Ministrio da Educao.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

SECRETARIA EXECUTIVA
CMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 2, DE 30 DE JANEIRO DE 2012
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao, em conformidade com o disposto no artigo 9, 1, alnea "c" da Lei
n 4.024/61, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n
9.131, de 25 de novembro de 1995, nos artigos 22, 23, 24, 25, 26, 26-A, 27, 35,
36,36-A, 36-B e 36-C da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em
vista o Parecer CEB/CNE n 5/2011, homologado por Despacho do Senhor
Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de janeiro de 2011,
resolve:
TTULO I
Objeto e referencial
Captulo I
Objeto
Art. 1 A presente Resoluo define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio, a serem observadas na organizao curricular pelos sistemas
de ensino e suas unidades escolares.
Pargrafo nico Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas e modalidades
de Ensino Mdio, complementadas, quando necessrio, por Diretrizes prprias.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio articulam-se
com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e
renem princpios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho
Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais da
Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios na elaborao,
planejamento, implementao e avaliao das propostas curriculares das
unidades escolares pblicas e particulares que oferecem o Ensino Mdio.
Captulo II
Referencial legal e conceitual
Art. 3 O Ensino Mdio um direito social de cada pessoa, e dever do Estado
na sua oferta pblica e gratuita a todos.
Art. 4 As unidades escolares que ministram esta etapa da Educao Bsica
devem estruturar seus projetos poltico-pedaggicos considerando as
finalidades previstas na Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional):
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para

continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento posteriors;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica.
Art. 5 O Ensino Mdio em todas as suas formas de oferta e organizao,
baseia-se em:
I - formao integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e pedaggicos,
respectivamente;
III - educao em direitos humanos como princpio nacional norteador;
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;
V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem
como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem;
VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnicoprofissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da
contextualizao;
VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta dos
sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos processos de
trabalho e das culturas a eles subjacentes;
VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da
tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento
curricular.
1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica de transformao
da natureza, como realizao inerente ao ser humano e como mediao no
processo de produo da sua existncia.
2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos
sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na busca da
compreenso e transformao da natureza e da sociedade.
3 A tecnologia conceituada como a transformao da cincia em fora
produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a produo, marcada,
desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser produzida.
4 A cultura conceituada como o processo de produo de expresses
materiais, smbolos, representaes e significados que correspondem a valores
ticos, polticos e estticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade.
Art. 6 O currculo conceituado como a proposta de ao educativa
constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade,
expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de
conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas

relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo

para o desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e scioafetivas.
TTULO II
Organizao curricular e formas de oferta
Captulo I
Organizao curricular
Art. 7 A organizao curricular do Ensino Mdio tem uma base nacional
comum e uma parte diversificada que no devem constituir blocos distintos,
mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes
comuns necessrios a todos os estudantes, quanto uma formao que
considere a diversidade e as caractersticas locais e especificidades regionais.

Art. 8 O currculo organizado em reas de conhecimento,

a saber:
I - Linguagens;
II - Matemtica;
III - Cincias da Natureza;
IV - Cincias Humanas.
1 O currculo deve contemplar as quatro reas do conhecimento, com
tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a
interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos.
2 A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui
componentes curriculares com especificidades e saberes prprios construdos
e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua
contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo
planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores.
Art. 9 A legislao nacional determina componentes obrigatrios que devem
ser tratados em uma ou mais das reas de conhecimento para compor o
currculo:
I - so definidos pela LDB:
a) o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil;
a)o ensino da Arte, especialmente em suas expresses regionais, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos estudantes, com a Msica como seu
contedo obrigatrio, mas no exclusivo;
b)a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da instituio de ensino,
sendo sua prtica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei;
c)o ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as contribuies das
diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente
das matrizes indgena, africana e europeia;

d)o estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, no mbito de todo o

currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura
e Histria brasileiras;
e)a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso;
f)uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada, escolhida pela
comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das
disponibilidades da instituio.
Pargrafo nico. Em termos operacionais, os componentes curriculares
obrigatrios decorrentes da LDB que integram as reas de conhecimento so
os referentes a:
I - Linguagens:
a)Lngua Portuguesa;
b)Lngua Materna, para populaes indgenas;
c)Lngua Estrangeira moderna;
d)Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e,obrigatoriamente, a
musical;
e)Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza:
a) Biologia;
b) Fsica;
c)Qumica.
IV - Cincias Humanas:
a)Histria;
b)Geografia;
c)Filosofia;
d)Sociologia.
Art. 10. Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios:
I - Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora
facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005);
II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o currculo,
no mbito dos demais componentes curriculares:
a)educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe sobre o
atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola
aos alunos da Educao Bsica);
b)processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a
eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (Lei n
10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso);
c)Educao Ambiental (Lei n 9.795/99, que dispe sobre a Poltica Nacional
de Educao Ambiental);
d)Educao para o Trnsito (Lei n 9.503/97, que institui o Cdigo de Trnsito
Brasileiro);
e)Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009, que institui o
Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH 3).
Art. 11. Outros componentes curriculares, a critrio dos sistemas de ensino e
das unidades escolares e definidos em seus projetos poltico-pedaggicos,
podem ser includos no currculo, sendo tratados ou como disciplina ou com
outro formato, preferencialmente, de forma transversal e integradora.

Art. 12. O currculo do Ensino Mdio deve:

I - garantir aes que promovam:
a)a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das
letras e das artes;
b)o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura;
c)a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao
conhecimento e exerccio da cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliao de aprendizagem que
estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - organizar os contedos, as metodologias e as formas de avaliao de tal
forma que ao final do Ensino Mdio o estudante demonstre:
a)domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo
moderna;
b)conhecimento das formas contemporneas de linguagem.
Art. 13. As unidades escolares devem orientar a definio de toda proposio
curricular, fundamentada na seleo dos conhecimentos, componentes,
metodologias, tempos, espaos, arranjos alternativos e formas de avaliao,
tendo presente:
I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo
integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os
em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo;
II - o trabalho como princpio educativo, para a compreenso do processo
histrico de produo cientfica e tecnolgica, desenvolvida e apropriada
socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a
ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante
possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um
processo autnomo de (re)construo de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se sua
educao de forma integrada, permeando todo o currculo, para promover o
respeito a esses direitos e convivncia humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como
prtica educativa integrada, contnua e permanente, e baseada na
compreenso do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser humano
com seu ambiente.

Captulo II
Formas de oferta e organizao
Art. 14. O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, concebida como
conjunto orgnico, sequencial e articulado, deve assegurar sua funo
formativa para todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos,
atendendo, mediante diferentes formas de oferta e organizao:
I - o Ensino Mdio pode organizar-se em tempos escolares no formato de
sries anuais, perodos semestrais, ciclos, mdulos, alternncia regular de
perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia

e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o

interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar;
II - no Ensino Mdio regular, a durao mnima de 3 (trs) anos, com carga
horria mnima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como
referncia uma carga horria anual de 800 (oitocentas) horas, distribudas em
pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar;
III - o Ensino Mdio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes,
pode se organizar em regime de tempo integral com, no mnimo, 7 (sete) horas
dirias;
IV - no Ensino Mdio regular noturno, adequado s condies de
trabalhadores, respeitados os mnimos de durao e de carga horria, o projeto
poltico-pedaggico deve atender, com qualidade, a sua singularidade,
especificando uma organizao curricular e metodolgica diferenciada, e pode,
para garantir a permanncia e o sucesso destes estudantes:
a)ampliar a durao do curso para mais de 3 (trs) anos, com menor carga
horria diria e anual, garantido o mnimo total de 2.400 (duas mil e
quatrocentas) horas;
V - na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, observadas suas
Diretrizes especficas, com durao mnima de 1.200 (mil e duzentas) horas,
deve ser especificada uma organizao curricular e metodolgica diferenciada
para os estudantes trabalhadores, que pode:
a)ampliar seus tempos de organizao escolar, com menor carga horria diria
e anual, garantida sua durao mnima;
VI - atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o trabalho, o
Ensino Mdio pode preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por
integrao com a Educao Profissional e Tecnolgica, observadas as
Diretrizes especficas, com as cargas horrias mnimas de:
a)3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio;
b)2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos
integrada com a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o
mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral;
c)1.400 (mil e quatrocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada
com a formao inicial e continuada ou qualificao profissional, respeitado o
mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral;
VII - na Educao Especial, na Educao do Campo, na Educao Escolar
Indgena, na Educao Escolar Quilombola, de pessoas em regime de
acolhimento ou internao e em regime de privao de liberdade, e na
Educao a Distncia, devem ser observadas as respectivas Diretrizes e
normas nacionais;
VIII - os componentes curriculares que integram as reas de conhecimento
podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de forma integrada, ou como
unidades de estudos, mdulos, atividades, prticas e projetos contextualizados
e interdisciplinares ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento
transversal de temas ou outras formas de organizao;
IX - os componentes curriculares devem propiciar a apropriao de conceitos e
categorias bsicas, e no o acmulo de informaes e conhecimentos,
estabelecendo um conjunto necessrio de saberes integrados e significativos;
X - alm de seleo criteriosa de saberes, em termos de quantidade,
pertinncia e relevncia, deve ser equilibrada sua distribuio ao longo do

curso, para evitar fragmentao e congestionamento com nmero excessivo de

componentes em cada tempo da organizao escolar;
XI - a organizao curricular do Ensino Mdio deve oferecer tempos e espaos
prprios para estudos e atividades que permitam itinerrios formativos
opcionais diversificados, a fim de melhor responder heterogeneidade e
pluralidade de condies, mltiplos interesses e aspiraes dos estudantes,
com suas especificidades etrias, sociais e culturais, bem como sua fase de
desenvolvimento;
XII - formas diversificadas de itinerrios podem ser organizadas, desde que
garantida a simultaneidade entre as dimenses do trabalho, da cincia, da
tecnologia e da cultura, e definidas pelo projeto poltico-pedaggico, atendendo
necessidades, anseios e aspiraes dos sujeitos e a realidade da escola e do
seu meio;
XIII - a interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a
transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares,
propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento.
TTULO III
Do projeto poltico-pedaggico e dos sistemas de ensino
Captulo I
Do projeto poltico-pedaggico
Art. 15. Com fundamento no princpio do pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas, no exerccio de sua autonomia e na gesto democrtica, o
projeto poltico-pedaggico das unidades escolares, deve traduzir a proposta
educativa construda coletivamente, garantida a participao efetiva da
comunidade escolar e local, bem como a permanente construo da identidade
entre a escola e o territrio no qual est inserida.
1 Cabe a cada unidade de ensino a elaborao do seu projeto polticopedaggico, com a proposio de alternativas para a
formao integral e acesso aos conhecimentos e saberes necessrios, definido
a partir de aprofundado processo de diagnstico, anlise e estabelecimento de
prioridades, delimitao de formas de implementao e sistemtica de seu
acompanhamento e avaliao.
2 O projeto poltico-pedaggico, na sua concepo e implementao, deve
considerar os estudantes e os professores como sujeitos histricos e de
direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidade e
singularidade.
3 A instituio de ensino deve atualizar, periodicamente, seu projeto polticopedaggico e dar-lhe publicidade comunidade escolar e s famlias.

Art. 16. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares que ofertam o

Ensino Mdio deve considerar:

I - atividades integradoras artstico-culturais, tecnolgicas e de iniciao

cientfica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e prtica social;
II - problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade
pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo;
III - a aprendizagem como processo de apropriao significativa dos
conhecimentos, superando a aprendizagem limitada memorizao;
IV - valorizao da leitura e da produo escrita em todos os campos do saber;
V - comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos
direitos humanos e da cidadania, e para a prtica de um humanismo
contemporneo expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da
identidade do outro e pela incorporao da solidariedade;
VI - articulao entre teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual s
atividades prticas ou experimentais;
VII - integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios de estudantes
do Ensino Mdio, conforme legislao especfica;
VIII - utilizao de diferentes mdias como processo de dinamizao dos
ambientes de aprendizagem e construo de novos saberes;
IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos
estudantes;
X - atividades sociais que estimulem o convvio humano;
XI - avaliao da aprendizagem, com diagnstico preliminar, e entendida como
processo de carter formativo, permanente e cumulativo;
XII - acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o
seguimento do desempenho, anlise de resultados e comunicao com a
famlia;
XIII - atividades complementares e de superao das dificuldades de
aprendizagem para que o estudante tenha sucesso em seus estudos;
XIV - reconhecimento e atendimento da diversidade e diferentes nuances da
desigualdade e da excluso na sociedade brasileira;
XV - valorizao e promoo dos direitos humanos mediante temas relativos a
gnero, identidade de gnero, raa e etnia, religio, orientao sexual, pessoas
com deficincia, entre outros, bem como prticas que contribuam para a
igualdade e para o enfrentamento de todas as formas de preconceito,
discriminao e violncia sob todas as formas;
XVI - anlise e reflexo crtica da realidade brasileira, de sua organizao
social e produtiva na relao de complementaridade entre espaos urbanos e
do campo;
XVII - estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a
Educao Ambiental como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente;
XVIII - prticas desportivas e de expresso corporal, que contribuam para a
sade, a sociabilidade e a cooperao;
XIX - atividades intersetoriais, entre outras, de promoo da sade fsica e
mental, sade sexual e sade reprodutiva, e preveno do uso de drogas;
XX - produo de mdias nas escolas a partir da promoo de atividades que
favoream as habilidades de leitura e anlise do papel cultural, poltico e
econmico dos meios de comunicao na sociedade;
XXI - participao social e protagonismo dos estudantes, como agentes de
transformao de suas unidades de ensino e de suas comunidades;

XXII - condies materiais, funcionais e didtico-pedaggicas, para que os

profissionais da escola efetivem as proposies do projeto.
Pargrafo nico. O projeto poltico-pedaggico deve, ainda, orientar:
a)dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar;
b)mecanismos de promoo e fortalecimento da autonomia escolar, mediante a
alocao de recursos financeiros, administrativos e de suporte tcnico
necessrios sua realizao;
c)adequao dos recursos fsicos, inclusive organizao dos espaos,
equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes educacionais.
Captulo II
Dos sistemas de ensino
Art. 17. Os sistemas de ensino, de acordo com a legislao e a normatizao
nacional e estadual, e na busca da melhor adequao possvel s
necessidades dos estudantes e do meio social, devem:
I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade s
unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepo, formulao e
execuo de suas propostas poltico-pedaggicas;
II - promover, mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da
comunidade, alternativas de organizao institucional que possibilitem:
a)identidade prpria das unidades escolares de adolescentes, jovens e adultos,
respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo para a
aprendizagem;
b)vrias alternativas pedaggicas, incluindo aes, situaes e tempos
diversos, bem como diferentes espaos - intraescolares ou de outras unidades
escolares e da comunidade - para atividades educacionais e socioculturais
favorecedoras de iniciativa, autonomia e protagonismo social dos estudantes;
c)articulaes institucionais e comunitrias necessrias ao cumprimento dos
planos dos sistemas de ensino e dos projetos poltico-pedaggicos das
unidades escolares;
d)realizao, inclusive pelos colegiados escolares e rgos de representao
estudantil, de aes fundamentadas nos direitos humanos e nos princpios
ticos, de convivncia e de participao democrtica visando a construir
unidades escolares e sociedade livres de preconceitos, discriminaes e das
diversas formas de violncia.
III - fomentar alternativas de diversificao e flexibilizao, pelas unidades
escolares, de formatos, componentes curriculares ou formas de estudo e de
atividades, estimulando a construo de itinerrios formativos que atendam s
caractersticas, interesses e necessidades dos estudantes e s demandas do
meio social, privilegiando propostas com opes pelos estudantes.
IV - orientar as unidades escolares para promoverem:
a)classificao do estudante, mediante avaliao pela instituio, para insero
em etapa adequada ao seu grau de desenvolvimento e experincia;
b)aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitudos tanto
no ensino formal como no informal e na experincia extraescolar;
V - estabelecer normas complementares e polticas educacionais para
execuo e cumprimento das disposies destas Diretrizes, considerando as
peculiaridades regionais ou locais;

VI - instituir sistemas de avaliao e utilizar os sistemas de avaliao operados

pelo Ministrio da Educao, a fim de acompanhar resultados, tendo como
referncia as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a
serem alcanados, a legislao e as normas, estas Diretrizes, e os projetos
poltico-pedaggicos das unidades escolares.
Art. 18. Para a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas de ensino
prover:
I - os recursos financeiros e materiais necessrios ampliao dos tempos e
espaos dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares;
II - aquisio, produo e/ou distribuio de materiais didticos e escolares
adequados;
III - professores com jornada de trabalho e formao, inclusive continuada,
adequadas para o desenvolvimento do currculo, bem como dos gestores e
demais profissionais das unidades escolares;
IV - instrumentos de incentivo e valorizao dos profissionais da educao,
com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim;
V - acompanhamento e avaliao dos programas e aes educativas nas
respectivas redes e unidades escolares.
Art. 19. Em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, e na perspectiva de um sistema nacional de educao, cabe ao
Ministrio da Educao oferecer subsdios e apoio para a implementao
destas Diretrizes.
Art. 20. Visando a alcanar unidade nacional, respeitadas as diversidades, o
Ministrio da Educao, em articulao e colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, deve elaborar e encaminhar ao Conselho
Nacional de Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta de
expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que
devem ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organizao do
curso de Ensino Mdio.
Art. 21. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) deve, progressivamente,
compor o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), assumindo as
funes de:
I - avaliao sistmica, que tem como objetivo subsidiar as polticas pblicas
para a Educao Bsica;
II - avaliao certificadora, que proporciona queles que esto fora da escola
aferir seus conhecimentos construdos em processo de escolarizao, assim
como os conhecimentos tcitos adquiridos ao longo da vida;
III - avaliao classificatria, que contribui para o acesso democrtico
Educao Superior.
Art. 22. Estas Diretrizes devem nortear a elaborao da proposta de
expectativas de aprendizagem, a formao de professores, os investimentos
em materiais didticos e os sistemas e exames nacionais de avaliao.

Art. 23. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogandose as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CNE/CEB n 3, de 26
de junho de 1998.

FRANCISCO APARECIDO CORDO