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Neste captulo, a autora Teresa Cristina Rego apresenta de uma maneira geral as
teses de Vygotsky, sobretudo sua teoria histrico-cultural. A teoria histrico-cultural, ou
abordagem scio-interacionista, busca a compreenso dos comportamentos humanos e
elaborar hipteses de como tais comportamentos se formaram na histria humana, alm de
seu desenvolvimento na vida do indivduo. Vygotsky se concentrou nas chamadas funes
psicolgicas superiores, atividades tipicamente humanas, como a memria, a capacidade de
planejamento, etc. e em como esses processos esto envolvidos na formao do indivduo.
Esses processos, segundo ele, no so inatos, mas sim desenvolvidos nas relaes humanas,
e seriam o resultado da interao do indivduo com a sociedade.
Segundo Rego, Vygotsky procurou compreender a questo da mediao na
sociedade humana. O ser humano, em suas relaes com o ambiente externo, se utiliza de
instrumentos, que regulam as aes sobre o objeto, e em sua relao com o psiquismo, se
utiliza dos signos. Enquanto que os instrumentos esto no campo exterior ao homem, de sua
relao com o ambiente, os signos esto no campo psicolgico. Pelo signo, o homem
controla sua capacidade psicolgica, sobretudo utilizando-se da linguagem. A utilizao da
linguagem como instrumento mediador permite a comunicao entre os indivduos,
mais experiente, ento pela aprendizagem que a criana desenvolver plenamente suas
capacidades. Sem a interao, sem o auxlio de um outro mais experiente, no h
aprendizado, na medida em que o que a criana realiza com auxlio hoje pode ser feito sem
o auxlio amanh.
Na questo da aprendizagem dentro e fora da sala de aula, Rego distingue dois tipos
de conhecimento: o conhecimento espontneo, que ocorre nas relaes da criana com o
mundo, atravs da observao e da vivncia, e o conhecimento cientfico, que ocorre em
sala de aula, sistematizado. Os dois tipos de conhecimento, apesar da diferena, esto
ligados e fazem parte da formao de conceitos. A construo do conceito, por envolver
estes conhecimentos e tambm um trabalho por parte da criana, complexa e no pode ser
feita de maneira mecnica, com a mera repetio de palavras em sala de aula. Alm disso, a
construo de conceitos tambm depende do ambiente. Se o ambiente no fornece nada
novo para o indivduo, esse processo pode at mesmo no acontecer. Prticas repetitivas em
sala de aula que no tomem o conhecimento prvio do aluno como ponto de referncia e
que apenas tentem fazer com que o aluno faa a sua reproduo so um exemplo dessa
tentativa de construo do conceito.
A escola, segundo Rego, dessa maneira, exerce um papel fundamental na vida do
sujeito, sobretudo a suas funes superiores, pois nela que esto encerrados
conhecimentos cientficos que faro parte da aprendizagem do sujeito em sua fase de
amadurecimento.
e o
comportamento do aluno no pode ser modificado, por ser inato, e como a criana nasceria
com o necessrio, a escola tem um papel secundrio na sua formao. J a ambientalista v
o aluno como sujeito desprovido de conhecimento, sendo a funo do professor apenas
repassar seu conhecimento para ele, conhecimento esse que no ser aproveitado pelo
aluno.
De acordo com Rego, a abordagem Vygotskyana faz uma dialtica entre os fatores
inatos e os adquiridos, refutando as teses do inato e do adquirido, pois como discutido
previamente, a caracterstica principal do indivduo a sua interao com o meio social.
Em outras palavras, o homem seria um sujeito ativo, atuante no mundo, e no um
receptculo de conhecimento. Atravs de sua interao e prtica com e no mundo, as
funes psquicas superiores so desenvolvidas.
Na questo pedaggica, segundo a autora, Vygotsky postulava que o trabalho
pedaggico deveria estar associado capacidade do aluno, se dirigindo s funes
psicolgicas que ainda se formaro, ou seja, voltada para a zona de conhecimento proximal,
e no apenas de conhecimento real do aluno. A escola, nesse caso, de suma importncia,
na medida em que considere o conhecimento do aluno e possa fazer o dilogo entre esse
conhecimento e o que ela lhe oferece, oferecendo oportunidades de reflexo para o aluno, e
no apenas a disposio da informao para que esta seja lida e copiada para posterior
repetio.
Entretanto, para que isso ocorra, necessrio a existncia de um mediador, e este
mediador o professor, o par mais competente para mostrar ao aluno como fazer a relao
entre o conhecimento dado e o conhecimento novo, fornecido pela escola. Para
desempenhar essa tarefa, ele precisa de autonomia e de um ambiente que permita o dilogo
e o questinonamento, ou seja, precisa-se de uma escola diferente da conhecida, sem
repetio e sistematizao do conhecimento.