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PLANIFICACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 6

1. Descripcin del contexto
INTERNO
Trabajo en la escuela primaria rural Baltazar R. Leyva Mancilla de la comunidad de Zozoquitla, Mpio. de Ixcateopan, Gro. La
escuela no cuenta con servicio de energa elctrica, agua potable ni drenaje. Hay dos aulas de concreto y una de adobe y teja.
Est localizada en un rea rural, es tridocente. Atiendo quinto y sexto grados, mis dos compaeros docentes restantes atienden
primero y segundo uno de ellos, tercero y cuarto grados el otro. Este ltimo es el director encargado. Todos los alumnos cuentan con
la totalidad de libros de texto. La escuela ha sido dotada de libros para la biblioteca de escuela, el espacio destinado est siempre
abierto, de tal manera que cuando se necesita algn libro slo se registra en un formato y se disponen de ellos. Adems cada maestro
fue dotado de diferentes materiales didcticos, como juego geomtrico de madera, globo terrqueo, etc.
EXTERNO
La localidad en donde est establecida la escuela est a unos 5 kilmetros de la cabecera municipal, cuenta con un camino de
terracera, pero hay el servicio de transporte que va para aquellos pequeos asentamientos poblacionales del mismo rumbo. En el
ltimo censo de la escuela tenemos registrados a 36 familias que mandan a sus hijos a la escuela. La mayora de ellas se pueden
considerar integradas porque cuentan con las figuras paterna y materna, en unas doce, se carecen de ellas . La mayora de los
padres de familia slo concluyeron la educacin primaria. La mayora de los pobladores se dedican, temporalmente, a la venta de
madera que llevan a la cabecera municipal porque en ella hay varias carpinteras que elaboran muebles coloniales. Tambin tienen
parcelas en las que siembran en tiempo de lluvias. Sin embargo la economa en general es precaria en consecuencia existen
problemas de desnutricin y salud. Por lo que es difcil que puedan apoyar a sus hijos con las tareas escolares. Algunas familias
cuentan con ejemplares vacunos y caprinos. El lugar de reuniones de la comunidad es la cancha de la escuela, ah realizan las
asambleas de la comisara.

2. Diagnstico del grupo

El grupo est integrado por 14 alumnos, 6 nias y 8 nios, la mayora tienen entre 11 y 12 aos.
Saben expresarse adecuadamente mediante el lenguaje, realizan reflexiones en torno a hiptesis que se plantean en un intento de
explicar diversas situaciones. Son capaces de llegar a una conclusin a partir de dos premisas. Son capaces de identificar las
diferentes variables presentes a diversas situaciones problemticas. Gmez Palacios, Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela, pgs.
58 y 59.

Mis alumnos presentan diversas formas de aprendizaje, algunos son ms hbiles que otros, y se les facilitan cosas diferentes.
Algunos les gusta trabajar en equipo con los mismos compaeros, otros con diferentes, algunos ms prefieren trabajar solos. Procuro
terminar las sesiones con trabajo grupal o plenarias. He notado que hay quienes les gusta escribir, porque toman notas, otros optan
por hacer grficos o dibujos para recordar algo. Existe la diversidad, hay quienes prefieren las matemticas y les agrada resolver
situaciones problemticas, les gusta explicar la forma en cmo las resolvieron, a veces haciendo dibujos, otras de forma numrica.
Tomlinson Carol Ann, El aula diversificada, pgs. 32-34.

No he identificado nios que presenten necesidades educativas especiales.

En cuanto a las formas de convivencia, he promovido junto con los alumnos, y padres de familia el compromiso de un respeto a las
nias y nios del grupo, en sus formas de hablar, de vestir, de pensar; de un trato afectuoso en el que no se agredan ni fsicamente ni
con insultos, de una forma de resolucin de conflictos fundamentada en el dilogo y en el razonamiento. Se establecieron normas
claras construidas de manera democrtica, pueden trabajar de manera autnoma sin mucha ayuda del maestro. SEP, Programa de
estudios 2011 Gua para el maestro Primaria Sexto grado, pgs. 180 y 181.

Algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas que poseen los alumnos de mi grupo, en cuanto a la
asignatura de matemticas son que la mayora leen, escriben y comparan nmeros naturales, fraccionarios y decimales, resuelven
problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales fraccionarios o decimales empleando los algoritmos convencionales,
manejan instrumentos geomtricos (regla, escuadras y comps) aplica el razonamiento matemtico en la solucin de problemas
personales y acepta que existen diversos procedimientos para resolverlos, utilizan el pensamiento racional para formular explicaciones
o mostrar soluciones. SEP, Programa de estudios 2011 Gua para el maestro Primaria Sexto grado, pgs. 64-66.

3. Plan de clase

ESTNDAR CURRICULAR: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los criterios de comparacin. (Bloque I)
EJE: Sentido numrico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDO: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
PROPSITO DEL PLAN DE CLASE: Que los alumnos representen y ubiquen fracciones equivalentes y decimales en la recta
numrica, cuando se da un solo punto.
DURACIN: 5 horas, una sesin de una hora y dos de dos.
PRIMERA SESIN: 90 minutos.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DIDCTICAS
INICIO
*Organizar 4 equipos heterogneos a travs de una dinmica para trabajar con equivalencias utilizando
hojas tamao carta de reso, partindolas en medios, cuartos y octavos; tercios, sextos y doceavos; quintos
y dcimos, adems que busquen equivalencias con fracciones impropias de las mismas particiones, por
ejemplo 14/ 8, cuntos cuartos son. Que recuerden la forma en que las fracciones se pueden transformar a
nmeros decimales.
* En plenaria argumenten los procesos comentados.
* Ahora en binas, ubiquen en rectas numricas, que contengan como referencia el 0 y un nmero entero
dado, los siguientes pares de fracciones y decimales: y 7/4; 1 2/5 y 8/10; 0.4 y 0.25.
*En plenaria expliquen y comparen los trabajos realizados.
* Que el maestro comente a los alumnos que las rectas numricas inicien con el cero, y pueden,
primeramente, determinar la unidad, para posteriormente ubicar los otros nmeros.
Comente adems, que hay diferentes representaciones de un mismo nmero, como es el caso de las
fracciones equivalentes.

RECURSOS
*Hojas de papel de reso.
*Regla y escuadras.
*Cuaderno
*Lpices de colores.
*Lista de cotejo.

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Tomar nota, en un registro anecdtico a quines dominan estas equivalencias y a quines an no. En este
caso, proponer ejercicios similares en casa.

SEGUNDA SESIN: 120 minutos.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DIDCTICAS
DESARROLLO
*Plantear el siguiente problema, y en equipos solicitar que lo resuelvan:
En la feria de Ixcateopan, se lleva a cabo una carrera de 5 km. A los 20 minutos de comenzada, los
participantes llevan los siguientes avances:

Don Jorge, campesino, ha recorrido 1/3 del total de la carrera.

Alberto, de Zozoquitla pero que estudia en el colegio de Bachilleres de Ixcateopan, ha avanzado 0.8 del
total de la carrera.
Doa Juana, ama de casa, ha avanzado del recorrido.
Paula, enfermera del centro de salud y que le gusta hacer ejercicio, ha recorrido de la carrera.
Ral, alumno de 6 de la escuela de Zozo, lleva apenas 0.25 del recorrido.
Don Luis, carpintero del pueblo, lleva 4/5 del total de la carrera.
Silvia, alumna de sexto grado de la escuela del pueblo, lleva 4 km recorridos.

a) Representen en una recta numrica las distancias recorridas.

b) contesten las siguientes preguntas:
Quines han recorrido mayor distancia?
Quines han recorrido menos?
Quin tiene mayor avance, el competidor que ha recorrido 4/5 o el que ha recorrido 0.8?

Expliquen, en equipo, las respuestas encontradas.

RECURSOS
*Regla y escuadras.
*Cuaderno
*Lpices de colores.
*Lista de cotejo.

TERCERA SESIN: 90 minutos.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DIDCTICAS
CIERRE
Formen parejas y ubiquen en las rectas numricas los nmeros que se indican.

RECURSOS
Libro de texto.
Dibujos.
Recta numrica.

Se les puede recomendar que consideren una unidad de longitud pequea para que puedan ubicar todos
los nmeros. Para ello deben considerar que el cero puede ser ubicado en cualquier punto de la recta, no
necesariamente donde empieza.
Se les pide que algunas parejas expliquen y demuestren, la forma en cmo resolvieron el problema y los
resultados obtenidos.
El docente puede aclarar que, si solo hay un nmero, o ninguno en la recta, es necesario definir la unidad
de longitud para ubicar otros nmeros.

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Consideracin del contexto interno y externo de la escuela
Se utiliz la estrategia de abordar los contenidos mediante el planteamiento de situaciones problemticas, el problema que se plantea
en el segundo momento, el desarrollo, se relaciona con el contexto interno y externo de la planeacin porque toma elementos como
los personajes que existen en la comunidad y resultan familiares a los estudiantes, por ejemplo, el campesino, la enfermera del centro
de salud, el estudiante, la persona que trabaja en la carpintera, etc. lo que har posible que puedan imaginar la situacin y plantear
numricamente los posibles procedimientos que lleven a la solucin.
(NOTA: explicitar el enfoque)

Considerando las caractersticas y proceso de aprendizaje de los alumnos

Las situaciones problemticas planteadas en los tres momentos metodolgicos, Inicio, Desarrollo y Cierre, guardan una relacin de
gradualidad en cuanto a la dificultad y se apoya en los conocimientos previos en cada ocasin. En la de inicio se busca que los
alumnos recuerden las caractersticas y relacin que existen entre las fracciones y los nmeros decimales, iniciando con los m/n 2,
posteriormente tercios y quintos. En la situacin planteada en el momento de Desarrollo, se propone, en un inicio, el empleo de una
recta numrica que seala el segmento unidad, es decir, se seala el cero, inicio y los 5 km, el trmino. A partir de esta informacin
pueden ubicar los dems nmeros que son fracciones con diferente denominador y decimales. Esto ltimo plantea un reto porque
habr fracciones y nmeros decimales que se ubiquen en el mismo lugar, es decir son los mismos nmeros o son equivalentes. Al final
se presentan preguntas que se espera los lleven a reflexionar esta caracterstica.
La tercera situacin, de Cierre, es compleja respecto a la anterior, porque en las rectas numricas hay slo un nmero, que no es el
cero, as que los estudiantes tendrn que definir la unidad para ubicar los dems nmeros. En la primera recta de esta seccin de
cierre, representa un reto ms, la unidad que determinen los alumnos debe ser pequea para que puedan ubicarse los dems
nmeros.
En los tres casos se atienden las recomendaciones metodolgicas para la enseanza de las matemticas que consiste en iniciar con
el planteamiento de un problema para que los alumnos accionen sobre este, por parejas o en equipos y busquen los procedimientos
que los lleven a una solucin, mismos que tendrn que formular y validar en una plenaria, es decir, por equipo tendrn que comentar
sobre el procedimiento empleado y la solucin encontrada y tendrn que demostrar su validez.
Considerando los propsitos y competencias que se favorecen
El plan de clase est acorde con los propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica, porque estn planteadas
como retos, no tan fciles, no tan difciles, pero dentro de las posibilidades considerando los conocimientos previos de los nios. Lo
que permitir que, desarrollen formas de pensar y les permita formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, utilicen
diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Propsitos del estudio de las Matemticas en la educacin bsica, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012,
Mxico pg. 61

Tambin les permitir conocer las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas.
Propsitos del estudio de las Matemticas en la educacin primaria, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012,
Mxico pg. 62

El uso del lenguaje propio de este contenido perfila que los estudiantes transiten del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para
explicar procedimientos y resultados y amplen y profundicen los conocimientos de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas, en este caso de la recta numrica para ubicar fracciones y nmeros decimales. As mismo
el planteamiento de las actividades del plan de clase permite que los nios avancen en el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo.
Estndares, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012, Mxico pg. 63

Finalmente se puede afirmar que el plan de clase tiene relacin con las cuatro competencias matemticas, Resolver problemas de
manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Las
actividades propuestas rescatan elementos de ellas porque forman parte de la metodologa para la enseanza de las matemticas y
en los tres momentos se propone terminar con plenarias donde los alumnos pongan en prctica las habilidades de formular los
procedimientos y demostrar la validez tanto de las formas de resolucin como de los resultados.
Competencias matemticas, en Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica Sexto grado. 2012, Mxico pg. 71

5. ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Para evaluar las actividades de los dos primeros momentos metodolgicos (heteroevaluacin) har uso de la tcnica de observacin
sistemtica, para lo cual realizar un registro anecdtico que d cuenta de los alumnos que si o no tienen problemas en el manejo de
las fracciones, sus equivalencias y los nmeros decimales. As mismo verificar si en equipo, ubican las fracciones y los decmales en la
recta numrica. El registro anecdtico incluye la fecha, la hora, el nombre del alumno o alumnos que demuestran los conocimientos y
habilidades mencionadas, el contexto de observacin y la descripcin de lo observado. Posteriormente, al trmino de cada sesin
realizar la interpretacin de lo observado.
SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, 2012, Mxico, pp. 20 y 21

Para obtener el punto de vista de los alumnos y a manera de autoevaluacin, para el tercer momento (de cierre), pondr en prctica
el instrumento de evaluacin denominado Diario de clase, en el que, por equipo, respondan preguntas que orienten el aprendizaje
logrado desde el punto de vista de los alumnos, utilizare las siguientes: Qu aprend?, Qu me gust ms y por qu?, Qu fue lo
ms difcil?, Qu dudas tenemos sobre las actividades que realizamos? Qu nos falt por aprender?
dem, pp. 32 y 33.