Las vocales y el abecedario

1.OBJETIVOS:

Fonetizacin.
Valor sonoro: relacin sonido- vocal.
Sonido - consonante
Crear material propio (por parte del docente)
Trabajar en equipo
Alcanzar los intereses de los alumnos con un fin pedaggico

2. AO DE APLICACIN: 2016 Primer Grado.

3. DURACIN: semanas del diagnstico; 15 das aprox.
4. RECURSOS: Alumnos: sala de Tics. Docente: Utilice en lnea el Cd 13 de la coleccin de
Educar, para la realizacin de la actividad de vocales.
5. PROCESO
@ PRIMERA INSTANCIA: Durante el primer mes de un primer grado uno evala el proceso de
adquisicin de la lectoescritura. A pesar de toda la informacin que nos rodea, la cantidad de
medios de comunicacin que estn al alcance de los nio, aun seguimos recibiendo ni@s que
necesitan tiempo. La computadora permite que atraves del juego y la necesidad de escuchar,
prestar atencin y entender las consignas desarrollar algo que es tan tab para algunos peques:
EL ARTE DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. La propuesta de trabajo ser reforzar el uso de las
vocales, viendo las necesidades de mis alumnos en el diagnostico., en una primera instancia
para luego continuar con el abecedario
@
SEGUNDA
INSTANCIA
(TRABAJO
EN
LA
SALA
TICS
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD24/chicos/que_palabras/que_palabras.html

on

line)

Coleccin Educ.ar, CD 24. Este CD rene una serie de recursos, actividades, juegos y
orientaciones didcticas y sugerencias metodolgicas para Nivel Inicial, y est dirigido a
docentes, los alumnos y la familia. Ej.: extrado de la pg. www.educ.ar.
Juego para identificar las letras del alfabeto como iniciales de las palabras. Nivel 1, Nivel 2 y
Nivel 3

Instrucciones
Se presenta una letra del alfabeto y una lista de palabras. Se hace clic -en un determinado
lapso- en las palabras que comienzan con la letra indicada. Una vez que se marcaron todas las
palabras, se repite el juego con otra letra. Al finalizar se contabilizan los intentos y los aciertos.

NAP relacionado
La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas,
mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La exploracin de las posibilidades de
representacin y comunicacin que ofrecen la lengua oral y escrita. La escucha y el disfrute de

las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesas y otros textos) realizadas por el docente. La
iniciacin en la apreciacin de la literatura.
6. EVALUACIN : La evaluacin al ser de primer grado ser de observacin teniendo estos
criterios: (igual a la planificacin anual)
@ Evaluacin inicial (o diagnstica) establecer la situacin inicial del grupo o alumno en
relacin con las condiciones relacionadas con el aprendizaje.( De ac nace el proyecto).
@ Evaluacin de proceso (o formativa): la evaluacin es un aspecto del proceso de
enseanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer,
mediante un conocimiento ms pormenorizado, la construccin. La observacin permanente y el
seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente.
7. OBSERVACIONES
Se trabaja una vez por semana en la sala de Tics, durante una hora aproximadamente.
En un primer momento la docente le muestra a travs del can multimedia en pantalla
formato cine, en que pagina vamos a navegar y donde tenemos que buscar para trabajar.
En un segundo momento todos abren la pgina y dan comienzo a la actividad.
CIERRE
Antes de retirarnos, comentamos entre todos
Qu les pareci el juego?
Si les resulto fcil o difcil?
Cmo les fue?
Jugaron todos?

Planificacin Primer Grado

Mirta Graciela Sack
FUNDAMENTACION
Desde el punto de vista pedaggico, en la elaboracin de esta propuesta se consider:
@ El bagaje de conocimientos que los nios traen a la escuela producto de su paso por el Jardn.
@ La edad y por consiguiente las caractersticas psicolgicas, los gustos, los intereses y las
preferencias de los nios que ingresan a Primer Ciclo
@ La responsabilidad que le cabe a la escuela-institucin en la alfabetizacin de los nios
@ El diseo curricular en curso, es decir las reas propuestas, los mbitos/ejes/bloques que las
integran, los contenidos que se desprenden de las mismas y los propsitos.
@ El marco terico de cada rea en particular.
@ Las situaciones didcticas en contexto de situaciones de enseanzas sostenidas y continuas.
@ Los modos de conocer de los nios en este ciclo.
@ Los modos de intervenir y el rol del maestro.
@ La evaluacin como una situacin ms que orienta y fortalece el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
LENGUA.
Planificacin Se privilegiaran las siguientes situaciones de enseanza:

escuchar leer al maestro.

leer por s solos.
dictar al maestro.
copiar con sentido.
escribir por s mismos.
narrar o exponer oralmente.
buscar, seleccionar, organizar y comunicar informacin sobre los temas que se proponen
en la escuela.
reflexionar sobre lo escrito y en consecuencia sobre las normas que regulan la escritura.
La alternancia de las situaciones anteriormente sealadas ofrece a los nios la posibilidad de
formular anticipaciones, preguntar, plantear dudas, comunicar lo escuchado, formarse como
lector, observar el uso y reflexionar sobre el lenguaje, construir la participacin ciudadana,
explorar, indagar y seleccionar informacin.

LENGUA.
PROPSITOS
Valorar la funcin
comunicativa, comprensiva y
productiva de la lengua.

CONTENIDOS
Lengua oral

Apreciar la importancia de la
lengua escrita como
transmisora de conocimientos,
emociones, sentimientos, en
forma perdurable e inalterable.
Valorar la produccin escrita
como manifestacin de la
propia identidad.

Lengua escrita
1) Lectura:

- Comprensin espontnea.
- Frmulas sociales en intercambios
cotidianos.
- Instruccin y consigna oral.
- Pregunta y respuesta.
- Narracin.
- Comprensin lectora.
- Exposicin breve con soporte
grfico: lectura de imgenes.
- La escuela: mediatizada o en
presencia de interlocutores.
- Diferentes tipos de lenguajes.

- Significacin social y personal de la

lectura.
- Lectura comprensiva silenciosa y en
voz alta.
- Interpretacin y comprensin de
texto.
- Reconocimiento de ncleos
temticos.

2) Escritura:

Iniciar el conocimiento de la
literatura en funcin del placer
y la recreacin.

- Significacin social y personal de la

palabra escrita.
- Dibujo, grfico y escritura.
- Unidades bsicas de la escritura:
texto, oracin, palabra y letra.
- Tipos de letra: mayscula,
minscula, Imprenta.
- Fonemas y grafemas.

3) Discurso literario:
- Literatura escrita: cuento, poesa,
leyenda, fbula, obras de teatro.

ACTIVIDADES
- Comentarios, intercambios de
opiniones, debates.
- Saludos.
- Explicacin de las reglas de los
juegos.
- Historias desordenadas.
Ordenar secuencias con vietas y
contar qu pas.
- Intercambios orales entre pares.
- Lectura de historias (diferentes
portadores).
- Hora (o rincn) de lectura.
Juegos
con
mmica,
dramatizaciones,
interpretaciones
grficas,
audibilizacin
y
visualizacin.
- Lectura de diferentes portadores
de texto (cuento, historieta, receta,
peridico, etctera).
- Intercambio de opiniones.
- Diferencias entre dibujos, grficos
y palabras o letras.
- Separar en slabas a travs de
palmadas, golpecitos con los pies,
etctera.
- Unir por correspondencia una
letra imprenta mayscula con su
correspondiente minscula.
- Juego de cmo se llama y cmo
suena.
- Autocorreccin entre pares o con
lo que la maestra escribe en el
pizarrn.
-. Inventar la introduccin, el nudo o
el final de un cuento.
- Narracin de acontecimientos
cotidianos.
- Narracin de una historia pautada
con dibujos secuenciados.
- Escucha placentera de la lectura
por parte de la docente.
- Hora de lectura.
- Formacin del rincn de biblioteca
(leer por leer).
- Biblioteca en el aula.

MATEMTICA.
A partir de la estrategia del problema se ponen en juego los saberes anteriores para hacerlos
interactuar con los nuevos conocimientos. Los problemas son un desafo porque permiten
ensayar diferentes maneras de resolucin; adems para cada clase de problemas aparecen
errores tpicos, recurrentes, que ofrecen el anlisis y la consiguiente correccin de manera
colectiva. La estrategia del problema no es de uso exclusivo del eje operaciones, todos los ejes y
los contenidos que se desprenden de stos deben incluirla; el nio debe enfrentarse al problema
en distintas situaciones, como por ejemplo: al construir una figura geomtrica, al utilizar las
unidades de medida, en la representacin del espacio, al operar con el sistema monetario, en el
uso del calendario, entre otras.
PROPSITOS
Iniciar el conocimiento del
sistema de numeracin.

Expresar el pensamiento
lgico - concreto a travs del
dominio de la operatoria
matemtica.

Interpretar enunciados y

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Nmero
El nmero natural. Funciones y
uso en la vida cotidiana.
Relaciones de mayor, menor,
igual, anterior, posterior, entre.
Escrituras equivalentes de un
nmero.

Sistema
de
numeracin
decimal. Equivalencias.

Reconocimiento y diferenciacin
de nmero, letra y dibujo.
Descubrir y averiguar en qu
situaciones de la vida cotidiana
se utilizan los nmeros (telfono,
conteo, precios, canales de
televisin, etctera). Reconocer
los nmeros en una serie. Bingo,
Lotera.
Trabajo con la escala numrica.
Unir
puntos
en
sucesin
numrica.
Completar
escalas
variadas.
Comparar nmeros.
Completar las decenas y
unidades de un nmero dado.
Resolver
situaciones
problemticas.
Unir equivalencias.
Juego con decenas.
Completar secuencias numricas.
Lectura e interpretacin de
enunciados. Resolver situaciones
problemticas.

Operaciones
Transformaciones que afectan
la cardinalidad de una coleccin y
la posicin de un elemento en
una serie.
Expresiones simblicas de las
acciones realizadas. Nmeros
naturales, adicin sin dificultad,

Trabajar en la recta numrica.

Trazar caminos siguiendo una
escala. Completar con el nmero

diferentes situaciones
planteadas.

sustraccin sin dificultad.

Operaciones inversas.

faltante. Realizar adiciones y

sustracciones mentales.

Sistema monetario

Utilizar los billetes y monedas

para resolver situaciones
problemticas simples.
Jugar en el aula al supermercado,
quiosco, etctera.
Recorrido de trayectos en un
plano.

Billetes y monedas de curso

legal
Nociones geomtricas
(nociones espaciales)
Relaciones de direccin,
orientacin y ubicacin de los
objetos en el espacio.
Representaciones verbales y
grficas de recorridos a partir de
puntos de referencia.
Figuras: clasificacin segn su
forma (crculo, cuadrado,
rectngulo, tringulo).

Reconocimiento de figuras
geomtricas.
Pintar guardas de figuras
geomtricas.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES.

Entre los modos de conocer de los nios ms significativos de las Ciencias Sociales, se tendrn
en cuenta lo siguiente:
Formulacin de hiptesis.
Bsqueda de informacin en distintas fuentes (textos, mapas, planos, testimonios,
ilustraciones, objetos, fotografas, etctera).
Intercambio y confrontacin de ideas.
Registro, sistematizacin y comunicacin de la informacin en diferentes soportes.
Tambin se propicia el tratamiento de los Derechos del Nio y de las normas que regulan las
relaciones entre las personas que forman parte de la sociedad, con el propsito de abrir un
espacio para que los nios construyan la nocin de identidad, educacin, atencin y cuidado,
entre otros.
En cuanto a Ciencias Naturales, la propuesta permanente es la observacin, la exploracin y la
indagacin del mundo natural.
Los contenidos y las situaciones de enseanza se fundamentan en los siguientes modos de
conocer que sustentan el rea:
Formulacin de anticipaciones y de preguntas.
Comunicacin oral y escrita de la informacin obtenida.
Bsqueda de informacin mediante la lectura de textos, la observacin directa, la
observacin de imgenes.
Observacin y descripcin de objetos.
Registro y organizacin de la informacin en cuadros sencillos de simple o de doble
entrada, en fichas o a travs de dibujos.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES.

PROPSITOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Reflexionar,
acorde
a
las
posibilidades de la edad.
Comenzar a construir una visin
del mundo natural y social, como
productos
de
un
proceso
complejo
y
en
permanente
cambio.
Apreciar la importancia y los
beneficios
de
relacionarse
armnicamente con los dems.
Trabajar en la construccin de la
opinin crtica.
Comprender
el
rol
de
las
personas como transformadoras
del mundo natural y social, a
partir de contextos cercanos, en
general.
Interactuar
con
informacin pertinente.
Cuestionar lo cotidiano de
manera
que
lo
conocido
comience a ser contenido de
investigacin cientfica.
Valorar acciones que beneficien
a la persona individual y a la
sociedad, en general.

La vida en comunidad. Acciones

buenas y acciones malas.
El hogar familiar como mbito
del encuentro con los afectos.
Seres vivos y no vivos. Ciclo
vital.
El cuerpo humano. Grandes
partes estructurales.
Las familias. Diferentes modos
de vida.
Representacin grfica.
Instituciones
sociales.
Club,
escuela, parroquia, biblioteca,
hospital.
Efemrides

Escuchar
e
interpretar
informacin.
Reflexionar y conversar.
Opinar y brindar fundamentos.
Ilustrar despus de haber
realizado opciones pensadas.
Reconocer y comunicar.
Reconocer, sealar y marcar.
Identificar
caractersticas
y
diferenciar.
Reconocer
indicadores de una realidad
objetiva.
Analizar contenidos a partir de
un cuento.
Realizar lectura de imgenes.
Leer e interpretar informacin.
Comunicar informacin en forma
oral y escrita.
Investigar
en
situaciones
sencillas.
Realizar
un
experimento: observar, elaborar
hiptesis, registrar, comparar.
Identificar nombres, recortar y
pegar

CONTENIDOS MINIMOS
Los siguientes son algunos de los indicadores de avance a tener en cuenta en este 1 ao
del Primer Ciclo, para cualquiera de los diferentes instrumentos de evaluacin que se
seleccionen:

LENGUA
@ Leen por s solos.
@ Comprenden, interpretan y comunican lo ledo.
@ Escriben con autonoma palabras, frases, oraciones, textos sencillos.
@ Forman familias de palabras.

MATEMTICA
@ Cuentan y leen series numricas.
@ Escriben el nombre de los nmeros.
@ Reconocen el uso social de la matemtica en situaciones del entorno.
@ Aplican y discriminan las operaciones bsicas.
@ Usan distintos tipos de clculos.
@ Dibujan figuras geomtricas.

CIENCIAS NATURALES

@ Exploran, indagan y realizan observaciones, descripciones y comparaciones de seres

vivos y no vivos, como as tambin de las plantas y de algunos fenmenos naturales.
@ Enuncian ejemplos que establecen comparacin entre humanos y animales.
@ Exploran, indagan y manipulan objetos para determinar cul es el material con que ha
sido elaborado.

CIENCIAS SOCIALES

@ Ubican acontecimientos de la vida personal y familiar en lneas de tiempo sencillas.

@ Reconocen, diferencian y describen paisajes y espacios.
@ Describen caractersticas de una sociedad de otra poca.

COMUNES A TODAS LAS REAS

@ Buscan y seleccionan informacin, con la docente y/o bibliotecario.

@ Participan en intercambios orales, realizan producciones escritas grupales e
individuales para dar cuenta de los aprendizajes adquiridos.
@ Comunican sus ideas, reflexionan y opinan respetando la opinin de los pares.

EVALUACION
Las situaciones de evaluacin deben provocar en el nio una creciente autonoma. El
docente propone las actividades, los posibles caminos de solucin y el nio transita ese
camino desde el lugar de la eleccin. La evaluacin no es slo la prueba escrita (sta

representa nada ms que un recorte de lo que se ensea), es una actividad ms del

proceso de enseanza y de aprendizaje, por lo tanto debe pensarse e instrumentarse en
funcin del mismo.
@ Evaluacin inicial (o diagnstica) establecer la situacin inicial del grupo o alumno
en relacin con las condiciones relacionadas con el aprendizaje.
@ Evaluacin de proceso (o formativa): la evaluacin es un aspecto del proceso de
enseanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para
favorecer, mediante un conocimiento ms pormenorizado, la construccin. La observacin
permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al
docente.
@ Evaluacin del producto (o sumativa): esta evaluacin del producto se refiere a los
resultados obtenidos al fin del proceso. est referida al alcance de expectativas de logro
formuladas para el ao en curso.