ANHIT09 SANOINIGa VOIDQTOGOLAN. VWisandowd % SOORIQSL SOLNANVONNA VIGAIN VZNVNUSNA V1 Na VOLLSIQONIT VASNN VI sopeay ep ayuourert, euaTepsey| eoDisefio de tapa: Ricardo Deambrosi Tustracién de tapa: Mario Simpson F edicién /1* reimpresién IS.BNN, 950-581-638-3 © Ediciones Colihue Av. Diaz Vélez. 5125 (1405) Buenos Aires - Argentina Hecho el depésito que marca la ley 11.723 IMPRESO EN LA ARGENTINA - PRINTED IN ARGENTINA Prélogo gifstico del sigloxx, tomado aqui para lo que este El desarrollo del pensamiento| en algunas de sus expresion trabajo desea mostrar, explica —con lac ‘fotorga * Ja cronologia de hechos que se encadenan e i icionan— la presencia de una fecunda serie de reflexiones sobre ef lengudje ‘humana. Al comenzar la décacla del 90, esas reftexiones han saltado definitivamente la forma activa ei tas aqutis de jera. El docente de esas Como puede inferirse de fo qe aque lo que auite al proceso de ensefanznlaprendizaje de la lengua pla ciencia a exensn dred. Este trbajo pre =p rie »psicope- pararta para el con él, algunas sugere alaula: es nuestro deseo que las eferc de ese modo, lass Tres aclaraciones que se esti tacién adecuada de las pr 7 las rectifique y, -sdlo asi serdn efectivamente provectosas. inndamenales para la interpre-ond sus sod equapuzopvasy wu v1j30Iu0% ap osmutog vuans Jose 11 ¥ bj ap oamuap ‘ough ‘Spl 198 89 0}q0H,, 2» sojesy ap’ simone Be ‘sayoy90s svianpuos 5p & sonatunoouos ap uprarsmbpw vj vavd Jopousyio 2p [2 ‘au8ny dotuuad ua ‘9 nuioynu vnSua} ap a1uacop jap jaded j2 an ‘ofa dod ‘& jp}208 up!ovanpa ow? « onraqusoU0D jap up!oom -su09 vj pavd up}obonpa owos aruawuntios oid vpipuasua XO1 198 agap vauisynsuy] uprovanpa v] anb vmisod as souipd svisa apsap (¢ 4, ,Bumv.2}y Y] ap vzubuasua,, wuioy jap joxe as anb ay {(qoina vay ja vavd aquarsixe 0} v aya ‘vousmSiy uprovoyfiunyd 1b] uo9 ugrovjax ua ojsadsou pv vansoua}y vin 1809 0 vood 0] ap & sajpnyou souojaniyssoauy sp] ap sodna sonysvoyfutdts & so} ua opouios vy ,.popma,; of 2ub vrouvusodwa vy ap zm] v} D 2ssap -uojua agap o1sa) ojfousvsep Sosyndun spus osm vys229u—Cor vaydun vise anb 0] woo— pop v} ap ouwas.iv ayuansejopo Jap vousySuy uptovonpa vj 40d span ja anbuod vuogan vipow DjPU2S9 Y] UP aMoUUIDIUSE UpIsUD,D nS vzyv20f ofoquis ata (Ta Capitulo 1 El pensamiento lingitistico ‘del siglo Xx: algunos hitos paradigmaticosu fas anb ef wa oradse arse euraysts [9 any 029 Trt RaNpNAS| [TL8 cerebros de todos Los que I Saussure verla como algo ‘concrete ana de velaci c respecto ol esclareced nes de lingistica ge Gredos, 1981.) los estados y “lo El fundador de 1.2 Funcién ios después de las fructiferas ideas saussurianas y a partir de las feomenolégicas del Circwlo de Praga, donde la 1.1.2 Algunas coincidencias interesantes +, Wolfgang Koh- ler y Kurt Koffka [Gestaltieoriel) afirman que se llega al con (El lenguaje desde ef punto de vista fu Grodos, 1971. p. 18) lores, coloca lo que puede del todo que lo de partida pa losofia de comies1] equdnaoaid 9j ny9s03 (L961 ‘sopain ‘ afwnua} yop vysoay. 30d) 1 nisin a9 19809 a0Ip ,, 2100 Noe v{ 9p efouansost0 1uas03 ted onb wA) vo ‘ante outos vigey & enSusy aro o} ca iopunytioo Jap vy any arnssneg joednooaid oyuaunoar ey) “enBua] ef ap ,,asteoey,, jo & peplanras By ‘eatsoadxa peyiogyy ef Aeqey [TFT 9 woo onbiod xx OF op O24 -usitod Jap euOrsH wI89 9 anEyD ward NEL 9] . udu sop 19 oH ‘Ssurusodns whwsu> £0 -a1SIs op souooeru se] Hors oysHOAHIG op, ugprpunuy ¢'T1.5. Dela competencia lingiiistica a la competencia comunicativa a través de nuevas se puede re tos porque hay que tener e1 | { | * generativa 1969-1971" en Sem particulares. El objetivo ya no seré analizarlas y describirias, sino formular las reglas que representan a cualquier frase: en esto consiste {justamente, “hacer un uso infinito de medios finitos”. A pati de este ‘momento, elanélisis opera sobre as reglas (querepresentan Ia mente del hombre) y ya no mis sobre el corpus. mbién ei objetivo del investigador, a partir de esas for- i de ser describir el conoi we de su lengua, es deci la cual comenz6 a ser considerada la presup implicado en una expresisn) (ver Lakoff, ‘taisformatoria, I, V. Sénchez de Zavala, comp, Madr 1974, p.335)y laque, mésallé la competencia comuni Ja lengua mas el de las trata s6lo de reglas gramat discurso, ef mensaje pued ‘en Ia que ocurre el habla: ya no se les, porque aunque ellas estructuren cl 0 ser comprendido sino se manejan alsao apand of ou vk ‘orqute> 989 op 0p out09 | ot | |1.7.1 Elhabla ayer 1.7.2. La interaceién conversa olorgar | organizacis© ua opeuvous o1utIq! jouapx oyafgo wn endig|u 9 ap uptodaou09 vaantt sojooysd vy “esFo}o1008 wp ouisypeuos.iod fp £ euydpstpsaquy ey eIDeY 206 [PP upeogp vy nied sauoistaaad X sojz0dy 6°T "uprovaypin ns apuaudo as & spuydhosip sv] svpot ap soxda3u0a soy uacnajsi09 2s ap by atonsuay 19 $9 ‘sonaes0u0s ap uot wiauad afo ua asutj4aauos v sp za vp ‘sausodo soysa ap zn} vj D ‘anb) ofe] apsop une opi vantuioo wonsinsuy ey gtCapitulo 2 | Reflejo de Ja evolucion teérica’ en el aula: evidencia de la” interrelacién teoria/aplicaciéneupuaBay vue uoENIS ZZ (1 o1peno s9,) 9p (erofuenxo ‘epeomde vonsin’ as ef) enidua| ‘9p anuanoua ap odureo un aquoutestooud ap a1quiot [9 o> Kou 2000109 as onb O7] ‘ap oupeno un sou sopod ered ‘oxo1pa1 as af -ttoa v anb o] ua sepefsuapyAa stouonoastCo Se] HOD f S| styoa sej 9p odure> jo ua seaISojouclo souoroejassoa sojqysod seu1919 woo operajdutoo Bio was JOLIE ojnydeD fo Uo opeltosazd Buy, seapt sey ap ooMgIsT offassesap jo anb owarauog afeztpussde Ppp souojdaouos X seatfojooisd se]109} ‘seonsinBUy] seLi0ay aqua UOHEPA TZCUADRO UBICACION TEMPORAL | ‘TEORIAS ENELAULA | sta dca del 40 | Se vena de una gramfica basa ea la Aas gio. lc co hs ctgais de fsa Dada del Se ini uns peagngi de cn Ansel sna | sassuiao Dead del Refjo de estos en sis de | + Relies nomena tet paral ene med, que + Orlenamet de is prs seme | conietan se pulads ea mayor (svt). | smeroy on cfr dens (lento * Lona como cent de akc: el dso: endear pon ea sett ene ans oncom ts ce Decade 80 Hai el desu del discus y de aes tices pegs | + se conse ef proceso comunat. Hac 185 Incas deuna podaggi “eta + Se du inoraca al yj cad Inerelci efeiva con tvs del + Blt comin ser el Ge de aprendizgj. | reflexion, aunono2 ‘newer, Taaanrwncoue *) mesingencs | mane es ma caen Sancunione | Hiegmjeesica pepe — | Exintialmo ines | Ciosinitatodelsiseas, | aaivacociva de evlao xciercpoacad | Guimayay | Algrdawiiodetsdaes | Satan pened Resmialpeosats | Bara} Poudpasiandlstemy | Send Spots oe inaipea . Ercole Eojpocas . |e Cie nd. | Sendai cna maa | Statndletomsaor es | Candatisno | lenge es concave ‘Adis de meats de 7 | itemise lnglscs, | Cindcino Aces de be ees. | nia) yas | Selle Pindar Sendximem tama | Seals ‘giving, | Mise tes Seats eurale™ " be ae Blepojcsucamiéed | emisnoconiymoy| Conpesiny doing | Avocet sao copitvims | ftagesidaiincols | tudo "| Seegaciiaeniad | phos posscederguivede, | ingints | | ‘gay oid as Copitine — | Hiagpesumeriad | coptivian ger | Adeasiccmpeadce — | kciaenancin lnnjeermeatie | Hareadjas)” | Seip ecb, | pegarwemaate | emia pects lg ieee eines Dives deals such iste | esi pceinnforassin tocol Stee mats ‘aid nada | Gein ca lop : | tin Couey) a Cile nSuoT ‘S861 Wa joenqeaa ap ersandosd eum. seonop ‘epeitowtoo eoyroodso eyeaforqia woo trepury so| aodxa as onb un od sepevedutooe wea seyadiea sey ‘sopwsapysuoo ou 9 ]aptaa too efayjas 2s ‘ealsanosip wFojodn ey v ojuend ug -seaup SENNO offouresap ajqisod un pepyun epeo wed opu: ‘9980 v opadsos ‘osinosyp [9 '0} corpmso OUI SE HOD UDIGUIEY CUS eoRPLIEAE ¥] HOD fos OU EU 9s seugered se] op opnuas (9 anb arar8ns , ,enBu9] zamy png wpe 49010) Ko 2p woraror uy aoazedy “sp soojunjd sonont ‘drug anbry sod openpa &°‘esquema tesrico psicopedagdgi ae psicopedagégico es el Hes de acne sso opeatva dl conocimiento: comprender mejor en la interaccién comuntcativa esas raznes, convient el estudio dea 9 In esructuacion eno an erminoogia de ore, musta 4 as que eau al comienza aloo, , coherencia, canal, cireuito com. ‘Algo que no puede escaparal ans para la ensefianza d ~aparal andlisis de los libros de texto actuales forma de realizario a hablando a las claras de rie as clr de los cambios opera dante de as era teeologl leet 2.4 Consecuenci: . encias en el aula: al; 2 algun paradojas “ums A pest de as evidencin bara soponer tn pros de eseanafpenda de gia 0 por ene, seeplado sin repaten, smo (y desus aspectos colat sehace necesario un repaso del mi ie ofry también constatai con mirada critica ya que es frec tn Iineas generales podria resumirse as §) rechazo,o al menos abuli, de los adolescentes frente ala asig- natura castellano, Tamiento del profesor de lengua matema respecto de otras le fracaso del docente por no poder lograr un adoles- Cente apto lingisticamente, tal como Ia sociedad lo requicre, 4) ausencia de tna politica definida de perfeccionamiento docente fenlo que a contenidos, textos y metodologias se refiere, ¢) dificultad para adquirir 10s libros de texto, por razones Gcondmicas, pero también por ausencia de conocimiento suli- 's lingiisticas que estén en la base de los 1) pretensién ain vigente en muchos casos, de limitar la ensefit a Premas gramaticales muy abstractos, frente a la cultura de la jmagen a la que pprtenece el adolescente de hoy. 24.1 ;Abandonar la gramética? fades de instrucc ‘studios, prucbas de aplica casos, por ertadicar dos; no se trata Th ensefanza de 10 que hoy se hace necesario. El ca Ponsiste en una redistribucidn jerarquizada de los temas gran en la reubicacién de la scleccién. Lo que hay que logra 2 Snversién_de-los.criterios-para-abordar el proceso de ensefianzs lingiifstica y entre ellos sot fiar_‘'vivenciando™-el enguaje, no metadesignando, gn debe ser una eta tos elementos de reconocerve SS opzefeqeyy ourgs A sa anb :0}x9} [2 | :stst[eue Jo ered sopiay149 Sof ap UOISIBAUOD BUN BPE soinydeg esl oe Sareea | due 28 onbuod.os00p of EHRs oxgeD fo “opttos ats ty “oyonpord ns {9p sopepuiog se] eoMti9as o seo Hes exed astepnie yspoid anb So] OD3.1 {Qué es el texto? ose de Ia lengua, deftixTD)Mdonde seoe ‘ved ‘osinasip Jap st sod wan ein) 1 tuos sauoppupar sus) -o1ov sv] sytuope seroprsiaa anb A se oonsu09 “done jap vu nb sesiuay “souraquo sounije ‘oydutofo op opout tuvas svjouaiayip se] ‘S300 v anbune Xa} oll sosINasip £ soIxor So} <9 J9p ofip 2s anb o} ojj2 wed pap wyiqua sand osinasip jo & opxay [9 sostSojourut9} ssouesye sounsye sosanasip £ 0xa], ¢'g3.4 Lo que hace que un texto sea texto sus oracio: producir idica que lo producido sea cemergen de, 3.4.1 El tema del texto Todo texto trata de algo, desarrollo (por informacién tema ew ‘sequen uduioo wed erouepoduus pejuautypuny 9p omattaza rin s> K ope} uouteoyruputas optayoesqns 9049 9s anb of o 0] ‘oou9 sey w 9SUID UID, pout ‘sojesneo ‘sajesoduto} suo! onan 0p pupyouowun f ‘stop ‘anb s jee wun uouoduroo anb noo as anb 0] outo epmt sy “upnde aiquumnsom corxay un too efequs) ‘8 ‘ojdurafo sod p pepytsarsod ej exed iaudy » opuaypussdy 439A) W}AOD £ YEAON BP so] 9p UHOa} ET (sou 2 oH wu jap ojworen ‘ap yutyausay ef 39 oyduuofa 10d woo popu | > ojvaurowr it ayuaosajope jo anb 9 ws K a9] ‘9K guy} anbod 0180 pO, “osno wpe ua uarayat 98 [ap voINg aaueut ap oa1x9 jo uydure e.xeuasua euspod ag? Z'p'S5.5. zY las oraciones? las respuestas? Pre zcomés pan?) y preguntas con respuesta abierta peusis respecto al libro?) (ver pore., Lyons, J.Se eslablecido, sobre las dif dose del texto escrito, etc. Cos El error y la norma Capitulo 6on jaouoy = s04g? 9los aportes de las nueva corrientes y giistico-pedagégicas. 6.1.1 Diferentes errores: para una jerarquia del error del error, sui las puede y debe ser [el proceso de ensefianza. Muchas de Ia propuesta Para comet lengua oral y d producci esta ando a cortegir, no del todo provechosa; las sugere c proponer una modalidad re En primer lugar, y tal como se ha visto alo largo de lo que se los puntos Iuacién det error, ya que se yerra respecto Esto merece un apartado especial por la importanci actual aLcy qe owen, Ing eUeA ‘4aqus asa taasod sopor war ts *(MUIS05‘A) qv) J9qes anb [9 & souaqes S059 ap 0 1) euoU wun 9p 1 9p uotadsou0> ‘9s anb atejo ta apanb ‘opor any “3028 fap Wi aot apand ou ‘erpuanaasuos u9 ‘€ ‘eavd vppu|9ox9 ap 04 ouoa wun Key OW oNEUOTLG » ipe|NONNY + yung y ‘qnoo pat) gsonpald ‘unos VnONeT| salayaTvaa saavarnavitgan eco de lo que et ‘0 desaprobado su exigencia de i mundo de hoy de acep! 84 Finalmente, a “‘norma para siempre" se desdibuj6 desde que se asumis el cambio lingiistico como realidad. ‘Que las lenguas cambian, no hay quien lo discuta. Tampoco se discute el cambio ya producido: las historias de las Tenguas son testimonios acabadios. El problema lo constituye el cambio en etapa de produccién porque cuesta darse cuenta de que ello esté ocurtiendo; Y esté ocurriendo permanente aunque imperceptiblemente, dado que el hablante vive y ‘vivir es decis”"G. Marias); se dicen cosas nuevas porque se viven cosas nuevas, se nombran cosas nueyas, se piensan cosas nuevas. Ese juego entre 10 establecido y Io renovado es la perpetua realidad de la lad. E.Coseriu define este proceso como el “hacerse de Ia lengua”, que no es diferente del asinerénicamente y se constituye jento y consttucién son una ip. Vil). lo fuer , Se espera una ley, ¢s un orientador de las conductas de vida en 6.3 Delo correcto a lo adecuado porssu riqueza, ha dado lugara multiples d arrollos y ha significado 8sseysandoid A se[uUarasns ‘sauorxa[jar aug Zoinyde 98 aay O1 AC SJAVUL V As ‘anb & openaape oj Kot] opeuins et a “opensapt .e} o-anb pepardas ‘ap pepisaoott 2p 3a wy ap spndsop ssp} 9 UO DE|NULIO] 94 Ms ‘ozod supa wos anb 19 ‘sozuaquios soj ua supestiodta, sexmpody ‘st7.1 La escuela media y la necesidad de un “nuevo saber’, Ante una nueva cultura {Por qué esa disconfo: erarse algunas de las razones mas cominmente escucha: y agotados de corer ipo y delespacio y es hhan desapat acercado las cul 896 nqnd ws jo9 vj anb ‘opunw sowd yap sasjud soy -puvd ‘opyes omtoo vfous 40}99 ,,0AanU,, TH uD} OW ap buLiOf VIN $9 vpLianbad auowusnupMD 12s ou anbiod ‘93208 apanb anb ap vuad os pupyvas ns v sofo so) 44129 apand ou vipou vyanase v7 “Dut -uof-suvay anb 0} ‘1999 80 ‘9azauo9 anh 0] woo & vapo4 op anh oy woo vsoguya auquoy jap on4y}}04 « jouotaD4 42904 and of vjj9 dod opuarpuowua ‘vantyua vagnu vun aru ‘souojovemnbaviol. infop 28 anb saqus jap uptodaou0d vaanu pun ajuo piso as anb avidaov osoyiadu 63 @ TTL Nx S999 1) Hx¥por anb P S0}$9 19 oftp wat 98 ‘Sofa ta & s “1o9p anb Key 1panoso els 991904 9b ‘uaqeyéd wun oso "S000 ey 98 ‘epUIQpE 9 amb ony we0so[0pe 1g “Uy joujuoa exed aye wep s “ontse puede es, pero se Porde pronto, seria u Ia lectura de todo lo que rod cada dia ys6 ‘seanjuuise seo se] 9p opmaytas op sod sayenyxay sod soy a1qos aisa tig “Janbe op to sod 4 afeniinay 2 aigo 10} 19 & Your r aan, e| 9p odie jap OM ‘asasaUH op ajqysanoe spt exon sod uopanb sefoq ‘opi [2 to yes0 oyna! ja dura as ow gnb 40g? (z “aKko as anb 0] ap upla99I9s HILO SO] UO “Opus J9P WoUINIOA J> UD o|NOTUIUISOIPL =p | 4 6 vf seqayyus op pupssada Sono swujo suite onl ronpoudan £ 9 89 up [9 ojesnp aoey anb o| 9} onb eoipuy ‘openneqey seu sa]unjxo} Soda so] a1q0s Uo fowsaat ‘w10}09] upystaudatad op 180) ap ‘quoi spt Zan wpe ‘)apay #19 anb ap osayoud jo opus ap wIN}29} v] ua 9]URDS]Ope |p opEUaHLE Isypor ejemplo: la geogratia, descri 10 de texto que se vaya como en lo actividades de metacogni lo que aprendis, si le gust, si66 szoqan wanyoay ‘soso ‘sosan0ud ‘wzsfeat 98 OU99 “to ed 0115 ‘ufa auponb aap ‘oypnyso op p aquautea, ‘supoy too *wo!sU exoureo vf op aud wopeumnage vopiqd usiaal [XX ofBIs [P Sone] Se ayer ena] ‘ap swsaise sis 09 59} ‘sopesosajord S0] 10s & soaosajoad ap UgpeUsO yap pp Haye sooo} fe soquayunEsonbay SL 86 -sesoy ered oyonut pepueyp woo 40: youd tun op eu ye Casiruedar wupod rare) 129k 91P20x99} mmjeiise suo ap sosayoad jo A ‘pepe vy wed $2 inp sey s¥] Wo epLyoAds “wINILEDS aed7.6 Planeamiento lingijistico en la Argentina r ca, moda, etc.) La preced des puede servir de 0 sci6n social y discurso (co1 ales, contexto, cotext yy fe-programacién. ias de In Arg los estudiosos de tem la homogeneida¢ nos carenciados li ional, deberfa ocuparse integral- 101wr zor -uaqoynb-w as out anb warerodso ent ‘sestnau op pepyseoat su] anb ‘oosop outoo ‘oysajiteat as ‘sono aqua & aquocueUty (zoyo) ‘oun [8 eyBoj009 starayip w sopenaa ‘eueny etiosiod wy ap oywart yuna sorqured so} | ar wyoypand wy anb sey) 19989} Buf) ‘orp ap ap afvzspuaide -eorooo}sod op sosino svzyyvar exed opotsad un 9 Inaaop jo wed nora! pepragiaso spun op pepytatsod “oyie ‘sonuasoyrp seunesfoud spnostp fouodosd uepand as o1qisod ra afap as anb (e svursed svyso 1.199 Baieg 19 aquouteperoytas aasop ap ugysardxa wun s9 oniiys anb OTT sayeyusureusaqn3 | souistund.1o so] v soyuayuanbey L'LBibliografia ‘Adam, J.M., Le récit, Paris, PUF, 1984, Austin, John, Cémo hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidés, 1982, ‘Ausubel, D., Novak, J., Hanesi Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitive, Méjico, Trillas, 1983. 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