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Le

dveloppement affectif et intellectuel de lindividu






I. Gnralits


La psychologie du dveloppement est une branche autonome, bien distincte de la
psychologie. Cest une spcialit. Elle est lie la psychologie clinique.


Le concept du dveloppement vient de Darwin. Selon lui, le dveloppement passe
par des stades, chaque stade rcapitulant lacquisition des stades antrieurs et on ne peut
sauter des stades. Le parcours de lindividu est obligatoire et la succession des stades a un
sens. Ce concept est aujourdhui critiqu : les stades ne seraient pas aussi rigoureux que
Darwin la imagin. Le passage dun dveloppement un autre est plus important.


Dans la thorie classique, le dveloppement par stade sappelle lontogense .
Lontogense rcapitule la phylogense. Le premier psychologue du dveloppement
sappelle Hall. Il compare le dveloppement de lindividu avec des poques diffrentes. Il
considre que le Moyen ge est lenfance, le romantisme ladolescence, lge industriel lge
adulte.


Baldwin dveloppe le concept de ladualisme : lenfant ne fait pas la diffrence
entre lui et sa mre, il ne fait pas la diffrence entre lintrieur et lextrieur. Il vit dans la
confusion. Cela est repris par Piaget. Thorie critique, car la perception de lenfant est trs
fine. Premier stade objectif : lorsque lenfant est dans de bonne conditions. Second stade
projectif : lenfant se projette dans son environnement. Il fait la diffrence entre les
personnes. Par la projection, il apprhende son environnement. Stade subjectif : il se
retourne en lui-mme et apprend se connaitre partir des connaissances dans lentourage.
A partir du 7me mois : stade jectif : il retourne vers lextrieur.

Les psychologues annoncent les stades avec une certaine rserve. Les stades peuvent
commencer plus tt ou plus tard.

Dveloppement qui se fait en va et vient entre le moi et le monde social.

Le dveloppement des grandes thories de la psychologie de lenfant au XXme sicle :
Freud, Piaget et Wallon.



II. Le dveloppement affectif (Freud)


Psychanalyse = science de linconscient. Linconscient est lensemble des pulsions,
des forces irrationnelles. Parfois, elles se manifestent et on peut les tudier. A quels
moments les pulsions de manifestent ? Lapsus, rve, acte manqu, maladie nerveuse.
Linconscient parle dans des tats particuliers (effet de la drogue), par les mcanismes de
dfense. Freud appelle ces choses irrationnelles les pulsions ou les instincts . Freud a
deux thories des pulsions et deux thories sur la vie psychique. Il a dcouvert tardivement
la psychanalyse. Linterprtation des rves = premier livre vritablement psychanalytique.



Boris THOMAS
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La premire thorie des pulsions : deux types de pulsions :


- pulsion sexuelle




- pulsion du moi = pulsion qui sert la satisfaction des besoins lmentaires.
Pulsion dans le vocabulaire courant, envie pour satisfaire des besoins lmentaires. Pour
Freud, concept intermdiaire entre le corporel et le psychique. Incitation sur le corps qui
atteint lesprit.
Aprs la premire guerre mondiale, il remanie sa thorie des pulsions :


- pulsion de vie : il met la fois les pulsions sexuelles et les pulsions du moi.


- pulsion de mort : pousse lindividu dpasser les souffrances. Parfois, il faut
se supprimer pour liminer les souffrances. Lhomme est narcissique. Lamour propre de
lHomme dtourne la pulsion de mort vers dautres objets.


Deux thories sur la vie psychique, prcisment sur lappareil psychique :


- Premier topic divis en deux : inconscient (= pulsions) et le conscient.
Linconscient essaye daller vers le conscient. Mais frontire entre les deux et ils sont
refouls vers le bas. Cest le refoulement = mcanisme de dfense.


- Deuxime topic : il supprime la frontire lintrieur de lappareil psychique
qui est domin par linconscient. La conscience est une partie de linconscient qui se trouve
prs du monde extrieur. Cest une partie de linconscient modifie par la proximit du
monde extrieur. La troisime instance est le surmoi = reprsentant des normes et valeurs
sociales que lindividu doit accepter.

Freud tablit les diffrents stades du dveloppement affectif :

- Stade orale : naissance 2 ans. Lenfant met tout dans sa bouche. Plaisir de succion
+ apprentissage

- Stade anale : 2 ans 4 ans environ : lexclusion de la matire fcale = plaisir +
autonomie perue : il contrle quelque chose.

- Stade gnitale : jusqu 5-6 ans : relation privilgie qui se dveloppe entre lui et
son parent de sexe oppos. A la fin de ce stade, lenfant comprend que la loi interdit
linceste.

Aprs ce stade, priode de latence ! Mais les problmes reviennent de nouveau avec
ladolescence.


>> Lindividu doit rsoudre une problme chaque stade, son affectivit
volue : dabord : il commence comprendre que ses affectivits existent, ensuite, il devient
capable de les orienter, les diriger. Enfin, il comprendre que ce nest pas le seul truc dans la
vie : les forces extrieures (normes, lois etc.) priment sur ses propres affectivit.

Lessentiel du dveloppement affectif se droule pendant les 6 premires annes. Animal
maturit 6 ans


III. Le dveloppement intellectuel - Piaget


Contemporain de Freud. Prcoce.
Il crit son premier article 10 ans, sur les mollusques. Il collabore ds lge de 11 ans avec
le directeur du muse de lhistoire naturelle.
A partir de 15 ans : priode difficile (affectivement et intellectuellement). Dabord intress
par la biologie, puis psychologie en apprenant observer la nature.
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Il commence par tudier le dveloppement intellectuel des enfants. Puis au dbut des
annes 20 : publication de 5 ouvrages sur ce dveloppement, traduits dans de nombreuses
langues clbre mondialement. Il emploie la mthode clinique (qui vient de la mdecine,
Klin) : dune part lobservation (des symptmes par le mdecin) et lentretien, et
ventuellement des tests.

Dans les annes 30, il sintresse lintelligence de lenfant avant lapparition du
langage. Il pensait que les enfants pouvaient prsenter des signes dintelligence vers 1 ans. Il
travaille galement sur lpistmologie, la science des sciences .


Son objet : lintelligence. Comment les connaissances voluent, se dveloppent ?
On ne peut comprendre les connaissances seulement si on cible lvolution de lobtention
des connaissances.

Sa mthode : linteractionnisme gntique (diffrent de linteractionnisme
symbolique amricain qui met laccent sur limportance des significations donnes par les
acteurs sociaux aux interactions o lindividu obtient des connaissances avec son rapport,
ses interactions avec les autres). Le dveloppement selon Piaget a toujours un but.


Lintelligence = forme dadaptation des conditions de milieu changeantes = rapport
entre lhomme et son environnement. On acquiert ses connaissances avec les schmas de
comprhension.
Ce processus dadaptation a deux modalits :
- Assimilation : apprentissage de connaissances extrieures laide de schmas de
comprhension. Si les informations ne correspondent pas au schma, on modifie les
connaissances pour les faire rentrer dans le schma.
- Accommodation : les schmas changent pour sadapter aux informations.
Intelligence = quilibre entre assimilation et accommodation.


Piaget pense que tout quilibre est permis par les dsquilibres : les perturbations
sont les sources des problmes de structures de connaissances.
Cependant, lenfant est goste ce qui lui rend difficile de dvelopper son intelligence.
Dautres psychologues se sont indigns face cette thorie
Piaget prcise son ide en disant que lenfant des difficults adopter le point de vue
de lautre.
Ex : si lon demande un enfant sil a un frre et quil rpond oui, il rpondra non si on lui
demande si son frre a un frre.


Le dveloppement intellectuel se passe par des phases, niveaux. Piaget a pens
quil tait impossible dtablir des stades typiques pour chaque personne car chacune
est unique. Malgr cela, il peut possible de distinguer 4 stades de bases :


- le stade sensori-moteur (naissance 14 mois)


- le stade pr-opratoire (2 ans 7-8 ans) : lenfant apprend le langage (aussi
appel stade de lavnement de la fonction symbolique .


- stade des oprations compltes : lenfant peut faire des oprations
intellectuelles, mais il a toujours besoin dobjets.


- stade des oprations formelles : partir de 11 ans, on a les mmes facults
que les adultes.

Piaget pense que lenfant doit construire le rel : faire la diffrence entre lui et les
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objets qui lentourent. Au dbut, il ne fait pas la diffrence (adualisme). Puis, lenfant
commence comprendre quil existe des objets extrieurs lui mais quils sont cachs. Cest
partir de 8-9 mois quil comprend quil peut sagir dobjets inanims

4 stades pour le dveloppement de lintelligence :

sensori-moteur (0 14 mois). Lenfant apprend construire le rel : objet, la
causalit, le temps et lespace.
Objet : Ex : en montrant un objet, lenfant veut lattraper. Mais en le cachant dans le dos, il
semble avoir oubli son existence ce qui napparat pas nexiste pas. A 7 ou 8 mois,
lenfant commence vouloir chercher lobjet. A 10 mois, lenfant cherche lobjet dans la
main, alors que la personne la lch. Vers 14 mois, il comprend comment les objets existent
dans le monde.
Causalit : lenfant ne comprend pas immdiatement quil y a une relation de causalit entre
ses pleurs et la venue de sa mre.
Temps : il apprend la nuance entre la journe et la nuit, puis les tapes de la journe (repas,
absence / prsence des parents).
A la fin de cette premire priode, lenfant commence parler. Dj 8 mois, lenfant
essaye de parler en formant des sons.

pr-opratoire (2 ans 7/8 ans). Stade de lintelligence symbolique. Apparition des
phrases deux mots. Priode dans laquelle lenfant apprend le plus, plusieurs mots
par jours.
Un enfant de 2,5 ans, lenfant connat environ 12 mots. A 3 ans, il en connat environ 300. A
3,5 ans, il passe son temps apprendre impossible dnombrer. A 5/6 ans, lenfant
connat 6000 mots (couramment, on utilise 20000 mots). Lenfant commence composer
des phrases, sans copier celles des adultes : il prend quelques informations dans les phrases
des adultes et reformule avec ses propres mots. Ce processus dapprentissage est appel
assimilation gnralisatrice.
Imitation diffre : il se trouve dans une situation puis rejoue la scne aprs coup, dans un
autre lieu.
A la fin de la phase, il commence employer un langage plus volu.
Ex : Piaget place devant des enfants un crayon court et gros, et un autre long et mince. A
deux ans dcart, lenfant parle dun crayon gros et petit , puis plus court que
lautre .
Ex 2 : avec des cartes de diffrentes formes et couleurs il demande aux enfants de
regrouper les cartons. Il classe dabord les formes, puis drange son tri en classant les
couleurs. Plus tard, il comprend le problme.
Vers 7/8 ans, il apprend le concept de la quantit.
Exprience : il met devant des enfants deux verres de mme taille, remplis de mme
quantit. Il prend un 3e verre plus haut et plus troit et verse le contenu du 2e verre dans le
3e 7 / 8 ans, lenfant comprend quil y a la mme quantit dans les deux vers.
A 9 / 10 ans, il comprend le concept du poids, quun petit objet peut tre plus lourd quun
grand. Il comprend le volume vers 11 ans.

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oprations concrtes (7/8 ans 11 ans). Conception de labstrait. Il est capable de


rsumer un Roman et le re-raconter, en tudiant la structure. Lenfant a la mme
intelligence que ladulte en terme de conceptualit.

oprations formelles ( partir de 11 ans).


IV. Le dveloppement psychosocial (Wallon)


Lui tudie le dvlpt biologique, affectif, intellectuel et social (il tient compte des
facteurs sociaux). Wallon, grand psychologue.

Ribot sintressait lenfant dficient mental et psychotique. Il a ensuite tudi la
psychologie des enfants normaux. Aprs la 2nde GM, il sintresse la Psycho Sociale et la
pdagogie (ducation).


Baldwin, comme beaucoup de psychologues Amricains, considrait quon ne pouvait
tudier la psycho sans tudier la sociologie. Lindividu se projette sur les sujets qui
lentourent, puis se retourne sur lui-mme.
le Moi et lautre apparaissent ensemble au cours du dveloppement.

Moi = sensibilit interne
Monde extrieur : sensibilit du monde extrieur. 5 stades :
- impulsif et motionnel (0-1 an) Moi
- sensori-moteur et projectif (1-3 ans) Monde extrieur
- personnalisme (3-4 ans) : priode du non il affirme sa personnalit face au monde
Moi
- catgoriel (4-11 ans) : stade de lapprentissage. Matrise du langage oprations
concrtes et intellectuelles de plus en plus complexes. Monde extrieur
- adolescence (+ de 11 ans)


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