LAATENCIONALADIVERSIDADENELAULA

YLASADAPTACIONESDELCURRCULO
RosaBlancoGuijarro

(
Artculoen:Desarrollopsicolgicoyeducacin,
III.Necesidadeseducativasespecialesyaprendizajeescolar.
AlvaroMarchesi,CsarColl,JessPalacios.
EditorialAlianzaPsicologa.Madrid)
Laautoraautorizalapresenteversinelectrnicapara:
www.inclusioneducativa.cl
rievirtual@entelchile.net

1.Delasnecesidadeseducativascomunesalasnecesidadeseducativasespeciales.

La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas
capacidadesy laapropiacinde determinados contenidosde la cultura necesariosparaquelosalumnospuedanser
miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad sealada, la escuela ha de
conseguir el difcil equilibriode ofrecerunarespuestaeducativa,alavezcomprensivaydiversificadaproporcionando
unaculturacomnatodoslos alumnos, queevite la discriminaciny desigualdad deoportunidades,yrespetandoal
mismotiemposuscaractersticasynecesidadesindividuales.
Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los
aprendizajes esenciales para sudesarrollopersonaly socializacin,que estn expresadas enelcurriculumescolar.
Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los
aprendizajes en l establecidos, todos los nios y nias tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y
experienciasdiferentesquemediatizansuprocesodeaprendizaje,haciendoqueseanicoeirrepetibleencadacaso.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin, cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad
individual esespecial, algunasnecesidadesindividualespueden ser atendidas atravs deuna serie deactuaciones
que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad dar ms tiempo al alumno para el
aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, disear actividades
complementarias.
En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios
sealados, siendo preciso poner enmarcha unaserie de ayudas, recursosy medidas pedaggicas especialesode
carcter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayora de los alumnos. En este caso se
puede hablar denecesidadeseducativasespeciales,parareferirseaaquellosalumnosquepresentandificultadesde
aprendizaje odesfasesenrelacinconel currculoquelescorrespondeporedad,yquerequierenparaseratendidas:
mediosde acceso alcurrculo,adaptacionesenelcurriculummismo,y/ounaatencinespecialalaestructurasocialy
climaemocionalenelquetienelugarelhechoeducativo(Warnock1979).
Hastahace relativamente poco slo losalumnosconalgntipodediscapacidaderanlosdestinatariosdeestetipode
ayudas y recursos especiales, mientras que otros muchos que tenan dificultades de aprendizaje, seguan en la
escuela comn sin ningn tipo deayudas. Elconceptode necesidades educativas especialesimplica quecualquier
alumno que tenga dificultades de aprendizaje, porla causaque fuere,reciba lasayudasy recursos especiales que
necesite,yaseadeformatemporalopermanente,enelcontextoeducativomsnormalizadoposible.
Podemos encontrarnos con alumnos cuyas diferencias se tienen su origen en una historia personal, educativa o
experiencial que no les ha permitido desarrollarse y/o socializarse adecuadamente, y van a necesitar ayudas
pedaggicasespeciales o decarcterextraordinario,de forma temporal o permanente,aunqueseamsfrecuentelo
primeroquelosegundoy,sinembargo,nopresentanningntipodediscapacidad.
Podemos encontrarnos tambin con alumnos que provienen de ambientes especialmente marginales, o que
pertenecen a diferentes etnias o culturas, que pueden tener dificultades en una escuela que no considera sus
caractersticassocialesyculturales.
El carcter habitual o extraordinariode lasactuaciones pedaggicasquehay que poner en marchaparaatenderlas
necesidades individuales de los alumnos, no depende slo del origen de las diferencias de stos, sino que est
tambinestrechamenterelacionadoconeltipoderespuestaeducativaqueselesofrece.
Lasnecesidadeseducativas quepueden presentar determinadosalumnos,por las causas anteriormente sealadas,
no sernexactamente las mismasen uncentrouotro,sinoquetendrnunadimensinymaticesdistintosenfuncin
de las oportunidades educativas que se le brinden, losrecursosy caractersticasde cada centro. Es ms,muchas
dificultades de aprendizaje tienen su origen en una respuesta educativaque no contempla la diversidad, comopor
ejemploelhechodenoensearaunniodeunadeterminadaetniaensulenguamaterna.

2.Larespuestaaladiversidadenelcurriculumescolar.
Tradicionalmentelaescuelase hacentradoenlasatisfaccindelasnecesidadeseducativascomunes, expresadasa
travs deobjetivos diseados enfuncindel engaoso e inexistente"alumnomedio", y no se hapreocupado delas
necesidadesindividuales. Desde estaperspectivaaquellos alumnosquenologranalcanzarlosobjetivosestablecidos
son segregados de muy distintas formas: creando grupos dentro delaula para los mslentos o rezagadosclases
especiales para atender a los alumnos con dificultades deaprendizaje o deconducta o derivando alos alumnos a
escuelas especiales. En estetipode medidas subyacelaidea dequelos problemasdeaprendizajetienensuorigen
en variables o factores individuales, motivo por el cual se toman medidas centradas en los alumnos en lugar de
revisar y modificar aquellosaspectosde la prcticaeducativa que pueden generar o acentuar sus dificultades. Esta
concepcin, en el mbito curricular, ha dado lugar a propuestas rgidas y homogeneizadoras, en las que la
Administracin Educativa establece al mnimo detalle las decisiones relativas al qu, cmo y cundo ensear y
evaluar, sintener encuentaquelos procesos de enseanzaaprendizajetienen en lugar encontextos muydistintos,
generandounelevadonmerodedificultadesdeaprendizaje,repeticiones,ausentismoyfracasoescolar.
Actualmente existe unatendencia cada vezmayorhaciacurricula abiertos yflexiblesque permiten darrespuestaal
dobleretodelacomprensividadyladiversidad.
Enestaspropuestas,generalmente,laAdministracinEducativaestableceunosaprendizajesmnimos,paraasegurar
que todos los alumnos adquieran ciertos elementos bsicos de la cultura, y los centros, a partir estos mnimos,
construyen su propuesta curricular adecuando, desarrollando y enriqueciendo el currculo oficial en funcin de las
caractersticasdesualumnadoydelcontextosocioculturaldereferencia.
Obviamente un curriculum abierto yflexible esunacondicin fundamental paradarrespuestaaladiversidad,yaque
permite tomar decisionesrazonadasyajustadasalasdiferentesrealidadessociales,culturaleseindividuales,perono
esunacondicinsuficiente.Larespuestaaladiversidadimplicaademsuncurriculumamplioyequilibrado encunto
altipodecapacidadesycontenidosquecontempla.
Loscurricula tradicionales sehan centrado en eldesarrollode capacidades detipocognoscitivoycontenidos detipo
conceptual, endetrimento deotro tipo decapacidadesydecontenidosquetambinsonesencialesparaeldesarrollo
integraly la insercin enlasociedad. Este enfoque diolugaraldesarrollodecurricula paralelosparalosalumnosde
educacin especial que incluan reas, objetivos y contenidos distintosdel curriculum comn,conun enfoque ms
rehabilitadorquepropiamenteeducativo.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que los grandes fines de la educacin han de ser los
mismosparatodos los alumnos para asegurarlaigualdadde oportunidadesy la futurainsercinenlasociedad.Por
tanto, sien el curriculum se expresanaquellos aprendizajesconsiderados esenciales para sermiembro activo enla
sociedad,ste hade serelreferentedelaeducacindetodosycadaunodelosalumnos,haciendolosadaptaciones
queseanprecisas yproporcionndoleslasayudasyrecursosquelesfacilitenavanzarenellogrodelosaprendizajes
enlestablecidos.

3.Larespuestaaladiversidadenelcontextodelcentroeducativo.
Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuelareflexione y
planifique de forma conjunta la accin educativa ms acorde a su propia realidad. Esto implica que lasdecisiones,
tanto curriculares como de definicin y funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellosque van a
llevarlas a la prctica en funcin de su realidad, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que
establezcalaAdministracinEducativa.
La respuesta aladiversidad comotodo proceso deinnovacin afecta alaglobalidaddelcentro,eimplicacuestionar
la prctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir
ciertos temores e inseguridad en los profesores que pueden evitarse, en gran medida, si se toman decisiones
compartidas. Laexperiencia demuestraque respuesta aladiversidad yeducacinde los alumnos con necesidades
educativas especiales, hade ser unproyecto deescuelay node profesores aislados,yaqueunodelosfactoresde
xitodelaintegracinesquestaseadebatidaenprofundidadyasumidaportodalacomunidadeducativa.

Es unhechobastantedemostrado,porotrolado, quelasescuelasquemejorrespondenaladiversidaddelalumnado,
no slo favorecen el adecuadodesarrollode stos,sinoque tambinson las quems crecen como institucin.Por
ello,cuando los centrosse enfrentan alatarea deelaborar susproyectoseducativosycurriculares, larespuestaala
diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos
procesos. Son varias lasrazones quejustificanestanecesidad:facilitarunmayor gradodeintegracinyparticipacin
de los alumnos enladinmicaescolarprevenirlaaparicinointensificacinde dificultades deaprendizajederivadas
de planteamientos rgidos o excesivamente homogeneizadores favorecer que los ajustes educativos que puedan
requerirdeterminadosalumnosdeformaindividualseanlomenosnumerososysignificativosposibles.
Lasdecisiones quesetomenenel mbito delcentrosonanmuygeneralesyestndirigidasadarun primernivelde
respuesta a la totalidad del alumnado, sin embargo son imprescindibles para crearlas condiciones necesariasque

favorezcan unaeducacin personalizadaenelaula.Laplanificacindelaaccineducativaaseguirenelcentrohade

tener en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluyendo las de las de aquellos que pertenecena otras
culturas,provienendeambientessocialesdeprivadosotienenalgntipodediscapacidad.
Acontinuacin, sinnimo deserexhaustivos, sesealanalgunosaspectosquepuedenserobjetoderevisinpor su
especialimportanciaparadarrespuestaaladiversidadenelmbitodelaescuela:
Enprimerlugar, esimportante llevar acabouna reflexiny debateacercadela visinque setieneenlaescueladel
desarrollo, el aprendizaje y la diversidad. La definicin de un marco conceptualcompartido,apartir de la reflexin
sobre la prctica, es un paso fundamental porque condiciona la toma de decisiones organizativas y curriculares:
agrupamiento de alumnos, opciones metodolgicas, evaluacin, etc. Las decisiones sern muy distintas si se
conciben el desarrollo yelaprendizaje desde una concepcininteractiva o desdeun enfoque determinista.Tambin
sern distintas las opciones cuando se perciben las diferencias como una oportunidadparaelenriquecimientodel
proceso de enseanzaaprendizaje y el desarrollo profesional, que cuando se consideran como un problema u
obstculo en el proceso educativo. Enesta reflexin es sumamenteimportante revisar los procesosy medidas que
puedenfavorecercualquiertipodeexclusindelosalumnos,deformaquesebusquenestrategiasparaevitarla.
En segundo lugar, hay que asegurar queel curriculum de la escuela sea lo ms amplio,equilibrado y diversificado
posible.Losequipos docentes hande realizarun profundoanlisisdelcurriculumoficial para analizaren quemedida
contempla las necesidades del alumnado y tomar las decisiones oportunas. Las capacidades y contenidos
establecidos en el curriculum recogen suficientemente las necesidades del alumnado? Qu capacidades y
contenidos habra que matizar, desarrollar, ampliar o introducir? Qu criterios metodolgicos hay quecontemplar
para atender la diversidad? Cmo organizar los grupos para lograr la plena participacin de todos losalumnos?
Cmose va a evaluarel proceso deenseanzaaprendizaje? Quayudas yrecursossonnecesariosparafacilitar
elaprendizajedetodoslosalumnos?
Unaescuelaparaladiversidad implica aprovechar almximo losrecursosmateriales y humanos disponibles, yuna
adecuada organizacinde losmismos. Hayquellegaraacuerdos sobreloscriteriosquehandeorientarlaseleccin,
adquisicin y elaboracindematerialesquefacilitenelprocesodeenseanzaaprendizajedetodoslosalumnosdela
escuela. En algunos casos, puede ser necesario adquirir materiales, mobiliario y equipamientos especficos, y
establecer criterios de adaptacin de materiales de uso comn para a atender las necesidades de determinados
alumnos.
Enrelacin con los recursoshumanos es de vitalimportanciarevisarlas relacionesy capacidad detrabajoconjunto
del profesorado, el nivel de participacin de los padres, la relacin con la comunidad y con los profesionalesque
realizan funcionesdeapoyoy asesoramiento.Enrelacinaestosltimosesimportantetomardecisionescompartidas
respecto a los siguientes aspectos: definir las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales
consensuar el modelo de intervencin establecer los criterios generales para decidir qu alumnos han de recibir
apoyo y de qu tipo establecerlas coordinacionesfundamentales, especificando sucontenido ytemporalizacin y
definirloshorariosteniendoencuentalosmomentosdeapoyoqueprecisanlosalumnos.
Uncuartoaspecto a contemplarest relacionado con laidentificacindelasdificultadesdeaprendizaje,lavaloracin
de las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares individualizadas. Estos procesos se
concretarn de forma distinta encada centro enfuncinde la experienciadel profesorado, la trayectoriadel trabajo
conjunto, los recursos deapoyo disponibles,laconcepciny grado deformacinen relacinconlas dificultades de
aprendizaje.No obstante,algunos acuerdosimportantesenestetemapuedenserlossiguientes:definircriteriospara
determinar cuando se puede hablar de un problema que requiere un proceso de evaluacin especializada o una
intervencin muy especfica ycuando no establecer procedimientos einstrumentos para la identificacin precoz de
las dificultades de aprendizaje y la valoracin de las necesidades educativas especiales definir las funciones y
significado delas adaptacionescurricularesestablecerlas fases ycomponentesque va a contemplaresteproceso
quienes van a intervenir en su elaboracin cmo se va a realizar el seguimiento y cul va a ser el formato para
registrarlas.
Es preciso tener en cuenta que las decisiones que se adopten estarn condicionadas por las orientaciones y
prescripcionesqueestablezcanlasAdministracionesEducativasencadapas.
Finalmente,esimportante crearun buen clima enelcentro quefavorezca el desarrolloinstitucional.Hayquerevisar
cules son las actitudes hacia lasdiferencias, el tipo ycalidad de relacionesentrelosdiferentesactores,el liderazgo
del director, losespacios quesededican a la participacin y reflexin conjunta,etc.El trabajo colaborativo entrelos
distintosinvolucradosen el proceso educativo esunfactoresencial para darrespuestaaladiversidad.Esimportante
asimismocrear unambiente fsicoagradabley acogedorquefavorezcaelaprendizaje,lasrelacionesinterpersonales
y la autonoma y movilidad de todos los alumnos. Enalgunos casos, habr que eliminar barrerasarquitectnicas y
modificaralgunosespaciosparaatenderlasnecesidadesdedeterminadosalumnos.

4.Larespuestaaladiversidadenelcontextodelaula.

Lasdecisiones adoptadas en elproyecto delcentro para darrespuestaa la diversidad sematerializanenelaula,ya

que en ella tienen lugar principalmente los procesos de enseanzaaprendizaje, y es el contexto que tiene una

influencia ms intensa y directa en el desarrollo de losalumnos. Laprogramacin anual yelconjuntode unidades

didcticas que la concretan, constituyen el nivel de planificacin curricular que orienta y gua los procesos de
enseanzaaprendizaje quetienen lugar enlas aulas.Estaplanificacin hade conseguireldifcil equilibrio entredar
respuesta al grupo como tal y a cada alumno dentro del mismo. Esto implica conocer tanto las caractersticas y
necesidadeseducativas generales del grupo(nivelesde competenciacurricular,intereses, tipo derelacionesque se
establecen),comolascaractersticasynecesidadesmsespecficasquepuedanpresentardeterminadosalumnos.
Darrespuesta a la diversidadsignifica romperconelesquema tradicional en el quetodoslosnioshacenlomismo,
en el mismo momento, de la misma formay con losmismos materiales. Lacuestin central escomo organizarlas
situaciones de enseanza de formaque sea posiblepersonalizar las experienciasde aprendizajecomunes,esdecir,
como lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las
necesidadesconcretasdecadauno.
Cuantomsflexibleseaestaorganizacin,msfcilser,porotro lado,laincorporacindelosprofesoresdeapoyoa
ladinmicadelaulaparafacilitarelprocesodeaprendizajedetodoslosalumnos.
Supera las posibilidades de este captulo expresar los diferentes aspectos a considerar para dar respuesta a la
diversidad,dadalaextremacomplejidad quecaracteriza los procesosdeenseanzaaprendizajequetienen lugar en
elaula,porellosevanasealaralgunoselementosquepuedensermsrelevantesparalograrelpropsitosealado.
a. Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que
facilitan el mismo y sus necesidades educativas ms especficas. Slo a travs de este conocimiento se podrn
ajustar las ayudas pedaggicas al proceso de construccin personalde cada alumno.Conocerbien alos alumnos
implica una intensa interacciny comunicacinconellos,unaobservacinconstantedesusprocesosdeaprendizaje
y unarevisindela respuestaeducativaqueselesofrece.Esteconocimientoesunprocesocontinuoquenoseagota
en el momentoinicial deelaborar la programacin anual. Cada vezqueseiniciaunnuevoprocesodeaprendizaje,a
travs delas diferentes unidades didcticas,es fundamental explorar losconocimientosideasyexperienciasprevias
de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para
proporcionarleslasayudasnecesarias.
b. Ayudar a todos los alumnosaconstruiraprendizajessignificativos.Laformaenqueseplanteanlassituacionesde
enseanzaaprendizaje es determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. La construccin de
aprendizajes significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tenganuna predisposicin favorablepara
aprender, atribuyan un sentido personal a las experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas
entre los nuevos aprendizajes y lo que ya saben. Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que
comprendan noslo loque tienenque hacer,sino tambinelporqu yparaqu, de esta manera ser mucho ms
fcil que tengan una participacin activa endichoproceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a
todo el grupo, demostraciones,conversacionesconlos alumnosenpequeogrupoeindividualmente,etc.Otrofactor
esencial es que todoslos alumnossientan que puedentener xitoen suaprendizaje,especialmente cuando tienen
dificultades o unahistoriade fracaso, para locual hay que plantear actividades quepuedan resolver conlasayudas
necesariasyreforzarelesfuerzoynoslolosresultados.
c. Organizar las experiencias de aprendizajede forma que todoslos alumnosparticipen y progresen en funcin de
sus posibilidades. Setratade que aquellos que tienen objetivoso contenidos distintosalos delgrupodereferencia,
no trabajen en paralelo, sino que participenlomximo posible enlas actividades delaula. Existendiversos medios
paralograrestepropsito:
Utilizarvariedaddeestrategiasmetodolgicas,enelmarcode unosprincipiospedaggicosesenciales,quepermitan
ajustar la ayuda pedaggicaa lasdiferentesnecesidades, estilos deaprendizajey proceso de construccinde cada
alumno. Laconcepcinconstructivistanoprescribemtodos,sinounaseriedeprincipiosqueorientanydansentidoa
las distintas estrategiasque se utilicen. Conviene recordarque los nios con necesidades educativas especialesno
aprendendeformamuydiferenteaunquerequieran,enmuchoscasos,msayudasy/oayudasdistintasalresto.
Utilizarestrategiasdeaprendizajecooperativo.Esyaun hechobastantedemostradoquelosniosnoaprendenslo
del profesor sino tambin de sus iguales. Las estrategias deaprendizajecooperativo tienen efectos positivosen el
rendimiento acadmico, la autoestima,las relaciones sociales y el desarrollo personal.La utilizacin deeste tipo de
tcnicas supone una gran ayuda para el profesor,porque facilitan el trabajo autnomo delos alumnos yeldocente
puedededicarmsatencinaaquellosquemslonecesitan.
Ofrecervariedad deexperienciasyactividades quepermitantrabajardeterminadoscontenidos condiferentes grados
de complejidad e incluso contenidos distintos. Disear actividades que tengan diferentes grados de dificultad y
permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin plantear varias actividades para trabajar un mismo
contenido plantear una misma actividad para trabajar contenidos de diferente grado de dificultad utilizar
metodologasqueincluyanactividadesdedistintotipocomopuedesereltrabajoatravsdeproyectos,lostalleres.
Ofrecer la posibilidad de que losalumnos elijan entre distintasactividadesy decidanlaforma derealizarlas. Para
lograr una mayor autonoma es preciso dar oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la
planificacin de su trabajo yseresponsabilicen del aprendizaje. Laeleccin deactividadespermite adaptarse a las
diferenciasindividualesyquelosalumnosseconozcanasimismoscomoaprendices.
Dar oportunidadesparaque practiquen y apliquendeformaautnomaloaprendido.Saber cuandolosalumnoshan

alcanzadoelsuficienteniveldeaprendizajequelespermitatrabajarconmenossupervisinyayuda.
Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias especficas para generalizar los aprendizajes y
aplicarlosdeformaautnoma.
Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que ofrezcan diferentes actividades, que traten determinados
temas ocontenidos con distintonivel decomplejidad ypermitan diferentes formasde utilizacin.Esimportantetener
en cuenta el material especfico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con necesidades educativas
especiales.
Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al tamao como a los criterios de
homogeneidad o heterogeneidad,quepermitanproporcionarrespuestasdiferenciadasenfuncindelosobjetivosque
sepersigan, la naturalezadeloscontenidosatrabajar,ylascaractersticaseinteresesdelosalumnos.Esimportante
asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se integren en los grupos que mejor respondan a sus
necesidades.
Utilizar diferentes procedimientos deevaluacinque se adapten a distintos estilos,capacidadesy posibilidades de
expresin delos alumnos. Laevaluacinatravsdelas actividades deenseanzaaprendizajeylasproduccionesde
losalumnos, es un mediosumamentetil para que losdocentes puedanajustarla ayuda pedaggicaalprocesode
construccin de cada uno. Es importante que los alumnos conozcan los criterios a travs de los cuales se van a
evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y
dificultades,las estrategiasque les danmejor resultadoparaaprender, etc., de formaque se conozcanmejor como
aprendicesyseresponsabilicendesuaprendizaje.
Organizar el espaciodelauladeformaqueresultegrato,sefavorezcalaautonoma ymovilidaddelosalumnosyse
pueda adaptar a los distintostipos deactividadesy agrupamientos.Losalumnosconmayoresdificultadeshabrnde
ubicarseen aquelloslugaresenlosquetengaunmayor accesoalainformacinypuedancomunicarseyrelacionarse
mejor con suscompaeros yeldocente.Si enelaula hay nios con problemas sensorialeso motores esnecesario
crearcondicionesadecuadasdeluminosidad,accesibilidadysonorizacin.
Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodologa y actividades a realizar, as como las
necesidadesdeapoyoque puedanprecisardeterminadosalumnos.Esimportanteestablecerciertos momentosenlos
queserealicenactividadesindividualesquepuedenserderefuerzooprofundizacin.
Crearun climade respeto yvaloracinentrelosalumnos:establecercanalesdecomunicacin plantear actividades
quepropicien la cohesin delgrupo ylaregulacindelavidadel aulacomopuedenserlasasambleasolosdebates
emitirmensajesquenoseandescalificadoresoimpliquensituacionescomparativasentrelosalumnos.

4.Laatencinaladiversidadatravsdelasadaptacionescurricularesindividuales
4.1.Conceptodeadaptacionescurriculares.
Apesar deque se tenga en cuenta la diversidad enlos procesosdeplanificacindelcentroydelaula,puedeocurrir
queciertasnecesidadesde los alumnos nopuedan contemplarse en estos nivelesde planificacin,siendonecesario
adaptar el curriculum deformaindividual.Desde uncurriculumcomprensivo yabierto, el ltimo nivelde ajustedela
oferta educativa comn lo constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas. Estas son una va ms de
respuesta a la diversidad, por lo que habr que realizarlas cuando la programacin del aula diversificada no sea
suficienteparadarrespuestaadeterminadasnecesidadesdeunalumno.
En un sentido amplio, cualquieralumno oalumna puede requerir enun momento determinadouna seriede ajustes
individualesdel curriculum comn,ya que estoforma partede la lgica deajustedelaayudapedaggicaalproceso
de construccin de cada alumno. Sin embargo, conviene reservar el concepto de adaptaciones curriculares
individualizadas para aquellos casos en los quelas necesidades educativasde losalumnosrequierenactuaciones,
recursos o medidas decarcterespecial o extraordinario durante toda su escolarizacin, o enalgnmomentode la
misma.
Ensentidorestringido, lasadaptaciones curriculares individualizadas sepueden entender como unprocesodetoma
de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el curriculum comn para dar respuesta a las
necesidadeseducativasespecialesdelosalumnosylograrsumximodesarrollopersonalysocial.
Setratade construir uncurriculumalamedidadelalumno,tomandodecisionesrespectoaqutienequeaprendery
conqusecuencia,cmo hay que ensearle,cules vanaserloscriteriosparaevaluar susavancesycmohayque
evaluarle. Elhecho dequeseaunaplanificacinindividualnosignificaqueseauncurrculoparalelo oaisladodelque
siguen sus compaeros,ya que serealizaen estrecharelacinconlaplanificacin desugrupoy delcentroenel que
est escolarizado. Se trata de valorar la propuesta curriculardel aula en interaccinconlas necesidades especiales
de alumno qu necesidades estn contempladas? cules no, o slo parcialmente? qu modificaciones son
necesariasparaquequedencontempladas?
Esto setraducir enque podrcompartirdeterminadosaprendizajesconsugrupodereferencia,habrqueintroducir
otros, dar prioridada algunosde ellos, renunciarde manera temporalo permanente aciertosaprendizajes, trabajar
conalgunasestrategiasdistintas,adaptarmaterialdeusocomn,modificarloscriteriosdeagrupamientodealumnos.
Existenvariaspreguntasmuyfrecuentesenrelacinconeltemaquenosocupa:

Qu alumnos requieren adaptaciones curriculares individualizadas? Cules son las adaptaciones para las
diferentes problemticas? Cundo es preciso realizar una adaptacin curricular individualizada?. Qu funcin
cumplenlasadaptacionescurriculares?.
La respuesta alas dos primerascuestiones esque nosepuedeestableceraprioriquienessonlosalumnosycules
sonlasadaptacionesnecesariasparaellos.
Desde la concepcin de las adaptaciones curriculares no existen categoras dealumnos previamente establecidas
para losque es precisoelaborarlas,sinoqueexistencondicionesdeldesarrolloydel aprendizajedelosalumnosque
conjuntamente con lascondiciones dela enseanzaque selesofrece,hacennecesariorealizarmodificacionesenel
curriculumdemayoromenorgradoy/oproporcionarmediosdeaccesoalmismo.
Lasadaptaciones curriculares constituyen unprocesoparticular detomadedecisionesparacadanioenelcontexto
concreto en el que se desarrolla y aprende, por tanto no existen adaptaciones previamente concebidas para las
distintasnecesidadesoproblemticas, amododerecetas.Obviamenteexistenalgunascondicionesdeldesarrollode
losalumnosconalgn tipo dediscapacidad, por ejemplo, que tienen repercusiones en su proceso deaprendizaje,y
que van a requerir cierto tipo de adaptaciones, pero no se pueden establecer apriori que modificaciones hay que
realizar en las diferentes reas curriculares o en las estrategias metodolgicas, porque ningn alumno y contexto
educativo es igual a otro. Para finalizar este tema es importante recordar que las adaptaciones curriculares nose
restringen slo a los alumnosque presentan algntipode discapacidad,sinoque puedenrequerirlas otros muchos
que, por sus condicionesde desarrollo personal yde la respuesta educativa,presentandificultadesdeaprendizajeo
desfases en relacin con el curriculum que le corresponde por edad. Es ms muchos alumnos con discapacidad
puedenseguirelcurriculumcomnsimplementeconunaseriedeayudastcnicasomateriales.
La consideracinde lasadaptaciones curriculares como unamedidaextraordinaria,implicaquehade serjustificada,
esdecirhan de decidirse trasun proceso deevaluacin psicopedaggicaointerdisciplinardelalumnoeninteraccin
con el contexto, que fundamente la necesidad de llevarlas a cabo, ya que en algunos casos puede tener
repercusiones en la titulacin. Cuandoun alumnoempiezaa presentar dificultades de aprendizajees importanteno
derivarlo automticamente a un proceso de evaluacin psicopedaggica y de adaptacin curricular, sin realizar
previamente una evaluacin pedaggica ms a fondo y poner en marcha una serie de medidas que puedan
compensar dichasdificultades. Si lasmedidasadoptadas no danresultado yelalumnosigue presentado dificultades
importantes, es el momento de plantearselanecesidad de que intervengan otros profesionales que puedan realizar
unaevaluacinpsicopedaggicaqueorienteeltipoadaptacionesarealizar.
De todo lo sealado anteriormente, se puede concluir cules son las funciones de las adaptaciones enel proceso
educativodelosalumnosquepresentannecesidadeseducativasespeciales:
Asegurarqueelalumno recibalos mediosyrespuestaeducativaqueprecisaparaitineraren elsistemaeducativoen
igualdad decondiciones.Losalumnos quecuentanconun proceso deadaptacincurricularpueden beneficiarse de
ciertas medidas establecidas por la Administracin educativa, comoporejemplo la posibilidadde queseleelimine
prcticamenteunreacurricular completa,yanaspuedaobtenerelttulo,olaposibilidaddecontarconelapoyode
ciertosespecialistas.
Establecer una relacin entre las necesidades educativas individuales y la programacin comn del grupo de
referenciadel alumnoo alumna, para asegurar sumayorgradoposibledeparticipacinenlasactividadesydinmica
delaula.
Coordinarlasactuacionesdelosdiferentesprofesionalesyserviciosqueintervienenconelalumnooalumna.
Promoveralalumnohaciasituacionesprogresivamentemsnormalizadoras.
4.2.

Caractersticasdelasadaptacionescurriculares.
La elaboracin de programaciones individuales no es algo novedoso en la educacin, ya que, bajo diferentes
denominaciones, ha sido una prctica habitual en el mbito de la educacin especial. Lo novedoso de las
adaptaciones curriculares es la concepcin yenfoqueque subyaceadicho proceso.Por estemotivo,puederesultar
de gran utilidad caracterizar previamente los Programas de Desarrollo Individual para identificar cules son los
cambiosquelasadaptacionescurricularessuponenfrenteadichosprogramas.
Como caractersticageneral se podradecir quelos Programasde DesarrolloIndividualtienen unaconcepcin ms
psicolgica o evolutiva que curricular. Estos programas parten de una evaluacin centrada bsicamenteen obtener
informacin acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes reas de desarrollo (cognitivo, social,
emocional,motriz,etc), sinconsiderar prcticamente la influencia del contextoescolar en el desarrolloyaprendizaje
de los alumnos. Este punto de partida condiciona las propuestas de estos programas que se caracterizan por los
siguientesaspectos:
El punto de referencia para la toma de decisiones es el desarrollo psicolgico y no el curriculum escolar. Estos
programas establecen objetivos dedesarrolloysuelenrealizarseapartirdecurriculaparalelosquetienenunenfoque
msrehabilitadorqueeducativo.
Se centran en compensar lasdificultades de los alumnos,perono se preocupan delas modificaciones quehande
introducirseenlarespuestaeducativaparafacilitareldesarrolloyaprendizajedelosalumnos.
Sonelaboradosporespecialistasynoestnvinculadosconlasprogramacionesdelgrupoclase.
Las adaptaciones curriculares, por el contrario, tienen una concepcin ms educativa que rehabilitadora. Esto no

significa que para determinados alumnos sea necesario tomar decisiones dirigidas a compensar o minimizar las
dificultades derivadas de su propia problemtica, pero stas se enmarcan enuna perspectiva educativacurricular.
Veamosacontinuacin,culessonlascaractersticasquedefinenalasadaptacionescurriculares:
Son unnivelmsdeplanificacincurricular,ypor tantotienenlos mismoscomponentesquecualquierprogramacin
(objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, etc). Sin embargo, tienen algunas peculiaridades que las
diferenciandeotrasprogramaciones:
. Mayor importanciade la evaluacininicial para la toma dedecisiones.Como ya seha sealado,las adaptaciones
curricularessedecidentrasunaevaluacinpsicopedaggica.
.No esprecisoexplicitar todoslos elementos con lamismaexhaustividadsinosloaquellos enlosqueesnecesario
plantear actuaciones no habituales y especialmente importantes para el proceso de desarrollo y aprendizaje del
alumno. En ocasionessernecesario centrarse principalmenteen estrategiasmetodolgicasomediosde acceso,en
otrasenobjetivosycontenidosdediversasreasodeunreaconcreta.
. Son elaboradas conjuntamente entre el profesor y los especialistas que realizan funciones de apoyo y
asesoramiento.
Han dereflejarse porescrito comocualquierprogramacin,de forma que sepueda sistematizarysintetizartodoel
proceso, y como nica va de revisar la adecuacinde lasdecisiones adoptadas. En el documentoquedareflejada
una visinparticular delalumno estrechamente relacionada con laprogramacin de su grupo, deformaque es fcil
identificarlos aspectos quecomparte con sus compaeros, los quecomparteparcialmenteylos quesonespecficos
para l.El formato deldocumento ha deadecuarsealestilo de los profesoresdecadacentro,deformaqueseatil,
gil y comprensible para todos los implicados. No obstante, sea cual sea el formato, es importante que ste
contempleloscomponentesbsicosdelproceso:
.Informacinrelevantedelprocesodeevaluacin.
.Definicindelasnecesidadeseducativasespeciales
. Propuesta curricular: decisiones relativas al qu, cmo y cundo ensear yevaluar enlas reasque precise. Es
importantereflejardeformaparalelalasmodificacionesquehande introducirseenelcontextodelaulay/ocentropara
facilitarelprocesodeaprendizajedelalumnoylaimplementacindelasdecisionesadoptadas.
.Provisinderecursosmateriales,ayudaspersonalesymodalidaddeapoyo.
.Colaboracinconlafamilia.
.Seguimientodelasdecisionesadoptadas.
Han deconsiderarse no slo como unproducto o unfinen si mismas,sinosobre todo como unprocesoquesirve
para reflexionar conjuntamente y unificar criterios respecto a la respuesta educativa de un alumno que tiene
repercusionesenelaulaeinclusoenelcentro.Nosetratadeunaactuacinpuntual,yaqueprofundizaren
la respuesta educativaque precisa unalumno sirvepara enriquecer la toma dedecisiones decarctermsgeneral.
Laexperienciademuestraquemuchas decisionesquesetoman para unalumnopasanaformarparte delarespuesta
educativadelaulaocentro,beneficindosetodoslosalumnos.
Han de entenderse como un proceso dinmico y flexible. Aunque el procesotiene unas fases claras:evaluacin
inicial especificacinde lasnecesidadesespecialespropuestacurricularadaptadayprovisinderecursosyayudas,
no debe tomarsecomoun procesolinealenelquenosepuedepasara lasiguientefasesinhaberagotadolaanterior
de formaexhaustiva, sino quepueden decidirsealgunasadaptacionesa medidaquese van evaluando determinados
aspectos,sin haber evaluado todos y cadauno delos que incluyelaevaluacininicial.Esms,sepuederealizarun
proceso en paralelo en el que como consecuencia deevaluarun determinado aspectose derive unanecesidadno
compartida con sugrupoy,enconsecuencia,unaovarias adaptaciones.Loimportanteesquese sigaelprocesoque
se siga, al final del mismo se lleve a cabo una sntesis en la que se revisen todas las fases y se asegure la
coherencia.
Las decisionesque se tomen hande ser funcionales yrealistas.No hay que entenderlascomoun trmiteformaly
burocrticosino,sobretodocomouninstrumentoqueorientelaaccineducativaaseguirconunalumno.
4.3.Elcontinuodelaadaptacindelcurriculum.
Como suele ocurrir con cualquier aspecto de la realidadexistendiferentesposibilidades para clasificarlas distintas
formasquepuede adoptarlaadaptacindelcurriculum.Aqusehaoptadopordiferenciarlasadaptacionesenfuncin
de los elementos que son objeto de ajustes o modificaciones, es decir, medios de acceso al curriculum y
adaptaciones en los diferentes componentes del curriculum. A suvez,las adaptacionespueden clasificarse por su
mayor o menor grado designificatividad, queest relacionado con elgradode distanciaquerepresentanrespecto a
las actuaciones ordinarias que se siguen con el resto de los alumnos. Cuanto ms alejen al alumno de los
planteamientoseducativosordinariosmssignificativaserlaadaptacin.
4.3.1.Mediosdeaccesoalcurriculum.
Algunas necesidades educativas especiales, slo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o
ayudastcnicas que van a permitirque elalumno pueda seguirengranmedidaelcurriculumcomn,yvanafacilitar
su autonoma y proceso de aprendizaje. Los medios de acceso al currculo, van a favorecer el desarrollo y
aprendizaje de determinadas capacidades y contenidos que de otra forma presentaran serias dificultades para el
alumno.

Condiciones fsicoambientales:
eliminacinde barrerasarquitectnicasinsonorizacindelasaulas ubicacin del
alumnoen lugaresdondetenga pleno acceso alainformacinypueda interactuarconsuscompaeros distribucin
delespacio,condicionesadecuadasdeluminosidad,etc.
Materiales, equipamientoyayudastcnicas
quecompensenlasdificultadesderivadasdeciertasproblemticasde
losalumnosylespermitanparticiparenlasactividadesdeenseanzaaprendizajecon unmayorgradodeautonoma:
Mquina Perkins materiales tcnicos de audicin como prtesis o equipos de frecuencia modulada tableros de
sistemas decomunicacinemuladoresde tecladosintetizadoresde voz, etc.Enotroscasossernecesariorealizar
modificaciones en los materiales de uso comn: incorporar imanes enpuzzlesaumentar eltamao o grosor de las
letras de un texto simplificar la estructura gramatical de un texto para hacerlo ms asequible sustituir algunos
trminosporotrosmscomprensiblesparaelalumno.
Cdigos de comunicacin:
Hay alumnos cuyas dificultades de comunicacin limitan su acceso al currculo y
necesitanaprenderun cdigo aumentativo,complementario o alternativo allenguajeoral oescrito.La comunicacin
en sus distintas modalidades est presente en cualquier actividad escolar, ya que los procesos de
enseanzaaprendizajes son bsicamente procesos de relacin y comunicacin, por ello es fundamental prestar
especialatencina lasdificultadesquepuede entraareste procesoya lasayudasquees precisoproporcionaralos
alumnos para compensarlas. Muchos alumnos con problemas motores, sensoriales o alteraciones graves del
desarrollo necesitanaprenderun cdigo decomunicacin alternativo, aumentativoocomplementarioallenguajeoral
o escrito: lenguaje deseas palabra complementada Bimodal BlissSistemaPictogrficode ComunicacinBraille
Programa de ComunicacinTotalde Sheaffer, etc.El aprendizajede estoscdigosvaapermitirquecuentenconun
vehculo lingstico que les permita representar la realidad, comunicarse y expresarse, facilitando su acceso al
curriculumysuparticipacinenlasactividadesdeenseanzaaprendizajeconunmayorgradodeautonoma.
Dentro de los medios de acceso, la ms compleja es el aprendizaje de un cdigo de comunicacin. Aunque
conceptualmente es un medio de acceso, es preciso realizar modificaciones en el curriculum que permitan el
aprendizajededichocdigo.
Es necesario introducir objetivos,contenidos, criteriosde evaluacin,estrategiasinstructivasymaterialesespecficos
referidos a dicho cdigo, lo que puede conducir, al menos durante un tiempo, a eliminar de forma temporal o
permanenteotrotipodecontenidosmenosprioritariosparaelalumno.Losmediosdeaccesotienenun
carcter permanente porque sonimprescindibles para que el proceso deenseanzaaprendizaje y de socializacin,
especialmentedealumnoscondeficienciassensorialesomotoras,seproduzcaenlasmejorescondicionesposibles.
4.3.3. Adaptaciones en los componentes del curriculum:
Son las modificaciones o ajustes que se realizanen
relacin al qu, cmo y cundo ensear y evaluar, es decir, en objetivos y contenidos y su secuenciacin,
metodologa, ycriterios yprocedimientosde evaluacin. Enfuncindeloscomponentesquesemodifiquensepuede
hablardeadaptacionescurricularesmsomenossignificativas.
Las adaptaciones no significativas son las modificaciones que se realizan en los elementos no prescriptivos del
currculo oficial. Aunque estos varansegn lospases,suelenhacer referencia al cmo ensear yevaluar:disear
actividades complementarias, aprender un contenido a travs de una estrategia metodolgica diferente, evaluar al
alumno a travs de un procedimientodistinto.No obstante,tambinhayadaptaciones queafectanalos elementos
prescriptivos del currculo que pueden considerarse no significativas: introducir o matizar o ampliar algunos
contenidos,dedicarmayortiempoalaprendizaje deciertoscontenidos,eliminaralgunosnoesencialesdentrodelrea
etc.Estetipode adaptacionessonfrecuentes para la mayoradelos alumnosdeunaula,ydeberanformarpartede
laprcticahabitualdelosdocentesenelcontextodelarespuestaaladiversidad.
Lasadaptaciones significativas, por el contrario,sonaquellas queafectan alos elementosprescriptivosdel currculo
oficial y, enconsecuencia,pueden tenerefectosen la titulacin. En realidad es msprecisohablardeuncurriculum
significativamenteadaptado,cuandoesnecesariorealizarvariasdelassiguientesadaptaciones:
Dar prioridad a algunas de las capacidades contempladas en los objetivos generales y, en consecuencia a
determinados contenidos y criterios de evaluacin. Por ejemplo, en el caso de un alumno con dificultades para
trabajar en grupo, expresar a los dems sus ideas,relacionarse con los dems,etc., sernecesario prestar mayor
atencin a las capacidades y contenidos relacionadas con la comunicacin y la interaccin social. Incidir
especialmente en el desarrollo de determinadas capacidades o el aprendizaje de ciertos contenidos facilita
enormemente la adquisicin deotros. Este tipo deadaptacin puede implicarenalgunoscasosrenunciartemporalo
definitivamenteaotrosaprendizajesmenosrelevantesparaelalumno.
Introducir oampliardeterminadosaspectoscontempladosen objetivos,contenidosycriteriosdeevaluacin. Algunos
alumnos van a necesitar aprender ciertos aspectos que no estn contemplados enelcurrculocomn,oqueforman
parte de la propuesta curricular del ciclo o etapa educativa anterior y, por tanto,se tienenque introducir de forma
individual.Porejemplo elaprendizajedeuncdigode comunicacindistintodellenguajeoralqueno estpresenteen
el currculocomno,laresolucin deproblemas aplicando lasoperaciones bsicas (propio de la etapade Primaria)
paraunalumnoqueestescolarizadoenlaetapadeEducacinSecundaria.

Eliminacin:
Consiste eneliminar objetivos, contenidosy criteriosde evaluacin delCurrculoOficialllegando, en
algunos casos, a eliminar prcticamente un rea o reas curriculares enteras. En toda rea curricular existen
contenidos esenciales o nucleares y contenidos que se podran denominar de detalle o profundizacin, cuando la

eliminacin afecte aestosltimoshabr deconsiderarse unaadaptacin nosignificativa.La eliminacin,enalgunos

casos, es el resultado de tener que introducir otros contenidos, o de tener que priorizar durante un largo perodo
escolardeterminadosaprendizajes, en otros,sin embargo, setienenqueeliminardeterminados aprendizajesporque
existeunagrandistanciaentreestosyelniveldecompetenciasdelalumno.
4.4.Fasesycomponentesdelprocesodeadaptacincurricular.
El proceso de ajustede la ofertaeducativa para dar respuesta a las necesidades especiales de un alumno sigue la
misma lgica de la planificacin de la accin educativa a seguir con todos los alumnos delaula o centro, aunque
tiene,como yaseha sealado,algunosmatices.Sepuedenconsiderarcuatroetapasfundamentalesenelprocesode
adaptacin curricular: Evaluacin inicial psicopedaggica, identificacin de las necesidades educativas especiales,
respuestaeducativayseguimiento.

EvaluacinPsicopedaggica
NecesidadesEducativasespeciales
RespuestaEducativa
Seguimiento

Evaluacin del alumno en interaccin con el contexto en el que se desarrolla y aprende para identificar sus
necesidadeseducativasyfundamentarlarespuestaeducativa:
.Niveldedesarrolloydecompetenciacurriculardelalumno
.factoresquefacilitansuaprendizaje
.Contextoyrespuestaeducativadelaulaycentro
. Contexto sociofamiliar Establecer las necesidades educativas individuales que se consideran especiales porque
requierenparaseratendidasrecursosymedidasdecarcterextraordinariodeformatemporalopermanente.
Decisionesrelativasa:
Propuestacurricular
.Modificacionesenelcontextoeducativo.
Provisindeayudaspersonales,materialesymodalidaddeapoyo.
Colaboracinconlafamilia
Registrodelosavancesyrevisindelasmedidasadoptadasparaintroducirlosajustesnecesarios.

4.4.1
.
Realizar una evaluacin delalumno en interaccin conel contextoescolar
:Establecer lasnecesidades
especiales y las correspondientes adaptaciones implica realizar un juicio de valor que ha de sustentarse en una
evaluacin psicopedaggica amplia del alumno en interaccin con el contexto escolar en el que se desarrolla y
aprende. La evaluacin ha de recoger informacin relevante para tomar decisiones ajustadas y fundamentadas
respecto a la propuesta curricular ms adecuada para el alumno, los recursos materialesy ayudas personalesque
hayqueproporcionarle,ylasmodificacionesquehayqueintroducirrealizarenelcontextoeducativoparaatendersus
necesidades. Lo importante es identificar a travs de la evaluacin las necesidades del alumno en relacin al
curriculumescolary losapoyos(tipo ygradode ayuda) quenecesitaparaprogresarenlaescuelayser competente
enlavidasocial.
La evaluacin psicopedaggica ha de ser realizada por profesionales especializados que pueden variar segn los
pases (equipos psicopedaggicos o interdisciplinares, orientadores, etc.) en colaboracin con el profesorado que
atiende al alumno. Lasdimensionesquehan detenerse encuentaen estaevaluacin, desarrolladas enel captulo
anterior,son: nivelde competencia curricular, nivelgeneral dedesarrollo, factoresdel propio alumnoque facilitansu
aprendizaje,evaluacindelcontextoeducativo,especialmentedelaulayevaluacindelcontextosociofamiliar.
4.4.2. Determinar las necesidades educativas especiales:
Una vez realizada la evaluacin hayquerealizar un
anlisis ysntesisde la informacinobtenida para determinarcules son lasnecesidadeseducativasespecficasdel
alumnoque van a requerir medios deacceso, modificaciones significativas del curriculumy/odelcontextoeducativo.
La formulacin de estas necesidades constituye el nexo de unin entre el proceso de evaluacin y la respuesta
educativa. En ocasiones, los profesionales tienen dificultades para formularlas porque suelen solaparse con las
adaptaciones mismas. Esnormalque estoocurra, sirecordamos que lasnecesidadesespeciales se definen como
los recursos y ayudas pedaggicas que hay que proporcionar al alumno para compensar sus dificultades de
aprendizajeyayudarleaprogresarenrelacinconlascapacidadesexpresadasenelcurriculumescolar.
La formulacin de las necesidades educativas especiales ha de ser muygenricaparaque noseasimilen con las
adaptaciones mismas y no han de ser muy numerosas, ya que la finalidad de este componente es identificar, a
grandes rasgos, aquellas necesidades educativas que requieren una atencin prioritaria por su repercusin en el
desarrollo y procesode aprendizaje delalumno, y que implicanademsmedidasdecarcterextraordinariodeforma
temporal o permanente. Algunas necesidades especiales se podrn atender slo a travsde medios deaccesoal
curriculum, otras modificando elcontexto, otrasa travsdeadaptacionessignificativas,y otras,porltimo,precisarn
adaptaciones en todos los aspectos sealados. Tambinocurre que unamisma adaptacinpuededarrespuestaa
msdeunanecesidadeducativa.

Para un alumno en un momento determinado una necesidad educativa especial puede ser la de "aumentar sus
posibilidades de comunicacin a travs de diversos medios deexpresin". Para darrespuestaa estanecesidadse
pueden plantear las siguientes adaptaciones: situar al alumno en un lugar en el que tenga acceso a toda la
informacinpresentarlos contenidos ytareasconapoyosvisuales reforzar susproduccioneslingsticas introducir
contenidosreferidos aun cdigo decomunicacin alternativo ocomplementario del lenguaje oraldarprioridadalos
contenidosreferidosalacomprensinlectoradarprioridadaloscontenidosdeexpresincorporalyartstica.
4.4.3. Concretar la propuesta curricular para dar respuesta a las necesidades del alumno
. Una vez
establecidas las necesidades del alumno en relacin con el curriculum es preciso determinar qu ajustes hay que
realizaren steparaatenderlas,esdecir, responder a laspreguntasqu,cmoycundoensearyevaluar.En este
momentodelprocesoesimportanteconsiderarlossiguientesaspectos:
a. Latoma dedecisiones es un procesoconstante deida y vuelta entrelasituacin ynecesidadesdelalumno,que
debe seguir su propio proceso evolutivo, y la oferta educativa del grupo de referencia y del centroen el queest
ubicado. Hay que valorar la propuesta curricular del aula en interaccin con las necesidades del alumno para
identificar cuales pueden ser resueltas atravs de dicha programacin,cules noosloparcialmente,y decidiren
consecuencia los ajustes que hay que realizar. El proceso de adaptacin puede llevarnos, en ocasiones, a una
propuesta muy diferente del currculo de referencia, pero es importante que ste sea el punto de partida para
asegurarunprocesoeducativolomsnormalizadoposible.
b. Intentarrealizaradaptacioneslomenossignificativasposible.Esconvenienteempezarrealizandoadaptacionesde
acceso yen el cmo ensear y evaluar,antes de hacer adaptacionesenelquensearyevaluar,ydentrodestas
la eliminacin debe ser la ltimadecisinatomar.Nosiempre hay queseguir esteprocesodemanerargida,porque
en ocasiones la propia evaluacin proporciona datos suficientes para, de entrada, tomar decisiones en el qu
ensear, inclusoeliminandoalgunosobjetivosycontenidosqueelalumno nopodraconseguira pesarderealizarotro
tipodeadaptaciones.
c. Tener encuentauna variedaddecriteriosparatomardecisionesajustadassobreculessonlasaprendizajesms
relevantes y pertinentes para un alumno en un momento determinado, teniendo siempre comometaofrecerle una
propuestacurricular lo msamplia,equilibrada yenriquecedora posible.Es fundamental no restringir, deentrada, el
nivelytipodeexperienciasqueselepuedenbrindar.
Un criterio fundamental es el nivel de desarrollo delalumno ysu nivel competencias enrelacin con el curriculum.
Este criterio determinalosrestantes, yaquepormuyrelevantesqueseandeterminadoscontenidosparaelalumno,si
existeunagrandistanciaentre stosy sus posibilidades de razonamientoy nivelesde competenciaactuales,habr
queaplazar su aprendizaje o inclusorenunciar a ellos.Sin embargo, es importante recordar quelaconstruccindel
conocimiento no se da en trminos de todo o nada, es decir, se pueden realizar aprendizajes de mayor omenor
complejidad respecto a un mismo contenido, lo que implica determinar cual puede ser el siguiente paso para el
alumnoenfuncindesuniveldeactualdecompetencias.
Otro criterio sera contemplar aquellosaprendizajesque compensen las dificultadesderivadas delaproblemtica del
alumno y que favorezcan el conocimiento y la aceptacin de si mismo. Este aspecto va a redundar en las
capacidades relacionadas con el equilibrio personal, mejorando su autoestima y autoconcepto. Por ejemplo, el
aprendizajedeuncdigodecomunicacincomplementariooaumentativoallenguajeoral.
Untercercriterioharareferenciaa lafuncionalidaddelosaprendizajes,seleccionandoaquellosquetenganunmayor
nivelde aplicacin en la vida social, quefavorezcan laautonomaycontrolsobreelentornoyque tenganuncarcter
ms generaly polivalente. Dentro deestosaprendizajes losmsrelevantessernlosquesirvanademsparaseguir
progresando en el conocimiento de las diferentes reas curriculares y los referidos a aprender a aprender. Por
ejemplo, el contenidoprocedimentalreferidoa "utilizacindeplanosparaorientarseysituarseenelespacio"favorece
la autonoma y control sobre elentornoy tiene uncarcterms generaly demayoraplicacinque el contenidode
"localizacinenelmapadeagrupamientosdepoblacinyrepresentacindemovimientosdepoblacin".
Uncuartocriterioseraelde seleccionaraprendizajesque favorezcanla interaccine insercin enlasociedady,de
forma especialaquellos que sirvande base a lafuturaformacin profesionaleinsercinlaboral, especialmenteenla
etapa de Educacin Secundaria: participacin responsable en las tareas de grupo, utilizar los recursos
sociocomunitarios, etc. Finalmente, es importanteprestar atencin a aquellosaprendizajesque motivenalalumnoy
seanadecuadosasuscaractersticaspersonales(edadcronolgica,intereses,etc.).
Lamotivacinsupera,enmuchoscasos,lasdificultadesdelosalumnosparaaccederadeterminadoscontenidos.
4.4.4.Provisinderecursosmateriales,ayudaspersonalesymodalidaddeapoyo.
La atencin de ciertas necesidades puede requerir la provisin de una serie de servicios educativos de carcter
extraordinario (personales, materiales, de accesibilidad, etc) que se encuentran en unos centros y no enotros. Es
importante decidir que profesionales pueden brindarle apoyo, teniendo en cuenta quealgunas desus necesidades
tendrnqueseratendidasporrecursososerviciosqueestnfueradelaescuela.
Otra decisinimportante estarelacionada con la definicin del tipoymodalidaddeapoyoque precisael alumno,que
estar condicionada por el tipo de recursos humanos con losquecuentelaescuela, por suubicacindentro de la
misma (fijos o itinerantes) y por la capacidad de respuesta del docente del aula. En relacin con la modalidad de
apoyo es necesario establecer enqureas hay quebrindar apoyoalalumno,quinse lovaaproporcionar,enqu

momentos se va a realizar en relacin con la actividad general del aula (apoyo previo, durante o posterior a la
actividad), siha de serindividualo en grupo, ylos tiempos en los quese va a llevar acabo. Esfundamental queel
apoyo sebrindeenloposibledentrodelaulaparaque elalumnonose desvinculedelasexperienciasde aprendizaje
que tienen lugar en ella, y para que el docentemodifique su prctica, favoreciendo asel aprendizaje detodos los
alumnos.
Si latendencia general es queelalumno reciba apoyo especficofuera delaula,seestarreproduciendoel enfoque
clnicodelaeducacinespecialenelcontextodelaeducacincomn.
Enalgunos casos, ser necesarioestablecereltipode materiales,mobiliariooequipamientoespecficoquerequiere
el alumno para facilitar su proceso de aprendizaje, o los criterios que hay quetener en cuenta para la utilizacin y
adaptacindelmaterialdeusocomn.
4.4.5.Colaboracinconlafamilia.
La colaboracin delafamilia se hace anms necesariaen el casodelosalumnosquerequierenunasayudasms
especficas e intensas para compensar sus dificultades. Es importante informar a los padres sobre las decisiones
adoptadasparaorientarles sobreel tipo de ayudas quepuedenproporcionarasuhijoypromoversuparticipacinen
relacin alaprendizajededeterminadosaspectos.Lacolaboracindelafamiliaesdevitalimportancia para facilitarla
contextualizaciny generalizacin de determinados aprendizajes,y conseguirquestosseanmssignificativospara
el nioalpoder relacionar lo quehace en casa y loque hace en la escuela. En muchoscasos, adems, se podrn
plantearciertasmodificacionesenelmediofamiliarparapromovereladecuadodesarrollodelalumno.
4.4.6 Realizar un seguimiento de las adaptaciones realizadas.
Las adaptaciones curriculares, como toda
programacin, deben quedarabiertasa sucesivas modificaciones enfuncinde losdatos quenosaportelaprctica.
El seguimientoimplica ir registrando losavances delalumno,y evaluar la calidad delas decisionesadoptadastanto
en lo que se refiere al contenido como al proceso seguido. En qu medida las adaptaciones han facilitado el
progreso delalumno enrelacin con lascapacidadesestablecidas en los objetivos?Hastaquepuntolaadaptacin
del curriculum hafacilitado suparticipacinen situaciones yactividadesdeenseanzaaprendizajecomunesatodos
los alumnos? En qu medida la adaptacin ha supuesto un proceso compartido de toma de decisiones? La
modalidaddeapoyoadoptadahapermitidolamximaparticipacindelalumnoenladinmicadelaula?
5.Larespuestaaladiversidad:untrabajocolaborativo.
La atencin aladiversidad,a travs delas distintas estrategiasdeindividualizacindela enseanza,ylaprogresiva
integracin de losalumnosconnecesidadeseducativasespecialesa laescuela comn,planteannuevasexigenciasy
competencias al profesorado que requieren un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso
educativo profesores, padres, alumnos, profesionales de apoyo y recursos de la comunidad.Enlamayorade los
pases no se concibe la integracin de los alumnos con necesidades educativas especialesala escuelacomnsin
unaseriede apoyos especializados que puedan, conjuntamenteconel profesordel aula,atenderlasnecesidadesde
todos los alumnos. Los recursos son variados segn los pases yan con los mismosnombres realizan funciones
distintas e intervienen de forma diferente. Los apoyos ms frecuentes son los equipos psicopedaggicos o
interdisciplanares,profesores deapoyo generales o por problemticas,terapeutasdel lenguaje,etc.Laformaenque
seorganizanlos apoyos es tambin variada algunosestnincorporadosde manerapermanenteenla escuela,otros
atiendenvariasescuelasdemaneraitineranteyotrosactandesdeunaperspectivasectorial.
El problemamsimportantenoestantolavariedaddefigurasquerealizan apoyo, laformaenqueseorganizano,las
funciones que se les asignan. Lo fundamental es el modelo que orienta su intervencin. Contar con un modelo
proporciona un marco de referencia que permite identificar cundo estamos o no ante un problema, interpretar y
elaborarposibles solucionesha dichosproblemas, ajustar expectativas respectoa loquepuedeonohacerelasesor
o especialista,definir lasfinalidadesymbitosdela intervencinyclarificar eltipoderelacin quesevaaestablecer.
Es fundamentalque todos losprofesionalesquerealizanfuncionesdeapoyoespecializadoylosdocentes compartan
el mismo modelodeintervencin para asegurarlacontinuidad ycoherenciadelprocesoeducativodelosalumnosy el
entendimientoentre todos losprofesionales.Lasfuncionesytareasrelacionadascon laintervencinpsicopedaggica
o especializada, sea cual sea la naturaleza delas mismas,se inscriben enuna seriede ejes conceptualesbsicos
quelasenglobanydansignificadoyquepuedenadoptardistintasdimensiones(Coll,1988):

Naturaleza de los objetivos de la intervencin.
Eneste ejenospodemos encontrar desdeuna posturaclnica o
rehabilitadoraaunaabiertamenteeducativa.
Situarseen un plano clnico implicaprestar mayor atencin acuestionestalescomolascaractersticasindividualesy
evolutivas de los alumnos dificultades o problemticas de los mismos, etc. Acentuar msbien el polo pedaggico
conlleva prestar mayor importancia aaspectosrelacionados con los procesoseducativosgeneraleslametodologa
de la enseanza,larevisinyadaptacindelcurriculum,lainteraccinprofesoralumno,lainteraccinentre alumnos,
etc.
Desde la nueva concepcin de la educacin especial y de las necesidades educativas especiales, las funciones
relacionadasconelasesoramientoy apoyoespecializadohandetener unavertienteclaramenteeducativa,yaqueun
aspecto fundamentaldelconceptodenecesidadeseducativasespecialesesquelasdificultadesdeaprendizajetienen
una naturaleza interactiva, es decir, no dependen slo de las limitacionesde alumno sinotambin de larespuesta
educativa que se le brinda.Por otro lado,laeducacin especialya no seconsidera comoun sistema paralelo que

sloatiende alos nios con discapacidad,sinocomo elconjuntode recursos especializadosqueseponealservicio

delaeducacincomnparaproporcionarunaeducacindemayorcalidadparatodos.
Los profesionales que realizan funciones de apoyo y asesoramiento han decontribuir, junto con losdocentes, a la
mejora de los procesos educativos generales de forma que no slo se beneficien los alumnos con necesidades
educativas especiales, sino todos los alumnos de la escuela. Han de colaborar con lasescuelasen la definicin y
puesta en prctica de una oferta curricular que proporcione una respuesta educativa adecuada a las distintas
necesidadesde su alumnado,contribuyendo alamejoradelosprocesoseducativosypreviniendoaquellosaspectos
que puedan dificultar que dichos procesos se den en las mejores condiciones posibles. La intervencin de estos
profesionales hade ser unrecurso para la institucinescolarglobalmenteconsiderada,teniendolugardentrodeella,
compartiendo los mismos objetivos que sta persigue y asesorando acerca de los distintoselementosde la accin
educativa.
Modalidad deintervencin.
En unextremonosencontramosunaintervencinampliayenriquecedoraque potencia
tantoel adecuado desarrollo delos alumnos como delaescuelacomoinstitucin.Enelextremocontrariosesituara
una intervencin correctiva o asistencial, consistente en aplicar los tratamientos adecuados a los problemas o
dificultades de los alumnos que ya han hecho su aparicin. Entre ambos extremos se sitan las intervenciones
preventivas, dirigidas a la deteccin precoz de las dificultades y su atencin inmediata con el fin de impedir su
generalizacin.
Colaborar con loscentros enellogrode sus objetivosimplicaunaintervencindirigida, preferentemente, afacilitarel
desarrolloy enriquecimientodelainstitucinescolar,deformaquecadavezseams capazdefavorecereladecuado
desarrollo de susalumnos. Esto nosignificaquenosellevenacaboactuaciones dirigidasalaprevencindeaquellos
factores de puedan estar dificultando el adecuado desarrollo personal de los alumnos,oactuaciones dirigidasa la
atencin de problemas que ya han aparecido, pero estas actuaciones siempre han de llevarse a cabo desdeuna
perspectiva institucional. La dimensin preventiva y de atencin a alumnos con dificultades alcanzaen la etapa de
EducacinInfantil unaimportanciaextraordinaria,en la que la deteccindesituaciones ycircunstanciasderiesgoha
derealizarseprecozmenteparapoderlasatenderadecuadamente.
Ambito preferente de la intervencin.
En un extremo, el nfasis recae en el alumno oelaula, desplazndose
progresivamente a la institucin escolar globalmente considerada y a la comunidad. Como ya seha comentado, el
ncleo prioritario dela intervencinhadeserlainstitucinescolar, noobstante, stasepuedesituarenlosdiferentes
subsistemas que configuran la escuela (alumnos, aula, padres, etc.) en funcinde lasnecesidadeso problemasa
resolver.Elpeso educativoquetienelafamiliaenlasprimerasedadeshacequeeste sea unmbitodeactuacinmuy
directoenlastareasdeapoyoyasesoramiento.
Aunquelos alumnos son unsubsistemade la institucin escolar y todas lasactuaciones que en ellaserealicenhan
de estar dirigidasa favorecer sudesarrollo,esimportantedestacarlaatencinindividualaalumnosconalgntipode
dificultad como un mbito importante de intervencin de los apoyos. Es necesarioconseguir un equilibrio entre las
actuacionescentradasenlamejoradelosprocesoseducativosgeneralesylaatencinalasnecesidadesindividuales
de los alumnos. Conviene destacar que la intervencin nunca es exclusivamente institucional o individual, ya que
cuandoseactaenelmbitoglobaldelcentro, lafinalidadltimahadesersiempreoptimizarelprocesoeducativode
losalumnosy cuandoseinterviene en unalumno concreto oungrupodealumnos, nosepuedehaceral margendel
contextoeducativoenelqueaprende.
Unltimombitoimportantedeactuacinestrelacionadoconlacomunidad.
Es esteaspecto es importante sealar quelas actuacionesque se lleven a cabo en este mbito han detenercomo
finalidad facilitar y potenciar el adecuado desarrollo de la institucin escolar y de losalumnos, y no la solucin de
problemasdelcontextosocial,paraloquesuelehaberotrosrecursossociocomunitarios.
Carctermsomenosdirectodelasintervencionessobrelosalumnos.
Cabe elegirentre untipodeintervencindirecta oinmediatasobreelalumnoo bienactuarpreferentementesobrelos
agentes educativos (profesores, padres), con lo cual la intervencin sobre el alumno es ms bien indirecta o
mediatizada.Lasactuaciones de los profesionales han de estar dirigidaspreferentementehacialosdistintosagentes
educativos como va deinfluenciaindirectasobre el alumno.La atencin directa al alumno estar condicionadapor
distintos factores la capacidad de respuesta del docente, el nmero de alumnos que requieren apoyo, el tipo de
necesidadeseducativas especiales y laedad.Enelcasodealumnosconnecesidadesmuygraveso especficas yen
lasedadestempranas,laatencindirectaalalumnotendrunmayorpesoeimportancia.
Nivel de relacin que seestablece en laintervencin
.Comoya sehacomentado,losprofesionalesquerealizan
funciones de apoyo y asesoramiento han de contribuir a la mejora de la calidad de la enseanza portando su
especializacin enciertosmbitosdeconocimiento.Sinembargo,elhechodequeseanexpertos enciertasreas,no
significa adoptar una "actitud de experto", porque los profesores tambin son expertos en otros mbitos de
conocimiento respecto alosprocesoseducativos.Enestesentido,se puedehablardedosformasopuestasenloque
se refiere a la utilizacin del conocimiento por parte de los profesionales que realizan funciones de apoyo
especializadoaloscentros:
. Transmisora, jerrquica y lineal
en la que el especialista da la solucin a los problemas, establecindose una
relacin de jerarqua y desigualdad, de tal forma que los cambios que se producen estn condicionados por su

presencia,ylainstitucinomiembrosquelacomponennohacensuyaslasestrategiasquepermitenelavanceyla
evolucin, crendose un alto grado de dependencia en la solucin de los problemas y la mejora de la prctica.
Cuando los cambios vienendesde fuerano responden, por lo general, a una necesidad internadelainstitucinsino
del asesor y, enconsecuencia, seproduceuna falta de responsabilizacin por partede losdirectamente implicados
queconduceaqueloscambiosnoseanrealesnieficaces,sinopocopermanentesysuperficiales.
. Constructiva o colaborativa.
Este nivelde relacinimplica que lassoluciones sebuscanconjuntamente entreel
especialistay los profesores realizando aportacionesdesde perspectivas diferentes ycomplementarias. Secreauna
relacin de participacin, implicacin y corresponsabilizacin entre los miembros de la institucin y el asesor. Los
cambios omodificacionessurgen desdelos propios profesores yla institucinvaincorporando progresivamentelas
estrategiasycontenidosquelepermitenavanzaryevolucionarenfuncindesuniveldemaduracin.
Existe un altogrado de autonomaen la resolucinde losproblemas y loscambios son reales porquesonsentidos
comounanecesidadporlapropiainstitucinyestnimplicadosentodoelproceso.
No cabe duda que la mejora de la prctica educativa por parte de los directamenteimplicados en lamisma, hace
necesaria una metodologa de trabajo colaborativo, en la que se aborden los problemas desde las distintas
perspectivas que pueden aportar los profesores yasesores, establecindose unarelacin deigualdaden cuanto al
nivelde relacin,perocomplementariaydiferenciadaenloqueserefierealasaportaciones,experiencia profesional,
formacin,etc.delosdistintosimplicados.
La interaccin y aportacin de diferentes perspectivas para la mejora de la calidad de la enseanza es la
caracterstica fundamental del asesoramiento colaborativo, que podra definirse como un proceso de construccin
conjunta quepermite a grupos desujetoscondiversos gradosde conocimiento, vivencias y puntos devistadetectar
necesidadesygenerarsolucionesparalaresolucindeproblemasdefinidosmutuamente.
Enfuncinde lo anteriormente expresado,el asesoramiento colaborativo se podra caracterizar, bsicamente,como
un proceso de aprendizaje cooperativo de construccin conjunta de significados compartidos, mediante el cual
profesores y asesores han de ir adquiriendo nuevos conocimientos que redunden en la mejora de los procesos
educativos y de la propia institucin escolar. Aprender de forma cooperativa implica incorporar al propio puntode
vista, el punto de vista delos dems enun proceso que conduce a una mejorcomprensin de lasituacin y auna
representacin compartida en la que asesor y profesores aportan diferentes conocimientos, experiencias y
perspectivasparaellogrodeunosobjetivoscomunes.
Esto seconcretar demaneradistinta, segneltipodecentro,lascaractersticasdelosprofesoresylanaturalezade
la tarea. A vecespuede existirunamayorrelacindeigualdady complementariedadentreasesoryprofesores,otras,
sinembargo, puedeexistiruna mayor distanciaque conduce auna mayorresponsabilidaddelasesorparapromover
loscambios,proporcionandomsayudasparaavanzar.
Para finalizar este punto es importante sealar que la informacin disponible demuestra que la respuesta a la
diversidad es ms efectiva en aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre profesores,
profesoresypadres,profesoresyespecialistasyentrelospropiosalumnos.

BIBLIOGRAFIACONSULTADA

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