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A IMPORTNCIA DA CONTAO DE HISTRIA COMO PRTICA EDUCATIVA

NA EDUCAO INFANTIL
Ana do Nascimento Biluca Mateus*1
Andria Ferreira Silva*
Elaine Costa Pereira*
Josiane Nascimento Ferreira de Souza*
Letcia Grassi Maurcio da Rocha*
Michelle Potiguara Cruz de Oliveira*
Simone Cunha de Souza*
Orientadora: Profa. Vera Lcia Lins SantAnna**2

Resumo

O presente artigo tem por finalidade a contribuio da contao de histrias para o


processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil. As histrias representam
indicadores efetivos para situaes desafiadoras, assim como fortalecem vnculos
sociais, educativos e afetivos. Portanto, se faz necessrio que os professores
utilizem essa ferramenta para o desenvolvimento da criana, despertando pequenos
leitores e estimulando para o mundo da imaginao.

Palavras-chave: Contao de Histria. Prtica Pedaggica. Imaginao e


Educao.

1 INTRODUO

Vivemos um perodo em que a mdia e as tecnologias esto cada vez mais


acessveis s crianas; as informaes chegam pelos meios de comunicao
ampliando os horizontes e os conhecimentos. Os livros esto sendo deixados de
lado, as histrias esto sendo esquecidas, o que torna um desafio para o educador
fazer com que as crianas em idade escolar tomem gosto pela leitura.
*Graduandas do Curso de Pedagogia da PUC Minas. e-mails: josianne.ferreira@yahoo.com.br;
michellepotiguara@hotmail.com;simone.bh@hotmail.com;anabiluca5@hotmail.com;
andreiabetim@gmail.com; leticia.g18@hotmail.com; elainecostapereira@gmail.com
**Doutora em Cincias da Religio. Mestre em Educao. Professora da PUC Minas. E-mail:
verasantanna@hotmail.com;

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A contao de histria nas escolas era uma forma de distrair as crianas e


hoje vem ressurgindo a figura do contador de histrias. De acordo com vrios
estudiosos, a contao de histrias um precioso auxlio prtica pedaggica de
professores na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A
contao de histria instiga a imaginao, a criatividade, a oralidade, incentiva o
gosto pela leitura, contribui na formao da personalidade da criana envolvendo o
social e o afetivo.

2 UMA VISO HISTORIOGRFICA SOBRE A CONTAO DE HISTRIA

Na transio do sculo XVII para o XVIII, o significado e o papel social da


infncia, assim como uma literatura adequada para esta instituio que apenas foi
criada posteriormente, as crianas eram reconhecidas como pequenos adultos,
possuidores de tarefas e cuidados semelhantes aos de um adulto, o que pode
explicar a alta taxa de mortalidade infantil naquela poca.
Compartilhando todas as atividades com as pessoas mais velhas, as crianas
tambm possuam a mesma cultura literria que os demais.
Apenas com a ascenso da burguesia e reestruturao familiar, a criana
comeou a ser reconhecida como indivduo diferente do adulto, com atribuies
diferentes. No sculo XVIII, a literatura infantil mostrou-se importante no mbito
escolar e na necessidade de uma mudana na mentalidade sociocognitiva que a
criana possua. A escola foi um dos principais agentes para que a mudana na
literatura ocorresse.
As primeiras produes infantis foram realizadas por professores e
pedagogos no final do sculo XVII e durante o sculo XVIII. Coelho (2001) afirma
que estudar a histria ainda escolher a melhor forma ou o recurso mais adequado
de apresent-la. (COELHO, 2001, p. 31).
A contao de histrias uma das atividades mais antigas de que se tem
notcia. Essa arte remonta poca do surgimento do homem h milhes de anos.
Contar histrias e declamar versos constituem prticas da cultura humana que
antecedem o desenvolvimento da escrita. Na cultura primitiva, saber ler, escrever e
interpretar sinais da natureza era de grande importncia, porque mais tarde iam se
tornar registros pictogrficos, com os quais seriam relatadas coisas do cotidiano que
poderia ser lido e compreendido pelos integrantes do grupo. As histrias so uma
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maneira mais significativa que a humanidade encontrou para expressar experincias


que nas narrativas realistas no acontecem. Os contos so temidos porque
objetivam os fatos e as verdades que no podem ser expressos pela razo, por isso
nos estudos dos contos observa-se: Em primeiro lugar, o fato de que eles falam
sempre de relacionamentos humanos primitivos e, por isso, exprimem sentimentos
muito arcaicos do psiquismo humano. (VIEIRA, 2005, p. 10)
Desde aqueles tempos remotos e ainda hoje, a necessidade de exprimir os
sentidos da vida, buscar explicaes para nossas inquietaes, transmitir valores de
avs para netos tm sido a fora que impulsiona o ato de contar, ouvir e recontar
histrias.
A contao de histrias atividade prpria de incentivo imaginao e o
trnsito entre o fictcio e o real. Ao preparar uma histria para ser contada,
tomamos a experincia do narrador e de cada personagem como nossa e
ampliamos nossa experincia vivencial por meio da narrativa do autor. Os
fatos, as cenas e os contextos so do plano do imaginrio, mas os
sentimentos e as emoes transcendem a fico e se materializam na vida
real. (RODRIGUES, 2005, p. 4).

A contao de histrias uma atividade fundamental que transmite


conhecimentos e valores, sua atuao decisiva na formao e no desenvolvimento
do processo ensino-aprendizagem.
As histrias so uma maneira mais significativa que a humanidade encontrou
para expressar experincias que, nas narrativas realistas, no acontecem. A
contao de histrias, alm de pertencer ao campo da educao e rea das
cincias humanas, uma atividade comunicativa. Por meio dela, os homens
repassam costumes, tradies e valores capazes de estimular a formao do
cidado. Por isso, contar histrias saber criar um ambiente de encantamento,
suspense, surpresa e emoo, no qual o enredo e os personagens ganham vida,
transformando tanto o narrador como o ouvinte. O ato de contar histrias deve
impregnar todos os sentidos, tocando o corao e enriquecendo a leitura de mundo
na trajetria de cada um.
A contao de histrias est ligada diretamente ao imaginrio infantil. O uso
dessa ferramenta incentiva no somente a imaginao, mas tambm o gosto e o
hbito da leitura; a ampliao do vocabulrio, da narrativa e de sua cultura; o
conjunto de elementos referenciais que proporcionaro o desenvolvimento do
consciente e subconsciente infantil, a relao entre o espao ntimo do indivduo
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(mundo interno) com o mundo social (mundo externo), resultando na formao de


sua personalidade, seus valores e suas crenas.
A capacidade de imaginar permite que o ser humano crie uma habilidade de
entendimento e compreenso de histrias ficcionais, pois nossa vida apenas
entendida dentro de narrativas. As histrias nos transmitem informaes e abrangem
nossas emoes. por esse motivo que algumas pessoas se sentem receosas ao
trabalhar com crianas e jovens em desenvolvimento. A histria tem um papel
significativo na contribuio com a tolerncia e o senso de justia social, podendo
criar novos rumos imaginao, podendo ser eles bons ou ruins.
Sendo assim, a reformulao da literatura infantil foi de extrema importncia
para que a sua funo social e individual pudesse respeitar as especificidades e
necessidades da intencionalidade que a histria possui e quer transmitir para a
criana. Alm, claro, da adequao condizente com a faixa etria.
Chegaram ao seu corao e sua mente, na medida exata do seu
entendimento, de sua capacidade emocional, porque continham esse
elemento que a fascinava, despertava o seu interesse e curiosidade, isto ,
o encantamento, o fantstico, o maravilhoso, o faz de conta.
(ABRAMOVICH, 1997, p. 37).

A contao de histrias um momento mgico que envolve a todos que esto


nesse momento de fantasia. Ao contar histrias, o professor estabelece com o aluno
um clima de cumplicidade que os remete poca dos antigos contadores que, ao
redor do fogo, contavam a uma plateia atenta s histrias, costumes e valores do
seu povo. A plateia no se rene mais em volta do fogo, mas, nas escolas, os
contadores de histria so os professores, elo entre o aluno e o livro. O ato de
contar histrias prprio do ser humano, e o professor pode apropriar-se dessa
caracterstica e transformar a contao em um importantssimo recurso de formao
do leitor. (PENNAC, 1993, p. 124).
Inmeras so as possibilidades que o uso da contao de histrias em sala
de aula propicia. Alm de as histrias divertirem, elas atingem outros objetivos,
como educar, instruir, socializar, desenvolver a inteligncia e a sensibilidade. A
literatura no est recebendo um estmulo adequado, e a contao de histrias
uma alternativa para que os alunos tenham uma experincia positiva com a leitura,
no uma tarefa rotineira escolar que transforma a leitura e a literatura em simples
instrumentos de avaliao, afastando o aluno do prazer de ler. Porque, para formar
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grandes leitores, leitores crticos, no basta ensinar a ler. preciso ensinar a gostar
de ler. [...] com prazer, isto possvel, e mais fcil do que parece. (VILLARDI, 1997,
p. 2).
Dessa forma, utilizar a contao em sala de aula faz com que todos saiam
ganhando, tanto o aluno, que ser instigado a imaginar e criar, quanto o professor,
que ministrar uma aula muito mais agradvel e produtiva e alcanar o objetivo
pretendido: a aprendizagem significativa. Alm disso, as histrias ampliam o contato
com o livro para que os alunos possam expandir seu universo cultural e imaginrio
e, atravs de variadas situaes, a contao de histrias pode: intrigar, fazer pensar,
trazer descobertas, provocar o riso, a perplexidade, o encantamento etc. Ou seja, ao
se contar uma histria, percorre-se um caminho absolutamente infinito de
descobertas e compreenso do mundo. As histrias despertam no ouvinte a
imaginao, a emoo e o fascnio da escrita e da leitura. Afinal, contar histrias
revelar segredos, seduzir o ouvinte e convid-lo a se apaixonar... pela histria...
pela leitura. A contao de histria fonte inesgotvel de prazer, conhecimento e
emoo, em que o ldico e o prazer so eixos condutores no estmulo leitura e
formao de alunos leitores.

3 CARACTERIZAO DOS CONTOS DE FADAS, FBULAS E HISTRIAS


CURATIVAS

PARA

DESENVOLVIMENTO

DOS

ASPECTOS

SOCIO-

COGNITIVO E AFETIVO DA CRIANA (3 A 6 ANOS)

As histrias narradas sempre acompanharam a vida do homem em


sociedade. Por meio delas, foi possvel a preservao da cultura. Durante muito
tempo, foram a nica fonte de aquisio e transmisso do conhecimento. A narrativa
a arte de contar histrias que to antiga quanto o homem. A contao de histria
estimula a imaginao, retrata pessoas, lugares, acontecimentos, desejos e sonhos,
favorecendo o processo da aprendizagem.
So textos que mantm uma estrutura fixa, partindo de um problema (como
estado de penria, carncia afetiva, conflito entre me e filho), que desequilibra a
tranquilidade inicial. O desenvolvimento uma busca de solues, no plano da
fantasia, com introduo de elementos mgicos: fadas, bruxas, duendes, gigantes
entre outros. A restaurao da ordem acontece no final da narrativa, quando se volta
a uma situao de tranquilidade.
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Por exemplo, muitas estrias de fadas comeam com a morte da me ou do


pai. Nestes contos a morte do progenitor cria os problemas mais
angustiantes, como isto (ou medo disto) ocorre na vida real. Outras estrias
falam sobre um progenitor idoso que decide que tempo da nova gerao
assumir. Mas antes que isto possa ocorrer o sucessor tem que provar-se
capaz e valoroso. (BETTELHEIM, 2002, p. 14).

caracterstico dos contos de fadas colocar um dilema existencial de forma


breve e categrica, simplificando todas as situaes. Isso permite criana
apreender o problema em sua forma mais essencial, pois uma trama mais complexa
confundiria o assunto para ela.
Segundo Betteltheim (2002), os contos de fadas comeam a exercer seu
impacto benfico nas crianas por volta dos quatros/cinco anos. Podem ser
contadas as estrias que os pais gostavam quando crianas ou que tenham atrao
e valor para a criana.
Os escritores mais famosos dos contos de fadas infantis so os Irmos
Grimm - Jacob e Wilhelm Grimm -, que fizeram e fazem muito sucesso at hoje com
suas histrias e seus contos. Nascidos na Alemanha, os Irmos Grimm dedicaram a
sua vida ao registro das fbulas infantis e assim ganharam fama e popularidade com
as crianas. Alm das belas histrias e das contribuies para o imaginrio dos
pequenos, os Irmos Grimm tambm contriburam para a lngua alem com um
dicionrio e, assim, desenvolveram um estudo mais aprofundado da lngua e do
folclore popular local. As maiores e melhores obras dos Irmos Grimm so
resumidas em contos e lendas para crianas. Os contos para as crianas, na
verdade, eram contos destinados aos adultos. O que aconteceu durante os anos
que eles foram adaptados para os pequenos. Os Irmos Grimm, na verdade,
tornaram a fantasia acessvel para as crianas. Todos os contos de fadas dos
Irmos Grimm foram discutidos com respeito s origens de cada estria, suas
diferentes verses em todo o mundo, suas relaes com outras lendas e contos de
fadas (BETTELHEIM, 2002, p. 351).
Um dos contos de fadas mais contados s crianas o da Bela Adormecida.
Antes, uma estria destinada aos adultos, o conto foi adaptado, alguns elementos
foram modificados e retirados e, assim, se tornou um conto infantil. Na verso
original, a encantadora Bela Adormecida, depois de furar o dedo numa agulha,
dorme por cem anos, at que um dia surge um prncipe que a beija e ela desperta
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do sono profundo. Eles se apaixonam, casam e vivem felizes para sempre. Mas,
infelizmente, o conto original no to doce. No original, a jovem colocada para
dormir por causa de uma profecia, ao invs de uma maldio; o rei, ao v-la
dormindo, abusa sexualmente e a engravida. Aps nove meses, ela d a luz a duas
crianas (enquanto ela ainda est dormindo). No o beijo de um prncipe que a
acorda, uma das crianas chupa o seu dedo, e remove o pedao de linho que estava
a mant-la dormindo. Em seguida, ela acorda sendo me de dois filhos.
A Bela Adormecida conhecida hoje tem duas verses diferentes: a de Perrault
e a dos Irmos Grimm. A diferena se refere aos detalhes das duas histrias. Por
mais variadas que sejam as verses, o tema central o mesmo. Segundo
Bettelheim (2002, p. 271), as verses Perrault e dos Irmos Grimm comeam
indicando que podermos ter de esperar muito tempo para encontrar realizao
sexual, como a que implica ter um filho. A estria est baseada no simbolismo, em
que se explica, de forma indireta, o que representa cada situao como, por
exemplo, a presena de vrios prncipes que tentaram se aproximar da bela
adormecida, mas que ficaram presos nos espinhos.
Muitos prncipes tentam alcanar Bela Adormecida antes de terminar sua
maturao; todos os pretendentes prematuros perecem nos espinheiros.
Com isto, o conto adverte criana e aos pais que o despertar do sexo
antes da mente e do corpo estarem prontos para ele muito destrutivo. Mas
quando Bela Adormecida finalmente adquiriu maturidade fsica e emocional,
e est pronta para o amor, e, por conseguinte, para o sexo e o casamento,
ento o que antes parecera impenetrvel se abre. O muro de espinhos
subitamente se transforma numa cerca de flores grandes e belas que se
abre para o prncipe entrar. A mensagem implcita a mesma de vrios
outros contos de fadas: no se preocupe e no tente apressar as coisas
no seu devido tempo, os problemas impossveis sero solucionados, como
que espontaneamente. (BETTELHEIM, 2002, p. 273-274).

Outra estria conhecida pelas crianas a de Joo e Maria. A verso


conhecida de Hansel e Gretel fala de duas criancinhas que ficam perdidas na
floresta, at encontrar seu caminho para uma casa de gengibre e doces que
pertence a uma bruxa. As crianas acabam escravizadas por um tempo enquanto a
bruxa as prepara para comer. Eles encontram a sada, atiram a bruxa no fogo e
fogem. Na verso francesa anterior desse conto (chamado The Lost Children As
Crianas Perdidas), em vez de uma bruxa, temos um demnio. Agora o demnio
enganado pelas crianas (da mesma forma que Hansel e Gretel), mas resolve isso e
pe um chicote para fazer uma criana sangrar (isto no um erro ele realmente
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faz isso). As crianas fingem no saber como chegar ao chicote, portanto a mulher
do demnio demonstra. Enquanto ela est deitada, as crianas cortam a sua
garganta e escapam.
Esse conto de fadas folclrico, segundo Bettelheim (2002, p. 195), transmite
uma verdade importante, embora desagradvel: a pobreza e a privao no
melhoram o carter do homem, mas, sim, o tornam mais egosta e menos sensvel
aos sofrimentos dos outros, e assim sujeito a empreender feitos malvados.
Quando o Joo utiliza o po para marcar o caminho de volta para casa,
como fuga (da fome) que o impede de pensar de forma clara sobre a situao
problema, no pensando na possibilidade de os pssaros comerem as migalhas do
po. As crianas no veem a casa de biscoito de gengibre como abrigo e segurana
e sim como alimento que as satisfar e no pensam nas consequncias.
Para Bettelheim (2002, p. 197), o conto de fadas a cartilha com a qual a
criana aprende a ler sua mente na linguagem das imagens, a nica linguagem que
permite a compreenso antes de conseguirmos a maturidade intelectual.
A criana necessita ser exposta a essa linguagem para prestar ateno a ela.
O contedo pr-consciente das imagens do conto de fadas muito rico porque
estimula a criana a desenvolver seu intelecto. A bruxa representa os aspectos
destrutivos da oralidade, que est propensa a comer as crianas como elas
devoraram a casa de biscoito. As suas intenes malvadas foram as crianas a
reconhecer os perigos da voracidade oral.
Uma bruxa forjada pelas fantasias ansiosas da criana persegue-a; mas
uma bruxa que ela pode empurrar para dentro de seu prprio fogo para
que morra queimada uma bruxa da qual a criana pode se livrar.
Enquanto as crianas continuarem a acreditar em bruxas sempre o
fizeram e sempre o faro at a idade em que no sejam mais compelidas
a dar aparncia humana s suas apreenses informes elas necessitaro
de estrias onde crianas se livram, pela engenhosidade, destas figuras
persecutrias da imaginao. Conseguindo faz-lo, ganham muito com a
experincia, como o fizeram Joo e Maria. (BETTELHEIM, 2002, p. 202).

Esse conto d expresso simblica s experincias internas diretamente


unidas me, a criana no imagina que um dia poder ficar afastada dos seus
pais. A estria de Joo e Maria auxilia a criana a exceder sua dependncia imatura
dos pais e alcanar os nveis mais altos de desenvolvimento, valorizando tambm o
apoio de outras crianas, de forma ldica.

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A cooperao com eles na realizao das tarefas ter que substituir


finalmente a dependncia infantil e restrita aos pais. A criana em idade
escolar frequentemente ainda no pode imaginar que um dia ser capaz de
enfrentar o mundo sem os pais; por esta razo deseja agarrar-se a eles
alm do ponto necessrio. Precisa aprender a confiar que algum dia
dominar os perigos do mundo, mesmo na forma exagerada em que seus
medos os retratam, e que se enriquecer com isto. (BETTELHEIM, 2002, p.
202).

A palavra fbula vem do latim e significa falar. O gnero fbula apresenta


caractersticas marcantes. Trata-se de pequenas narraes, em que os personagens
protagonistas geralmente so animais que representam sentimentos e emoes
humanas. Mesmo assemelhando-se s historias infantis, as fbulas foram criadas
inicialmente para serem contadas a adultos, com o objetivo de aconselh-los e
distra-los.
A fbula uma narrao alegrica, cujos personagens so, geralmente,
animais, e que encerra em uma lio de carter mitolgico, fico, mentira,
enredo de poemas, romance ou drama. Contm afirmaes de fatos
imaginrios sem inteno deliberada de enganar, mas sim de promover
uma crena na realidade dos acontecimentos. A fbula seria, portanto, uma
narrao em prosa e destinada a dar relevo a uma ideia abstrata,
permitindo, dessa forma, apresentar, de maneira agradvel, uma verdade
que, de outra maneira, se tornaria mais difcil de ser assimilada. (LIMA;
ROSA, 2012)

Segundo Fernandes (2001), fbula um gnero que, como tantos outros


gneros narrativos, registra as experincias e o modo de vida dos povos. Seu
objetivo trazer reflexes quanto a valores, tais como respeito, diferenas, amizade,
companheirismo, dentre outros. Em relao moral nas fbulas, Ges (1991)
afirma:
A moral contida nas fbulas uma mensagem animada e colorida. Uma
estria contm moral quando desperta valor positivo no homem. A moral
transmite a crtica ou o conhecimento de forma impessoal, sem tocar ou
localizar claramente o fato. Isso levou a pensar que essa narrativa da
moralizante nasceu da necessidade crtica do homem, contida pelo poder
da fora e das circunstncias. (GES, 1991, p. 144)

A fbula resume uma ao e sua reao, seguida do discurso que levar o


leitor a refletir. Nem sempre necessrio que haja mais de um personagem, uma
vez que a ao e a reao de determinada situao podem estar acontecendo na
mente de um nico personagem, portanto, podem ser construdas a partir de dilogo
ou dilogo interior ou monlogo.
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Sendo as fbulas pequenas narrativas em que animais so os personagens


protagonistas, o comportamento humano criticado atravs de atitudes de
animais que poderiam ser bons, maus ou apresentar diferentes virtudes ou
defeitos. comum que esses animais representem raposas, lobos,
formigas, entre outros. Cada um deles apresenta caractersticas tipicamente
humanas. Como exemplo, o leo representa fora e poder, o cordeiro
representa ingenuidade, a raposa simboliza a esperteza. Para coelho (2000,
p. 166), La Fontaine explicita em sua primeira coletnea de fbulas que se
serve de animais para instruir os homens. (LIMA; ROSA, 2012)

Alguns autores consideram as fbulas um mtodo universal de construo


discursiva, porm, sempre haver diferenas no modo como cada povo estrutura
suas fbulas e seus elementos, resultando numa coleo cultural. As fbulas no
iniciam com o famoso Era uma vez, como nos contos de fadas. Todas as palavras
so medidas, selecionadas e direcionadas ao seu alvo.
As primeiras fbulas surgiram em 1668, publicadas em As fbulas de Jean
La Fontaine, que se utilizava desse gnero para relatar a situao social de sua
poca: misrias, desigualdades e injustias. No Brasil, como fabulista pioneiro,
temos Monteiro Lobato, que recontava as famosas fbulas de La Fontaine e Esopo.
Outros fabulistas brasileiros so Donaldo Schler e Millor Fernandes, estes mais
contemporneos, que recriaram as fbulas de maneira irnica, atravs de situaes
do cotidiano moderno.
Uma caracterstica intrnseca s fbulas de Lobato a linguagem simples e
coloquial, em que o autor se utiliza de palavras cotidianas e expresses de uso
popular, alm de apresentarem um carter educativo.
Muitas so fbulas conhecidas hoje, atribudas a diferentes autores. So
exemplos de fbulas:
a) A raposa e as Uvas;
b) A Cigarra e a Formiga;
c) A Lebre e a Tartaruga;
d) O Leo e o Ratinho;
e) A galinha dos ovos de ouro;
f) A rosa e a borboleta;
g) A menina do leite;
h) O lobo e a cabra;
i) O cachorro e sua sombra;
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j) Os viajantes e o urso;
k) O gato, o galo e o ratinho; dentre outras.

Nas histrias curativas, a proposta da autora e mdica Susan Perrow (2010)


trabalhar histrias teraputicas para comportamentos desafiadores. As histrias
curativas envolvem os ouvintes e possibilita ao contador de histrias promover a
mudana de comportamentos inadequados em diferentes idades e procedimentos.
O livro apresenta oitenta histrias divididas em categorias de comportamentos
desafiadores para as crianas de trs a oito anos de idade. No entanto, o livro
oferece uma diversidade de orientaes e modelos para criao de histrias,
utilizando recursos multiculturais, que podero ser usadas em qualquer fase da vida.
Segundo a autora, importante ressaltar que as histrias no so plulas
mgicas com receitas para cada comportamento. Cada situao deve ser analisada
pelo contexto sociocultural, pois cada ser nico com comportamentos
diversificados. A contribuio desse livro permitir, pela imaginao, contar, criar e
trazer possveis transformaes para a humanidade.
A imaginao infantil elevada, sublime, celestial e pura. A criana,
diferentemente, se relaciona com as histrias como os adultos. A imaginao, nos
contos de fadas, se torna para a criana uma realidade, ao passo que para os
adultos feita uma anlise sobre a veracidade das histrias, sendo, portanto, uma
barreira para o imaginrio adulto.
A autora descreve momentos de sua trajetria histrica enquanto me,
escritora e contadora de histrias, apontando questionamentos importantes: O que
uma histria? Seria como definir algo como o humano, a rvore e o arco-ris,
acrescentam ainda que a 'Histria como a vida, difcil de definir ou categorizar.
O que uma histria teraputica? Os contos, os temas universais, permitem s
pessoas sorrir ou chorar. Refletir sobre suas experincias de vida pode curar e
incentivar para novos desafios, promovendo grandes transformaes.
Diante da diversidade de histrias apresentadas, escolhemos duas para
aprimorar o nosso trabalho, O Inquieto Pnei Vermelho, uma histria escrita para
comportamentos rebeldes, criada para uma criana de quatro anos que, segundo a
autora, era agitada, corria, chutava e batia nas demais crianas da creche. A histria
revela o comportamento de um pnei que corria, pulava e dava coices, no deixando
o fazendeiro escovar o seu pelo, causando, ento, uma coceira e incomodando os
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demais pneis do estbulo, por fazerem tanta baguna no podiam descansar. At


que um dia o pnei escuta o conselho da escova e tudo se resolve: alm de limpo,
ele poderia galopar livremente pelos campos.
A segunda histria escolhida O Jardim de Deus. Pode ser contada nos
momentos em que h problemas para dormir ou pesadelos (idades de quatro a oito
anos), ajuda acalmar a criana por estar assustada e conduzi-la ao mundo da
imaginao. A histria leva a criana a imaginar um lindo lugar com base na
natureza, um riacho brilhante e um pssaro anjo, proporcionando, assim, a
tranquilidade e revelando que Deus compartilha do seu jardim com todos ns.
Para que os objetivos sejam alcanados ao contar uma histria, o contador
precisa considerar alguns pontos importantes:

a) as histrias podem ser lidas ou contadas; o contador deve levar vida s


histrias, preocupando-se com a entonao de voz e a postura do corpo;
b) sensibilidade ao multiculturalismo para escrever e contar as histrias;
c) considerar as diversas possibilidades de frases para comear e terminar um
conto;
d) utilizar acessrios e utenslios como, por exemplo, fantoches um excelente
recurso para o ouvinte e para o contador lembrar a sequncia da histria, mas
preciso que seja simples, porm atrativo, principalmente para aguar a
curiosidade de crianas menores;
e) preparar o ambiente, considerar as idades, falar com clareza, comear e
finalizar as histrias; direcionar uma por dia fundamental para uma boa
contao;
f) essencial que, ao final, seja feita uma avaliao de todo o processo.

A arte de contar histrias atravessa geraes, convida a humanidade atravs


da imaginao a refletir sobre a prpria vida e transformar comportamentos
desafiadores. As histrias podem ser lidas ou contadas, podem transformar ou curar,
mas, para que isso acontea, preciso a responsabilidade e a sensibilidade para
saber cont-las.

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4 A CONTAO DE HISTRIA COMO PRTICA EDUCATIVA: UMA REFLEXO


PEDAGGICA

A contao de histrias uma prtica cada vez mais presente na escola. Ora
se desenvolve a partir do planejamento do professor, ora a escola recebe a visita de
um contador, ora ela permeia os espaos culturais (como feiras do livro). O
professor, atravs de sua formao, tem contato com diversas possibilidades de
integrar a literatura em sua aula. Muitos tericos abordam a questo da importncia
dos textos literrios na escolarizao.
Ao considerar a contao de histrias como portadora de significados para a
prtica pedaggica, no se restringe o seu papel somente ao entendimento da
linguagem. Preserva-se seu carter literrio, sua funo de despertar a imaginao
e sentimentos, assim como suas possibilidades de transcender a palavra.
A ao de contar histrias deve ser utilizada dentro do espao escolar, no
somente com seu carter ldico, muitas vezes exercitado em momentos estanques
da prtica, como a hora do conto ou da leitura, mas adentrar a sala de aula, como
metodologia que enriquece a prtica docente, ao mesmo tempo em que promove
conhecimentos e aprendizagens mltiplas.
De acordo com prvia pesquisa bibliogrfica, ficou evidente que a contao
de histrias pode e deve ser usada como metodologia para o desenvolvimento dos
alunos e de sua personalidade, melhorando de maneira significativa o desempenho
escolar.
Na maioria dos casos, a Escola acaba sendo a nica fonte de contato da
criana com o livro e, sendo assim, necessrio estabelecer-se um
compromisso maior com a qualidade e o aproveitamento da leitura como
fonte de prazer. (MIGUEZ, 2000, p. 28).

A questo da contao de histrias como participante da prxis pedaggica


no pretende de forma alguma desconfigurar sua funo de transmitir beleza,
sensibilidade, prazer. Alis, acredita-se que o carter artstico da contao de
histrias pode servir de elo no processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a
contao de histrias pode auxiliar a prxis sem perder seu valor esttico e artstico.
Muitos tericos abordam a questo da importncia dos textos literrios na
escolarizao. BETTELHEIM (2000) fala da importante e difcil tarefa na criao das
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crianas, a qual consiste em ajud-las a encontrar significado na vida. Em primeiro


lugar, o autor coloca o impacto dos pais nessa tarefa; e, em segundo lugar, cita a
herana cultural transmitida de maneira correta: Quando as crianas so novas, a
literatura que canaliza melhor este tipo de informao. Quanto leitura em si, ele
acrescenta: A aquisio de habilidades, inclusive a de ler, fica destituda de valor
quando o que se aprendeu a ler no acrescenta nada de importante nossa vida.
(BETTELHEIM, 2000, p. 12).
A escola, dia a dia, vem perdendo seu papel de estimuladora da literatura
para seus educandos, j no contnuo o uso de livro paradidtico. As palavras de
Maciel (2010) so bem oportunas para a reflexo proposta neste trabalho, j que o
autor defende a ideia de que o espao da literatura em sala de aula, alm de
desvelar a obra e aprimorar percepes, tambm uma maneira de enriquecer o
repertrio discursivo dos alunos, sem ter medo da anlise literria. Pois, longe da
crena ingnua de que a leitura literria dispensa aprendizagem, preciso que se
invista na anlise da elaborao do texto, mesmo com leitores iniciantes ou que
ainda no dominem o cdigo escrito. (MACIEL, 2010, p. 59).
Acredita-se que estimulando as crianas a imaginar, criar, envolver-se, que
se d um grande passo para o enriquecimento e desenvolvimento da personalidade,
por isso, de suma importncia o conto; acredita-se, tambm, que a contao de
histria pode interferir positivamente para a aprendizagem significativa, pois o
fantasiar e o imaginar antecedem a leitura. Utiliza-se da leitura, atravs da contao
de histrias, como metodologia para o desenvolvimento dos sujeitos e melhoria de
seu desempenho escolar, respondendo a necessidades afetivas e intelectuais pelo
contato com o contedo simblico das leituras trabalhadas.

5 CONSIDERAES FINAIS

Sendo a escola um lugar de construo e reconstruo de conhecimentos,


deve dar especial ateno contao de histrias, pois ela contribui na
aprendizagem escolar em todos os aspectos: cognitivo, fsico, psicolgico, moral ou
social, proporcionando um maior desenvolvimento perceptivo no aluno. Sobre suas
vantagens, foram destacadas a aprendizagem de contedos, a socializao, a
comunicao, a criatividade e a disciplina.
Estabelecendo a relao entre os dados, observamos que a importncia das
67

histrias na escola se deve ao fato de ela proporcionar o desenvolvimento da


motricidade, do raciocnio, o fortalecimento da autoestima, alm da funo ldica.
Visto a relevncia da contao de histrias na escola, ser importante a
continuidade deste estudo com novos enfoques sobre contao de histrias e suas
contribuies.

Abstract

This article aims to contribute to the storytelling process of teaching and learning in
early childhood education. The stories represent actual indicators for challenging
situations and strengthen social ties, educational and emotional. Therefore it is
necessary for teachers to use this tool for the development of the child awakening
and encouraging young readers to the world of imagination.

Keywords: Storytelling History. Pedagogical Practice. Imagination. Education.

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