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Mis alumnos presentan diversas formas de aprendizaje, algunos son ms hbiles que otros, y se les facilitan cosas diferentes.
Algunos les gusta trabajar en equipo con los mismos compaeros, otros con diferentes, algunos ms prefieren trabajar solos. Procuro
terminar las sesiones con trabajo grupal o plenarias. He notado que hay quienes les gusta escribir, porque toman notas, otros optan
por hacer grficos o dibujos para recordar algo. Existe la diversidad, hay quienes prefieren las matemticas y les agrada resolver
situaciones problemticas, les gusta explicar la forma en cmo las resolvieron, a veces haciendo dibujos, otras de forma numrica.
Tomlinson Carol Ann, El aula diversificada, pgs. 32-34.
Algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas que poseen los alumnos de mi grupo, en cuanto a la
asignatura de matemticas son que la mayora leen, escriben y comparan nmeros naturales, fraccionarios y decimales, resuelven
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales fraccionarios o decimales empleando los algoritmos convencionales,
manejan instrumentos geomtricos (regla, escuadras y comps) aplica el razonamiento matemtico en la solucin de problemas
personales y acepta que existen diversos procedimientos para resolverlos, utilizan el pensamiento racional para formular explicaciones
o mostrar soluciones. SEP, Programa de estudios 2011 Gua para el maestro Primaria Sexto grado, pgs. 64-66.
3. Plan de clase
ESTNDAR CURRICULAR: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los criterios de comparacin. (Bloque I)
EJE: Sentido numrico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDO: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
PROPSITO DEL PLAN DE CLASE: Que los alumnos representen y ubiquen fracciones equivalentes y decimales en la recta
numrica, cuando se da un solo punto.
DURACIN: 5 horas, una sesin de una hora y dos de dos.
PRIMERA SESIN: 90 minutos.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DIDCTICAS
INICIO
*Organizar 4 equipos heterogneos a travs de una dinmica para trabajar con equivalencias utilizando
hojas tamao carta de reso, partindolas en medios, cuartos y octavos; tercios, sextos y doceavos; quintos
y dcimos, adems que busquen equivalencias con fracciones impropias de las mismas particiones, por
ejemplo 14/ 8, cuntos cuartos son. Que recuerden la forma en que las fracciones se pueden transformar a
nmeros decimales.
* En plenaria argumenten los procesos comentados.
* Ahora en binas, ubiquen en rectas numricas, que contengan como referencia el 0 y un nmero entero
dado, los siguientes pares de fracciones y decimales: y 7/4; 1 2/5 y 8/10; 0.4 y 0.25.
*En plenaria expliquen y comparen los trabajos realizados.
* Que el maestro comente a los alumnos que las rectas numricas inicien con el cero, y pueden,
primeramente, determinar la unidad, para posteriormente ubicar los otros nmeros.
Comente adems, que hay diferentes representaciones de un mismo nmero, como es el caso de las
fracciones equivalentes.
RECURSOS
*Hojas de papel de reso.
*Regla y escuadras.
*Cuaderno
*Lpices de colores.
*Lista de cotejo.
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Tomar nota, en un registro anecdtico a quines dominan estas equivalencias y a quines an no. En este
caso, proponer ejercicios similares en casa.
RECURSOS
*Regla y escuadras.
*Cuaderno
*Lpices de colores.
*Lista de cotejo.
RECURSOS
Libro de texto.
Dibujos.
Recta numrica.
Se les puede recomendar que consideren una unidad de longitud pequea para que puedan ubicar todos
los nmeros. Para ello deben considerar que el cero puede ser ubicado en cualquier punto de la recta, no
necesariamente donde empieza.
Se les pide que algunas parejas expliquen y demuestren, la forma en cmo resolvieron el problema y los
resultados obtenidos.
El docente puede aclarar que, si solo hay un nmero, o ninguno en la recta, es necesario definir la unidad
de longitud para ubicar otros nmeros.
Tambin les permitir conocer las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas.
Propsitos del estudio de las Matemticas en la educacin primaria, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012,
Mxico pg. 62
El uso del lenguaje propio de este contenido perfila que los estudiantes transiten del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para
explicar procedimientos y resultados y amplen y profundicen los conocimientos de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas, en este caso de la recta numrica para ubicar fracciones y nmeros decimales. As mismo
el planteamiento de las actividades del plan de clase permite que los nios avancen en el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo.
Estndares, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012, Mxico pg. 63
Finalmente se puede afirmar que el plan de clase tiene relacin con las cuatro competencias matemticas, Resolver problemas de
manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Las
actividades propuestas rescatan elementos de ellas porque forman parte de la metodologa para la enseanza de las matemticas y
en los tres momentos se propone terminar con plenarias donde los alumnos pongan en prctica las habilidades de formular los
procedimientos y demostrar la validez tanto de las formas de resolucin como de los resultados.
Competencias matemticas, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012, Mxico pg. 71
5. ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Para evaluar las actividades de los dos primeros momentos metodolgicos (heteroevaluacin) har uso de la tcnica de observacin
sistemtica, para lo cual realizar un registro anecdtico que d cuenta de los alumnos que si o no tienen problemas en el manejo de
las fracciones, sus equivalencias y los nmeros decimales. As mismo verificar si en equipo, ubican las fracciones y los decmales en la
recta numrica. El registro anecdtico incluye la fecha, la hora, el nombre del alumno o alumnos que demuestran los conocimientos y
habilidades mencionadas, el contexto de observacin y la descripcin de lo observado. Posteriormente, al trmino de cada sesin
realizar la interpretacin de lo observado.
SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, 2012, Mxico, pp. 20 y 21
Para obtener el punto de vista de los alumnos y a manera de autoevaluacin, para el tercer momento (de cierre), pondr en prctica
el instrumento de evaluacin denominado Diario de clase, en el que, por equipo, respondan preguntas que orienten el aprendizaje
logrado desde el punto de vista de los alumnos, utilizare las siguientes: Qu aprend?, Qu me gust ms y por qu?, Qu fue lo
ms difcil?, Qu dudas tenemos sobre las actividades que realizamos? Qu nos falt por aprender?
dem, pp. 32 y 33.