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PUNTO
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EL DOCENTE AUTORITARIO
JOS LUIS EVANGELISTA MRQUEZ
Facultad de Filosofa y Letras/Universidad Autnoma de Chihuahua

omos autoritarios los docentes universitarios? El siguiente

escrito sirve para determinar hasta qu

punto somos autoritarios con nuestros

alumnos. Este problema plantea un tipo de
comportamiento que guarda el alumno ante una
serie de conductas dadas por el profesor, producto
de una prctica docente tradicionalista en que las actitudes y posturas que guardan frente al educando ha
convertido a estos en seres dependientes e inseguros,
en donde el profesor es el que piensa por ellos e
indica lo que se debe de hacer en cada una de las actividades escolares cotidianas.
Por autoritarismo queremos referirnos a aquella serie de actitudes que se da en el docente al estar frente
al grupo escolar y que se manifiesta de muy diversas y
variadas formas: el orden establecido en el aula, el
silencio, la disciplina, la intimidacin al alumno, el
sometimiento, el acatamiento incondicional de rdenes
dadas al alumno, la obediencia, etctera, todo esto dentro
de un aspecto negativo. Porque, de hecho, un profesor
debe de tener y mostrar una autoridad en el aula (y
fuera de ella), pero guiada adecuadamente, no llegando a los extremos de amenazas e imposiciones en los
educandos, sino simplemente haciendo valer su presencia ante ellos. Y esto implica que el docente sea
responsable, dominador del tema que trata en sus clases, conocedor de las necesidades de sus alumnos,
puntual, que maneje adecuadamente sus estrategias y
tcnicas de enseanza, que utilice la metodologa apro-

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piada de acuerdo a los objetivos perseguidos, etctera.

As pues, desde esta perspectiva, se pretende analizar este comportamiento en la relacin establecida
maestro-alumno desde el punto de vista impositivo. En
cada facultad, institucin o escuela existen docentes
que, dentro de su prctica escolar, consciente o inconscientemente ejercen este poder de una manera autoritaria, y a consecuencia de esta actitud van transformando al alumno en un ser sumiso, atemorizado, inseguro, y no en pocos casos rebelde, debido a dichas actitudes mal dirigidas o encaminadas.
El hecho de que los maestros sean autoritarios (de
manera general pienso que todos en algunas ocasiones
lo somos y muy pocos escapan de ello) les permite
ejercer un control absoluto con sus alumnos; los docentes son los que disponen, hacen, sealan, marcan
cada actividad, y llegan a humillar (de diferentes maneras) a los escolares. Esto trae como consecuencia
que el alumno se vuelva retrado, temeroso e inseguro
de lo que hace o pueda realizar, y se van apoderando
de l una angustia y un temor que se reflejan en su
conducta dentro del aula. La actitud del grupo escolar,
conociendo las actitudes de este tipo de maestros, se
vuelve retrada, obediente, disciplinada, ya que el temor les invade y se sienten impotentes ante este tipo
de autoridad. Con ello el maestro ejerce el control, que
al final de cuentas puede verse reflejado en una calificacin ya sea parcial o final de curso.
Los conflictos, los puntos de vista diferentes, son
cosa cotidiana dentro del aula escolar; los profesores y
alumnos deberan de estar conscientes de estos hechos como la fuente fundamental de que la clase crezca, de que solo de esta forma los protagonistas del
aula pueden establecer puntos de vista diferentes, abrir
las mentes a la crtica y a un enjuiciamiento respetando los pensamientos y creencias de los dems; si esto
no sucede as dentro del aula, entonces no existe realmente un aprovechamiento de la clase misma. Aqu no
se trata de darle por su lado al alumno, es obvio que,
si est equivocado en sus observaciones o forma de
pensar, hay que ubicarlo y proporcionarle ms puntos
de referencia para que centre sus respuestas, o bien
indicarle cul es el problema, donde est su error, para
que l o ellos puedan tener ms opciones y contestar
adecuadamente, sea de forma individual o en conjunto;
solo de esta forma el estudiante podr superarse y estar abierto al dilogo, a defender lgicamente lo que
piensa o sus tesis vertidas en investigaciones. Necesitamos un dilogo permanente en clase y estar dispuesENERO-MARZO 2008

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tos a la crtica (constructiva), tanto de los docentes como

de los compaeros de grupo.
Sin embargo, muchos docentes no aceptan este
hecho, porque en la clase no pueden equivocarse y
los alumnos deben aprender de ellos; si hay alguien
que se equivoca es el estudiante. En esta situacin, en
el profesor se centra todo el poder y todo el saber, y es
quien ocupa el lugar ms importante del saln de clase.
Dnde est entonces el cambio de paradigma pedaggico? Cundo el estudiante ocupar el lugar ms
importante en el proceso enseanza-aprendizaje? Para
qu pregonar tanto la teora constructivista si solo la
vemos (sin realmente entenderla y mucho menos ponerla en prctica) y no la comprendemos en la extensin de la palabra? El alumno no es visto como tal, la
relacin maestro-alumno no se da, o se pierde, ya que
la enseanza impartida por este tipo de docente es
de carcter unilateral: l solo va a ser un trasmisor y no
le interesa si el alumno aprende o no, si comprende lo
que se ve en clase o no, lo ms importante es terminar
el programa.
Esta forma de impartir la enseanza es tradicionalista: el profesor se yergue como el nico sabedor de
conocimientos y por lo tanto es el seor de la clase.
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A cuantos maestros que nos impartieron clases recuerda con estas actitudes, estimado lector? En mi memoria no recuerdo cuntos, solo s que desde primaria
me tocaron as, y cada vez que algn alumno me reclama algo pienso qu tanta culpa tuve en dicha situacin
o qu fue lo que me fall. Esto lo hago como catarsis y
da resultado.
Nos quejamos de los alumnos por ser tan pasivos,
tan distantes a veces, que no estudian ni memorizan
ciertos conceptos, definiciones, frmulas, etctera, pero
si no les damos confianza, si no damos bien las instrucciones a seguir, cmo le va a hacer el alumno para
saber lo que queremos de l? Debemos de tomar en
cuenta que desde que el estudiante entra a ser parte de
la educacin formal, ha vivido en la escuela mnimamente 13 aos de lo mismo, y al iniciar sus estudios
de licenciatura la inercia que trae arrastrando es muy
fuerte... y cmoda. Es por ello que a estos niveles (incluso en posgrado) el estudiante no sabe estudiar, no
sabe sintetizar, no resume y le cuesta mucho trabajo
realizar trabajos, ensayos, investigaciones por su propia cuenta.
Por todo esto el alumno se ha vuelto conformista,
pasivo, atenido, que a nivel licenciatura no sabe leer ni
escribir ni estudiar. Todo ello son retos para nosotros
como docentes. Aceptamos el reto? No, generalmente
nos defendemos diciendo que ya estn en nivel profesional... a ver cmo le hacen.
En ese momento la comunicacin se rompe, el estmulo que necesita el alumno no se da, se pierde y, el
docente, con mltiples y valiosas responsabilidades, no
puede aceptar otra ms: la atencin hacia el educando.
As pues, la comunicacin se da del que est y permanece al frente, del que est en lo alto, y se da rigurosamente en lnea vertical, del maestro al alumno. Se da
la comunicacin en este modelo didctico? No, y generalmente se reduce a un monlogo. As pues, los alumnos moran a nuestro alrededor totalmente indefensos.
Siendo consciente de este hecho, usted como docente,
a cuntos alumnos identifica con esta actitud? Son
muchos, verdad? Pero no nos preocupemos, tal vez ni
de sus rostros nos acordamos, mucho menos de sus
actitudes.

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de por qu se sigue imponiendo una didctica tradicional o bien una teora educativa basada ms en los objetivos a lograr o en ver el contenido del programa que
en el aprendizaje mismo del alumno. Los problemas y
los anlisis de los conocimientos que pudieran darse en
el aula solo aparecen al nivel de las cuatro paredes que
forman la realidad docente y se pierde toda la relacin y visin social que existe en la interaccin sociedad-escuela. La experiencia vivida, el enriquecimiento
de conciencia, social y cultural que pudiera haber tenido el docente y los mismos educandos queda trunca,
limitada dentro del saln de clase: dnde qued la vinculacin escuela-sociedad? Cmo o de qu forma podemos amarrar las teoras y visiones de los diferentes autores en nuestra realidad del entorno? S

Sociedad y educacin
Partiendo del hecho de que la prctica docente es por
sobre todo una prctica social entonces, se pueden comprender muchas cuestiones que a simple vista no se
entienden ni se captan. Se pueden explicar situaciones
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