Actividades Permanentes

sugeridas para complementar

los Programas de Estudio de
Espaol de Educacin
Primaria
Direccin General de Desarrollo Curricular. Equipo de Espaol.
SEP.

PRIMER GRADO
PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO
PROYECTOS POR MBITO
BLOQUE

II

III

IV

ESTUDIO

LITERATURA

Identificar la
Organizar la informacin
Biblioteca de que
proporcionan
Aula.
las portadas
de los textos.

Registrar
Recomendar
datos
a un cuento por
travs
de escrito.
tablas.

Escribir
notas
informativas.

Reescriben
canciones
conservando
la rima.

Elaborar un Reescribir
fichero
cuentos.
temtico.

PARTICIPACIN
SOCIAL
Escribir las reglas
para la
convivencia del
grupo.

Leer noticias en
prensa escrita.

Anunciar por
escrito servicios o
productos de la
comunidad.

Seguir
instructivos para
elaborar un
juguete a partir
de material de
reso.

ACTIVIDADES
PERMANENTES
ACTIVIDAD

NMERO

Lectura de
palabras.
Lectura
y
escritura de
nombres
propios.

1y2

Lectura de
actividades
de la rutina
diaria.
Lectura de
nombres de
otros.
Juegos de
mesa para
anticipar lo
que
est
escrito.

3, 4 y 5

Lectura de
los nombres
de otros.
Formar
palabras
con
letras
justas.
Sobres de
palabras.

6, 7 y 8

Letras
9, 10 y 11
justas.
Sobres de
palabras.
Juegos para
completar y
anticipar la
escritura de

palabras.

Elaborar
un Presentar un
tema empleando
cancionero.
carteles.

Lectura de
instruccione
s en libros.
Lectura
y
escritura de
palabras y
frases.

12 y 13

ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDAD

PROPSITO

Lectura de palabras
Que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo-fontica,
posibilitando que tengan un recurso estable de escritura; propicia la
lectura mediada (a travs del docente). Adicionalmente, permite
diferenciar entre letras y garabatos, dibujos y trazos en general.
Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabtico de la
escritura, los nios comienzan diferenciando dibujo de escritura, pues
cuando saben cules marcas grficas son para leer elaboran hiptesis
sobre la combinacin y distribucin de las letras. Esas hiptesis no se
hacen sobre lo que las letras significan, sino en el plano grfico, sobre
cules se combinan y cuntas son necesarias en una combinacin
determinada para que tengan significado. Se trata, entonces, de ideas
que funcionan como principios organizadores del material grfico,
principios que orientan la posibilidad de interpretar un texto o de hacer
una lectura. De all la expresin sirve para leer que utilizan los nios.
Tal es el caso cuando distinguen entre textos que tienen pocas letras y
no sirven para leer y textos que son para leer, debido al nmero de
grafas que contienen.

DESCRIPCIN
Cabe recordar que los nios comienzan a rechazan las escrituras con
letras repetidas porque son todas iguales. En cambio, varias letras
diferentes, combinadas con al menos una cierta alternancia, son
aceptadas, pues s son para leer. Este tipo de consideraciones son las
que los alumnos van elaborando para desarrollar la lectura:
El maestro escribe la lista de actividades que se realizarn durante
el da y la lee en voz alta.
Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los nios qu
actividad es la siguiente. Cuando los nios no pueden leer, les da
alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas o
dir recreo?, para que los nios pongan en juego la informacin
que van obteniendo sobre las letras: cmo empieza una palabra o
2

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

cmo termina.
Todos los das
Bloque I

Lectura y escritura de nombres propios

Que los nios aprendan progresivamente el cdigo de desciframiento y
transcripcin de las letras que conforman el sistema de escritura
convencional, es decir nuestro sistema alfabtico.
Trabajar el nombre propio aporta a la iniciacin en la lectura y
escritura, pues a travs de un texto significativo que garantiza cumplir
una funcin designativa (etiquetar, nombrar, designar) y formar parte
de un campo semntico definido (nombres de compaeros, de
juguetes, de animales, de cosas que se trabajan en el aula), cuya
enumeracin resulta til para algo.
Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada nio su nombre
de pila escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales
en color y tipo de letra). Los nios colocan sus nombres en algn lugar
visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura
de que cada nio sepa lo que est escrito en su tarjeta.
a) Pase de asistencia: cada nio registra su asistencia
identificando dnde est escrito su nombre en una lista de
tamao grande, previamente preparada por el docente. Otra
opcin es que cada nio tome la tarjeta con su nombre y la
coloque en la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres
sobrantes sern ledas para identificar a los nios ausentes.
b) Lotera de nombres: Siguiendo las reglas del juego de lotera
tradicional, los nios recibirn una tabla para ir marcando los
nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecern
escritos nombres de los nios del saln, las tablas debern ser
diferentes (de acuerdo con el juego de lotera tradicional). Por
turnos, los nios pasarn a cantar las cartas.
Cuando el cantor no pueda leer un nombre, muestra la carta y
pide ayuda a sus compaeros.
c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio: Cuando los nios todava no logran escribir su nombre
de manera convencional, comparan su produccin con el
letrero de su nombre y modifican su escritura para que no
falten letras y estn en el orden pertinente.
En todas estas actividades el docente impulsa a los nios a hacer
comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que
3

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, Arturo empieza

igual que Araceli; Juan Jos y Juan Antonio tienen una parte igual
Mauricio y Roberto terminan con la O
Todos los das
Bloque I

Lectura de las actividades de la rutina diaria

Que los estudiantes se familiaricen con el sistema alfabtico, y tengan
la oportunidad de fungir como lectores y escritores en actividades con
un sentido concreto.
Con esta actividad se trabaja tanto la lectura como la escritura, pues
sabemos que no hace falta esperar a que los nios sepan leer y
escribir por s mismos para que puedan trabajar como lectores y
escritores.
El maestro invita a los nios a escribir en el pizarrn la lista de
actividades que se realizarn durante el da. Promueve la
participacin de los nios respecto a la letra ms pertinente para
representar un segmento de la palabra. Los nios comparan su
escritura con las convencionales, identifican qu letras emplearon y
cules faltaron.
Antes de cada cambio de actividad pregunta a los nios qu
actividad es la siguiente. Cuando los nios no logran leer, les da
alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas o
dir recreo?, para que los nios pongan en juego la informacin
que van ganado sobre las letras: cmo empieza una palabra o
cmo termina.
Todos los das
Bloque II

Lectura de los nombres de otros

Establecer una relacin entre los nombres de las letras y sus diferentes
asociaciones para escribir nombres distintos.
Los nombres de los otros alumnos constituyen una fuente de consulta y
una coleccin muy importante de recursos para reconocer las letras,
escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de
asociacin de letras para generar textos escritos cada vez ms
complejos. Generalmente con la lista de alumnos de una clase se
4

cuenta con una importante cantidad de las letras del alfabeto.

No se trata nicamente de observar los nombres propios escritos en
el aula, se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista,
al repartir el material, al ver los nios que faltan, o estn ocupados en
algo especial.
a) Registro de asistencia: Organizados por turnos los nios pasan
lista de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y registran
en la lista la asistencia. Cuando algn nio todava se le dificulta
leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita la ayuda de
stos.
b) Repartir materiales: Organizados por turnos, los nios reparten
materiales (cuadernos, libros, crayones) para sus compaeros,
atienden a la escritura de los nombres de los propietarios.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

Cuando a los nios se les dificulta identificar la escritura del nombre de

sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas. Por
ejemplo, empieza con la de ALBERTO; o bien, les da alternativas de
interpretacin. Por ejemplo, dir ALBERTO o ALEJANDRA
Todos los das
Bloque II

Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito

Trabajar en la anticipacin en el proceso de lectura para favorecer la
reflexin de tres elementos esenciales en el grado: correspondencia
entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fontica y valor
sonoro convencional.
A travs de la anticipacin los alumnos van reflexionando sobre el
funcionamiento del sistema de escritura y corroboren o corrigen las
ideas que tienen al respecto. Conforme tienen contacto con diversos
textos los alumnos tienen mayores oportunidades para desarrollar
anticipaciones cada vez ms ajustadas, esto depende de que las
actividades didcticas posibiliten que lo escrito resulte previsible,
estableciendo una correspondencia entre lo que se cree o se sabe que
est escrito con la escritura misma, por ejemplo el inicio de los cuentos
tradicionales: Haba una vez
Organizados, de acuerdo con las caractersticas de cada grupo,
realizan juegos de mesa tipo lotera y formar pares en los que se
5

combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras

siguiendo alguna temtica particular en cada juego (por ejemplo,
frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser
elaborado por los nios.
a) Lotera: Organizados en grupos pequeos y siguiendo la forma
tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del
juego. En cada grupo pequeo se designa un cantor.
Las tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin como el
nombre del objeto. En el cartn de los nios se presentarn slo
los nombres escritos de los objetos.
A la manera tradicional, cada nio tratar de identificar la
escritura del nombre cantado y lo marcar con una ficha o
semilla.
Es importante que el docente los anime a discutir sobre la
viabilidad de sus respuestas, a que establezcan comparaciones
y resuelvan los problemas que se vayan presentando en el
juego (por ejemplo, la escritura de palabras parecidas).
b) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupos pequeos
se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares de
tarjetas previamente elaborados.
Un par de tarjetas estar formado por una tarjeta que contiene
la ilustracin de un objeto y otra que slo tendr la escritura de
nombre del mismo objeto.
Siguiendo el orden de los turnos cada nio tratar de encontrar
un par de tarjetas.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD
PROPSITO
DESCRIPCIN

Cuando los nios no pueden leer de manera convencional, el docente

les solicita que determinen si las dos tarjetas elegidas son pares. Para
ello, facilita su reflexin preguntndoles sobre el inicio o final de la
palabra que se busca.
Una vez por semana
Bloque II

Lectura de los nombres de otros

Interesar a los nios a que infieran cul es el nombre escrito a partir de
la informacin que proporcione el docente y luego a partir de la
informacin que el mismo nio observe.
A travs de la intervencin docente la inferencia del significado de un
apalabra es una actividad que prepara a los nios a leer de forma
6

autnoma, por ejemplo:

es el nombre de un nio
comienza por...
acaba por...
sigue por... con ello se ubica a los nios en el tema de dnde dice?
Algo que es previsible que diga porque ya se ha ledo constantemente
y se ha ido identificando en el texto. De esta forma lo escrito no es
previsible por s mismo, es trabajo del docente hacerlo previsible a
travs de situaciones en las que ha trabajado con ello y ofrece
informacin contextual que permite concretarlo: Vamos a leer un
cuento. Haba una
Organizados por turnos los nios pasan lista de sus compaeros; leen
en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando
algn nio todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus
compaeros, solicita la ayuda de stos.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

Cada semana, el docente cambia el orden de presentacin de los

nombres en la lista para permitir que los nios demuestren sus
avances.
Todos los das
Bloque III

Formar palabras con letras justas

Identificacin de las letras necesarias y adecuadas para formar
palabras.
Con esta actividad se fomenta que los nios avancen en el
conocimiento del sistema de escritura, reforzando el sentido
comunicativo de la lectura y escritura, pues ambas se realizan con
propsitos concretos: escribir palabras. De esta forma se trabajan tres
elementos clave del proceso de alfabetizacin inicial: correspondencia
entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fontica y valor
sonoro convencional:
El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaa
las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar, se
asegura de que cada equipo sepa qu palabra le toc. Los nios
discuten el acomodo de las letras.

El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los

nios a reflexionar. Por ejemplo, quieren escribir PATO o ATO?;
Con cul acaba GATO?; Cul nombre de sus compaeros
empieza con la de RANA?
En cada ocasin, cada pareja deber resolver la escritura de dos o
tres palabras.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD
PROPSITO

El docente elige las palabras con las que trabajarn los nios,
atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar bislabas
con estructura regular como PATO o RANA. Posteriormente, podra
presentar palabras monosilbicas con estructura silbica regular como
SOL o PAN.
Durante 20 minutos, una vez por semana
Bloque III

Sobres de palabras
Trabajar de manera simultnea lectura y comprensin de textos.
Por lo regular se ha considerado, de manera equivocada, que los
nios deben primero aprender a leer y posteriormente a comprender
el significado de los textos ledos, por lo que ambos elementos se
trabajaban de manera desligada y que en los presentes programas se
trabajan de manera integrada:

Organizados en grupos pequeos, el docente presenta a los nios la

escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras
obedecen a temas particulares. Por ejemplo, animales de la granja,
transportes, animales salvajes, frutas, etctera.
DESCRIPCIN

Cada nio elige un tema e identifica las tarjetas de su tema (8 tarjetas

por tema). Guarda las palabras en un sobre previamente rotulado por
el docente.
Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la
pertinencia de la interpretacin que han dado a la escritura. Con ayuda
del docente, corroboran que las palabras elegidas para cada sobre
sean las correctas.
Cada nio tendr que volverse experto en la lectura de las palabras
de su sobre, para ello el docente le proporcionar diferentes espacios
para revisar sus palabras y tratar de leerlas.
8

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPOSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

10

ACTIVIDAD
PROPSITO

Despus de varios das de haber revisado sus palabras del sobre,

organizados por turnos, el docente solicitar a algunos nios que
pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre.
Anotar en una lista cuntas palabras puede leer cada uno para
motivarlos a que traten de leer ms cada vez.
Tres veces por semana
Bloque III

Letras justas
Favorecer la utilizacin de la segmentacin silbica como
procedimiento para escribir, a fin de observar un avance en el sentido
de la comprensin de la estructura del sistema de escritura desde una
etapa de escritura pre-silbica hacia una escritura silbica.
Es importante considerar que este proceso implica para los nios la
comprensin de que toda anotacin es una representacin externa
que est en el lugar de otra cosa, que representa alguna idea, objeto o
imagen. A travs del procedimiento de segmentar la palabra en
slabas los alumnos comienzan a trabajar cognitivamente con la
relacin de notacin de los sonidos y llegan a comprender que las
letras remiten a las partes de la palabra, las slabas, que estn en su
lugar:
Se contina con esta actividad iniciada en el bimestre anterior. El
docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaa
las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Los
nios discuten el acomodo de las letras.
Considerar la misma descripcin que en la Actividad 7, slo que
cuando los nios logran realizar una escritura cercana a la
convencional, le docente les puede presentar palabras con slabas
trabadas como GLOBO, PLATO
Durante 20 minutos, una vez por semana
Bloque IV

Sobres de palabras
Reafirmar el funcionamiento del principio alfabtico y reforzar la
diferenciacin entre lo oral y lo escrito, en razn de que las palabras
9

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

que contiene un escrito no tienen una existencia en s misma para

quien que no sabe leer.
Los alumnos tienen una idea diferente de las palabras antes y
despus de haber sido alfabetizados. Algo semejante ocurre cuando
logran diferenciar lo oral de lo escrito, donde por ejemplo, los espacios
en blanco entre las palabras no tienen equivalentes a nivel oral, al
inicio los alumnos no entienden la funcin de los espacios en blanco,
es por ello que requiere de mucho trabajo hacer corresponder las
palabras (escritura y oralidad) al escribir los primeros textos, pues al
inicio de la alfabetizacin escriben tal y como se enuncia:
quierotomaragua.
Se renuevan los temas y las palabras del sobre para que los nios
continen el juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, siguiendo
la misma lgica que en la Actividad 8.
Tres veces por semana
Bloque IV

11

ACTIVIDAD

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras

Se busca que por medio de actividades ldicas los nios continen
leyendo y escribiendo con fines especficos, agregando ahora de
PROPSITO manera colectiva, la correccin ortogrfica de palabras (es claro que al
referir el carcter ldico de la actividad no existe contradiccin con su
funcin didctica).
Muchas de las dinmicas de correccin implican un intercambio entre
los propios nios (ya sea individualmente o en equipos), por lo que es
importante que las modificaciones propuestas sean argumentadas, de
tal manera que se obliga al corrector a reflexionar sobre el proceso de
leer y escribir, lo cual contribuye a incrementar todos sus
conocimientos al respecto.
Cabe hacer una consideracin sobre la intervencin docente en las
revisiones, correcciones y reescrituras, pues no se trata de que los
DESCRIPCIN alumnos elaboren textos acabados, se trata de que a travs de dichas
actividades, reflexionen sobre su quehacer y puedan ampliar el
conocimiento que van adquiriendo; es decir, la correccin sirve para
seguir aprendiendo.
Organizados en grupos pequeos realizan juegos tipo Ahorcado y
Crucigramas en los que tengan que completar la escritura de
palabras.

10

a) Ahorcado: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos,

cada equipo acuerda una palabra que pondr para que los
dems la identifique. Un representante del equipo propone a la
maestra la palabra y con ayuda de sus compaeros,
establecen cuntas letras requiere su escritura. La maestra
pone el pizarrn tantas rayas como letras tenga la escritura de
la palabra propuesta.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes
participarn dictando una letra que consideren pudiera estar en
la escritura de la palabra a identificar. El docente escribe las
letras pertinentes en la lnea correspondiente; anota en una
orilla del pizarrn las letras que han dictado pero que no son
tiles. Gana el equipo que primero adivine la palabra
propuesta.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

12

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
SUGERIDA

b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, los nios

completan y discuten la escritura de palabras dentro de
crucigramas. Se indica con ilustraciones las palabras a
completar.
Una vez por semana
Bloque IV

Lectura de instrucciones en libros

Leer a los alumnos para ponerlos en contacto con textos a los que no
pueden acceder por s mismos.
Leer tambin se realiza a travs de quienes ya saben hacerlo (en este
caso el docente) y la lectura sirve para familiarizarlos con el lenguaje
escrito. De esta manera, se muestra el comportamiento de un lector
ms aventajado, como el docente, compartiendo con los nios un texto
til, interesante o de inters:
El maestro selecciona la actividad de algn libro e invita a los nios a
leer la instruccin (de cualquier asignatura). Discuten lo que
entendieron, con su ayuda leen la instruccin y proceden con la
actividad.
Cuando los nios no logran leer convencionalmente las instrucciones,
el docente anota la frase a leer en el pizarrn, y la lee en voz alta.
Solicita a algn nio que lea y seale cada parte de la frase.
Todos los das

11

MOMENTO
SUGERIDO

Bloque V

13

ACTIVIDAD

Lectura y escritura de palabras y frases

A partir de un juego tradicional se busca que los nios escriban y lean
los castigos asignados, lo cual le dan un sentido concreto a ambas
PROPSITO actividades, a fin de que empleen la lectura y la escritura con un
sentido concreto, dado que es necesario hacerlo para participar en el
desarrollo del juego.
El docente debe tener claro que lectura y escritura adquieren sentido
cuando se realizan atendiendo propsitos concretos, interesantes o
tiles, en los cuales los alumnos se sientan involucrados, por ello
resulta fundamental que se logren vincular las actividades
desarrolladas con los propsitos de la lectura y la escritura, de tal
manera que el aprendizaje se encuentre basado en textos con un
sentido y propsito claro y dirigidos a un destinatario concreto, de ah
que en las actividades propuestas tanto en las Actividades
Permanentes como en los Proyectos Didcticos, se seala la
importancia de trabajar con textos reales, dejando de lado aquellos
DESCRIPCIN materiales creados ex profeso para aprender a leer.
Juego de Acitrn:
Individualmente o en parejas, los nios escriben la accin que como
castigo van a realizar para el juego, como alguna accin que deban
realizar en el saln: bailar, pararse de cabeza, rodar por el piso.

FRECUENCIA
SUGERIDA
MOMENTO
SUGERIDO

Se colocan en una bolsa o caja todos los castigos. Sentados en crculo

juegan y cantan Acitrn para designar a quin le toca leer y realizar
el castigo que salga de la caja o bolsa.
Una vez a la semana
Bloque V

12

SEGUNDO GRADO
PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO
PROYECTOS POR MBITO
BLOQUE

II

ESTUDIO

Ampliar
informacin
acerca de un
tema.

LITERATURA PARTICIPACIN
SOCIAL

Leer y escribir
fbulas.

Exponer el
proceso de
Modificar el
crecimiento,
final de un
desarrollo o
transformacin cuento.
de un ser vivo.

ACTIVIDADES
PERMANENTES
ACTIVIDAD

NMERO

Elaborar un
juego de mesa
con
descripciones e
ilustraciones.

Lectura de los
nombres de los
alumnos
del
grupo
Lectura
de
palabras
similares con
estructura
silbica regular
e irregular
Armado
y
escritura
de
palabras con
estructura
silbica regular
e irregular
Escritura
y
lectura
de
listados
para
organizar
la
vida escolar

Difundir noticias
sobre sucesos en
la comunidad.

Copia y lectura
de indicaciones
y tareas.
Escritura
y
armado
de
palabras
escritas
con 5, 6, 7 y 8
dgrafos.
Lectura
y
armado
de
frases cortas
escritas.
Lectura
de

1, 2,3 y 4

13

frases
descriptivas
que
correspondan
con
una
ilustracin.

III

IV

Registrar
informacin de
una
exposicin en
notas.

Investigar un
tema para
elaborar un
lbum.

Elaborar carteles
publicitarios para
promover la
higiene bucal.

Reflexin
sobre
la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.
Escritura
de
palabras con
c y q.
Leen coplas en
voz alta.
Identificacin
de
palabras
escritas

9, 10, 11
y 12

Elaborar una
descripcin a
partir de una
imagen.

Elaborar un
platillo a partir de
una receta de
cocina.

Reflexin
sobre
la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.
Escritura
de
palabras con
c y q.
Separacin
convencional
de palabras.
Corregir
escrituras
defectuosas.
Reescritura de
rimas.

9, 10, 13,
14 y 15

Narrar
leyendas
indgenas.

Elaborar un plan
de trabajo para el
reso de los
materiales
escolares.

Reflexin
sobre
la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.

9, 10, 13,
14, 15 y
16

Resear
cuentos.

14

 Escritura
de
palabras con
c y q.
Separacin
convencional
de palabras.
Corregir
escrituras
defectuosas.
Reescritura de
rimas.
Preparar
crucigramas.

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

Lectura de los nombres de los alumnos del grupo

En etapas previas del proceso de alfabetizacin permite que los
alumnos se familiaricen con el cdigo grfico de escritura a partir
del bagaje que proveen los nombres de sus compaeros; as como
establecer la correspondencia grafo fontica y el valor sonoro
convencional de las letras, por lo que se busca que el alumno
avance en el proceso de lectura e incremente su fluidez al leer
independientemente, a partir de referentes cercanos como su
propio nombre y el de sus compaeros.
Registro de asistencia: Organizados por turnos los nios pasan
lista de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y registran
en la lista la asistencia. Cuando algn nio todava se le dificulta
leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita la ayuda de
stos.
Cada semana, el docente cambia el orden de presentacin de los
nombres en la lista, para permitir que los nios demuestren sus
avances.
Todos los das
Bloque I

15

ACTIVIDAD

PROPSITO

Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e

irregular
Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabtico de la
escritura e incrementen su conocimiento sobre la ortografa
convencional al comparar la escritura de palabras similares con
estructura silbica regular e irregular (p. ej.: pato plato, banco
blanco, coro corro, lave llave, etctera.)
a) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupo pequeos
se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares
de tarjetas previamente elaborados.

Un par de tarjetas estar formado por una tarjeta que

contiene la ilustracin de un objeto y otra que slo tendr la
escritura de nombre del mismo objeto.
Siguiendo un orden de turnos cada nio tratar de encontrar
un par de tarjetas.

DESCRIPCIN

b) Lotera: Organizados en grupos pequeos y siguiendo la

forma tradicional del juego, se reparten los diferentes
cartones del juego. En cada grupo pequeo se designa un
cantor.
Las tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin como el
nombre del objeto. En el cartn de los nios se presentarn
slo los nombres escritos de los objetos.
A la manera tradicional, cada nio tratar de identificar la
escritura del nombre cantado y lo marcar con una ficha o
semilla.

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

Es importante que el docente los anime a discutir sobre la

viabilidad de sus respuestas, a que establezcan
comparaciones y resuelvan los problemas que se vayan
presentando en el juego (por ejemplo, la escritura de
palabras parecidas).
Una vez por semana
Bloque I

16

ACTIVIDAD

PROPSITO

Armado y escritura de palabras con estructura silbica regular e

irregular
Se busca que los alumnos avancen en su proceso de adquisicin
de la lengua escrita de la escritura e incrementen su
conocimiento sobre la ortografa convencional al comparar la
escritura de palabras similares con estructura silbica regular e
irregular (p. ej.: pato plato, banco blanco, coro corro, lave llave etc.).
a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta
de letras para que las acomoden para formar la palabra que
se les indica.
El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea,
acompaa las letras de un dibujo que remita a la palabra que
deben formar. Los nios discuten el acomodo de las letras.

El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a

los nios a acomodar las letras para formar las palabras. Por
ejemplo, quieren escribir PATO o ATO?; Con cul acaba
GATO?; Cul nombre de sus compaeros empieza con la de
RANA?

DESCRIPCIN

El docente elige las palabras con las que trabajarn los nios,
atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar
bislabas con estructura regular como PATO o RANA.
Posteriormente, podra presentar palabras monosilbicas con
estructura silbica regular como SOL o PAN. Cuando los nios
pueden hacer una escritura casi convencional les puede
presentar palabras con slabas trabadas como GLOBO,
PLATO
b) Ahorcado: Siguiendo la forma tradicional del juego, por
turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondr para
que los dems la identifiquen. Un integrante del equipo
propone a la maestra la palabra y con ayuda de sus
compaeros, establecen cuntas letras requiere su escritura.
El docente pone el pizarrn tantas rayas como letras tenga la
escritura de la palabra propuesta.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes
participarn dictando una letra que consideren pudiera estar
en la escritura de la palabra a identificar. Cada vez que un
equipo dice una letra que no corresponde con la escritura de
17

la palabra, se dibuja una parte de la horca. La maestra escribe

las letras pertinentes en la lnea correspondiente; anota en
una orilla del pizarrn las letras que han dictado pero que no
son tiles. Gana el equipo que identifique primero la palabra
propuesta.
c) Completar crucigramas: A partir de la ilustracin de un
objeto, los nios escriben el nombre correspondiente
cuidando de emplear tantas letras como se marcan en el
crucigrama.

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO
ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

Se puede hacer este mismo tipo de actividades con palabras ms

sencillas (con estructura regular como GATO, MESA) cuando los
nios todava no consiguen hacer un anlisis ms completo de
las palabras.
Una vez por semana
Bloque I

Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar

Que el alumno consolide el principio alfabtico de la escritura al
proveer de referentes escritos y actividades de lectura que
incrementen su repertorio grfico y conocimiento del sistema de
escritura. Por el otro, permite que los alumnos comprendan la
utilidad de la escritura para organizar tareas en la vida cotidiana y
su funcin comunicativa.
a) Listas de turnos: El docente aprovecha las actividades en las
que requiere que los alumnos participen respetando turnos
para invitar a los nios a hacer un listado que les ayude a
mantener el orden acordado.
b) Listas de materiales: Los nios escriben listas de materiales
para recordar encargos escolares o para revisar
peridicamente si cuentan con los tiles escolares necesarios.
Cada vez que sea pertinente
Bloque I

18

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

Copia y lectura de indicaciones y tareas

Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabtico de la
escritura a partir de modelos estables de escritura que le permitan
establecer la correspondencia entre escritura y oralidad, as como
la correspondencia grafo fontica y el valor sonoro convencional
de las letras.
Asimismo permite incrementar su conocimiento de la ortografa
convencional, al realizar la correccin de sus textos,
comparndolos con un modelo.
El docente escribe en el pizarrn encargos o tareas para que las
realicen los alumnos en tiempo extraescolar. Emplea un formato
sencillo y fijo en el que se indique la fecha, las instrucciones y los
materiales requeridos (libros de texto y pgina). Utiliza frases
cortas para dar indicaciones precisas y breves. Lee lo escrito en
voz alta.
Los nios copian las indicaciones en su cuaderno cuidando no
omitir letras o palabras.
Cada vez que sea pertinente
Bloque II

Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos

Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografa convencional de palabras de uso frecuente a travs del
contacto y la escritura de dichas palabras, y les permitan
establecer el valor sonoro convencional de las letras; as como
establecer las normas de uso de los dgrafos (ch, ll, qu, rr, gu).
a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de
letras para que las acomoden para formar la palabra que se les
indica.

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

b) Completar crucigramas: A partir de la ilustracin de un

objeto, los nios escriben el nombre correspondiente cuidando
de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.
Una vez por semana
Bloque II

19

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN
FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN
FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO

Lectura y armado de frases cortas escritas

Que los alumnos avancen en el proceso de adquisicin de la
lectura a partir, precisamente, de la lectura de frases completas y
se familiaricen con la estructura sintctica del Espaol (oraciones
simples).
El docente presenta a los nios frases escritas en desorden para
que ellos intenten predecir cmo podran acomodar las palabras
para que cobren sentido. Discuten con sus compaeros y
escriben la frase en el orden adecuado.
Una vez por semana
Bloque II

Lectura de frases descriptivas que correspondan con una

ilustracin
Permite que el alumno descubra la utilidad del lenguaje para
representar el mundo y, en este caso, para describir
caractersticas fsicas; asimismo, se familiariza con el empleo de
adjetivos y frases adjetivas para hacer descripciones.
El docente presenta a los nios tres frases alusivas a una
ilustracin para que determinen cul es la que le corresponde.
Una vez por semana
Bloque II

Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso

frecuente
Permite que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografa convencional de palabras de uso frecuente, a travs de
la correccin de sus textos y la reflexin sobre la forma escrita de
las palabras.
Asimismo favorece que el alumno incremente su vocabulario e
interiorice las normas ortogrficas a partir de modelos de escritura.
El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para
hacerles notar la ortografa convencional de las palabras. Anota
letreros con las palabras y los coloca en un lugar visible para que
sirvan de modelo.
Al escribir y corregir textos, los nios retoman la ortografa
convencional de las palabras escritas en los letreros.
Cada vez que los nios escriban
Bloque III, Bloque IV y Bloque V
20

SUGERIDO
ACTIVIDAD

10

PROPSITO

Escritura de palabras con c y q

Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografa convencional de palabras de uso frecuente a travs del
contacto y la escritura de dichas palabras, y les permita identificar
los contextos de uso de c y q.
a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de
letras para que las acomoden para formar la palabra que se les
indica.

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

11

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

12

ACTIVIDAD
PROPSITO
DESCRIPCIN

b) Completar crucigramas: A partir de la ilustracin de un

objeto, los nios escriben el nombre correspondiente cuidando
de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.
Una vez por semana
Bloque III , Bloque IV y Bloque V

Leen coplas en voz alta

Busca que los alumnos avancen en el proceso de lectura al
asociar el lenguaje oral con su representacin escrita, permite a su
vez que identifiquen la ortografa convencional de las palabras de
uso frecuente y que los alumnos identifiquen la funcin de los
sustantivos dentro de oraciones.
Asimismo se familiariza con el tipo textual y su estructura.
Los nios aprenden una copla o rima corta. El docente prepara
tarjetas con los sustantivos de la copla (un sustantivo por tarjeta).
Organizados en grupos pequeos de mximo cinco integrantes,
juegan a Cantar y leer. El juego consiste en ir cantando la copla
al tiempo que se van echando las cartas. Cuando coincide la
escritura del sustantivo con la parte de la cancin que se va
diciendo, los nios se apresuran a poner la mano sobre el montn
de cartas echadas. Pierde el que ponga la mano al final.
Una vez por semana
Bloque III

Identificacin de palabras escritas

Se pretende que los nios incrementen su fluidez al leer y poco a
poco vayan encontrando ndices que hagan ms eficiente su
lectura y que dejen de leer letra por letra de cada palabra.
El docente proporciona listados de palabras diversas para que los
nios traten de identificar la que se indica. Por ejemplo, el nombre
21

de un pez grande, el nombre de algo comestible.

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

13

PROPSITO

DESCRIPCIN

FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

14

PROPSITO

DESCRIPCIN
FRECUENCIA
MOMENTO

Los nios identifican lo ms rpido que se pueda la palabra

solicitada y se lleva un registro de velocidad. Se solicita a los
nios ms rpidos que expliquen cmo encuentran las palabras.
Una vez por semana
Bloque III

Separacin convencional de palabras.

Que los alumnos identifiquen la separacin convencional de
palabras escritas, lo que permite que identifiquen a las palabras
como unidades mnimas de un texto. Se busca que los nios
puedan separa cuando menos sustantivos y verbos en oraciones.
a) Separar coplas y rimas: El docente presenta a los nios la
escritura de alguna copla o rima conocida para que la canten al
tiempo que la van leyendo. Les hace notar la separacin que
hay entre las palabras. Les proporciona la escritura corrida de
otra copla o rima conocida (en una misma lnea), pero sin
separacin entre palabras. Los nios determinan en dnde
deben realizar los cortes empleando para ello tijeras. Pegan la
copla en su cuaderno cuidando los espacios entre las palabras.
b) Dictar coplas y rimas: los nios dictan al docente rimas o
coplas conocidas hacindole explcita la separacin entre
palabras. El docente les ayuda a evaluar sus decisiones y a
notar sus errores.
Una vez por semana
Bloque IV y Bloque V

Corregir escrituras incorrectas

Se busca que los alumnos se familiaricen con el proceso de
correccin de textos mientras incrementan su repertorio de
palabras al reflexionar sobre la ortografa convencional de palabras
que incluyan dgrafos.
El docente proporciona a los nios la escritura de un texto en el
que aparezcan omisiones de letras o dgrafos (ch, qu, ll) para
que stos subrayen los errores y los corrijan. Antes de iniciar la
tarea de correccin, el docente lee en voz alta el texto.
Una vez por semana
Bloque IV y Bloque V
22

SUGERIDO

ACTIVIDAD

15

PROPSITO

DESCRIPCIN
FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD

16

PROPSITO

DESCRIPCIN
FRECUENCIA
MOMENTO
SUGERIDO

Reescritura de rimas
Esta actividad busca favorecer que los alumnos identifiquen los
contextos de uso de las letras maysculas dentro de la escritura de
prrafos (mayscula al inicio de en nombre propios, al inicio de un
prrafo y en despus de un punto).
El docente presenta a los nios una rima escrita en maysculas
para que la rescriban empleando letras maysculas slo al escribir
nombres propios, al inicio de prrafo o despus de punto.
Una vez por semana
Bloque IV y Bloque V

Preparar crucigramas
Permite que los alumnos corroboren la ortografa convencional de
palabras de uso frecuente e incrementen su vocabulario. Adems
permite que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo
fontica y el valor sonoro convencional de las letras e etapas
menos avanzadas del proceso de alfabetizacin inicial.
Los nios hacen crucigramas, para ello definen las palabras y
determinan el nmero de cuadros requeridos para su escritura.
Intercambian los crucigramas con sus compaeros.
Una vez por semana
Bloque V

23

[TERCERO A SEXTO GRADOS]

ACTIVIDAD

PROPSITO

Lectura
Que los alumnos mejoren sus procesos de comprensin lectora, e
identifiquen estrategias de lectura en funcin del tipo de texto,
incrementen sus conocimientos sobre una diversidad de tipos
textuales, se familiaricen con las convencionalidades del lenguaje
escrito y desarrollen una actitud positiva hacia la lectura.
La lectura es una de las actividades que recibe ms atencin debido a
su potencial para desarrollar diferentes aprendizajes en lo alumnos, es
decir, para seguir aprendiendo. Se propone trabajar con una
multiplicidad de actividades de lectura, diversificando los textos y las
modalidades de lectura:

El tipo de texto: se pretende que en el espacio dedicado a la lectura se

revisen una diversidad de gneros y temas que surjan del inters del
grupo (tanto aquellos que son planteados por el docente para
despertar el inters de los alumnos, como los que surgen como
propuesta de los alumnos); sin embargo algunos textos permitirn
trabajar de manera ms puntual ciertas estrategias de lectura:

DESCRIPCIN

Textos literarios: permiten desarrollar la apreciacin esttica de

los textos, as como fortalecer la lectura como una actividad
con fines recreativos.
Textos informativos: favorecen prioritariamente la localizacin y
relacin de informacin, as como la habilidad de sntesis y
organizacin de la misma.
Textos argumentativos: permiten favorecer en los alumnos la
capacidad de anlisis, comprensin y argumentacin, as como
desarrollar un juicio crtico en los alumnos.

Se busca que a lo largo de la Educacin Primaria y en cada grado, los

alumnos avancen en sus posibilidades de lectura y transiten de textos
relativamente sencillos a textos de mayor complejidad a la par que
desarrollan estrategias de lectura cada vez ms eficientes; una forma
de que los alumnos lean textos ms complejos de los que pudieran
leer por s mismos, es realizar una lectura mediada a travs del
docente, sin embargo los retos que represente la lectura, el anlisis y
manejo que se haga de los textos, tendr que ser acordes con la edad
24

de los alumnos, su nivel de desarrollo y el contacto que hayan tenido

con la diversidad de textos, e incrementarse en funcin de los grados
escolares.
La modalidad de lectura: cada modalidad de lectura permite alcanzar
distintos propsitos con los alumnos:

Lectura en voz alta realizada por el docente (lectura mediada y

reiterada)
Lectura en parejas
Lectura en voz alta de los alumnos por turnos
Lectura individual

Los propsitos de la lectura: los tiempos que se designen para cada

actividad de lectura varan en funcin del propsito con el que se lee y
la profundidad con la que se analizan los textos. As, una lectura con
fines de esparcimiento, como leer una novela del inters para el grupo,
puede requerir 15 minutos diarios, mientras que la lectura de un texto
argumentativo para su debate, ser una actividad ms puntual que
requerir de un tiempo ms prolongado y, por tanto, un tipo de lectura
diferente.
La seleccin de los textos: un elemento fundamental para que la
lectura como actividad permanente sea exitosa reside en la seleccin
y presentacin de los textos al grupo, conviene que se trabajen tanto
textos que los alumnos proponen en funcin de su inters, como
textos que el maestro sugiera y presente al grupo, motivndolo a la
lectura, para desarrollar estrategias lectoras especficas.
Como parte de la seleccin de los materiales de lectura, es deseable
que el docente haga nfasis en la funcin de la biblioteca para obtener
materiales de consulta y motive a los alumnos a explorar materiales de
la biblioteca Escolar y de Aula, y de ser posible que consulte se
acerquen a bibliotecas pblicas de su entorno. Volviendo la consulta
bibliotecaria una prctica habitual para el alumno.

MOMENTO
SUGERIDO

Por su relevancia, la lectura debe realizarse todos los das. El

momento en que se lleve a cabo depender del propsito que tenga,
es importante recordar que la lectura como actividad permanente
tambin puede estar ligada al trabajo por proyectos en los casos que
sea necesario leer una diversidad de textos que requieran de un
periodo prolongado de lectura (por ejemplo, cuando en los Proyectos
Didcticos se seala que se realice a lo largo de un bimestre)y, por
supuesto, al trabajo con las dems asignaturas.
25

ACTIVIDAD

PROPSITO

Como parte de las mltiples experiencias que se espera que los nios
tengan con el lenguaje escrito a lo largo de la educacin primaria, se
sugieren diferentes actividades de produccin de textos donde los
alumnos transiten de escritos breves donde describan situaciones,
gustos o personas, hacia textos de mayor complejidad y extensin que
den cuenta de sus avances en el empleo de recursos discursivos y del
bagaje lxico que poseen.
DESCRIPCIN

MOMENTO
SUGERIDO

ACTIVIDAD
3

Escribir textos libres con diferentes propsitos

Que los alumnos desarrollen sus recursos para escribir; mejoren sus
estrategias para describir, diversificando y ampliando su vocabulario, e
incrementen sus posibilidades de expresin escrita. Adems, que
reconozcan la funcin del lenguaje escrito para comunicar informacin
diversa, ideas, sentimientos y estados de nimo, y como medio de
recreacin.
Es importante que los alumnos cuenten con un espacio de expresin
que les permitan desarrollar su capacidad de produccin escrita pero
que, adems, les permita vislumbrar el potencial de la escritura para
comunicarse e, incluso, divertirse con el lenguaje.

PROPSITO

En el segundo ciclo de primaria por ejemplo, las actividades pueden

centrarse en temas como describir su familia, actividades realizadas
durante periodos vacacionales y sobre sus gustos y preferencias, as
como la produccin de historias breves. En el tercer ciclo, pueden
realizarse descripciones de momentos y situaciones relevantes que
hayan experimentado los alumnos, as como sobre sus metas a futuro;
y definirse temas en funcin de los intereses del grupo, para la
produccin de textos libres, ya sean a manera de ensayo, narrativos o
lricos, de acuerdo con las afinidades de los alumnos.
Se espera que tanto la redaccin, como aspectos relacionados con
ortografa, puntuacin y vocabulario, se atiendan de acuerdo al grado
escolar.
Al menos una vez a la semana, es importante que los textos que se
produzcan en este caso estn desligados del trabajo por proyectos
para que los alumnos reconozcan la funcin expresiva y recreativa del
lenguaje, distinta de los propsitos acadmicos.

Leer y comentar noticias

Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis,
reflexin y argumentacin, as como que vinculen la informacin que
conocen con la que le proveen los peridicos y noticieros, y desarrollen
26

su juicio crtico ante la informacin que se le presenta.

Asimismo, como parte de la formacin de los alumnos como
ciudadanos responsables y participativos se busca que valoren la
importancia de estar informados, y el impacto de los sucesos que
ocurren a nivel nacional e internacional y el efecto que stos pueden
tener en su entorno inmediato.
Evidentemente bajo esta actividad se trabaja directamente con lectura
y escritura a partir de propsitos concretos.
Como parte de los aspectos bsicos a considerar durante la lectura y
discusin de noticias, deben tenerse en cuenta:

DESCRIPCIN

La recopilacin, seleccin y lectura en voz alta (por parte del

docente y de los alumnos) de notas periodsticas de peridicos
de circulacin en la localidad de manera regular.
La discusin acerca del impacto de la noticia de manera
general y en su entorno, la pertinencia y suficiencia de la
informacin que provee y las posibles consecuencias del
suceso analizado.
La toma de notas de manera colectiva o individual (esto variar
en funcin de la situacin particular del grupo y del grado
escolar) con la informacin, ideas y puntos de vista sobre la
noticia analizada.
Discusin y arribo a conclusiones sobre los aspectos ms
relevantes de la noticia. En los casos que considere pertinente
el docente solicitar que apoyndose en sus notas y la
informacin presentada en la nota periodstica, los alumnos
discutan con sus familias sobre el suceso comentado en clase.

Para el tercer ciclo de primaria se sugiere que el grupo realice el

seguimiento de una noticia de inters particular para los alumnos,
durante los das que se publica informacin al respecto, analizando la
informacin y actualizando la que tienen para discutir el suceso a
partir de la informacin con la que cuentan.

MOMENTO
SUGERIDO

Si es posible, es importante que en 5 y 6 grados se diversifiquen las

fuentes de informacin que se consultan (radio, televisin, internet,
prensa impresa) para contrastar la informacin, el tiempo y el espacio
que se dedica a determinada noticia.
Al menos, una vez a la semana.

27

ACTIVIDAD

PROPSITO

Organizar y sintetizar informacin

Se busca que los alumnos desarrollen estrategias de organizacin,
sntesis y manejo de la informacin y que comprendan la importancia
de contar con dichas estrategias de recuperacin de informacin para
diversos propsitos: elaborar otros textos, estudiar, para explicar a
otros y principalmente, para organizar sus propias ideas sobre un tema.
Adems de las estrategias antes mencionadas, se pretende movilizar
los saberes de los alumnos y favorecer su capacidad para integrar
informacin de diversas fuentes en un texto que les permita organizar
sus ideas e incrementar su conocimiento sobre un tema particular.

La actividad tambin permite desarrollar las habilidades de los alumnos

para transitar del lenguaje oral al escrito, mejorar su redaccin y que
consideren la relevancia de la ortografa y la puntuacin para que se
comprenda el significado de un mensaje escrito.
Esta actividad va adquiriendo diferentes niveles de desarrollo de
acuerdo con el grado escolar, en Tercero se espera que inicien con la
sistematizacin de informacin oral y escrita a travs de notas, en las
que esencialmente se organiza y selecciona informacin; mientras que
en Sexto grado las nota ya se constituyen en una herramienta para
producir nuevos textos, con una organizacin clara, redaccin
coherente y uso convencional de la ortografa y puntuacin, que
permitan ser empleadas por otras personas; es decir, adquieren las
caractersticas de un insumo para seguir aprendiendo.

DESCRIPCIN

En el caso de la elaboracin de resmenes en grupo, durante el

segundo y tercer ciclo de primaria, stos tendrn que transitar de textos
breves y concretos donde se priorice la identificacin de informacin
central, a textos que sinteticen e integren informacin de diversas
fuentes, recuperen informacin a manera citas y parfrasis, que
jerarquicen la informacin de manera coherente y pasen de ser una
herramienta de trabajo personal a ser un texto de consulta para otros.
Los aspectos relacionados con la ortografa, redaccin y puntuacin
debern atenderse considerando el grado escolar.
Aspectos a considerar durante el desarrollo de esta actividad en el
segundo ciclo de educacin primaria:

Recuperacin de los conocimientos previos de los alumnos

sobre el tema estudiado previamente en un proyecto o en otra
asignatura.
Discusin de la informacin contenida en las notas de clase
28

analizando: suficiencia de la informacin, pertinencia y

organizacin de la misma. (Al revisarlas, el docente hace
nfasis en la necesidad de seleccionar aquella informacin que
es ms relevante y descartar aquella que no lo es, y la forma de
presentarla para que sea ms clara y lgica).
Definicin de criterios para organizar la informacin de las notas
(se pueden apoyar en un esquema para organizar la
informacin y la estructura de las notas)
Reordenamiento y reescritura de sus notas en funcin los
criterios establecidos en grupo.
Revisin y correccin colectiva de los textos para su uso
posterior.

Para tercer ciclo se espera que los docentes consideren los siguientes
aspectos:

Recuperacin de los conocimientos de los alumnos sobre un

tema estudiado previamente en un proyecto o asignatura.
Listado con las ideas ms importantes sobre el tema analizado.
Revisin de fuentes de consulta para complementar la
informacin que se tiene sobre un tema.
Elaboracin de un esquema para organizar la informacin de
manera lgica, de ser necesario empleando apartados.
Dictado por turnos al docente, centrando la atencin en las
pautas para escribir el texto de manera convencional.
Revisin y correccin colectiva del texto y discusin sobre su
contenido.

MOMENTO
SUGERIDO

Como parte del trabajo con diversos temas tanto en la asignatura de

Espaol, como en las dems asignaturas, se sugiere emplear la
escritura y correccin de notas como estrategia para el aprendizaje, de
manera continua. Cada que se estudie un tema relevante puede
dedicarse un espacio para tomar notas en comn y aclarar las dudas
que quedaron pendientes sobre el tema en cuestin.
Cada que el docente lo considere pertinente y sea congruente con las
actividades que se llevan a cabo. El resumen puede ser una
herramienta de apoyo al estudiar un tema o al producir algn otro tipo
de texto por lo que se sugiere emplearlo en estas ocasiones, siempre y
cuando el tiempo que se le dedique no le reste atencin al proyecto
desarrollado o a la asignatura que se trabaja.

ACTIVIDAD

Compartir impresiones y puntos de vista

29

PROPSITO

Favorecer el desarrollo de estrategias discursivas en diversos

contextos y capacidades de dilogo, negociacin y argumentacin en
los alumnos, a travs de actividades de anlisis, reflexin y discusin
sobre temas de inters.
Al igual que los dems aspectos de la lengua que se trabajan en la
asignatura de Espaol, la oralidad es de suma importancia, por lo que
sta actividad permanente tiene la finalidad de plantear situaciones a
los alumnos que requieran resolver a travs de la discusin con otros.
Se espera que para el segundo ciclo de primaria el docente introduzca
a los alumnos en situaciones que involucren por ejemplo: conversar
sobre sus gustos y predilecciones, o sobre los textos que leyeron
previamente; donde describan y argumenten las razones de sus
preferencias. Posteriormente se puede plantear la discusin sobre la
organizacin de una actividad a realizar (de la asignatura o de otras),
donde los alumnos negocien entre ellos la distribucin de tareas y se
lleguen a acuerdos en grupo. Otra actividad que puede realizarse para
favorecer la oralidad en los alumnos es brindar un espacio donde
puedan conversar sobre temas de actualidad o del inters del grupo,
propiciando el intercambio de ideas, a la vez que se favorece el
desarrollo lingstico de los nios.

DESCRIPCIN

MOMENTO
SUGERIDO

Para el tercer ciclo, se mantienen actividades donde los alumnos

dialoguen para planificar, organizar y llegar acuerdos sobre las
diversas tareas del grupo, haciendo nfasis en las razones que
sustentan las decisiones y argumentndolas. Sin embargo, las
discusiones grupales se trasladan a debates sobre temas de inters
comn (libros, noticias, temas de actualidad, etctera), propiciando en
los alumnos el desarrollo de recursos discursivos y estrategias cada
vez ms complejas, que les permitan explicar sus puntos de vista de
manera clara, posicionarlos y argumentar sobre diversos temas,
llegando a conclusiones grupales y construyendo sus propias
opiniones a partir del intercambio con otros.
Durante la realizacin de estas actividades, el docente deber guiar las
discusiones hacia la argumentacin y enfatizar la importancia del
dilogo como medio para convencer a otros y resolver conflictos,
propiciando que los alumnos empleen diferentes estrategias
discursivas para resolver diversas situaciones concretas, que vayan
desde expresar y posicionar su punto de vista, a convencer o llegar a
acuerdos y decidir en funcin de la negociacin con otros. Dndole
nfasis a la importancia del lenguaje, oral en este caso, para resolver
tareas cotidianas.
Se busca que durante el desarrollo de las actividades de los proyectos
didcticos, el docente fomente el intercambio oral y la discusin
30

permanente, tanto para intercambiar puntos de vista como para

resolver tareas concretas y llegar a acuerdos. Adems, es conveniente
que una vez, cada una o dos semanas, el docente brinde un espacio a
los alumnos para la discusin libre sobre temas de inters para el
grupo y la comunidad.

31