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2012
2

II

ACTITUDES MATERNAS Y HABILIDADES


SOCIALES EN HIJOS DE 5 AOS EN LA RED N10
DEL CALLAO

III

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Anbal Meza Borja

Vocal: Dr. Gilberto Bustamante

Secretaria: Mg. Leni lvarez Taco

ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja

IV

Dedicatoria
A Dios.
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar
mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compaa durante
todo el periodo de estudio.
A mis padres.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivacin constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que
nada, por su amor.

Agradecimientos

Para poder realizar esta tesis de la mejor manera posible fue


necesario del apoyo de muchas instituciones y personas a las
cuales quiero agradecer.
A la Regin del Callao, cuya beca me permiti iniciar este camino.
A la Universidad San Ignacio de Loyola por darme la oportunidad
de estudiar y continuar con mi formacin profesional.
A mi profesora, Magister Leni lvarez Taco, por ser parte esencial
de este logro y una de las personas que ms admiro por su
inteligencia y sus conocimientos, quien con su experiencia, su
paciencia y su motivacin me ha apoyado para que pueda terminar
mis estudios con xito.
A mis amigas, Roxana Panta y Bertila Silva, con quienes compart
diariamente momentos de estudio, diversin, tristezas y alegras, las
admiro mucho y su ayuda ha sido invaluable en mi formacin.

VI

ndice de contenido

INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Marco terico.

10

Actitudes maternas.

10

Tipos de actitudes maternas segn Roth.

11

Componentes de las actitudes.

12

Medicin de las actitudes.

13

Teora del apego.

15

Habilidades sociales.

19

Componentes de las habilidades sociales.

21

Aprendizaje de las habilidades sociales.

21

Modelos explicativos de la inhabilidad social en la infancia .

23

Objetivos e hiptesis

24

Objetivos.

24

Hiptesis.

25

MTODO

26

Tipo y diseo de investigacin

26
VII

Variables

27

Definicin conceptual.

27

Definicin operacional.

27

Participantes

28

Instrumento de investigacin

31

Procedimientos de recoleccin de datos

43

Procesamiento de anlisis de datos

44

RESULTADOS

45

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

58

Discusin

58

Conclusiones

62

Sugerencias

63

REFERENCIAS

64

ANEXOS

VIII

ndice de tablas

Tabla 1. Dimensin, indicadores, e ndice de actitudes maternas

27

Tabla 2. Dimensiones, indicadores, tems e ndice de habilidades sociales

29

Tabla 3. Distribucin de los participantes segn institucin educativa

30

Tabla 4. Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio


de la escala de actitudes maternas

34

Tabla 5. tems adaptados de la escala de actitudes maternas

35

Tabla 6. Anlisis de tems de las reas de la escala de actitudes maternas

36

Tabla 7. Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio de la


lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)

40

Tabla 8. tems adaptados de la lista de chequeo de las habilidades sociales para


preescolares (LCHS-PE)

41

Tabla 9. Anlisis de tems de las reas de lista de chequeo de habilidades


sociales para preescolares (LCHS-PE)

42

Tabla 10. Media, Moda y desviacin estndar de las actitudes maternas

45

Tabla 11. Media, Moda y desviacin estndar de las habilidades sociales

45

Tabla 12. Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov

46

Tabla 13. Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov

46

Tabla 14. Medidas de correlacin de las actitudes maternas con habilidades


Sociales

47

Tabla 15. Correlacin de actitudes de rechazo, sobreproteccin y habilidades


sociales

47

Tabla 16. Correlacin de actitudes de aceptacin, sobreindulgencia y habilidades


sociales

48

Tabla 17. Medidas de correlacin de las dimensiones de actitudes maternas y


habilidades sociales

49

Tabla 18. Resultado de la relacin entre actitudes de rechazo y habilidades


sociales

50

Tabla 19. Resultado de la relacin entre actitudes de sobreproteccin y habilidades


sociales

51

Tabla 20. Resultados de la relacin entre actitudes de aceptacin y habilidades


sociales

52

IX

Tabla 21. Resultado de la relacin entre actitudes de sobreindulgencia y


habilidades sociales

53

Tabla 22. Puntuaciones obtenidas en actitudes maternas

55

Tabla 23. Puntuaciones obtenidas en habilidades sociales

56

ndice de figuras

Figura 1. Resultado de la relacin de actitudes de rechazo y habilidades


sociales.

51

Figura 2. Resultado de la relacin de actitudes de sobreproteccin y habilidades


sociales.

52

Figura 3. Resultado de la relacin de actitudes de aceptacin y habilidades


sociales.

53

Figura 4. Resultado de la relacin de actitudes de sobreindulgencia y habilidades


sociales.

54

XI

Resumen
El presente estudio consisti en determinar la relacin entre las actitudes maternas y
las habilidades sociales en hijos de 5 aos de la Red N10 del Callao, se utiliz el
diseo descriptivo correlacional y una muestra no probabilstica de tipo disponible de
230 madres. Asimismo, se usaron las siguientes pruebas: Escala de actitudes
maternas de Robert Roth y Lista de chequeo de habilidades sociales para
preescolares (LCHS-PE) de McGinnis y Golstein, ambas adaptadas en la presente
investigacin. Los resultados

evidencian que existe una relacin negativa dbil y

significativa entre las actitudes maternas y las habilidades sociales de sus respectivos
hijos; asimismo existe una relacin negativa dbil y significativa tanto para actitudes
maternas de rechazo como de sobreproteccin con las habilidades sociales; pero esta
relacin no se da entre las actitudes de aceptacin y sobre indulgencia con las
habilidades sociales. Se concluye que a menores actitudes maternas negativas se
presentan mayores habilidades sociales.

Abstract

The present study was intended to determine the relationship between maternal
attitudes and social skills of five-year-old children from RED N 10 of Callao. Both the
correlational descriptive design and a non probabilistic available sample of 230
mothers were used for this research. Besides, the following tests were also used:
Robert Roth maternal attitudes scale and Ellen McGinnis & Dr. Arnold p. Goldsteins
social skills checklist for preschool children, which were adapted to be used in the
present study. The Findings show that there is a weak and significant negative
relationship between womens maternal attitudes and social abilities of their children.
Additionally, it was evidenced there is a weak and significant negative relationship both
for maternal attitudes of rejection and maternal attitudes of overprotection with the
social abilities, but this relationship is not present between the attitudes of acceptance
and overindulgence with the social abilities. It is concluded that the lesser the negative
maternal attitudes, the higher number of social abilities are present.

XII

Introduccin

Durante muchos aos se crey que la inteligencia, entendida exclusivamente como la


capacidad de aprender, era el aspecto ms importante de una persona y como base
en esto se establecieron unos tests o cuestionarios cuyo objetivo era medir cun
inteligente era alguien. Medir la inteligencia se volvi casi una moda e incluso una
necesidad.
Con el transcurso del tiempo y por medio de varias investigaciones, algunos
especialistas notaron que xito implica muchas cosas a la vez. Una vida buena no
necesariamente supona un trabajo estable, mucho dinero y la obtencin de grandes
logros acadmicos. Una vida buena involucraba tambin aspectos para poder
relacionarse bien con los dems, manifestar a otros los sentimientos, entablar una
charla, conversar, ser una persona activa socialmente. A partir de ese momento se
empez a hablar de muchas inteligencias y nacieron los trminos de inteligencias
mltiples e inteligencia emocional. Con base en este ltimo se lleg a las
habilidades sociales (Lpez, 2007).
Estas habilidades tienen sus races en el hogar, en el clima que irradia la
familia, especialmente en la relacin con la madre y las interacciones del contexto
inmediato. El tema de la relacin materno infantil, es sin lugar a dudas de gran
magnitud y seala la importancia vital de la relacin madre-hijo, cuyo vnculo cumple
una doble funcin: la de proteccin y la socializacin, importantes en el desarrollo del
nio. El rol de la escuela es un elemento complementario pero indispensable porque
genera experiencias diversas a los nios, que no slo va a favorecer el desarrollo de la
autonoma personal, sino tambin el inters por participar en las actividades sociales y
de formar parte activa del mundo social.
Si un individuo vive en sociedad es igualmente importante que desarrolle tanto
sus habilidades cognitivas como sus habilidades sociales. Es decir, un nio no solo
debe aprender a leer, escribir, sumar y restar, sino tambin debe aprender a
comunicarse con los dems, a vivir en sociedad y a expresar sus sentimientos (Lpez,
2007). Por tal razn esta investigacin pretende evaluar el grado de implicancia de las
actitudes maternas y su relacin con las habilidades sociales.

Problema de investigacin
Planteamiento.
Si observamos a los alumnos y alumnas que conforman nuestras instituciones
educativas es probable que algunos de ellos puedan ser descritos y definidos como
personas socialmente competentes. Son nios y jvenes que poseen cierta habilidad
para relacionarse con los dems con facilidad, son capaces de respetar los turnos en
una conversacin adecuadamente, participan y sugieren propuestas en las actividades
que realizan, saben defender sus propios derechos, etc., de manera que a los dems
les resulta gratificante relacionarse con ellos y, a menudo, utilizan expresiones como
extrovertido o socialmente hbil para referirse a ellos (Paula, 2000).
Pero no es este el caso de todos los nios y nias con los que convivimos en
nuestra prctica educativa. Se puede observar con frecuencia cmo muchos nios no
saben relacionarse de modo saludable, comportndose de modo retrado, tmido,
aislado, agresivo o pasivo. Estos comportamientos ponen en evidencia que hay nios
que carecen de las apropiadas conductas sociales en la medida que experimentan
aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. Todo ello obedece a las
debilidades en el empleo de habilidades sociales, constituyendo un rea problemtica
para una parte, cada vez mayor, de este alumnado.
Sobre el particular, Valls y Valls (1996) seala que en el contexto escolar la
importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios
a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos alumnos con los iguales y con
las personas adultas; dificultando el aprendizaje (p. 23). Es este tipo de alumnado el
que ha suscitado en la comunidad escolar la inquietud y el inters por trabajar el rea
de habilidades sociales, tratando de identificar las posibles causas que pudieran
sealar las pautas de un conocimiento ms profundo del problema estudiado.
Lo sealado es solo la punta del iceberg, porque los nios reflejan conductas
mediadas de sus progenitores, aquellas que han ido o no asimilando en sus
estructuras mentales, destacando particularmente las de las madres, porque ellas
tienen rol de educadoras dentro del hogar, razn por la cual ponen de manifiesto
actitudes maternas, que ellas consideran que son las ms apropiadas y las que van a
proteger a sus hijos, sin embargo, se descuida una aspecto importante en los nios
como la autonoma y se tiende a sobreprotegerlos, afectando con el transcurso del

tiempo, sus capacidades de socializacin y de desarrollo adecuado de sus habilidades


sociales.
Esta realidad descrita se manifiesta de diverso modo en algunos colegios de la
red N 10 del Callao, donde se ha podido observar d urante el contacto cotidiano con
diversos grupos de madres, ciertas conductas y actitudes como el ser cariosas con
sus hijos, o en el otro extremo, ser muy violentas o permisivas con sus nios;
afectando de una u otra manera el comportamiento social del nio dentro de la
institucin educativa, observndose que muestran conductas agresivas, violentas que
inducen a pensar la manifestacin de serios problemas dentro del hogar. Esta
problemtica, que se recrea a diario en las instituciones educativas hace que se
profundice necesariamente en el presente estudio.
Diferentes enfoques evolutivos coinciden en sealar que este proceso se inicia
con el nacimiento del nio. Por ejemplo, desde una perspectiva conductista se han
encontrado indicios de una interaccin social primaria ya en los primeros meses de
vida. El estudio de Kaye (citado por Lacunza, 2009) ha demostrado que durante el
amamantamiento se configura una especie de dilogo entre el comportamiento de la
madre y el nio; las madres tienden a interactuar con sus hijos siguiendo un modelo
actividad-pausa de la succin (p. 58).
Esta evidencia seala que la base de la interaccin social primaria se produce
en relacin a dos factores: a) el comportamiento espontneo del nio, organizado
temporalmente segn mecanismos endgenos y b) la sensibilidad de la madre para
esta periodicidad y su disponibilidad para adaptarse a este modelo (Schaffer, citado
por Lacunza, 2009; p. 58).
Cuando uno de estos dos factores se deteriora afecta el estado emocional de la
madre. As por ejemplo, cuando los deseos personales de la madre empiezan a
imponerse en la crianza y formacin de los nios se genera una relacin de apego de
un modo asfixiante y comienza a manifestarse una serie de problemas; as tambin,
cuando una madre sobreprotege en demasa a sus hijos crea una situacin extremada
de dependencia, recortando en el nio la manifestacin libre y espontnea de sus
conductas acorde con su medio sociocultural; en cambio, cuando se da todo lo
contrario, es decir, el desapego expresado en la falta de cario y comprensin del
nio, tambin se refleja consecuencias nefastas en el rendimiento escolar de estos

nios y en el futuro en una relacin difcil y conflictiva en la sociedad; ambas actitudes


maternas generan situaciones patolgicas en el aspecto psicosocial.
Al respecto, Heredia (2005) argumenta que la ausencia de interaccin
cariosa suficiente de una figura de apego amenaza su estabilidad emocional, le priva
de una base de seguridad desde la cual pueda explorar el ambiente y relacionarse con
los dems, y de mltiples oportunidades para realizar aprendizajes sociales decisivos
(p. 34).
Formulacin.
A partir de lo expresado se pone en evidencia la importancia de las actitudes
maternas y las habilidades sociales de los nios en el contexto escolar, razn por la
cual se plantea el siguiente problema de investigacin que permitir dilucidar una
respuesta objetiva:
Problema general.
Existe relacin entre las actitudes maternas y las habilidades sociales en hijos
de 5 aos en la red N10 del Callao?
Problemas especficos.
Existe relacin entre las actitudes maternas de rechazo y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Call ao?
Existe relacin entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao?
Existe relacin entre las actitudes maternas de aceptacin y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Call ao?
Existe relacin entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao?

Justificacin.
Para Roth (1965, citado en el instituto superior pedaggico pblico de
educacin especial Mara Madre, 2012), la relacin madre-hijo implica:
Un marco de referencia de actitudes con las cuales las madres se relacionan
con sus hijos, y da un estimado objetivo de estas relaciones en un papel de
cuatro actitudes maternas que denomina de rechazo, sobreproteccin,
aceptacin y sobreindulgencia. Frente a estas actitudes maternas el nio
respondera

de acuerdo a lo manifestado por Roth en forma positiva a la

socializacin, desarrollando sentimientos consistentes de amistad, inters y


entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin (p.1).
Sobre la base de lo expresado por Roth, resulta importante identificar qu tipo
de actitudes maternas son las que se manifiestan en las madres de familia cuyos nias
y nios estudian en las instituciones educativas de la red n 10 del Callao, y a partir de
establecer la predominancia de cualquiera de las caractersticas de actitudes
maternas, se hace pertinente plantear medidas de intervencin que sensibilicen y
concienticen a las madres de familia de la importancia de estimular en sus menores
hijos el desarrollo de competencias sociales, que le permitan desenvolverse de forma
autnoma y creativa en el medio socioeducativo.
Por otra parte, las actitudes maternas se expresan en las habilidades sociales
que sus hijos manifiestan en la escuela, por ello que se justifica identificar como se
expresan en particular las habilidades sociales, entendidas estas como la interrelacin
entre pares y con los adultos, permitiendo estimular con ello mejores aprendizajes,
relaciones humanas de cordialidad, en buena cuenta, un mejor clima que posibilite
mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.
En el aspecto pedaggico, la presente investigacin permite ahondar en la
importancia del aprendizaje social, entendido como el modelado comportamental,
reforzando con ello la conducta social positiva de los nios, rol que compete al docente
en estrecha relacin con la familia (Caballo, 1999).
En lo que concierne al mbito social, esta investigacin permite poner de
manifiesto en los nios y nias un desarrollo infantil deseable, en donde se generen

oportunidades de desarrollo de sus habilidades sociales que son necesarias para una
mayor interaccin el cual les permite un mayor conocimiento de s mismo
(autoconcepto, autoestima) y de los dems; lo que permitir obtener beneficios
psicolgicos, adems de obtener xito personal y social a travs, precisamente, de las
habilidades interpersonales.
Finalmente, en la esfera metodolgica la presente investigacin ha permitido en
el marco de la evaluacin sealar pautas de medicin de las actitudes maternas que
bien pueden emplearse dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y, en lo que
concierne a las habilidades sociales, permite efectuar una intervencin directa, a partir
de su diagnstico.

Marco referencial
Al realizar la revisin terica sobre las variables de estudio, se ha podido construir el
presente marco referencial, el cual se inicia con el repaso de los antecedentes, tanto
internacionales como nacionales, seguidamente, se plantea el marco terico de las
variables de estudio.

Antecedentes.
A continuacin se presentan los antecedentes relacionados con las variables actitudes
maternas y habilidades sociales, al respecto se debe mencionar que no se han
encontrado estudios en los que se haya trabajado con ambas variables, sin embargo si
se han encontrado estas variables en relacin con otras que son las que se presentan
en relacin a este estudio.

Internacionales.
En lo que respecta a la variable actitudes maternas se ha encontrado una
investigacin efectuada por Covarrubias (2006), orientado a analizar desde la
perspectiva histrico-cultural, el proceso de autorregulacin afectiva de la relacin
madre-hijo, en nios de 4 y 5 aos en una zona conurbana de la ciudad de Mxico.
Para obtener la informacin utiliz el inventario de autoestima de Coopersmith, la
escala percepcin de la autoestima del nio preescolar y la escala para evaluar
autorregulacin en los nios preescolares. Encontr que existen diferencias y
tendencias en el proceso regulacin-autorregulacin cognitiva afectiva, durante la
ejecucin de las tareas, as mismo pudo apreciar divergencias en las estrategias de
autorregulacin de las madres. Lleg a la conclusin que al igual que los procesos
cognoscitivos, la afectividad es una construccin y es un proceso interrelacionado con
otros aspectos del desarrollo psicolgico. La afectividad se construye en la interaccin
constante con los otros, en un contexto social histrico donde, el individuo participa
activamente de sus propias estrategias afectivas, a partir del aprendizaje en solucin
de problemas cotidianos de la interaccin en general con el medio.
En lo que corresponde a la variable habilidades sociales se ha encontrado un
estudio de Lacunza y Contini (2009) que permite describir las habilidades sociales en

nios preescolares de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza y discriminar si la


presencia de habilidades sociales disminua la frecuencia de aparicin de
comportamientos disruptivos, en 318 padres y/o cuidadores de nios entre 3 y 5 aos
de edad. Utiliz dos instrumentos a) una escala de habilidades sociales (Lacunza,
2005); y b) la encuesta sociodemogrfica (diseada para el estudio). El estudio revel
que las nias puntuaron ms alto que sus pares varones en la escala de habilidades
sociales. Estas diferencias en los desempeos fueron estadsticamente significativas.
Observ

tambin

que

los

varones

presentaban

conductas

disfuncionales,

diferencindose estadsticamente de sus pares mujeres. Finalmente, lleg a la


conclusin que estos resultados indican que la presencia de habilidades en los nios
previene la ocurrencia de comportamientos disfuncionales, particularmente aquellos
vinculados a la agresividad y al negativismo. Estos datos demuestran que la prctica
de comportamientos sociales favorece la adaptacin, la aceptacin de los otros, los
refuerzos positivos, el bienestar, entre otros recursos salugnicos.

Nacionales.
Al indagarse en el plano nacional con respecto a las actitudes maternas se ha
podido acceder a los estudios de Bernaola (2008), Puga (2008), Oliva y Pascual
(2007) y Castaeda (2005).
El primero se interes por determinar los estilos de crianza que estn
relacionados con el desarrollo de la indefensin aprendida, en los estudiantes del
quinto y sexto grado de primaria, con el propsito de conocer los indicadores de los
casos que manifiesten la indefensin aprendida en los alumnos, as como concientizar
a la ciudadana sobre la necesidad de implementar programas preventivos de salud
mental en la atencin integral, como la creacin de una escuela de padres para reducir
su impacto en los nios. Los instrumentos utilizados fueron: La escala de estilos de
socializacin parental en la adolescencia y la preadolescencia

(ESPA 29), y

el

cuestionario de estilo atribucional de los nios de 10 a 12 aos (CASQ-R). Se


concluy que existe relacin entre los estilos de crianza de los estudiantes segn la
influencia paterna/materna y el desarrollo de la indefensin aprendida y en cuanto a
los estilos de crianza, el estilo que predomina en los padres/madres de la poblacin
estudiada es el estilo autoritario (hostilidad) seguida por el estilo negligente
(abandono).

Asimismo Puga (2008) realiz un estudio que estuvo orientado a comprender


las caractersticas de las relaciones interpersonales en un grupo de nios en edad
preescolar que han recibido castigos fsicos y emocionales. Para este fin, seleccion
25 participantes para el grupo de estudio y 8 para el grupo de comparacin. Se evalu
a los nios a travs del psicodiagnstico de Rorschach, mediante el sistema
comprehensivo de Exner, los cdigos agresivos de Gacomo y Meloy y la escala de
mutualidad de autonoma. Los resultados indicaron dificultades para involucrarse en
relaciones de respeto mutuo, niveles elevados de agresin, sentimientos disfricos y
alteraciones en las capacidades cognitivas.
En cambio el estudio de Oliva y Pascual (2007) tuvo como propsito establecer
la relacin de factores socioculturales con el tipo de actitud de las madres de nios
con dficit de atencin-hiperactividad. La muestra estuvo constituida por 40 madres.
Para la recoleccin de datos se aplicaron 3 instrumentos: test sobre criterios para
identificar al nio con dficit de atencin-hiperactividad, cuestionario encuesta sobre
factores socioculturales de la madre, ambos elaborados por las investigadoras, test de
actitud materna hacia el hijo con dficit de atencin-hiperactividad, tomado en base a
la escala de actitudes de Roth. Los resultados obtenidos demostraron que la actitud de
sobreindulgencia predomina porcentualmente en el 67.5% de las madres seguido de la
de sobreproteccin en un 25%; manifestaciones de incompetencia maternal en el
cuidado del nio que no facilitaran la capacidad autorregulatoria del comportamiento
de los nios con dficit de atencin-hiperactividad. No se encontr que los factores
socioculturales influyan en el tipo de actitud de las madres hacia su hijo con dficit de
atencin-hiperactividad.
Mientras tanto, Castaeda (2005) se ocup de la adaptacin del nio obeso y
la relacin con la actitud materna, tomando una muestra a 50 nios y adolescentes
entre 9 y 15 aos con el diagnstico mdico de obesidad exgena y un grupo de
contrastacin de 50 nios que no lo presentaban. El instrumento aplicado fue el test de
la relacin madre-nio de Roth. Los resultados obtenidos mostraron diferencias
significativas tanto en la relacin entre la madre y el nio como en el proceso de
adaptacin personal entre los grupos de estudio. En este sentido, en los nios con
obesidad exgena.

En cuanto a los estudios encontrados sobre habilidades sociales en el Per, se


encuentra el estudio de Ballena (2010) el que tuvo como propsito determinar las

10

diferencias en las relaciones sociales entre nios y nias de 5 aos de las instituciones
educativas de la red N 4 del distrito del Callao, en 109 nios de bajo nivel
socioeconmico, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente: 55 nias y 54 nios.
El instrumento aplicado fue la escala de apreciacin de habilidades sociales de la
Infancia, por parte del profesor. Los resultados obtenidos mostraron que no existen
diferencias significativas entre nios y nias en lo que se refiere a las habilidades
bsicas de interaccin social, habilidades de iniciacin de la interaccin social y
habilidades conversacionales para cooperar y compartir, habilidades relacionadas con
las emociones y los sentimientos, ni en las habilidades de autoafirmacin.

Marco terico.
Actitudes maternas.
Para abordar el tema que es materia de investigacin, es pertinente definir
primero las actitudes y posteriormente las actitudes maternas.
Definir de manera exacta el concepto de actitudes resulta casi imposible,
debido a que las actitudes constituyen una temtica tan amplia que ha sido estudiada
desde diferentes pticas. Dentro de las ms resaltantes se encuentra la de Morales
(2006) quien manifiesta que es una predisposicin aprendida, no innata y estable
aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos, ideas, situaciones, etc.) (p. 24).
Tambin se define a las actitudes como una predisposicin aprendida para
responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de la
actitud (Fishbein y Ajzen; citados por Bolvar, 1995; p. 72).
Finalmente, Bolvar (1995) refiere que las actitudes son como factores que
intervienen en una accin, se convierten en una predisposicin comportamental
adquirida hacia algn objeto o situacin.
Por otro lado, Krech y Crutchfield (citado por Roth, 1965), definen a las
actitudes maternas como una organizacin durable de emociones, motivaciones,
percepciones y procesos cognitivos con respecto a unos objetos, que en este caso es
el hijo, los cuales orientan su conducta materna.

11

La actitud de la madre se relaciona con su hijo en la medida que se presenta


una psicodinmica en la que intervienen la actitud materna, su personalidad y crea un
resultado en el comportamiento del hijo.

Tipos de actitudes maternas segn Roth.


Al respecto, Roth (1965) evala la relacin madre-hijo estableciendo un marco
de referencia de actitudes con las cuales las madres se relacionan con sus hijos, y da
un estimado objetivo de estas relaciones en un papel de cuatro actitudes maternas
que

denomina

de rechazo,

sobreproteccin,

aceptacin

sobreindulgencia.

Seguidamente, se presentan el desarrollo de cada una de las actitudes plateadas por


Roth (1965):
Actitud de rechazo. Este tipo de actitud implica la negacin del amor, es decir,
la expresin de odio que la madre podra manifestar hacia su nio pero en trminos de
negligencia, tosquedad y severidad. Para el instituto superior pedaggico pblico de
educacin especial Mara Madre (s.f.), la negligencia es la manifestacin de
desaprobacin o repudio an de situaciones muy sutiles, olvidndose de dar de comer
al nio o dejarle a sus propios recursos, o ante pequeas faltas mostrar severidad
negndole placeres, ventajas o privilegios.
Frente a estas actitudes de rechazo, el nio tratara de ganar afecto, ya sea
con intentos directos o indirectos; por ejemplo, por medio de robos, vigilando a sus
padres,

llorando,

pataleando

quejndose

continuamente;

como

tambin

manifestando comportamiento sumamente inquietos en bsqueda de elogios o


castigos. Ya sea mostrando una completa desatencin a las reglas y normas, con
ausencia de los sentimientos de culpa, lo que sera tipificado como reacciones
psicopticas o negando sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en temores,
fuga, introversin, represin, entre otros.
Actitud de sobreproteccin. Este tipo de actitud contempla la ansiedad parental
en trmino de cuidados infantiles, como un impedimento del desarrollo de un
comportamiento independiente por su excesivo control. Para Arvalo (2005), frente a
la sobreproteccin el nio muestra fracaso en aprender y hacer cosas por s mismo,
con sentimientos limitados de responsabilidad (p. 10).

12

Esta actitud se expresa en la excesiva preocupacin de la madre por la salud


de su hijo, por las relaciones con sus compaeros y por el rendimiento escolar,
tratando de ayudarlo en las tareas de la casa, y observando detalladamente si el nio
logra lo que supone debe obtener.
Actitud de aceptacin: Este tipo de actitud implica sinceridad en la expresin de
afectos, inters en los gustos del nio, en sus actividades, desarrollo y en la
percepcin del nio. Para el instituto superior pedaggico pblico de educacin
especial Mara Madre, (s.f.), frente a estas actitudes maternales, el nio respondera
en forma positiva a la socializacin, desarrollando sentimientos consistentes de
amistad, inters, entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin. (p. 3).
Asimismo manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la rutina de
actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo modo, la aceptacin
permitira una percepcin e interpretacin apropiada de las seales y comunicaciones
del nio, pero cooperadora y con mucha empata.
Actitud de sobreindulgencia: Este tipo de actitud expresa gratificacin excesiva
junto con falta de control parental esto es un exagerado cuidado y contacto excesivo;
cediendo constantemente a las demandas el nio. Para Arvalo (2005), frente a la
sobreindulgencia el nio respondera con comportamientos agresivos, con baja
tolerancia a la frustracin, demostrando dificultades para adecuarse a las rutinas
(p. 9).
Igualmente se, manifestar la sobreindulgencia cediendo constantemente a las
demandas y caprichos del nio o defendindole de ataques de otros. Tambin, ante
esta actitud, el nio espera ser el primero en todo, y se lleva generalmente mal con
otros nios que no ceden ante l. La madre constantemente tapa las faltas de su hijo,
amenazando castigarlo pero no lo hace.

Componentes de las actitudes.


Se suele entender que las actitudes tienen tres componentes principales:
afecto, cognicin y comportamiento (sentir, saber y actuar). Segn Olson y Zanna
(citados por Bolvar, 1995; p. 73) es preciso tener presente estas mltiples
dimensiones que componen su estructura: a) Afectivo. La actitud tiene una gran carga

13

afectiva, asociada a sentimientos, que influye en cmo es percibido el objeto de la


actitud; b) Cognitivo. Las actitudes son conjuntos organizados de creencias, valores,
conocimientos o expectativas, relativamente estables, que predisponen a actuar de un
modo preferencial ante un objeto o situacin (Rokeach, citado por Bolvar, 1995;
p. 73); y c) Disposiciones conductuales. Tendencia a actuar favorable o
desfavorablemente.
Debido a que la actitud, no es susceptible de observacin directa, tiene que
inferirse a partir de sentimientos, intenciones o conductas: verbalizaciones o
expresiones de sentimientos acerca del objeto, por afinidad o evitacin, tendencia o
preferencia manifiesta (Bolivar, 1995).

Medicin de actitudes.
Morales (2006) puntualiza que la medicin de actitudes se basa en la medicin
de sus manifestaciones, que son, en este caso, reacciones valorativas ante opiniones
referidas a creencias (no conocimientos), sentimientos o conductas.
El concepto intuitivo de lo que es una actitud est bien definido, todas las
personas utilizan este trmino en forma constante; sin embargo, cuando se trata de
medirlas, el concepto no est totalmente aclarado, por lo que surgen dudas sobre lo
que se debe entender por medicin de las actitudes. Esto se da por cuanto hablar de
actitudes implica medir rasgos psicolgicos en general. Por esta razn, se exponen
dos enfoques en la medicin psicolgica, a fin de poder aclarar las formas de
medicin. Para Morales (2006) se puede hablar de una forma de medicin numrica y
otra forma de medicin axiomtica, las cuales se explican a continuacin:
Es el enfoque numrico, el que est ms directamente asociado al concepto
tradicional de medicin, el que ms interesa, por otro lado, el enfoque axiomtico est
directamente referido a la comprobacin de hiptesis sobre relaciones entre rasgos y
contribuye a una visin ms completa sobre cmo se concibe la medicin en
psicologa (Morales, 2006).
Para el enfoque numrico, medir es asignar numerales a objetos o eventos
segn normas (Steven, citado por Morales, 2006; p. 27).

14

Como explica Guilford (citado por Morales, 2006) medir no es otra cosa que
describir en trminos numricos y esto con una finalidad: aprovechar las ventajas que
ofrecen el pensamiento matemtico y las operaciones con nmeros (p. 27).
Como se puede, ver tanto Steven como Guilford, se centran en la medicin
cuantitativa. Por tanto, desde este enfoque si medir es asignar nmeros a objetos,
nos encontramos con que los nmeros tienen muchos significados: pueden denotar
cantidad, distancia, orden o constituir simplemente categoras de clasificacin o meros
smbolos de identificacin (Morales, 2006).
Steven (citado por Morales, 2006) distingue cuatro escalas de medicin: a)
nominales, en las que los nmeros son categoras de clasificacin; b) ordinales, en las
que los nmeros expresan nicamente orden, pero no cantidad ni magnitud; c) de
intervalo, en las que los nmeros indican distancias iguales entre intervalos contiguos
(existencia de una unidad) pero sin un verdadero punto cero que indique ausencia del
rasgo (el punto cero es arbitrario), y d) escala de razn, o de intervalo con una unidad,
y un verdadero punto cero (p. 29).
En el caso de la escala de actitudes maternas, se ha utilizado una escala de
intervalo, la cual supone que se dispone de una unidad (intervalos iguales entre
puntuaciones contiguas) entre dos puntuaciones cualesquiera, una diferencia
observada en nmeros equivale a una diferencia idntica en el rasgo medio y esto en
cualquier zona de la escala (Morales, 2006). En las escalas de intervalo el punto cero
es arbitrario, as por ejemplo, un cero en un test de inteligencia no significa ausencia
de inteligencia, simplemente implica que la inteligencia es baja, as tambin, en la
escala de actitudes, un puntaje de cero implica que hay una actitud mnima hacia el
objeto, suceso o persona.
El enfoque axiomtico en la medicin psicolgica. Las escalas son
expresiones directas de los tipos de relaciones aritmticas utilizadas para representar
un sistema emprico o de determinados modos de relacin entre diversas variables
(Fraser, citado por Morales, 2006; p. 30). Se trata de dar cuenta de toda una relacin
entre rasgos, por eso este enfoque, ms orientado a confirmar teoras en las que
intervienen diversas variables, se denomina tambin medicin conjunta.
La mayora de las obras que tratan la medicin de actitudes, distinguen tres
tipos bsicos de escalas que pueden considerarse como clsicos. Estas escalas
suelen denominarse diferenciales, summativas y acumulativas. Tambin son

15

conocidas por los nombres de sus autores: Thurstone (diferenciales), Likert


(summativas) y Guttman (acumulativas). Al respecto, Morales (2006) dice:
Escalas diferenciales: Los sujetos se limitan a escoger los tems con los que
est de acuerdo (o a responder a todos de acuerdo) o en desacuerdo. Se trata
de respuestas dicotmicas, y la puntuacin total del sujeto es la suma de los
valores de los tems escogidos.
Escalas summativas: En el caso de las escalas de actitudes las respuestas son
generalmente cinco, en lo que dos o tres respuestas es lo ms habitual, pero
tambin hay escala de actitudes con slo dos respuestas. A ms acuerdo (o
desacuerdo, segn la direccin del tem y la clave de correccin), el sujeto
tiene ms del rasgo que estamos midiendo.
Escalas acumulativas: Se busca una unidimensionalidad clara: todos los tems
deben medir exactamente lo mismo aunque en grados distintos de intensidad.
El estar de acuerdo con un tem supone el estar de acuerdo con todos los que
tienen un nivel de dificultad menor. Se trata de escalas de muy pocos tems
(unos seis), son de confeccin laboriosa y tiles para medir objetivos muy
limitados (p. 44-46).

Teora del apego.


Propuesta por Bolwby y Ainsworth (citados por Heredia, 2005), quienes
sostienen que las pautas de crianza nos transmiten diferentes tipos de mensajes y
forman la imagen del mundo y de las personas que tenemos cuando nios (p. 10).
Esto implica transmitir a travs de la crianza un modo de cultura, mediada por los
padres que permanentemente van prefigurando en el nio una imagen del mundo que
los rodea, a travs del afecto empleando diversas formas de comunicacin. En buena
cuenta, lo ms importante es la disponibilidad emocional de los padres, porque hace
sentir bien al nio, le da sensacin de bienestar y autoestima (Heredia, 205; p. 21). Si

16

se reproduce estos estmulos emocionales de forma adecuada, entonces el tipo de


interaccin, estmulos y caricias que una persona recibi en su niez, tiende a fijar el
patrn de relaciones que buscar en su vida adulta (Heredia, 2005; p. 12).
La ausencia de interaccin cariosa amenaza su estabilidad emocional, le
priva de una base de seguridad desde la cual puede explorar el ambiente y
relacionarse con los dems, y de mltiples oportunidades para realizar aprendizajes
sociales decisivos (Heredia, 2005; p. 34).
Los padres al no demostrar afecto por sus hijos, resquebrajan la interaccin
afectiva con ellos y se genera un umbral de inseguridad y sensacin de miedo en el
nio, que coacta su potencialidad creativa y, sobre todo su confianza para vincularse
con el medio ambiente. Entonces, los padres deben ser responsables y promotores del
fortalecimiento de ese vnculo afectivo con el nio, con el fin de afirmar un desarrollo
armnico y adecuado que le permita desarrollar habilidades de aprendizaje social, de
adaptacin a su entorno. Sin embargo, se subestima este aspecto, con nefastas
consecuencias para el nio en el futuro.
Al respecto, Bowlby (citado por Heredia, 2005; p. 61) comparta la idea de que
la formacin del primer vnculo se crea en el primer ao, y que pasado un periodo
claramente delimitado hasta los dos aos y medio-, si el nio no dispuso de una
figura con quien formar el vnculo, desarrolla lo que denomin carcter sin afecto, cuyo
rasgo es la incapacidad permanente para establecer relaciones profundas, duraderas
y emocionalmente significativas con otras personas. Es decir, factores perniciosos
que contribuyen a afectar sobremanera la ecologa social.
Acerca de la naturaleza de estos vnculos, respecto de la atencin de las
personas con quienes lo establecen, Ainsworth (citado por Heredia, 2005) infiri que
un vnculo de apego seguro proviene de la atencin pronta y adecuada a las seales
del beb, es decir, de la interaccin armnica y coherente a sus necesidades, lo cual
entre otros aspectos, provoca que el nio pueda aprender a sentirse seguro; en
cambio, un vnculo de apego inseguro proviene bsicamente de la falta de rutina en la
interaccin y la ausencia de respuesta contingente a las manifestaciones de
necesidades que el nio produce a lo largo del da (p. 95). En este caso, el nio
tender a concebirse como incompetente e incapaz frente a los otros, con pocas
probabilidades de ser querido, y a esperar cierta dosis de agresin fsica por parte de
los dems.

17

Durante los dos primeros aos, la familia (o las figuras de apego general) tiene
una importancia capital para la conducta de relacin interpersonal, la familia es el
contexto nico o principal donde crece el nio y controla el ambiente social en el que
vive y, por tanto, le proporciona las oportunidades sociales ya que acta como filtro y
como llave para otros contextos (Monjas, 2000).
En la familia comienza la socializacin y el nio comienza sus primeros y ms
importantes objetos de relacin y apego.
En investigaciones sobre el tema se encuentra una relacin entre apego seguro
con la madre (u otras figuras de apego) e interacciones exitosas con los iguales, al
respecto Monjas (2000) dice:
Para que la interaccin entre compaeros se desenvuelva adecuadamente es
necesario que el sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que
proporciona una correcta relacin con los adultos. Por el contrario, una
inadecuada relacin con la figura de apego que no proporciona al nio la
suficiente seguridad e independencia, dificulta y reduce su interaccin con los
otros nios, lo cual le impide adquirir destrezas sociales por lo que fracasa en
los pocos intentos que tiene de acercarse a los iguales; este fracaso tiende a
disminuir an ms sus sentido de competencia social y por tanto aumenta la
probabilidad de aislarse y ser rechazado por los otros. Este aislamiento implica
que el nio se relaciona menos con los iguales, y por la tanto tiene menos
oportunidades para observar, practicar y ser reforzado por la adquisicin de
habilidades nuevas y ms complejas (p.32).
Cabe indicar que existe consenso entre los autores en sealar la importancia
vital de la relacin madre-hijo pero se debe enmarcar esta relacin, en general dentro
del contexto social en que se desarrolla y especficamente dentro de la dinmica
familiar.
Al considerar a la sociedad como un punto de referencia de esta relacin
debemos tener en cuenta la adquisicin del rol materno de la mujer frente a su hijo. El
rol materno podemos considerarlo como un conjunto de conductas que asume la mujer
al tener el hijo (Arvalo, 2005).

18

En los primeros aos de vida del nio, las acciones de la madre adquieren un
valor muy importante, las manipulaciones y caricias maternales se constituyen en
estmulos indispensables para su desarrollo (Spitz, citado por Arvalo, 2005; p. 13).
Desde el momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna
de las dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivo objetivo, donde la
madre representa el universo del nio; este periodo es de gran importancia por cuanto
la identificacin del rostro materno facilita la evolucin afectiva.
Arvalo (2005) indica que es preciso que la madre sepa guiar la informacin
psquica, llevando a su hijo paulatinamente a la madurez y realizacin como ser
humano. Es evidente que esa especial intimidad entre dos seres vivos la madre y el
hijo, apoya la teora de que el origen de la familia humana se encuentra en dicho grupo
biolgico. Adems en nuestra sociedad, las emociones sociales y la capacidad social
de ajuste se basan sobre la primera relacin del pequeo ser humano con su madre.
La efectiva interaccin madre-hijo est determinada, en su momento inicial, por
el proceso de desarrollo objetal que el nio pequeo manifiesta para con su madre.
Sobre la relacin de mutuo conocimiento y dependencia afectiva (y para el nio
tambin fisiolgico), Spitz (citado por Arvalo, 2005) refiere que se pueden distinguir
principalmente dos factores:
El factor conciente, que se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la
representacin, en particular del lenguaje hablado, por parte del nio en la
etapa preoperacional. As, por primera vez se pueden representar y evocar los
sentimientos. De este modo las experiencias educativas llegan a tener un
efecto ms duradero que las propias experiencias, la representacin y el
lenguaje permiten que los sentimientos adquieran una estabilidad y duracin
que antes no posean. Esta capacidad de conservar los sentimientos hace
posible que stos sean interpersonales y morales.
El factor inconsciente, que est bsicamente determinado por las diferentes
actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su nivel de
reaccin afectiva que se refleja hacia las necesidades que ste manifiesta. En

19

este nivel puede darse uno de los problemas ms importantes del desarrollo
afectivo y moral del nio: La ambivalencia de las reacciones maternas entre el
plano conciente e inconsciente (p. 14).
Si las actitudes afectivas de la madre (o en su carencia quien represente la
figura materna) son positivas en todos los mbitos, se produce un conocimiento ms
profundo de las necesidades del nio lo que desencadena un aumento de las
satisfacciones para l, que le proporcionan mayor seguridad, comunicacin estable y
afectiva y un aumento de su autoestima. Si de alguna forma se manifiestan sntomas
de afectividad ambivalentes hacia el nio, stos son captados e interiorizados de
manera emocional o cognitiva por ste, quedando as determinada la inseguridad
hasta llegar a presentar sntomas de dficit socioemocional como por ejemplo;
interrupciones en el desarrollo, ausencia de sonrisas en el nio, problemas severos de
conducta en el nio ms grande incluso en el adolescente.

Habilidades sociales.
Las habilidades sociales constituyen un amplio campo de investigacin, con
importantes desarrollos tericos y metodolgicos en las ltimas dcadas, cuyas
aplicaciones han despertado gran inters en diferentes reas de la Psicologa.
Por lo tanto es pertinente indicar que en las habilidades sociales, tal como
plantea Fernndez (citado por Contini, 2003) existe una acentuada dificultad para
acordar una definicin de habilidades sociales y esa dificultad se vincula a que estn
referidas siempre a un contexto especfico (p. 50).
En primer lugar, corresponde sealar que existe controversia en torno a la
superposicin de conceptos como competencia social, habilidades de interaccin
social, asertividad o comportamiento adaptativo, por tal motivo, a continuacin se
define cada uno de ellos.
Competencia social hace referencia a un juicio valorativo que emite un sujeto
respecto al grado de adecuacin del comportamiento social de otro en un contexto
determinado. Quien emite este juicio suele ser alguien significativo, por ejemplo la
madre o un profesor con respecto al comportamiento de un nio o adolescente
(McFall, citado por Monjas, 2000).

20

Por habilidad social se entiende en cambio, conductas especficas, necesarias


para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Se define a dichas
habilidades de la infancia como: las conductas necesarias para interactuar y
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria (Monjas, 2000; p. 29). Se destaca que se hace referencia a
comportamientos adquiridos, o sea, aprendidos y no a rasgos de personalidad.
Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el
discurrir de la vida est determinado, al menos parcialmente, por el rango de las
habilidades sociales (Caballo, citado por Lacunza; 2009). Distintos estudios sealan
que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopcin de roles, en la
autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento acadmico, entre otros
aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Lacunza, 2009).
Monjas (2000) puntualiza que la asertividad es la conducta interpersonal que
implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios
derechos personales sin negar los derechos de los otros, es un concepto restringido
que se integra dentro del concepto ms amplio de habilidades sociales.
Las relaciones interpersonales constituyen un aspecto bsico de las vidas,
funcionando tanto como un medio para alcanzar determinados objetivos tanto como un
fin en s mismo. Pero el mantener unas relaciones adecuadas con los dems no es
algo que venga determinado de forma innata. La persona posee mecanismos
necesarios para relacionarse con otras personas, sin embargo, la calidad de esas
relaciones vendr determinada en gran medida por sus habilidades (Monjas, 2000).
Las habilidades sociales son comportamientos aprendidos, siendo decisivo el
entorno en el que est inserto el nio o el adolescente. La familia primero, la escuela
luego, y la comunidad en un sentido amplio, brindan un marco en el cual se da el
proceso de aprendizaje de dichas habilidades. Segn ese contexto sea salugnico o
disfuncional, el estilo de dichas habilidades ser luego asertivo, inhibido o agresivo
(Contini, 2003).
Finalmente Caballo (1999) considera que la conducta socialmente habilidosa
es un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los

21

dems y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras


minimiza la posibilidad de futuros problemas (p. 6).

Componentes de las habilidades sociales.


Aunque en el apartado anterior se sealaba que no existe una definicin
generalmente aceptada, hay un acuerdo general sobre lo que conlleva al concepto de
habilidades sociales. El uso explcito del trmino habilidades significa que la conducta
interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuacin aprendida
(Caballo, 1999).
Una adecuada conceptualizacin de la conducta socialmente habilidosa implica
la especificacin de tres componentes de la habilidad social: una dimensin
conductual (tipo habilidad), una dimensin personal (las variables cognitivas) y una
dimensin situacional (el contexto ambiental). Caballo (1999) revis 90 trabajos de
investigacin realizados entre los aos 1970 y 1986, en los cuales encontr dentro de
cada

componente

los

siguientes

elementos:

a)

componentes

conductuales:

componentes no verbales, componentes paralingsticos, componentes verbales y


componentes mixtos ms generales; b) componentes cognitivos: percepciones sobre
ambientes de comunicacin, variables cognitivas del individuo; y c) componentes
fisiolgicos: la tasa cardaca, la presin sangunea, el flujo sanguneo, las respuestas
electrodermales, la respuesta electromiogrfica, la respiracin.

Aprendizaje de las habilidades sociales.


Para Valls (1996) los modelos de adquisicin de las habilidades sociales que
explican su aprendizaje son los siguientes:
El reforzamiento directo. Un primer mecanismo es explicado por la experiencia
directa del sujeto, es decir, por el historial de aprendizaje de cada persona. Un
segundo mecanismo es explicado, a juicio de Kelly (citado por Valls 1996; p. 39) por
la especificidad de las circunstancias en las que se producen las interacciones
sociales y el reforzamiento que se produce explica la adquisicin de las habilidades
sociales.

22

Al respecto Monjas (2000) refiere que las conductas interpersonales estn en


funcin de las consecuencias (reforzantes o aversivas) aplicadas por el entorno
despus de cada comportamiento social (p.31).
Por lo general las habilidades sociales al manifestarse en los primeros
momentos no reciben un reforzamiento consistente; por consiguiente, si una conducta
social se intenta repetidamente sin conducir a ninguna consecuencia positiva, sobre
todo en las primeras fases del aprendizaje, puede ser extinguida y dejar de emitirse
(Kelly, citado por Valls, 1996; p. 40).
Aprendizaje por observacin. Observar cmo se desenvuelven eficazmente
otra persona en una situacin de interaccin social, constituye una fuente de
aprendizaje por efectos del modelado comportamental (Bandura, citado por Valls,
1996; p. 40). El nmero de oportunidades de observacin de los modelos es un factor
determinante del aprendizaje de las destrezas sociales.
Por otro lado Monjas (2000) manifiesta que el nio aprende conductas de
relacin como resultado de la exposicin ante modelos significativos. Muchos
comportamientos se aprenden por observacin de otras personas entre ellas estn los
padres, hermanos, primos, profesores y adultos en general.
Retroalimentacin interpersonal. Otro mecanismo de adquisicin de las
habilidades sociales es el referido feedback o reforzamiento social dispensados por
nuestros interlocutores. El tipo de feedback puede ser positivo o negativo. El grado de
familiaridad del interlocutor determina que recibamos mayor o menor feedback; con
amigos y familiares es ms frecuente expresar retroalimentacin (positiva o negativa)
y en la medida que se interacta con otras personas con menor familiaridad se
produce menor retroalimentacin.
El feedbak o retroalimentacin interpersonal es la explicacin por parte de
observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda a la correccin
del mismo sin necesidad de ensayo. Consiste en la informacin por medio de la cual la
persona con la que se interacta, nos comunica su reaccin ante nuestra conducta
(Monjas 2000).
Las expectativas cognitivas. Las creencias cognitivas son predicciones sobre
la probabilidad percibida de afrontar con xito una determinada situacin (Kelly, citado
por Valls, 1987; p. 41). En funcin del resultado obtenido en experiencias similares en

23

ocasiones anteriores, el sujeto desarrollar una expectativa favorable o desfavorable


de afrontar una determinada situacin social.
Por lo expuesto, se puede decir que las habilidades sociales pueden ser
adquiridas de diferentes maneras, es decir a travs de la experiencia de aprendizaje
directo, por imitacin al observar a los dems, por medio de la retroalimentacin con
quien se interacta y por asociacin de situaciones y estmulos

agradables o

desagradables vividos con anterioridad.

Modelos explicativos de la inhabilidad social en la infancia


Para Monjas (2000) se presentan fundamentalmente dos modelos explicativos.
Modelo de dficit de habilidad o de dficit en el repertorio conductual. Los
modelos de competencia social se explican porque el sujeto no cuenta en su
repertorio con las conductas y habilidades necesarias para actuar en una
determinada situacin interpersonal; el sujeto no sabe porque nunca lo ha
aprendido. Existen distintas explicaciones de por qu el sujeto no dispone de
las

habilidades

interpersonales,

por

ejemplo

inadecuada

historia

de

reforzamiento, ausencia de modelos apropiados o carencias de estimulacin y


oportunidades de aprendizaje.
Modelo de dficit de ejecucin: El sujeto puede tener en su repertorio
determinadas habilidades, pero no las pone en juego porque factores
emocionales, cognitivos y/o motores interfieren en su ejecucin. Entre las
variables interfirientes (que bloquean o interfieren la adquisicin y/o actuacin
de las habilidades sociales) reseamos: pensamientos depresivos, pobre
habilidad de solucin de problemas, inadecuadas habilidades para ponerse en
el lugar de la otra persona, bajas expectativas de autoeficiencia, ansiedad,
miedo,

comportamiento

agresivo,

comportamiento

motor,

atribuciones

inexactas, autoafirmaciones negativas, creencias irracionales, dficit en


percepcin y discriminacin social, expectativas negativas, indefensin,
pensamientos de autoderrota y frustracin (p. 34 35).
As pues se puede deducir que los problemas de relacin interpersonal se
deben a dficit en el repertorio o a problemas de ejecucin (Monjas, 2000), es decir, a
la ausencia de la parte afectiva y de autoconfianza que deben desarrollar los padres

24

con respecto a sus menores hijos en los primeros aos de vida. Aqu se refleja que
los comportamientos sociales inadecuados son consecuencias de experiencias de
aprendizaje social particular o de su ausencia por lo que los dficits y problemas en
habilidades sociales deben ser interpretados como consecuencias de un proceso de
aprendizaje incompleto o defectuoso (Monjas, 2000; p.35).
De all que resulta importante, dentro del marco de los objetivos de la presente
investigacin estudiar cmo se manifiestan la intensidad de las relaciones que
producen las actitudes maternas en las habilidades sociales de los nios.
Como se puede observar en el presente marco terico las actitudes maternas,
son bsicas para establecer el nivel de relacin que existe entre la madre y el hijo, las
que podran incidir en la formacin de las habilidades sociales del nio. Por tanto, este
estudio busca conocer si es real este tipo de relacin.
A continuacin se plantea los objetivos y las hiptesis que orienta el presente
estudio.

Objetivos e hiptesis
Objetivo general.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas y las habilidades sociales en
hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Objetivos especficos.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de rechazo y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Call ao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de aceptacin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.

25

Hiptesis general.

Existe relacin significativa entre las actitudes maternas y las habilidades sociales en
hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Hiptesis especficas.

H1: Existe relacin significativa entre las actitudes de rechazo y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Ca llao.

H2: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.

H3: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de aceptacin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.

H4: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.

26

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin


La Investigacin, segn su propsito, es de tipo correlacional, debido a que busca
examinar la relacin entre las variables actitudes maternas y habilidades sociales.
El diseo de la investigacin es descriptivo correlacional porque adems de
proporcionar las caractersticas que presentan las actitudes maternas y las habilidades
sociales en la muestra de estudio, tambin contrasta la relacin entre las variables
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), que en este caso seran las actitudes
maternas y las habilidades sociales.
A continuacin se presenta la representacin grfica o el diagrama del presente
diseo:

Ox

Oy
Donde.
M = Muestra de estudio.
Ox = Observacin de las actitudes maternas.
OY = Observacin de las habilidades sociales.
r = relacin entre las variables.

27

Variables
Actitudes maternas.
Definicin conceptual.
Conjunto de pautas, creencias y comportamientos que la madre tiene hacia los
hijos. Es la relacin que la madre establece con sus hijos (Castaeda, 2005; p. 13)
Definicin operacional.
Consiste en medir o cuantificar el tipo de creencias y relaciones que
manifiestan las madres con respecto a sus hijos a travs de la escala de actitudes
maternas de Roth, que permite tipificar las relaciones de rechazo, aceptacin,
sobreproteccin y sobreindulgencia (ver tabla 1), para el cual, se considera negativa
las actitudes de la madre en las dimensiones de rechazo, sobreproteccin y
sobreindulgencia; mientras que como actitud positiva se considera la dimensin de
aceptacin.

Tabla 1.
Dimensiones, indicadores, tems e ndice de actitudes maternas.
Dimensiones

Rechazo

Sobreproteccin

Aceptacin

Sobreindulgencia

Indicadores
Negligencia
Desapego al hijo
Tosquedad
Frialdad
Castigo
Proteccin excesiva
Exceso de control
Falta de confianza
Comportamiento dependiente
Proteccin
Amor
Disciplina
Afecto
Inters en el nio
Gratificacin excesiva
Exagerado cuidado
Contacto excesivo
Poca restriccin
Falta de control parental
Libertad excesiva

Fuente: Arvalo, E. (2005)

tems

ndice

2, 4, 15, 17, 19, 21, 23,


25, 26, 27, 29, 32, 40, 48

5,6, 9, 10, 16,24, 33,


38,41 44, 46, 47

1, 11, 13, 14, 22, 28, 30,


31, 39, 45

3, 7, 8, 12, 18, 20, 34, 35,


36, 37, 42, 43,

1. Completamente en
desacuerdo
2. Desacuerdo
3. Indeciso
4. Acuerdo
5. Completamente de
acuerdo

28

Habilidades sociales.
Definicin conceptual.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras minimiza la posibilidad de futuros problemas
(Caballo, 1999; p. 6).
Definicin operacional.
Consiste en medir el nivel de habilidades sociales de los nios segn referencia
de sus madres, y el uso de la variedad de habilidades sociales personales e
interpersonales que han aprendido, de modo deficiente o competente, para ello se ha
aplicado una lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE) y
cuyas dimensiones estn comprendidas por: habilidades para resolver problemas,
habilidades de interaccin con otros, primeras habilidades sociales y habilidades
relacionadas con los sentimientos (ver tabla 2).

Participantes
En la seleccin de los participantes se utiliz el mtodo no probabilstico de tipo
disponible contando con una poblacin de 570 nios de 5 aos. No se tom en cuenta
a los nios que presentaron una edad por encima de lo establecido (5 aos, 11 meses)
o deficiencias de tipo sensorial, motora, intelectual o emocional severa.
Con respecto a la infraestructura de los centros de educacin inicial y las
viviendas de los nios, stas se encuentran localizadas en una zona urbana y en su
mayora son de material noble; adems cuentan con servicios bsicos de agua, luz y
desage, asimismo, muchas de las viviendas son multifamiliares e incluso algunos
viven en cuartos alquilados.

29

Tabla 2.
Dimensiones, indicadores, tems e ndice de habilidades sociales
Dimensiones

Habilidades para
resolver
problemas

Habilidades de
interaccin con
otros

Primeras
habilidades
sociales

Habilidades
relacionadas con
los sentimientos

Indicadores
Expresa su clera de forma aceptable
Valora lo justo e injusto
Acepta perder sin molestarse
Acepta no ser el primero en una actividad
Dice no y acepta un no sin perturbarse
Ofrece formas aceptables de resolver
problemas
Acepta las consecuencias de su conducta
Capacidad del nio para preguntar, entender
y seguir instrucciones
No abandona tareas difciles de realizar
Integracin
Espera turno
Comparte
sus
cosas
y
juega
adecuadamente
Ofrece ayuda
Sabe cundo y cmo interrumpir cuando
necesita algo
Escucha , habla y acta de manera segura
Muestra agradecimiento
Comenta sus experiencias
Pide ayuda y favores de manera aceptable
Ignora situaciones cuando es necesario
Identifica sus sentimientos
Habla de sus sentimientos cuando est
molesto
Sabe por qu tiene miedo y lo maneja
Identifica como se sienten las personas
Demuestra que le agrada alguien

tems

ndice

20, 22,27,
28, 29, 30,
31, 32, 33,
35, 36, 37,
38

1, 2, 3, 9,
11, 12, 14,
15, 19, 39

1: Casi nunca
2: Rara vez
3: Algunas veces
4: Frecuentemente
5: Casi siempre

4, 5, 6, 7,
10, 13, 16,
18, 34

8, 17, 21,
23, 24, 25,
26, 40

Fuente: McGinnis y Golstein (1990; adaptada por Vizcardo, 1999).

Las familias tienen un nivel socioeconmico bajo, debido a que los padres en
su gran mayora se encuentran en condicin de sub-empleados, trabajan en
construccin o dirigen algunos pequeos comercios, mientras la gran mayora de las
madres son amas de casa. Otra caractersticas es que las madres de los nios y nias
que conforman la muestra tienen secundaria completa y solo un pequeo grupo tienen
estudios superiores.
Luego de definida apropiadamente la poblacin objetivo: nios y nias de 5
aos de edad (de 5 aos 0 meses a 5 aos 11 meses) de 9 instituciones educativas
estatales del nivel inicial, que conforman la red N 10 del Callao, se determin la
muestra consistente en 230 nios que representa el 40.35% del total de la poblacin,
tal como se seala en la tabla 3.

30

Tabla 3.
Distribucin de los participantes segn institucin educativa
Institucin Educativa

Poblacin

Muestra

INABIF-Dulanto

25

10

Nazareth

28

N 94

26

Santa Micaela

26

N 95

104

N 71

129

N 96

51

N 101

51

N 76

130

Total

570

4.4
4.9
4.6
4.6
18.2
22.6
8.9
8.9
22.8
100.0

11
10
10
42
52
21
21
53

230

En la tabla 3 se describe el nmero de participantes segn instituciones


educativas. Se lograron calcular en base a la poblacin existente en la red N 10 de la
regin Callao una muestra de 230 participantes. As, se tiene que la institucin
educativa n 76, tiene una mayor poblacin con 130 nios y nias que equivale a una
proporcin de 22.8%; mientras la Institucin educativa INABIF Dulanto solo cuenta
con 25 nios y nias lo que equivale al 4.4% de la poblacin total, siendo la de menor
poblacin de la red; por lo tanto, sobre la base de esta informacin se determin la
muestra para cada institucin educativa, siendo la mayor de 53 y la menor de 10
nios.
Del mismo modo, se debe sealar que complementariamente se han incluido
otras informaciones sociodemogrficas asociadas con las participantes, tales como el
sexo de los nios, el estado civil de las madres de familia, su ocupacin, grado de
instruccin, edad y nivel de instruccin y, estado civil y ocupacin; todo ello, con el fin
de identificar las caractersticas peculiares de los participantes consignados en el
presente estudio.
Algunas caractersticas de los participantes son las siguientes (ver anexo 1): El
52.2. % de los alumnos son de gnero femenino, mientras que el 47.8% son de gnero
masculino. Con respecto al estado civil de las madres se evidencia que existe una
mayor proporcin de madres convivientes con un 40.9%, seguido con poca diferencia
por las madres casadas con un 39.6%. Asimismo en cuanto a la ocupacin de las

31

madres se observa que el 81.3% son amas de casa frente a 18.7% que son madres
trabajadoras.
En cuanto al grado de instruccin de las madres se tiene el 72.2% se
encuentran en el nivel de secundaria, el 22.6% en el nivel superior y un 5.2% en el
nivel de primaria. Por otro lado sobre la edad y nivel de instruccin de las madres, se
observa que el grupo de las edades que destacan estn comprendidas entre los 30 y
39 aos con un 43.9%, dentro de las cuales est distribuidos de la siguiente manera:
el 33.5% han alcanzado un nivel de instruccin de secundaria, el 9.1% han logrado un
nivel superior y el 1.3 % lograron un nivel de primaria. Finalmente cabe destacar que
sobre el estado civil y la ocupacin de las madres el 81% son amas de casa y que
este porcentaje se encuentra distribuido de la siguiente manera: el 33.42% son
convivientes, el 32.12% son casadas y el 15.56% son madres que comprenden el
grupo de solteras, separadas y viudas.

Instrumentos de investigacin
Para la realizacin de este trabajo, se han administrado dos instrumentos, acordes con
las caractersticas y necesidades de cada variable.

Ficha tcnica del instrumento para medir las actitudes maternas.


Nombre de la prueba

: Escala de Actitudes Maternas.

Autor

: Robert Roth.

Ao de Publicacin

: 1965.

Significacin

: Conocer el tipo de actitud que tiene la madre hacia su


nio, a travs de las reas que evala: aceptacin,
sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo.

Poblacin

: Madres de familia de nios menores de 7 aos.

Administracin

: Individual y colectiva.

Duracin

: No hay tiempo lmite, pero se estima en un promedio de


25 minutos aproximadamente.

32

rea de aplicacin

: Investigacin, orientacin y asesora psicolgica en los


campos clnicos y educacionales.

Descripcin de la prueba.
La escala de actitudes maternas es un cuestionario que recoge la informacin
de las madres con respecto a las actitudes que asumen hacia sus hijos a travs de sus
relaciones cotidianas. Contiene 48 tems con alternativas mltiples que evalan cuatro
escalas que son: aceptacin (A), sobreproteccin (SP), sobreindulgencia (SI) y
rechazo (R).
Se puede aplicar de dos formas: si la madre tiene un buen nivel de instruccin
(mnimo secundaria completa) puede responder directamente como un informe de
auto evaluacin, pero si la madre tiene dificultades para comprender las premisas
planteadas en el instrumento, se sugiere que el evaluador lea la pregunta para que la
madre elija una alternativa de las cinco planteadas en el instrumento.
En el presente estudio se prioriz la evaluacin de esta escala como un
autoinforme, es decir, la madre lea y responda a cada tem, pero en presencia del
evaluador, quien responda a cualquier duda que la madre tuviera.
Las dimensiones del instrumento son las siguientes (Roth, 1965):
Rechazo (R): Sera la negacin de amor y expresin de odio hacia el nio, en
trminos de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia la
manifestacin de desaprobacin o repudio an en situaciones muy sutiles, como
olvidndose de dar de comer al nio o dejarlo a sus propios recursos, o ante pequeas
faltas mostrar severidad, negndole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente
manifestara tosquedad mediante desaprobacin con maltratos fsicos o regaos ante
la menor provocacin, humillndolo al nio con sobrenombres, o comparndolo
desfavorablemente con otros.
Sobreproteccin (SP): Es considera por Roth (1965) como expresin de
ansiedad parental, en trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento para
el desarrollo de un comportamiento independiente, por el excesivo control.

33

Aceptacin (A): Es la expresin de una adecuada relacin madre-hijo, en


trminos de sinceridad en la expresin de afecto, inters en los gustos del nio, en sus
actividades, desarrollo y la percepcin del nio; proveyndole apropiados contactos
sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de acuerdo con sus
posibilidades.
Sobreindulgencia (SI): Sera expresada en gratificacin excesiva junto con la
falta de control parental, esto es una carencia en el uso de recursos disciplinarios, que
permitan establecer lmites en la conducta del nio de acuerdo con normas de
convivencia.
Validez y confiabilidad de la prueba.
La adaptacin de un instrumento de esta naturaleza no es una simple
traduccin de los tems o reactivos que constituyen el instrumento (Ugarriza, 1991,
citado por Arvalo, 2005). La primera versin de la traduccin, as como posteriores
estandarizaciones en nuestro pas, demostraron que el instrumento posee las
condiciones bsicas para ser utilizado y as conocer las actitudes maternas: Oliva y
Pascual (2007) hacen referencia a diferentes estudios como los de Coloma en 1980;
Ibazeta en 1985; Estrella en 1986; Dreyfus en 1990; Aliaga y Best en 1991; Castaeda
en 2005; realizados en distintas ciudades del Per, en los que se ha utilizado esta
escala, e incluso, Arvalo (2005) adapta la escala de Roth a la poblacin de Trujillo y
Chiclayo.
Sin embargo, con el transcurrir del tiempo, y los cambios sociales propios de
cada poblacin, exige adaptar los elementos a las caractersticas idiosincrsicas y
culturales de la misma. Con estos antecedentes sealados, y viendo que esta escala
no ha sido adaptada a la realidad del Callao, es que se ha procedido a establecer la
adaptacin de la misma en el presente estudio.
Validez del instrumento. Para obtener la validez del instrumento, se opt por
utilizar la validez de contenido por criterio de jueces, para ello se procedi a entregar la
escala de actitudes maternas a un equipo destacado de docentes universitarios de la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), Universidad Femenina del Sagrado
Corazn (UNIF) y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM),
especialistas en metodologa de la investigacin y en psicopedagoga de la infancia,
para su revisin exhaustiva (ver anexo 2).

34

El colegiado de profesionales entreg la escala revisada, sugiriendo de


acuerdo a su experiencia, la adecuacin de algunos trminos utilizados en la escala, a
fin de evitar la duplicidad de reactivos o la lectura confusa de stos.
Al someter los resultados de la evaluacin de cada experto, se aplic la frmula
de Aiken, obtenindose valores superiores a .86 en todos los tems, por lo cual se
consider como vlidos todos los tems.
Posteriormente se procedi a una evaluacin de ensayo de la escala adaptada
en 64 participantes que residen en la localidad de Bocanegra perteneciente al Callao,
que socioeconmicamente renen similares caractersticas de la muestra que
pertenecen a la red N 10.

Tabla 4.
Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio de la escala de
actitudes maternas
rea

D. E.

Varianza

Actitud de rechazo

36.36

3.61

13.020

Actitud de sobreproteccin

33.48

3.14

9.872

Actitud de aceptacin

35.50

2.63

6.937

Actitud de sobreindulgencia

30.80

2.41

5.814

Varianza explicada

35.643

Determinante de la matriz = 1.01E-016


Medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin = .303
Test de esfericidad de Bartlett = 1700.370**
** p < .001

Para determinar la validez de criterio se analizaron los datos a travs del


paquete estadstico SPSS v. 19, utilizando el anlisis factorial exploratorio (ver tabla
4), realizado a travs del mtodo de los componentes principales y el mtodo de
rotacin Oblimin, que permitieron denotar que la medida de adecuacin del muestreo
de Kaiser-Meyer-Olkin alcanz un valor de .303, el cual puede considerarse como
adecuado, mientras que el test de esfericidad de Bartlett presenta un valor que es
significativo (B = 1700.370; p < .001), lo que indica que los coeficientes de correlacin
entre los temes fueron lo suficientemente elevados como para continuar con el

35

anlisis factorial. Estos hallazgos permitieron corroborar la pertinencia de utilizar la


escala de actitudes maternas de Roth adaptada para obtener los datos requeridos en
el presente estudio.
Los resultados del anlisis indicaron que existieron cuatro factores que
permitieron explicar el 35,643% de la varianza total. El primer factor explic el
13.020% de la varianza total, constituido por todos los temes que corresponden al
rea actitud de rechazo. El segundo factor explic el 9.872% de la varianza total,
constituido por todos los

temes que corresponden al rea actitudes

de

sobreproteccin. El tercer factor explic el 6.937 % de la varianza total, constituido por


todos los temes que corresponden al rea actitudes de aceptacin. El cuarto factor
explic el 5.814% de la varianza total constituido por los tems que corresponden al
rea actitudes de sobreindulgencia.
A partir de este anlisis se reordenaron los tems para cada factor, quedando
ordenados tal y como se muestra en la tabla 5.

Tabla 5.
tems adaptados de la escala de actitudes maternas
Dimensin

tems segn escala original

tems segn adaptacin

Rechazo

2, 4, 8, 10, 13, 17, 20, 21, 23, 27, 30, 32.

2, 4, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 29,


32, 40, 48

Sobreproteccin

1, 3, 5, 6, 9, 12, 16, 22, 25, 26, 28, 33

5, 6, 9, 10, 16, 24, 33, 38, 41,44, 46, 47

Aceptacin

11, 35, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
1, 11, 13, 14, 22, 28, 30, 31, 39, 45
48.

Sobreindulgencia

7, 14, 15, 18, 19, 24, 29, 31, 34, 36, 37,
3, 7, 8, 12, 18, 20, 34, 35, 36, 37, 42, 43
39

Los resultados alcanzados permitieron concluir que la escala de actitudes


maternas presenta validez (ver anexo 3).
Confiabilidad. La confiabilidad de este instrumento se realiz a travs del Alfa
de Cronbach, en el cual se encontraron valores de correlacin tem-test superiores al
.20 (ver anexo 4). Los coeficientes de confiabilidad Alfa de Cronbach en los cuatro

36

factores fueron los siguientes: .758 para el primero, .869 para el segundo factor, .725
para el tercer factor y .683 para el cuarto factor (tabla 6).

Tabla 6.
Anlisis de tems de las reas de la escala de actitudes maternas
Dimensin

Coeficiente Alfa de Cronbach

Actitudes de rechazo

.758

Actitudes de sobreproteccin

.869

Actitudes de aceptacin

.725

Actitudes de sobreindulgencia

.683

Escala total

. 808

A partir de este anlisis psicomtrico se concluye que la escala de actitudes


maternas de Roth es vlida y confiable (ver anexo 5).

Puntuacin.
Los tems positivos son aquellos que al tener una mayor puntuacin, significa
que hay una tendencia positiva hacia la actitud que evala esa dimensin. Al contrario
los tems negativos evidencian una actitud contraria a la dimensin, por lo cual su
valoracin es opuesta.
tems positivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43.
tems negativos: 24, 41, 44, 45, 46, 47, 48.
A partir del anlisis estadstico realizado, se elaboraron los rangos percentilares
para los nios de cinco aos de la red 10 del Callao, los cuales se presentan en el
anexo 6.

37

Ficha tcnica del instrumento para medir las habilidades sociales.


Nombre original

: Lista de chequeo de las habilidades sociales para preescolares.

Autores

: McGinnis y Golstein.

Ao

: 1990.

Procedencia

: Norteamericana.

Administracin

: Individual y colectiva.

Tiempo de aplicacin : Aproximadamente 10 minutos.


mbito de aplicacin : Madres de los nios preescolares de 3 a 5 aos de edad.
Significacin

: Determinar la deficiencia y competencia que tiene un nio en


sus habilidades sociales, adems de identificar el uso de la
variedad de habilidades sociales personales e interpersonales.

Puntuacin

: Por tem, el valor mnimo es de 1 y el valor mximo es de 5.

Descripcin de la prueba.
La lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE) es
un cuestionario que recoge la informacin especfica sobre el nivel de habilidades
sociales de sus hijos observadas a travs de sus relaciones cotidianas. Contiene 40
tems con alternativas mltiples que evalan seis

escalas que son: primeras

habilidades sociales, habilidades relacionadas con la escuela, habilidades para hacer


amistades, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la
agresin, habilidades para hacer frente al estrs.

Se puede aplicar de dos formas: si la madre tiene un buen nivel de instruccin


(mnimo secundaria completa) puede responder directamente como un informe de
auto evaluacin, pero si la madre tiene dificultades para comprender las premisas
planteadas en el instrumento, se sugiere que el evaluador lea la pregunta para que la
madre elija una alternativa de las cinco planteadas en el instrumento.

38

En el presente estudio se prioriz la evaluacin de esta escala como un


autoinforme, es decir, la madre lea y responda a cada tem, pero en presencia del
evaluador, quien responda a cualquier duda que la madre tuviera.
Las dimensiones del instrumento son las siguientes (McGinnis y Golstein,
1990):
Primeras habilidades sociales: Refleja una adecuada capacidad del nio para
escuchar, hablar, actuar de manera segura, mostrar agradecimiento, comentar sus
experiencias, pedir ayuda y favores de manera aceptable e ignorar situaciones cuando
es necesaria.
Habilidades relacionadas con la escuela: es la capacidad del nio para hacer
preguntas, entender y seguir instrucciones, no abandonar algo difcil de realizar y para
saber cundo y cmo interrumpir si necesita algo.
Habilidades para hacer amistades: es la capacidad del nio para aplicar sus
conocimientos, poner atencin, poder integrarse, esperar su turno, compartir sus
cosas, ofrecer ayuda y jugar adecuadamente.
Habilidades relacionadas con los sentimientos: es la capacidad del nio para
identificar sus sentimientos, ayudar fuera de una actividad sin perturbarse, hablar de
sus problemas cuando est molesto, saber por qu tiene miedo y manejarlo, identificar
como se sienten las personas y para demostrar que le agrada alguien.
Habilidades alternativas a la agresin: es la capacidad del nio para
comportarse de manera aceptable al ser molestado, utilizar formas aceptables para
expresar su clera, valorarlo que es justo e injusto, ofrecer formas aceptables de
resolver un problema, y para aceptar las consecuencias de su conducta.
Habilidades para hacer frente al estrs: es la capacidad del nio para relajarse
cuando est tenso, aceptar sus errores, admitir cuando ha hecho algo malo, evitar
contar problemas pequeos, aceptar el perder sin molestarse, aceptar no ser el
primero en una actividad, decir no de manera aceptable, aceptar un no sin perturbarse
y para escoger actividades cuando se siente aburrido.

39

Validez y confiabilidad de la prueba.


Validez del instrumento. Para obtener la validez del instrumento, se opt por
utilizar la validez de contenido por criterio de jueces, para ello se procedi a entregar el
cuestionario a un equipo destacado de docentes universitarios de la Universidad San
Ignacio de Loyola (USIL), Universidad Femenina del Sagrado Corazn (UNIF) y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), especialistas en metodologa
de la investigacin y en psicopedagoga de la infancia, para su revisin exhaustiva
(Ver anexo 7).
El colegiado de profesionales entreg el cuestionario revisado, sugiriendo de
acuerdo a su experiencia, la reestructuraron de seis a cuatro reas, uniendo aquellas
que tenan afinidad, y se reacomodaron los tems de acuerdo a las cuatro nuevas
reas. Quedando conformado de la siguiente manera:
Habilidades para resolver problemas: Es la capacidad del nio para
comportarse de manera aceptable al ser molestado, utilizar formas aceptables para
expresar su clera, valorar lo que es justo e injusto, aceptar el perder sin molestarse,
aceptar no ser el primero en una actividad, decir no de manera aceptable, aceptar un
no sin perturbarse, ofrecer formas aceptables de resolver un problema, y para aceptar
las consecuencias de su conducta.
Habilidades de interaccin con otros: Es la capacidad del nio para hacer
preguntas, entender y seguir instrucciones, no abandonar algo difcil de realizar, poder
integrarse, esperar su turno, compartir sus cosas, ofrecer ayuda, jugar adecuadamente
y para saber cundo y cmo interrumpir si necesita algo.
Primera habilidades sociales: Refleja una adecuada capacidad del nio para
escuchar, hablar, actuar de manera segura, mostrar agradecimiento, comentar sus
experiencias, pedir ayuda y favores de manera aceptable e ignorar situaciones cuando
es necesario.
Habilidades relacionadas con los sentimientos: Es la capacidad del nio para
identificar sus sentimientos, ayudar fuera de una actividad sin perturbarse, hablar de
sus problemas cuando est molesto, saber porque tiene miedo y manejarlo, identificar
como se sienten las personas y para demostrar que le agrada alguien.

40

Al someter los resultados de la evaluacin de cada experto, se aplic la frmula


de Aiken, obtenindose valores superiores a .86 en todos los tems, por lo cual se
consider que todos los tems son vlidos.
Posteriormente se procedi a una evaluacin de ensayo de la escala adaptada
en 64 participantes que residen en la localidad de Bocanegra perteneciente al Callao,
que socioeconmicamente renen similares caractersticas de la muestra que
pertenecen a la red N 10.
Para determinar la validez de criterio se analizaron los datos a travs del
paquete estadstico SPSS v. 19, utilizando el anlisis factorial exploratorio (ver tabla
7), realizado a travs del mtodo de los componentes principales y el mtodo de
rotacin Oblimin, que permitieron denotar que la medida de adecuacin del muestreo
de Kaiser-Meyer-Olkin alcanz un valor de .526, el cual puede considerarse como
adecuado, mientras que el test de esfericidad de Bartlett presenta un valor que es
significativo (B = 1381.481; p < .001), lo que indica que los coeficientes de correlacin
entre los temes fueron lo suficientemente elevados como para continuar con el
anlisis factorial. Estos hallazgos permitieron corroborar la pertinencia de utilizar la
lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares de McGinnis y Golstein
para obtener los datos requeridos en el presente estudio.

Tabla 7.
Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio de la lista de chequeo
de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
rea

D. E.

Varianza

Habilidades para resolver problemas

48.33

3.55

12.581

Habilidades de interaccin con otros

37.53

3.16

9.982

Primeras habilidades sociales

29.30

3.15

9.909

Habilidades relacionadas con los sentimientos

25.66

3.13

9.766

Varianza explicada
Determinante de la matriz = 5.18E-013
Medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin = .526
Test de esfericidad de Bartlett = 1381.481**
** p < .001

42.239

41

Los resultados de la tabla 7, respecto del anlisis factorial indicaron que


existieron cuatro factores que permitieron explicar el 42.239 % de la varianza total. El
primer factor explic el 12.581 % de la varianza total, constituido por todos los temes
que corresponden al rea habilidades para resolver problemas. El segundo factor
explic el 9.982% de la varianza total, constituido por todos los temes que
corresponden al rea habilidades de Interaccin con otros. El tercer factor explic el
9.909 % de la varianza total, constituido por todos los temes que corresponden al rea
primeras habilidades sociales. El cuarto factor explic el 9.766% de la varianza total
constituido por los tems que corresponden al rea habilidades relacionadas con los
sentimientos.
A partir de este anlisis se reordenaron los tems para cada factor, quedando
ordenados tal y como se muestra en la tabla 8.

Tabla 8.
tems adaptados de la lista chequeo de habilidades sociales para preescolares
(LCHS-PE)
Dimensin
Primeras
sociales

habilidades

Habilidades relacionadas
con la escuela
Habilidades
amistades

para

hacer

tems segn escala


original

Dimensin

tems segn adaptacin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Habilidades
para
resolver problemas

20, 22, 27, 28, 29, 30,


31, 32, 33, 35, 36, 37,
38

9, 10, 11, 12,


13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20

Habilidades relacionadas
21, 22, 23, 24, 25, 26
con los sentimientos
Habilidades alternativas a
la agresin

27, 28, 29, 30, 31

Habilidades para
frente al estrs

32, 33, 34, 35, 36,


37, 38, 39, 40

hacer

Habilidades
de 1, 2, 3, 9, 11, 12, 14, 15,
interaccin con otros
19, 39
Primeras
sociales

habilidades 4, 5, 6, 7, 10, 13, 16, 18,


34

Habilidades
relacionadas con los
sentimientos

8, 17, 21, 23, 24, 25,


26, 40

42

Los resultados alcanzados permitieron concluir que la lista de chequeo de


habilidades sociales para preescolares presenta validez (ver anexo 8).
Confiabilidad. La confiabilidad de este instrumento se realiz a travs del Alfa
de Cronbach, en el cual se encontraron valores de correlacin tem-test superiores al
.20 (ver anexo 9). Los coeficientes de confiabilidad Alfa de Cronbach en los cuatro
factores fueron los siguientes: .743 para el primero, .736 para el segundo factor, .752
para el tercer factor y .753 para el cuarto factor (ver tabla 9).
Tabla 9.
Anlisis de tems de las reas de lista de chequeo de habilidades sociales para
preescolares (LCHS-PE)
Dimensin

Coeficiente Alfa de Cronbach

Habilidades para resolver problemas

.743

Habilidades de interaccin con otros

.736

Primeras habilidades sociales

.752

Habilidades relacionadas con los sentimientos

.753

Escala total

. 906

A partir de este anlisis psicomtrico se concluye que la lista de chequeo de


habilidades sociales para preescolares es vlida y confiable (Anexo 10).

Puntuacin.
Para su interpretacin se tomar en cuenta que los puntajes obtenidos en los
tems del 1 al 5 identifican que el nio es competente o deficiente en el empleo de
habilidades sociales. Las puntuaciones 1 y 2 indican en general un dficit de habilidad.
En cambio los puntajes altos van a reflejar que el nio presenta logros en las
siguientes habilidades: primeras habilidades sociales, habilidades relacionadas con la
escuela, habilidades para hacer amistades, habilidades relacionadas con los
sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al
estrs.

43

A partir del anlisis estadstico realizado, se elaboraron los rangos percentilares


para los nios de cinco aos de la red 10 del Callao, los cuales se presentan en el
anexo 11.

Procedimientos de recoleccin de datos


Se enviaron sendas cartas a los directores de las instituciones educativas que
comprenden la red n 10 de la regin Callao, presen tndole el proyecto de
investigacin y solicitndole el permiso respectivo para ejecutar dicho estudio.
Luego de presentado el proyecto se sostuvo entrevistas con cada uno de las
directoras para explicarles en detalle la justificacin de la investigacin, resaltndose
los beneficios que implica la investigacin en el espacio social de la institucin
educativa.
Enseguida se determinaron las fechas y horarios respectivos para coordinar
con las profesoras a cargo de las aulas de 5 aos, para que convocasen a las madres
de familia mediante una citacin escrita cursada con unos das de anticipacin para
que ellas dispusieran del tiempo necesario para que respondiesen la prueba,
seleccionndose el ambiente ms adecuado para su administracin.
La administracin propiamente dicha de los cuestionarios se realiz con la
entrega de dos cuadernillos a cada participante y un lpiz para marcar sus respuestas,
luego se sealaron las instrucciones de cmo deban responder. Cabe indicar que en
este proceso algunas madres de familias se mostraron poco colaboradoras
argumentando razones de tiempo, no obstante, se les pidi una nueva entrevista a fin
de poder absolver las diferentes dudas que tenan. Esta dificultad fue importante,
porque permiti profundizar en la justificacin de la investigacin, y poner siempre de
relieve sus prximos beneficios, accediendo favorablemente, de esta forma se concit
el inters y colaboracin de las participantes.
Acto seguido se tomaron todas las medidas del caso para que los instrumentos
sean debidamente llenados y evitar alterar los resultados de la investigacin,
particularmente el factor de deseabilidad social.

44

Procesamiento de anlisis de datos


Una vez administrados los instrumentos, se procedi a su organizacin en
tablas de distribucin de frecuencias y en grficos circulares y de barras para luego
pasar

la

interpretacin

de

los

resultados

tanto

de

las

caractersticas

sociodemogrficas; finalmente, en el plano inferencial, se aplic la prueba de


Kolmogorov-Smirnov para determinar la normalidad de la distribucin de datos de las
variables, consignando un resultado de caractersticas no paramtricas, orientando
con este resultado a aplicar el coeficiente de correlacin no paramtrico Rho de
Spearman-Brown, que sirvi para contrastar las hiptesis planteadas, en el mbito
inferencial.

45

Resultados

En esta seccin se presenta los resultados obtenidos luego de la aplicacin de la


escala de actitudes maternas y la lista de chequeo de habilidades sociales a las
madres de los nios de 5 aos de edad de la red N 10 del Callao.

Resultados descriptivos
Tabla 10
Media, moda y desviacin estndar de las actitudes maternas
Medida

Moda

DE

Actitud de rechazo

39.3

37

6.6

Actitud de sobreproteccin

30.3

28

5.3

Actitud de aceptacin

35.8

32

5.6

Actitud de sobreindulgencia

32.0

31

5.1

En la tabla 10 se aprecia los valores promedio de las actitudes maternas en


sus dimensiones: actitud de rechazo, sobreproteccin, aceptacin y sobreindulgencia;
la mayor desviacin de los datos se muestra en las actitudes de rechazo y en la actitud
de aceptacin; mientras el valor modal que con ms frecuencia se repite son actitud
de rechazo y actitud de aceptacin; finalmente, existe una mayor dispersin en la
actitud de rechazo y en la de aceptacin.

Tabla 11.
Media, moda y desviacin estndar de las habilidades sociales
Medida
Habilidades sociales
Habilidades para resolver problemas
Habilidades de interaccin con otros
Primeras habilidades sociales
Habilidades relacionadas con los sentimientos

Moda

DE

140.8
41.0
36.0
34.8
29.0

138
36
31
36
31

19.0
7.7
5.6
5.2
5.0

46

En la tabla 11 se aprecian los valores promedio de las habilidades sociales y


las diferentes dimensiones de las habilidades en habilidades sociales para resolver
problemas, habilidades de interaccin con otros, primeras habilidades sociales,
habilidades relacionadas con los sentimientos; mientras el valor modal que con ms
frecuencia se repite son habilidades para resolver problemas y en primeras
habilidades sociales ; finalmente, existe una mayor dispersin en habilidades para
resolver problemas y habilidades en interaccin con otros.

Contrastacin de hiptesis

Tabla 12.
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov
Variable

K-S

Sig.

Actitud de rechazo

1.093

.183

Actitud de sobreproteccin

1.615

.011*

Actitud de aceptacin

.941

.338

Actitud de sobreindulgencia

.98

.292

*p< .05

De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla 12 de la prueba de


normalidad de Kolmogorov-Smirnov en referencia a la variable actitudes maternas, se
encuentra que los datos no tienen una distribucin normal (p=.011* <.05), excepto en
la dimensin de actitudes relacionadas con la sobreproteccin, por lo que se plantea
utilizar un estadstico no paramtrico al realizar la contrastacin de las hiptesis, que
en este caso sera el coeficiente de correlacin no paramtrico Rho de SpearmanBrown.

Tabla 13.
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov
Variable

K-S

Sig.

Habilidades para resolver problemas

1.131

.155

Habilidades de interaccin con otros

1.068

.204

Primeras habilidades sociales

1.255

.086

Habilidades relacionadas con los sentimientos

1.658

.008*

*p< .05

47

De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla 13 de la prueba de


normalidad de Kolmogrov-Smirnov en cuanto a la variable Habilidades sociales, se
encuentra que los datos no tienen una distribucin normal (p= .008* <.05), excepto en
la dimensin Habilidades relacionadas con los sentimientos, por lo que se plantea
utilizar un estadstico no paramtrico al realizar la contrastacin de las hiptesis, que
en este caso sera el coeficiente de correlacin no paramtrico Rho de SpearmanBrown.
Tabla 14.
Medidas de correlacin de las actitudes maternas con habilidades sociales
Actitudes
rechazo

Medida
Actitudes de rechazo
Actitudes
sobreproteccin
Actitudes
aceptacin
Actitudes
sobreindulgencia

de
de
de

Habilidades sociales

Actitudes
sobreproteccin

Actitudes
aceptacin

Actitudes
Habilidades
sobreindulgencia
sociales

.064

.355(**)

.041

.032

.212(**)

.130(*)

-.173(**)

-.229(**)

-.045

-.081

* p <.05
**p <.01

En la tabla 14 se aprecia que existe correlacin negativa baja entre actitudes


de rechazo y habilidades sociales, siendo el coeficiente -.173 y un valor p = .00 < .01;
de igual modo, existe correlacin negativa baja entre las actitudes de sobreproteccin
y habilidades sociales, siendo el coeficiente -.229 y un valor p = .00 < .01.

Tabla 15.
Correlacin de actitudes de rechazo, sobreproteccin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitud de rechazo
Actitud de sobreproteccin
n = 230
**p< .01

Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)

-0.173**
.009
-.229**
.000

48

Al contrastar la hiptesis H1 en la tabla 15, que plantea la relacin entre las


actitudes maternas de rechazo y las habilidades sociales de los nios de 5 aos de la
red n 10 del Callao, se obtiene un coeficiente de correlacin Rho de Spearman igual a
-.173, con un nivel de significacin p de .009, para el nivel de significacin p menor
que .05, el resultado es significativo. En este sentido se rechaza la hiptesis nula de
independencia de las variables y se acepta la hiptesis de estudio, es decir existe una
relacin negativa dbil y significativa al ,01; esto significa que existe una tendencia de
la correlacin de las puntuaciones de actitudes maternas de sobreproteccin que se
ubica en un nivel pobre y que tiende a estar asociado a niveles tanto deficientes como
competentes de las habilidades sociales.

Al contrastar la hiptesis H2 (tabla 15), que plantea la relacin entre las


actitudes maternas de sobreproteccin y las habilidades sociales de los nios de 5
aos de la red n 10 del Callao, se obtiene un coef iciente de correlacin Rho de
Spearman igual a -.229, con un nivel de significancia p de .000 (p< .001) lo que
significa que el resultado es significativo. En este sentido se rechaza la hiptesis nula
de independencia de las variables y se acepta la hiptesis de estudio, es decir existe
una relacin negativa dbil y significativa entre ambas variables; esto significa que
existe una tendencia de la correlacin de las puntuaciones de actitudes maternas de
sobreproteccin que se ubica en un nivel pobre haciendo que se manifieste una
covariacin en el nivel deficiente de las habilidades sociales de sus hijos.

Tabla 16.
Correlacin de actitudes de aceptacin, sobreindulgencia y habilidades sociales

Actitud de aceptacin
Actitud de sobreindulgencia
n = 230
p> .05

Habilidades sociales
Coeficiente de correlacin

-.045

Sig. (bilateral)

.499

Coeficiente de correlacin

-.081

Sig. (bilateral)

.220

49

Al contrastar la hiptesis H3 en la tabla 16, que plantea la relacin entre las


actitudes maternas de aceptacin y las habilidades sociales de los nios de 5 aos de
la red n 10 del Callao, se obtiene un coeficiente de correlacin Rho de Spearman
igual a -.045, con un nivel de significacin p de .499, lo que significa que el resultado
no es significativo. En este sentido se acepta la hiptesis nula de independencia de las
variables y se rechaza la hiptesis de estudio, es decir que no existe una relacin
entre ambas variables.
Al contrastar la hiptesis H4 (tabla 16), que plantea la relacin entre las
actitudes maternas de sobreindulgencia y las habilidades sociales de los nios de 5
aos de la red n 10 del Callao, se obtiene un coef iciente de correlacin Rho de
Spearman igual a -.081, con un nivel de significacin p de .220, lo que significa que el
resultado no es significativo. En este sentido se acepta la hiptesis nula de
independencia de las variables y se rechaza la hiptesis de estudio, es decir que no
existe una relacin entre ambas variables.

Resultados complementarios

Tabla 17.
Medidas de correlacin de las dimensiones de actitudes maternas y habilidades
sociales.
Habilidades de
interaccin con
otros

Primeras
habilidades
sociales

Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos

Habilidades
sociales

-.218(**)

-0.041

-.160(*)

-0.056

-.173(**)

Actitud de
sobreproteccin

-0.089

-.222(**)

-.152(*)

-.300(**)

-.229(**)

Actitud de
aceptacin

-0.046

0.021

-0.033

-0.074

-0.045

Actitud de
sobreindulgencia

0.054

-.136(*)

-0.076

-.146(*)

-0.081

Habilidades
para resolver
problemas
Actitud de rechazo

*p <.05
**p <.01

En la tabla 17 de contraste de correlaciones entre actitudes maternas y las


habilidades sociales, se aprecia que existe una relacin negativa entre la actitud de

50

rechazo y las habilidades sociales para resolver problemas (-.218) con un nivel de
significacin p = .001; asimismo, la actitud de sobreproteccin se encuentra
relacionada negativamente con las habilidades relacionadas con los sentimientos (.300), con un nivel de significacin p = .000. En lo que respecta a la actitud de
aceptacin, se aprecia que no existe relacin con ninguna de las dimensiones de las
habilidades sociales; finalmente existe una relacin baja entre la actitud de
sobreindulgencia y las habilidades relacionadas con los sentimientos.

Tabla 18.
Resultado de la relacin entre actitudes de rechazo y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de rechazo

Deficiente

Competente

Deficiente

21 (9.1%)

25 (10.9%)

Pobre

34 (14.8%)

47 (20.4%)

Moderado

35 (15.2%)

21 (9.1%)

Alto

31 (13.5%)

16 (7.0%)

En la tabla 18, se observa con respecto a las actitudes de rechazo, que el nivel
pobre est asociado con un nivel competente de las habilidades sociales, siendo la
proporcin de 20.4% (47 de 230), asimismo, cabe resaltar adems que el nivel pobre
de actitudes de rechazo est asociado a un nivel deficiente de las habilidades sociales,
cuyo porcentaje es 14.8% (34 de 230), finalmente, el nivel moderado de actitudes de
rechazo se encuentra relacionado con el nivel tambin deficiente de las habilidades
sociales, siendo este porcentaje de 15.2% (35 de 230). Por lo tanto, se puede inferir
que existe una tendencia manifiesta de las actitudes de rechazo con el nivel pobre y
que tiende a estar asociado a niveles tanto deficiente como competente de las
habilidades sociales.

51

Habilidades sociales

25,00

Deficiente
Competente

20,00
15,00
20,43

10,00
10,87
5,00

9,13

14,78

15,22

13,48

9,13

6,96

0,00
Deficiente

Pobre
Moderado
Actitudes de rechazo

Alto

Figura 1. Resultado de la relacin de actitudes de rechazo y habilidades


sociales.
En la figura 1 se aprecia que en las actitudes de rechazo, destaca en particular
el nivel pobre que est asociado a un nivel competente de habilidades sociales.

Tabla 19.
Resultado de la relacin entre actitudes de sobreproteccin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de sobreproteccin

Deficiente

Competente

Deficiente

16 (7.0%)

30 (13.0%)

Pobre

47 (20.4%)

36 (15.7%)

Moderado

29 (12.6%)

24 (10.4%)

Alto

29 (12.6%)

19 (8.3%)

En la tabla 19, se observa que el nivel pobre de las actitudes de


sobreproteccin est asociado a un nivel deficiente de las habilidades sociales, siendo
la proporcin de 20.4% (47 de 230); asimismo se debe resaltar que el nivel pobre de
actitudes de sobreproteccin est asociado a un nivel competente de las habilidades
sociales, cuyo porcentaje es 15.7% (36 de 230); finalmente el nivel deficiente de las
actitudes de sobreproteccin se encuentra relacionado con un nivel competente de las
habilidades sociales, siendo este porcentaje 13.0% (30 de 230). Por tanto se puede
inferir que existe una tendencia manifiesta de las actitudes de sobreproteccin en el

52

nivel pobre y que tiende a estar asociado a un nivel deficiente y competente de las
habilidades sociales.

Habilidades sociales

25,00

Deficiente
Competente

20,00
15,00
10,00
5,00

13,04
6,96

20,43
15,65

12,61
10,43

12,61
8,26

0,00
Deficiente

Pobre
Moderado
Actitudes de sobreproteccin

Alto

Figura 2. Resultado de la relacin de actitudes de sobreproteccin y


habilidades sociales.
En la figura 2 se aprecia que en el nivel pobre de actitudes de sobreproteccin
est relacionado con un nivel deficiente de habilidades sociales cuya proporcin es
20.43%.

Tabla 20.
Resultado de la relacin entre actitudes de aceptacin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de aceptacin

Deficiente

Competente

Deficiente

17 (7.40%)

30 (13.0%)

Pobre

43 (18.7%)

35 (15.2%)

Moderado

38 (16.5%)

23 (10.0%)

Alto

23 (10.0%)

21 (9.1%)

En la tabla 20, se observa que el nivel pobre de actitudes de aceptacin est


asociado a un nivel deficiente de habilidades sociales, siendo la proporcin de 18.7%
(43 de 230); asimismo, se debe resaltar que el nivel pobre de actitudes de aceptacin
est asociado a un nivel competente de las habilidades sociales, cuyo porcentaje es
15.2% (35 de 230), finalmente, el nivel moderado de actitudes de aceptacin se
encuentra relacionado con un nivel deficiente de las habilidades sociales, siendo este

53

porcentaje 16.5% (38 de 230). Por lo tanto, se puede inferir que existe una tendencia
manifiesta de las actitudes de aceptacin en el nivel pobre y que tienden a estar
asociado tanto a niveles deficiente como competente de las habilidades sociales.

20,0
18,0
16,0
14,0
12,0
10,0
8,0
6,0
4,0
2,0
0,0

Habilidades sociales
Deficiente
Competente

13,0

18,7
15,2

10,0
10,0

7,4

Deficiente

16,5
9,1

Pobre
Moderado
Actitudes de aceptacin

Alto

Figura 3. Resultado de la relacin de actitudes de aceptacin y habilidades


sociales.
En la figura 3 se aprecia que en las actitudes de aceptacin prevalece el nivel
pobre relacionado adems, con un nivel deficiente de las habilidades sociales que
representa la proporcin de 18.7%.

Tabla 21.
Resultado de la relacin entre actitudes de sobreindulgencia y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de sobreindulgencia

Deficiente

Competente

Deficiente

27 (11.74%)

27 (11.74%)

Pobre

36 (15.65%)

36 (15.65%)

Moderado

31 (13.48%)

33 (14.35%)

Alto

27 (11.74%)

13 (5.65%)

En la tabla 21, se observa que el nivel pobre de actitudes de sobreindulgencia


est asociado a un nivel deficiente de las habilidades sociales, siendo la proporcin

54

de 15.65% (36 de 230); asimismo se debe resaltar que el nivel pobre de actitudes de
sobreindulgencia est asociado a un nivel competente de las habilidades sociales,
cuyo porcentaje es 15.65% (36 de 230); finalmente el nivel moderado de actitudes de
sobreproteccin se encuentra relacionado con el nivel competente de las habilidades
sociales, siendo este porcentaje de 14.35% (33 de 230). Por lo tanto, se puede inferir
que existe una tendencia manifiesta de las actitudes de sobreproteccin en el nivel
pobre que tiende a estar asociado a niveles tanto deficiente como competente de las
habilidades sociales.

Habilidades sociales

16,00

Deficiente

14,00

Competente

12,00
10,00
8,00
6,00

15,65
11,74

11,74

15,65

14,35
13,48

11,74

4,00

5,65

2,00
0,00
Deficiente

Pobre
Moderado
Actitudes de sobreindulgencia

Alto

Figura 4. Resultado de la relacin de actitudes de sobreindulgencia y


habilidades sociales.

En la figura 4 se aprecia que en las actitudes de sobreindulgencia prevalece el


nivel pobre que a su vez est relacionado tanto con un nivel deficiente como
competente de las habilidades sociales. Esto significa que al ser puesto de manifiesto
actitudes sobreindulgentes resultan siendo perjudiciales para el nio en la expresin
de sus habilidades sociales.

55

Tabla 22.
Puntuaciones obtenidas en actitudes maternas

Factores

Varones

Mujeres

n = 110

n = 120

DE

DE

Actitud de rechazo

36.32

6.046

36.08

6.872

6571

Actitud de sobreproteccin

15.13

4.586

15.31

4.046

6243

Actitud de aceptacin

35.81

5.907

35.74

5.322

6515

Actitud de sobreindulgencia

31.57

4.896

32.48

5.192

5857

En la tabla 22 se presenta los estadsticos descriptivos de las puntuaciones


directas de la escala de actitudes maternas hacia sus nios y nias.
Con respecto a las actitudes de rechazo expresadas por las madres
encuestadas; se observa que el valor medio obtenido correspondiente a los nios es
de 36.32 con una desviacin promedio de +/- 6.046 en torno de la media; mientras en
las nias es de 36.08 y una desviacin tpica de +/- 6.872 puntos de la escala en torno
de la media.
Asimismo, en el factor actitudes de sobreproteccin hacia los nios es de15.13
y su desviacin media oscila entre +/- 4.586 puntos de la escala alrededor de la media;
mientras que esta misma actitud hacia las nias es de 15.31 y una desviacin
promedio de +/- 4.046 puntos obtenidos de la escala.
Por otro lado, se aprecia en los resultados de las actitudes de aceptacin que
el valor medio de dichas actitudes hacia los nios es de 35.81 con una desviacin
promedio de +/- 5.907 puntos alrededor de la media; y para el caso de las nias el
promedio es 35.74 y con una desviacin estndar de +/- 5.322 puntos de la escala.
Finalmente, se puede observar de los resultados que el factor de
sobreindulgencia, el valor medio de los nios es de 31.57 acompaado con una
desviacin estndar que flucta entre +/- 4.896 puntos de la escala; mientras que para
el caso de las nias el promedio es 32.48 asociado con una desviacin estndar de +/5.192 puntos de las escala en torno del promedio.
En resumen, se puede sealar que no existe mayor dispersin de las
puntuaciones de la escala en torno de la media.

56

Tabla 23.
Puntuaciones obtenidas en habilidades sociales
Varones

Mujeres

n = 110

n = 120

Factores

DE

DE

Habilidades sociales

140.05

18.14

141.52

19.86

6403

Habilidades para resolver problemas

40.37

8.05

41.6

7.3

6022

Habilidades de interaccin con otros

36.15

5.36

35.88

5.81

6466

Primeros habilidades sociales

34.41

4.63

35.15

5.68

5895

Habilidades relacionadas a los


sentimientos

29.12

4.83

28.88

5.08

6336

La tabla 23, muestra en principio, con respecto a la percepcin de las madres


acerca de las habilidades sociales hacia sus nios y nias; se aprecia que el valor
medio en los nios es de 140.05 y una desviacin estndar en torno de ella de +/18.14 puntos de la escala; mientras hacia las nias es de 141.52 con una desviacin
media alrededor del promedio de +/- 19.86 puntos de la escala.
Con respecto a lo hallado en los resultados de Habilidades para resolver
problemas; se observa que el valor medio de los nios es de 40.37 y evidencia una
desviacin estndar de +/- 8.05 puntos de la escala; en el de las nias es de 41.60 y
una desviacin promedio de +/- 7.3 puntos de la escala.
Asimismo, se indica que los resultados en el factor de Habilidades de
interaccin con otros, cuyo valor medio de los nios es de 36.15 y una desviacin
estndar de +/- 5.36, mientras las autopercepciones con respecto a las nias es de
35.88 y una desviacin estndar de +/- 5.81 puntos de la escala.
Por otro lado se aprecia que el factor de Primeras habilidades sociales, el valor
medio de los nios es de 34.41 y una desviacin de 4.63 y en el de las nias es de
35.15 y una desviacin tpica en torno de la media de +/- 5.68 puntos de la escala.
Finalmente se puede observar que de los resultados del factor de Habilidades
relacionadas con los sentimientos, el valor medio de los nios es de 29.12 y una
desviacin estndar de +/- 4.83 puntos de la escala; mientras en el de las nias es de
28.88 y desviacin de 5.08 puntos de la escala.

57

En resumen, se puede sealar que no existe mayor dispersin de las


puntuaciones de las habilidades sociales de los nios y nias, autopercibidas por sus
madres.

58

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
Uno de los aspectos fundamentales del mtodo cuantitativo es apoyarse en la
evidencia emprica para, a partir de ello, establecer las inferencias adecuadas que se
requieran para fundamentar los aspectos tericos elegidos como materia de estudio.
A partir de esta consideracin, debemos sealar que actualmente la regin
Callao atraviesa por un serio problema que est afectando a las familias: la violencia;
que tiene diversas manifestaciones y se expresa de diversos modos y grados en el
ncleo familiar, generando un clima adverso que afecta a los nios y nias y que se ve
reflejado en la escuela con todas las secuelas de conductas, creencias, costumbres y
hbitos que las familias imparten a sus menores hijos (Heredia, 2005), produciendo
una dinmica de interaccin social compleja en el proceso de enseanza y
aprendizaje, expresado en los diversos ambientes en que se educan los nios y nias
en sus hogares con el clima institucional de la escuela, crendose en este proceso
situaciones adversas que tienden a menoscabar el desarrollo integral del nio, que
est centrado en el desarrollo humano (Ministerio de Educacin del Per, 2009).
Con respecto a la hiptesis H1, los resultados indican que existe una relacin
negativa, dbil y significativa entre las actitudes de rechazo y las habilidades sociales;
con estos resultados se puede afirmar que a mayores niveles de rechazo resulta
negativo para el nio; en cambio, cuando se manifiestan puntuaciones menores,
significa que la autopercepcin de las madres es favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales de sus hijos. Sobre el particular Heredia (2005; p. 89) argumenta
que los cuidados maternos tienen una gran influencia para el desarrollo y que se
manifiesta cuando se interacta con personas que carecieron de una figura de apego
buena y afectuosa durante su infancia, en otras palabras el deterioro de sus
habilidades para establecer relaciones.
En lo que concierne a la hiptesis H2, se debe sealar que existe relacin
negativa, dbil y significativa entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales; esto implica dos aspectos: primero que al darse un corrimiento
del nivel moderado al nivel alto se expresa en su mayor carga la sobreproteccin al
nio impidindole su desarrollo autnomo; y reduciendo su capacidad de iniciativa que

59

lo conmina a ser dependiente de las ordenes de su madre, afectando su


desenvolvimiento personal y social que lo conduce a un retraimiento de sus
habilidades sociales; segundo, cuando se manifiesta un desplazamiento del nivel
moderado hacia niveles pobre o deficiente, se observa que las actitudes de
sobreproteccin tienden a relajarse, situacin que favorece el desempeo de las
habilidades sociales del nio, esto sin lugar a dudas est asociado a cierta
socializacin del nio con sus pares y quizs de un modo indirecto con los adultos. En
resumen, la sobreproteccin es una prctica nociva que impide al nio dejarlo hacer y
ser, en buena cuenta corta el desarrollo de competencias (Roth, citado por Arvalo,
2005, p. 10),
En lo que respecta a la hiptesis H3, se ha podido establecer que no existe
correlacin entre las actitudes de aceptacin y las habilidades sociales. Esta situacin
puede interpretarse de dos modos: el primero estriba en que al producirse un
corrimiento del nivel moderado al alto de aceptacin los indicadores que implican
proteccin, amor, disciplina, afecto, inters en el nio, etc., se degenera y deviene en
una asfixiante sobreproteccin que va a llevar a que el nio se inhiba de demostrar sus
habilidades sociales, porque est siempre presente la figura omnmoda de la madre
sobreprotegindolo aun en circunstancias cuando no existe un peligro para el nio.
En el segundo aspecto de la cuestin, se pone en evidencia que cuando se
produce un desplazamiento del nivel moderado hacia niveles pobre y deficiente de
actitudes de aceptacin se entra al umbral de la indiferencia para con el nio e incluso
su rechazo, llevando a que el nio se vea afectado en sus habilidades sociales; sin
embargo, esto no quita, que en algunos hogares, se ponga de manifiesto la proteccin
de la familia de los padres que asumen un

rol protector y suplen las carencias

afectivas que la madre no asume. Sobre el particular la teora del apego reivindica la
necesidad original de proximidad y contacto afectivo (Heredia, 2005; p. 27), sin
embargo, en el Callao esta circunstancia configura una situacin adversa en las
familias donde aquejan una serie de problemas sociales y econmicos que hace que
las madres de familia pierdan el contacto con su hijo y genere una situacin de
ansiedad, elusin y desorganizacin tanto personal como familiar.
En lo que respecta a la hiptesis H4, se pone en evidencia una correlacin nula;
esto quiere decir, que no existe correlacin entre las actitudes de sobreindulgencia y
las habilidades sociales. Consideramos que se debe de profundizar en esta parte el
estudio, en la medida que esta tendencia en las actitudes de sobreindulgencia,

60

descarta la existencia de una relacin negativa y significativa; apuntando en la


precisin de indicadores que permitan sealar con claridad la manifestacin de esta
variable; esto se manifiesta en una falta de control por parte de los padres, una
sobreproteccin excesiva de los padres hacia sus hijos, pero al mismo tiempo ceden a
las demandas de sus hijos, estas actitudes afectan de modo directo las habilidades
sociales de los nios orientndolos a la frustracin y una baja tolerancia amparado en
la proteccin de los padres, en buena cuenta implica una manipulacin de la madre
para el cumplimiento de sus necesidades o deseos, cosa que no puede hacerlo con
sus pares o personas adultas que no sean de su entorno (Roth, citado por el Instituto
Superior Pedaggico Mara Madre, s.f.).
Finalmente, en lo que respecta a la hiptesis general, los resultados
evidencian que existe una relacin negativa dbil y significativa tanto para actitudes
maternas de rechazo como de sobreproteccin con las habilidades sociales; pero esta
relacin no se da entre las actitudes de aceptacin y sobreindulgencia con las
habilidades sociales.
Este resultado permite percibir en primer lugar la falta de autonoma que han
logrado desarrollar las madres de familia con sus hijos, sujetndolos a su autoridad,
evidenciando en ese proceso relaciones de apego distorsionadas que de una u otra
manera estn llevando a sus hijos a una falta de socializacin y haciendo que las
relaciones interpersonales entre sus pares sean de agresividad u orientadas hacia la
violencia, con la reproduccin de juegos que reflejan la violencia cotidiana de las
zonas urbano marginales del Callao. Conducta, que coincide con lo que seala Monjas
(2000; p. 27) quien sostiene que la importancia de las relaciones entre iguales queda
demostrada al constatar el rol y las funciones que tienen en el desarrollo de la
competencia social y personal. El caso contrario, tal como indica Monjas (2000; p. 26)
implica que la madre al asumir una actitud de rechazo, sobreproteccin, orienta a su
hijo a una incompetencia social, es decir, vincularlo con una baja aceptacin,
aislamiento social por parte de los iguales, que al final de cuentas van a manifestarse
en diversos problemas escolares (fracaso, absentismo, inadaptacin escolar,
problemas personales).
Otro aspecto a resaltar son las creencias que tienen en torno a la educacin de
su menor hijo que tanto el estado como los docentes deben desarrollar, centrndose
estas creencias en la obligatoriedad de la institucin educativa a ensear a leer y

61

escribir a los nios y nias, en desmedro de las estrategias ldicas, y, sobre todo, el
rol activo del nio en la construccin de su propio conocimiento.
Asimismo, otros aspectos que se constatan directamente en la escuela son la
falta de hbitos de aseo personal y el descuido por la alimentacin de sus hijos, en la
medida que compran alimentos artificiales que va en desmedro de la lonchera
nutritiva, esto hace suponer una irresponsabilidad de las madres de familia. Todas
estas actitudes indican que existe un descuido de su rol como madre y educadoras en
el ambiente familiar, ello puede deberse a una disfuncionalidad del hogar o a la
presencia de otros factores ligados con el ocio. Sumado a estos factores; se manifiesta
en las propias madres de familia una situacin de indiferencia y de falta de
participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, y cuando
estos han evidenciado bajos aprendizajes son sometidos a castigos generalmente
fsicos que van en contra de la propia autoestima y autoconcepto de sus hijos, etc.
En resumen, todos estos factores reseados configuran un ambiente negativo
en el proceso de enseanza aprendizaje condicionados por los conflictos maritales, la
falta de empleo, la influencia del medio ambiente del

barrio, etc., que afectan

sobremanera la dimensin socioafectiva y cognitiva de los nios y nias que


confundidos por las actitudes maternales de apego de sus progenitoras (Heredia,
2005; p. 34), trastocan el desarrollo natural, espontneo, creativo e imaginador de
estos y los encasillan en estereotipos que la madre considera apropiados, sin saber
que ellos van asimilando hbitos perniciosos que en un futuro mediato no solo van a
influir en la familia sino tambin en la escuela y en la sociedad. Al respecto, Heredia
(2005; p.23) seala lo siguiente: ante cada nio se abre diversos caminos para el
desarrollo de su personalidad segn el entorno en el que se encuentra, el modo en
que los padres lo tratan y la forma que l responde.
A partir de ello la teora del apego, permite conocer acerca de la crianza y las
necesidades bsicas de los nios (Heredia, 2005), cuya base es la diada madre-nio
y, a partir de ello, inferir como se ponen de manifiesto las habilidades sociales en los
nios, segn se desprenden de las autopercepciones de las madres entrevistadas en
el presente estudio.
Los problemas abordados en las instituciones educativas sealan como una
tendencia definida la manifestacin de las actitudes maternas y las habilidades
sociales que las madres reproducen en diverso grado dentro de la familia, como una

62

extensin de prcticas familiares tradicionales inflexibles y que salen afectando al nio


y la nia tal como lo expresan los hallazgos de Bernaola (2008; p. 67).
Desde esta perspectiva concreta se consider pertinente hacer extensivo la
investigacin a un entorno sociocultural, que territorialmente comprende a Callao
Cercado y donde se desenvuelven un conjunto de instituciones educativas que si bien
es cierto guardan caractersticas peculiares en su clima institucional, prcticas
educativas y pedaggicas no obstante se encuentran atravesadas por problemas
comunes; en ese sentido, tomando como punto de partida un problema psicosocial,
como son las actitudes maternales que evidencian las madres de familia con sus hijos
y cmo la manifestacin de stas se ven reflejadas sobremanera en las habilidades
sociales que van desarrollando los nios, nos induce a pensar que a menores
actitudes maternas negativas se presentan mayores habilidades sociales.

Conclusiones
Las actitudes maternas positivas no se relacionan con las habilidades sociales
de los nios pero las negativas s, de tal forma que a menores actitudes negativas
maternas se dan mejores habilidades sociales de sus hijos, pertenecientes a la red N
10 de la regin Callao.
Existe una relacin negativa dbil y significativa, entre las actitudes de rechazo
y habilidades sociales de los nios y nias de las instituciones educativas de la red n
10 de la regin Callao. Es decir, a mayores actitudes maternas de rechazo, se
presentan menores habilidades sociales en los nios.
Existe una relacin negativa dbil y significativa, entre las actitudes de
sobreproteccin y habilidades sociales de los nios y nias de las instituciones
educativas de la red n 10 de la regin Callao. Es decir, a mayores actitudes maternas
en la dimensin de sobreproteccin, se presentan menores habilidades sociales.
No existe relacin entre las actitudes de aceptacin y las habilidades sociales
de los nios y las nias de las instituciones educativas de la red n 10 de la regin
Callao.

63

No existe relacin entre las actitudes de sobreindulgencia y las habilidades


sociales de los nios y las nias de las instituciones educativas de la red n 10 de la
regin Callao.

Sugerencias
Se sugiere a las autoridades de la regin Callao establecer un programa de
mejoramiento de las actitudes maternas, orientadas al desarrollo integral del nio y la
nia.
Se debe replicar el presente estudio a travs de una lnea de investigacin
psicopedaggica con respecto al estudio de la familia con la finalidad de disear un
instrumento que consigne los factores asociados que estimulan o inhiben el desarrollo
de las habilidades sociales en los nios.
Realizar una investigacin de nivel explicativo con respecto a las actitudes
maternas y las habilidades sociales.
Investigar

con

mayor

profundidad

las

actitudes

de

aceptacin

sobreindulgencia, estableciendo nuevos indicadores.


Realizar talleres de sensibilizacin de la propuesta pedaggica del nivel inicial,
que adopta como eje central las estrategias ldicas y desarrollo psicomotor.
Sugerir al gobierno regional se capacite a los docentes en estimular las
habilidades sociales de los nios y nias e integrarlos en la programacin anual.

64

Referencias

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65

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10
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Junio
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PUGA_VILLANUEVA_LUCIA_RELACIONES_INTERPERSONALES_GRUPOS
_NI%C3%91OS.pdf?sequence=1
Roth, R. (1965). Manual de la Escala de actitudes maternas.(s.d).
Valls, A. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Madrid: EOS.

66

Anexos

67

Anexo 1

Tabla 24.
Nmero de alumnos segn sexo
Sexo

Masculino

110

47.8

Femenino

120

52.2

Total

230

100.0

Tabla 25.
Tabla de frecuencia de la variable estado civil de las madres
Estado civil

Casada

91

39.6

Conviviente

94

40.9

Soltera, separada y viuda

45

19.5

Total

230

100

Tabla 26.
Tabla de frecuencia de la variable ocupacin de las madres
Ocupacin

Ama de casa

187

81.3

Trabajadora

43

18.7

Total

230

100

68

Tabla 27.
Tabla de frecuencia de la variable grado de instruccin de las madres
Instruccin

Superior

52

22.6

Secundaria

166

72.2

Primaria

12

5.2

Total

230

100

Tabla 28.
Edad y nivel de instruccin de las madres
Nivel de instruccin
Edad

Primaria

Secundaria

Superior

Total

20 29

2.2

68

29.5

20

8.7

93

40.4

30 39

1.3

77

33.5

21

9.1

101

43.9

40 49

1.7

17

7.3

10

4.3

31

13.4

50 59

1.7

0.4

2.1

Total

12

5.2

166

72.1

52

22.6

230

100

Tabla 29.
Estado civil y ocupacin de las madres
Ocupacin
Ama de casa
Estado civil

Trabajadora

Total

Casada

74

32.12

17

7.37

91

39.5

Conviviente

77

33.42

17

7.37

94

40.8

Soltera, separada y viuda

36

15.56

3.89

45

19.46

Total

187

81

43

19

230

100

69

Anexo 2
Modelo de carta enviada a los jueces expertos

La Perla, _____ de________ del 2012

Distinguido
Dr.
Presente.-

De mi consideracin:
Es grato dirigirme a usted para saludarla cordialmente y presentarme como
estudiante del Programa de Maestra Educativa con mencin en Psicopedagoga
Infantil de la universidad San Ignacio de Loyola.
Actualmente me encuentro realizando una investigacin titulada: Actitudes
maternas y habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N 10 del Callao, para el
cual se utilizarn como instrumentos de recojo de informacin las pruebas de Escala de
actitudes maternas de Robert Roth y la Lista de chequeo de las habilidades sociales
para preescolares de McGinnis y Golstein. Ambos instrumentos se aplicarn a las
madres de los nios de 5 aos de edad.
En tal sentido, siendo necesario validar dicho instrumento, mucho agradecer
su colaboracin como juez para llevar a cabo la validez de contenido por criterio de
jueces, para lo cual adjunto las definiciones correspondientes, as como los temes para
cada dimensin que evale, de esta manera, usted podr sealar si stos
corresponden o no a las definiciones presentadas. En caso de considerar que alguno de
los temes no corresponde a las definiciones planteadas, srvase sealar el por qu en
la columna de observaciones.
Agradeciendo de antemano su gentil colaboracin, aprovecho la oportunidad
para expresarle los sentimientos de mi ms alta estima.
Atentamente.

_________________________________
Ysabel Cristina Domnique Yactayo
Estudiante de Maestra de la USIL

70

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO POR JUICIO DE EXPERTOS


ESCALA DE ACTITUDES MATERNAS
(Robert Roth)

DEFINICIN CONCEPTUAL
Se denomina Actitud materna al conjunto de pautas, creencias y comportamientos que la
madre tiene hacia los hijos. Es la relacin que la madre establece con sus hijos.
Factor de Sobreproteccin: Se configura cuando la figura materna exhibe prolongados
cuidados a su hijo (proteccin excesiva) y un exceso de control por falta de confianza,
impidiendo el desarrollo de un comportamiento independiente.
tem
1
3
5
6
9
12
16
22
25
26
28
33

Formulacin del tem


Si es posible, una madre debera dar a su hijo (a)
todas aquellas cosas que nunca tuvo.
Los nios no pueden escoger ellos mismos sus
propios alimentos.
Divertirse generalmente es una prdida de tiempo
para el nio (a).
Una madre debe defender a su nio (a) de las
crticas.
Mi nio no se lleva bien conmigo.

si

no

Sugerencias

Una madre debe ver que su hijo haga los deberes


correctamente.
Una madre nunca debera dejar a su hijo (a) por su
cuenta.
Es responsabilidad de la madre ver que el nio (a)
nunca est triste.
Un nio necesita ms de 2 exmenes mdicos al
ao.
Uno no debe confiar en los nios para que hagan
cosas ellos solos.
Los nios deben ser siempre mantenidos tranquilos.
Los nios nunca se pueden baar ellos mismos como
debieran.

Factor de Rechazo: Es la negacin de amor, la cual se expresa en trminos de negligencia, con


tendencia a despegarse afectivamente del hijo, tosquedad, frialdad y castigo.
tem
2

Formulacin del tem


Los nios son como pequeos animales y pueden ser
entrenados igual que cachorros.

si

no

Sugerencias

71

21

Es bueno para el nio el ser separado de su madre


de vez en cuando.
Cuando una madre desaprueba una actitud del nio
(a) ella debe sobre-enfatizar su peligro.
Mi nio (a) no se lleva bien con otros nios tan bien
como debiera.
Para criar a un nio adecuadamente, la madre debe
tener una idea ms o menos bien formada de lo que
quisiera que su hijo (a) sea.
Con el entrenamiento adecuado un nio (a) puede
llegar a hacer prcticamente todo.
Cuando un nio (a) desobedece en el colegio la
profesora debe castigarlo.
Mi nio (a) me molesta.

23

Un nio (a) es un adulto en miniatura.

27

La madre debe de dejar la alimentacin de pecho lo


antes posible.
A menudo le juego bromas a mi hijo.

8
10
13

17
20

30
32

A menudo un nio acta como si estuviese enfermo


cuando no lo est.

Factor de Sobreindulgencia: Expresada en trminos de gratificacin excesiva, con un


exagerado cuidado y contacto excesivo, con pocas restricciones y falta de control parental,
quienes ceden constantemente a las demandas o requerimientos, e incluso, defienden a los
hijos de los ataques de otros.
tem
7
14
15
18
19
24
29
31
34

Formulacin del tem


Un nio no est en falta cuando hace algo.
Una madre debe de lucir a su hijo (a) en cualquier
oportunidad.
Se necesita mucha energa para disciplinar un nio
(a) correctamente.
Es bueno que la madre corte el pelo al nio (a) si a
este le disgusta ir al peluquero.
Yo muchas veces amenazo castigar a un nio pero
nunca lo hago.
Una madre no puede dedicarle demasiado tiempo a
leerle a su hijo (a).
Un nio (a) debe tener una propina fija.
La madre debe recostarse con el hijo cuando ste no
puede dormir.
A un nio no se le debe resondrar por arrancharle
cosas a los adultos.

si

no

Sugerencias

72

36
37
39

Cuando un nio llora debe tener inmediatamente la


atencin de la madre.
Por alguna razn yo nunca puedo negarme a
cualquier pedido que mi hijo haga.
Una madre debe siempre ver que las demandas de
su nio sean atendidas.

Factor de Aceptacin: Actitud materna positiva de apego, aceptacin, proteccin,


amor, disciplina, la cual se relaciona con la forma de expresar los sentimientos de afectos, as
como el inters en los gustos del nio, en sus actividades, en su desarrollo.
tem
11

38

Formulacin del tem


Una madre debe resignarse a los alcances de su nio
(a).
Cuando una madre tiene problemas con su hijo al
cual no sabe cmo tratar, ella debe buscar la ayuda
apropiada.
Los nios tienen sus propios derechos.

40

Un nio no debe molestarse con su madre.

41

44

Los nios pequeos, como los juguetes, son para el


entretenimiento de sus padres.
Estar esperando beb es una responsabilidad del
matrimonio.
Hay ciertos modos de educar a un nio, no importa
cmo se sientan los padres.
Los nios deben ser vistos pero no odos.

45

Una madre debe controlar las emociones de su nio.

46

Como chuparse el dedo no es un hbito higinico,


debe evitarse de cualquier manera.
No es de mucha ayuda para una madre hablar de sus
planes con su hijo (a).
Un nio (a) debe complacer a sus padres.

35

42
43

47
48

si

no

Sugerencias

73

Anexo 3

Tabla 30.
Validez por criterio de jueces de la dimensin rechazo
tem

V de Aiken

15

17

19

21

23

.86

25

.86

26

.86

27

29

.86

32

40

48

Tabla 31.
Validez por criterio de jueces de la dimensin sobreproteccin
tem

V de Aiken

.86

.86

.86

10

.86

16

24

33

38

41

44

46

.86

47

74

Tabla 32.
Validez por criterio de jueces de la dimensin aceptacin
tem

V de Aiken

11

.86

13

14

22

.86

28

30

.86

31

39

45

Tabla 33.
Validez por criterio de jueces de la dimensin sobreindulgencia
tem

V de Aiken

.86

12

.86

18

.86

20

34

35

36

37

42

43

75

Anexo 4
Tabla 34.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes

Dimensin 1

0.358

15

0.605

17

0.499

19

0.396

21

0.521

23

0.465

25

0.419

26

0.341

27

0.494

29

0.365

32

0.344

40

0.439

48

0.529

0.426

Varianza explicada

13.02

Tabla 35.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes

Dimensin 2

0.627

0.609

0.698

10

0.643

16

0.743

24

0.728

33

0.631

38

0.826

41

0.669

44

0.736

46

0.621

47

0.598

Varianza explicada

9.872

76

Tabla 36.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes

Dimensin 3

0.625

11

0.496

13

0.540

14

0.385

22

0.265

28

0.405

30

0.411

31

0.503

39

0.313

45

0.235

Varianza explicada

6.937

Tabla 37.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de actitudes
maternas
Itemes

Dimensin 4

0.271

0.407

0.324

12

0.435

18

0.208

20

0.348

34

0.548

35

0.435

36

0.525

37

0.612

42

0.493

43

0.383

Varianza explicada

5.814

Anexo 5

ESCALADEACTITUDESMATERNASDEROBERTHROTH
DATOSPERSONALES:
Nombres:.....................................................................................................Edad:............
Estadocivil:.Ocupacin:..GradodeInstruccin:
Nombredelnio(a):...
Fechadenacimiento:.Edad:.Sexo:.
I.E.I.:....Fecha:
INSTRUCCIONES:
Leacadaafirmacincuidadosamente.SiUd.EstCOMPLETAMENTEDEACUERDO,deACUERDO,INDECISO, en
DESACUERDOoCOMPLETAMENTEENDESACUERDOconlaafirmacinosentimiento,hagaunaspa(X)enla
columnadeladerecha,yenlafilacorrespondiente.

1
2
3
4
5

Siesposible,unamadredeberadarasuhijo(a)todas
aquellascosasquenuncatuvo.
Losniossoncomopequeosanimalesypuedenser
entrenadosigualquecachorros.
Losniosnopuedenescogerellosmismossuspropios
alimentos.
Esbuenoparaelnioserseparadodesumadredevezen
cuando.
Divertirsegeneralmenteesunaprdidadetiempoparael
nio(a).

6 Unamadredebedefenderasunio(a)delascrticas.
7 Unnionoestenfaltacuandohacealgomalo.
8

Cuandounamadredesapruebaunaactituddelnio(a)ella
debesobreenfatizarsupeligro.

9 Minionosellevabienconmigo.
10 Minio(a)nosellevatanbienconotrosnioscomodebiera.
Unamadredebeaceptarlosalcancesylaslimitacionesdesu
nio(a).
Unamadredebeverquesuhijo(a)hagalosdeberes
12
correctamente.
Paracriaraunnioadecuadamente,lamadredebeteneruna
13 ideamsomenosbienformadadeloquequisieraquesuhijo
(a)sea.

11

uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n

Des
ac

ciso

tems

Inde

Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo

Ud.vaatenertiempodecontestartodaslasafirmaciones.Cuandotermineporfavordevuelvaestefolleto.

Unamadredebedelucirasuhijo(a)encualquier
oportunidad.
Senecesitamuchaenergaparadisciplinarunnio(a)
15
correctamente.

14

16 Unamadrenuncadeberadejarasuhijo(a)porsucuenta.
Conelentrenamientoadecuado,unnio(a)puedellegara
hacerprcticamentetodo.
Esbuenoquelamadrecorteelpeloalnio(a)siaestele
18
disgustairalpeluquero.

17

19 Muchasvecesamenazocastigaraminioperonuncalohago.
20

Cuandounnio(a)desobedeceenelcolegiolaprofesoradebe
castigarlo.

21 Minio(a)memolesta.
22

Esresponsabilidaddelamadreverqueelnio(a)nuncaest
triste.

23 Unnio(a)esunadultoenminiatura.
24

Unamadrenopuedededicarledemasiadotiempoaleerleasu
hijo(a).

25 Unnionecesitamsde2exmenesmdicosalao.
26

Unonodebeconfiarenlosniosparaquehagancosasellos
solos.

27 Lamadredebedejarlaalimentacindepecholoantesposible.
28 Losniosdebensersiempremantenidostranquilos.
29 Unnio(a)debetenerunapropinafija.
30 Amenudolejuegobromasamihijo.
Lamadredeberecostarseconelhijocuandostenopuede
dormir.
Amenudounnioactacomosiestuvieseenfermocuandono
32
loest.

31

33 Losniosnuncasepuedenbaarellosmismoscomodebieran.
Aunnionoseledeberesondrarporarrancharcosasalos
adultos.
Cuandounamadretieneproblemasconsuhijoalcualnosabe
35
cmotratar,elladebebuscarlaayudaapropiada.

34

uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n

Des
ac

ciso
Inde

tems

Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo

uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n

Des
ac

ciso
Inde

tems

Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo

Cuandounniolloradebetenerinmediatamentelaatencin
delamadre.
Poralgunaraznyonuncapuedonegarmeacualquierpedido
37
quemihijohaga.

36

38 Losniostienensuspropiosderechos.
39

Unamadredebesiempreverquelasdemandasdesunio
seanatendidas.

40 Unnionodebemolestarseconsumadre.
41

Losniospequeos,comolosjuguetes,sonparael
entretenimientodesuspadres.

42 Estaresperandobebesunaresponsabilidaddelmatrimonio.
43

Hayciertosmodosdeeducaraunnio,noimportacmose
sientanlospadres.

44 Losniosdebenservistosperonoodos.
45 Unamadredebecontrolarlasemocionesdesunio.
Comochuparseeldedonoesunhbitohiginico,debe
evitarsedecualquiermanera.
Noesdemuchaayudaparaunamadrehablardesusplanes
47
consuhijo(a).

46

48 Unnio(a)debecomplacerasuspadres.

PORFAVOR,FJESEBIENSIHACONTESTADOTODASLASAFIRMACIONESDESPUSENTREGUELA
HOJA.

Anexo 6
Tabla 38.
Rangos percentilares de las actitudes maternas
Percentil

Actitud de
rechazo

Actitud de
sobreproteccin

Actitud de
aceptacin

Actitud de
sobreindulgencia

Percentil

14 - 25

12 - 19

10- 19

12 17

28

20

23

21

22

24

22

26

23

3
4
5
6

23
30

24
24

29

14

26

9
10

25
32

30

27

12
14

31

17
18

25
31

12

6
7

28

8
10

27

28

17
18

33

19

26

19

20

26

20

21

34

26

24

29

25
35

28

36

27
30

29

30

28

32

37

35

31

42

29

45

32
39

50
54
55
61

41

35

42

36
40

38

41

48

35

34

36
40

28
29

33

30

24
25

27

27

32

21

32

48

36

50

30
40

33
31

45

37

54
55
61

Percentil

Actitud de
rechazo

Actitud de
sobreproteccin

62
64
68

Actitud de
aceptacin

Actitud de
sobreindulgencia

Percentil

38

34

62
64

32

68

42

69

35

70
72

33

77

72
34

78

40

81

45

82

41

83

35

85

46

87

47

88

37

83
85

42

87
88

36

89

48

37

91

49

38

92

43

38

89

39

91
92

44

93

50

94

76
77

82

93

36

44

78
81

70

39

43

76

69

39

40

94

95

51

40

45

95

96

52

41

46

96

97

54

42

98

55
56 - 70

Media

41

97

42
43 60

98

43 60

47
48 - 50

99

39.3

30.3

35.8

32.0

Media

Mediana

39.0

30.0

36.0

32.0

Mediana

Moda

37.0

28.0

32.0

31.0

Moda

Desv. Tp.

6.6
230

5.3
230

5.6
230

5.1
230

Desv. Tp.

99

Sujetos

Sujetos

Anexo 7

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO POR JUICIO DE EXPERTOS

LISTADECHEQUEODELASHABILIDADESSOCIALESPARAPREESCOLARES
(Dra.ElllenMcGinnisyelDr.ArnoldP.Golstein)

DEFINICINCONCEPTUAL

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonalqueexpresalossentimientos,actitudes,deseos,opinionesoderechosdeeseindividuode
unmodoadecuadoalasituacin,respetandoesasconductasenlosdemsyquegeneralmenteresuelve
losproblemasinmediatosdelasituacinmientrasminimizalaposibilidaddefuturosproblemas.
Factor de Primeras habilidades sociales: Refleja una adecuada capacidad del nio para escuchar,
hablar, actuar de manera segura, mostrar agradecimiento, comentar sus experiencias, pedir ayuda y
favoresdemaneraaceptableeignorarsituacionescuandoesnecesario.
tem
1
2
3
4
5
6
7
8

Formulacindeltem
Escuchaycomprendecuandousteduotraspersonasle
hablan?
Hablaconotraspersonasdemaneraamigable?

Actademaneraseguraoasertivacuandoseencuentra
enconflictoconotronio?
Da las gracias a o muestra agradecimiento cuando
alguienhacealgobuenoporl?
Comentacuandohahechounbuentrabajo?

Pidedebuenamaneracuandonecesitaayuda?

Pidefavoresaotrosdemaneraaceptable?

Ignora a otros nios o situaciones cuando es necesario


ignorarlos?

si

no

Sugerencias

Factor de Habilidades relacionadas con la escuela: Es la capacidad del nio para hacer preguntas,
entender y seguir instrucciones, no abandonar algo difcil de realizar y para saber cundo y cmo
interrumpirsinecesitaalgo.
tem
9
10

11
12

Formulacindeltem
Hacepreguntassobrecosasquenoentiende?

Parece entender y seguir las instrucciones que usted le


da?

Siguetratandocuandoalgoesdifcilenvezdedejarloo
abandonarlo?
Sabe cundo y cmo interrumpir cuando necesita o
quierealgo?

si

no

Sugerencias

FactordeHabilidadesparahaceramistades:Eslacapacidaddelnioparaaplicarsusconocimientos,
poner atencin, poder integrarse, esperar su turno, compartir sus cosas, ofrecer ayuda y jugar
adecuadamente.

tem
13
14
15
16
17
18
19
20

Formulacindeltem
Aplicasusconocimientoscuandoesapropiadohacerlo?

Poneatencinaloqueselequieredecir(sinhablarleo
congestos)yloentiende?
Conoce maneras aceptables de integrarse en una
actividadconlafamiliaylosamigos?
Esperasuturnocuandojuegaconotro?

Compartematerialesyjuguetesconsusamigos?

Reconocecuandoalguiennecesitaoquiereayudaysele
ofrece?
Pideaotrosjugarounirseasuactividad?

Juegaconsusamigosdebuenamanera?

si

no

Sugerencias

FactordeHabilidadesrelacionadasconlossentimientos:Eslacapacidaddelnioparaidentificarsus
sentimientos, ayudar fuera de una actividad sin perturbarse, hablar de sus problemas cuando est
molesto, saber porque tiene miedo y manejarlo, identificar como se sienten las personas y para
demostrarqueleagradaalguien.

tem
21
22
23
24
25
26

Formulacindeltem
Identificasussentimientos?

Sabe que dar de una actividad sin perder el control o


sentirsemolesto?
Habladesusproblemascuandoestmolesto?

Sabe por qu tiene miedo y maneja este temor de


maneraaceptable(Ej.Hablasobreello).?
Identifica como se sienten las personas a travs de lo
quedicen?
Demuestra que a l le agrada alguien de manera
aceptable?

si

no

Sugerencias

FactordeHabilidadesalternativasalaagresin:Eslacapacidaddelnioparacomportarsedemanera
aceptablealsermolestado,utilizarformasaceptablesparaexpresarsuclera,valorarloqueesjustoe
injusto, ofrecer formas aceptables de resolver un problema, y para aceptar las consecuencias de su
conducta.
tem
27
28
29
30
31

Formulacindeltem
Secomportademaneraaceptablealsermolestado?

Utilizaformasadecuadasparaexpresarsuclera?
Sabevalorarloqueesjustoeinjusto?

Cundoocurreunproblema,tu hijoofrecealternativas,
formasaceptablesderesolverlos?
Aceptalasconsecuenciasdesuconductasinmolestarse
operturbarse?

Si

no

Sugerencias

Factor de Habilidades para hacer frente al estrs: Es la capacidad del nio para relajarse
cuando est tenso, aceptar sus errores, admitir cuando ha hecho algo malo, evitar contar problemas
pequeos, aceptar el perder sin molestarse, aceptar no ser el primero en una actividad, decir no de
maneraaceptable,aceptarunnosinperturbarseyparaescogeractividadescuandosesientaaburrido.
tem
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Formulacindeltem
Puederelajarsecuandoestatensooperturbado?

Aceptasuserroressinperturbarse?

Admitequehahechoalgomalocuandoselepregunta?

Evitacontarlealosdemslosproblemaspequeos?

Aceptaperderenunjuegosinmolestarseoperturbarse?

Aceptanoserelprimeroenunaactividadojuego?

Dice no de manera aceptable a compaeros que no


quierehaceroquepodranhacerlesentirmal?
Aceptaquesediganosinperturbarse?

Escoge actividades aceptables por s mismo cuando se


sienteaburrido?

Si

no

Sugerencias

Nombreyapellidos:____________________________________________________________
Gradoacadmico:______________________________________________________________
Especialidad:__________________________________________________________________
Fecha:_______________________________________________________________________

Anexo 8
Tabla 39.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades para resolver problemas
tem

V de Aiken

20

22

27

28

29

30

31

32

33

35

36

37

38

Tabla 40.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades de interaccin con otros
tem

V de Aiken

.86

.86

.86

11

12

14

.86

15

19

39

Tabla 41.
Validez por criterio de jueces de la dimensin primeras habilidades sociales
tem

V de Aiken

10

13

.86

16

18

34

Tabla 42.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades relacionadas con los
sentimientos
tem

V de Aiken

.86

17

21

.86

23

24

25

26

40

Anexo 9

Tabla 43.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes

Dimensin 1

20

0.411

22

0.527

27

0.561

28

0.511

29

0.625

30

0.486

31

0.504

32

0.728

33

0.655

35

0.399

36

0.67

37

0.568

38

0.438

Varianza explicada

12.581

Tabla 44.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes

Dimensin 2

0.462

0.392

0.481

0.625

11

0.548

12

0.421

14

0.497

15

0.576

19

0.411

39

0.606

Varianza explicada

9.982

Tabla 45.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes

Dimensin 3

0.707

0.415

0.536

0.625

10

0.439

13

0.515

16

0.413

18

0.42

34

0.528

Varianza explicada

9.909

Tabla 46.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)

temes

Dimensin 4

0.329

17

0.511

21

0.529

23

0.61

24

0.641

25

0.643

26

0.601

40

0.421

Varianza explicada

9.766

Anexo 10

LISTADECHEQUEODELASHABILIDADESSOCIALESPARAPREESCOLARES(LCHSPE)
(McGinnis&Goldstein)
INSTRUCCIONES:
AcontinuacinUd.encontrarenumeradaunalistadehabilidadesquelosniosusanenla
interaccinsocialmsomenoseficiente.Ud.deberdeterminarcmousasunio(a)cadaunade
esashabilidades,marcandounaspa(X)enlacolumnadeladerecha,yenlafilacorrespondiente,siel
niocasinuncausalahabilidad,sielnioraravezusalahabilidad,sielnioalgunasvecesusala
habilidad,sielniofrecuentementeusalahabilidadosielniocasisiempreusalahabilidad.

1
2
3

Escucha y comprende cuando usted u otras personas le


hablan?
Hablaconotraspersonasdemaneraamigable?

Actademaneraseguracuandoseencuentraenconflicto
conotronio?
Dalasgraciasaomuestraagradecimientocuandoalguien
hacealgobuenoporl?
Comentacuandohahechounbuentrabajo?

Pideayudadebuenamaneracuandolonecesita?

Pidefavoresaotrosdemaneraaceptable?

8
9

Ignoraaotrosniososituacionescuandoesnecesario
ignorarlos?
Hacepreguntassobrecosasquenoentiende?

10

Pareceentenderyseguirlasinstruccionesqueustedleda?

11

Siguetratandocuandoalgoesdifcilenvezdedejarloo
abandonarlo?
Sabecundoycmointerrumpircuandonecesitaoquiere
algo?
Sabecomocomportarsecuandoquierehaceramistades?

12
13
14
15

Poneatencinaloqueselequieredecir(sinhablarleo
congestos)yloentiende?
Conocemanerasaceptablesdeintegrarseenunaactividad
conlafamiliaylosamigos?

re

Cas
i sie
mp

ente

Frec
u

ente
m

ces
as v
e
Algu
n

vez
Rara

tems

Cas
in

unca

Asegresedenoomitiralgunapregunta.Nohayrespuestacorrectanirespuestaincorrecta.
Ahoracomience.Basndoseensusobservacionesdevariassituaciones,sealecomosuniousalas
siguienteshabilidades.

16

Esperasuturnocuandojuegaconotro?

17

Compartematerialesyjuguetesconsusamigos?

18
19

Reconocecuandoalguiennecesitaoquiereayudaysele
ofrece?
Pideaotrosjugarounirseasuactividad?

20

Juegaconsusamigosdebuenamanera?

21

Diceloquesienteexpresndolotambincongestos?

22

Sabequpuededarenunaactividadsinperderelcontrol
osentirsemolesto?
Habladesusproblemascuandoestmolesto?

23
24

27

Sabeporqutienemiedoymanejaestetemordemanera
aceptable(Ej.Hablasobreello).?
Identificacmosesientenlaspersonasatravsdeloque
dicen?
Demuestraquealleagradaalguiendemanera
aceptable?
Secomportademaneraaceptablealsermolestado?

28

Utilizaformasadecuadasparaexpresarsuclera?

29

Sabevalorarloqueesjustoeinjusto?

30

32

Cundoocurreunproblema,tuhijoofrecealternativas,
formasaceptablesderesolverlos?
Aceptalasconsecuenciasdesuconductasinmolestarseo
perturbarse?
Puederelajarsecuandoestatensooperturbado?

33

Aceptasuserroressinperturbarse?

34

Admitequehahechoalgomalocuandoselepregunta?

35

Evitacontarlealosdemslosproblemaspequeos?

36

Aceptaperderenunjuegosinmolestarseoperturbarse?

37

Aceptanoserelprimeroenunaactividadojuego?

38

Dicenodemaneraaceptableacompaerosquenoquiere
haceroquepodranhacerlesentirmal?

25
26

31

re

Cas
i sie
mp

ente

Frec
u

ente
m

ces
as v
e
Algu
n

vez
Rara

unca

tems

Cas
in

39

Aceptaquesediganosinperturbarse?

40

Escogeactividadesaceptablesporsmismocuandose
sienteaburrido?

re

Cas
i sie
mp

ente

Frec
u

ente
m

ces
as v
e
Algu
n

vez
Rara

unca

tems

Cas
in

Anexo 11
Tabla 47.
Rangos percentilares de las habilidades sociales para preescolares (LCHS PE)

Percentil

Habilidades
para
resolver
problemas

Habilidades
de
interaccin
con otros

Primeras
habilidades
sociales

Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos

Habilidades
sociales

Percentil

13 - 26

10 - 22

9- 21

8 -15

40 105

28

25

22

18

106

26

23

20

109

25

111

26

112

113

3
4

29

30

27

21

31

32

10

27

28

22

114

115

10

116

11

23

117

12

119

13

24

120

15

121

17

122

18

123

19

124

22

125

23

126

24

29

11

28

12
13

33

15

30

29

17

31

30

18

34

19
21

31

22

25

35

23
24

32

26

36

32

26

27
28

33

30
31

33

32

27

37

34

34

35
37

38

38

47

28

129

30

130

31

131

32

132

34

135

38

136

40

137

43

29

138

44

139

47

30

140

49

40

49

128

35

28

35

27

37

39
36

127

133

40
44

26

134

34
35

43

21

Percentil

Habilidades
para
resolver
problemas

50

Habilidades
de
interaccin
con otros

Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos

Primeras
habilidades
sociales

37

51

41

31

56
38

60

37

63

43

65
67

44

39

68

32
38

69
70

45

73

46

74

47

40
33

77

39

79

48

80

49

83

41

40

42

84

34

50

86

41

87

51

88

52

43
35

90

42

92

53

141

50
51

55

42

Percentil

36

53

58

Habilidades
sociales

44

36

93
94
95

54

45

43

37

96

56

46

97

57

98

59

47

44

99

60 - 65

48 - 50

45

39 - 40

38

142

53

143

55

144

56

145

58

146

60

147

63

148

65

149

67

150

68

151

69

152

70

154

73

155

74

156

77

157

79

159

80

160

83

161

84

163

86

164

87

165

88

167

90

168

92

169

93

170

94

172

95

174

96

175

97

179

98

180 - 200

99

Media

41.0

36.0

34.8

29.0

140.8

Media

Mediana

40.0

36.5

35.0

30.0

140.5

Mediana

Moda

36.0

31.0

36.0

31.0

138.0

Moda

Desv. Tp.

7.7

5.6

5.2

5.0

19.0

Desv. Tp.

Sujetos

230

230

230

230

230

Sujetos

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN


ACTITUDES MATERNAS Y HABILIDADES SOCIALES EN HIJOS DE 5 AOS EN LA RED N 10 DEL CALLAO
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS
Hiptesis General:

Objetivo General:
Existe
relacin entre las
actitudes
maternas y las
habilidades
sociales en hijos
de 5 aos en la
red
N10
del
Callao?

Determinar si existe relacin


entre las actitudes maternas y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.

Existe relacin significativa


entre las actitudes maternas y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.

Determinar si existe relacin


entre las actitudes maternas en la
dimensin de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin
entre las actitudes maternas en la
dimensin de aceptacin y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin
entre las actitudes maternas en la
dimensin de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.

Variables:

DISEO

H1:
Existe
relacin
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de rechazo
y las habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.

Cuestionario
escala de actitudes
maternas
de
Roberth Roth.

Lista de chequeo
de las habilidades
sociales
para
preescolares
de
McGinnis
y
Golstein,

Ox

Actitudes
maternas.
M

TCNICA

Investigacin
Descriptiva Correlacional.

Hiptesis especficas:

Objetivos Especficos:
Determinar si existe relacin
entre las actitudes maternas en la
dimensin de rechazo y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.

VARIABLES

Habilidades
sociales.

Oy
Denotacin:

Existe
relacin
H2:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
sobreproteccin y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red
N10 del Callao.

M = Muestra.

Ox =Actitudes maternas.
Oy= Habilidades sociales.

Existe
relacin
H3:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
aceptacin y las habilidades sociales
en hijos de 5 aos en la red N10 del
Callao.

Relacin

entre

variables

Existe
relacin
H4:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
sobreindulgencia y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red
N10 del Callao.