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HOBETO
APRENDIZAJE COOPERATIVO, MEJOR
JUNTOS
Barakaldo, 14 de octubre de 2009
Pere Pujols Maset
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder
aprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de la
cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
3a
Algunas competencias comunicativas: expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y
realizar crticas constructivas; colocarse en el lugar de otro de forma
emptica; respetar opiniones distintas a las propias con sensibilidad y
espritu crtico
Algunas competencias sociales: practicar el dilogo y la negociacin para
resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo
que saben los dems para resolver juntos problemas comunes...
Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, estas
competencias y otras, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar
juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.
Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseanza personalizada
(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)
La autonoma de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)
La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Primera parte
B.
Primera parte
Ejercicio prctico:
1.
2.
3.
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de
operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segn
como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperacin.
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad competitiva
Estructura de la
actividad cooperativa
Se espera de l que
aprenda lo que el
profesorado le ensea
Se espera de l que
aprenda, ms que los
dems, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
ensea
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le ensea y que
contribuya a que lo
aprendan sus compaeros
Psicopedagoga (2009)
10
11
Contenidos de un
rea determinada
Actividad
de aprendizaje
(Macro)actividad
de aprendizaje
Contenidos de un
rea determinada
12
15
Co-operari
Universidad de Vi
Psicopedagoga (2009)
60
15
15
10
15
17
Actividad de los
alumnos individualista
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en su mesa, sin
competir con el resto de
sus compaeros de
clase.
Actividad de los
alumnos competitiva
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.
Actividad de los
alumnos cooperativa
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y est marcada
claramente por la
ayuda mutua y la
cooperacin.
2.
20
Segunda parte
21
Segunda parte
mbitos de intervencin
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas
espordicos o estables
A
Cohesin de
grupo
Trabajo en
equipo como
recurso para
ensear
Trabajo en
equipo como
contenido a
ensear
para implementar el
aprendizaje
en
Universidad decooperativo
Vic. Laboratorio de
el
aula
Psicopedagoga (2009)
Dinmicas de grupo
o de equipo para la cohesin, juegos de
conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos
Equipos estables
heterogneos
(Equipos de
Base)
Segunda parte
Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:
Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo
Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero
con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
23
Segunda parte
Formacin de los equipos
Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que
distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces
de dar ayuda
Los ms necesitados
de ayuda
24
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HETEROGNEA:
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HOMOGNEA:
Interaccin
profesorado/alumnado
Trabajo individual
Es difcil asegurar la
participacin equitativa de
todos los alumnos.
No se aprovecha la
interaccin alumno/alumno
26
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Posible combinacin de
estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero
Distribucin ms
adecuada para
aprender algo nuevo
Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Posible combinacin
de estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos
Distribucin ms adecuada
para practicar algo ya
aprendido, al nivell con
Universidad de Vic. Laboratorio de
que se ha aprendido.
Psicopedagoga (2009)
Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Hay interaccin simultnea
28
alumno/alumno
Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa
Interaccin
espontnea (sin
una estructura
determinada)
Interaccin inducida
(a travs de una
determinada
estructura)
Interaccin
enseada
(a travs de recursos
didcticos)
Participacin desigual
Interaccin irregular
El Folio Giratorio
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
1-2-4
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
Lpices al Centro
El Nmero
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
Durante la Unidad
Para hacer ejercicios sobre el
tema que se est trabajando
Al final de la Unidad
Para resumir las ideas
principales del tema
29
(mbito C)
30
Progresar en el aprendizaje
2.
3.
31
Escucharemos el punto de
vista de todos.
Moderar la actividad:
Controlar que las estructuras se apliquen bien.
Respetaremos el turno de
palabra.
Conceder el turno de
palabra
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ROL
FUNCIONES
Responsable
del material
33
34
35
36
Nombre:
Coordinador
Mara
Juan
Secretario
Antonio
Isabel
Progresar en el aprendizaje
2.
3.
Ser puntuales
37
Compromisos personales:
Mara
Acabar el trabajo
Juan
Antonio
Isabel
Necesita
mejorar
Bien
Muy
Bien
X
X
POSITIVA
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.
4. Normas de funcionamiento
5. Planes del Equipo
6. Diario de Sesiones
7. Revisiones peridicas del
Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
42
TAREAS Y
RESPONSABILIDADE
S
Coordinador:
Secretario:
43
44
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
45
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
46
Se
g
Recursos didcticos para la
Universi
Psi
unda parte
47
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
49
50