Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

FICHA DE ACOMPAAMIENTO EN AULA_I Semestre

I.

DATOS GENERALES

Fecha

Institucin Educativa
Nombre del Docente
Nombre del
Acompaante

Lugar / Red
N de Visita
UGEL

La sesin de aprendizaje a desarrollar es de:

Matemtica ( Otra __________)

_______

Comunicacin ( )

Denominacin de la
Unidad Didctica:
Denominacin de la
sesin aprendizaje:
Grado observado en
el aula:
Hora de inicio de la
visita

Seccin:
_____:___
__

N estudiantes

Hora de trmino de la
visita

Nios.
.
Nias.
.

Turno:

Maana ( )

____:___ Tiempo de duracin de la sesin

_
observada:

Tarde ( )
___hrs.____mi
n.

ESCALA DE VALORACIN1
1
No presenta
En el trabajo o interaccin con los
estudiantes
el
docente
no
desarrolla el proceso o no propone
la actividad.

2
Inicio
En el trabajo e interacciones con los
estudiantes el docente presenta el
proceso o actividad pero no como parte
de una secuencia.

3
Proceso

4
Logrado

En el trabajo e interacciones con los

estudiantes el docente presenta el
proceso o actividad de manera
adecuada, aunque an no vincula
este con la situacin significativa.

En el trabajo e interacciones con

los
estudiantes
el
docente
presenta el proceso o actividad
de manera adecuada y la vincula
con la situacin significativa.

II.
PLANIFICACIN CURRICULAR2
A. Planificacin anual, unidad didctica, sesin de aprendizaje 3.
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La planificacin anual cuenta con los elementos bsicos (descripcin general, organizacin de las unidades didcticas, producto
anual, materiales y recursos); los que adems son coherentes entre s.
La unidad didctica parte de una situacin significativa (Ser el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin)4.
La planificacin de la sesin de aprendizaje parte de la unidad didctica.
El diseo de la sesin evidencia los procesos pedaggicos del aprendizaje a desarrollar (problematizacin, propsito, motivacin,
saberes previos, gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias ye valuacin).
El diseo de la sesin evidencia la implementacin de los enfoques de los aprendizajes de Comunicacin, Matemtica, Personal
Social o Ciencias.
Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE estn previstos en su planificacin.
Las situaciones de evaluacin estn previstas en su planificacin.
Dosifica el uso del tiempo de la sesin en funcin de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.
Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.

OBSERVACIONES:

1 La escala de valoracin est en relacin con los desempeos del Marco del Buen Desempeo Docente.
2 La planificacin curricular es considerada tomando en cuenta el dominio 01 del MBDD y el documento de orientaciones generales
para la planificacin curricular.

3
4 Orientaciones generales para la planificacin curricular. EBR

III.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

B. Procesos de enseanza aprendizaje

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Al inicio de la sesin, se plantean a los estudiantes situaciones retadoras y/o problemas por resolver que se vinculan con la
situacin significativa propuesta en la Unidad.
Los nios y las nias son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el da.
Los estudiantes establecen relacin entre las sesiones porque el docente hace un recuento de lo avanzado.
Los estudiantes hacen uso de sus saberes previos para la construccin de los nuevos aprendizajes.
Los estudiantes estn motivados (Involucrados, activos, interesados) desde el inicio hasta el final de la Sesin de Aprendizaje.
Los estudiantes son organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con propsitos claros.
Los estudiantes reciben acompaamiento diferenciado por parte del docente segn sus necesidades para la construccin de sus
aprendizajes.
Los estudiantes en diferentes situaciones demuestran lo aprendido a lo largo del desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en la sesin de aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales son atendidos de manera pertinente durante el desarrollo de la sesin.

OBSERVACIONES:

Comunicacin
Solo para III ciclo:
01 Brinda diversas oportunidades para que los estudiantes puedan leer y escribir desde sus hiptesis del sistema de escritura (pre
silbica, silbica, silbica_alfabtica y alfabtica).
Genera situaciones en las que les lee a los nios textos ms complejos (cuento de varios prrafos, uso de signos de interrogacin,
02 dilogos, etc.) y ellos tambin pueden leer de forma autnoma textos sencillos (de corta extensin, vocabulario familiar como
listados, adivinanzas, ttulos, etc.) desde sus hiptesis del sistema de escritura.
III, IV y V ciclo
Comparte con los nios el propsito al leer, escribir, escuchar o hablar; o realiza actividades de diverso tipo para que los nios y
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nias expresen el propsito de acuerdo a la situacin comunicativa.
Usa el ambiente textualizado del aula para que busquen entre los textos las palabras que conocen (saben qu dice y dnde dice) y
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que les pueden servir para reflexionar sobre el lenguaje escrito.
Pone en funcionamiento el proceso lector (antes, durante y despus de la lectura) para el desarrollo de las capacidades e
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indicadores de desempeo que los nios deben ir aprendiendo de acuerdo al tipo de texto ledo.
Selecciona y pone al alcance de los nios los textos de la biblioteca, guas, fichas y otros del contexto social, generando espacios
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de lectura formales (planificados) o emergentes (no planificados como leer a la hora del recreo).
Elabora el plan de escritura con sus nios para que los nios vayan incorporado de forma progresiva los elementos que requiere
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para comunicarse: destinatario, mensaje, registro, propsito, tipo de texto, etc.
Acompaa a los nios en la textualizacin y revisin del texto considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesin,
08 la adecuacin, la ortografa y el vocabulario variado; de acuerdo a lo esperado para el grado y dosificndolo en cada sesin (no
corrige todo en un texto sino que ella tambin contribuye con la mejora del texto).
Aprovecha diversos materiales escritos del aula o de la comunidad, as como experiencias para favorecer a la produccin de textos
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escritos.
Aplica estrategias especficas que desarrollan la expresin y comprensin oral en situaciones en las que se usan diversos tipos de
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textos orales.
Brinda diversas oportunidades para que los nios y las nias puedan expresarse y comprender textos orales en diversas
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situaciones (alguien habla o hay intercambio de ideas) y con propsitos diferentes.
Ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje
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corporal, la entonacin y la pronunciacin en la expresin y comprensin oral.
13 Ofrece pautas para recuperar informacin, elaborar inferencias y reflexionar acerca de texto que escucha.

OBSERVACIONES:

Matemtica
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Presenta una situacin problemtica variada y motivadora, cuya resolucin es la actividad central de la sesin.
Fomenta que los nios y nias expliquen sus propios procedimientos y argumenten en torno a estos.
El sector de matemtica est organizado y equipado, de modo que sirva como recurso en el desarrollo de las sesiones.
Las actividades realizadas siguen el proceso representativo5 (de lo concreto a lo simblico) para la construccin del conocimiento
matemtico.
El docente realiza la formalizacin del conocimiento construido, con la participacin de sus estudiantes
Utiliza actividades diferenciadas adaptndolas a los diferentes niveles de desarrollo o habilidades matemticas de los nios y nias.
Fomenta el uso de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones, uso de material concreto, uso de grficas y esquemas, uso de
operaciones, contando, etc.) para la resolucin de situaciones matemticas.
Resuelven solos o en interaccin con sus compaeros diversas situaciones problemticas, con acompaamiento docente.
Plantea situaciones problemticas diversas para transferir el conocimiento construido.
Incorpora el uso de las actividades y situaciones del cuaderno de trabajo o del libro de texto, en la sesin de aprendizaje.

OBSERVACIONES:

Personal Social
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Los nios y las nias participan libremente en momentos de dilogo sobre problemticas que los involucran (asuntos pblicos de su
localidad, regin, pas; o necesidades propias de su edad).
Los nios y las nias construyen y evalan sus normas de convivencia en relacin a la mejora de la convivencia en el aula.
Los nios y las nias generan alternativas de solucin para promover el bien comn, de acuerdo a sus posibilidades de accin.
Los nios y las nias indagan sobre el pasado a partir del uso de diversas fuentes de informacin.
Los nios y las nias identifican algunas consecuencias positivas o negativas que tienen sus acciones, para s mismos y para los
dems.
Los nios y las nias identifican, describen y relacionan los elementos naturales y sociales que encuentran en su localidad y regin.
Los nios y las nias dialogan a partir de situaciones cotidianas en las que se ponen en juego diversos valores (dilemas morales).
Para el III ciclo: Los nios y las nias describen sus emociones a travs de diversas formas de representacin.
Para el IV ciclo: Los nios y las nias eligen sus preferencias y gustos para tomar decisiones en situaciones cotidianas.
Para el V ciclo: Los nios y las nias dialogan con apertura sobre los cambios (fsicos, emocionales) que estn experimentando.

OBSERVACIONES:

Ciencia y Ambiente
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Presenta a los estudiantes situaciones o preguntas que promuevan la indagacin.

Promueve la formulacin de un problema de indagacin con la participacin de los estudiantes.
Propicia la formulacin de posibles explicaciones o hiptesis
Propicia oportunidades para que los nios y nias diseen e implementen estrategias para desarrollar la indagacin.
Propicia situaciones en las que los nios y nias generen, registren y analicen datos en funcin del problema de indagacin.
Pregunta y repregunta a los estudiantes en sus observaciones realizadas
Propicia situaciones para que los nios y nias relacionen los datos obtenidos con informacin cientfica.
Propicia la aplicacin de los conocimientos cientficos adquiridos a la solucin de problemas prcticos.
Propicia la reflexin de las implicancias del quehacer cientfico y tecnolgico en la sociedad y la naturaleza.

OBSERVACIONES:

C.
01

Uso y conservacin de materiales y recursos didcticos

Los estudiantes utilizan materiales y/o recursos didcticos que ayudan a la construccin de sus aprendizajes.

5 Se debe tener en cuenta que dependiendo del grado y del conocimiento a construir, este proceso no siempre se completa
de inicio a fin. Sin embargo, es de suma importancia que se siga el sentido de lo concreto a lo simblico y no al revs.

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Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje o fuera de ella.
El (la) docente facilita materiales y recursos didcticos a los estudiantes en el momento oportuno.
El (la) docente usa del material educativo considerando los recursos del contexto.
El (la) docente organiza a los estudiantes para que los nios usen los materiales de acuerdo a los aprendizajes
previstos.
Los estudiantes realizan diversas actividades orientadas a la conservacin y cuidado de los materiales y recursos
utilizados en la construccin de aprendizajes.

OBSERVACIONES (especificar los materiales que se utilizaron en la sesin de aprendizaje observada).

D.

Gestin del tiempo para los aprendizajes

01 La sesin de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones (excepto casos de emergencia).

02 El tiempo de la sesin es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes previstos.

OBSERVACIONES:

E.

Organizacin y clima del aula

Los estudiantes interactan entre s aceptando y respetando sus diferencias..

Los estudiantes asumen compromisos respecto a las normas de convivencia del aula.
El/la docente recurre a la reflexin de normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula
Los estudiantes proponen soluciones ante una situacin de conflicto en el aula.
El/la docente trata a todos sus estudiantes con respeto y empata, considerando sus diferencias.
El/la docente utiliza con frecuencia expresiones de reconocimiento a los esfuerzos y logros de todos los
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estudiantes sin distincin.
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Los estudiantes trabajan en grupos asumiendo diferentes roles (monitor, relator, responsable de materiales, responsable
del tiempo, etc.), tomando decisiones en conjunto, apoyndose unos a otros y respetando las ideas de los dems.
Los estudiantes tienen oportunidades para desarrollar sus aprendizajes trabajando de manera autnoma y cooperativa.

El docente muestra altas expectativas por los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Los nios y las nias tienen oportunidades para organizarse y trabajar de manera individual, en grupos y en grupo clase.

OBSERVACIONES:

IV.

LOGROS OBSERVADOS

V. DIFICULTADES

ENCONTRADAS.

VI.

REOMENDACIONES:

VII.

COMPROMISOS

DEL DOCENTE ACOMPAADO

DOCENTE DE AULA

DEL ACOMPAANTE

ACOMPAANTE DE SOPORTE
PEDAGGICO

SUBDIRECTOR