EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN

Artculo de revisin
Por: Hilda Alcaraz Solrzano
Estudiante del 3er. Semestre de la Maestra en Psicologa Aplicada. Facultad de
Psicologa de la Universidad de Colima. Colima, Col. enero de 2010.
Resumen:
En este trabajo se describe el rol que desempea el psiclogo en el mbito
educativo, los estudios que se han realizado muestran que la actividad del
psiclogo ha sido desprofesionalizante, es decir su participacin se ha llevado a
cabo a travs de otros profesionales y refirindose al campo de la educacin, esta
actividad recae principalmente en los profesores que son los personajes que se
sitan en primer plano junto a los estudiantes en el contexto donde se
desenvuelven, llmese aula, escuela, comunidad, hogar etc., cuando se desarrolla
el proceso enseanza-aprendizaje.
El problema surge cuando se plantea el modo de intervenir del psiclogo como
profesional, para utilizar los conocimientos y sin entrar en contradiccin con otros
profesionales que ejercen su labor dentro de la escuela y por consiguiente en el
aula. De tal manera que transmite sus conocimientos en un proceso de
asesoramiento de tcnicas conductuales a los profesionales que tienen el contacto
directo con los usuarios.
Cabe mencionar que cuando el psiclogo est en este contacto directo dentro del
marco de un servicio concreto tiene que hacer una restriccin ajustada a un plan
de intervencin que el servicio escolar de la institucin donde lo vaya a aplicar, le
pida o le permita. El psiclogo escolar cuando interviene para resolver los
problemas conductuales, transmite al usuario las tcnicas con las cuales pueda
resolverlos en su contexto y la mayora de las veces mediado por un profesional
distinto. De esta forma el campo de aplicacin se ampla y entonces la labor del
psiclogo se ve envuelta en acciones sociales de ndole multidisciplinaria.
ABSTRACT
In this work there is described the role that the psychologist recovers (plays) in the
educational area, the studies that have been realized show that the activity of the
psychologist has been desprofesionalizante, that is to say your participation it has
been carried out across other professionals and refirindose to the field of the
education, this activity relapses principally into the teachers who are the prominent
figures who place in the first plane together with the students in the context where

they are developed, be call classroom, school, community, home etc., when the
process develops education - learning.
The problem arises when there appears the way of intervening of the psychologist
as professional, to use the knowledge and without entering contradiction with other
professionals who exercise your labor inside the school and consequently in the
classroom. In such a way that he transmits your knowledge in a process of advice
of behavioral technologies (skills) to the professionals who have the direct contact
with the users. It is necessary to mention that when the psychologist is in this direct
contact inside the frame of a concrete service an exact restriction has to do to a
plan of intervention that the school service of the institution where it is going to
apply it, asks him (her) or to allow him. The school psychologist when she
intervenes to solve the behavioral problems, transmits to the user the technologies
(skills) with which it could solve them in your context and the majority of the times
happened by a different professional. Of this form the field of application is
extended and then the labor of the psychologist meets wrapped involved in social
actions (shares) of multidisciplinary nature.
Mtodo
Para llevar a cabo el proceso de este trabajo se us la metodologa de revisin
descriptiva que consiste en proporcionar al lector una puesta al da sobre
conceptos tiles en reas en constante evolucin en este caso el Rol que
desempea el Psiclogo en el campo educativo. (1) La tcnica empleada fue la
tcnica documental, esta tcnica permite la recopilacin de informacin para
enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos.
Finalmente las fuentes de informacin fueron primarias y secundarias como: libros,
revistas cientficas y base de datos mundial.

Desarrollo y discusin
El desarrollo histrico de la psicologa de la educacin entendida como disciplina
aplicada que estudia los procesos psicolgicos (cognitivos, afectivos,
interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc). (2) ha encausado de cierta forma
el proceso de formacin del psiclogo. Algunos autores como Fernndez (3) han
propuesto un esquema de tres periodos histricos, el segundo con cuatro fases
acerca del desarrollo de la actividad profesional psicoeducativa en el contexto
espaol, en relacin con las principales funciones que sta ha asumido:
Primer periodo importante de evolucin de la psicologa de la educacin:
a) un periodo inicial de formacin (que abarca poco ms de la primera mitad del
siglo XX) en donde ocurren los principales antecedentes de la disciplina.

b) un segundo periodo en donde se encuentran ya los primeros planteamientos de

la psicologa de la educacin en sentido estricto y en el que tienen lugar
importante desarrollos en los mbitos acadmico, institucional y profesional de la
disciplina, el cual incluye las siguientes cuatro fases.
La primera fase inici hacia finales del siglo XIX y termin en la segunda
dcada del siglo anterior (1920), la actividad profesional se centr en el
estudio de sujetos menores con distintas discapacidades, que fluctuaba
entre una orientacin clnica y psicomtrica, sus acciones se centraron en el
mbito de la educacin especial.
La segunda fase se ubic aproximadamente entre 1920 y 1955, y en ella
tuvo lugar el origen y desarrollo de la psicologa escolar como un campo
propiamente psicoeducativo.
La tercera fase se situ entre los aos cincuenta e inicios de los setenta,
en la cual los psiclogos educativos comienzan a incursionar en el terreno
de la formacin y actualizacin del profesorado en los avances de la
disciplina Psicolgica instruyndoles en: teoras del aprendizaje y de la
instruccin, teoras del desarrollo, etc., para que mejoraran su prctica
docente.
La cuarta fase se constituy desde inicios de los setenta y tuvo como
caracterstica principal el desarrollo de nuevas propuestas alternativas,
prevaleciendo la idea de una psicologa de la instruccin, dominada por la
activa participacin de los enfoques cognitivos, ecolgicos y socioculturales.
c) un tercer periodo de desarrollo actual (que inici en los aos noventa del siglo
anterior hasta nuestros das) en el que se cuentan con importantes trabajos y
tendencias de reflexin terica que esbozan planteamientos alternativos.
En estos tres periodos debe reconocerse que la enseanza de la psicologa de la
educacin estuvo muy relacionada con la formacin de profesores y una de las
primeras funciones del psiclogo en lo general fue la de actuar como psicmetra
en los mbitos clnico, educativo, laboral y militar (4) dicha funcin evaluativopsicomtrica pronto pas a convertirse en uno de los pilares centrales de la labor
de los orientadores escolares y vocacionales desde aquellos aos.
Ms tarde a finales de los aos cuarenta y durante los cincuenta se comenz a
formar psiclogos como profesionistas y la disciplina ingresa hasta las aulas
universitarias, por lo tanto los niveles educativos a los que dirigan gran parte de
sus servicios fueron la educacin bsica y media (por ejemplo: en la orientacin,
consejera educativa, psicologa escolar y educacin especial o como profesor en
las escuelas preparatorias. Por otro lado los psiclogos aplicados tales como
clnicos y educativos- trabajaban como auxiliares o asistentes psiquitricos en las
instituciones especializadas que ofrecan servicios psicolgicos.

De igual forma empezaron a aparecer centros especialmente diseados para la

investigacin y servicios educativos en los que el psiclogo educativo ejerci
activamente las actividades profesionales de capacitacin de profesores y diseo
de materiales educativos.
Hernndez Rojas sugiere que los psiclogos educativos amplen sus
conocimientos terico-conceptuales, tecnolgicos y tcnico-interventivos y estn
ms preparados, ya que desde las prcticas educativas se les puede interpelar
para asesorar, intervenir o problematizar los procesos educativos, ya se trate de
acciones evaluativas, remediales, de diseo, de asesoramiento, intervencin, de
investigacin o de prevencin y probablemente estos saberes pueden
enriquecerse con las aportaciones de otras disciplinas como la pedagoga, la
sociologa de la educacin, la filosofa de la educacin, la economa de la
educacin, etc., por lo que debern construirse los puentes necesarios para un
dilogo fructfero con ellas.
Por otro lado Coll (5) hace la observacin para que los psiclogos de la educacin
participen ms activamente en el anlisis y valoracin crtica de las polticas
educativas, y de que se consiga que el conocimiento psicoeducativo est ms
presente y se le considere en la discusin pblica y en los procesos de toma de
decisiones que se relacionen con la organizacin y funcionamiento del sistema
educativo. Coll tiene la creencia de que con su presencia en este sentido
mejorara ostensiblemente con la creacin de una asociacin o de un colegio de
psiclogos de la educacin con la que nunca se ha contado hasta el presente en
nuestro pas- que coadyuvara a su reconocimiento oficial (y social) como un
cientfico-profesional de la educacin.
As mismo hara falta mayor presencia de sus aportaciones en las revistas y
rganos de publicacin cientfica educativa existentes en nuestro medio, as como
la aparicin en un futuro prximo de una o varias revistas especficas de
psicologa de la educacin que den cabida a las posibilidades explicativas,
interpretativas e interventivas de su mirada y en la que se realicen y presenten
investigaciones y reflexiones sistemticas sobre su estatuto disciplinar y
profesional.
Sin duda en este campo profesional los psiclogos educativos han ocupado
distintos espacios de actividad profesional durante su corta historia, sin embargo
su nicho principal sigue siendo los escenarios escolares donde no slo realizan
tareas tradicionales de evaluacin psicoeducativa, sino otras ms como son las
actividades de diseo curricular e instruccional, la asesora psicoeducativa, la
capacitacin y formacin docente, su participacin en la gestin de propuestas
para la instrumentacin de didcticas especficas, la consejera y orientacin
educativa, la educacin especial y la integracin educativa, etc.,

En este sentido la prctica del psiclogo como profesional aplicado en el campo

de la educacin no es nada fcil de resolver en la actualidad sociohistrica. La
definicin terica del rol del psiclogo en la escuela segn Mara Selvini Palazzoli
en su libro El mago sin magia citado en Milln (6), es la de promotor de cambio; ya
que se encarga de detectar problemticas al personal que conforman las
escuelas.
El psiclogo desde un enfoque psicodinmico es difcil que encuentre espacio
en el organigrama de la escuela, por lo general interviene desde afuera, acta
como un asesor externo.
No se trata de hacer psicoanlisis con las personas que conforman la escuela, se
trata de descifrar y sealar pautas de conducta. Se detecta y se canaliza. Se
interviene ms no se da tratamiento psicoanaltico como tal ya que las
circunstancias lo impiden.
El rol del psiclogo en la escuela es un tanto infortunado ya que cada miembro
tiene diferentes expectativas sobre la funcin del psiclogo. Hay peticiones desde
los docentes (que tienen diferentes ideas de cmo es el manejo con los nios), de
los directivos, de los padres de familia y de los alumnos.
El psiclogo pone atencin a procesos emocionales, siendo la escucha su
principal funcin. Utiliza herramientas como la contencin que supone reconfortar
al interesado ofrecindose como recipiente catrtico, no pretende ni orientar ni
aconsejar, sino disminuir las ansiedades de la persona por medio de la
comprensin y la empata. El espejeo que se usa para crear empata, es decir
para que la persona que estamos escuchando se sienta comprendida.
Desde el psicoanlisis estas pudieran ser las actividades que el psiclogo
realizara en el ambiente educativo:

Atencin a alumnos de primer ingreso

Intervencin clnica individual

Indicadores emocionales

Indicadores de desarrollo

Observacin del infante

Entrevista con el/la alumno

Mtodos de evaluacin

Proceso de admisin

Atencin a Padres de Familia

Juntas con maestros

Identificar temas comunes por los que se canalizan a nios a psicologa.

La labor del psiclogo en educacin especial de acuerdo al decreto No. 363 del
Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) (7), especifica cules son las
funciones del gabinete tcnico que integra a los diversos profesionales en
educacin especial y de sus especialistas, las funciones del psiclogo son:
Diagnstico: referido al estudio integral de las diversas reas de la persona o
grupo con el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los
siguientes niveles: individual, grupo, familiar y organizacional.
Tratamiento: Acciones de intervencin realizadas a partir del diagnstico y
ejecutadas en el mbito individual, grupal, familiar e institucional, tendientes a
mejorar situaciones problemticas detectadas.
Asesora y consultora: comprende la participacin y entrega de elementos de la
especialidad a diferentes instancias tcnicas de la institucin educativa. Adems,
comprende el perfeccionamiento de docentes y para docentes, as como la
colaboracin en los programas del establecimiento.
Prevencin: corresponde a la planificacin y realizacin de programas y
estrategias de trabajo de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar, as
como la coordinacin con instituciones externas, a fin de colaborar en la
prevencin de problemas.
Coordinacin: colaboracin con otros profesionales del establecimiento y
participacin en el desarrollo de normas y polticas de este en relacin con el
desempeo de los profesionales docentes.
Extensin: Se refiere al aporte de informacin y asesora a otras instancias de la
comunidad local y eventualmente a otras instituciones fuera de ella.
Investigacin: participar en el diseo y realizacin de investigacin en psicologa
aplicada a travs de investigacin multidisciplinaria.
En cambio en Mxico, la educacin especial ( EE) es un rea de poca investigacin y escaso apoyo en la
formacin especializada de sus profesionales, segn investigacin presentada en el X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa el 23 de septiembre de 2009 por Lilia
Carolina Torres Bez (8), coment que es un trabajo de investigacin, cuyo objetivo principal fue
identificar las bases que permiten el desarrollo de investigaciones futuras sobre la formacin y labor del
psiclogo de EE, se utiliz una metodologa mixta y const de tres fases, de las cuales se obtuvieron diez
funciones o subfunciones, actividades y un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridos
para realizar cada actividad. Asimismo, se determinaron 26 competencias especficas, mismas que
fueron evaluadas por los psiclogos, mediante una escala Likert, para conocer su autopercepcin sobre
la utilidad y el dominio de stas en el campo laboral. La muestra final estuvo compuesta por 43
psiclogos que laboran en instituciones pblicas y privadas de EE. Los resultados obtenidos con la
investigacin indican que: a) existen funciones y subfunciones que no se contemplan en la literatura, b)

los psiclogos realizan funciones administrativas para las que no son formados, c) las competencias
bsicas y genricas son percibidas como de mayor autodominio, d) a mayor experiencia laboral mayor
autodominio de las competencias especficas, e) la percepcin del autodominio de las competencias es
ms alta en el sector privado, f) las funciones de planeacin, prevencin y evaluacin son consideradas
ms tiles en el sector privado y g) la investigacin fue constantemente autopercibida como poco til y
dominada.
Las actividades y funciones para el desempeo del psiclogo de EE
identificadas fueron que:

Actividades:
Los psiclogos consideran entre sus responsabilidades, actividades propias de su
formacin profesional y del rea administrativa, por ejemplo elaborar el plan anual
de trabajo de la institucin. Esto es de esperarse pues en el actual mundo
globalizado no se limitan a efectuar nicamente actividades estrictamente
inherentes a su profesin laboral, sino por el contrario, en el afn de ejecutar el
trabajo de manera completa e integral, realizan actividades que desde el punto de
vista formativo, no les competen. El cubrir estas funciones obedece a que en las
instituciones educativas se considera al psiclogo como un sabelotodo que
resolver cualquier problema que se presente, o bien, como el comodn que
cubrir funciones donde falte personal; lo que ha llevado a que cada da se
involucre en ms tareas que no necesariamente son acordes a su formacin. En la
prctica real, se determin que las actividades realizadas con mayor frecuencia
son la valoracin; diagnstico; diseo, implementacin y evaluacin de la
intervencin y de talleres as como la integracin de informes psicolgicos. La
mayora de estas actividades se encuentran directamente relacionadas con la
formacin profesional de los psiclogos clnicos (Centro Nacional de Evaluacin,
2007). Lo anterior enfatiza la necesidad de diversificar funciones y de ejercer la
profesin de manera flexible para cubrir las demandas de la sociedad, siendo
necesario que las instituciones educativas ofrezcan opciones de formacin y/o
capacitacin en reas emergentes para el Psiclogo de EE.
Las funciones:
Al respecto los expertos coinciden con la propuesta de Martnez y Guzmn, las
diferencias radican en que se desglosaron algunas funciones en subfunciones
agregando la deteccin, segmentando la orientacin en familiar y vocacional, sin
contemplar la rehabilitacin. Con respecto a la frecuencia, se encuentran
convergencias en la mayora; sin embargo, no coinciden al contemplar a la
orientacin como la funcin menos realizada, puesto que para los expertos, sta
se encuentra en cuarto lugar dejando en ltimo lugar a la investigacin. Tal vez
porque en las instituciones de EE no existe una cultura de prevencin avocndose
ms a un aspecto remedial de la situacin, sin ocuparse de la investigacin para la
posible prevencin de este fenmeno. Por otra parte, los resultados ratifican la
escasa investigacin en el rea de EE.

Por otra parte, la evaluacin psicopedaggica, reportada con mayor frecuencia, es

una funcin realizada en todos los mbitos de la EE, independientemente del tipo
de institucin y/o del sector en el que se trabaje. Asimismo, es de notarse que los
resultados encontrados y los proporcionados por Martnez y Guzmn, difieren
debido a que ellos plantean funciones para el psiclogo educativo mientras que
esta investigacin se centr en los psiclogos de EE, por lo que existen funciones
ms especializadas y acordes a las caractersticas de la poblacin atendida.
Conocimientos:
Se encontr que las teoras del desarrollo, psicometra, NEE, discapacidad y
estrategias de intervencin son los conocimientos reportados como ms
necesarios para la labor profesional, pues son la base y materia prima de su
ejercicio profesional.
Por otra parte, los psiclogos consideran como necesarios lo relacionado con el
rea de la neuropsicologa, aspectos legales, planes y programas curriculares de
los distintos niveles de educacin, farmacologa bsica, capacitacin laboral,
sexualidad y metodologas de la investigacin. Lo anterior llama la atencin, pues
al revisar los planes y programas de las licenciaturas en psicologa se observa un
vaco en estas reas de conocimiento.
La sexualidad fue percibida como poco til a pesar de que, actualmente, la
mayora de los autores concuerda en la vital importancia que tiene dicha temtica
en este mbito, lo que podra explicarse debido a que histricamente se ha
considerado a las personas con NEE como seres asexuados incapaces de
experimentar y disfrutar su sexualidad. La investigacin es un elemento
recurrentemente considerado como menos necesario.
Habilidades:
Se encontr que las de pensamiento, las comunicativas, las personales, las
interpersonales y las habilidades sociales son consideradas con mayor prioridad,
posiblemente debido a la importancia del trabajo interdisciplinario y la
responsabilidad de ser una figura de autoridad. Por otra parte, se considera la
necesidad de poseer habilidades gerenciales y directivas lo que encuentra su
posible respuesta en la falta de visin de las instituciones educativas para
diversificar las funciones del psiclogo en general, repercutiendo en la falta de
formacin de estos profesionales. Una vez ms, las habilidades para la
investigacin, resultan un elemento considerado con menor frecuencia para la
labor profesional.
Actitudes:
Existe una convergencia con el perfil propuesto por el CENEVAL, tanto en el
mbito educativo como clnico. Asimismo, las actitudes propuestas por los
expertos se encuentran en la mayor parte del perfil de egreso propuesto por
distintas instituciones universitarias en Yucatn.

El inters por la preparacin constante es una de las actitudes requeridas,

respaldando al psiclogo como un profesional comprometido consigo mismo y con
la sociedad.
Por otra parte, la mayora de las actitudes reportadas hacen referencia a las
clasificadas dentro del servicio a la sociedad, lo que puede encontrar explicacin
en las caractersticas de la poblacin con que trabajan y el tipo de necesidades
que manifiestan.
Utilidad y dominio de competencias
Utilidad de las competencias
No existen diferencias significativas con respecto a la utilidad de los tipos de
competencias, por lo que se concluye que las bsicas, las genricas y las
especficas son igualmente tiles. Lo anterior puede explicarse debido a que es
necesario adquirir los tres tipos de competencia y que cada tipo antecede al
siguiente. Asimismo, dentro de cada tipo, no existe diferencia significativa en la
utilidad de las bsicas y de las genricas, considerndolas igualmente tiles y
concordando con lo establecido por el proyecto Tuning para Amrica Latina.
Finalmente, las competencias especficas fueron ordenadas de mayor a menor
con respecto a su frecuencia, siendo ms til realizar campaas de prevencin,
posiblemente debido a las acciones remediales y los avances limitados que
pueden obtenerse en esta rea, aunado a la presencia de las polticas educativas
actuales en dicho mbito. Asimismo, la competencia percibida con menor utilidad
fue aplicar conocimientos tericos y metodolgicos para realizar investigacin lo
que concuerda con lo comentado por los expertos en la fase I.
Dominio de las competencias:
Existen diferencias significativas en el dominio de los tipos de competencias
favoreciendo a las bsicas posiblemente por ser stas la base para el acceso a
una vida laboral y aquellas que se fomentan desde la educacin bsica.
La competencia bsica percibida con mayor dominio es comunicar eficientemente
informacin de manera oral debido a la naturaleza de la labor del psiclogo. Llama
la atencin que ser capaz de comportarse acorde a un marco tico sea percibida
como menos dominada, puesto que sta es necesaria en todos los mbitos
profesionales y es un indicador de la poca atencin que han puesto sobre ella las
instituciones de educacin bsica.
Con respecto a las genricas, ser capaz de aprender de manera autnoma obtuvo
la frecuencia ms alta mientras que investigar mtodos, conceptos, modelos y
teoras para la resolucin de problemticas educativas obtuvo la ms baja,

concordando con lo comentado por los expertos en la Fase I y con la baja

percepcin de la utilidad de esta competencia en la EE.
Finalmente, en lo que concierne a las especficas, los psiclogos mencionaron
aplicar conocimientos profundos de los modelos tericos como la de mayor
dominio al ser sta la base y el punto de partida de su labor profesional mientras
que implementar sistemas de tutora individual y de orientacin vocacional es
percibida como de menor dominio, posiblemente debido a que dentro del mbito
de la EE es una actividad en cuya toma de decisiones nicamente participa el
padre o tutor del individuo con NEE.
Si planteamos las funciones del psiclogo desde el mbito de la investigacin
en educacin sus funciones seran con base en dos modelos:
la investigacin orientada al mejoramiento de los conocimientos sobre el
nio en situacin escolar.
la investigacin reflejada sobre todo en un movimiento de adaptacin de la
educacin a la evolucin de las preocupaciones actuales.
El primer modelo requerir del psiclogo para observar de manera cientfica lo
que pasa en el campo escolar; publicar los resultados de sus investigaciones, lo
que lo llevar a prever, dado el caso, las modalidades de aplicacin de las
conclusiones obtenidas al trmino de sus investigaciones.
El segundo modelo invita a un modo muy diferente de intervencin del psiclogo,
porque se sita ante todo en una perspectiva de cambio inmediato, ya sea un
cambio individual (un profesor decide su prctica solo) o colectivo (una
investigacin que se apoya en un equipo, o un grupo de instituciones), y ya sea
que el cambio se realice antes de haber llamado al psiclogo o que siga su propio
criterio, o incluso que la evolucin se realice en colaboracin (9) , la obra de un
equipo en el cual el psiclogo conserva una especificidad de exterioridad a la
accin pedaggica propiamente dicha, pero acepta su implicacin en el futuro de
la dinmica colectiva.
La funcin del psiclogo aplicado a la educacin desde un modelo innovador
Currculum Integrado de Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE) (10)
El profesional en Psicologa Aplicada es capaz de desarrollar sus funciones
dentro del sector educativo. Por lo que su campo potencial de desempeo
profesional es:
Organizaciones dedicadas a la formacin de personal calificado para
trabajar en la educacin.
Centros de intervencin psicopedaggica y unidades de servicios de apoyo
a la educacin regular.

 Instituciones cuyas actividades se relacionen con la educacin de la familia

y la comunidad en general.
Instituciones y dependencias dedicadas a la capacitacin para el trabajo,
adiestramiento de personal y educacin continua.
Dependencias, pblicas y privadas dedicadas a la orientacin educativa.
Ejercicio libre de la profesin
En todos ellos podr ofrecer sus servicios en los niveles:
Individual
Grupal
Organizacional
Social
Realizando las funciones consideradas como la piedra angular de la actuacin del
psiclogo en todos sus campos de insercin laboral, las cuales se sintetizan en:
Evaluacin psicolgica de la conducta, con fines de caracterizacin,
comprensin, explicacin y toma de decisiones.
Planeacin, diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de
intervencin en el mbito del comportamiento en contextos educativos, en
los niveles de:
Promocin de la calidad de vida y desarrollo personal
Prevencin de alteraciones y disfunciones de los procesos psicolgicos
relacionados con el desarrollo humano en el mbito educativo.
Atencin resolutoria en el campo de la psicologa aplicada a la
educacin.

Investigacin aplicada en el campo del comportamiento humano

relacionado con los contextos educativos y de la salud.

Conclusiones
Como se ha visto a lo largo de este trabajo, tradicionalmente la labor del
profesional de la Psicologa de la Educacin, en lo que toca a la comprensin de la
problemtica y la atencin de las necesidades educativas en los primeros aos,
fue limitada, fue teniendo evolucin conforme iba desarrollando nuevas
habilidades.
Por todo esto se vislumbra la necesidad de que el psiclogo educativo, desarrolle
las competencias profesionales que le permitan generar entornos de aprendizaje
facilitadores o significativos en contextos mltiples, no slo escolares o urbanos.
Por otro lado se sugiere la descentrar el trabajo del psiclogo educativo, que
tradicionalmente y por mucho tiempo lo ubic en la educacin escolarizada e
infantil, para acercarlo a otros contextos, entre stos, la educacin continua y a
distancia, previendo la expansin que ste tendr en los prximos aos y por ello
introducir en el currculo elementos para la utilizacin de las nuevas tecnologas de
informacin en el diseo y evaluacin educativos.
Finalmente que se le impulse al psiclogo en formacin la comprensin y un
conocimiento profundo de la dinmica y necesidades del sistema educativo, de las
polticas educativas locales y globales y que se integren elementos de carcter
intra e interdisciplinar.

Bibliografa
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