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Regardscroissentreprofesseursetlvessurlintgration
deliPodTouchcommeoutildapprentissage:premire
exprienceetperspectivesfutures

Viewpointsbetweenteachersandstudentsonthe
integrationoftheiPodTouchasalearningtool:first
experienceandfutureprospects

JeanneRey,PierreFranoisCoen
Servicedelarecherche,HautecolepdagogiquedeFribourg,Suisse

Rsum
Dans cet article, nous prsentons les rsultats dune recherche exploratoire conduite autour dun
dispositif dintgration de liPod Touch dans une cole de lcole post-obligatoire. Les lves dune
classe de secondaire II (ges de 17-18 ans en 11me anne de scolarit) ont t pourvus de cet outil en
vue de son utilisation des fins dapprentissage. Notre enqute auprs des professeurs et des tudiants
ayant particip cette exprience sest droule par le biais de questionnaires pour les lves et
dentretiens qualitatifs conduits auprs des professeurs de cette classe. Nos rsultats mettent jour
plusieurs avantages pdagogiques de liPod Touch dont un lment central constitue la multimodalit
lappareil qui permet laccs des ressources varies mobilisables ponctuellement. Nanmoins, le
caractre portatif et les limitations de loutil posent des dfis aux niveaux institutionnel et pdagogique
que nous prsentons dans cette tude.
Mots cls : assistant numrique personnel, ANP, intgration des TICE, niveau secondaire II

Abstract
In this paper, we present the results of an exploratory research conducted around an integration of the
iPod Touch in a middle school. Ipod Touch were provided to students of a secondary class (11th
grade) for learning purposes. Our study focused on teachers and students who participated to this
experiment. It was conducted through questionnaires to students and qualitative interviews of the class
teachers. Our results show many educational benefits of the iPod Touch; an important aspect of this
tool is its multimodality that allows to punctually use various resources. However, the portable nature
and the limitations of the tool present institutional and pedagogical challenges that are reported in this
study.
Keywords: personal digital assistant, PDA, ICT integration, middle school

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I. Technologies mobiles et assistants numriques personnels lcole

Depuis quelques annes, les technologies mobiles, tels que les assistants numriques personnels
(ANP)1, se sont la fois dmocratises, dveloppes technologiquement et diversifies dans leurs
usages potentiels. Rcemment, ces dispositifs mobiles ont veill lattention des chercheurs en
sciences de lducation pour leurs potentialits et avantages pdagogiques pressentis (cf. notamment
Dale & Pymm, 2009 ; Wachira, Keengwe, & Onchwari, 2009 ; Radosevich & Kahn, 2006 ;
McMahon, 2009 ; Keengwe, et al., 2009). Tout comme lordinateur, cet appareil dispose dun
rpertoire important dapplications de toutes sortes et donne galement accs Internet et par l des
environnements personnels dapprentissage (EPA). Laccs facilit une technologie mobile, sa
portabilit ainsi que son cot relativement bas laissent prsager la fois la possibilit dune
dmocratisation de son usage lcole (un outil par lve) et dune flexibilit de ses applications
pdagogiques possibles (agencements spatiaux varis, travaux en groupe), ainsi quune meilleure
continuit des apprentissages dans et hors de la salle de classe (portabilit). Cette souplesse
permettrait un usage de la technologie qui sinscrit naturellement dans les activits dapprentissage,
garantissant un usage plus intgr du dispositif technologique (Wachira, Keengwe, & Onchwari,
2009). En ce sens, et mme sil sagit dartefact technologique, les ANP sinscrivent - selon nous dans des environnements personnels dapprentissage (Van Harmelen, 2006). Par leur accs aux
ressources du WEB et leur connectivit, ces appareils - utiliss dans un contexte scolaire - permettent
de complter ces environnements en ajoutant une souplesse intressante la fois au niveau de la
gestion et du processus dapprentissage.
Par ailleurs, la polyvalence des ANP permettrait aux lves de traiter du matriel complexe tout en
les motivant communiquer et collaborer entre eux (Radosevich & Kahn, 2006). De plus, laccs
facilit un environnement multimdia favoriserait le dveloppement de la pense critique des
apprenants (McMahon, 2009). Sur la base de ces questionnements et hypothses, plusieurs
expriences ont t menes dans des contextes varis afin de tester les potentialits pdagogiques des
ANP dans plusieurs disciplines (par ex. Falco, Gomes, Pereira, Coelho, & Santos, 2009 ; Taylor,
2009 ; Wachira, et al., 2009). Ces recherches, qui prsentent pour la plupart un caractre exploratoire
et descriptif (Cheung & Hew, 2009), ont permis de tirer de premires conclusions sur les conditions
favorables lutilisation des ANP dans un contexte scolaire ainsi que leurs limites.
La mta-analyse de Cheung & Hew suggre que les usages des ANP sorganisent autour de sept
catgories, dont les plus frquentes sont la communication (email, chat, ), laccs des outils
multimdias (accs Internet, applications, e-books, ) et les tches organisationnelles (calendrier,
adresses, carnet de notes). Ces usages sont suivis par lutilisation doutils dvaluation (quizz,
tests, sondages instantans), les outils de capture (image, vido ou son), les outils dits
reprsentationnels (qui permettent aux lves dillustrer leur pense ou de crer) et enfin les outils
analytiques permettant de manipuler des donnes (par ex. les calculateurs graphiques) (Cheung &
Hew, 2009). A ltat actuel des dveloppements techniques, les recherches mettent encore en
vidence un manque dapplications appropries des fins dapprentissage : la plupart des
applications existantes ont t dveloppes pour le monde de lentreprise et peu dentre elles
constituent un support appropri une dmarche dapprentissage ou dinvestigation (Wachira, et al.,
2009). La petite taille des crans est peu adapte la collaboration et risque daffecter les interactions
en cas de travail de groupe, avec le risque de faire obstacle lexternalisation du processus
dapprentissage (Liu, Chung, Chen, & Liu, 2009). Un autre inconvnient majeur relev par des
enseignants dans les expriences effectues rside dans le temps pass apprendre utiliser les ANP,
temps qui contrebalancerait les effets positifs quelles apporteraient : les claviers mal adapts
lcriture et parfois la petite taille des crans ralentissent considrablement le travail des lves
(Wachira, et al., 2009). Enfin, les potentialits offertes par les ANP, notamment la portabilit des
appareils qui rend disponible des ressources pour lapprentissage dans des contextes varis (cole,
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Tels que Palm, i-Pod Touch ou dautres outils multimdia de poche.

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maison, dplacements) ne seraient pas ncessairement mises profit par les tudiants (Taylor,
2009).
Malgr ces limitations avres des ANP utiliss des fins dapprentissage, les recherches effectues
mettent en vidence un certain nombre de potentialits et davantages qui mritent dtre souligns.
En premier lieu, certains auteurs soulignent le fait que les applications fonctionnant sur des ANP
seraient plus aisment adoptes par les enseignants que les applications ou programmes sur
ordinateurs (Penuel & Yarnall, 2005). Pourtant, les apprentissages bass sur les ANP ne font pas
lunanimit des apprenants. La recherche mene par Taylor sur lenseignement des sciences
politiques partir de podcasts met en vidence le fait que seule une minorit dtudiants se rvlaient
rellement enthousiasms par cette dmarche. Alors mme que cet enseignement ntait pas
plbiscit par la majorit, lauteur insiste nanmoins sur les bnfices que peut apporter ce support
pour une partie des tudiants (Taylor, 2009). Dans ce sens, il peut tre une manire de diffrencier
son enseignement, ce qui ressort galement dune autre tude mene auprs denseignants en
formation initiale (Keengwe, Pearson, & Smart, 2009). Toujours dans le contexte de lducation
tertiaire, lenqute de Parson et al. rvle encore que la majorit des tudiants ayant reu des podcasts
raliss par les enseignants en complment de leurs cours ont estim quils constituaient des
ressources additionnelles bnfiques pour leurs apprentissages, en particulier lorsquils taient
accompagns de diapositives. Sans tre un substitut des cours traditionnels universitaires, les
tudiants ont pu accrotre leur comprhension de la matire enseigne en coutant ces podcasts
(Parson, Reddy, Wood, & Senior, 2009). Dans la mme ligne, une tude souligne que le podcast
constitue un support plbiscit par les tudiants qui le jugent prfrable un support de cours
classique, en particulier en matire de rvisions (Evans, 2008). Un autre lment soulign par les
recherches sur les technologies mobiles met en vidence laccs facilit une pluralit de ressources
diffrentes, prpares ou non par lenseignant (Keengwe, et al., 2009).
Une intgration bnfique des assistants numriques personnels et des technologies mobiles dans
lenseignement repose nanmoins sur un certain nombre de conditions la fois pdagogiques et
institutionnelles. Du point de vue des enseignants, les technologies les amnent repenser leur cadre
pdagogique tout en restant focalis sur les apprentissages : ce sont ces apprentissages qui doivent
guider lintgration des TICE, et non linverse, la technologie ntant pas une fin en elle-mme
(Coen, 2007; De Livre, Temperman & Dujardin, 2010 ; Keengwe, et al., 2009). Dun point de vue
institutionnel et dans la formation des enseignants, il sagit dencourager les enseignants dvelopper
des projets qui mettent en lien les thories de lapprentissage avec des situations authentiques, issues
du terrain.
Cest dans ce contexte que sinscrit ltude de cas que nous prsentons. Un apport spcifique de notre
recherche rside dans les regards croiss des enseignants et des lves autour de ce dispositif.
Soulignons galement que lexprience prsente ici comporte un caractre exploratoire, ce qui
prsente un intrt du point de vue du suivi scientifique dans la mesure o nous avons pu tudier
lintgration de cette innovation dans sa phase dadoption (Depover & Strebelle, 1997).

II. Prsentation du dispositif


A. Une exprience dintgration transdisciplinaire de liPod Touch
En automne 2009, 20 lves (11me anne de scolarit) dune classe du Gymnase inter-cantonal de la
Broye ( Payerne, Suisse) ont t quips dun iPod Touch2 pour pouvoir travailler dans diffrentes
disciplines avec ce nouvel outil. Cette initiative mane du Directeur de ltablissement. Sept
professeurs ont accept volontairement de faire partie de lexprience en intgrant liPod Touch dans
leur dispositif denseignement. La dmarche comportait un caractre exploratoire, et chaque
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http://www.apple.com/chfr/ipodtouch/

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enseignant, bnficiant dune dcharge (1 heure/semaine) cet effet, avait pour mandat dexplorer et
de sonder de manire proactive les possibles usages de liPod Touch dans le cadre de la discipline
enseigne. Une personne ressource externe ltablissement et experte en matire de TICE se tenait
disposition pour soutenir les enseignants sur les aspects techniques et pdagogiques lis lutilisation
de loutil. De plus, les professeurs engags dans le projet se rencontraient sur une base priodique
pour changer au niveau des applications possibles et des expriences ralises.
Nous avons t mandats par la Direction de ltablissement pour valuer limpact de lintgration de
cet outil de manire indpendante la fois auprs des tudiants ainsi quauprs des professeurs. Le
but de ce suivi scientifique tait dapporter des lments de rponse au sujet de lintrt pdagogique
dun tel dispositif. Nous avons cherch rpondre aux questions suivantes :
- Au niveau des lves, quel est le degr de motivation (attrait, valeur perue, sentiment de
comptence, degr danxit, distractibilit, etc.) pour lappareil ? Quel est le degr
dacceptance du dispositif (utilisation de lappareil en situation) ? Quels sont les usages
dclars par les lves ? Quels apports pdagogiques les lves voient-ils ?
- Au niveau des professeurs, quelles sont les modalits dimplantation de lappareil
(description des dispositifs et des situations denseignement testes) ? Quel est le degr
dappropriation de lappareil ? Quels sont les besoins et les demandes exprims en vue
dune gnralisation du dispositif ? Quels sont les dveloppements potentiels du
dispositif ?

B. Mthode et chantillon
Les donnes analyses dans cette tude sont de nature qualitative et quantitative et ont t rcoltes
auprs des lves gs de 17-18 ans3 et des enseignants. Les lves ont t interrogs par voie
lectronique en dcembre 2009. Le questionnaire comportait une majorit de questions fermes
(chelle de 1 6) portant sur des aspects motivationnels, sur le degr dappropriation de la machine,
sur les usages dclars, sur lacceptance du dispositif et, enfin, sur les apports en termes
dapprentissage. Quelques questions ouvertes ont permis aux rpondants dapporter des
commentaires personnels sur lexprience. Malgr le nombre restreint de sujets, les questions
fermes ont t traites avec des procdures danalyses quantitatives ( de Cronbach et statistiques
descriptives). Les questions ouvertes ont t codes puis traites de manire qualitative ou
quantitative. Chaque enseignant participant au projet a t interview de manire individuelle
(entretien semi-dirig denviron trente minutes, en octobre 2009 et trois mois plus tard, nous avons
conduit deux entretiens mens en focus groupe avec lensemble des enseignants (un groupe de trois
enseignants et un groupe de quatre enseignants). Les entretiens ont ensuite t cods et analyss dans
le cadre dune analyse de contenu (Robert & Bouillaguet, 1997).

III. Principaux rsultats


A. La perspective des lves
1. Motivation
Nous avons valu la motivation des lves pour lutilisation de liPod Touch dans le cadre des
apprentissages scolaires sous plusieurs composantes (cf. Bandura, 1997; Eccles & Wigfield, 2002;
Viau, 1994) : sentiment de comptence, anxit, attrait, volont dapprendre, distractibilit. Le
sentiment de comptence mesure la comptence perue des lves dans leur utilisation de loutil
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Il sagit dune cole de lenseignement du post-obligatoire en Suisse

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(aisance, matrise technique). Les lves sestiment trs comptents dans lutilisation de liPod
(m=5.89)4. La manipulation de loutil ne leur pose pas de problme particulier. Ils nprouvent
aucune anxit utiliser liPod et ne se sentent ni nerveux ni inquiets cause de son utilisation
(m=1.37). Aisance et matrise dfinissent donc le sentiment de comptence partag par les lves.
LiPod exerce un certain attrait sur les lves (m=4.22) qui prouvent plutt du plaisir apprendre et
travailler lorsquils utilisent cet outil dans le cadre de leurs apprentissages. Il ny a par contre pas
dvidence que liPod ait un effet bnfique sur la volont dapprendre des lves, sur leur
engagement dans leurs apprentissages ou encore leur persvrance (m=3.53). Le point le plus dlicat
concerne la distractibilit des lves lorsquils utilisent liPod Touch. En effet, les lves peroivent
un fort potentiel de distraction dans lutilisation de liPod et estiment avoir de la peine se concentrer
sur une tche particulire lorsquils sen servent (m=5.33).
2. Acceptance
Lindice dacceptance de liPod permet de savoir si les conditions proposes dans le cadre de cette
exprimentation sont juges comme acceptables pour les tudiants : est-ce que cette manire
dapprendre convient aux lves ? Est-elle souhaitable selon eux ? Lindice dacceptance est form
par quatre questions qui prsentent un indice de fiabilit lev ( de Cronbach = .91) attestant de la
pertinence du regroupement de ces questions en un indice unique. Lindice dacceptance prsente une
moyenne de 3.80, se rapprochant de la moyenne arithmtique de lchelle. La distribution de cette
dimension rvle que seuls 2 lves rejettent clairement liPod comme support dapprentissage
(indice infrieur 2.75), alors que 4 lves plbiscitent clairement son utilisation comme moyen pour
apprendre (indice suprieur 5.25). La majorit des lves se situent entre ces deux ples et ne sont
ni clairement favorables lapprentissage avec liPod ni vraiment dfavorables.
La perspective de devoir financer eux-mmes lachat dun iPod Touch pour une utilisation scolaire
est mal perue : les lves interrogs se positionnent clairement en dfaveur dun tel achat (m=2). Un
investissement financier obligatoire pour travailler avec un iPod ne leur parat pas du tout justifi.
Les lves sont partags sur leur volont de poursuivre lexprience dutilisation de liPod Touch
dans un cadre scolaire. Alors que 10 dentre eux penchent plutt pour la poursuite de lexprience, 9
autres expriment un avis plutt dfavorable ce sujet. La moyenne des opinions des lves est 3.58,
sapprochant ainsi de la moyenne arithmtique de lchelle de 3.5.
3. Usages dclars
Les usages que les lves dclarent faire avec liPod Touch sont trs varis. Lensemble des lves
interrogs estiment avoir utilis loutil pour de la traduction et de la recherche dinformation. Les
autres usages qui apparaissent chez la majorit des lves sont lcoute de podcasts dans une langue
trangre, de musique, le visionnement de vidos (17 lves), lutilisation de la calculatrice et les
vrifications orthographique (16 lves), lcoute de podcasts en franais, les jeux (15 lves), la
communication par email ou chat et la recherche dimages (14 lves). Il ressort de cette tude que
liPod Touch est peu utilis par les lves dans ses aspects de gestion organisationnelle : lagenda, la
gestion des adresses, la planification des devoirs ne sont utiliss que par une minorit dentre eux.
Il apparat que liPod est effectivement utilis par les lves de manire multi-modale : consultation,
recherche dinformation, utilisation doutils disciplinaires, coute de musique les usages appellent
aux fonctions visuelles aussi bien quauditives de lappareil et relvent dusages scolaires aussi bien
que dutilisations prives.
Nous avons demand aux lves de dcrire les trois usages les plus frquents quils ont faits de liPod
Touch en classe et en dehors de la classe. Il apparat clairement que lusage de liPod le plus frquent
en classe consiste en la consultation de dictionnaires de langues. Deux autres usages frquents
mentionns par la moiti des lves sont lutilisation dInternet - essentiellement pour y chercher des
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Lchelle utilise va de 1 (pas du tout) 6 (tout fait).

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informations - et la consultation de formulaires et tables pour la physique ou les mathmatiques.


Environ un tiers des lves mentionnent lcoute ou le visionnement dun podcast parmi les trois
usages les plus frquents de liPod. Enfin, quelques lves estiment que la lecture de textes sur
STANZA5 en franais ou la consultation de leur messagerie lectronique font partie de leurs usages les
plus frquents.
En-dehors de la classe, les usages scolaires les plus frquents mentionns par les lves placent
galement lutilisation du dictionnaire de langue en premire place. Le visionnement ou lcoute de
podcasts et lutilisation dInternet sont deux autres usages frquents mentionns par les lves.
4. Apports pdagogiques
Pour beaucoup dlves, les avantages de lutilisation de liPod Touch dans le cadre des activits et
apprentissages scolaires concernent essentiellement le ct pratique et la multi-modalit de loutil : la
possibilit de consulter rapidement le dictionnaire, de runir un grand nombre de textes et documents
dans un seul appareil en vitant la multiplication de feuilles de papier, la consultation de formulaires
de physique, la possibilit de faire des recherches sur Internet, le tout runi dans un seul outil au
format portatif, petit et pratique. Les podcasts constituent galement une nouvelle manire
dapprendre, notamment pour lapprentissage des langues, plbiscite par 5 lves. De faon plus
marginale, certains lves relvent le ct ludique de loutil, son attractivit due la technologie ou
encore lconomie possible raliser sur lachat de matriel scolaire.
5. Dsavantages de liPod
Un inconvnient majeur ressort des rponses des lves au sujet de lutilisation de liPod en lien avec
les activits et apprentissages scolaires : leffet de distraction que loutil peut engendrer chez les
lves. Lappareil peut inciter les tudiants faire autre chose pendant les cours, notamment des jeux.
Cette tentation offerte par liPod est perue comme ngative par une grande partie des lves qui
estiment avoir des difficults la grer. Les autres inconvnients mentionns par quelques lves
sont le format mal adapt la lecture, la lenteur ou labsence daccs Internet en classe, le manque
dides des enseignants au sujet de lutilisation de loutil, son usage trop peu frquent et les
difficults techniques rencontres.
6. Usages de liPod plbiscits par les lves
Selon les lves, lutilisation du dictionnaire constitue un aspect particulirement intressant de
lintgration de liPod au service des apprentissages. Cest le ct pratique, rapide et facile daccs
qui sduit la majorit des lves. Dans une mme logique sinscrit la consultation de formules pour la
physique ou les mathmatiques. Lutilisation de podcasts est parfois perue comme particulirement
intressante car il sagit dune manire innovante dapprendre les langues trangres. LiPod Touch
permet galement daccder facilement Internet afin dy rechercher des informations. Outre le ct
pratique et cologique du stockage de fichiers, un lve mentionne galement les cartes de
vocabulaire que lon peut raliser dans une application comme une manire particulirement
intressante dutiliser liPod Touch.
7. Impact de liPod sur les apprentissages
Les lves interrogs estiment que liPod ne leur permet pas vraiment damliorer leurs
apprentissages (m=2.58). Ils ne constatent globalement pas deffet positif sur leur manire
dapprendre.
Les commentaires produits par les rpondants se centrent plus sur le ct pratique de loutil plutt
que sur lamlioration des apprentissages : Il ne nous donne pas un avantage pour apprendre mais
plutt un avantage pratique . Un autre lve estime que le gain se situe essentiellement dans lattrait
de loutil, et non dans les apprentissages eux-mmes : Je ne vois pas en quoi il sert apprendre,
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http://www.lexcycle.com/

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c'est plus un outil attractif. Un troisime lve amne une opinion diffrente et estime que labsence
deffet bnfique constat relve plutt dune faible utilisation de loutil au cours de la premire
partie de : L'iPod permet de changer ses manires d'apprendre. Mais pour le moment je n'ai pas vu
normment de changement dans ma manire d'apprendre. Nous ne l'avons pas beaucoup utilis mis
part les dictionnaires (que nous avons aussi d payer en papier) et quelques vidos. Enfin,
certains lves relvent encore une fois la question du danger de distraction pour un outil qui se veut
avant tout ludique : On est plus facilement occup par d'autres choses sur l'iPod. L'cran est petit,
ce qui n'est pas vident quand on doit lire un livre J'ai toujours eu de la peine apprendre avec
un engin lectronique, surtout lorsque l'on est habitu jouer avec. Je ne pense pas quon
apprenne mieux avec un iPod, il complique plutt un peu la vie et il perturbe certaines personnes.

B. La perspective des enseignants


1. Usages dclars
Les enseignants ayant particip au projet montrent, pour la plupart, un rel intrt pour le projet iPod
(nouveaut, intgration des TICE). Nanmoins, aprs cette premire phase de 4 mois
dexprimentation, les ralisations des professeurs avec liPod sont peu nombreuses et encore
embryonnaires. Tous lont utilis en classe mais parfois de manire encore marginale. Les usages de
liPod Touch dpendent naturellement de la discipline enseigne. Alors que les enseignants de
sciences estiment que les applications de liPod sont limites dans leurs disciplines, les enseignants
de langues se sentent en partie submergs par les possibilits dutilisation de loutil, sans toutefois
toujours trouver le programme idal et pleinement ajust leurs besoins.
Les enseignants utilisent liPod dans diffrents contextes et cet outil sinsre dans les pratiques selon
plusieurs modalits : il est tour tour utilis comme une ressource, comme un nouvel outil
dapprentissage, comme un support ou comme une manire de valoriser les travaux multimdias.
2. LiPod comme ressource
Les dispositifs denseignement - apprentissage proposs par les enseignants conduisent les lves
utiliser frquemment liPod comme une ressource mobilise de manire ponctuelle, en fonction des
besoins des lves. Par exemple, la recherche dinformations dans une application spcifique est
frquemment mentionne par les enseignants.
Dans lenseignement des langues, les ressources les plus frquentes sont les dictionnaires franais ou
bilingues (franais allemand, franais anglais), mais dautres ressources sont galement utilises,
comme par exemple un dictionnaire grammatical. Dans lenseignement des mathmatiques liPod
offre des ressources comme un rpertoire de formules ou de tables ou plus simplement encore une
calculatrice.
3. LiPod comme outil pour lapprentissage
Les enseignants utilisent galement liPod comme outil au service de lapprentissage de leurs lves.
La dimension multimdia apporte leurs yeux une plus value en matire dapprentissage que
noffrent pas les supports classiques. Dans le cadre de lenseignement des langues, les podcasts
prsentent un support audio permettant de dvelopper la comprhension orale. Grce cela, llve
peut ajuster ces ressources ses besoins par exemple dans le travail domicile. Outre, sa fonction
audio, liPod est utilis dans sa fonction vido (petits films), par exemple pour illustrer des contenus
de cours (en sciences).
Au-del de ces dimensions audiovisuelles, les enseignants utilisent liPod dans le but de permettre
certains lves dapprendre diffremment. Les enseignants leur proposent des applications
spcifiques par exemple pour apprendre le vocabulaire (en enseignement des langues), des
applications pour raliser et manipuler des fonctions (en mathmatiques) ou encore un acclromtre
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pour comprendre la notion dacclration en physique. Enfin, liPod est propos aux lves pour
sentraner au moyen dexercices systmatiques (drills) en mathmatiques. Le ct pratique et
accessible de liPod est peru par lenseignant comme un avantage par rapport lordinateur
classique.
4. LiPod comme support de cours ou moyen de valorisation
LiPod est galement utilis par les enseignants comme un nouveau support pour des documents ou
outils auxquels ils recourent dans leur enseignement. En enseignement du franais par exemple, on
utilise ce type de support pour lire des textes littraires (ou des livres) qui sont lus et travaills
directement sur liPod. En biologie ou en physique, liPod est utilis par les enseignants pour
rpertorier et valoriser des travaux faits par les lves et prsents sous forme multimdias :
recherche sur la biodiversit dun cours deau ou rapport audiovisuel sur des travaux pratiques de
physique. LiPod ne permet pas directement de raliser ce type de support, mais par contre, il offre la
possibilit de stocker les travaux et dy recourir pour les apprentissages et rvisions ultrieures. Il est
galement une manire de valoriser le travail effectu en rendant les travaux accessibles aux autres
tudiants de la classe.
5. Contraintes et problmes rencontrs
Les professeurs estiment que lutilisation de liPod est chronophage (ncessit de matriser les
technologies annexes, de dvelopper de nouveaux supports, adquation entre linvestissement et la
plus-value pdagogique). Mme si liPod est jug comme facile utiliser, des limites techniques
apparaissent (annotation de documents, anticipation des difficults des lves, utilisation du clavier
tactile). De plus, les enseignants ne sont pas entirement satisfaits des applications disponibles
(adquation aux besoins, qualit des produits proposs).
Les enseignants ont rencontr des difficults essentiellement sur le plan technique (bug
dapplications, tlchargement de fichiers). Les problmes techniques rencontrs au cours du
projet pilote ont leur corollaire dans la gestion de classe. De lavis des enseignants, les difficults
techniques rencontres dans le processus tombent pic pour les lves les moins enclin travailler,
qui trouvent dans ces problmes une parfaite excuse leur inactivit. Un autre problme denvergure
gnrale est la dispersion de lattention des lves et le fait qu'ils dtournent l'i-Pod Touch de son
usage pendant le temps de classe.
Au niveau des apprentissages, les enseignants constatent quelques problmes lis lutilisation de
liPod par les lves. Certains dentre eux sont dailleurs dubitatifs au sujet de la perception des
lves de la plus-value de liPod sur le plan des apprentissages. Selon eux, tout ne peut pas se faire
avec le multimdia. Les enseignants estiment que le petit format de liPod nest pas adapt un
travail dapprofondissement qui consisterait chercher, creuser linformation, comparer des rsultats.
LiPod peut renforcer le ct fast-food des apprentissages (butinage) particulirement renforc
par la petitesse de lappareil, notamment cause de limpossibilit davoir une vue densemble sur un
texte, de prendre du recul afin de considrer la structure plus gnrale dun texte. Ils estiment ainsi
que liPod est plus adapt une recherche dinformation ponctuelle qu un travail approfondi sur un
texte.
6. Bnfices de lexprience
Malgr certaines rticences, les enseignants interrogs ont mis en vidence le fait que liPod est petit
et maniable. Son caractre portatif le rend accessible et disponible et permet une utilisation rapide et
non planifie, en fonction des besoins qui mergent de lactivit dapprentissage. A ct de la
disponibilit de liPod, plusieurs enseignants estiment que loutil permet aux lves de varier leurs
apprentissages. Supports audio, vido ou quizz de vocabulaire Selon eux, les manires dapprendre
se diversifient en utilisant liPod, pour autant que les lves sinvestissent et y voient un intrt. Il
prsente diffrents types de mdiation des savoirs (textes, images, sons), ce qui peut aider les lves
dans leur manire dapprendre. Certains enseignants estiment en outre que liPod permet de rendre
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les lves plus autonomes. Lenseignant ne constitue ainsi plus la seule source du savoir pour les
lves qui disposent dsormais dautres alternatives pour trouver de linformation.
Au cours de leurs recherches sur les applications possibles de liPod, certains enseignants dcouvrent
de nouvelles ides, de nouvelles applications, de nouvelles pistes pour leurs cours. Dans ce sens,
liPod stimule limagination et offre lopportunit demprunter de nouveaux sentiers
pdagogiques pour les enseignants qui se laissent prendre au jeu . Les professeurs reconnaissent
encore liPod un aspect ludique et attrayant pour les lves. Ils soulignent que laccs Internet et
certaines applications (i.e. dictionnaires lectroniques) leur permet de dvelopper une certaine
autonomie. Enfin, ils estiment quils se sont bien appropri loutil sur un plan personnel.
7. Conditions institutionnelles requises
Les enseignants interrogs estiment quune formation est ncessaire avant de pouvoir utiliser liPod
avec les lves, car intgrer loutil dans son enseignement requiert un minimum de comptences
techniques pralables. Ils estiment ncessaire davoir des cours sur le dveloppement de podcasts et
souhaiteraient la prsence dune personne-ressource rpondant immdiatement des besoins
personnaliss. La formation devrait tre calibre sur des besoins pratiques (viabilit des savoir-faire
travaills) et oriente directement vers des usages scolaires prts lemploi . En outre, ils estiment
quun travail en quipes disciplinaires serait trs profitable.
Outre les besoins en formation, les professeurs relvent enfin le peu de temps quils ont eu avant le
dmarrage de lexprience pour pouvoir rflchir et dvelopper des outils. Enfin, un enseignant met
le doigt sur la ncessit dtablir des rgles dutilisation de liPod destination des lves, afin
dviter les utilisations autres que celles visant leur propre apprentissage, tout au moins sur temps de
classe.

IV. Discussion
Les rsultats obtenus lors de cette tude prsentent un rel intrt car ils montrent ltat des
reprsentations et des usages (des lves et des enseignants) au tout dbut dune nouvelle exprience.
Il convient cependant de noter que le caractre rcent de ce projet ne nous permet que de dgager des
tendances gnrales et des impressions premires qui seront probablement modules par le temps. Il
nous manque un certain recul pour nous prononcer sur des questions comme lamlioration des
apprentissages ventuellement lie lusage de liPod. Nous constatons que sur ce point, les avis des
professeurs et des lves sont relativement mitigs. Cela dit, il serait sans doute intressant de creuser
cette question mme si sur un plan mthodologique la chose savre particulirement difficile de
dmontrer. En effet, de nombreux facteurs, difficiles contrler interviennent tant au niveau des
acteurs - professeurs et lves - quau niveau des situations et des contextes. Nos rsultats nous
permettent par contre de dmontrer que la prsence diPod dans cet tablissement induit, si ce nest
des changements importants au niveau des pratiques pdagogiques, du moins une volution du
rapport que les acteurs entretiennent avec les technologies. Ce rapport apparat travers plusieurs
aspects de notre recherche.
Dabord, lintrt des professeurs et des lves pour ce projet est sans doute le plus saillant. Il semble
que lexprience suscite un engouement certain sans doute li laspect nouveau et fun de
lappareil lui-mme. Cet enthousiasme constitue un bon point de dpart, mais ne peut certainement
suffire pour convaincre les utilisateurs long terme. Leffet mode sessouffle rapidement et il
convient nos yeux de rflchir la fois sur les usages de liPod et les contextes dutilisation pour
trouver la meilleur niche et, par l, obtenir des effets positifs en autres sur les apprentissages.
Dans ce sens, si lon sintresse de prs aux usages de liPod tels que penss par ses concepteurs,
nous faisons le constat quils ne sont pas a priori ceux que des tudiants pourraient spontanment
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mettre en uvre. En effet, le format de liPod est destin tre dans la poche, vite sorti, vite rang.
Un tudiant a pour habitude de disposer les affaires dont il a besoin sur une table de travail o il
restera longuement. Ltude revt gnralement un caractre sdentaire alors que liPod est nomade
et prvu pour tre utilis dans des dplacements ou tout au moins sans tre ncessairement assis sa
table de travail. Les applications proposes sur liPod rpondent pour la plupart des besoins
ponctuels (trouver une adresse, noter un rendez-vous, faire une recherche, saisir de brefs segments de
texte, ) et invitent au butinage. On passe dune application lautre trs rapidement sans ncessit
dapprofondissement, sans possibilit de sauvegarde. Lunivers scolaire lutte gnralement contre ce
ct zapping privilgiant lapprofondissement. Autre caractristique : lcran de liPod est petit et
saccommode mal de tches de lecture prolonges. En classe, le soin que les professeurs mettent
prparer des documents lisibles, soigns, faciles lire dmontre un souci contraire visant faciliter
un effort prolong sur un matriel le moins fatiguant possible. LiPod prsente par contre des
caractristiques particulirement intressantes sur le plan audiovisuel (utilisation des podcast audio et
vido). Dans le contexte scolaire, ces approches restent pour le moment marginales et trs spcifiques
certaines disciplines particulires et sont gnralement conues de manire collective (un cran sur
lequel on projette la squence pour tous les lves dune classe, alors que liPod propose un cran par
lve). Lutilisation de liPod est individuelle et trs personnalise. Lutilisateur peut faire ses
propres listes de lecture, ses choix, ses paramtrages, ses tlchargements, Le monde scolaire,
ordinairement soucieux dun certain contrle et dune certaine homognit, sajuste mal cette
marge de libert offerte aux tudiants qui chappent ainsi au regard - et au contrle - des professeurs.
Cela dit, les usages dclars des iPod par les tudiants font apparatre de nouvelles modalits de
travail qui se doivent dtre documentes. En effet, tout nest pas bon prendre et il nous semble
particulirement important de sinterroger sur les usages les plus pertinents et les plus efficaces
promouvoir. Nous dressons ci-dessous une liste de quelques exemples dont certains ont dj t
expriments durant cette premire phase exprimentale6.
- LiPod comme ressource ponctuelle. Dans ce registre, la consultation dun dictionnaire
apparat de manire emblmatique dans les premires expriences dj tentes. Ce nest
pas par hasard, car elle sajuste bien aux diffrents contextes dans lesquels se trouvent les
tudiants. Le recours au dictionnaire est rapide, il permet de dbloquer une situation, il ne
perturbe pas de manire durable lactivit en cours, il peut se faire aussi bien lcole
qu la maison de manire ponctuelle. De plus, le caractre lectronique des dictionnaires
rduit considrablement le poids. Le tout reste de trouver le bon dictionnaire (bien adapt
aux besoins des utilisateurs) un prix adquat. Dans ce mme registre, on peut placer le
recours la calculette (Touchcalc), la table des formules (physique), certaines requtes
de recherche sur Internet pour autant quelles soient trs limites et quelles ne ncessitent
pas dtre prserves ou indexes.
- LiPod comme outil dentranement. Les spcificits de lappareil se prtent bien
lutilisation dapplications visant la rptition et lentranement de contenus faciles
formater comme les vocabulaires. Des applications comme ProVoc par exemple
permettent aux lves de grer et deffectuer lapprentissage de vocabulaires. On peut
tendre la chose aux diteurs de QCM qui peuvent sappliquer dautres contenus dans
dautres disciplines.
- LiPod comme outil de rgulation immdiate pour lenseignant. Lutilisation en classe
dapplications permettant de faire des sondages dopinion sur le vif pourrait tre
intressante explorer. Dans ce type de dispositif, le professeur interrompt son cours pour
poser une question dont la rponse est brve. Via la communication des rsultats par un
serveur ad hoc il peut estimer le pourcentage dlves ayant compris son explication ou
rclamant des complments dinformation. Les commentaires immdiats par des platesformes telles que Twitter sont aujourdhui utilises dans certaines universits pour rendre
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Notons que lors de notre exprience, liPad ntait pas encore disponible sur le march. La nouvelle tablette dApple
semble corriger certaines faiblesses de liPod notamment quand il sagit de lecture lcran.

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plus active limplication des tudiants. Ainsi durant son cours, le professeur peut
rapidement prendre connaissance des avis et commentaires des lves sur les contenus
proposs et peut ajuster ses interventions en fonction de cela.
- LiPod comme outil de travail. Dans cette catgorie, il convient didentifier les types de
tches pour lesquelles liPod savre pertinent. Les travaux ncessitant beaucoup de
lecture lcran ou beaucoup dcriture sont peu efficaces ; par contre, ceux qui
mobilisent des ressources audiovisuelles savrent plus pertinents. Dans le contexte de
devoirs domicile, le recours des squences vido ou audio comme support
dapprentissage est sans doute dvelopper. On peut imaginer des podcasts pour travailler
dans des langues trangres, pour rcouter tout ou partie dun cours, des synthses
vocales effectues par les professeurs immdiatement aprs un cours, etc.7 Par contre, il
convient de sinterroger sur lutilisation dautres ressources qui imposent de grands crans
et/ou qui ncessitent laccs beaucoup de donnes transitant par le rseau (e.g.
GoogleEarth).
- LiPod transformant les formes de travail de ltudiant et du professeur. Le caractre
individualis de liPod devrait inciter les professeurs imaginer des dispositifs
denseignement - apprentissage incluant des phases plus diffrencies. Ainsi, pour
travailler la conversation en langue trangre par petits groupes de 4 5 lves, on peut
imaginer voir les autres tudiants tudier partir de supports audiovisuels de manire
totalement indpendante8.
- liPod comme outil de gestion institutionnel. Dans cette fonction lappareil peut devenir
un puissant outil organisationnel donnant en temps rel des informations aux tudiants
(absence de professeurs, changement de salle). Il est galement possible de disposer des
horaires des cours ou autres manifestations organises. Sur un plan pdagogique, il serait
galement envisageable de donner aux tudiants - moyennant un login - un accs leurs
notes ou aux rsultats dexamens. Ce faisant, linstitution (administration et direction)
pourrait optimiser la communication avec les lves.
Ces diffrents usages sont explorer en tenant compte de trois critres principaux : 1) ladquation
avec les habitudes dtude des lves en valuant les gains probables au niveau des apprentissages
(moins de temps, plus dindividualisation, meilleurs ajustements aux besoins des tudiants, ) ;
2) ladquation avec les pratiques pdagogiques des professeurs en voyant dans quelle mesure ils
induisent des changements importants dans la manire de concevoir les cours et de grer la classe ;
3) ladquation avec les ressources disposition des professeurs et de linstitution (en termes de
temps et dargent) pour laborer en back office les ressources et le matriel supposs tre utilis
par les tudiants.
Cela nest pas sans poser des questions au niveau institutionnel. Le changement de point de vue des
acteurs (enseignants et tudiants) induit des besoins (en formation et en matriel). Le cas de cette
institution est un peu particulier dans la mesure o linitiative de doter les lves diPod vient de la
Direction elle-mme. On peroit bien dans les discours des enseignants un soutien implicite de la
hirarchie quand bien mme tout nest pas simple et que des peurs sont dpasser et des
comptences acqurir. Mais ce nest pas partout le cas. Comment grer alors les aspects financiers
sachant que dans notre cas, les lves sont rticents dbourser eux-mmes de largent pour acheter
leur appareil. Si la question ne se pose plus aujourdhui pour lachat de livres, il convient de ne pas
7

Bien dautres applications peuvent tre utilises comme aide au travail. Par exemple, GRAPHING CALCULATOR
(http://itunes.apple.com/us/app/graphing-calculator/id289940142?mt=8) ou QUICK GRAPH nous semblent intressants pour
les mathmatiques (http://itunes.apple.com/us/app/quick-graph/id292412367?mt=8).
8
Autre exemple : le travail en classe peut faire lobjet denregistrements (RECORD - moyennant lusage dun microphone).
En ce sens, il serait possible dutiliser ce type dapplication pour enregistrer les changes lors dun travail de groupe, la
performance dun tudiant dans la lecture dun texte, une synthse spontane la suite dune phase de cours, etc.
Lapplication CELLSPIN - bien que conue pour iPhone - permet par exemple de crer des mmos (vocaux entre autres)
directement accessibles sur un blog (http://www.cellspin.net/).

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minimiser cet aspect et au besoin de justifier auprs des parents et des autorits la ncessit de ces
quipements et le transfert de cots quelle rend possible (on nachte plus de dictionnaire papier par
contre on se dote de dictionnaire lectronique).
En conclusion, nous aimerions terminer en soulignant quune technologie telle que liPod a le mrite
de questionner - bien plus que ne lavait fait lordinateur - plusieurs aspects de lunivers scolaire,
notamment au niveau des pratiques dtude des apprenants et du rle que les EPA peuvent jouer.
Ceci est notamment d au caractre portatif de loutil : le m-learning mobile-learning (Hlondan,
2010) prsente des spcificits par rapport au e-learning plus classique. Ainsi, liPod agit de manire
directe sur la frontire entre tude et divertissement floutant du mme coup les frontires des espaces
numriques dapprentissage versus de divertissement. En somme, lartefact technologique nest pas
sans questionner les usages des apprenants et limage quils se font des univers dans lesquels ils se
forment. Les tudiants ne sy trompent pas en invoquant le caractre distrayant et distractif de
lappareil. Cela questionne nos yeux la fois les contextes dutilisation (i.e. couter un podcast
danglais dans le train, dans le bus, sur son lit, ), les stratgies dapprentissage mises en uvre par
les tudiants (i.e. travailler individuellement partir de supports audiovisuels, utiliser des logiciels
pour sentraner, etc.) et les mcanismes de contrle de linstitution (i.e. faire autre chose que ce que
le professeur demande durant le cours).
En ce sens, ces quipements ajoutent la complexit des espaces numriques dapprentissage, la
polyvalence de loutil et la multiplicit des applications quil propose nest pas sans crer des
confusions (ou tout au moins des passerelles encore plus nombreuses) entre le temps de loisir et celui
du travail scolaire, entre les espaces o lon apprend et ceux o lon communique, o lon se
renseigne, o lon se divertit. Elle risque de dsorienter certains utilisateurs qui se trouveront devant
des choix difficiles et prfreront peut-tre y renoncer. A cela, et vu lvolution des technologies
actuelles, il nous semble particulirement judicieux de lutiliser et de lintgrer dans lunivers
scolaire pour prcisment dvelopper cette forme dducation ncessaire - nos yeux - aux jeunes
daujourdhui pour quils assument ce nouveau rapport aux technologies et sachent se mouvoir dans
ces environnements de plus en plus diversifis en utilisant un appareil la fois pour jouer et pour
apprendre, selon les moments et les contextes !

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