MATEMTICA 4 AO BSICO

UNIDAD 3
SIGNIFICADO, PROPIEDADES Y CLCULO DE LAS OPERACIONES DE
MULTIPLICACIN Y DIVISIN CON NMEROS HASTA 1.000.000

SEMESTRE: 1
DURACIN: 4 semanas

Preparado por: Irene Villarroel.

Adaptacin: Equipo de Matemtica Programa Mejor Escuela.

UNIDAD 3
SIGNIFICADO, PROPIEDADES Y CLCULO DE LAS OPERACIONES DE
MULTIPLICACIN Y DIVISIN CON NMEROS HASTA 1.000.000
1. Descripcin general de la unidad
En esta unidad se repasa el significado de las operaciones de multiplicacin y divisin y se
analizan algunas de sus propiedades. As tambin, se ampla el clculo de productos y cuocientes a
nmeros de hasta 6 cifras. Finalmente, se resuelven problemas que implican el uso de las operaciones
mencionadas.
2. Duracin aproximada:
4 semanas.

3. Contenidos
-

Multiplicaciones y divisiones: significado, clculo y propiedades.

Resolucin de problemas.

4. Aprendizajes esperados

Reconocen el significado de las operaciones de multiplicacin y divisin y efectan clculos de
productos y cuocientes con nmeros de hasta un milln.
Indicadores:
o Dada una situacin concreta emplean la operacin de multiplicacin o divisin
que permite expresarla matemticamente.
o Identifican qu representan los factores y el producto en una multiplicacin
que expresa una situacin multiplicativa dada.
o Identifican qu representa el dividendo, divisor y cuociente en una divisin.
o Efectan clculos mentales, escritos y con calculadora para efectuar clculos
de productos y cuocientes.

Reconocen y aplican algunas de las propiedades de la multiplicacin y la divisin.
Indicadores:
o Identifican y aplican la propiedad conmutativa de la multiplicacin y
reconocen que dicha propiedad no se cumple en la divisin.
o Identifican y aplican la propiedad asociativa de la multiplicacin.
o Identifican y aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de
la adicin.
o Reconocen que el 1 es el elemento neutro en la multiplicacin y en la divisin.
o Reconocen que 0 dividido por cualquier nmero es igual a cero.
o Reconocen que no se puede dividir por 0.

Resuelven problemas que involucran las operaciones estudiadas.
Indicadores:
o Dada una situacin problemtica plantean la estrategia necesaria para
resolverla, que implican el uso de las operaciones de multiplicacin o de
divisin.
2

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO PARA EL DOCENTE

Profundizacin de contenidos
Recordando aspectos relacionados con las operaciones de multiplicacin y
divisin.
Recuerde que en el estudio de las operaciones de multiplicacin y divisin es importante
destacar el significado de cada una de ellas y el lenguaje asociado a cada uno de los trminos
que las conforman, a saber, los trminos factores y producto para el caso de la multiplicacin
y dividendo, divisor y cuociente en el caso de la divisin. Por ejemplo, en el caso de la
multiplicacin se trata de mostrar que ella permite representar situaciones que implica juntar
grupos que tienen la misma cantidad de elementos. Y que, si se sabe cuntos elementos hay
en un grupo, a travs de ella es posible saber cuntos habr en un nmero determinado de
esos mismos grupos. Es decir, se trata de una operacin que permite ampliar a varios casos
semejantes lo que se sabe para uno en particular. Evidentemente se trata de una operacin
que es vlida siempre que exista una relacin de proporcionalidad entre las variables en
juego, sin embargo, este aspecto no es recomendable explicitarlo directamente en estos
niveles sino que indirectamente a travs de situaciones que muestran cuando no es posible
aplicarla.
Para el repaso de la divisin se recomienda tambin comenzar refirindose a su
significado, es decir, al hecho de que ella nos permite representar situaciones en las que se
producen repartos de elementos de un conjunto dado en partes iguales. A travs de ella es
posible conocer el nmero de grupos en que se reparte una cierta cantidad si se conoce el
total de elementos a repartir y cunto se le dar a cada grupo. Por ejemplo: Se quieren repartir
15 chocolates entre algunos nios, dndole a cada uno 5 chocolates. Cuntos nios
recibirn chocolates? Y tambin a travs de una divisin podemos determinar cunto se le
dar a cada grupo si se conoce el total de elementos a repartir y la cantidad de grupos entre
los cuales hay que hacer la reparticin. Por ejemplo: Se quieren repartir 15 chocolates entre 3
nios, cuntos chocolates recibir cada uno? Se trata en definitiva que los alumnos y
alumnas sean capaces de reconocer que a travs de una divisin es posible obtener dos tipos
de informacin dependiendo de los datos de los cuales se dispone. Al igual que en el caso de
la multiplicacin, tambin aqu es conveniente plantear una discusin que permita destacar
cules deben ser las condiciones para aplicar una divisin, a saber que la reparticin sea
hecha en partes iguales.
Para culminar la tarea de repasar el significado de estas operaciones, se sugiere realizar
actividades orientadas a poner en evidencia en forma clara la relacin que existe entre ambas
y el hecho de que a partir de una multiplicacin es posible plantearse dos divisiones. De esta
forma se proporcionan las bases para comprender el procedimiento que se emplea para
encontrar el resultado de una divisin que consiste en la bsqueda de un nmero que
multiplicado por el divisor sea igual al dividendo.
Recomendaciones metodolgicas.
Aqu se trata de repasar el significado de la multiplicacin y la divisin vistos en 3 ao.
Recuerde que uno de los problemas ms frecuentes relacionados con la comprensin del
significado de estas operaciones radica en que muchos estudiantes tienen tendencia a
generalizar muy rpidamente lo que van conociendo y no se detienen a considerar las
3

condiciones bajo las cuales ellas son aplicables. De aqu que en la resolucin de problemas
concretos las apliquen en situaciones en que no es posible hacerlo. Por ejemplo, al saber
cunto pesa una persona calculan a travs de una multiplicacin cunto pesan 4 personas, an
cuando no todas tengan las mismas caractersticas en cuanto al peso.
En el caso de la divisin ocurre algo similar ya que siempre que hay una reparticin ellos
aplican una divisin, sea esta reparticin en partes iguales o no. En tal sentido es conveniente
cada vez que se presenta un problema, hacer que los alumnos y alumnas se detengan a
analizarlo y puedan llegar a concluir si la situacin es tal que se puede aplicar una u otra
operacin. Hay que recordar que la multiplicacin es aplicable en los casos en que se renen
partes iguales. Y la divisin es aplicable cuando se reparte o distribuye un todo en partes
iguales.
En cunto al clculo se puede sealar que si los estudiantes an presentan problemas en el
manejo de las tablas propngales situaciones en las que puedan competir con la calculadora.
Se trata de que ellos se planteen una multiplicacin y la traten de resolver paralelamente en
forma mental y usando la calculadora. Si se saben la tabla la harn ms rpido mentalmente y
tendrn al mismo tiempo la posibilidad de comprobar si lo hicieron bien o mal. En el caso de
dificultades con las tablas se sugiere permitir que cada vez que los estudiantes necesiten
calcular un producto y no logren recordarlo, tengan la posibilidad de acceder a una tabla.
Tambin es importante que ellos sepan cmo pueden obtener esos mismos resultados a travs
de una suma y en caso necesario recurrir a dicho procedimiento para dar con un resultado
especfico. De esta forma poco a poco irn memorizando todos los productos bsicos.
En el caso de la divisin es conveniente en primer trmino que los alumnos y alumnas
hayan comprendido la relacin que existe entre esta operacin y la multiplicacin y vean que
basta saberse las tablas de multiplicar para, al mismo tiempo, poder efectuar las divisiones
correspondientes. Por esta razn es conveniente el tratamiento paralelo de ambas
operaciones.
En caso de que en las divisiones an haya alumnos o alumnas que presenten serias
dificultades le sugerimos permitir que utilicen la calculadora ya que a travs de su uso podrn
ir poco a poco salvando dichas dificultades. Recuerde que es importante que los estudiantes
mantengan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemticas y no comiencen a
sentir rechazo por esta rea del conocimiento slo porque no pueden dividir.

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL AULA

GUAS 1 Y 2: EL SIGNIFICADO DE LA MULTIPLICACIN (Trabajo en
grupo)
En este caso se trata de repasar los diferentes significados que se le pueden atribuir a la
operacin de multiplicacin de modo de utilizarla correctamente para representar acciones
concretas y con ello aplicarla en la resolucin de problemas. Se sugiere complementar los
ejemplos proporcionados con otros similares de modo que todos los nios y nias del curso
puedan apropiarse de estos conocimientos bsicos.

GUAS 3 Y 4: EL SIGNIFICADO DE LA DIVISIN (Trabajo en grupo)

En estas guas se presenta un repaso del significado de la operacin de divisin, la que se
utiliza para modelar situaciones de reparto equitativo. Se sugiere insistir en las condiciones en las
cuales es posible hacer uso de esta operacin para representar matemticamente acciones
concretas. Nuevamente insistimos en la necesidad de complementar estas actividades con otras
que tengan el mismo propsito de las que se han presentado aqu, sobre todo si hay estudiantes que
tienen dificultades en determinar cuando es posible emplear esta operacin para requerir
determinada informacin.

GUA 5: PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA MULTIPLICACIN

Aqu se introduce la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Se trata de que los estudiantes
luego de calcular un conjunto de productos cambiando la posicin de los factores logren reconocer la
propiedad mencionada. De igual forma que puedan verificar que dicha propiedad no es vlida para la
divisin.

GUA 6: PROPIEDAD ASOCIATIVA DE LA MULTIPLICACIN

En esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan que la forma en que en una
multiplicacin de 3 factores la forma de agrupar dichos factores no altera el producto. Pida a los
estudiantes que luego de realizar algunos ejercicios formulen una conjetura que luego debern verificar
a travs de la presentacin de nuevos ejemplos. En cada caso se sugiere que los estudiantes comenten
acerca de los resultados obtenidos.

GUA 7: PROPIEDAD DISTRIBUTIVA

RESPECTO DE LA ADICIN

DE

LA

MULTIPLICACIN

Aqu se comienza planteando un problema que se puede resolver de 2 formas diferentes que
ilustran la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. Luego los alumnos y
alumnas realizan ejercicios que muestran que al multiplicar un nmero por una suma se obtiene el
mismo resultado que si se multiplica cada sumando por el nmero y luego se calcula la suma de los
valores obtenidos en cada caso. Una vez realizados los ejercicios propuestos se espera que los
estudiantes puedan reconocer una conjetura relacionada con la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin y la verifiquen con otros ejemplos. Se sugiere generar instancias
en las cuales los estudiantes puedan comentar los resultados obtenidos.

GUA 8: EL ELEMENTO NEUTRO EN LA MULTIPLICACIN Y EN LA

DIVISIN
En actividades como las que aqu se proponen se espera que los estudiantes puedan llegar a la
conclusin que al multiplicar un nmero natural por 1 su valor no cambia y que igual cosa sucede al
dividir por 1. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas formuladas y oriente una discusin de
modo que lleguen a la conclusin deseada. Para reforzar la idea de elemento neutro se sugiere
relacionar esta situacin con el comportamiento del 0 en la adicin.

GUA 9: EL CERO EN LA MULTIPLICACIN Y EN LA DIVISIN

(Trabajo en grupo)
Aqu se sealan algunas caractersticas del comportamiento del 0 tanto en la
multiplicacin como en la divisin. En el primer caso se espera que los estudiantes sepan que al
multiplicar un nmero natural por 0 el resultado es siempre 0. Y en el caso de la divisin saber
que la divisin por 0 no existe y tampoco tiene sentido dividir 0 por algo.

GUA 10: CLCULO DE PRODUCTOS Y CUOCIENTES CONSIDERANDO

POTENCIAS DE 10 Y NMEROS DE HASTA 6 CIFRAS
En esta gua se repasan aquellos productos por 10, 100, 1.000, 10.000 y se amplan 100.000.
Para ello se recuerda la regla asociada al producto de un nmero por una potencia de 10. As tambin
se espera que los estudiantes puedan tambin efectuar divisiones a partir de lo que saben respecto de
las relaciones entre las operaciones de multiplicacin y divisin. Se sugiere realizar otras actividades
de modo que los estudiantes adquieran seguridad en el manejo del clculo de las operaciones
mencionadas.

GUA 11: CLCULO DE PRODUCTOS EFECTUANDO UNA

DESCOMPOSICIN MULTIPLICATIVA
En esta gua se trabaja el clculo de productos en que uno de los factores es un nmero que
termina en 1 o ms ceros, tales como 20, 500, 4.000, 70.000 o 800.000 que se descomponen en el
producto de un dgito por una potencia de 10. Por ejemplo 20 = 2 . 10; 500 = 5 . 100;
4.000 = 4 . 1.000; 70.000 = 7 . 10.000; 800.000 = 8 . 100.000. Luego, se aplica esta
descomposicin para efectuar clculos de productos tales como 3 . 200 en la forma 3 . 2 . 100. Es
importante destacar que este tipo de clculos son fundamentales para comprender los algoritmos
de clculo escrito de productos y cuocientes que se vern ms adelante. En tal sentido se sugiere
complementar esta gua con nuevos ejercicios y asegurarse que todos los alumnos y alumnas los
pueden realizar sin dificultad.

GUAS 12, 13 Y 14: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE PRODUCTOS

Aqu se hace un breve repaso del clculo de productos con nmeros de 3 cifras el que
luego se ampla a nmeros con un mayor nmero de cifras. Se trata de hacer ver a los estudiantes
que la situacin es similar en uno y en otro caso. Si los estudiantes an no han logrado memorizar
las tablas de multiplicar se sugiere permitirles que las vean las veces que sea necesario para
resolver los ejercicios propuestos de modo que poco a poco vayan logrando alcanzar su
memorizacin. Se sugiere no transformar en un drama este dficit sino que buscar estrategias que
le ayuden a los estudiantes a superar este problema.

GUA 15: CALCULANDO PRODUCTOS CON AYUDA DE LA CALCULADORA

Como se puede ver en los objetivos fundamentales para este nivel se plantea: Emplear
herramientas tecnolgicas para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con
nmeros naturales, y utilizar el redondeo para estimar y evaluar resultados. En esta gua se recuerda a
los estudiantes cmo se utiliza la calculadora para calcular productos y se plantean algunos ejercicios al
respecto. Se sugiere tambin hacer un pequeo repaso relacionado con el redondeo que es un contenido
tratado en la Unidad 1.

GUA 16: REPASANDO EL CLCULO DE CUOCIENTES

En esta gua se presentan algunos ejemplos relacionados con el clculo de cuocientes que se
trabaj a nivel del 3 ao. Lo importante es que los estudiantes recuerden que para efectuar clculos de
cuocientes es fundamental saber que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin y que a partir
de esta relacin es que para calcular cuocientes se busca un nmero que multiplicado por el divisor sea
igual al dividendo.

GUAS 17 Y 18: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE CUOCIENTES

Aqu se ampla el clculo de cuocientes a nmeros de un mayor nmero de cifras con el propsito
de que los estudiantes vean que la forma de hacerlo es semejante a la ya conocida. No obstante, dado
que la divisin es una de las operaciones ms complejas en cuanto a su clculo se sugiere hacer slo
algunos ejercicios simples al respecto y en casos ms complejos se sugiere hacer uso de la calculadora,
tal como se indica en la gua siguiente. Es importante tener presente que no es recomendable hacer que
los estudiantes desarrollen una actitud negativa hacia las matemticas slo porque tienen dificultades
para hacer divisiones.

GUA 19: CALCULANDO CUOCIENTES CON AYUDA DE LA CALCULADORA

Tal como se seal anteriormente uno de los objetivos fundamentales para este nivel plantea el
uso de herramientas tecnolgicas para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
con nmeros naturales, y utilizar el redondeo para estimar y evaluar resultados. Aqu se recuerdan los
pasos vistos a nivel de 3 ao en relacin al uso de la calculadora para calcular cuocientes y se proponen
algunos ejercicios a realizar utilizando dicha herramienta.

GUAS 20, 21 Y 22: RESOLVIENDO PROBLEMAS (Trabajo en grupo)

Aqu se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en relacin al
significado y clculo de las operaciones aritmticas de multiplicacin y divisin en la resolucin de
problemas. Se sugiere que los estudiantes trabajen en grupo y puedan analizar y discutir las diferentes
estrategias que aplicarn en la resolucin de los problemas propuestos.

GUA 23: EJERCICIOS DE EVALUACIN

Aqu se han anotado ejercicios de evaluacin para cada uno de los temas tratados que tienen como
propsito llegar a saber si se han logrado los aprendizajes propuestos en esta Unidad.
Todos los ejercicios propuestos son de seleccin mltiple de modo de facilitar su correccin y
preparar a los estudiantes para la realizacin de pruebas de este tipo.
A continuacin se anotan las respuestas correctas para cada una de las preguntas planteadas en los
ejercicios de evaluacin que se proponen.
1.B
2.D
3.C
4.B
5.B
6.C
7.D
8.B
9.C
10.B
11.D
12.B
13.C
14.C
7

GUA 1: EL SIGNIFICADO DE LA MULTIPLICACIN (Trabajo en grupo)

A

En la figura se han reunido 4 grupos de 2 fichas cada uno.

Esta accin realizada puede representarse
matemticamente mediante la multiplicacin:

4.2=8
Qu representa el 4 en este caso? Y el 2? Y el 8?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
B

La accin realizada por reste nio se puede

representar matemticamente mediante la
multiplicacin:

El precio de cada
pastel era de $100 y
yo me compr 3.

3 . 100 = 300

Qu representa el 3 en este caso? Y el 100? Y el 300? Comenta tus respuestas con tus
compaeros y compaeras.

B
La figura representa un grupo de bomberos que
est desfilando en una fiesta regional. La forma en
que lo hacen tambin corresponde a un arreglo
bidimensional.
Qu informacin se obtiene con la siguiente
operacin?

5 . 6 = 30
Qu representa el 5 en este caso?
Qu representa el 6? Y el 30?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras

GUA 2: EL SIGNIFICADO DE LA MULTIPLICACIN (Trabajo en grupo)

Lean y comenten lo que dicen los estudiantes representados en cada recuadro siguiendo el orden
de los nmeros. En cada caso den ejemplos que ilustren lo sealado y comprtanlos con los
dems grupos.
A

S, pero los grupos tienen

que ser iguales.

Mediante la
multiplicacin
podemos representar la
accin de juntar grupos.

B
1

Mejor an, puedes usar

las tablas de multiplicar.

Para obtener el resultado

de una multiplicacin
podemos emplear una
suma que tiene todos sus
sumandos iguales.

C
1
Si yo s cunto vale un
helado, haciendo una
multiplicacin puedo
saber cunto valdrn 2
3 los que quiera.

C
1

Siempre que se trate de

los mismos helados y el
precio se mantenga.

2
Tambin puede
aplicarse una
multiplicacin en los
llamados arreglos
bidimensionales o
rectangulares.

Eso quiere decir que la

multiplicacin permite
ampliar a varios casos
lo que se sabe de un
3
caso.

Si multiplicamos el nmero
de filas por el nmero de
columnas podemos conocer
el nmero total de
elementos del arreglo.

Eso siempre que

todas las filas y
columnas tengan el
mismo nmero de
3
elementos.

GUA 3: EL SIGNIFICADO DE LA DIVISIN (Trabajo en grupo)

A
En el recuadro 1 se muestra cmo se han repartido las 12
fichas dibujadas en 3 grupos que tienen igual cantidad
de fichas cada uno.

La accin de repartir, por ejemplo, 12 elementos en 3

grupos con igual cantidad de elementos cada uno, se
puede representar matemticamente mediante la
divisin.

12 : 3 = 4

2
dividendo

El recuadro 2 muestra los nombres que tienen cada

uno de los trminos en una divisin.
Qu representa el dividendo en este caso?
Qu representa el divisor? Qu representa el cuociente?

cuociente

12 : 3 = 4
divisor

Ahora se quieren repartir las 12 fichas en 2 grupos con

igual cantidad de fichas cada uno. Cuntas fichas habr en
cada grupo?
Escriban una divisin que represente este reparto y
anoten su resultado.
Qu representa el dividendo en este caso?
Qu representa el divisor? Qu representa el cuociente?

Ahora con las 12 fichas se quieren formar grupos que

tengan 6 fichas cada uno Cuntos grupos se podrn
formar?
A diferencia de los casos anteriores, ahora la informacin que se tiene es la cantidad de fichas
que tendr que haber en cada grupo y lo que hay que averiguar es cuntos grupos se pueden
formar. Estos casos tambin pueden representarse matemticamente mediante una divisin. La
divisin en este caso es:

12 : 6 = 2
Qu representa el dividendo en este caso?
Qu representa el divisor? Qu representa el cuociente?
10

GUA 4: EL SIGNIFICADO DE LA DIVISIN (Trabajo en grupo)

A

Lean y comenten lo que dicen los estudiantes representados en cada recuadro siguiendo
el orden de los nmeros. En cada caso den ejemplos que ilustren lo sealado y
comprtanlos con los dems grupos.
1

2
Mediante una divisin
podemos representar
una distribucin de
objetos en grupos
iguales.

La podemos utilizar
para saber cuntos
objetos tendr cada
grupo.

3
O para saber
cuntos grupos se
pueden formar.

La seora Julia cort 15 rosas de su jardn y le pidi a su hija Luca que repartiera las
rosas en 3 floreros. Cuando Luca fue a colocar las rosas se encontr con el problema que
no saba cuntas deba colocar en cada florero

Yo creo que la nica posibilidad que

tiene Luca es colocar 5 rosas en cada
florero porque 15 : 3 = 5

En qu caso lo que dice esta nia podra ser correcto?

C
Yo quiero compartir los 24
dulces que me regalaron con mis
5 amigos.

En qu caso podramos aplicar una divisin para saber cuntos dulces recibir cada
nio? Por qu? Qu resultado obtendramos?

D
En el curso de Julin hay 24 estudiantes. Hoy estn trabajando en grupo. En cada grupo
hay 6 estudiantes.
Podemos en este caso emplear una divisin para saber cuntos grupos se formaron?
Por qu? Qu resultado obtendramos?
11

GUA 5: PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA MULTIPLICACIN

A

En el recuadro 1 se han formado 4 grupos con 2 fichas

cada uno.
La situacin planteada puede representarse mediante la
multiplicacin:
.

4 2=8

Y en el recuadro 2 se han formado 2 grupos con 4 fichas

cada uno
La situacin planteada en este caso puede representarse
mediante la multiplicacin:

2.4=8

Qu diferencias y qu semejanzas observas entre las 2 multiplicaciones anotadas?

B
Calcula el producto en cada una de las multiplicaciones anotadas. Qu diferencias y qu
semejanzas observas en cada una de ellas en relacin con los factores y el producto obtenido?
Comenta tu respuesta con tus compaeros y compaeras.

3.5=
5.3=
C

4.8=
8.4=

2.9=
9.2=

6.7=
7.6=

Lee lo que dicen estos nios siguiendo el orden de los nmeros y comntalo con tus compaeros
y compaeras.
2
Eso quiere decir que el orden
1
en que ponga los factores no
O sea, que si yo multiplico
.
cambia el producto.
3 4 se obtiene el mismo
3
Eso
se
llama
propiedad
resultado que si yo
conmutativa de la
multiplico 4 . 3
multiplicacin que no es
aplicable a la divisin.

12

GUA 6: PROPIEDAD ASOCIATIVA DE LA MULTIPLICACIN

Manuel y Valeria tenan calcular el producto de 5 por 3 por 2. Manuel lo hizo tal como se
indica en el recuadro 1 y Valeria tal como se indica en el recuadro 2. Ambos se sorprendieron
porque los resultados obtenidos fueron los mismos. Cul fue la diferencia entre la forma
empleada por Manuel y la empleada por Valeria? Comenta tu respuesta con tus compaeros y
compaeras.

5 . 3 = 15 y 15 . 2 = 30
B

3 . 2 = 6 y 6 . 5 = 30

En la multiplicacin del recuadro 1 los factores

son el 3, el 2 y el 8. Los parntesis indican que
primero se tiene que calcular el producto de los
nmeros que estn dentro de ellos. Aqu se han
anotado los resultados obtenidos al efectuar las
multiplicaciones mencionadas. Dichos resultados
hay que multiplicarlos ahora por el otro factor.
Efecta dichas multiplicaciones y comenta con
tus compaeros y compaeras los resultados
obtenidos.

(3 . 2) . 8 = 3 . (2 . 8)
6
16

C
Efecta la multiplicacin anotada en el recuadro
y verifica si se cumple lo mismo que en el
ejercicio anterior.

(6 . 7) . 2 = 6 . (7 . 2)

D
Si tengo que calcular el producto de 3 factores,
en qu orden tengo que ir multiplicando dichos
factores?
Qu le responderas a esta nia?
Escribe algunos ejemplos que permitan mostrar que lo que dices es correcto.
Suceder lo mismo si se trata de calcular el producto de 4 factores? Comenta tu respuesta con
tus compaeros y compaeras.
13

GUA 7: PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIN

RESPECTO DE LA ADICIN

En el curso de Rosa y Manuel estn haciendo una rifa. Cada uno de los alumnos y alumnas del
curso tienen que vender el mximo de nmeros. Manuel vendi 5 nmeros y Rosa vendi 4
nmeros. Si cada nmero costaba $50, cunto dinero juntaron Manuel y Rosa con sus ventas?
.

Para saberlo Manuel hizo los siguientes clculos: 5 + 4 = 9 y 9 50 = 450

.

Y Rosa hizo los siguientes clculos: 5 50 = 250; 4 50 = 200 y 200 + 250 = 450
Te parece correcto el procedimiento empleado por Manuel?
Y el procedimiento empleado por Rosa?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.

Calcula el resultado de las operaciones de cada recuadro siguiendo los procedimientos

indicados. Recuerda que las operaciones que estn entre parntesis deben ser realizadas primero.
Qu diferencias y qu semejanzas observas entre ambos procedimientos?
Como son los resultados que obtuviste?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.

5 . (3 + 7 ) =

6 . (2 + 4 ) =

8 . (7 + 5 ) =

5.3+ 5.7 =

6.2+ 6.4 =

8.7+ 8.5 =

C
De acuerdo con los resultados obtenidos en el ejercicio
anterior yo creo que se puede decir que el resultado de
multiplicar un nmero por una suma es el mismo que se
obtiene si se calcula la suma de los productos del nmero
por cada sumando. Por ejemplo:

7 . (5 + 3 ) = 7 . 5 + 7 . 3
Efecta los clculos propuestos por este nio y comprueba si se cumple lo que ha formulado.
Propone otros ejercicios similares y ve si tambin se cumple la igualdad anotada.

14

GUA 8: EL ELEMENTO NEUTRO EN LA MULTIPLICACIN Y EN LA

DIVISIN

Y si yo multiplico 8 3 significa
que el 8 se repite 3 veces y eso es
lo mismo que 8 + 8 + 8 = 24

Si yo multiplico 8 2
significa que el 8 se repite
2 veces y eso es lo mismo
que 8 + 8 = 16
.

Y cul ser el resultado si se multiplica 8 1? Y si se divide 8 : 1? Comenta

tu respuesta con tus compaeros y compaeras.

B
Yo me compr 2
helados que costaban
$120 cada uno.

Yo slo me compr 1 helado

del mismo precio.

Una forma de saber cunto dinero gast este nio y esta nia en helados es calculando el
producto de las multiplicaciones anotadas. Efecta los clculos correspondientes y compara
tus resultados con el de tus compaeros y compaeras.

120 . 2 =
C

Yo creo que la tabla

del 1 es la ms fcil
de todas.

120 . 1 =

S, porque 1 . 1 = 1; 2 . 1 = 2;
3 . 1 = 3; 4 . 1 = 4; 5 . 1 = 5;
6 . 1 = 6; 7 . 1 = 7; 8 . 1 = 8;
9 . 1 = 9; 10 . 1 = 10

Y cunto ser 34 . 1? Y 278 . 1? Y cul ser el resultado de dividir un nmero por 1?

Y por qu dirn que el 1 es el

elemento
neutro
en
la
multiplicacin y en divisin?
Qu le responderas a este nio? Comenta tu respuesta con tus compaeros
y compaeras.
15

GUA 9: EL CERO EN LA MULTIPLICACIN Y EN LA DIVISIN (Trabajo en

grupo)

En el caso de la
multiplicacin es distinto ya
que cualquier nmero
multiplicado por 0 da como
resultado 0. Por ejemplo:
25 . 0 = 0

Yo recuerdo que el cero en

la suma es el elemento
neutro. Es decir, un nmero
ms 0 es igual al nmero.
Por ejemplo, 25 + 0 = 25

De acuerdo con lo que dicen este nio, cul ser el producto en las siguientes
multiplicaciones?
348 . 0 =

10.000 . 0 =

76.534 . 0 =

20.315 . 0 =

B
Y que pasar con el cero en
la divisin?

Yo creo que no tiene sentido

porque no me imagino
repartir 4 dulces entre 0
personas. Y tampoco tiene
sentido repartir nada entre
nadie.

Qu opinan acerca de lo que ha afirmado este nio?

Observa estas divisiones y comenta lo que se afirma acerca de ellas con tus compaeros y
compaeras. .

45 : 0 = 0? Parece que no se puede ya que 0 . 0 no es 45.

45 : 0 = 45? No resulta porque 45 0 no es 45.

16

GUA 10: CLCULO DE PRODUCTOS Y CUOCIENTES CONSIDERANDO

POTENCIAS DE 10
A

Recordemos que para multiplicar

un nmero por una potencia de 10
basta agregarle a ese nmero la
misma cantidad de ceros que tiene
la potencia de 10.
Por ejemplo:
24 . 10 = 240; 354 . 100 = 35.400

Como ya sabamos los nmeros

formados por un 1 seguido de
ceros, como el 10, el 100, el 1 000
y los otros, se llaman potencias de
10.

De acuerdo con lo que dice este nio y esta nia calcula los siguientes productos.
35

1.000 =

23.450 . 10 =
2 . 100.000 =

Y para dividir por 10 , 100, 1.000,

10.000 0 100.000 , es decir por una
potencias de 10 hay que quitar la
misma cantidad de ceros que tiene
la potencia.

182

100 =

570 . 1.000 =
5 . 100.000 =

Por ejemplo:
240 : 10 = 24 ; 3.000: 100 = 30
15.040 : 10 = 1.504

Calcula los siguientes cuocientes:

90.500 : 100 =

32.000 : 10 =

860.000 : 1.000 =

85.000 : 1.000 =

400.000 : 10.000 =

690.000 : 100

=
17

GUA 11: CLCULO DE PRODUCTOS EFECTUANDO UNA

DESCOMPOSICIN MULTIPLICATIVA.
El nmero 40 se puede descomponer en 4 . 10.
El nmero 200 se puede descomponer en 2 . 100.
El nmero 3.000 se puede descomponer en 3 . 1.000.
El nmero 50.000 se puede recomponer en 5 . 10.000
El nmero 800.000 se puede recomponer en 8 . 800.000.

Descompone los siguientes nmeros en la forma que mostr este nio.

600 =

70.000 =

5.000 =

300.000 =

Podemos emplear la descomposicin multiplicativa para

calcular productos de la siguiente manera:
6 . 300
6 . 3 = 18
18 . 100 = 1.800.
9 . 5.000

9 . 5 = 45

45 . 1.000 = 45.000.

Calcula los siguientes productos empleando el procedimiento que mostr esta nia y anota el
resultado.
8 . 600

9 . 7.000=

6 . 8.000 =

5 . 30.000=

15 . 200 =

12 . 3.000=

18

GUA 12: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE PRODUCTOS

A

Para multiplicar yo utilizo el procedimiento cuyos

pasos se indican a continuacin a travs de calcular el
producto de 72 . 8.
1

72 . 8

Trazar una recta debajo de los nmeros que se

van a multiplicar.
2
2

Multiplicar el dgito que ocupa la posicin de la unidad

en el primer factor (2) por el otro factor y anotar el
resultado debajo de la recta trazada. (2 . 8 = 16)

Multiplicar el dgito que ocupa el lugar de las

decenas en el primer factor (7) por el otro factor y
anotar el resultado debajo del nmero anterior
considerando la posicin que deben los dgitos que
forman el nmero correspondiente. ( 70 . 8 = 560)

4
4

Finalmente, trazar otra recta y sumar los valores

obtenidos anteriormente.

72 . 8
16

72 . 8
16
560

72 . 8
16
560
576

Cunto es el producto de 72 . 8?
B
Si uno de los factores es de ms cifras se procede de la misma
forma anterior, tal como lo muestra el ejemplo.
Cunto es el producto de 72.423 . 6?

7 2. 4 2 3 . 6
18
120
2400
1 2.0 0 0
4 2 0.0 0 0

(6 . 3)
(6 . 20)
(6 . 400)
(6 . 2.000)
(6 . 70.000)

Empleando el procedimiento anterior calcula los siguientes productos:

(a) 14.538 . 3

(b) 54.312 . 5

42.169 . 7

19

GUA 13: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE PRODUCTOS

A

Yo multiplico acortando los procedimientos vistos anteriormente.

Para eso sigo los siguientes pasos.
1

1
Trazo una recta debajo de los nmeros que se van a multiplicar.
Multiplico el dgito que ocupa el lugar de las unidades del
primer factor (5) por el otro factor (9) y del resultado obtenido
(45) anoto slo el dgito que ocupa el lugar de las unidades (5).
Luego multiplico el dgito que ocupa el lugar de las decenas del
primer factor (6) por el otro factor (9) y al resultado obtenido
(54) le agrego las decenas del resultado anterior (54 + 4 = 58).
Anoto este valor para completar el resultado final.

65 .9

65 .9
5

65 .9
585

Cul es el resultado de 65 . 9?
B

En el caso de multiplicar un nmero de 4 cifras por uno de 1 cifra se procede

tal como se indica en el recuadro y se explica a continuacin:

5. 2 4 6 . 8
4 1.9 6 8

(a) Se calcula primero el producto del dgito que ocupa el lugar de las unidades en el primer factor (6)
por el segundo factor (8) y del resultado obtenido (48) se anota slo el dgito que ocupa el lugar de
las unidades (8).
(b) Luego, se calcula el producto del dgito que ocupa el lugar de las decenas en el primer factor (4)
por el segundo factor (8) y al resultado obtenido (32 decenas) se le agregan las decenas del primer
producto (32 + 4 = 36 decenas). De estas 36 decenas, que corresponden a 360 unidades, slo se
anota el dgito que ocupa el lugar de las decenas (6).
(c) Luego, se calcula el producto del dgito que ocupa el lugar de las centenas en el primer factor (2)
por el segundo factor (8) y al resultado obtenido (16 centenas) se le agregan las centenas del
producto anterior (16 + 3 = 19 centenas) que corresponden a 1.900 unidades. De estas unidades se
anota el dgito que ocupa el lugar de las centenas (9).
(d) Finalmente, se calcula el producto del dgito que ocupa el lugar de las unidades de mil en el primer
factor (5) por el segundo factor (8) y al resultado obtenido (40 centenas) se le agregan las centenas
del producto anterior (40 + 1 = 41 centenas) que equivalen a 41.000 unidades. De estas unidades se
anotan los dgitos que ocupan el lugar de las unidades de mil y decenas de mil (41)

20

Empleando el procedimiento anterior calcula los siguientes productos y compara tus

resultados con el obtenido por tus compaeros y compaeras.
4 5. 3 4 2 . 7
1 5. 7 9 3 . 6
8.9 3 2 . 4

21

GUA 14: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE PRODUCTOS

A
Aqu se multiplic por un nmero de 2 cifras. Para ello se fueron siguiendo
los pasos que se anotan:
(a) Multiplicar el dgito que ocupa el lugar de las unidades en el segundo
factor (6) por cada dgito del primer factor, considerando si est en el lugar
de las unidades (2) o de las decenas (5).
(b)Multiplicar el dgito del segundo factor que ocupa el lugar de la decenas
(4), que corresponde a 40 unidades, por cada dgito del primer factor,
considerando si est en la posicin de las unidades (2) o de las decenas (5), y
anotando en cada caso los resultados obtenidos.

5 2 . 46
12
(6 . 2)
(6 . 50)
300
80
(40 . 2)
(40 . 50)
2.0 0 0
2.3 9 2

(c) Calcular la suma de todos los valores obtenidos.

Verifica si el resultado es correcto.
Empleando este procedimiento calcula en tu cuaderno los siguientes
productos:
34 . 25
253 . 38
1. 4 6 2 . 1 2
A
En el recuadro 1 de la derecha se ha empleado el procedimiento ms corto
para multiplicar por un nmero de 2 cifras.
Para ello se siguieron los pasos que se anotan:
(a) Multiplicar 3 por 9 y anotar el dgito que ocupa el lugar de las unidades
en el producto obtenido (27).

189 .53
567
945
1 0. 0 1 7

(b) Multiplicar 3 por 80 y agregarle al producto obtenido la decenas del resultado anterior ( 240 + 20 =
260) y anotar el dgito que ocupa el lugar de las decenas en el producto obtenido.
(c) Multiplicar 3 por 100 y agregarle al producto las 2 centenas del resultado anterior (300 + 200= 500)
y anotar el dgito que ocupa el lugar de las centenas en el producto obtenido.
(d) Multiplicar 50 por 9 y anotar el dgito que ocupa el lugar de las decenas en el producto obtenido
(450), debajo de las decenas del nmero anterior.
(e) Multiplicar 50 por 80 y agregarle al producto las 4 centenas del resultado anterior (4.000 + 400 =
4.400). Anotar el dgito que ocupa el lugar de las centenas debajo de las centenas del nmero anterior.
(f) Multiplicar 50 por 100 y agregarle al producto las 4 centenas del resultado anterior (5.000 + 4.000 =
9.000). Anotar los que ocupan el lugar de las unidades de mil respetando la posicin de los dgitos del
nmero anterior.
(g) Sumar los valores obtenidos.
Verifica si el resultado es correcto.
Empleando este procedimiento calcula en tu cuaderno los siguientes productos:
47 . 38
572 . 23
2. 3 6 1 . 25
22

GUA 15: CALCULANDO PRODUCTOS CON AYUDA DE LA CALCULADORA

A

= .
Recuerden que calcular productos se emplean las teclas x
Por ejemplo, para calcular el producto de 9.804 . 27 se siguen los pasos que se indican a
continuacin:
Paso 1:

Ingresar el nmero 9.804, sin punto.

Paso 2:

Pulsar la tecla

Paso 3:

Ingresar el nmero 27

Paso 4:

Pulsar la tecla

El nmero que aparece en la pantalla (que est sin punto) corresponde al resultado.
Si tienes dudas del resultado se sugiere hacer un clculo mental redondeando los nmeros
involucrados. Es decir calcular cunto debera ser el resultado del producto de 10.000 por 30.
Tendra que ser un nmero que est alrededor de 300.000.
Obtuviste aproximadamente ese resultado en la pantalla? En caso contrario repite el clculo con tu
calculadora.

Calcula los siguientes productos utilizando tu calculadora y revisa tus resultados empleando el
redondeo.
5.008 . 39 =
34. 245 . 16 =
28.121 . 21 =

15.990 . 62 =

23

GUA 16: REPASANDO EL CLCULO DE CUOCIENTES

A

Recuerda que la divisin es la operacin inversa de la

multiplicacin lo que nos permite calcular el resultado de una
divisin viendo qu nmero multiplicado por el divisor es
igual al dividendo. Por ejemplo 72 : 9 = 8 porque 9 . 8 = 72
Calcula a partir de lo que dice este nio las siguientes divisiones:
12 : 6 =

45 : 9 =

36 : 6 =

230 : 23 =

Tengo que dividir 589 : 8. Para eso yo s que tengo que

buscar un nmero que multiplicado por 8 sea igual o est
cerca de 589 y sea menor que 589. Eso lo puedo hacer por
parte siguiendo los pasos que muestro a continuacin.

Busco un nmero que multiplicado por 8 sea igual o est cerca de

589, pero que sea menor que l. Ese nmero es igual a 70 porque
70 . 8 = 560. Anoto el 70 en el lugar del cuociente y el 560 debajo
del dividendo. Calculo el resto haciendo la sustraccin 589 menos
560 que es igual a 29.
2

589 : 8 = 70
-560
29
2

Como el resto obtenido (29) se puede dividir por 8 el cuociente es

igual a 70 ms algo. Calculo ese algo buscando un nmero que al
multiplicarlo por 8 de un producto igual o cercano a 29, pero que
sea menor que l. Ese nmero es igual a 3 porque 3 . 8 = 24.
Agrego el 3 al cuociente y el 24 los anoto debajo del resto anterior.
Luego calculo el nuevo resto haciendo la sustraccin 29 menos 24
que es igual a 5.

589 : 8 = 70 + 3
- 560
29
- 24
5
3

3
Como 5 no se puede dividir por 8 el resultado de la divisin es
igual al nmero que se forma con 70 + 3. Es decir, el resultado de
la divisin es igual a 73 con resto 5.

589 : 8 = 70 + 3 = 73
- 560
29
- 24
5

Para verificar si es correcto el resultado obtenido multiplica 73 . 8 y al resultado agrgale 5 que es

el resto. El valor obtenido debe ser igual al dividendo.
Aplica el procedimiento descrito para realizar estas divisiones y luego comprueba tus resultados
mediante una multiplicacin.

394 : 4 =

728 : 2 =

592 : 7 =
24

GUA 17: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE CUOCIENTES

A
Para dividir yo hago lo mismo que mis compaeros
pero en forma mucho ms corta o abreviada.
Aqu les muestro los pasos que yo hago cuando
divido 6.478 : 9. Revsenlos.

1
Aqu busqu un nmero que al multiplicarlo por 9 me
diera un producto cercano a 6.478 pero menor que 6.478.
El nmero encontrado es 700 (700 . 9 = 6.300). En el
cuociente anoto slo el dgito que ocupa el lugar de las
centenas del nmero 700, es decir, el 7. Enseguida calculo
el resto (6.478 6.300) y obtengo 178 que puedo
escribirlo o retenerlo en mi memoria. Ahora lo voy a
escribir.
2
Ahora busco un nmero que al multiplicarlo por 9 de un
producto cercano a 178 pero menor que 178. Ese nmero
es 10 (10 . 9 = 90). En el cuociente anoto slo el dgito
que ocupa el lugar de las decenas, es decir, 9. Enseguida
calculo 178 90 y obtengo el resto que es igual a 88. Este
resto puedo escribirlo o retenerlo en mi memoria. Ahora
lo voy a escribir.
3

Finalmente, busco un nmero que al multiplicarlo por 9 de

un producto cercano a 88 y menor que 88. Ese nmero es
9 (9 . 9 = 81) y restan 7. En el cuociente anoto el 9 en la
posicin de las unidades y el resto lo anoto debajo del
resto anterior.

1
6.478 : 9 = 7

2
6.478 : 9 = 71
178
88

3
6.478 : 9 = 719
178
88
7

Cul es el resultado de la divisin 6.478 : 9? Comprubalo.

B
Emplea el procedimiento abreviado que se ha descrito para realizar estas divisiones y luego
comprueba tus resultados mediante una multiplicacin.

5.682 : 4 =

1.783 : 2 =

9.649 : 5 =

25

GUA 18: AMPLIANDO EL CLCULO ESCRITO DE CUOCIENTES

A
Para dividir 322.758 : 5 lo ms seguro es emplear la calculadora,
pero si quisiera hacerlo en forma escrita yo puedo seguir los pasos
que anoto a continuacin. Revsalos.
1

Busco un nmero que al multiplicarlo por 5 se obtenga un

producto que sea igual o est cercano a 322.758. Ese nmero es
igual a 60.000 porque yo s que 60.000 . 5 = 300.000. Esto
significa que el resultado de la divisin es igual a 60.000 ms algo.
Por ahora anoto en el cuociente slo el dgito que ocupa el lugar de
las decenas de mil, es decir, el 6 y calculo el resto haciendo la
sustraccin 322.578 menos 300.000 que es igual a 22.578.

322.578 : 5 = 64.
22.578
2.578

3
Ahora busco un nmero que al multiplicarlo por 5 de un producto
cercano a 2.578 pero que sea menor que l. Ese nmero es 500 (500 .
5 = 2.500). En el cuociente anoto slo el dgito que ocupa el lugar de
las centenas, es decir, 5. Enseguida calculo la resta de 2.578 menos
2.500 y obtengo el resto que es igual a 78. Este resto puedo escribirlo
o retenerlo en mi memoria. Ahora lo voy a escribir.

322.578 : 5 = 6
22.578

Ahora busco un nmero que al multiplicarlo por 5 de un producto

cercano a 22.578 pero que sea menor que l. Ese nmero es 4.000
(4.000 . 5 = 20.000). En el cuociente anoto slo el dgito que ocupa
el lugar de las unidades de mil, es decir, 4. Enseguida calculo la resta
de 22.578 menos 20.000 y obtengo el resto que es igual a 2.578.
Este resto puedo escribirlo o retenerlo en mi memoria. Ahora lo voy
a escribir.

322.578 : 5 = 64.51
22.578
2.578
78
28

322.578 : 5 = 64.515
22.578
2.578
78
28
3

Ahora busco un nmero que al multiplicarlo por 5 de un producto

cercano a 78 pero que sea menor que l. Ese nmero es 10 ya que 10
por 5 es igual a 50. Anoto el 1 en el cuociente y calculo el resto que
es igual a 28.
Finalmente, busco un nmero que al multiplicarlo por 5 de un
producto cercano a 28 pero que sea menor que l. Ese nmero es 5
ya que 5 por 5 es igual a 25. Anoto el 5 en el cuociente y calculo el
resto que es igual a 3.

322.578 : 5 = 64.5
22.578
2.578
78

26

Calcula si el resultado obtenido es correcto.

GUA 19: CALCULANDO CUOCIENTES CON AYUDA DE LA CALCULADORA

Recuerda que para calcular cuocientes con la calculadora se emplean las teclas :
Por ejemplo para dividir 275.684: 41 sigue los pasos que se indican a continuacin:
Paso 1:

Ingresa el nmero 275.684, sin punto.

Paso 2:

Pulsa la tecla

Paso 3:

Ingresa el nmero 41.

Paso 4:

Pulsa la tecla

=
=

El nmero que aparece en la pantalla (que est sin punto) corresponde al resultado.
Si tienes dudas del resultado se sugiere hacer un clculo mental redondeando los nmeros
involucrados. Es decir calcular de qu orden sera el cuociente de 300.000 : 40. Es decir, qu
nmero multiplicado por 40 se acerca a 300.000. Tendra que ser un nmero un poco menor que
7.000.
Obtuviste aproximadamente ese resultado en la pantalla? En caso contrario repite el clculo con tu
calculadora.

Calcula los siguientes cuocientes utilizando tu calculadora y revisa tus resultados empleando el
redondeo. En algunos casos el resultado que entrega la calculadora es un nmero con un punto, por
ejemplo, si divides 2573 : 12 el resultado que se obtiene es : 214.41666. Esto significa que se trata
de una divisin con resto. Si obtienes este tipo de resultados, por ahora, slo considera la parte que
est antes del punto. En el ejemplo el nmero 214. Es decir, 2.573 : 12 es igual a 214 y algo ms.
98.752 : 32 =
642.888 : 72 =
501.375 : 15 =
809.453 : 64 =
27

GUA 20: RESOLVIENDO PROBLEMAS (Trabajo en grupo)

A

Para la fiesta de fin de ao del curso de Fabin participarn 24 persona. Para eso se
compraron 12 jugos individuales y 4 bolsas con 8 vasos cada una.
Qu informacin se obtiene con la operacin 4 . 8 = 32?
Y qu informacin se obtiene con la operacin 24 : 12 = 2 ?

Para viajar de Antofagasta a Copiap hay que recorrer aproximadamente 494 kilmetros por
la carretera. Don Manuel, que vive en Antofagasta, viaj a Copiap por motivos de negocio
y permaneci all 3 das. Luego regres a casa por el mismo camino anterior.
Para saber cuntos kilmetros tuvo que recorrer don Manuel en la carretera al realizar el viaje
descrito, Anglica propone efectuar la siguiente suma : 494 + 494. En cambio Ral propone
efectuar la siguiente multiplicacin: 494 . 2
Quin obtendr al resultado correcto, Manuel o Anglica? Por qu?

C
En la biblioteca de una escuela hay 2.450 libros a disposicin de los estudiantes. Cada uno de
ellos slo puede sacar mximo 2 libros por semana. En la escuela hay un total de 845
estudiantes. En la semana del 10 al 17 de Septiembre 234 estudiantes haban sacado 1 libro y
185 haban sacado 2 libros.
Cuntos libros debera haber en la biblioteca en esa semana?

libros

Cuntos estudiantes no sacaron libros de la biblioteca la semana del 10 al 17 de Septiembre?

estudiantes

Para asistir a la presentacin de un artista famoso un grupo de 5 admiradoras quiere comprar unas
entradas que valen $115.000, ya que corresponden a una muy buena ubicacin.
Para juntar el dinero necesario rifaron una torta que ellas mismas hicieron.
Cada nmero de la rifa lo venderan a $1.000.
Cuntos nmeros de la rifa debern vender para lograr juntar el dinero que necesitan?

nmeros
28

GUA 21: RESOLVIENDO PROBLEMAS (Trabajo en grupo)

A
Segn el Censo del ao 2002, las Regiones de Aysn y del Maule tienen la cantidad de
habitantes que se indica:
Regin de Aysn : 90.000 habitantes.
Regin del Maule : 900.000 habitantes.
De acuerdo con esa informacin Luca dice que en la Regin del Maule hay 10 veces ms
habitantes que en la Regin de Aysn.
Creen ustedes que Luca tiene la razn? Por qu?

B
La familia Prez compr un televisor que costaba $648.000. Su pago lo harn en 12 cuotas
iguales. Ya han pagado 3 cuotas.
Cunto dinero les queda por pagar?

C
Mara hizo 2 vasos de jugo de naranjas empleando 6 naranjas. Ella dice que si tuviera que
hacer 4 vasos de jugo semejante al que ya hizo necesitara el doble de las naranjas.
En qu caso sera correcto lo que dice Mara? Comenta tu respuesta con tus compaeros y
compaeras.
D
Ins est enferma. El mdico le recet unas pastillas que vienen en un
envase como el que muestra la figura. Escribe una multiplicacin que
permita saber cuntas pastillas hay en total en dicho envase.

La seora Mara compr en el supermercado 4 docenas de huevos a $1.440 la docena. A

la semana siguiente fue a la feria y compr 4 docenas de huevos en $5.280.
Dnde le result ms econmico comprar los huevos? Por qu?

29

GUA 22: RESOLVIENDO PROBLEMAS (Trabajo en grupo)

A

Julin se est preparando para participar en un

campeonato de atletismo, en el cual piensa correr una
maratn. Para ejercitarse comenz a ir todos los das a
dar vueltas alrededor de un parque que hay cerca de su
casa.
El primer da slo dio 2 vueltas y qued agotado.
Despus de transcurridas 2 semanas fue capaz de dar
hasta 14 vueltas. Julin est muy contento porque ha
calculado que ha aumentado su rendimiento en 7 veces.
Qu operacin crees t que realiz Julin para llegar a
esa conclusin? Hazla.
Si hubiera efectuado una comparacin por diferencia, qu
informacin habra obtenido?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.

B
Para llevar a cabo un paseo se juntaron 2 cursos de 35 alumnos cada uno.
El bus que contrataron les pidi un total de $245.000.
Para costear el viaje cada estudiante de los cursos involucrados tuvo que poner la misma
cantidad de dinero.
Cunto fue el dinero que tuvo que colocar cada estudiante?

C
En el juego de damas se utiliza un tablero similar al tablero de ajedrez ocupando slo las casillas
blancas. Cada jugador ubica sus fichas en 3 hileras de 4 fichas cada una.
Cuntas fichas tiene cada jugador al comenzar el juego?

fichas

Cuntas casillas del tablero no llevan fichas al comienzo del juego?

casillas

30

GUA 23: EJERCICIOS DE EVALUACIN

1. En el da de la madre, Mara y su hermano Manuel fueron al jardn a cortar flores para
regalrselas a la mam. Mara cort 8 flores y Manuel 4 flores. Luego reunieron todas las
flores para hacer un hermoso ramo. Cul de las siguientes operaciones permite
representar matemticamente lo que hicieron Mara y Manuel con las flores?
A.
B.
C.
D.

84=4
8 + 4 = 12
8 . 4 = 32
8:4 =2
2. La seora Luca cocin unas galletas para repartirlas entre sus 3
hijas de modo que cada una recibiera la misma cantidad. Para
saber cuntas galletas tendra que darle a cada hija hizo la
divisin que hay en el recuadro. Cul de los nmeros que all
aparecen representa la cantidad de galletas que hizo la seora
Luca?

A.
B.
C.
D.

17 : 3 = 5
2

El nmero 5
El nmero 3
El nmero 2
El nmero 17
3. Samuel compr 5 bebidas que costaban $1.500 cada una. Con qu operacin crees t que
podra saber cunto tiene que pagar en total?

A.
B.
C.
D.

Slo con una multiplicacin

Slo con una suma
Con una multiplicacin o con una suma
Slo con una divisin
4. El curso de Valeria tiene 23 estudiantes. Un da que estaban trabajando en grupo se
formaron 4 grupos con 5 estudiantes cada uno. Nadie qued fuera de los grupos. Qu
representa en este caso el 20 en la operacin 5 . 4 = 20?

A.
B.
C.
D.

El total de estudiantes del curso

El total de estudiantes que estaban presentes ese da
El total de alumnos que faltaron ese da
No entrega ninguna informacin acerca del curso
5. Ren multiplic 230 . 100 . Qu resultado debi obtener Ren?

A.
B.
C.
D.

2.300
23.000
230.000
230.100
31

6. Teresa tena 10 billetes de $1.000. Para saber cunto dinero tena en total multiplic
10 . 1.000. Qu cantidad de dinero tena?
A.
B.
C.
D.

$1.010
$1.100
$10.000
$100.000

A.
B.
C.
D.

7. Rubn reparti $100.000 entre 10 personas entregndole a cada uno la misma cantidad
de dinero. Cunto dinero recibi cada persona?
$10
$100
$1.000
$10.000
8. Cul es el resultado de multiplicar 34 . 5?

A.
B.
C.
D.

159
170
190
215

9. La familia Gonzlez consume aproximadamente 5 litros de leche al da. Cul de las

siguientes operaciones informa acerca de cuntos litros de leche consume esta familia en un
mes de 30 das?
A.
B.
C.
D.

30 + 5 = 35
30 5 = 25
30 . 5 = 150
30 : 5 = 6

10. Marta y Ren tienen que calcular el resultado de la operacin 160 : 3.

El recuadro 1 muestra como lo hizo Marta y el recuadro 2 como lo hizo Ren.
Quin lo hizo correctamente?
A.
B.
C.
D.

Slo Marta
Slo Ren
Marta y Ren
Ninguno de los dos.

1.

2.

160 : 3 = 50
10

160 : 3 = 53
1

32

11. En el curso de Carlos son en total 20 nios y 12 nias. Ahora estn trabajando en 4 grupos
que tienen la misma cantidad de estudiantes cada uno de ellos. .
Cuntos estudiantes hay en cada grupo?
A.
B.
C.
D.

3 estudiantes
5 estudiantes
4 estudiantes
8 estudiantes

12. La familia Prez consume aproximadamente 1.200 litros de agua por da. Cuntos litros
gasta esta familia en el mes de Marzo que tiene 31 das?
A.
B.
C.
D.

361.200 litros
37.200 litros
4.844 litros
4.800 litros

13. Don Agustn y don Rafael estn juntando dinero para abrir un negocio. Don Agustn puede
ahorrar $10.000 diarios y don Rafael slo $5.000 diarios.
Cunto dinero juntarn los 2 en una semana.
A.
B.
C.
D.

$42.000
$73.500
$105.000
$735.000

14. Don Luis y la seora Teresa fueron a visitar una via. All compraron una caja con 12
botellas de vino de exportacin para tener para su consumo y para enviarle a unos amigos
que viven en el extranjero. Pagaron en total $108.000.
Cunto costaba cada botella?
A.
B.
C.
D.

$90
$900
$9.000
$90.000
33