.
Describe y relaciona variados

desarrollos de unmismo prisma
o cuerpo de revolucin.Expresa
de forma grfica y simblica
cuerposbasados en prismas y
cuerpos de revolucin.Expresa
enunciados generales
relacionados apropiedades en
prismas y cuerpos de
revolucin.
Expresa relaciones y propiedades

de los tringulosrelacionados a su
congruencia, semejanza
Expresa las
yrelaciones de medidas.Expresa
propiedades de un Representa en mapas o
planos a escala
lneas y puntos notables del tringulo de30y 60
eldesplazamiento y la
tringulousando terminologas
y 45usando
ubicacin de
matemticas.Representa tringulos
terminologas, reglas
cuerpos,reconociendo
a partir de reconocer suslados,
yconvenciones
informacin que
ngulos, altura, bisectriz y otros.
matemticas.
expresapropiedades y
caractersticas de
tringulos.
Describe diseos
de planos a escala
conregiones y
formas
bidimensionales.
Describe prismas y pirmides en Describe las relaciones de paralelismo

relacinal nmero de sus lados, caras,
yperpendicularidad en polgonos regularesy
arstas yvrtices.Describe el desarrollo
de
compuestos
4, y sus propiedades
prismas,pirmides y conos considerando
usandoterminologas, reglas y
suselementos.Describe prismas y convencionesmatemticas.Representa
pirmides indicando laposicin desde
la poligonales, trazosde rectas
figuras
cual se ha efectuado laobservacin.
paralelas, perpendiculares yrelacionadas a la
circunferencia siguiendoinstrucciones y
usando la regla y elcomps.
Describe caractersticas de
transformacionesgeomtricas sucesivas
de formasbidimensionales empleando
terminologasmatemticas.Expresa
transformaciones que permitancambiar
las formas de tringulos
equilteros,paralelogramos y hexgonos
regulares enfiguras de animales (pjaros,
peces, reptiles yotros) para embaldosar
un plano.
Describe caractersticas de
sistemas dinmicosy creacin de
mosaicos con figuras
poligonalesque aplican
transformaciones
geomtricas8.Grafica la
composicin de
transformacionesde figuras
geomtricas planas que
combinentransformaciones
isomtricas y la homotecia enun
plano cartesiano.
Cilindro y cono.Cono y
esfera.Considerar los
cuadrilteros, como el trapecio,
rombo, paralelogramo,
etc.Considerar issceles y
equiltero.Considerar el
topogrfico.De rotacin,
ampliacin y reduccin.Considerar
la homotecia.
Representa cuerpos en
mapas o planosa escala,
considerando informacin
Describe las caractersticas de
quemuestra posiciones en
lacomposicin de
perspectiva o quecontiene la
transformacionesgeomtricas7 de
ubicacin y distancias
figuras.Grafica la composicin
entreobjetos.
detransformaciones de rotar,
ampliary reducir en un plano
cartesiano ocuadrcula.
2.3.4.5.6.7.8.
53
Selecciona la estrategia
msconveniente para
resolver problemasque
invocran el clculo del
volumen yreas del
tronco de formas
geomtricas.
5. sec.
Disea y
ejecuta un plan
de mltiples
etapas
Selecciona y combina
orientadasestrategias
a la
pararesolver
investigacin
o
problemas
de rea y
resolucinvolumende
de
cuerpos
problemas.geomtricos
4. sec.
3. sec.
Selecciona la estrategia
msconveniente para
resolver problemasque
involucran razones
trigonomtricasde ngulos
agudos,
notables,complementarios y
suplementarios.
Realiza proyecciones y
Calcula el centro de gravedad de
Adapta y combina
composicin
figurasplanas.Halla puntos de coordenadas en
estrategiasheursticas
detransformaciones de
elplano cartesiano a partir de la ecuacinde la
relacionadas a medidas,
traslacin, rotacin,reflexin y
circunferencia y elipse.Aplica el teorema de
yoptimizar tramos al
homotecia al
Pitgoras paraencontrar la distancia entre dos
resolver problemascon
resolverproblemas relacionados
puntosen un sistema de coordenadas,
mapas planos, con
a sistemasdinmicos y
conrecursos grficos y otros.Usa coordenadas
recursosgrficos y otros.
mosaicos, con recursosgrficos
para calcularpermetros y reas de polgonos.
y otros.
54
compuestos,poliedros y
de revolucin.
Halla el rea y volumen de

prismas ycuerpos de
revolucin empleando
unidadesconvencionales o
descomponiendo
formasgeomtricas cuyas
medidas son conocidas,con
recursos grficos y otros.
Realiza proyecciones y
Usa estrategias para ampliar, Aplica el teorema de Pitgoras
composicin
paradeterminar longitudes de los
Adapta y combina estrategias
reducirtringulos empleando sus
ladosdesconocidos en tringulos
heursticas,y emplea detransformaciones
propiedades,semejanza y
geomtricas8, con
rectngulos.Emplea
relaciones mtricas
para
procedimientos
relacionadasa
congruencia, usandoinstrumentos
de
polgonosen un plano
resolverproblemas.Emplea
razones ngulos, razones
dibujo.Halla valores de ngulos,
lados
cartesiano al resolver
trigonomtricas para
trigonomtricas
yproyecciones en razn a
recursos
el permetro
y
yproporcionalidad
al problemas,con
resolver
caractersticas,clases, lneas y resolverproblemas.Calcula
puntos
rea de figuraspoligonales descomponiendo
problemascon mapasgrficos
o planosyaotros.
notables de tringulos,al resolver
tringulosconocidos.
escala, con recursosgrficos y
problemas.
otros.
Adapta y combina Realiza proyecciones y

estrategias
composicin
heursticasrelacionadas
a
detransformaciones
de
ngulos,
traslacin, rotacin,reflexin y
razonestrigonomtricas
y
de homotecia
con Juzga la
proporcionalidad alresolver
efectividad de
segmentos,rectas y formas
problemas con mapasgeomtricas
en el la ejecucin o
planos,con recursos grficos
modificacin
planocartesiano al resolver
y otros.
de su plan al
problemas, conrecursos
resolver el
grficos y otros.
problema.
Emplea procedimientos con dos rectasparalelas y secantes

Emplea caractersticas y propiedades
para reconocercaractersticas de ngulos en ellas.Calcula el
depolgonos para construir y reconocer
permetro y rea de figuraspoligonales regulares y
prismasy pirmides.Halla el rea,
Disea y ejecuta
crculos componiendo
permetro y volumen deprismascompuestas,tringulos,
y
un plan orientado
ydescomponiendo en otras figuras cuyasmedidas son
pirmides empleando unidadesde
a lainvestigacin
conocidas, con recursos grficosy otros.Emplea las
referencia
(basadas en
y resolucin
de
propiedades de los lados yngulos de polgonos regulares al
problemas.cubos),convencionales o
resolverproblemas.Emplea propiedades de los ngulos y
descomponiendo formasgeomtricas
lneasnotables de un tringulo al resolver unproblema.
cuyas medidas son conocidas,con
2. sec.
Selecciona y utiliza la unidad de medidaapropiada

para determinar las medidasde ngulos, permetros,
rea en figurascompuestas.Emplea procedimientos
con lneasy puntos notables del tringulo y
lacircunferencia al resolver problemas.Usa
instrumentos para realizar trazos,rectas paralelas,
perpendiculares,transversales relacionadas a
lacircunferencia.Usa coordenadas para calcular
permetrosy reas de polgonos.
Realiza composicin de
Usa estrategias y
transformacionesde Evala ventajas y
procedimientosrelacionadas
rotar, ampliar y reducir,
desventajas de
a la proporcionalidaden
entre
un planocartesianolasestrategias,
o
lasmedidas de lados de
cuadrcula al resolverprocedimientos
figuras semejantes problemas,con recursos
matemticos
alresolver problemasgrficos
con
y otros.
yrecursos usados al
mapas o planos aescala, con
Usa formas geomtricas,

sus medidasy sus
propiedades al explicar
objetosdel entorno (por
ejemplo, modelar eltronco
de un rbol o un torso
humanocomo un cilindro).
Justifica objetos
tridimensionalesgenerados
por las relaciones enobjetos
de dos dimensiones.Justifica
las relaciones de inclusin
ydiferencia entre poliedros
y prismas.
Plantea conjeturas
al demostrar
elteorema de
Pitgoras.
los
Plantea conjeturas respecto ala condicin Justifica
de
paralelismo yperpendicularidad de dos procedimientosrelaci
onados
rectas.Justifica la obtencin de la pendientede
unaa resolver
problemas conmapas
recta, dadas las coordenadasde dos puntos.Justifica
escala.
la longitud de un segmento derecta, dadasalas
coordenadas de dospuntos extremos.Justifica la
obtencin de lacircunferencia y la elipse a partir
decorte en cuerpos conicos.
Justifica el efecto de
transformacionesrespecto a
lneas verticales
uhorizontales o un puntoJustifica sus
empleandopuntos de conjeturas o las
coordenadas y
refuta basndose
expresionessimblicas. en
argumentaciones
que explicten
puntos de vista
opuestos e
incluyan
conceptos,relacion
es y propiedades
matemticas.
Explica las relaciones entre ngulosinscritos,

radios y cuerdas.Explica las relaciones entre
el ngulocentral, y polgonos inscritos
ycircunscritos.Demuestra que todos los
crculos sonsemejantes.Explica la relacin
entre la semejanzade tringulos, teorema de
Thales yproporcionalidad geomtrica.
Expresa los
procedimientos
dediseos de planos a
escala conregiones y
formas
bidimensionales.
Plantea conjeturas respecto a la Plantea conjeturas sobre las

Explica
variacindel rea y volumen en prismas
y
propiedadesde
ngulos
deductivamente la
cuerposde revolucin.Justifica las
determinados por
propiedades de prismas
bisectrices.Emplea la relacin congruencia,semejan
ypiramides.Justifica la clasificacin
de
proporcional
entre lasmedidasza y la relacin
prismas(regulares, irregulares, rectos,
de los lados correspondientes pitagricaempleando
relaciones
oblicuos,paralepipedos, ortoedros)
segn semejantes.Justifica
atringulos
susatributos de forma.
la clasificacin de polgonos. geometricas.
Justifica que una figura

de dosdimensiones es
similar o congruentea
otro considerando el
planocartesiano y
transformaciones.
Justifica las
relaciones y
estructuras
dentrodel sistema
de escala, con
mapas y planos.
Justifica la combinacin
de proyeccionesy
composiciones de
transformacionesgeomet
ricas8 con poligonos en
un planocartesiano.
Propone conjeturas respecto a lasPlantea conjeturas para reconocer laspropiedades

de los lados y ngulos depolgonos
relacionesde volumen entre un prisma
regulares.Justifica la pertenencia o no de una
y la pirmide.Justifica las propiedades
figurageomtrica dada a una clase determinada
de prismas segnsus bases y caras
y tringulos.Justifica enunciados
laterales.Justifica la pertenencia deparalelogramos
o no
relacionados a ngulosformados por lneas
de un cuerpogeomtrico dado a una
perpendiculares
yoblicuas a rectas
clase determinadade prisma segn
sus
paralelas.Plantea conjeturas para reconocer
caractersticas de forma(regulares,
laslneas notables, propiedades de los
irregulares, rectos, etc).
ngulosinteriores y exteriores de un tringulo.
Justifica condiciones de
proporcionalidad en Plantea conjeturas respecto a
las partescorrespondientes de
elpermetro, rea y volumen
figuras congruentes
entre el objeto realy el de
ysemejantes luego de una
escala, en mapas y
Identifica
transformacin.Explica las
planos.Justifica la localizacin
diferencias y
transformaciones
respecto
a
de objetos a partirde sus
errores en
unalnea
o
un
punto
en
el
plano
coordenadas (con signo
lasargumentacione
de coordenadaspor medio de
positivo ynegativo) y ngulos
s de otros.
trazos.
conocidos.

55

situaciones de forma, movimiento y localizacin
Capacidad
descripcin
Con este indicador, se pretende que el estudiante reconozca las relaciones y
propiedades geomtricas (en este caso relacionados al hexaedro, el cilindro y el
tetraedro), de tal forma que exprese nuevos modelos basados en prismas o cuerpos
de revolucin.
Capacidad
Matematiza
situaciones
Relaciona
elementos y
propiedades
geomtricas al
expresar modelos
de cuerpos
geomtricos
compuestos
basados en
poliedros, prismas
y de revolucin.
A partir del cilindro, la industria del envase

obtiene un hexaedro (por ejemplo las cajas de
leche), pero ms llamativo aun es que a partir
de un cilindro se elaboren packs como la figura
mostrada, estos contienen comnmente jugos y
leche chocolatada, y tienen una capacidad de
200 ml.
http://productxplorer.tetrapak.com/en/package/tetra-classicr-aseptic-200-base
Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las caractersticas
mencionadas:
A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora

un pack como el mostrado.
Cul es el dimetro y la altura del cilindro necesario para formar un

tetraedro de 1000 cm3 de volumen?
Proponer a los estudiantes actividades como la siguiente.
CapacidadComienza con una hoja de papel de forma cuadrada de papel.

En un lado del cuadrado, dibuja una figura. La figura debe ser Comunica y
de una sola pieza que comience y termine en el mismo lado. representa ideas
Corta cuidadosamente la figura que dibujaste, mantenla de matemticas
una sola pieza.
Ahora realiza las siguientes acciones:
Expresa
Traslada la figura al otro lado del cuadrado.
transformaciones
Rota 90 sobre uno de los vrtices
que permitan
adyacentes a tu figura.
cambiar las formas Partir de ello, crea teseleados que

de paralelogramos
animales
(perro) impliquen dos o ms acciones en la
en figuras
deconstruccin de la figura.
para
embaldosar
en un plano
cuadriculado.
56
Capacidad
descripcin
Este indicador est orientado a que el estudiante desarrolle transformaciones

Capacidad Elabora
geomtricas considerando las caractersticas de los lados y ngulos con
y usa estrategias
polgonos.
Realiza
Un plano no se puede teselear con pentgonos regulares, pues no encajan
proyecciones y
bien. Sin embargo, A. Durero (1471-1528) logr desarrollar un polgono no
composicion de
regular con los cuales pudo teselear los planos. Explica cmo se puede llegar
transformacin
a ello haciendo uso de un polgono y de las transformaciones geomtricas.
geomtricas
(traslacin,
rotacin, reflexin
y de homotecia)
con polgonos al
resolver problemas
respecto a
a
sistemas dinmicos
o
y mosaicos.
Este indicador est orientado a que se establezcan conexiones entre

diversas experiencias matemticas, en este caso la semejanza, el teorema
y la proporcionalidad geomtrica.
Teorema de Thales
v'
i
12 cm
u'
Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas
4 cm
o
v
u
9 cm
3 cm
Explica la relacin
entre la semejanza
de tringulos,
teorema de Thales
y proporcionalidad
geomtrica.
Cul es la razn de semejanza del tringulo OVV con respecto al

tringulo OUU?
Solo una de las siguientes igualdades es verdadera. Encirrala en

un crculo
.......... (1)
.......... (2)
.......... (3)
Describe un procedimiento para llegar de
semejanza de tringulos
proporcionalidad geomtrica
57

de gestin de datos e incertidumbre
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad
y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar
datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
asimismo, reconocer los tipos de inferencias.
Los estudiantes de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados,

incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del
trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.
Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los
estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern propiciar
espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
modelo.
Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el

estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central,
de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra
una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la
poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos
compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones
movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar
datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
58

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, definelas variables, relaciones o
restricciones de situacionesreferidas a caracterizar un conjunto de datos, y
expresarlosmediante coeficiente de variacin y probabilidadcondicional. Formula modelos
similares a los trabajados,y evala la pertinencia de la modificacin de un
modeloreconociendo sus alcances y limitaciones. Expresausando lenguaje matemtico su
comprensin sobre lasrelaciones entre medidas descriptivas, el significado delcoeficiente
de variacin, y la probabilidad condicional.Relaciona representaciones de ideas
matemticas eidentifica la representacin ms ptima. Disea y ejecutaun plan orientado a
la investigacin o resolucin deproblemas, usando un amplio repertorio de
DESTACA
recursos,estrategias heursticas y procedimientos de recopilar yorganizar datos de diversas
DO variables, aplicar tcnicas demuestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin
ycalcular la probabilidad condicional. Evala la eficaciadel plan en funcin de la
optimizacin de los recursos,procedimientos y estrategias que utiliz. Formula
Tener en cuenta que
hiptesissobre generalizaciones y relaciones entre conceptos yprocedimientos de
el razonamiento
diferentes dominios de la matemtica, ylas justifica con demostraciones y a travs de
probabilstico y
argumentosmatemticos para convencer a otros.
estadstico no es
exacto como en
matemticas. Por lo
tanto, en general las
conjeturas que se
puedanestablecer no
sern demostradas
con rigor, sern
afirmaciones con un
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes dediferentes fuentes de informacin, referidas agrado de validez,
situacionesque demandan caracterizar un conjunto de datos, y losexpresa mediante variables cualitativasporque se trata de
o cuantitativas,desviacin estndar, medidas de localizacin y laprobabilidad de eventos. Analiza los elegir representantes
de un sistema de
alcances y limitacionesdel modelo usado, evala si los datos y condiciones queestableci ayudaron a
datos
complejo(mapas de progreso).Hemos
resolver la situacin. Expresa usandoterminologas, reglas y convenciones matemticas sucomprensin (media,mediana,
colocado el nivel anterior y posterior alEstndares
ciclo
sobre relaciones entre poblacin y muestra, undato y el sesgo que produce en una distribucin de datos,y
(Mapa de espacio muestral y suceso, as como el significado de ladesviacin estndar y medidas de localizacin. moda), o cuantificar
la posibilidad
progreso) Realiza yrelaciona diversas representaciones de un mismo conjuntode datos seleccionando la ms
(probabilidad terica,
pertinente. Disea y ejecutaun plan de mltiples etapas para investigar o resolverproblemas, usando emprica, etc.) pero
estrategias heursticas y procedimientosmatemticos de recopilar y organizar datos, extraer unamuestra que detrs de ello
VII CICLO
representativa de la poblacin, calcular medidasde tendencia central y la desviacin estndar y
est la nocin de
determinarlas condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y suespacio muestral; con apoyo deincertidumbre.
diversos recursos. Juzga laefectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formulaconjeturas 1
sobre posibles generalizaciones en situacionesexperimentales estableciendo relaciones matemticas;las
justifica o refuta basndose en argumentacionesque expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos
ypropiedades de los estadsticos.
VI
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones ylos expresa mediante modelos que involucran
variablescualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidasde tendencia central y la
probabilidad. Selecciona y usael modelo ms pertinente a una situacin y comprueba sieste le
permiti resolverla. Expresa usando terminologa,reglas y convenciones matemticas su
comprensinsobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y laspropiedades bsicas de probabilidades. Elabora yemplea diversas
representaciones usando tablas ygrficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecutaun plan orientado
a la investigacin y resolucinde problemas, usando estrategias heursticas yprocedimientos
matemticos para recopilar y organizardatos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidasde
tendencia central, la dispersin de datos medianteel rango, determinar por extensin y
CICLO
comprensinsucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidadmediante frecuencias relativas;
con apoyo de materialconcreto y recursos. Evala ventajas y desventajas delas estrategias,
procedimientos matemticos y recursosusados. Formula y justifica conjeturas referidas arelaciones
entre los datos o variables contenidas enfuentes de informacin, observadas en
situacionesexperimentales; e identifica diferencias y errores en unaargumentacin.
1.
59
5.
Organiza datos en variables

cuantitativasprovenientes de una
muestra represen-tativa y plantea un
modelo basado en ungrfico de
dispersin.Examina propuesta de
grficos estads-ticos que involucran
expresar caracte-rsticas o cualidades
sec.de una muestrarepresentativa.
Organiza datos basados en

sucesosconsiderando el contexto de
variadasfuentes de informacin, las
condicionesy restricciones para la
determinacin desu espacio muestral y
plantea un modeloreferido a la
probabilidad condicional.Examina
propuestas de modelos deprobabilidad
condicional que involucraneventos
aleatorios.
MaTRIZ:
aCTa Y
pIEnsa
MaTEMTI
CaMEnTE
Organiza datos en variables cuantita-tivas Organiza datos relativos a
En
(discreta y continua) y cualitativas,datos
sucesoscompuestos considerando el
sITuaCIonEs provenientes de variadas fuentesde informacin
contextoprovenientes de variadas fuentes
dE gEsTIn y determina una muestrarepresentativa en un deinformacin, las condiciones y restricciones para la determinacin de su
dE daTos E modelo basado engrficos estadsticos.Compara
InCERTIdu y contrasta modelos grficosestadsticos al espaciomuestral y plantea un modelo
plantear y resolverproblemas que expresan referido aoperaciones con sucesos.Examina
MbRE.
cualidades de una muestra propuestas de modelos alplantear y resolver
4. sec.caractersticaso
represen-tativa.
situaciones de suce-sos compuestos.
3.
Organiza datos relativos a frecuenciade

Organiza datos en variables cualitati-va (ordinal
y nominal) y cuantitativas,provenientes de sucesos provenientes de variadasfuentes de
informacin, considerandoel contexto, las
variadas fuentes deinformacin de una muestra
condiciones y restric-ciones para la
repre-sentativa, en un modelo basado
determinacin de suespacio muestral y
engrficos estadsticos.Diferencia y usa
modelos basadosen grficos estadsticos al plantea un modeloprobabilsticoDiferencia y
usa modelos probabilsti-cos al plantear y
planteary resolver problemas que
resolver situacionesreferidas a frecuencias
sec.expresancaractersticas o cualidades de
de sucesos.
unamuestra representativa.
2.
Organiza datos en variables

cualitativas(ordinal y nominal) y
cuantitativas, prove-nientes de variadas
fuentes de informa-cin y los expresa en
un modelo basadoen grficos
estadsticos.Selecciona el modelo grfico
estadsticoal plantear y resolver
sec.situaciones queexpresan caractersticas o
cualidades deuna poblacin.
Ordena datos al reconocer

eventosindependientes provenientes de
variadasfuentes de informacin, de
caractersticaaleatoria al expresar un
modelo referido aprobabilidad de sucesos
equiprobables.Plantea y resuelve
problemas sobrela probabilidad de un
evento en unasituacin aleatoria a partir
de un modeloreferido a la probabilidad.
60
Evala si los
datos y
condiciones
que estableci
ayudaron a
resolver el
problema.
Comprueba si el
modelo usado o
desa-rrollado
permiti resolver
el problema.
Redacta preguntas cerradas y abiertasrespecto de la

variable estadstica deestudio para los tems de la
encuesta.Describe la informacin de
investigacionesestadsticas simples que
implicanmuestreo.Representa el sesgo de una
distribucinde un conjunto de datos.Distingue
entre preguntas que puedeninvestigarse a travs de
una encuestasimple, un estudio observacional o de
unexperimento.
Expresa conceptos sobre

probabilidadcondicional, total,
teorema de Bayesy esperanza
matemtica, usandoterminologas
y frmulas.Expresa operaciones
con eventos alorganizar datos y
sucesos en diagramasde Venn,
rboles, entre otros.
Redacta preguntas cerradas y abiertasrespecto de la

variable estadstica deestudio para los tems de la
encuesta.Expresa predicciones a partir de datosen
tablas y grficos estadsticos.Expresa relaciones entre
las medidasde tendencia central y las medidas
dedispersin (varianza, desviacin tpica,coeficiente
de variacin, rango).Representa las caractersticas de
unconjunto de datos con medidas delocalizacin
(cuartiles) y coeficiente devariacin.
Expresa conceptos sobre

probabilidadcondicional y
probabilidad de
eventosindependientes usando
terminologas yfrmulas.Expresa
operaciones con eventos
alorganizar datos y sucesos en
diagramasde Venn, rboles, entre
otros.
Redacta preguntas cerradas respectode la variable estadstica de

Expresa conceptos de probabilidadde
estudiopara los tems de la encuesta.Formula una pregunta de intersyfrecuencias usando terminologasy
define las variables claves quepueden atenderse a travs de
frmulas.Representa en fracciones,
unaencuesta.Expresa informacin presentada entablas y grficos
decimales,porcentajes la probabilidad de
pertinentes al tipo devariables estadsticas.Expresa relaciones entre las
queocurra un evento, la cantidad decasos
medidasde tendencia central y las medidasde dispersin (varianza, y de frecuencia para organizarlos
desviacintpica, rango), con datos agrupados yno agrupados.Representa
resultados de las pruebas oexperimentos.
las medidas de tendenciacentral y de dispersin para datosagrupados y no
agrupados en tablasy grficos.
Sugiere preguntas para el cuestionariode una encuesta

presentada acorde alpropsito planteado.Expresa
informacin presentada en tablasy grficos
estadsticos para datos noagrupados y
agrupados.Expresa informacin y el propsito decada
una de las medidas de tendenciacentral y el rango con
la media, paradatos no agrupados.Usa cuadros, tablas
y grficos estadsticospara mostrar datos no agrupados
y datosagrupados, y sus relaciones.
Expresa el concepto de la
probabilidadde eventos
equiprobables
usandoterminologas y
frmulas.Representa con,
diagramas de rbol, porextensin o
por comprensin, sucesossimples
o compuestos relacionados a
unasituacin aleatoria propuesta.

61
5. sec.
4.
Elabora una encuesta de un temade inters, reconociendo

Formula una situacin
variables ycategorizando las respuestas.Ejecuta tcnicas de
aleatoriaconsiderando el
muestreo aleatorioestratificado al resolver problemas.Reconocecontexto, lascondiciones y
la pertinencia de un grficopara representar una variable en
restricciones.Determina el
estudioal resolver problemas.Determina medidas de
espacio muestral deeventos
localizacincomo cuartil, quintil o percentil ydesviacin
compuestos e independientes
estndar, apropiadas a unconjunto de datos al resolver
alresolver problemas.
problemas.Escribe la ecuacin de la grfica dedispersin y la
usa para establecerpredicciones; e interpreta la pendientede la
lnea en el contexto del problema.
Disea y
ejecuta un plan
de mltiples
etapas
orientadas a la
datos provenientes de sucomunidad referidos a
investigacinRecopila
o
aleatoria consi-derando el
resolucin devariablescualitativas o cuantitativas usando unaencuesta de
contexto, las condiciones
problemas. preguntas cerradas yabiertas.Determina la muestra representativa
deun conjunto de datos, usando criteriosaleatorios y pertinente yrestricciones.Determina
a la
el
poblacin alresolver problemas.Reconoce la pertinencia de un espacio muestral de sucegrficopara representar variables cuantitativasdiscretas o continuas
sos compuestos al resolver
al resolverproblemas.Determina cuartiles como medidasde
problemas.
localizacin para caracterizarun conjunto de datos al
sec.
resolverproblemas.
Recopila datos cuantitativos discretos ycontinuos o

cualitativos ordinales y nominalesprovenientes de
Disea y ejecutasu comunidad usando unaencuesta de preguntas
un plan orientado
cerradas.Organiza datos en histogramas y
a lainvestigacin
y
polgonosde
frecuencias al resolver
resolucin de problemas.Selecciona la medida de tendencia
centralapropiada para representar un conjunto
problemas.
dedatos al resolver problemas.Determina el rango
o recorrido de unavariable y la usa como una
sec.
medida dedispersin.
Reconoce sucesos equiprobables

Evala ventajas y
enexperimentos aleatorios.Usa las
desventajas de
propiedades de la probabilidad en
lasestrategias,
elmodelo de Laplace al resolver
procedimientos
problemas.Reconoce que si el valor
matemticos
numrico de laprobabilidad de un
yrecursos usados al
suceso, se acerca a 1 esms probable
que suceda y por el contrario,si va
hacia 0 es menos probable.

62
Recopila datos provenientes de sucomunidad referidos a

variablescualitativas o cuantitativas usando unaencuesta de
preguntas cerradas yabiertas.Determina la muestra representativa
aleatoriaconsiderando sus
deun conjunto de datos, usando criteriosaleatorios y pertinentes a la
condiciones
poblacin alresolver problemas.Reconoce la pertinencia de un
yrestricciones.Determina el
grficopara representar variables cualitativas alresolver
espacio muestral de
problemas.Compara los valores de las medidas detendencia central
unsuceso estudiado.
de dos poblacionespara sealar diferencias entre ellas.Determina la
media, mediana y moda alresolver problemas.
3 sec.
2.
Juzga la
efectividad de
la ejecucin o
modificacin
de su plan al
resolver el
problema.
Justifica sus interpretaciones delsesgo en la distribucin

obtenida deun conjunto de datos.Argumenta la diferencia
entreun procedimiento estadstico decorrelacin y
causalidad.Justifica si el diagrama de dispersinsugiere
tendencias lineales, y si esas, traza la lnea de mejor
ajuste.Explica la comparacin de lasmedidas de tendencia
central y dedispersin obtenidas, utilizandouna muestra de una
poblacincon las mismas medidasy condatos obtenidos de un
censo de lapoblacin.
Plantea conjeturas
relacionadas
alestudio de
muestras
probabilsticas.
Justifica las tendencias

observadasen un conjunto de
variablesrelacionadas.Argumen
ta procedimientos parahallar la
medida de localizacin deun
conjunto de datos.
Plantea conjeturas relacionadas a

ladeterminacin de su espacio
muestraly de sus sucesos.Justifica
el desarrollo de unadistribucin de
probabilidad de unavariable
aleatoria definida por unespacio de
muestra.
Justifica que variables

intervienen en unainvestigacin
de acuerdo a la naturaleza dela
variable.Argumenta
procedimientos para hallar
lasmedidas de tendencia central
y de dispersin,y la
importancia de su estudio.
Plantea conjeturas
relacionadas con
losresultados de la
probabilidad entendida
comouna frecuencia
relativa.Justifica a travs de
ejemplos
eventosindependientes y
condicionales.
Justifica los procedimientos del trabajoestadstico

realizado y la determinacin dela(s) decisin(es)
con datos agrupados y noagrupados.Argumenta
procedimientos para hallar lamedia, mediana y
moda de datos agrupadosy no agrupados;
determina la medida msrepresentativa de un
conjunto de datos y suimportancia en la toma de
decisiones.Justifica el proceso de obtencin
defrecuencias de datos generados a partir deun
proceso probabilstico no uniforme.
Justifica o refuta
basndose en
argumentaciones
que explicten sus
puntos de vista e
incluyan
conceptos,
relaciones y
propiedades de
losestdiscos.
Propone conjeturas
sobre la probabilidad
apartir de la
frecuencia de un
suceso en
unasituacin
aleatoria.
Identifica
diferencias y
errores en
unaargumentacin
.

63

situaciones de gestin de datos e incertidumbre
CapaCIdad
Capacidad Matematiza
situaciones
organiza datos en
variables cuantitativas
y cualitativas
provenientes de una
muestra representativa
y plantea un modelo
basado en grficos
estadsticos.
dEsCRIpCIn
Se recomienda plantear problemas como el siguiente:
Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas, departamento de ncash,
ha recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de
muestras de maz recin plantadas:
0,4
1,9
1,5
0,9
0,3
1,6
0,4
1,5
1,2
0,8
0,9
0,7
0,9
0,7
0,9
1,5
0,5
1,5
1,7
1,8
Hallar el grfico que representa los datos obtenidos.

Capacidad Comunica
y representa ideas
matemticas
Redacta preguntas
cerradas respecto de la
variable estadstica de
estudio para los tems
de la encuesta
Suponga que se encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que

se localiza el colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas
con la vivienda:
Cul
es
el
rea
Cuntos dormitorios?
Cul
es
el
material
paredes?
Hace
cunto tiempo se
Cuntos servicios sanitarios posee?
Cul
es
el
estado
bueno, regular, malo?
Cuntas personas habitan en
de
construccin?
predominante
en
las
la
vivienda:
construy?
general
de
ella?
Con respecto a las preguntas anteriores:
Determine
la
unidad estadstica
y
que
involucra el
estudio.
Identifique
las
caractersticas
cuantitativas
cualitativas.
Capacidad Elabora y
usa estrategias
caractersticas
las
En una encuesta sobre trfico, se ha preguntado a 2064 personas cuntas

multas de trfico han tenido durante los ltimos 5 aos. Se obtuvo, la siguiente
tabla de frecuencias.
Nmero de multas
498
645
375
262
161
56
38
Nmero de multas
10
11
12
Frecuencia
14
Frecuencia
determina la media,
mediana y moda
Calcule la media, mediana y moda, respectivamente. Elabora.
64
las
CapaCIdad
dEsCRIpCIn
La siguiente informacin corresponde a una muestra aleatoria de 20 partos
producidos en cierto hospital. Se incluye el peso al nacer (en kg) y el nmero de
hermanos de cada nio.
Capacidad Razona y
argumenta generando
ideas
Justifica las tendencias
observadas en un
conjunto de variables
relacionadas
n.
peso
n.
herm.
11
2,71
3,09
12
3,02
2,72
13
4,36
3,04
14
3,62
3,95
15
2,98
3,36
16
3,34
3,36
17
2,80
2,92
18
3,00
2,69
19
3,06
10
3,74
20
3,51
n.
peso
3,33
n.
herm.
Observe que la unidad estadstica es el recin nacido y se valoran las

caractersticas: bajo peso al nacer y nmero de hermanos.
Construya una distribucin de frecuencias y el polgono de frecuencias

correspondiente.
De acuerdo con la grfica anterior, identifique el intervalo en el que se
presenta la mayor concentracin de nios.
Si tuviera que caracterizar el peso de estos nios por medio de un solo
valor, qu dato utilizara? Por qu?
2.4 Campos temticos

Relacionado a
situaciones de
cantidad
Ciclo
VII
Nmeros
racionales,
propiedades, e
irracionales.
Modelos
financieros (tasa
de inters simple y
compuesto).
Problemas
multiplicativos de
proporcionalidad
(mezcla, aleacin,
magnitudes
derivadas).
Notacin
exponencial y
cientfica.
Relacionado a situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Sucesiones.
Progresin geomtrica.
Operaciones
algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Sistema de ecuaciones
lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Funciones cuadrticas.
Funcin trigonomtrica
(seno y coseno).
Relacionado a situaciones
de forma, movimiento y
localizacin
Prismas, cuerpos de
revolucin, poliedros,
caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Polgonos regulares y
compuestos, propiedades.
Crculo y circunferencia.
Tringulos, congruencia,
semejanza, lneas y puntos
notables.
Razones trigonomtricas.
Teorema de Pitgoras,
relaciones mtricas.
Mapa y planos a escalas.
Transformaciones geomtricas
(considerando la homotecia)
Modelos analticos recta,

circunferencia y elipse.
Relacionado a
datos e incertidumbre
Variables estadsticas.
Muestra.
Grficos estadsticos.
Medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin.
Medidas de
localizacin.
Espacio muestral.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de eventos
independientes.
Probabilidad de
frecuencias.
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para desarrollar la
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica
Las prcticas de laboratorio de matemtica son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin
secundaria con materiales manipulables, que pueden ser fsicos
y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentaminos,
tringulos de Pascal, entre otros; y virtuales con computadoras y
softwares educativos. Las actividades pueden abordar diferentes
aspectos relacionados a los conocimientos de matemtica, como
los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.
Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la

matemtica relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.
Fases:
a. Accin real
b. Accin
acompaada del
lenguaje
d. Representacin
c. Relato
66
a. la accin real ejercida por el estudiante

No se refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente. En esta
accin se requiere la manipulacin del material didctico, en la que se representen las
operaciones y se logre su comprensin.
Ejemplo
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
Hojas cuadriculadas
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul, y otros
Regla
Tijera
problema
La semana pasada y sta, la temperatura en grados C en Cerro de Pasco se representa por los siguientes intervalos:semana 1: L1= [-2;6]
semana 2: L2= [1;8]
Cmo expresaras la temperatura de la semana pasada o de esta semana?
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que
exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situacin para la semana 2.
Nota: Dibuja las caractersticas de representacin de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta,
segn sea el caso, al interior de los crculos para expresar intervalos abiertos o cerrados).
b. la accin acompaada del lenguaje

Cuando el estudiante est realizando acciones, aprende palabras y expresiones
relacionadas con la matemtica, necesarias para decir lo que hace.
Ejemplo
Dibuja el procedimiento que realizaste.
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde?
Qu subconjunto representa la tira del celofn celeste?
Qu subconjunto representa el resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras la temperatura de la semana 1 o de la semana 2?
Justifica tu respuesta usando las tiras de celofn.
c. Relato
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
nivel abstracto.
Ejemplo
Con los intervalos se realizan diversas operaciones como:
Unin de intervalos: la unin de dos intervalos L1= [-2;6] y L2= [1;8] es el conjunto
de nmeros reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos.
Interseccin de intervalos: la interseccin de dos intervalos es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos.
Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2.
67
d. Representacin grfica
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.
Ejemplo
Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes acciones:
Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes

operaciones con intervalos:
1. ]-4 ;9[ [2 ;10[
2. [-3 ;7[ [7 ;12[
3. [-5 ;3[- ]-2 ;1]
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau 1

Una situacin es didctica cuando el docente tiene la intencin de ensear un saber
matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio.
68
1. MINEDU (2007)
Fases:
a. Accin
e. Evaluacin
d. Institucionalizacin
b. Formulacin
c. Validacin
a. Fases de accin
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente
Acciones del estudiante
Expone la situacin y las consignas, y se asegura En esta fase se plantea el

que han sido comprendidas, si es necesario, parteproblema, los estudiantes
de los conocimientos anteriores u organizadoresdan lectura y analizan
previos mediante actividades especiales para estelos factores que definen
fin.al problema como tal, se
Adopta el rol de un coordinador descentradoidentifican los datos, el

que interviene solamente como mediadorpropsito, la factibilidad de
de la bsqueda, pero se abstiene de brindarsu resolucin(es) y solucin.
informaciones que condicionen la accin de los
Se imagina la situacin
estudiantes.apelando a sus saberes
Aclara las consignas, alerta sobre obstculosprevios.

inexistentes agregados por los estudiantes. Esta fase involucra tanto
Seala contradicciones en los procedimientos, etc.aspectos cognitivos como
Promueve la aparicin de muchas ideas, pues estacuestionesdendole

fase es la ms creativa y la que debe poner enprctica, ambos dirigidos
juego la imaginacin, la inventiva y la intuicin.a la solucin de problemas
Propicia el intercambio entre los miembros delque es preciso resolver en

grupo, asegurndose de que el grupo no sigacondiciones especficas y
adelante sin antes tomarse el tiempo para lacon recursos limitados.
discusin de los acuerdos.
69
Ejemplo
Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero del banco se equivoc y le
entreg tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centavos como nuevos soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre dio cinco
centavos a un mendigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del
importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque?
Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada.
b. Fases de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
En esta fase se obtiene el plan

ordenandoprocedimientos,
Evitar que los estudiantes pierdan el hilo del
estrategias, recursos y el producto

Estimular a los estudiantes.
proceso.
que resuelve los problemas.
Procurar que se organicen de modo que
puedan disear y materializar la solucin La solucin del problema exige
alestudianteexplicitarlos
(seleccionar los materiales, las herramientas,
conocimientos en un lenguaje que los
dividir las tareas, etc.).
dems puedan entender. Para ello
Indicar las pautas para que los estudiantes

se utilizan medios convencionales
utilicen los medios de representacin
de representacin que permiten la
apropiados.
comunicacin.
Sondear el estado del saber y los aspectos

Se pone nfasis en el manejo de
efectivos y actitudinales.lenguajes muy variados, ya sea de
Detectarprocedimientosinadecuados,tipo verbal, escrito, grfico, plstico,

informtico o matemtico.prejuicios, obstculos y dificultades, para
trabajarlos
con
los
estudiantes,
segn
Ejemplo:
convenga a su estrategia.
Se socializa la
solucin obtenida
para la situacin,
esto es:
70
c. Fases de validacin
Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin:
El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las Los estudiantes verifican sus
productos y resultados comoexposiciones, los debates y las justificaciones.
parte de las situaciones
Absuelve las dudas y las contradicciones que
aparezcan,
mismas sin tener que recurrirseala procedimientos diferentes, lenguajes
inapropiados,
al dictamen del docente.y busca que el consenso valide los saberes utilizados.
En este momento crece el valor de las intervenciones del

Las producciones de las
situaciones son sometidasdocente, que debe recurrir a las explicaciones tericas y
a ensayos y pruebas pormetodolgicas necesarias de acuerdo con las dificultades
sus pares en un procesosurgidas.
metacognitivoquese Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos
completa en la fase siguiente.y para introducir nuevas variantes de
problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son clave para la

sistematizacin de la prxima fase.
Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte la mejor solucin:
d. Fases de institucionalizacin
Es esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos realizados y resultados obtenidos:
El docente cumple un rol como mediador de

En esta fase el saber se descontextualiza
cdigos de comunicacin.y se despersonaliza para ganar el estatus
Explica, sintetiza, resume y rescata los conoci-cultural y social de objeto tecnolgico

mientos puestos en juego para resolver la situa-autnomo, capaz de funcionar como
cin planteada.herramienta eficaz en otras situaciones.
Destaca la funcionalidad. Se explica y se redondea lenguaje
Rescata el valor de las nociones y los mtodosmatemtico apropiado, avanzando en los

utilizados. Seala su alcance, su generalidad yniveles de abstraccin correspondientes,
su importancia.formalizando conceptos y procedimientos
Formalizaconceptosyprocedimientosmatemticos, contribuyendo a resignimatemticos, contribuyendo a resignificar elficar el aprendizaje en el contexto global

aprendizaje en el contexto del estudiante.del estudiante.
Ejemplo: Se establece en generalizaciones para estos casos particulares y se refuerzan

los contenidos de: nmeros decimales, relaciones de orden en R.
e. Fases de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados
para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin anual. En esta fase se
realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
71
En esta fase se realiza la autoevaluacin

El seguimiento del docente desde la
del estudiante y la coevaluacin entre
aparicin de los primeros borradores
pares como instancias de aprendizaje y
y bocetos hasta el producto final como
evaluacin como proceso recursivo.
forma de evaluar el desempeo del es
Observamosqueelestudiante
tudiante.
traduce la situacin, interpreta, realiza
Puede presentar algunos trabajos adirepresentaciones simblicas, discute sus

cionales con el propsito de obtener
supuestos en su equipo, se comunica,
ms datos evaluativos y permitir la
resultados, encuentra
el
Ejemplo: Se pone ensocializa
prctica sus
la autoevaluacin
y coevaluacin,
y se inicia el estudio de
transferencia
y
la
nivelacin.
la solucin de ecuaciones en R.
error en el compaero, refuta y generaliza
Anticipa una nueva secuencia articulada

superando los errores y el modelo intuitivo
3.1.3 Planteamiento
de talleres matemticos
con los temas y/o contenidos tratados.
instalado.
El taller de matemtica adquiere una caracterstica especial y no pretende ser una
sesin de aprendizaje. El taller tiene la caracterstica de desplegar las competencias
y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese
sentido la relacin entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.
Fases del taller

matemtico
Familiarizacin
problema de
traduccin simple
problema de
traduccin
compleja
problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
72
Caractersticas
Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los estudiantes.

Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental, la intencin
es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de competencias y
capacidades.
Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se asegura que

lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requieren emplear
operaciones y conceptos bsicos desarrollados previamente.
El docente adopta un rol de coordinador, intervienen solo como mediador.
Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
Coordinan y resumen sus conclusiones.
A partir de plantear otro problema no tpico.

Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de dos
etapas y que movilizan estrategias heursticas.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y abiertos.
Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Familiarizacin
problema de
traduccin
simple
problema de
traduccin
compleja
problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente

puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.
La empresa Tierra Firme gan un proyecto de obra en el que se realizar
la construccin de un pozo de forma cilndrica. Al momento de elaborar los
planos, ha decidido que necesita excavar 50 metros de profundidad con un
dimetro de 2,7 m. La excavadora extrae 9 m3 por hora. Una vez terminada la
excavacin, un camin, que puede hacer cuatro viajes por hora, se encarga
de retirar la tierra en su contenedor de 500 cm x 250 cm x 150 cm. Por cada
hora, el operario de la excavadora gana S/.60 y el chofer del camin, S/.30.
Cunto se gasta en el salario del operario de la excavadora?
Ejemplo de
problema de
traduccin simple
Supongamos que se tiene un medidor de agua que expresa la cantidad consumida en

m3 y dm3. La familia Sotil ha consumido 14 m3 y 21 dm3 de agua durante el mes de enero.
La empresa de servicio de agua potable y alcantarillado tiene una tarifa, segn el consumo durante el mes, con los siguientes precios:
Tarifa s/. por m3

Cunto tienen que pagar
por el consumo realizado
el mes de enero?
De 0 a 10 m3
0,94
De 10 a 25 m3
1,091
De 25 a 50 m3
2,414
De 50 m3 a ms
4,095
La energa generada por el motor hace que las ruedas de un vehculo giren y, por
ello, este se mueve. Los motores usuales son los de combustin interna, donde el
combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cmara de combustin).
Es frecuente leer, en la parte trasera de los vehculos, datos como los siguientes: 1,3
litros; 1,6 litros; 2,0 litros; 4,0 litros; 16 litros, entre otros.
Los nmeros se refieren a la cilindrada del vehculo, esto es al
volumen til de los cilindros. Por ejemplo, un vehculo tiene las
siguientes especificaciones tcnicas en su manual:
Componente
Motor
Cilindros
Vlvulas
Dimetro de los cilindros
Carrera
Cilindrada
Problema de
traduccin
compleja
En
los cuadernos de
trabajo Resolvamos
1 y 2, encontrars
actividades como
estas.
Especificaciones tcnicas
1,6 l
4 en lnea
2 por cilindro
82,07 mm
75,48 mm
1597 cm3
problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
El volumen est expresado en cm3; sin embargo, el moor indica 1,6 litros. Cumple con
esta caracterstica?
73

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin
matemtica
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el
diseo de actividades matemticas basado en la modelizacin
de situaciones reales y de las ciencias, transformndose en
una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y
deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos (Aravena 2002: 66). En diferentes pases
y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido
desarrollar capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y
de formacin transversal que ayudan a comprender el rol de la
matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993;
Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj
2000; Aravena 2001; Gmez 2002).
Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a una

situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo
matemtico. Esto permite debatir entre los estudiantes puntos de vista
Considerar esta estratematemtico respecto de la situacin. Permite a los estudiantes llegar a un
gia para el desarrollo de
planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido funcional de los
rendizajes matemti-ap
conocimientos matemticos al resolver el problema.
cos en contextos reales,
Por otro lado, prepara a los estudiantes para afrontar retos en diversosla oportunidad de relacioespacios; esto debido a que comnmente nos enfrentamos a problemas cuyanarlos e integrarlos con
solucin no se da espontneamente, sino que es el resultado de reconocerotros aprendizajes, como
relaciones, regularidades y propiedades matemticas asociadas a la realidad.ciencias, comunicacin y
otros.
Importante
Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria
Resolucin de ecuaciones en secundaria
74
Fases:
a. Reconoce
un problema
vinculado a la
realidad
b. Concreta
una finalidad
problemtica y
reconoce como
resolverla
e. Valida la
solucin
d. Realiza la
formulacin
matematica
c. Hace
suposiciones o
experimenta
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad

Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de
estudiantes; este debe ser muy general y estar libre de tantos datos como sea posible,
ya que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.
De preferencia, este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material

referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.
Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:
Situacin de problemas realistas.
Problemas de traduccin compleja de varias etapas.
75
Ejemplo:
Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a
una altura que admita que los entornos se vean
cuidados, bellos y ordenados, sino que adems
ofrece ventajas sobre la seguridad y salud.
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo
que alcanza una altura de casi 3 metros; deben
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede
podar en forma recta, de ese modo, el cerco
vivo estar rgido. Una mejor forma de podar es
como prismas rectos, a fin de que el sol pueda http://www.flordeplanta.com.ar/diseno-jardin/
cerco-vivo-opciones-especies-y-plantas-mas-aptas/
llegar a la base.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120
cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzar a crecer rpidamente, Es importante que el
nrice co
la velocidad de crecimiento ir disminuyendo hasta lograr una altura estudiante se familia

.acin y lo haga suyola situmxima, al cabo de 90 das. Suponga que el crecimiento de la ligustrina
nocer aPara ello debe de co
se ajusta a un modelo cuadrtico, y que se sabe que cuando han pasadocho ograndes rasgos el he
esenta.45 das, el cerco tiene una altura de 2,55 metros.fenmeno que se pr
nder
Determine
la
funcin As el estudiante ente
en
expresin
que
modela la
altura
del
cerco
vivo
llega
un
lugar
cerco
es
cortado en
l del conociel valor funciona
del tiempo.
en estemiento matemtico,
un
lapso
Suponga que
usted
cuyo
la funcin
caso relacionado a
de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en esta situacin.

cuadrtica.
b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla

Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn
presentes en la situacin planteada.
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
ser relacionados con expresiones y conceptos matemticos. Por ejemplo, el crecimiento
de la planta est vinculado a una situacin de variacin (en trminos matemticos, una
funcin).
Es recomendable proponer a los estudiantes:

Hacer una lista de los trminos, expresiones o datos que encuentran en la situacin.
Desarrollar una lluvia de ideas; en este caso, anotamos en la pizarra las variables.
En los grupos de trabajo, se van encontrando y generando preguntas que permitan
incluir aquellos datos relevantes que no hayan sido considerados.
Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita:
Elaborar la lista de trminos, expresiones, datos.
Considerar o eliminar la informacin de la lista desarrollada.
Establecer relaciones en la informacin, a fin de reconocer la resolucin del

problema.
76
A continuacin, ejemplificamos a partir del caso anterior:
Ejemplo:
Trabajando
Hacer
una
lista
de
trminos,
expresiones
datos
que
en equipos,
los estudiantes
plantea-reconocern ideas,
reconocen en la situacin presentada.

llegarn
mientos; discutirn,
Seleccionar
y
relacionar
entre
los
trminos,
expresiones
o
datos
terminara
acuerdos
para
de
Por ejemplo de la situacin:
acinque consideren que dan solucin al problema planteado.qu parte de la
Cerco vivo
inform
Altura de la planta de 2 metros

e paramostrada es relevant
Recomendable tres plantas

porlametro
lineal.
resolver
situacin.
Podar en forma recta.
Podar el cerco en forma de prisma recto
Jardinero corta la planta a una altura de 120 cm
Altura de la planta en 45 das, de 2,25 m
Altura mxima de la planta en 90 das
Cul ser la altura de la planta a los 45 das, 50 das y 90

Este tipo
das?
ntan ade interrogantes orie
tablecerlos estudiantes a es
Cmo te puede ayudar esta informacin para dar solucin

datosrelaciones entre los
al problema?
ntes.considerados releva
c. Hacer suposiciones o experimentar

Es la parte ms valiosa y no debe ser apresurada. Consiste en plantear cmo varan
los datos respecto de las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa se hace evidente que existe la necesidad de obtener cierta
informacin para constituir las condiciones esenciales del problema. Esta informacin
se puede obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin para
obtener datos y relaciones entre ellas.
Importante:
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta
herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades de tomar decisin,
discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumentan la motivacin de los nios por
la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la calculadora
reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que la emplea.
(Cockcroft 1982).
Se recomienda visitar: Uso de los recursos tecnolgicos en el aprendizaje del

matemtica
77
Ejemplo:
Sin
usar
un
instrumento
o
recursos adicionales,
que
sera
el
comportamiento del crecimiento de la planta y su corte peridico?
Los estudiantes expresarn variadas formas de representacin, en las que se
reconocern diversas formas de interpretar los datos:
Este planteamiento
tes aorienta a los estudian
s y sa-exponer sus creencia
situacin
beres respecto de la
iento dede variacin (crecim
do dela planta en un perio
tiempo) mostrada.
Altura
120
das
90
180
270
90
180
270
90
180
270
90
180
270
Altura
El proceso de
icamodelacin matemt
ntral,tiene como punto ce
acinestimular la investig
ello sey la creatividad. Por
o dedebe dar cierto grad
enlibertad al estudiante
das
Altura
este proceso.
das
Altura
120
das
d. Realizar la formulacin matemtica

A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones matemticas constituidas en modelos.
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso o esperar hasta el final para
compararlo con el realizado por los estudiantes.
78
cmo crees
Ejemplo:
Para la primera pregunta se dan tres datos sobre la altura de la planta:

- Recin cortado
- Al cabo de 45 das
- Al cabo de 90 das
A partir de los supuestos planteados, reconocen que la funcin que describe el

comportamiento de la planta es una funcin cuadrtica.
Reconocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectan

los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solucin no es exacta.
e. Validacin de la solucin
En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Ejemplo:
Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:
La funcin tiene un coeficiente de posicin distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
por lo que el origen del sistema no est en el inicio del crecimiento de la planta (altura
igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento

de la planta.
Altura
120
das
90
180
270
nteaste pla ienta a los

E
o oroner
mienta exp
eresiantes
estud ncias y sab nieesituac -sus cr
de laiencto
respe cin (crecimnriade va planta en
ulapo).to de
e tiem
od
period
79
3.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la

matemtica
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas.
Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemtica,
ya que aumentan la disposicin al aprendizaje.
Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
Refuerzan la creatividad de los estudiantes.
Promueven el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad,
entre otros valores y actitudes.
Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de

cuestiones matemticas; mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
en las siguientes fases, segn Zoltan Dienes:
Fases:
a. Adaptacin
f. Formalizacin
o demostracin
b. Estructuracin
e. Descripcin
de las representaciones
c. Abstraccin
d. Representacin grfica o
esquemtica
a. adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interacte de forma abierta
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de
donde surge la adaptacin para las etapas posteriores.
80
b. Estructuracin
Resultado de la manipulacin abierta. La actividad conduce al mayor nmero de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
una caracterstica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
condiciones del juego.
Incluye la percepcin de enunciados, as como del propsito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Ejemplo: Juego La rana saltarina
Se trata de un juego de tipo solitario, para un solo jugador.

Se parte de una tira de papel dividida en siete casillas.
La posicin inicial es la indicada con tres fichas azules y tres rojas colocadas
como en la figura.
El objetivo del juego es permutar las posiciones de las fichas verde y marrn.
Es decir, las verdes han de pasar a ocupar las posiciones de las marrones
y viceversa.
Para ello son vlidos los siguientes movimientos:
o
o
o
Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si este est vaco.

Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella si
el salto (por encima de una sola ficha) lo lleva a una casilla vaca.
Son vlidos tanto los movimientos hacia atrs como hacia adelante.
c. abstraccin
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura comn que est presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la
operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
Asimismo, los estudiantes establecen conexiones con otros juegos o experiencias

parecidas, bsicamente se hace explcita la estrategia que conducir todo el juego;
para tal propsito es recomendable plantear algunas interrogantes que ayudarn en
esta seccin, por ejemplo:
Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?
81
Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna
pista?
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.
Ejemplo:
Por ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. Se
requera que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel
lineal de 7 secciones.
Qu pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5

secciones?
2 fichas y 3 secciones
esA partir de actividad

ecomo esta el estudiat
tiene oportunidades
para indagar,
rexperimentar a parti
yde las caractersticas
o.condiciones del jueg
4 fichas y 5 secciones
82
d. Representacin grfica o esquemtica

Esto comprende reconocer la representacin de la estructura comn o regular la
estrategia reconocida en el juego, de manera grfica o esquemtica como una forma
de visualizacin o manifestacin.
Esto permitir en el estudiante comprobar si la intuicin se refleja en la formalidad, y

poner en prctica la estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayar la estrategia
de diversas formas, con la finalidad de hacerla confiable y segura.
Ejemplo:
Registra los movimientos realizados en la siguiente tabla (ejemplo de movimientos

con dos fichas y tres cuadrados lineales, cuatro fichas y cinco cudrados lineales).
83
e. descripcin de las representaciones

Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje
propiamente matemtico del procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje
simblico de la matemtica. Se pueden plantear consignas como las siguientes para
orientar al estudiante:
Trata de localizar la razn del xito de tu estrategia.

Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y reglas
del juego.
Asimismo, se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafos a

los estudiantes; por ejemplo, Javier afirma que la relacin del nmero de cuadrados
lineales con el nmero de ranas de cada color est en funcin lineal, es un tipo de
interrogante que moviliza a que los estudiantes argumenten si esta afirmacin es cierta
o no. En este proceso los estudiantes lo representarn en una grfica.
Ejemplo:
Registra los movimientos realizados en la siguiente

tabla:
n. de
cuadrados
lineales
n. de ranas de
cada color
I cicloLos estudiantes del VI

patrones
aprendern que los
3
1
tar yse pueden represen
ente.analizar matemticam
5
2
Para ello se organiza
arpor categoras (agrup
s enordenadamente dato
....
....
, conrazn de categoras)
astablas, grficas, regl
, deverbales y simblicas
plorarmodo que permita ex
Cmo podemos generalizar
eales yalgunas relaciones lin
no lineales.
realizados en la siguiente tabla.
n. de
cuadrados
lineales
84
n. de ranas de
cada color
n. movimientos
mnimos
3
8
los
movimientos
n. movimientos
mnimos
1 + (1+1)
4 -1 = 22 - 1=3
2 + ( 2 +1 )
9 -1 = 32 - 1=8
3 + (3 + 1)
16 -1 = 42 - 1=15
....
....
....
n + (n+1)
(n+1)2 - 1
Ejemplo:
Qu tipo de relacin encuentras entre el nmero de ranas de

cada color y el nmero de cuadrados lineales.
# cuadrados lineales
y
9
rnLos estudiantes debe

tener oportunidad de
mprensin
profundizar en la co
ncionesde las relaciones y fu
sque emergen de esta
pliarregularidades y de am
ionessu repertorio de func
(funcinconocidas por ellos
lineal).
7
5
3
23
# ranas
x
in, elA partir de esta situac

plorarestudiante puede ex
lasel comportamiento de
ede dar
funciones, esto se pu
ientascon el uso de herram
tecnolgicas.
Jaime afirma que de la relacin entre el nmero de ranas de

cada color y el nmero de movimientos mnimos expresada
en una forma grfica, se obtendra una lnea oblicua. Qu
opinas?
y
10
8
6
4
2
-8
-6
-4
-2
02
f. Formalizacin o demostracin
En este momento, el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y
de forma convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de explicar cada uno de los
procesos anteriores.
Promover
Cules son los valores numricos en los que se

cumplen las condiciones del juego?
A partir de ello, cul es la expresin algebraica que
ms se ajusta a las caractersticas del juego con sus
restricciones.
ala discusin ayudara

r laslos estudiantes a ve
ciones del
caractersticas y limita
juego.
85
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa

Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes, al analizar la informacin,
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que lo justifiquen; luego expresarn una
conclusin mediante el lenguaje verbal y el lenguaje matemtico.
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.
Fases:
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las preguntas del problema; es decir, exploran la situacin y extraen
nuevos conocimientos y relaciones.
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden
La estrategia se debe
a la pregunta. En este paso se aborda la identificacin

realizar de forma
de elementos de la situacin matemtica presentada

permanente, hasta
en elpara establecer relaciones. Se anticipa una
respuesta,promover un hbito
izarestudiante para anal se generan secuencias de procesos y se
contrastan con
idala informacin conten
las respuestas a las siguientes preguntas: Qu estoy

talen un problema, de
tratando de probar? Qu hara primero para demostrar? teforma que el estudian

d. Conclusiones: Los estudiantes aqu expresan susestar facultado para
justificar validez derespuestas, sus transformaciones de una representacin
ysus procedimientos
a otra, tratando de probar el carcter de verdad de una

conclusiones.
proposicin justifican respondiendo a la pregunta central.
86
a. Presentacin de
la situacin
b. Anlisis de la
informacin
argumentando
c. Demostracin de
la validez
d. Conclusiones
Ejemplo:
presentacin de la situacin
La expresin algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde a la grfica?
Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?
Argumentando
Demostracin de la validez
o de la falsedad
Qu estoy tratando de
probar?
Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde
a la grfica?
Cul es mi conclusin?
87
a. presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = x-2x-3
corresponde a la grfica?
b. anlisis de la informacin
Por qu s? Por qu no?
c. demostracin de la validez
Qu estoy tratando de probar?
Qu haras primero para demostrar que la expresin algebraica f(x) = x-2x-3
corresponde a la grfica?
La grfica de la ecuacin pasa por el eje x, en esos puntos y = 0?
Cules son esos puntos?
Por qu los puntos x son soluciones de la ecuacin? (-1,0) (3,0)
Es correcto anotar la expresin x=-1 x = 3?
Cmo puedes expresar estas ecuaciones en factores?
Podras multiplicar estos dos factores? Por qu se obtiene la ecuacin
cuadrtica?
(x+1)(x-3) = 0
Por qu multiplicamos por a la expresin anterior?
a(x+1)(x-3) = 0 :
Qu podras decir de la expresin: Cuando x vale 1, y vale -4?
d. arribando a la conclusin
Ahora nuestra ecuacin se convierte en funcin: as:
f(x) = a(x+1)(x-3)
Por qu ser lo mismo decir y = a(x+1)(x-3) qu f(x) = a(x+1)(x-3)?
Cmo puedes reemplazar valores, x = 1 y = -4 para hallar el valor de a?
-4=a(1+1)(1 -3)
-4=-4a
a = -4/-4
=> a = 1
Cul es la funcin cuadrtica?

La funcin cuadrtica es: f(x) = 1(x+1)(x-3)
si multiplicas los factores o efectas operaciones la funcin es:
f(x) = (x+1)(x-3)
f(x) = (x-2x-3)
f(x) = x-2x-3
Por lo tanto, la grfica si corresponde a la funcin f(x) = x-2x-3.
88

situaciones de forma y movimiento
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometra
El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos
a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de etapas
de razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores
de los grados).
Fases:
a. Interrogacin
e. Integracin
d. Orientacin
libre
b. Orientacin
dirigida
c. Explicacin
a. Interrogacin
En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos
aprendidos. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida
de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se reconoce, hacen
observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.
89
Ejemplo:
observen los siguientes tringulos:
Tringulo 1
Tringulo 3
Tringulo 4
A partir de
ta,actividades como es
ceel estudiante recono
iedades
caractersticas y prop
os (ende objetos geomtric
los), as
este caso de tringu
cabulario
como maneja un vo
res.respecto de sus sabe
Tringulo 6
Tringulo 2
Tringulo 5
1. Qu tipo de ringulos observas?

2. Cunto miden los lados de los tringulos?
3. Cul es el lado ms grande de cada tringulo?
4. Si el ngulo ms grande de un tringulo es agudo, este tringulo se llama
agudo.
5. Define un tringulo rectngulo y un tringulo obtuso.
6. Miriam observa una propiedad geomtrica: en un tringulo, a mayor lado
mayor ngulo. En qu tringulos se puede aplicar esta propiedad.
b. orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuenciado cuidadosamente. Aqu la capacidad didctica del docente se va a necesitar,
debido a que debe plantear una serie de actividades concretas, bien secuenciadas,
para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc., las ideas,
conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel.
Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo, con la intencin de que cualquier
estudiante que no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn miembro del grupo.
90
Ejemplo:
6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten las
medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.
Medidas de los lados
Tringulo
A
C (lado mayor)
7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente
tabla.
Medidas de los lados
Tringulo
A2
B2
A2+B2
C2
8. Qu relacin observan entre los resultados obtenidos a partir de las medidas

de los lados de los tringulos rectngulos?
9. Se cumple la relacin que encontraste en los
tringulos rectngulos?
ciona un rico
La geometra propor
rrollo del
contexto para el desa
ivo y el deductivo,
razonamiento induct
diantes formulen
permite que lostividad
estu mostrada,
as.y
conjetur
Por ejemplo, en laconfirmen
ac
rtir de las
los estudiantes, a pa
, reconocen que
medidas realizadas
s se cumple
en algunos tringulo 2 22
= C , esto los
la condicin de A +B
irmaciones para
llevar a expresar af
las.despus comprobar
91
c. Explicacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que
han sido observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin
entre estudiantes es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y
expresarlas de modo comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de
la clase los logros alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada
vez que el equipo sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El docente asiste
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos.
Ejemplo:
10. Creen que en cualquier tringulo rectngulo la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre la hipotenusa? Por qu?
11. En tu cuaderno, construye cuatro tringulos rectngulos iguales entre s y

acomdalos como se indica en la figura ("a" es la medida del cateto menor, "b"
la del mayor y "c" la de la hipotenusa):
n mostrar una
Los estudiantes debe
la experiencia
compresin slida de
te.realizada previamen
ganizar ms
Por ello, deberan or
s respecto de
formalmente sus idea
n este caso el
los conocimientos (e
s).teorema
nte
es que de Pitgora
Un aspecto importa
es precisas de
muestren descripcion
s planteados.
cada uno de los reto
alizadasLas descripciones re
mientosvincularn los conoci
evos planteados;
conocidos con los nu
do, cuadriltero,
por ejemplo, cuadra
rea, etc.
92
El
cuadriltero
que
forman las
de
los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado? Qu
razones daras para asegurarlo?
El
cuadriltero
que
se
forma
figura es
tambin un
cuadrado?
Por qu? Cunto mide por lado ese cuadrado?
en
el
interior de
hipotenusas
la
d. orientacin libre
En este fase, se
aprecia actividades
que demandan
razonamientos ms
secomplejos, y en esta
doemplea lo desarrolla
endoanteriormente, induci
a los estudiantes a
asjustificar sus respuest
nte.de manera consiste
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de problemas),

de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y
de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos
con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas, lo ideal

son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes
maneras o puedan ser de varias respuestas vlidas conforme a la
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una mayor necesidad
de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada
vez ms potentes.
Ejemplo:
rea M = rea N + rea P

C
Los problemas de
scaractersticas abierta
pueden proporcionar
usarcontextos ricos para
laideas geomtricas, y
mas.resolucin de proble
F
1
I
-3
-2
-1
D
1
G
-1
-2
E
H
e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
93
Ejemplo:
Tener sus tres lados

y sus tres ngulos de
igual medida
Los tringulos
Se caracteriza por
Tener dos lados y dos

ngulos de igual medida
Equiltero
Puede ser
Se caracteriza por
Isceles
Tener sus tres lados y sus tres

ngulos de distinta medida
El tringulo rectngulo
puede cumplir con ser
Se caracteriza por
Escaleno
Acutngulo
Se caracteriza por
Tringulo
rectngulo
Se caracteriza por
Tener un ngulo de 90
Obtusngulo
Se caracteriza por
La medida de sus tres

ngulos es menor que 90
Tener un ngulo que mide
ms de 90
Su presentacin geomtrica se refiere a
Teorema de Pitgoras
El rea del cuadrado construido

sobre la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas
de los cuadrados construidos sobre los
catetos
a2 + b 2 = c 2
Hace alusin a
Un tringulo rectngulo, cuyos catetos

son los lados que conforman el ngulo
de 90, y cuya hipotenusa es el lado
opuesto al ngulo recto.
94
Lo cual se representa
simblicamente de la
siguiente forma
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la

enseanza de la geometra
Para el aprendizaje de la geometra, el estudiante debe experimentar las relaciones
y propiedades de los objetos geomtricos, independientemente de la posicin que
ocupan en el plano o el espacio. La forma de enseanza de la geometra ha sido
tradicionalmente esttica, mediante el empleo del lpiz y el papel o la pizarra y la tiza
como nicos recursos didcticos.
Vamos a presentar aqu una seleccin de recursos que invitan a asociar entre figuras
planas o slidos, manipular las posiciones en el plano o espacio, ya que permiten
desplazar las figuras, comprobando qu propiedades permanecen invariables, a
pesar del movimiento.
Podemos utilizar en las aulas una gran variedad de recursos segn el concepto
geomtrico a tratar.
a. Plegado de papel
b. Polimins
RECuRsos
e. Mosaicos
c. Software
geometra
dinmica
d.
Geoplano
a. plegado de papel
La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensin de
conceptos geomtricos bsicos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz, etc., y
favorece la visualizacin de figuras y cuerpos tridimensionales. El proceso de creacin y
ejecucin de una figura de papiroflexia implica, en mayor o menor grado dependiendo
de su complejidad, anlisis e imaginacin.
95
Asimismo, es importante no olvidar que la papiroflexia es un medio, no un fin. No

consiste solo en una herramienta para visualizar, es mucho ms rica, pues permite
estudiar propiedades, observar, analizar y conjeturar (Caadas y otros 2003).
Ejemplo:
Construccin de un pentgono regular y su demostracin

210 mm
289 mm
108
Para
obtener un
pentgono
un
hoja
A4
modificada (se le quita 8 mm de su lado ms largo).
No
olvidar que
se
va
a
lo
cual
nos
fuerza a
redondear los valores.
A
continuacin
se
muestra una
que
la
pieza resulte un
pentgono regular.
regular se
propone trabajar con
trabajar con
nmeros irracionales,
secuencia
completa
Importante:
Para ampliar estudios respecto a la enseanza de la geometra se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometria
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los poliedros
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra con corte y doblado de
papel
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de transformaciones geometricas
96
para
Sus caractersticas:
vacin y
Incita
a
la
obser
la abstraccin.
miento
Fomenta el
pensa
matemtico y el
gias.desarrollo de estrate
tu
Estimula el
espri
artstico y fomenta la
creatividad.
lece las
Desarrolla
y
forta
asactitudes relacionad
lacon la autoestima y
as.confianza en s mism
Cmo demostramos que un pentgono es regular?

Reconociendo la congruencia de los ngulos interiores del pentgono.
D
54
P
N
?
?
97
Ejemplo:
Importante
....... (por propiedad

de suma de los
ngulos internos de un
cuadriltero)
Construccin del polgono

estrellado de seis puntas.
http://platea.pntic.mec.es/
anunezca/experiencias/
experiencias_AN_0506/
estrellado.doc
D
Jugando y pensando con papel.
http://i-matematicas.com/
feria2007/papel/index.
htm#slide=10
54
C
126
?
Geometra con papel: poliedros.

http://divulgamat2.
ehu.es/divulgamat15/
index.php?option=com_
docman&task=doc_
download&gid=435.
36
Construccin de poliedros.
Tcnicas sencillas. Origami
modular.
http://www.matematicasvisuales.
com/html/geometria/
construccionpoliedros/origami.
html
72
126
Q
108
108
36
72
72
126
36
Videos tutoriales
https://www.youtube.com/
watch?v=fI2TH_WfRHo
126
72
108
72
36 36
watch?v=FaXqIoeIjak
108
108
108
108
108
Por lo tanto, el polgono es un pentgono regular.
98
watch?v=BzOV_zrNaBg
watch?v=nUVZzL36oJc
b. los polimins.
Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados:
domins, 3 cuadrados: trimins, 4 cuadrados: tetramins, 5 cuadrados: pentamins y
6 cuadrados: hexamins).
Ejemplo:
pentamins
actividades para desarrollar con los

pentamins
actividad 1
Clculo del rea y del permetro de las piezas del
pentamins.
Los estudiantes realizan el clculo del rea y del
permetro de todos los pentamins. En este caso, los
estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y
permetro.
Importante
Fichas didcticas, polimins y
otros:
http://repositorio.educacion.
gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/92139/
EL000560.pdf?sequence=1
Juegos geomtricos y polimins.
actividad 2
Construccin de figuras geomtricas.
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
3 hasta el mximo de los 12 pentamins).
actividad 3
Construccin de una figura creativa utilizando las
piezas del pentamins. Tras un cierto tiempo, se les
proporcionan figuras que se pueden construir con los
pentamins y se les pide que las construyan.
http://www.mauriciocontreras.
es/JUEGOS5.pdf
Taller matemtico, actividades
con polimins.
http://servicios.educarm.es/
templates/portal/ficheros/
websDinamicas/124/Matematica
sRecreativas/116LibroTallerMatem
ticas.pdf
99
c. geoplano
Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de
puntos. Dependiendo de la colocacin de los puntos se distinguen varios tipos de
geoplanos: cuadrangular, triangular y circular. El geoplano puede construirse fcilmente
con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla
para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elsticas para
construir los polgonos.
Ejemplo:
actividades con el geoplano
actividad 2
actividad 1
Construya y calcule el rea del tringulo

sombreado si el rea total de la siguiente
figura es 22 unidades cuadradas.
Construya, calcule el permetro y rea de la

siguiente figura.
Note que la figura se puede separar como

se muestra a continuacin:
Note que la figura se puede separar en tringulos
rectngulos como se muestra a continuacin.
C
D
E
B
As podemos calcular el rea como la suma

de cada una de las figuras en las que se ha
dividido, es decir:
A = Atotal - (B + C + D + E) = 3 u2
100
d. geometra dinmica
Los programas de geometra dinmica permiten la construccin de figuras geomtricas
en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. Al mover las figuras, cambian
sus propiedades y su forma. Lo que interesa es la variacin de las propiedades con el
movimiento, y no solo las propiedades que permanecen invariables.
Ejemplo:
Construyan un tringulo y tracen en l las mediatrices.
Comprueben que las tres mediatrices se cortan en un nico punto.
Qu posicin ocupa este punto si cambiamos la forma del tringulo?
Este punto siempre est dentro de cualquier tringulo?
Qu propiedad cumple siempre el punto de corte de las mediatrices respecto de
los vrtices del tringulo?
Por qu se llamar circuncentro dicho punto?
CIRCUNCENTRO
A travs de la experimentacin, el estudiante podr ir comprobando y justificando

propiedades que con la geometra esttica requeriran de mayor tiempo para resolver.
Existen infinidad de programas de software de geometra dinmica, unos precisan
licencia y otros son de uso libre. A continuacin se presentan algunos que son
interesantes, se da prioridad a los de uso libre.
101
Cabri II
Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina web. Necesita el

complemento Cabriweb.
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava
Cabri II +
Se pueden exportar construcciones a calculadoras.
Texas Instrument. http://www.cabri.com/es
Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el lgebra. Exporta

directa e inmediatamente las figuras a html. Se puede descargar en mltiples
Geo Gebra idiomas.
http://www.geogebra.org/ y
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm
Poly
Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos planos.
http://www.peda.com/poly/
Tess
Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos atractivos.
http://www.peda.com/tess/
Regla y
comps
Programa de geometra dinmica y que funciona directamente en Java.
http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/RyC/home.htm
Geospace
Para dibujar figuras en el espacio.
http://es.kioskea.net/download/descargar-4089-geoplan-geospace
Cabri3D
Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio.
http://www.cabri.com/es
3.3.3 La Uve de Gowin

El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que
se desenvuelve a partir de sus saberes previos.
La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y

construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien
y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.
las paRTEs QuE FoRMan El dIagRaMa V

El diagrama V est formado por tres zonas bien diferenciadas:
El lado izquierdo: es el lado conceptual del diagrama. Es la teora, el conocimiento.
Es el lado de pensar. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.
El lado derecho: es el lado metodolgico. Aqu se puede trabajar aquello que ha
sido observado, manipulado. Es el lado de hacer. Incorpora informacin a la V de
la investigacin inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.
La parte inferior: va el acontecimiento, tema de investigacin o estudio.
La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.
102
ElaboRaCIn dE un dIagRaMa V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.
En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples
preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
para poder desarrollar la investigacin.
Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
los datos recogidos (registros y transformaciones).
Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
estudiado.
Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
estudiados.
ConCEpTualIZaCIn
MaRCo TERICo
Teorema de
(puede ser analizado y
mostrado en situaciones
concretas).
pREgunTas CEnTRalEs
Thales
pRoCEsos bsICos
Reconocimiento
relaciones que no varan
entre medidas en una
proyeccin u homotecia.
Las
imgenes de
una proyeccin qu
caractersticas conservan
de la figura?
Cmo reconocer
tringulos semejantes?
de
Existen proporciones
entre medidas de figuras
semejantes?
JuICIos Y ConClusIonEs
Podemosencontrar
distancias inaccesibles
gracias al teorema de
Thales.
daTos
A
una
misma
las
relaciones entre los palos
y las sombras son iguales.
REgIsTRo dE MEdIdas Y
obsERVaCIonEs
Medidas de
lados
correspondientes en
figuras semejantes.
Relaciones de escala en
mapas. Observaciones
con sombras.
ConCEpTos
Semejanza.
Proyeccin. Homotecia.
Transformacin
isomtrica. Teorema de
Thales. Proporciones.
Equivalencia.
METodologa
Qu
Las
Qu
Se
TEMa dE EsTudIo
ocurre cuando observamos
figuras
relaciones
entre
los
lados
proporciones?
ocurre con
observaciones
de
producen fenmenos
similares?
HECHos
La
semejanza
homotecia
y
es
resultado de
desplazamiento.
hora
los
semejantes?
permiten establecer
sombras?
la
103

situaciones de gestin de datos e incertidumbre
La investigacin escolar
La elaboracin de pequeos proyectos estadsticos en el aula es un mtodo que nos
ayuda a abarcar los contenidos estadsticos en un contexto cercano al estudiante; el
contexto es el que convierte un nmero en un dato. El desarrollo de cada fase permitir
al estudiante trabajar activamente en su formacin, desde la documentacin hasta la
elaboracin de conclusiones.
A continuacin, se muestra una propuesta de fases en el ciclo de la investigacin 1.
Fases:
a. Problema
e. Conclusiones
d. Anlisis
b. Desarrollo
de un plan
c. Recoleccin y
manejo de datos
1. Chanda Eugenio y otros 2012, Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica.
Programa ReFIP.
104
a. planteamiento del problema

El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan
para expresar su comprensin.
Ejemplo:
Problema
En el centro escolar donde t estudias puedes realizar un estudio para reconocer las
caractersticas de los padres de familia, el tiempo de estudio, etc. Cmo podemos
hacer para saber esta informacin, sin involucrar a todos los estudiantes de la
escuela?
b. desarrollo del plan

En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin.
Una vez que los grupos de estudiantes han seleccionado el trabajo que desean
investigar, deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las
preguntas.
El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que van
a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase el
diseo de un cuestionario.
Ejemplo:
Formar equipos de cuatro a seis estudiantes.
Pedir a la direccin de la escuela las listas de los estudiantes del 1. al 5. de
secundaria.
Cada equipo dispondr de una fotocopia de estos datos, seleccionar una
muestra representativa.
Recogern datos a travs de una encuesta.
Contrastarn las tablas elaboradas por los diferentes equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir errores, si los hubiera.
Importante:
Para ampliar estudios respecto a estadstica y probabilidad se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos para elaborar encuestas
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la probabilidad

Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la estadstica y probabilidad
105
REConoCIMIEnTo dE la MuEsTRa REpREsEnTaTIVa

Por ejemplo en la I.E. Andrs A. Cceres, se cuenta con los siguientes datos:
proporcin de
proporcin de
proporcin de
varones
mujeres
cada nivel
15
23/38= 0,61
15/38=0,39
38/153= 0,25
32
21
32/53= 0,60
21/53= 0,40
53/153= 0,35
34
16
18
16/34= 0,47
18/34= 0,53
34/153= 0,22
4.
28
14
14
14/28= 0,50
14/28= 0,50
28/153= 0,18
Total
153
85
68
Estudio
ToTal
Varones Mujeres
1.
38
23
2.
53
3.
Los coeficientes que acabamos de calcular indican la proporcin de estudiantes de

cada nivel y de cada sexo que hay dentro de la poblacin. Estas proporciones deben
mantenerse en la muestra.
Si, por ejemplo, tomamos una muestra del 25% de la poblacin de este centro, aproximadamente 38 personas, vamos a calcular cuntas personas de cada nivel y de cada
sexo deberamos entrevistar (redondea el resultado sin decimales).
Estudiantes
Estudio
proporcinproporcin
de
proporcin
de
de
varones mujeres cada nivel
Muestra de
varones
Muestra de
mujeres
Varones
Mujeres
1.
23
15
0,61
0,39
0,25
(0,61)(0,25)(38) = 6
(0,39)(0,25)(38) = 4
2.
32
21
0,60
0,40
0,35
(0,60)(0,35)(38)= 8
(0,40)(0,35)(38)= 5
3.
16
18
0,47
0,53
0,22
(0,47)(0,22)(38)= 4
(0,53)(0,22)(38)= 4
4.
14
14
0,50
0,50
0,18
(0,50)(0,18)(38)= 3
(0,50)(0,18)(38)= 3
Total
85
68
Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los
niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien, te saldr una unidad de diferencia. No te
preocupes, es por efecto del redondeo).
Calcula el nmero de entrevistas que se debera hacer en cada nivel y contrasta el
resultado con la suma de varones y mujeres de su fila.
Por ejemplo, para calcular el nmero de individuos de la muestra que le corresponde
a 1. de secundaria:
(Proporcin de nivel). 38=0,24 x 38=9 con redondeo sern 9 entrevistas.
Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.
106
Ficha de encuesta
Edad: . aos
Varon:..
Mujer:..
Nivel que cursa: 1. 2. 3.4. 5.

1. Edad de tu madre:
De
26
35
aos
De
36
45
aos
De
46
55
aos
De
56
65
aos
3. Edad de tu padre:
De
26
35
aos
De
36
45
aos
De
46
55
aos
De
56
65
aos
a
a
a
2. Cul es el mayor nivel de estudios:
Sin
estudios
Primario
sin
certificado
Certificado
de
escolaridad
Secundaria
incompleta
Secundaria
concluida
a
a
a
4. Cul es el mayor nivel de estudios:
Sin
estudios
Primario
sin
certificado
Certificado
de
escolaridad
Secundaria
incompleta
Secundaria
concluida
5. Nmero de personas que residen en

tu hogar:
2 3 4 5 6
O ms Cuntas?
6. Cunto tiempo dedicas diariamente

a ver la TV?
1
hora
o
menos
Ms
de
1
hora
y
hasta
2
Ms
de
2
horas y
hasta
3
Ms
de
3
horas Cuntas?
8. Cmo consideras tu rendimiento

7. Cunto tiempo dedicas diariamente
escolar?
a estudiar? (fuera de las horas de
Muy bueno
clase)
Bueno
Ms
de
1
hora
y
Regular
hasta
2
Malo
Ms
de
2
horas y
Muy malo
hasta
3
No
sabe/no contesta
Ms
de
3
horas Cuntas?
9. Indica el nmero de cursos que has
reprobado el mes anterior
1 2 3 4
5. 6. 7 8
9 10 1112
107
c. Recoleccin y manejo de datos

Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al reconocimiento
de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer quines
van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las interrogantes. No
es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan en la hora de clase,
solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera del aula (los recreos
son un buen momento para hacerlas).
Ejemplo:
Enumera las estudiantes de cada nivel empezando con la primera y de forma
correlativa hasta la ltima.
Introduce en una bolsa los nmeros obtenidos, puedes usar bolas de loteras o
papeles doblados.
Extrae una bola o papel de la bolsa y marca en el listado la estudiante a la que
corresponde ese nmero.
Contina la extraccin hasta completar la muestra necesaria.
Repite los pasos anteriores para los estudiantes.
Se desarrolla la encuesta.
Si un estudiante de los seleccionados no est en la escuela en el momento de
pasar la encuesta, escoger como suplente el siguiente de la lista del mismo
sexo.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grupos para facilitar el
recuento.
Problema real
Planteamiento del problema
Poblacin
definir
Variables
seleccionar
Muestra
Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Tablas de frecuencia
Grficos
Clculo de parmetros
de dispersin
de centralizacin
Conclusiones
108
d. anlisis de datos
Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
Ejemplo:
-
primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a
partir de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo
unificar en una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la
pueden hacer en una hoja de clculo o a mano.
segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Cada equipo debe elegir uno de los siguientes temas:

a) Padres y madres.
b) Tiempo de estudio.
los equipos se repartirn el recuento de las preguntas de la siguiente manera:

a) Padres y madres, preguntas: 1, 2, 3 y 4.
b) Tiempo de estudio preguntas: 9 y 10.
distribuir las encuestas de los diferentes grupo/clases entre los equipos, y

rellenar las tablas.
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.
padres y madres:
a) TABLA 1: dos histogramas, uno para madres y otro para padres.
b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Tiempo de estudio:
a) TABLAS 1 y 2: histograma.
b) TABLA 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: Una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar funciones, frmulas y operadores, permite
organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar los contenidos
de la base de datos. En los textos de matemtica puede encontrar actividades
en Excel.
109
Recuento de las preguntas 1 y 3

xi
1.
2.
3.
Madre
padre
Madre
padre
Madre
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
4.
padre
Madre
padre
Total
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Sin estudios
Primario sin certificado
Certificado de escolaridad
Secundaria incompleta
10
Secundaria concluida
14
16
10
40
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Total
Sin estudios
Certificado de escolaridad
10
12
11
50
18
10
40
Total
110
anlisis de datos:
Edad media y desviacin tpica para las edades de las madres y padres de tu institucin
educativa.
padre
xi
fi
xi.fi
Madre
xi2.fi
Fi
xi.fi
xi2.fi
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
[26,35]
Sin estudios
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Certificado de
escolaridad
Total
Calcula el porcentaje de poblacin que se encuentra en el intervalo [46,55] para

cada grupo. Comenta el resultado.
La mayora de las madres tiene un nivel de estudios de, Qu porcentaje del

total de madres representa?
La mayora de los padres tiene un nivel de estudios de, Qu porcentaje del

total de padres representa?
La mayora de las madres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,

Qu porcentaje del total de madres representa?
La mayora de los padres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,

Qu porcentaje del total de padres representa?
e. Conclusiones
Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de analizar los
datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto, plantear afirmaciones,
entre otras. El docente orientar esta fase para que el estudiante no se limite a dar su
opinin del tema que est estudiando, sino que haga su argumentacin en funcin de
los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso.
111
MaPa de PROGResO de La cOMPetencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
descripcin del nivel
CIClo
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas 1. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
II cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
5 aosagrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso 3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno.
1ro yRealiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
2do secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
prim
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
IV cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
3ro divisin y fraccin, problemas aditivos 5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
y 4toacciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
primcon cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos 7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones
V es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
5to y
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales 9 y nmeros
6to
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
prim
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
1ro yde objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
2do usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
sec heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
VI
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
VIIdel modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
3ro,
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
4to y
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
5to sec
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
dEsTa-Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
Cado solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
112
4
5
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Seriacin.
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo
formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
6
Problemas
multiplicativos (proporcionalidad simple).
7
Problemas
PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
8Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
9(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
10Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo
de todos los nmeros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
CIClo
II Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
5 aos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin 2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
2do experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
prim Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin 4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
3ro secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
y 4to crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
V a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
5to y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
6to sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos 5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
1ro y
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
2do heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
sec Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
VI
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas 7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
VII datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
3ro, orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
4to y progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
5to sec entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
dEsTa- ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
Cado repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
4
Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor).

Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
5
6
7
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.

Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.
113

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
CIClo
II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
5 aosdesplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos 1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro yrepresentaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
2do o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
primobjetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
IV Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
y 4topermetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
primen cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bidimensional y tridimensional, su
V rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre
las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales 2; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos,
5to yrelacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos
6to como estimar y medir ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente;
con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
primpropiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
VI
geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales 4, ngulos, superficies y volmenes,
1ro ytransformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
2do entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
sec rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
VIIla situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
3ro, mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
4to y medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
5to secclases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
dEsTaDisea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
Cado
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
4
114
Lados, caras, esquinas.

Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
CIClo
II Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas 1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
5 aos concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
1ro y
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
2do orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
prim material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
IV
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
3ro pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros 2 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
y 4to dobles o pictogramas3, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
prim procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
V su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
5to y
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
6to los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
prim procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
1ro y tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
2do la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
sec frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
VI
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
VII que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
3ro, etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
4to y muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
5to sec una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
dEsTa- e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
Cado de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
4
Pictogramas sin escala.

El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
Pictogramas con escala.
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
de ello est la nocin de incertidumbre.
115
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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

1. Fundamentos y definiciones ..........................................................................................................

1.1 Por qu aprender matemtica? ..........................................................................................

1.2 Para qu aprender matemtica? .......................................................................................

1.3 Cmo aprender matemtica? ............................................................................................

2. Competencias y capacidades .......................................................................................................

2.1 Competencia matemtica.....................................................................................................

2.2 Capacidades matemticas ...................................................................................................

2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?.....................................................

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de

2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e

3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................

Mapas de Progreso ..............................................................................................................................

Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................

genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores

En el presente fascculo encontrars:

En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observa

Por otro lado, resulta complicado asumir

La presencia de la matemtica en nuestra

integrantes de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la

La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera

Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la

Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no

Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar

Finalmente, es importante considerar que toda persona

1.2 Para qu aprender matemtica?

En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para

El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico

Funcional, ya que encontrar en la

Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos

En este sentido, la matemtica posee unos

La utilidad para promover la expresin, elaboracin, apreciacin de patrones

La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se

La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,

Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que

Todas las profesiones requieren una base de conocimientos

En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.

1.3 Cmo aprender matemtica?

En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la

A travs de la resolucin de problemas y del entorno del

Sobre la resolucin de problemas, porque explica la

Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a

"A travs de"

La resolucin de problemas como expresin adquiere diversas connotaciones, ya que

En nuestro sistema educativo, este enfoque

en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando

Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la

los problemas deben

Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan competencias

Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en

Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la

2.1 Competencias matemticas

FIGURA 1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE

humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma