Proyecto Educativo

Comunidad de Madrid
Consejera de Educacin
C. P. Pablo Picasso
Cdigo: 28031351
PROYECTO
EDUCATIVO
LA ESCUELA QUE SOAMOS, LA ESCUELA
QUE QUEREMOS:
UNA ESCUELA DE
INTELIGENCIAS MLTIPLES,
EDUCACIN EMOCIONAL
Y APERTURA AL MUNDO
( Inteligencias, emociones y apertura)
Aprobado en Consejo Escolar el 22 de abril de 2009
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C/. ngel L. de la Herrn,35. 28043-Madrid. T: 91 382 17 95. Fax: 91 764 62 97. e. mail:
pablop1@centros2.pntic.mec.es
NDICE
1. Introduccin. Nuestras motivaciones ...Pg..3

2. Datos de identificacin. Quienes somos..Pg..5
3. Resumen de la vida del centro. De dnde venimos y hacia dnde caminamos
3.1.
Datos de su historia. rase una vez nuestro cole.Pg..6
3.2.
Nuestro alumnado. Nuestros hijos del aula ..Pg..7
3.3.
Las familias de nuestros alumnos, Los nidos de procedencia...Pg..8
3.4.
Los profesores: Queridos transmisores de aprendizajes y

emociones..Pg.9
3.5.
Personal no docente: Otras ayudas inestimables Pg.10
3.6.
Relaciones con el entorno: Convivimos y colaboramos Pg.11
3.7.
Proyectos del centro: Nuestros sueos realistas..Pg.12
3.8.
Trabajo de investigacin: En educacin hay que investigar............ .Pg.21
4. Justificacin de los objetivos del centro: As queremos que sea nuestro

colegio..Pg.23
5. Planes de actuacin, procedimientos y recursos: Hacemos camino al andarPg.26
6. Implicacin de la Comunidad Educativa y del entorno inmediato. Juntos hacemos
ms fuerza...Pg.28
7. Descripcin de la evolucin de los resultados del alumnado, valoracin de los
mismos y de los beneficios obtenidos. Nos evaluamos y reflexionamos para
rectificar nuestros pasosPg.29
8. Proyectos futuros de actuacin partiendo del trabajo realizado. Un salto hacia
delante..Pg.30
9. Conclusiones finales. Nuestra despedida con los dedos cruzados..Pg.31
10. Anexos. Mucho ms de lo mismo.Pg.33
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1.- INTRODUCCIN:
NUESTRAS MOTIVACIONES
Los sueos son posibles. Mejorar la realidad sin
sueos es imposible. MARTA MATA
La creatividad lo es todo en la vida PABLO PICASSO
Somos
soadores realistas o realistas soadores. Luchando con
nuestros pies en la tierra elevamos nuestras mentes al infinito. Nada en esta vida se
consigue sin antes soar, porque soar y desear es el primer paso para emprender un
camino visualizando una meta concreta prxima o lejana.
Nos consideramos realistas porque somos conscientes al sabernos insertos
en una sociedad de valores egocntricos y mercantilistas; con fisuras en el arraigo
familiar; con un flujo de inmigracin importante y sin canalizar adecuadamente. Por
otro lado est el alto grado de frustracin de los profesionales de la enseanza por la
poca valoracin de la funcin docente y falta de dignificacin y apoyo por parte de la
sociedad y los poderes pblicos. Es decir, reconocemos que la escuela hoy da es
subsidiaria y subalterna de una sociedad en cambios constantes y en ocasiones en
crisis. Sin embargo somos optimistas, dentro de esta nefasta realidad, en que
mediante la elaboracin e implementacin de programas escolares elaborados de
forma coordinada y llevados a cabo con toda la comunidad educativa, nos garantizar
como nos ha ocurrido hasta ahora-. Resultados muy positivos en el logro de nuestras
metas y objetivos.
El cambio es un elemento esencial en el perfil axiolgico de las sociedades,
por lo tanto la escuela debe abordarlo de forma reflexiva. En esta parcela formativa de
la sociedad que es la escuela hay que generar medios para optimizar las relaciones
entre los ciudadanos del maana; dotar de conocimientos y amplia formacin al
profesional del futuro y potenciar valores fundamentales y conciencia moral autnoma
a los hombres y mujeres del siglo XXI.
Puede que nuestros objetivos sean pretenciosos, exageradamente
ambiciosos, pero si la especie humana es la ms desarrollada de las especies
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animales, segn los agnsticos, y la especie elegida, segn los creyentes, no nos
podemos conformar con menos.
Sin ser ilusos-utpicos pero desechando desnimos y lamentaciones o
posturas derrotistas estriles, afrontamos el reto de vertebrar recursos en nuestra
escuela que palien dificultades con pocos visos de ser asumidas por la administracin.
Con imaginacin, creatividad e ingenio como varita mgica; voluntarismo y tenacidad
en nuestro trabajo, as como puntuales demandas enrgicas cuando sean
necesarias- a nuestra clase poltica, ante medidas que en ocasiones ponen en tela
de juicio la preocupacin real y seria de nuestros gobernantes por la educacin, que es
la verdadera clave del progreso de los pueblos y la justicia social.
Hay que repensar la escuela. Hay que recrear o redisear la escuela y
ese cambio tiene que iniciarse desde la misma escuela. Nosotros estamos en ello!
Las coordinadas de una escuela en pleno proceso de transformacin o
cambio han de confluir en la investigacin metodolgica en el aula (para la eficiencia y
operatividad de la implementacin de nuevos proyectos educativos) y hacia la
proyeccin de impacto social de la escuela en el entorno inmediato a medio plazo y en
lo universal, a largo plazo. Como deca Gandhi :Debemos ser el cambio que
deseamos ver en el mundo. Para ello necesitamos una escuela viva : que venza la
solemne tristeza y desidia de las aulas mediante metodologas creativas, estimulantes
y participativas. Necesitamos tambin profesores comprometidos y motivados para
educar a los futuros ciudadanos y lograr tambin as una sociedad de calidad.
Soamos y deseamos una escuela que valore y desarrolle todas las inteligencias,
capacidades y dimensiones del ser humano; una escuela emocional y emocionante,
que favorezca el entusiasmo y la ilusin, para poder ofrecer as desde la educacin
emocional-, razones positivas de vida. Una escuela que engrandezca al ser humano y
que abra sus puertas y ventanas de par en par al mundo, a todos los mundos
Estamos en marcha y pasito a pasito vamos avanzando hasta llegar lejos,
hasta alcanzar nuestros sueos.
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2.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
QUINES SOMOS
NOMBRE DEL CENTRO:
CEIP PABLO PICASSO . Colegio Pblico

de Ed. Infantil y Primaria.
CDIGO JURDICO: 28031351
DIRECCIN POSTAL: C/ ngel Luis de la Herrn, 35 . 28043 Madrid.
DIRECTORA DEL CENTRO: Miguela del Burgo Gonzlez de la Aleja.

JEFA DE ESTUDIOS : Lara Romn Abad
SECRETARIA: Esperanza Garca Acedo.
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3.- RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO:
DE DNDE VENIMOS Y HACIA

DNDE CAMINAMOS.
3.1. DATOS DE SU HISTORIA Y SU ENTORNO:
RASE UNA VEZ NUESTRO COLE
El Colegio Pblico Pablo Picasso de Madrid se termin de construir y se

inaugur en el curso: 1980-1981. Se edific y se estren el gimnasio el curso:20022003. Este nuevo edificio se encuentra en la parte posterior del principal, junto a las
pistas deportivas, recientemente restauradas. Y lindando con el campo de ftbol
hemos ubicado hace ocho aos, y financiado por nuestra A.P.A. de entonces y el
Ayuntamiento- nuestro Huerto Escolar Ecolgico. En el patio principal de la entrada al
centro, a mano derecha, se encuentra El arenero de Ed. Infantil, cercado con vallas
de colores y donde se ha ubicado bloques multicolores de juegos al aire libre,
Nuestro colegio est situado en Hortaleza, barrio bien comunicado con el
resto de Madrid por transporte pblico. Cercano a IFEMA, El Campo de las Naciones y
el Aeropuerto de Barajas (comunicado tambin por red de Metro).
El barrio cuenta con servicios como: La Junta Municipal, Centro de Salud,
Biblioteca Municipal, centro de animacin cultural, polideportivo, y dos centros
comerciales.
Incluimos en el anexo un hermoso artculo, con motivo de nuestro 25
aniversario (curso:2004-2005), de una madre de una de nuestras alumnas que a su
vez fue tambin alumna en la poca de su fundacin y nos relata cmo era y como
sentan ella y sus compaeros el colegio en esa poca.
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3.2. EL ALUMNADO:
NUESTROS HIJOS DEL AULA.
Durante los ltimos cursos el nmero de alumnos matriculados ha ido en

aumento. El colegio es de lnea dos, excepto en cuarto curso de Primaria que son tres
grupos ya que hace seis aos el inspector habilit una aula ms para Ed. Inf. de 4
aos (curso: 2001-2002) al cerrarse el colegio de Ed. Infantil Celia Vias y solicitar los
padres mayoritariamente nuestro centro. Entre este alumnado, el 19%
aproximadamente son inmigrantes . La mayora son hispanoamericanos( ecuatorianos,
bolivianos y colombianos, sobre todo), tenemos tambin alumnos chinos, rumanos y
marroques. ltimamente nos han llegado cuatro alumnos de etnia gitana.
Este centro no tiene problemas de matrcula en cuanto a que es un colegio
con un gran prestigio en la zona y por lo tanto con bastante demanda. En los grupos de
infantil la ratio media est en 25 alumnos por aula. En Ed. Primaria hay clases en las
que estamos por encima de la ratio.
Tenemos servicio de comedor escolar a los que asisten en la actualidad 361
alumnos/as, de los cuales 122 son de Infantil. El 39% de estos alumnos tienen beca
de comedor y libros de texto. A los Primeros del cole desde las siete y media de la
maana, acuden 62 alumnos, de los cuales 31 son de Ed. Infantil. Y a las actividades
extraescolares de las tardes organizadas por el A.M.P.A. y el Plan de Mejora de la
Junta Municipal, estn apuntados 374 alumnos y alumnas, correspondientes a unas
doscientas familias.
No existen, en general, problemas serios de disciplina. En general hay muy
buen clima relacional entre los alumnos y toda la comunidad educativa: todos nos
tuteamos, nos respetamos y nos queremos. Nuestro centro se caracteriza por ser
hospitalario y acogedor y por lo tanto nuestros alumnos y alumnas son as: acogen
amistosa y muy cariosamente a los compaeros nuevos que llegan a sus clases. Los
apoyan, informan y colaboran con ellos segn detallamos en nuestro plan de acogida,
dentro del Plan de Atencin a la Diversidad y en nuestro Plan de Convivencia.
El nivel acadmico es muy satisfactorio. Se plasma de forma objetiva en las
estadsticas confeccionadas por la Inspeccin educativa y enviadas a los centros,
donde mediante puntuaciones concretas y diagramas de barras reflejan un estudio
comparativo de colegios pblicos, concertados y privados de la zona, del rea
Territorial y de la Comunidad de Madrid. Nuestro centro en estas estadsticas punta
siempre y por ahora por encima de la media satisfactoria. Con el fin de que no afecte
en el nivel acadmico el fenmeno social del flujo migratorio, ya que por lo general
estos alumnos nos llegan con ciertas deficiencias, hemos establecido actuaciones
muy concretas en nuestro Plan de Atencin a la Diversidad, con apoyos, refuerzos y
desdobles, que explicaremos detenidamente en otro apartado.
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3.3. LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS/AS:
LOS NIDOS DE PROCEDENCIA.
El nivel cultural de los padres es de tipo medio-bajo. Por lo general son

empleados manuales cualificados, con una minora que va en aumento cada cursode universitarios (profesionales de la medicina, enfermera, periodismo, abogaca,)
Contamos tambin con un nmero importante, que tambin va en aumento, de
inmigrantes con trabajos no cualificados o en paro y que habitan varias familias en la
misma vivienda. Con todo la integracin y la convivencia entre todos los alumnos es
muy satisfactoria. Donde se aprecia con ms objetividad es en el patio, en el juegos de
los recreos, donde todos juegan juntos y mezclados.
El inters y la relacin de las familias con el centro es muy buena en
general. La disposicin de colaboracin facilita la participacin de manera generalizada
a la hora de comprar material, salidas extraescolares, fiestas, Colaboran con los
profesores en la organizacin de las actividades y fiestas. Por ejemplo (aunque ya lo
detallaremos en otro epgrafe) los talleres de Las Jornadas Culturales, la fiesta de
Navidad y la Feria Picassiana de fin de curso. Se interesan bastante por la parte
acadmica y una gran mayora colaboran, de forma coordinada con los profesores, en
esta labor en sus casas. Suelen ser ms reacias sin embargo a acudir a charlas,
escuela de padres, etc, aunque todo se andar Sin embargo en las reuniones
informativas del Equipo Directivo y de los tutores y profesores la asistencia es grande.
Acuden y piden con bastante frecuencia cita a los profesores para interesarse por la
trayectoria del aprendizaje de sus hijos.
Las relaciones con el A.M.P.A. son muy cordiales y de colaboracin mutua.
Esto redunda de forma positiva en el alumnado como explicaremos en el epgrafe
correspondiente a actividades y proyectos de la comunidad educativa. Se est
barajando la posibilidad de gestionar la Asociacin de Antiguos Alumnos y poder
organizar con ellos actividades, viajes al extranjero, etc ya que as lo estn
demandando ao tras ao.
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3.4. LOS PROFESORES:
Queridos transmisores de aprendizajes y emociones.
Hasta hace dos aos la plantilla de profesores era casi estable ya que casi
todos eran propietarios definitivos. El curso pasado y ste se han producido cambios,
debido -sobre todo- a las plazas vacantes por jubilacin y por la implantacin del
bilingismo. Somos treinta profesores en total, incluidos el Equipo Directivo, la
Profesora de Pedagoga Teraputica a tiempo parcial- y las dos Profesoras de
Religin. Como cada curso reclamamos a la administracin
un Profesor de
Compensatoria y otro de Audicin y lenguaje o logopeda. Ambas peticiones muy
justificadas si queremos llevar a cabo nuestro Plan de Atencin a la Diversidad con el
cien por cien de probabilidades de xito. S hemos conseguido ya, por fin y por medio
de la tcnica de educacin de nuestra Junta Municipal, la profesional auxiliar de
Educacin Infantil y una Educadora Social.
La relacin entre el profesorado en general es muy cordial y familiar, as
mismo de stos con el Equipo Directivo. Es un claustro de gran calidad profesional y
personal. Trabajan en coordinacin y colaboracin, compartiendo y consensuando
ideas y experiencias . Los profesores que van llegando, as como los alumnos de
magisterio en prcticas que recibimos, se integran sin dificultad por la buena acogida
que se les brinda.
La mayora de Profesores de este claustro tambin comparten una gran
inquietud por la formacin y actualizacin permanente. Cada curso organizamos
seminarios o cursos colectivos en el centro a parte de los que realizan cada uno de
forma individual.
En general manifiestan estar contentos con el centro. Esto se refleja en su
trabajo y como consecuencia reciben ese buen talante nuestros alumnos. Todo ello
unido a que sus domicilios se encuentran prximos al colegio, hace que no exista
movilidad importante en los concursos de traslados.
La media de edad del profesorado mayora de mujeres- se encuentra
entre los cuarenta aos. Pero nos enriquecemos todos con la experiencia de unos y el
entusiasmo contagioso de los ms jvenes. Entre todos vamos dando forma
conformando- la escuela que deseamos tener.
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3.5. PERSONAL NO DOCENTE:
OTRAS AYUDAS INESTIMABLES

- La orientadora del E.O.E.P. Viene un da a la semana. Se ocupa del
seguimiento de los alumnos con dificultades o necesidades educativas especales,
colabora y orienta a los tutores. Tambin participa y asesora a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica. Su funcin es importantsima a nivel
preventivo y
teraputico, pero el tiempo de dedicacin es insuficiente por mucho voluntarismo e
inters que ofrezca. Lo ideal para nuestras escuelas sera tenerla todos los das y lo
razonable, tenerla por lo menos dos das a la semana.
- La enfermera- Contamos con esta profesional, enviada por la Consejera de
Educacin para evitar el absentismo escolar de con serios problemas de salud. Brinda
tambin su colaboracin en los tpicos accidentes (cadas, golpes, dolores de tripa) y
en las intervenciones de urgencia, afortunadamente pocas, que surgen. Esta figura
debera estar contemplada en las plantillas de todos los centros escolares por la
seguridad de los nios y la tranquilidad de los padres y profesores.
- La auxiliar Administrativo- Hasta que nos vino esta ayuda tan importante lo
pasbamos mal, el equipo directivo, para abordar las oleadas de trabajo burocrticoadministrativo y a la vez cubrir nuestras horas de docencia, con alumnos. Adems de
brindarnos apoyo en todo lo que nos faltan manos para atender en momentos
puntuales.
- Auxiliar de Ed. Infantil- Enviada por la Junta Municipal para el aseo de los
alumnos ms pequeos y la colaboracin con el profesorado de los mismos.
- Educadora social- Tambin es una dotacin de nuestra junta municipal y
cubre toda la parte educativa de nuestro Plan de Convivencia en coordinacin con el
profesorado y Equipo directivo del centro.
- Los Conserjes- Los dos que trabajan en el colegio mantienen muy buenas
relaciones entre ellos y con el profesorado. Son responsables y eficientes. Apoyan y
colaboran estrechamente con el equipo directivo. Estn siempre arremangados!
- Empleadas de la limpieza- Son cuatro seoras que se esfuerzan por
mantener nuestro centro en condiciones ptimas para el trabajo.
- Cocineras y personal de vigilancia del comedor- Pertenecen a la empresa
RUIZOLVE. Son 3 cocineras, 2 pinches y 16 cuidadores del comedor. Son
trabajadores responsables y con buena relacin entre ellos. Adems cocinan muy bien
y nos tienen a nios y profesores muy lustrosos!
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3.6. RELACIONES CON EL ENTORNO:
CONVIVIMOS Y COLABORAMOS.
Las relaciones ms frecuentes son con la Junta Municipal de Hortaleza.

Las ms fluidas se mantienen con el Dpto. de Educacin y el de Cultura, que
colaboran con actividades y campaas durante todo el curso y especialmente en las
Jornadas Culturales que llevamos a cabo en el mes de abril. Tambin despachamos
con el Dpto. de obras y mantenimiento. Los directores con estos tcnicos tenemos
fama de pedigeos y pesados pero no hay otra frmula ms eficiente. Cada ao se
realizan reformas y mejoras en nuestro centro. ltimamente nos han pintado todo el
colegio por dentro, se han cambiado puertas y armarios empotrados y reformado los
aseos de las tres plantas. Tambin se han asfaltado del patio con pintura de pistas de
baloncesto, reposicin de porteras de futbol y canastas de baloncesto, etc . Sin
duda siempre quedan reformas por abordar para ir optimizando nuestras instalaciones.
Poco a poco y contando con la gran sensibilidad de la actual Junta Municipal de
Hortaleza a la dignificacin de nuestras escuelas pblicas, se irn llevando a cabo.
El Dpto. de Medio Ambiente del Ayuntamiento, que nos apoy, en su
da, con asesoramiento, logstica y medios materiales en nuestro proyecto de Huerto
Escolar Ecolgico, con el proyecto Educar para vivir sin ruido(del que recibimos en
su da el primer premio por nuestras propuestas, con la correspondiente dotacin
econmica) y el proyecto: Madrid a pie, camino seguro al cole.
Con la Consejera de Educacin o rea Territorial, mantenemos buena
relacin, aunque echamos de menos ms apoyo humano, profesional y material en
ocasiones puntuales.
Con los inspectores nuestra relacin, ha sido y es bastante cordial. Nos
encontramos muy apoyados por el actual ya que, adems de la funcin de inspeccin
educativa en general e implicacin y contundencia en la resolucin de problemas
administrativos y burocrticos, sentimos su respaldo en iniciativas de innovacin e
investigacin.
Entidades como Ibercaja, establecimientos comerciales y editoriales,
con las que trabajamos, nos estn a su vez ayudndonos en la financiacin la Revista
del Picasso.
El Centro de Salud participa en nuestras Jornadas Culturales con los
talleres de Primeros auxilios y Salud bucodental.
La Polica Municipal, con sus agentes tutores escolares, velan por el
orden de los centros de la zona e otros imparten en nuestro colegio cursos de
educacin vial.
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3.7.- PROYECTOS DEL CENTRO:
NUESTROS SUEOS REALISTAS.

En este epgrafe explicaremos lo ms brevemente posible los proyectos
que estamos llevando a cabo en la actualidad. En el anexo completaremos de forma
ms amplia y explcita aspectos especficos de la elaboracin del diseo y su
implementacin. En algunos casos los ilustraremos con grficos y/o fotografas.
-
Feria Picassiana de fin de curso
Es donde los alumnos gastan sus picassos y picassitos (moneda interna

del centro como motivacin extrnseca), que van recibiendo durante todo el curso por
parte de sus tutores y profesores, cuando quieren premiarlos, estimularlos o reforzar el
trabajo bien hecho y sus buenas maneras en el trato con los dems. Ojo! Tambin
utilizamos este recurso para poner multas pedaggicas (que por cierto, les duele ms
que si los dejas reflexionando sin recreo). Se monta una especie de mercadillo con
diferentes tenderetes y actividades en el gimnasio y en el patio (cambio y venta de
libros,; venta de juguetes; bar con refrescos y chucheras,; una tienda donde se
compra en ingls (English shop) y donde se paga con Libras una vez cambiadas con
los picassos y picassitos que tienen. En esta caseta no hay ms remedio que hablar
todo en Ingls, pero tambin, y por otro lado, hay objetos y juguetes muy apetecibles.
Contamos con las actividades ms demandadas por los pequeines como es el castillo
hinchable y la piscina de bolas. Y al final: la Gran rifa picassiana, con objetos ms
valiosos para que terminen de gastar los picassos y picassitos aunque los hay muy
ahorrativos y previsores que guardan algunos para el prximo curso por si vienen
tiempos difciles-. Cada ao los sorprendemos con alguna novedad, para crear
expectacin
Se implica todo el profesorado y colabora tambin el A.M.P.A.(ltimamente el
montaje corre de su parte). Lo peor de todo es calcular el nivel de vida y el poder
adquisitivo de los alumnos. Hay cursos en que los precios parecen subir por las nubes
porque ha estado flojo el reparto de picassos y picassitos y otros en que nos
encontramos con una tremenda inflacin Menudo Problema! Pero vale la pena
por los beneficios pedaggicos que logramos durante todo el curso. Lo cierto es que
esta actividad, propia de nuestro cole, es la reina de todas y la ms deseada durante
todo el curso por los alumnos. A ms de uno lo han trado sus padres con fiebre y una
aspirina puesta , slo para gastar sus picassos y picassitos y llevrselos despus a la
cama otra vez.
Nuestro Huerto Escolar Ecolgico
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Est coordinado por uno o dos profesores cada curso. Implica a todo
el alumnado en colaboracin con el resto de los profesores. Colaboran con nosotros en
la parte logstica y proporcionando personal y material, el Dpto de Medio Ambiente del
Ayuntamiento de Madrid. De la parte educativa en cuanto a contenidos y actividades,
as como programacin y organizacin de los diferentes niveles y ciclos, se encargan
el profesor coordinador. En este proyecto empezamos solos y sin medios ni dinero
(curso: 2003-2004), pero con la ilusin de los nios, profesores y A.M.P.A. La
Asociacin de Padres y el colegio aquel ao nos rascamos los bolsillos, en la medida
de nuestras posibilidades para iniciar dicho proyecto., pero vali la pena porque una
vez puestas las primeras piedras ( y sin muchas posibilidades para seguir poniendo
ms) encontramos tras muchas llamadas telefnicas- esa persona sensible al trabajo
de la escuela y logramos la ayuda oficial.
En septiembre vienen todos los alumnos ilusionados y expectantes por ver y
recoger (por grupos y segn programacin) los frutos del huerto que estaban sin
madurar an en junio. Luego por grupos tambin y guiados por los expertos del
Ayuntamiento recogemos el rastrojo y plantamos los vegetales de invierno, hacia
febrero sembramos por clases las semillas en los semilleros de cada aula. Cuando
salen las plantitas (tras regarlas y cuidarlas con la adecuada luz y temperatura), cada
alumno transplanta una en otra en un bote de yogurt, para luego cada uno con su bote
plantarla en el huerto por zonas destinadas a los diferentes productos y grupos.
El huerto est dividido en una parte con surcos para Ed. Primaria, y otra con
grandes jardineras ( una por grupo de infantil) para que los ms pequeos accedan
mejor con los cubitos y regaderas. La labor de meter en el huerto ( tras descargar el
camin) la tierra vegetal, le correspondi en su da a los ms pequeos. Fue una
escena digna de filmar. Parecan hormiguitas trasladando la tierra del montn al
huerto. Y como las termitas despareci el montculo de tierra en un plis, plas. Visto y
no visto! Como son tantos y ponen tanto intersLa labor de mezclar la tierra la
llevaron a cabo los mayores, apoyados y asesorados por los trabajadores de Medio
Ambiente. Contamos con herramientas de tamao ms pequeo, para que las
conozcan y sepan utilizarlas.
Las plantas del huerto tienen sus carteles con el nombre, con el fin de que
segn van creciendo se vayan familiarizando con el tipo de hoja, color, etc Tambin
queremos poner el nombre con carteles a los rboles que tenemos por todo el patio.
Los productos que recolectamos (tomates, pepinos, fresas, melones,
pimientos, acelgas, calabacines, berenjenas, etc) , segn los casos, o bien se
comen crudos una vez llevados a la clases y lavados, o bien los llevamos al comedor
para que nos los preparen las cocineras. Tambin hacemos con ellos Talleres de
Cocina.
El gran desprestigio para nuestro colegio es que en nuestro huerto lo mejor
que se nos da son la calabazas De todos los tamaos, colores y formas.
Paralela y simultneamente a estas tareas, realiza el profesor coordinador
actividades tericas en las aulas (de forma programada y sistematizada). Los mayores
tienen un diario del agricultor con fichas.
El curso 2004-2005 visit nuestro centro y nuestro huerto la ministra de
Medio Ambiente: Da. Cristina Narbona.con motivo del Da internacional del Medio
Ambiente nos visit
Da. Paz Gonzlez, concejala de Medio Ambiente del
Ayuntamiento de Madrid. A quien obsequiamos con una gran cesta con coles,
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rabanitos, perejil, hierbas aromticas, etc Y el curso 2006-2007 visit nuestro centro
y nuestro huerto la ministra de Medio Ambiente: Da. Cristina Narbona.
Tambin participamos en un stand en la Feria de Madrid por la ciencia
con nuestro Huerto ecolgico. Tuvo mucho xito entre los visitantes porque nuestros
alumnos y alumnas vestidos de granjeros explicaban nuestro proyecto, con fotos y
carteles y regalaban semillas a los nios visitantes y les ayudaban a sembrarlas en
cuenquitos agujereados por abajo. Y se iban todos instruidos y tan felices!.
Lo mejor de este proyecto es que los nios y nias de la ciudad entran en
contacto con la naturaleza y la agricultura ( a algunos pequeos se les escapan
comentarios en voz alta como: Anda, tomates como en el Carrefour!). Pero sobre
todo que estos nios y nias aprendern a respetar, conservar y cuidar la naturaleza.
Ah! y tenemos un espantapjaros en tamao natural cuya cabeza
es un baln viejo de baloncesto- vestido con la camiseta y la gorra del colegio, que
termina siempre desastroso al finalizar el curso por los achuchones afectivos, y a
veces no tan afectivos, que le dan.
- La revista del Picasso
Al principio era trimestral y ahora semestral. Est coordinada por uno o
dos profesores cada curso. El equipo de redaccin est constituido por profesores,
alumnos y padres. Participa toda la comunidad educativa y nos ayudan a financiarla
los establecimientos comerciales del barrio, editoriales, etc. Sus colaboraciones son
inestimables y muy de agradecer.
La seccin de entrevistas est a cargo de los distintos grupos de alumnos
de sexto curso de Primaria. Han entrevistados a personajes tan importantes como: a
Da. Cirstina Carbona, Ministra de Medio Ambiente; Da. Sandra de Lorite
Buenda y M Elena Snchez Gallar, concejalas de la Junta Municipal de Hortaleza;
a nuestros inspectores; a Da. Mara Fuster Cavestany, Directora General de
Educacin y Juventud del Ayuntamiento de Madrid; a D. Pedro Duque, astronauta
espaol en la N.A.S.A., le hicimos la entrevista durante las jornadas que colaboramos
con nuestro Huerto Escolar en Madrid por la Ciencia; a D. Javier Capitn, locutor de
televisin, las Navidades que seleccionaron en un casting en nuestro colegio a un
alumno para participar en el programa especia de Navidad con nios- Metro a
metro (que por cierto y por suerte qued campen nuestro Jos Antonio Pelez); a
Paz Gonzlez, concejala de Gobierno y Medio Ambiente y Servicios a la ciudad del
Ayuntamiento de Madrid; y otros. Alguno de nuestros alumnos despus de estas
experiencias dicen que quieren ser periodistas, y como tales los hay que andarse con
ojo porque hacen preguntas un tanto comprometidas.
Contamos con artculos de mucho peso pero sobre todo entraables,
como el que nos escribi M Jess San Segundo, la antigua Ministra de Educacin y
Ciencia con motivo de nuestro 25 aniversario. Salieron en la revista tambin unas
bonitas fotos entraables del acto principal de nuestra fiesta de aniversario donde la
Ministra fue nuestra invitada especial (ver anexo correspondiente).
Pero la parte ms importante de nuestro rotativo es donde aparecen los
trabajos, escritos, poesas, dibujos, de los alumnos, y las fotos de las actividades
que realizan.
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Para abordar este proyecto los profesores interesados realizamos con el

C.A.P. un curso para manejar el programa Quark -x-press de maquetacin. Pero hay
que destacar aqu la inestimable ayuda del padre de tres de nuestros alumnos, que
es periodista.
La informacin y comunicacin que mantenemos en nuestra revista con las
familias de nuestros alumnos est sirviendo para difundir nuestra lnea pedaggica,
actividades de todo el centro, asuntos de inters educativo, etc Por otro lado, las
sobrantes las guardamos para el periodo de solicitud de plaza para los nuevos
alumnos, y se la obsequiamos a los padres que nos llegan pidiendo informacin sobre
el colegio y en el da de puertas abiertas. Ha sido un marketing estupendo para que
conocieran nuestra forma de trabajar.
- El Laboratorio de Ingls, ( SOMOS BILINGES)
Es otro proyecto en el que nos hemos involucrado. El centro se ha implicado en
un proyecto de integracin curricular progresiva de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en todas las reas. Por ello hemos participado en
numerosos cursos y seminarios sobre el tema.
Nos pareci necesario que el ordenador entrase a pleno rendimiento en las
aulas. Y el aula de Ingls no iba a ser menos.
Hasta ese momento se utilizaron otro tipo de recursos no menos importantes
como el radiocassette, la prensa escrita, la televisin, el vdeo. Pero la utilizacin de
las nuevas tecnologas genera nuevos modelos pedaggicos que suponen un cambio
de actitud por parte de los maestros, ya que necesita una actualizacin pedaggicodidctica, y de los alumnos.
A comienzos del curso 20052006 habilitamos un aula como laboratorio de
Ingls. En uno de sus lados dispusimos nueve ordenadores y la dotamos de mobiliario
adecuado para la enseaza del idioma. Tambin cuenta esta aula con un aparato de
televisin, un vdeo, un DVD y un lector de Cds, un escner y una impresora.
Las nociones, las actitudes, habilidades y destrezas bsicas en el aprendizaje
de idiomas (listening, reading, writing y speaking) tambin se ponen en juego con la
utilizacin de las TIC.
El aprendizaje se hace ms significativo. El uso del ordenador suscita mayor
inters y motivacin por la lengua extranjera porque es un medio muy atractivo para los
alumnos. Ayuda a captar con mayor facilidad los conceptos y contribuye a mejorar la
calidad de la enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje es individualizado, adaptado al ritmo de los alumnos y
promovindose su autonoma personal, la iniciativa y el autoaprendizaje.
Con el ordenador las actividades estn secuenciadas en metas a corto plazo
alcanzables, concediendo tiempo suficiente y ajustado para realizarlas (pedagoga del
xito). La evaluacin es continua y muy motivadora, a partir de los errores. Se
comienza con una evaluacin inicial para establecer los grupos por niveles, se
mantiene una evaluacin procesual continua y por ltimo la final, donde se valora el
avance o aprendizaje total del alumno durante ese curso.
En la clase de ingls los alumnos utilizan software comercial (CDs del mtodo
utilizado, diccionarios, y CDs especficos para el aprendizaje de ingls tipo PiPo),
Software para la elaboracin de material especfico (Clic 3.0.), internet, correo
electrnicoRealizamos actividades escritas con el procesador de textos Word sobre
diferentes tipos de inters que luego colgaremos en la pgina Web del centro y en la
pgina del proyecto e-twinning del que este ao formamos parte. Adems los libros de
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la biblioteca del aula de ingls estn catalogados con el programa ABIES 2.0. y
tenemos pgina propia en la revista del colegio.
La experiencia ha sido muy gratificante y motivadora tambin para los maestros
de ingls debido al inters suscitado entre el alumnado y a una relacin ms
personalizada con ell@s. Hay mucho que aprender pero nuestro objetivo est claro:
Caminar juntos hacia la plena cultura del ordenador cuya implantacin est cada vez
ms cerca.
Aclararemos en este punto que los ordenadores que tenemos en la
actualidad en esa aula del laboratorio de Ingls, son antiguos, de los primeros que se
compraron en el centro. Por supuesto tenemos el aula de informtica pero la utilizan
los dems profesores con sus alumnos y afortunadamente hay overbooking. Para la
utilizacin de los nuevos programas de Ingls necesitamos otros ms actuales.
Estamos haciendo las gestiones pertinentes para conseguir ms ordenadores nuevos
para esa aula. Prximamente contaremos en esta aula con una pizarra digital
interactiva (de las dos que nos enva la Comunidad de Madrid, junto a ordenadores
para las aulas de tercero a sexto curso de Primaria).
El Laboratorio de Ingls lleva tambin incluido un Proyecto E- twinning o
de hermanamiento con otros colegios nacionales e internacionales
con una
programacin de actividades conjuntas muy instructivas y divertidas. Lo estn
programando nuestras profesoras de Ingls junto a las de dos colegios de la zona y
otros colegios extranjeros (ver anexo).
- Biblioteca informatizada y animadora
La biblioteca del centro es una de nuestras hijas predilectas. En el curso
2000 2001 el equipo directivo del centro plantea en un claustro la necesidad de
ofrecer este servicio y mejorarlo. Era el momento clave para informatizar nuestra
biblioteca escolar para poder formar parte de la red de bibliotecas de la Comunidad de
Madrid. El equipo directivo propone la necesidad de que un maestro se embarque en
esta tarea.
Contactamos con la responsable de la biblioteca del C.E.I.P. Ciudad de
Zaragoza que inicio a la maestra responsable en el programa ABIES 1.1.c y en el
proceso a seguir para gestionar la biblioteca informticamente. Se comienzan a
realizar las siguientes gestiones:
1. Comprobacin del catlogo de la biblioteca hasta ese momento.
2. Actualizacin del programa ABIES.
3. Actualizacin de la base de datos de los lectores.
4. Compra de una impresora y de un lector ptico para poder colocar los
cdigos de barras e imprimir los carns de los lectores.
5. Solicitud al PNTIC de inclusin en el Programa de Nuevas Tecnologas y la
clave para nuestra incorporacin al catlogo colectivo de bibliotecas
escolares.
6. Nueva ubicacin de los libros en la biblioteca, sealizando dicha ubicacin
por colores de modo que los libros fueran fcilmente localizados por los
nios.
7. Redaccin de normas de acceso y uso de la biblioteca y horarios para el
prstamo de libros.
8. Comenzamos con la catalogacin de libros.
A comienzo del curso 2001 2002 se introdujeron en el ordenador los datos de
los lectores nuevos, se imprimieron y plastificaron los carns de todos los alumnos y
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maestros del centro asignndose un nmero y un cdigo de barras a cada lector para
realizar el prstamo de libros de forma mecnica.
Catalogamos con el programa ABIES 1.1.c la cantidad de 2.669 libros
recogindose en un libro de registro impreso.
Cada vez que se cataloga un libro se rellenan tres pantallas de datos: Fecha de
publicacin, autor, autores secundarios (ilustrador, traductor), ttulo del libros, resto
del ttulo, resto de portada, edicin, fecha de edicin, editorial, coleccin, nmero de
pginas, dimensiones del libro, C.D.U., aplicacin metodolgica, depsito legal,
I.S.B.N., lugar de publicacin, pas, lengua,.. y se le asigna al libro un nmero de
registro y una ubicacin en la biblioteca. El ordenador asigna un nmero de ejemplar y
una signatura e imprime despus unas etiquetas con el tejuelo y un cdigo de barras
que se pegan en cada libro. Adems cada libro lleva un sello, en su primera hoja
normalmente, con los datos de ubicacin, nmero de registro, nmero de ejemplar y
signatura para una mayor organizacin y facilidad de utilizacin de la biblioteca.
Prestamos libros a todos los nios del centro observndose un buen nivel lector.
Mediante estadsticas realizadas (cuya informacin se reflej en diagramas de barras y
los publicamos en nuestra revista). Tambin redactaron fichas de lectura de los libros
ledos.
Realizamos actividades de animacin lectora, de conocimiento de la
organizacin de la biblioteca y sobre normas de comportamiento y cuidado de los
libros.
Tambin convocamos concursos literarios en la Semana Cultural y se redactan
dos listas de recomendacin de libros que se entregan en Navidad y en verano.
La biblioteca permanece abierta por las tardes de 16,00 a 17,00 siendo
optimizado su uso por padres/madres voluntarios que colaboraron en las actividades
que all se realizaban. Contamos con la colaboracin en esta franja horaria de una
persona enviada por los Planes de Mejora de la J.M.H.
Se trabaja con el programa ABIES en su versin 2.0.
Durante estos cursos estamos consiguiendo nuestro objetivo de mejorar este
servicio y darle un mejor y mayor rendimiento.
Destacar, tambin que en el curso: 2002 2003, despus de estudiar la nueva
versin ABIES 2.0, procedimos al trasvase de datos de la antigua versin a la nueva
catalogndose ms libros y amplindose el libro de registro. Esto supuso otra oleada
de trabajo mprobo para la profesora-bibliotecaria que con el insuficiente tiempo que
dispona dedicaba horas extraordinarias en el colegio y en su casa. Gracias a ese
voluntarismo, porque no haba complemento en nmina, podemos hoy dar ese
servicio y recoger estos frutos.
En los sucesivos aos, desde que se inici esta tarea, hemos catalogado casi
5000 libros de lectura y de consulta y hemos realizado actividades como las
anteriormente expuestas sobre organizacin, funcionamiento y buena utilizacin de los
recursos de la biblioteca y de concienciacin sobre su importancia.
Poco a poco hemos ampliado el fondo bibliogrfico de la biblioteca con libros
para todos los niveles de lectura. Asimismo hemos dotado a la biblioteca de mobiliario
nuevo: mesas, sillas, expositores, etc.
Lo ms atractivo de la informatizacin de nuestra biblioteca para nuestros nios
es el lector ptico del prstamo de libros. Les parece cosa de magia!. Y lo ms
gratificante para los profesores es la aficin lectora de nuestros alumnos y alumnas
que va en aumento supersnico
En la actualidad contamos tambin con el servicio de biblioteca (y bibliotecaria
externa al profesorado) en horario extraescolar en el Plan de Mejora del Ayuntamiento.
Est siendo un xito el inters de los alumnos en cuanto a prstamo de libros y
estancia en ella.
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- Proyecto de informtica para Educacin Primaria y Educacin

Infantil.
El objetivo de este proyecto es el mayor aprovechamiento de los recursos y
utilizacin didctica de las mismas por los profesores con sus grupos de alumnos.
Disponemos de una aula de informtica con ordenadores I.B.M., dotacin recibida de
la Consejera de Educacin. Con anterioridad disponamos tambin de esa aula pero
con equipos antiguos (los que ahora se encuentran provisionalmente- en el
laboratorio de Ingls). El inters del profesorado en utilizar metodologas y didcticas
informticas es muy grande. Prueba de ello son todos los cursos realizados en el
centro, por medio del C.A.P. de Hortaleza-Barajas. Podemos decir con orgullo que el
aula de informtica est siendo muy utilizada por los tutores y profesores. Tambin
tenemos un profesor que imparte a quinto y sexto de Primaria la disciplina de
informtica a nivel de usuario mediante desdobles con la clase de Plstica.
Se ha llevando a cabo un Proyecto de Tcnicas de Lectura con un
programa fabuloso. Lo realiza con desdobles en clase de Lengua, mientras el grupo
que se queda con el tutor/a se bajan a la biblioteca para animacin a la lectura. (ver
anexo). Nos gustara dar continuidad al mismo para los prximos cursos.
Tambin contamos con dos ordenadores por aula para Ed. Infantil y
Primaria. Conseguimos esos equipos, como siempre con tenacidad e insistencia a la
administracin y sobre todo por un proyecto que enviamos, avalado por todos los
cursos y seminarios realizados por los profesores. Adquirimos el compromiso de
realizar dos cursos para asegurar su utilizacin, que ya se han llevado a cabo.
Recibiremos prximamente ordenadores para el resto de aulas y dos pizarras digitales
interactivas, como ya explicamos antes: una para el laboratorio de Ingls y otra para
la sala de audiovisuales.
En el aula de Pedagoga Teraputica tenemos un ordenador infantil
sicodlico. Es un ordenador de ltima generacin con pupitre y carcasa multicolor. Es
la donacin de una madre que trabaja en una empresa de material informtico. Su
empresa regala este tipo de equipos completamente nuevos a colegios que justifican
su utilizacin al cien por cien. Resulta muy atractivo y los programas que lo
acompaan ms an. Su utilizacin es altamente motivadora para nuestros alumnos
con necesidades educativas especiales y esto, sin duda, es un punto a nuestro favor.
- Taller de cermica
Tenemos desde hace mucho tiempo un horno de cermica, que lo
cuidamos como oro en pao porque est ya viejo y cada reparacin que le hacemos
nos cuesta un ojo de la cara Est ubicado en un cuartito habilitado a tal efecto con
estantera para el secado de las piezas o figuras elaboradas y las pinturas propias de
esta actividad. Este lugar est cerrado con llave para que los nios no toquen. En la
misma planta est el aula de cermica con mesas de madera muy resistentes y
taburetes. En sus estanteras se encuentran los materiales propios de esta tcnica y
los bloques de barro o arcilla de varias clases. El material normalmente lo
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conseguimos de forma gratuita ya que lo financiamos con los premios que nos dan en
las exposiciones del Ayuntamiento en las que participamos.
Es la actividad o tcnica predilecta en Ex. Plstica. Esta aficin se viene
convirtiendo con el tiempo en pasin. Los alumnos regalan objetos de cermica en el
da del padre, de la madre incluso los donan para la Feria Picasiana. Nuestro
colegio est decorado con grandes cuadros formado por teselas o baldositas, cada una
hecha por un alumno de la clase y unidas posteriormente en un cuadro colectivo:
paisajes, formas abstractas e incluso cuadros de Picasso.
El ltimo curso o seminario realizado por los profesores en el centro y
organizado por un sindicato, ha sido sobre tcnicas de esmaltado en cermica y otras
tcnicas novedosas en este arte.
Es increble el derroche de creatividad de nuestros alumnos en esas horas
de Expresin Plstica! Y los profesores no digamos. Hasta nuestros pollitos del
cole ( as llamamos a los pequeines porque van todos alrededor de la maestra por
todas partes) con la tcnica ms sencilla que es la del churro, se encargaron de
hacer todas las ovejitas del Beln de Navidad. Y Nuestros chicos y chicas mayores
esculpieron o modelaron las dems para renovar de vez en cuando las figuritas de
nuestro Beln artesano de cermica hecho hace algunos aos por todos los alumnos
del colegio. Las ovejitas quedaron preciosas. Bueno, en honor a la verdad, algunas
parecan focas, pero da igual.
Hemos comprado, con la dotacin econmica de un premio que ganamos en
un certamen de cermica del Ayuntamiento, un torno. Los profesores se estn
formando en esta tcnica para poder luego ensersela a los alumnos.
-
Programa de salud y alimentacin
Participa la Junta Municipal de Hortaleza , diseado para llevarlo a cabo

en dos cursos escolares e impartido por una biloga-dietista. Se realiza con los
grupos de tercero de Primaria y tiene continuidad el curso prximo con el mismo grupo.
Esta experiencia piloto es muy interesante para prevenir los problemas alimentarios
(anorexia, bulimia, ) en la adolescencia, ya que lamentablemente va en aumento en
los institutos de secundaria, provocados por el afn esttico de la delgadez. Es muy
triste, pero ya empiezan a aparecer casos de esta ndole tambin en nuestros centros
de Primaria. Hay que atajar el problema. Todo el dinero y energas que invirtamos en
estas edades, se ahorran ms tarde evitando problemas en su futura salud
Es muy interesante el programa y sus actividades muy amenas y
enriquecedoras. Incluye taller de cocina sana y una visita a un centro comercial para
saber hacer una compra sana. Todo ello porque defiende la idea de que si se come
sano y bien mantienes tu peso ideal, que de eso se trata para mantener la salud.
El programa incluye ponencias a todos los padres y profesores del centro.
Programacin anual de las actividades fijas y eventuales
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Cada curso diseamos y organizamos las actividades fijas como son:
TALLER DE TCNICAS DE ESTUDIO.- para 6 curso de Primaria.

Durante el primer trimestre. Las imparte un grupo de psiclogos
contratados por la J.M.H. Este curso incorporamos en esta actividad el
uso de nuestra agenda escolar personalizada ( elemento nuevo en
nuestro Plan de Accin Tutorial para los alumnos de primero a sexto
de Primaria). A los dems cursos estas destrezas de trabajo intelectual
corre a cargo de los tutores.
ANIMACIN A LA LECTURA.- Durante una semana el grupo AFALE,

patrocinado por la J.M.H. realiza en nuestro centro encuentros
literarios con autores, taller come-libros, cuentacuentos variados,
teatro ledo, creacin de poesas para todo los grupos del colegio
y todo ello en la biblioteca, la cual la decoran de forma especial para
esta actividad y la llenan de expositores
con novedades y
recomendaciones literarias. Los tutores y profesores colaboran codo a
codo con este grupo, sobre todo el bibliotecario que durante esos das
ve intensificada su funcin coordinadora.
EDUCACIN VIAL.- a cargo de la Polica Municipal. Se lleva a cabo

con todos los alumnos del colegio los cuales reciben por grupos tres
sesiones. Nos prometieron traer a nuestro centro una exhibicin con
perros adiestrados. Esta actividad les encanta a los alumnos que
adems de aprender a comportarse en la va pblica durante ese
tiempo todos quieren ser policas ( no sabemos si por el servicio que
prestan a la sociedad o por las pistolas a las que no les quitan el ojo
No indaguemos!).
HIGIENE BUCODENTEAL.- Junto al Centro de Salud de nuestro barrio

y bajo la coordinacin de nuestra enfermera, se realizan charlas por
dentistas.
JORNADAS CULTURALES.- Se llevan a cabo en el mes de abril. Se

paralizan la actividad curricular tradicional y durante esos das se
ofrece a los alumnos y alumnas talleres formativos de toda ndole: unos
dentro del centro impartidos por gente de fuera y otros fuera del centro
acompaados por el tutor o el profesor especialista al que atae dicha
actividad. Las madres y padres colaboran codo a codo con nosotros
en los variados talleres ( de artesana en cuero, taller de cocina fcil,
confeccin de abalorios y bisuteras, estampado y pintura en tela
para camisetas, papiroflexia, etc); sesiones de Primeros
auxilios impartido por un padre mdico; conocimiento del mundo
de los sordos, lo lleva a cabo una madre profesora en un centro de
sordos; la ONCE por dentro, a cargo de un abuelo invidente;
cuentos antiguos y tradicionales, por parte de una abuela, etc
Tambin contratamos actividades curiosas y novedosas como: un
mago genial, festival cientfico, taller de blandibl , taller de
palomitas de maz, taller de reciclado, payasos Se complementa
estas jornadas con ponencias varias a los padres y madres de nuestros
alumnos. El ltimo da se realiza una exposicin de los trabajos
realizados en puertas abiertas a los padres, donde todos juntos:
alumnos, padres y profesores clausuramos las jornadas con nuestra
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________
miniferia del libro infantil y juvenil con exposicin y venta con

descuento. En los stands por editoriales los alumnos mayores y la
Asociacin de padres ayudan a los encargados de las diferentes
editoriales. Y otras sorpresas (el curso de la celebracin de nuestro
25 aniversario jale nuestros pasillos y patio un pasacalle musical al
que seguan todos los alumnos).
DA DE LA PAZ; NAVIDADES; SAN ISIDRO; CARNAVALES;

HALOWEEN; ETC (ver anexo)
Las actividades puntuales de cada curso escolar procuramos que la

mayora estn enfocadas en nuestro OBJETIVO GENERAL DEL CURSO.
Las actividades extraescolares de la Asociacin de Madres y Padres
de alumn@s, cada ao ms variadas y enriquecedoras: informtica, teatro, danza
espaola, baloncesto, ftbol, Ingls, etc.. Se ha aadido Francs y taller de creatividad.
Como novedad llevamos cuatro con CAMPUS DEPORTIVO Y CAMPAMENTO
URBANO DE VERANO ( y en la actualidad tambin de Semana Santa) durante los
meses de julio y un curso tambin en agosto. Uno de los cursos este campamento fue
bilinge con profesores nativos de Ingls.
Actividades solidarias, coordinadas por las profesoras de religin como
RECOGIDA DE MATERIAL ESCOLAR PARA EL PUEBLO SAHARAUI; OPERACIN
KILO EN NAVIDAD. Otras como OBRAS DE TEATRO EN LA PLANTA DE
ONCOLOGA INFANTIL DEL HOSPITAL RAMN Y CAJAL, organizada por la
profesora de teatro de las actividades extraescolares. Despus de actuar nuestros
alumnos comparten con estos nios enfermos una merienda que organiza el hospital.
3.8. TRABAJO DE INVESTIGACIN:
EN EDUCACIN HAY QUE INVESTIGAR
Trabajo de investigacin sobre UN PROGRAMA DE INTERVENCIN

PEDAGGICA BASADO EN EL AUTOCONTROL EMOCIONAL ( a partir
de las teoras de la Inteligencia Emocional, Mtodo Silva de
autocontrol mental y Programacin Psicolingstica) PARA
OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Se realiz a lo largo del curso: 2002-2003. Lo llev a cabo la directora
del centro ya que era la parte emprica de su trabajo de investigacin del doctorado
(para el D.E.A.) y base para su tesis doctoral. Dicha investigacin fue dirigida por el
profesor D. Martiniano Romn Prez del departamento de Didctica y Organizacin
Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.
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________
Colaboraron estrechamente los tutores y profesores del

Resumiremos dicha investigacin (con grficos en el anexo).
5 curso de Primaria.
La esencia y la intencin que motiv esta investigacin fue la mejora del

rendimiento escolar buscando otras vas ms efectivas que las tradicionales, con el fin
de poner un granito de arena (si no se puede descubrir la panacea pedaggica) en la
erradicacin del fracaso escolar, desde su prevencin en las primeras etapas del
aprendizaje escolar.
Consisti en:
Al comenzar el curso se eligieron dos grupos de 5 curso de un total de
50 alumnos cada uno: un grupo experimental ( los alumnos de nuestro centro), y otro
grupo de control (alumnos del mismo curso de un colegio privado concertado de la
zona). Reunimos a los padres de los alumnos del grupo experimental (el nuestro) para
explicarles en qu iba a consistir el trabajo de investigacin y pedir su autorizacin. De
igual modo las tutoras de los dos grupos de control explicaron y pidieron autorizacin
a los padres y les comunicaron que se les informaran de los resultados de las pruebas
de sus hijos. Durante el primer mes del primer trimestre se llevaron a cabo las pruebas
iniciales de pretest a ambos grupos (Test de inteligencia Matrices Progresivas de
Raven, test de personalidad C.P.Q. cuestionario de personalidad para nios de R.B.
Cattell y un sociograma ). Tambin se aadi al estudio las calificaciones de los
alumnos de la ltima evaluacin del curso anterior y de la primera evaluacin del curso
actual). En la mayora de estas pruebas la media los alumnos del grupo de conrol
estaban por encima de los alumnos del grupo experimental) En diciembre se comenz
a aplicar el programa de intervencin pedaggica slo al grupo experimental (el
nuestro) y en el mes de junio se realiz el postest con las mismas pruebas del
pretest a ambos grupos.
Los resultados fueron en general excelentes pero en casos
particulares y concretos, fueron espectaculares.
Se apreci una subida
significativa en la mejora del potencial intelectual o de aprendizaje, madurez emocional
( con una subida sorprendente en la autoestima) y una bajada importantsima del nivel
de ansiedad en los alumn@s, y como consecuencia ese era el objetivo del
experimento- una subida del rendimiento escolar por encima del grupo de control.
(Constatar en grficos estadsticos del anexo). Los resultados se expusieron
globalmente en una charla a los padres de estos alumnos y de forma individualizada a
cada familia y al alumnos en cuestin.
Como consecuencia decidimos paralelizar en nuestro centro, junto al
desarrollo de todas las facultades intelectuales, la educacin emocional. Comenzamos
con la formacin del profesorado ( la totalidad del claustro) y establecimos como
objetivo general de los tres siguientes cursos que la educacin emocional sera una
prioridad en nuestro centro y se trabajara como objetivo general durante esos tres
cursos siguientes a la investigacin. Tambin se impartieron conferencias a los padres
con los mismos ponentes especialistas de los cursos de los profesores, con el fin de
trabajar conjuntamente en casa. En la actualidad aunque cambiamos los objetivos
generales de la P.G.A. cada curso, el principal sello de identidad del centro es
contemplar, o mejor dicho educar los potenciales intelectuales y emocionales
conjuntamente. Y en ello estamos, constatando cada curso los avances que
obtenemos, como tambin vamos abordando y rectificando los problemas o fallos que
van surgiendo.
Para nuestro Programa de Educacin Emocional hemos
complementado el programa de la investigacin con plan sistematizado e integrado en
el curriculum con la ayudad de M Jos Gallego, la experta ponente (profesora de
Psicologa de la Universidad Complutense) que ha colaborado con nosotros. Dicho
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________
programa est basado en el PEYDE, cuestionario de la prctica educativa y desarrollo

emocional y el P.R.I.E. de entrenamiento emocional integrado en el currculum
ordinario, explicado clara y ampliamente en sus libros: Educar la inteligencia
emocional en el aula y Educar la inteligencia emocional en las familias.
Algo que se nos escapa de esta investigacin y no podemos razonarla para
estudiarla cientficamente es la variable incontrolada del talante general positivo de
de nuestros alumnos, profesores y padres en los ltimos aos. Los profesores, en
general, trabajan a gusto; los alumnos vienen contentos a aprender, los padres
satisfechos con el colegio elegido para sus hijos y la interrelacin de toda la comunidad
educativa es estupenda (obviamente nunca faltan los pocos que van con el paso
cambiado) . En este colegio no es que comamos todos perdices pero la verdad -y
pese a quien pese- es que venimos casi todos felices. Y as, lgicamente, se puede
trabajar bien.
4.JUSTIFICACIN
DE
OBJETIVOS DEL CENTRO.
LOS
Dentro del marco directriz del Proyecto educativo nuestro lema es: El nio
no es un vaso que hay que llenar sino un fuego que es preciso encender. En esta idea
metafrica de Montaigne se encierra todo el contenido de nuestra lnea con respecto a
la educacin y formacin de nuestros alumnos.
Frente a la obsoleta escuela reproductiva, potenciaremos la escuela
creativa, dinmica y crtica, la que contempla a la inteligencia no como un almacn
(esttica y memorstica) sino como una fbrica (en constante movimiento: educando
habilidades y destrezas hacia un razonamiento autnomo y prctico; estimulando,
potenciando, modificando y organizando constructos cognitivos dentro de la
estructuracin de la arquitectura del conocimiento. Queremos desechar, y as lo
estamos haciendo,
conceptos tradicionales trasnochados y rancios, donde la
inteligencia es una estructura genticamente fija e inalterable y navegar dejando ya
atrs las aguas de las teoras factorialistas y avanzar para instalarnos en las
concepciones terico-prcticas de Gardner y sus 7+1 inteligencias reformuladas y
otras por decidir (lingstica, lgico-matemtica tan apareciadas y con las que se
triunfa en la escuela tradicional y conservadora-, musical, corporal-sinestsica,
espacial, interpersonal, intrapersonal y la naturista, y por ver: la existencial o espiritual).
De Sternberg tomar sus teoras la inteligencia exitosa, que es la que se emplea para
lograr objetivos importantes en la vida y est basada en el desarrollo de la inteligencia
prctico-creativa. Y, por supuesto, con Goleman, compartir la inteligencia emocional
que es la que interacciona con lo racional en el sentir, pensar y decidir. Es la
inteligencia activa, del paso al frente (ya lo deca Rousseau: Si la razn hace al
hombre, el sentimiento lo conduce).
Nos apuntamos tambin al actualsimo y complejo paradigma de augestin
del conocimiento para crear mentes polivalentes y verstiles que se adapten a los
vertiginosos cambios de una sociedad en evolucin constante, con las nuevas
tecnologas, supondr:
_________________________________________________________________________________________ 23
________
- Disear un nuevo planteamiento curricular y metodolgico (que lo

afrontaremos desde un proyecto de mejora cognitivo-emocional).
-
Definir el nuevo perfil profesional del profesor-tutor (estimulando y

potenciando la funcin tutorial desde las premisas anteriores).Plan de
Accin Tutorial.
Nos acercaremos con todo lo expuesto- a la lnea de la escuela inteligente

y a los principios pedaggicos de Feuerstein y Vygotsky. En esta escuela el tutor es el
mediador del aprendizaje y ser la plataforma que posibilite a sus alumnos a gestionar
su propio conocimiento:
Aprendiendo a aprender y a transferir.
Aprendiendo a pensar.
Aprendiendo a ser
Y Aprendiendo a desaprender (poder de adaptacin al cambio
constante)
Para ello:
Capacitaremos a los alumnos/as en habilidades de pensamiento.
Fomentaremos actividades formativas, creativas y trasformadoras.
Potenciaremos el
individualizado.
aprendizaje
cooperativo
no
el
competitivo
Desarrollaremos inteligencias cualitativas adems de cuantitativas.

Desechando mentes con orejeras o de pin fijo.
Estimularemos las habilidades y destrezas de cada caudal intelectual
para optimizar el mismo y realizar las correspondientes
retroalimentaciones continuas propicias.
Nuestra escuela no ser propedutica de la enseanza secundaria
porque entendemos que la Educacin Primaria tiene su propia entidad y su
cometido es la Educacin Integral del nio. Por lo que favoreceremos en
primer lugar el despliegue armnico y progresivo de todas las dimensiones
del ser humano:
Dimensin intelectual.- potenciando y organizando sus capacidades

cognitivas y estableciendo bases slidas y vigas maestras (en la
arquitectura del conocimiento) para aprendizajes posteriores.
Dimensin fsica.- aflorando habilidades fsico-motoras y ayudando a

que adquieran hbitos de vida sana.
Dimensin afectiva.- para promover la autoestima y alcanzar el

equilibrio emocional personal.
Dimensin social.- inculcando el respeto a la convivencia para una

sociedad ms justa y solidaria.
Dimensin esttica.- cultivando la sensibilidad por la belleza y sus

diferentes manifestaciones naturales, artsticas y culturales.
Dimensin trascendente.- desarrollando la capacidad de plantearse

preguntas profundas sobre el ser humano, cuyas respuestas tengan la
posibilidad de abrirse a lo religioso, filosfico u otras opciones de
realizacin personal rica y plena.
_________________________________________________________________________________________ 24
________
Trabajaremos en estrecha colaboracin con los padres, con las

familias de nuestros alumnos y alumnas porque entendemos que la
educacin es una tarea compartida. Los profesores y los padres han de
trabajar en equipo. Est comprobado que cuanto mayor sea la implicacin de
los padres en el proyecto educativo mejores son los efectos sobre los
alumnos/as. Esta colaboracin mutua proporciona a los nios y nias la
confianza y seguridad necesarias para la para la adecuada construccin de
su identidad, autoestima y evolucin de la personalidad. Y, por supuesto,
crear un clima favorable para su aprendizaje. Este aunar fuerzas para
estabilidad emocional de nuestros alumnos/as en su desarrollo personal
consistir fundamentalmente en adoptar criterios homogneos en educacin
para que el nio no reciba mensajes opuestos.
No poseemos el don de la infalibilidad pero por razones de fondo y
de forma y por los motivos aducidos pretendemos que nuestros argumentos
y pretensiones no se queden en una mera declaracin de principios e
intenciones que sirvan a intereses espurios sino en un plan de accin
contundente y serio. Lo contrario sera abdicar de forma cobarde y
reprochable del alto concepto que se debe tener de la misin educadora.
Por lo tanto, y resumiendo, nuestros OBJETIVOS GENERALES DE
CENTRO son:
Optimizar, (mantener y elevar) el rendimiento escolar de los

alumnos potenciando sus inteligencias y
educndolos en el
conocimiento y autocontrol de sus emociones. Todo ello atendiendo a
las diferencias y necesidades especficas personales y sociales para
garantizar a todos nuestros alumnos un aprendizaje de calidad y
equidad.
Transmitir e imbuir los valores fundamentales del ser humano,

para que aflore en nuestros alumn@s inquietudes personales y
sociales que d razones de vida para su felicidad, de la sociedad y de
toda la humanidad.
Mejorar nuestras infraestructuras( burocracias, instalaciones,

gestin de personal, etc) donde podamos apoyar con xito nuestro
trabajo pedaggico por el bien y el prestigio de nuestro colegio y de la
escuela pblica en general.
Y los correspondientes objetivos especficos que constan en nuestro

Proyecto Educativo, Proyecto General Anual y Proyecto de Direccin (ver muestra de
ejemplo en anexo).
_________________________________________________________________________________________ 25
________
5.- PLANES DE ACTUACIN, PROCEDIMIENTOS

Y RECURSOS:
HACEMOS CAMINO AL ANDAR

En realidad, junto a la exposicin de proyectos y programas y toda las
explicaciones que hemos ofrecido en los epgrafes anteriores, ya hemos
pormenorizado nuestros planes de actuacin en cada caso y los procedimientos para
llevarlos a cabo. Los recursos tanto personales como materiales tambin van incluidos
e incluso nos atrevemos en los mismos a reivindicar necesidades.
Incluimos en los anexos una muestra del proyecto de direccin donde se
especifican todos estos aspectos. Es decir el mbito de actuacin para lograr los
distintos objetivos especficos, como la temporalizacin de los mismos y el
correspondiente seguimiento.
Sin embargo, concretaremos en el siguiente grfico los tres frentes
fundamentales desde donde se impulsa la calidad de los servicios educativos que
ofrecemos desde nuestra organizacin y, por lo tanto, de donde partimos para la
elaboracin y desarrollo de los objetivos de nuestro proyecto.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA ORGANIZACIN DE NUESTRO CENTRO
PUNTOS EXITOSOS
REAS DE MEJORA
INNOVACIONES
(A mantener y reforzar)
(A concretar intervencin)
(A disear e implementar)
- Actualizacin de
documentos internos y
divulgacin.
- Laboratorio de Ciencias.
- Revisar dotaciones de los

departamentos y tutoras.
Diseo, sistematizacin e
implementacin de un
-Buen clima relacional.

-Rendimiento escolar
satisfactorio.
- Programa de Educacin
Emocional.
- Bilingismo.
- Plan de atencin a la
- Novedades P.A.T
(agenda de alumnos
personalizadas y
- Optimizar coordinacin
vertical de las tutoras junto financiadas por la J.M.H.)
al Plan de Accin Tutorial.
-Trabajo de Investigacin.
_________________________________________________________________________________________ 26
________
diversidad.(ver anexo).
- Proyectos y actividades
motivadoras:
* Laboratorio de Ingls.
* Feria Picasiana.
(picassos y picassitos)
*Huerto escolar.
*Revista del cole.
* Jornadas culturales.
* Biblioteca informat.
- Formacin del
profesorado.
-Servicio de la enfermera.
- Servicio de la
Trabajadora Social.
-Campamento Urbano
bilinge en verano.
- Optimizar apoyos al
profesorado de Ed. Infantil
y potenciar el Ingls en esa
etapa (aumento de horas).
- 2 lengua extranjera en
actividades extraescolares.
-Programa Twinning o de
hermanamiento con otros
colegios nacionales e
internacionales.
- Mejora de las
instalaciones y limpieza
con reivindicaciones a las
administraciones.
- Gratuidad de las agendas
escolares personalizadas
por medio de la J.M.H.
programa de intervencin
pedaggica para
sensibilizar y prevenir el
acoso escolar desde la
Ed. Infantil y Primaria.
- Pgina web bilinge.
- Campamento urbano
tambin en Semana Santa.
- Intercambio pedaggicodidctico con otros
colegios europeos.
- Aulas abiertas de msica
y danza al barrio. Seguir
solicitndolo.
-Jornada continuada y tros
por consensuar.
- Profesora de P.T a
tiempo completo.
- Necesidad de un /a
profesor/ de compensatoria
y otro de audicin y
lenguaje (logopeda).
En nuestro Plan de Atencin a la Diversidad (ver anexo) especificamos todo

los aspectos relativo a actuaciones, procedimientos y recurso humanos y materiales
par abordar las estrategias del acogimiento a nuestros alumnos inmigrantes por parte
de los profesores y alumnos y el despliegue de tcnicas para abordar una educacin
personalizada y siempre atenta la las necesidades fsicas e intelectuales de nuestros
alumnos para lograr equilibrar diferencias intelectuales y sociales de partida, que
influyen directamente sobre el aprendizaje y sobre los sentimientos de los alumnos.
Abordamos y definimos en l los apoyos y refuerzos, adaptaciones curriculares,
atencin a alumnos de altas capacidades y superdotados, la coordinacin de la
orientadora del E.O.E.P. y los tutores y profesores, la evaluacin formativa,
actuaciones con alumnos con conductas problemticas, etc Este P.A.D. lo
elaboramos todos los profesores con la colaboracin de Jos Miguel Cabello, director
del C,P. Hortaleza donde recogen los nios y adolescente en primera acogida y que
pertenece al Centro de Acogida Isabel Clara Eugenia.
Por otro lado, en este apartado queremos introducir tambin como dato
importante el perfil del profesor/a que pretendemos para favorecer el xito de
nuestro modelo de escuela. Debe ser un docente profesionalmente competente y
buen comunicador. Con destrezas psicopedaggicas, conocedor del contexto social
_________________________________________________________________________________________ 27
________
donde se desenvuelven sus alumnos y favorecedor del buen clima en el aula. Con
inquietudes por actualizar sus conocimientos y cooperar con sus compaeros. En
resumen: ya que el profesor/a es el elemento ms determinante en la escuela, el mejor
es aquel al que le gusta su trabajo y contagia a los alumn@s con su entusiasmo.
Tambin queremos plasmar aqu el modelo de direccin que pretendemos en
nuestro modelo de escuela eficiente, emocional y emocionante, es una persona con
autoridad moral adems de legal y gran prestigio entre el profesorado, los alumnos y
las familias. Ente los rasgos fundamentales que define su perfil estn: dar identidad al
centro, seguridad al profesorado y confianza a los alumnos y sus familias; generar un
clima agradable y definir la cultura del centro. Con conocimientos pedaggicos,
organizativos y legales para hacer eficiente su gestin. Con carcter y decisin pero
dialogante y negociador, consensuando siempre que se pueda todos los proyectos y
decisiones. Y que transmita ilusin y entusiasmo por la labor educativa. Y, al parecer
hay que incluir que todo lo que no sea responsabilidad de nadie son suyas (Vaya,
que no est pagadoaunque cobre ms que los dems!)
Desde nuestro colegio nos gusta dar publicidad y difundir estas experiencias que
hemos llevado a cabo, en los foros donde tenemos acceso: en las reuniones y
seminarios de profesores y de directores, donde compartimos xitos y fracasos
profesionales adems de apoyarnos en nuestra labor. Tambin las hemos hecho llegar
a las reuniones de la Junta de Portavoces de directores, del rea Territorial de Madrid
Capital. Y en nuestro nimo est hacer llegar nuestra pequea contribucin
pedaggico-didctica a todas partes y que los dems colegios hagan lo mismo. Por
supuesto que nos gusta no slo por compartir lo nuestro y recabar ideas nuevas de
otros, sino tambin para contribuir en la mejora del prestigio de la Escuela Pblica en
general.
6.
IMPLICACIN
DE
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA Y DEL ENTORNO INMEDIATO:
JUNTOS HACEMOS MS FUERZA!

Nuestra apertura al mundo, supone primero una apertura a nuestro entorno
de dentro a fuera y de fuera a dentro. Y as es, como especificamos ya en el epgrafe
o punto 3.6. y a lo largo de todo el Proyecto Educativo. Sin embargo queremos insistir
en lo enriquecedor que supone que los alumn@s sientan su colegio como una parcela
de la sociedad. Una parcela que reflexiona y corrige lo negativo de esta sociedad para
mejorarla en un futuro, cuando estos nios la ocupen como ciudadanos adultos.
Desde el Centro de Salud del barrio hasta los sindicatos, pasando por las
asociaciones de vecinos de la zona, la polica municipal, escritores e ilustradores
famosos y los polticos locales y nacionales entran en nuestro colegio. Los alumnos
participan en teatros y certmenes con organizaciones externas al centro, como ya
hemos indicado . Entre todos colaboramos y aprendemos juntos.
_________________________________________________________________________________________ 28
________
7. Descripcin de la evolucin de los resultados

del alumnado, valoracin de los mismos y de los
beneficios obtenidos:
NOS EVALUAMOS Y
REFLEXIONAMOS PARA
AFIANZARNOS O RECTIFICAR
NUESTROS PASOS.
Evaluamos todos nuestros proyectos y programas, incluido el ltimo de
acceso a la funcin directiva en dos fases:
- 1 fase------- Evaluacin Inicial- analizamos de dnde partimos y con qu
medios humanos y materiales contamos.
- 2 fase ------- o procesual de seguimiento de los objetivos y actividades a
lo largo de su implementacin y desarrollo de forma trimestral.
- 3 fase --------- o final evaluacin sumativa o de resultados finales, que se
realiza al terminar cada curso escolar y/o al finalizar la candidatura del
director.
Se lleva a cabo en primer trmino en los ciclos y el
coordinador/a lo lleva a su vez a la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Los resultados los aportan los representantes de los profesores al Consejo
Escolar. Los representantes de los padres en asuntos que as lo
requieren- tambin realizan su evaluacin y la manifiestan en el Consejo .
Todo ello al finalizar el curso escolar.
Tanto la primera como la segunda y tercera fase , los
indicadores de calidad y el anlisis que se realicen en dichas reuniones de
cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, se reflejan en las
actas correspondientes y en la Memoria de fin de curso para la informacin
a Inspeccin.
Adjuntamos en el anexo algunos formatos con los criterios
para la reflexin y la evaluacin que facilitamos a la Comunidad Educativa
para unificar y sistematizar dicho proceso. Estos en cuanto a la parte
tcnica. En cuanto a la valoracin de las mejoras, insistiremos como ya lo
hemos reflejado en cada apartado- que han sido muy satisfactorias. Sobre
todo en cuanto a interrelacin socio-emocional de los alumnos y de toda la
comunidad educativa creando un excelente clima de trabajo en el centro. De
forma paralela o simultnea el rendimiento escolar ha aumentado
significativamente (con una subida interesante del inters y la motivacin
intrnseca del alumnado). Hemos observado tambin como beneficio
colateral mayor responsabilidad, autonoma y madurez en nuestros
chicos/as as como una curiosa desenvoltura en las relaciones humanas
dentro y fuera del colegio.
_________________________________________________________________________________________ 29
________
8.- PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIN

PARTIENDO DEL TRABAJO REALIZADO:
UN SALTO HACIA DELANTE.

Como reflejamos en el cuadro del punto 5 -pgina 28-, nuestra
intencin es continuar en este camino con muchos ms pasos hacia delante. De
momento, y para no perdernos de nuestra ruta, estableceremos metas cercanas,
inmediatas. Estos objetivos son, sin perder de vista los logros para mantenerlos y
reforzarlos-, abordar como reas de mejora las ya iniciadas pero susceptibles de
perfeccionamiento. Las innovaciones que queremos emprender son: queremos
potenciar la investigacin con experiencias cientficas desde la escuela de Primaria
con el diseo de un laboratorio de ciencias, motivador en forma o medios y en
fondo o contenido. Seguiremos incrementando con novedades en nuestro Plan de
Atencin Tutorial, dentro de nuestro Plan de Atencin a la Diversidad, para lograr
la mxima calidad acadmica para todo el alumnado, junto con una atencin muy
especial a nuestros alumn@s con necesidades cognitivo-emocionales y sociales. Que
todos en igualdad de condiciones, con su esfuerzo e inters, autogestionen su propio
aprendizaje y lleguen donde quieran y puedan llegar.
Estructuraremos para
actualizarla, una pgina web bilinge. Nos hermanaremos con otros centros
madrileos, espaoles y extranjeros en el proyecto E-Twinning adems de
embarcarnos en otros proyectos europeos. Mediante nuestra A.M.P.A. nos
lanzaremos en la experiencia de campamentos vacacionales. Entregamos hace dos
cursos un proyecto con la correspondiente solicitud y seguiremos insistiendo en
nuestra peticin de Aulas Abiertas de Msica y Danza para que nuestro centro
abra sus puertas al barrio cuando acabe la jornada escolar. No perdemos la esperanza
de conseguirlo un ao de estos. Continuaremos proponiendo mejoras organizativas y
didctico-pedaggicas con proyectos como La jornada continua para mejorar el
rendimiento de nuestros alumnos paliando horarios de tarde donde la atencin y
concentracin, a nuestro entender y segn la experiencia de otros centros, es ms fcil
de captar. Y emprenderemos un nuevo trabajo de investigacin: Diseo e
implementacin de un programa de intervencin pedaggica para sensibilizar y
prevenir el acoso escolar desde la escuela de Ed. Infantil y Primaria. Ya
estamos preparando acciones y recabando material. De momento hemos dado los
primeros pasos con los sociogramas que elaboramos de cada grupo junto a nuestra
orientadora, analizando los resultados y diseando intervenciones concretas y llevarn
a cabo los profesores con el educadora social con dicha orientadora. Y algunos
recursos ms como tests de personalidad, etc
_________________________________________________________________________________________ 30
________
9.- CONCLUSIONES FINALES:
NUESTRO FUTURO, CON EL

MAZO DANDO Y LOS DEDOS
CRUZADOS
Bien, ya os hemos contado lo que soamos y queremos que sea nuestra
escuela y todo lo que trabajamos para conseguirlo. Muchas cosas ya las hemos
logrado, otras muchas estamos en proceso y algunas las vemos muy lejanas porque
nos faltan medios humanos y materiales (es decir, econmicos). En esta profesin
somos por lo general muy romnticos e ilusos esto es bueno y malo, segn el caso- y
no entendemos cmo no se pueden lograr objetivos con mucho trabajo y grandes
ilusiones porque choquemos siempre de frente con muros econmicos. Esto no
depende de nosotros pero nos cruzan los brazos, y aunque somos muy tenaces por
no decir pesados (que lo somos)- muy pocas puertas, de las muchas a las que
llamamos, se nos abren
No quisiramos ser prosaicos dentro de este Proyecto Educativo lleno de
poesa pedaggica, ni tampoco quisiramos rozar el materialismo descarado, pero
debemos confesar sin sonrojarnos si queremos ser ntegros y autnticos-, que,sin
duda el reconocimiento y prestigio que nos brindan los premios que recibimos, no es
nada desdeable y muy de agradecer. Pero tambin es motivo de gran peso eldinero
o dotacin econmica que acompaan a los mismos y que nos permiten convertir en
realidad algunos pequeos sueos.
Por el momento, con el prestigio que tenemos en nuestra zona -ganado, sin
duda, a pulso- seguiremos esforzndonos, trabajando y luchando por nuestro centro en
particular y por la escuela pblica en general. Seguiremos, con nuestros medios,
mejorando nuestra calidad en el servicio que ofrecemos a nuestros alumnos y sus
familias. En dos palabra, seguiremos tirando piedrecitas al estanque de la educacin.
S, piedrecitas a lo Ortega y Gasset:
Habris notado que al hallarnos inclinados sobre un estanque o laguna de aguas
muertas y ver la superficie tan inmvil, pulida, indiferente, () se apodera de nosotros
como una incitacin de romper aquella ficticia calma y pulimento que oculta toda la
vida hirviente del fondo () y sin darnos cuenta, nuestra mano coge una piedrecita y la
arroja al agua, cuyo cristal se quiebra y vibra trmulo () y deja escapar burbujas que
ascienden del fondo como suspiros. Hecho esto nos alejamos ingenuamente
satisfechos. Pues algo menos ingenuo me sera grato hacer con las almas demasiado
quietas. Mis aspiraciones se agotan, como veis, en llegar a ser un profesor de tirar
piedrecitas en los estanques (ORTEGA Y GASSET, J. (1992). Misin de la
Universidad. Madrid: Revista de Occidente (1930), Alianza Editorial).
Por lo tanto y parafraseando al escritor- nuestras aspiraciones se agotan, y a la
vez son tan ambiciosas, como en ser profesores, equipos directivos y A.M.P.A.ses
_________________________________________________________________________________________ 31
________
decir, ser una Comunidad Educativa con muchas piedrecitas. Con muchas piedrecitas
y la habilidad y paciencia suficientes, porque no se pueden tirar pedruscos, ya que
enturbiara el estanque y se perdera visibilidad.
En este Proyecto Educativo aparece una muestra de las piedrecitas que hemos
ido arrojando al estanque de nuestro centro para que aflore la vida hirviente del
fondo Tenemos en las manos muchas ms y otras por coger del suelo para dar el
movimiento, efectividad y vida que merece nuestro colegio y con l la escuela pblica
de nuestro pas.
-------------------------------------NOTA: Pertenecen al Proyecto Educativo el Plan de Atencin a la diversidad, Plan de

convivencia, Reglamento de Rgimen Interno, Programacin General Anual, Plan de
Accin Tutorial y Proyecto Curricular.
_________________________________________________________________________________________ 32
________
10.- ANEXOS:
ALGO MS DE LO MISMO.
1.- Artculo sobre la historia de nuestro centro .
(Escrito por una antigua alumna en el 25 aniversario del centro).pg.34
2.- Ampliacin del proyecto de E-Twinning y Pgina Web ...pg.35
3.- Jornadas Culturales (fotos y diptico).pg.36
4.- Revista escolar: La revista del Picasso..pg.36
5.- Grficos del Trabajo de Investigacin (Rendimiento escolar)pg.37
6.-Cuadro y fotos de actividades complementarias y otras........ pg.38
7.- Fotos con la Ministra en el 25 aniversario del centro.pg.39
8.- Fotos de la Feria Picassiana en la revista.......pg.39
9.- Cuadro de los objetivos, intervenciones temporalizados ..pg.40
10.- Formatos de evaluacin de los proyectos y programas ..pg.40
_________________________________________________________________________________________ 33
________
_________________________________________________________________________________________ 34
________

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Comunidad de Madrid

1. Introduccin. Nuestras motivaciones ...Pg..3

Datos de su historia. rase una vez nuestro cole.Pg..6

Nuestro alumnado. Nuestros hijos del aula ..Pg..7

Las familias de nuestros alumnos, Los nidos de procedencia...Pg..8

Los profesores: Queridos transmisores de aprendizajes y

Personal no docente: Otras ayudas inestimables Pg.10

Relaciones con el entorno: Convivimos y colaboramos Pg.11

Proyectos del centro: Nuestros sueos realistas..Pg.12

Trabajo de investigacin: En educacin hay que investigar............ .Pg.21

4. Justificacin de los objetivos del centro: As queremos que sea nuestro

La creatividad lo es todo en la vida PABLO PICASSO

2.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

NOMBRE DEL CENTRO:

CEIP PABLO PICASSO . Colegio Pblico

CDIGO JURDICO: 28031351

DIRECCIN POSTAL: C/ ngel Luis de la Herrn, 35 . 28043 Madrid.

DIRECTORA DEL CENTRO: Miguela del Burgo Gonzlez de la Aleja.

3.- RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO:

DE DNDE VENIMOS Y HACIA

3.1. DATOS DE SU HISTORIA Y SU ENTORNO:

RASE UNA VEZ NUESTRO COLE

El Colegio Pblico Pablo Picasso de Madrid se termin de construir y se

NUESTROS HIJOS DEL AULA.

Durante los ltimos cursos el nmero de alumnos matriculados ha ido en

3.3. LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS/AS:

LOS NIDOS DE PROCEDENCIA.

El nivel cultural de los padres es de tipo medio-bajo. Por lo general son

3.4. LOS PROFESORES:

Queridos transmisores de aprendizajes y emociones.

3.5. PERSONAL NO DOCENTE:

OTRAS AYUDAS INESTIMABLES

3.6. RELACIONES CON EL ENTORNO:

Las relaciones ms frecuentes son con la Junta Municipal de Hortaleza.

3.7.- PROYECTOS DEL CENTRO:

NUESTROS SUEOS REALISTAS.

Feria Picassiana de fin de curso

Es donde los alumnos gastan sus picassos y picassitos (moneda interna

Nuestro Huerto Escolar Ecolgico

Para abordar este proyecto los profesores interesados realizamos con el

- Proyecto de informtica para Educacin Primaria y Educacin

Programa de salud y alimentacin

Participa la Junta Municipal de Hortaleza , diseado para llevarlo a cabo

Programacin anual de las actividades fijas y eventuales

Cada curso diseamos y organizamos las actividades fijas como son:

TALLER DE TCNICAS DE ESTUDIO.- para 6 curso de Primaria.

ANIMACIN A LA LECTURA.- Durante una semana el grupo AFALE,

EDUCACIN VIAL.- a cargo de la Polica Municipal. Se lleva a cabo

HIGIENE BUCODENTEAL.- Junto al Centro de Salud de nuestro barrio

JORNADAS CULTURALES.- Se llevan a cabo en el mes de abril. Se

miniferia del libro infantil y juvenil con exposicin y venta con

DA DE LA PAZ; NAVIDADES; SAN ISIDRO; CARNAVALES;

Las actividades puntuales de cada curso escolar procuramos que la

3.8. TRABAJO DE INVESTIGACIN:

EN EDUCACIN HAY QUE INVESTIGAR

Trabajo de investigacin sobre UN PROGRAMA DE INTERVENCIN

Colaboraron estrechamente los tutores y profesores del

La esencia y la intencin que motiv esta investigacin fue la mejora del

programa est basado en el PEYDE, cuestionario de la prctica educativa y desarrollo

- Disear un nuevo planteamiento curricular y metodolgico (que lo

Definir el nuevo perfil profesional del profesor-tutor (estimulando y

Nos acercaremos con todo lo expuesto- a la lnea de la escuela inteligente

Desarrollaremos inteligencias cualitativas adems de cuantitativas.

Dimensin intelectual.- potenciando y organizando sus capacidades