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INFANTIL
Cristina Amills Llonga
Supuestos prcticos
SUPUESTOS PRCTICOS
DE
EDUCACIN INFANTIL
INTRODUCCIN........................................................................................................
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20
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91
Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educacin Infantil, para un
buen uso y un aprovechamiento til de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
-
Cada supuesto de este libro est hecho para una comunidad autnoma diferente, para tener un
ejemplo de cada una de ellas. La legislacin que se ha utilizado es la de nivel estatal, pero es muy
importante que en cada supuesto se utilice legislacin propia de cada comunidad autnoma.
Cada comunidad desarrolla multitud de rdenes y decretos que es importante mencionar
a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto sern elaborados con la normativa
especca de la comunidad, para que el lector/a aprecie la cantidad de recursos legislativos
que podemos utilizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta tambin que cada comunidad
nombra los bloques de contenido de diferentes formas, as que es importante memorizar esto
segn la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar.
Hay varios tipos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autnoma que nos
presentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo.
Hay veces que el supuesto no nos especica el contexto ni lo que el diseo debe contemplar
y es el propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos
vienen todos los datos en la redaccin del supuesto.
Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha informacin para tener una buena
cantidad de recursos, es el opositor/a quien debe de practicar mucho haciendo simulacros de
examen para medirse el tiempo y la extensin que necesita
3.- EL GUIN
Es esencial tener un guin memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho
tiempo en pensar cmo organizarlo. Y tambin es de notable ecacia el aprenderse introducciones con
cada guin, estas introducciones nos van a permitir por un lado ir enlazando un epgrafe con otro, por
otra parte nos servirn para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro
lado cuando ests escribiendo en un examen en el que el tiempo debe jugar a tu favor y nunca en tu
contra, estas pequeas frases memorizadas te permitirn ir escribiendo de forma mecnica mientras
piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente:
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la
accin didctica en el centro de Educacin Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explcitos
los principios metodolgicos que deben enmarcar nuestra accin pedaggica:
Un ejemplo de guin se encuentra en la ltima parte del libro.
4.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
En cualquier supuesto puedes introducir caractersticas del alumnado relacionadas con el supuesto,
as que estdiate bien los temas en los que esto aparece. As, memoriza bien fases de adquisicin
de lectura y escritura; clasicaciones de la evolucin del pensamiento y el razonamiento; etapas
madurativas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evolutivo relacionado con la expresin
plstica y matemtica, entre otras muchas.
Adems, realiza un guin con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades
Especcas de Apoyo Educativo), tales como: hipovisin; dicultades de aprendizaje; TGD (Trastorno
Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro autista); enfermedades de tipo psicomotor,
por ejemplo, sndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educativa, con las adecuaciones
y consideraciones que has de tener en el aula y con actividades especcas que necesite este tipo de
alumnado, as cuando te encuentres con el supuesto sers capaz de elegir una rpidamente y escribir
las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces tambin en la descripcin del supuesto
te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, as que es necesario tenerlas
trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografa para cada uno de los trastornos, es
importante que coloques en el supuesto una bibliografa coherente, por ejemplo:
-
Si tenemos un alumno con hipovisin podremos poner el siguiente artculo: GARCA VILLALOBOS
(2004): discapacidad visual y tecnologa digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo
reto y una nueva metodologa. Revista Digital, n 5. CNICE.
O con un nio con TEA (Trastorno del Espectro Autista) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y
NGEL RIVIERE (2000): El nio pequeo con autismo. Ed. Autor-Editor
Si hay que tomar alguna decisin, por ejemplo, si se est hablando del periodo de adaptacin,
se tendr que nombrar su aprobacin en claustro y consejo escolar.
Tambin es importante nombrar los distintos niveles de concrecin curricular. Siempre nombramos el primer nivel de concrecin que es el currculo prescriptivo, esas enseanzas mnimas
que el gobierno nos establece, olvidndonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de
concrecin: el segundo que sera el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concrecin que ser la Programacin de Aula.
Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro.
Cuando un supuesto nos pide organizar una actividad, un proyecto o una secuencia didctica ser interesante nombrar alguna actividad en la que haya habido alguna coordinacin con
nuestro compaero/a de nivel si el colegio es de ms de una lnea o una coordinacin del ciclo
haciendo una actividad conjunta, o incluso de centro.
Y por ltimo resulta muy llamativo ver cmo un supuesto puede relacionarse con los distintos
programas o planes que se llevan a cabo en un centro, as por ejemplo, podemos relacionar un
proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingismo del centro, como veremos en uno
de los supuestos; o si tenemos actividades de lectoescritura o en el Da del Libro con el Plan de
Lectura y Biblioteca.
El cuerpo y la propia imagen: Identicar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems.
Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
El cuidado personal y la salud: Practicar hbitos saludables relacionados con la higiene personal, la alimentacin y el descanso.
Medio fsico: elementos, relaciones y medidas: Interesarse por clasicar elementos y por explorar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los dems.
Aproximacin a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez
ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
Lenguaje artstico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)
7.- CONCLUSIN
Para la conclusin est muy bien tener como referencia fases clebres de autores importantes que te
puedan servir para muchos tipos de supuestos, para que a partir de ah puedas hacer una reexin
personal que te sirva para concluir tu supuesto.
Un ejemplo de stas sera:
Yo no soy un maestro: slo un compaero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te seal ms all, ms all de m y de ti mismo. George Bernard Shaw
El arte de ensear es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind
Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend. Confucio
Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.
Albert Einstein
Aprender sin reexionar es malgastar la energa. Confucio
8.- BIBLIOGRAFA.
Selecciona bibliografa realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a
veces los opositores cogen una bibliografa vlida para todos los supuestos, pero como bien sabemos,
se trata de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categoras, como
por ejemplo:
Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podramos destacar la siguiente bibliografa:
-
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
Ferreiro, E. y Gmez, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico. Siglo XXI.
Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
Siempre se evaluar las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliogrcas.
9.- EL ASPECTO FORMAL.
A pesar de las prisas por escribir lo mximo que puedas, puede restar bastantes puntos a tu nota
aspectos como: letra difcil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografa As que procura siempre
una buena estructuracin y limpieza: con mrgenes, separando unos prrafos de otros, que se vean
bien estructurados epgrafes y apartados, as como sus su apartados.
Adems, usa buena terminologa. Que la exposicin sea clara, ordenada y lgica, con ausencia de
divagaciones. Y que la redaccin sea buena, evita errores ortogrcos pero tambin sintcticos.
La irreversibilidad: dado que a estar edades an tiene problemas para recordar el orden lgico de una historia, utilizaremos apoyo visual con imgenes, lminas a la hora de contarlas, as como el uso de la Pizarra digital e internet para ver fotos y breves reportajes sobre .
Con --- aos les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras
acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposicin
Por otro lado la globalizacin de los aprendizajes, de manera que .. constituye un centro
de inters globalizador en el que se plantean todo tipo de actividades (lingsticas, motrices, )
Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qu movimientos son capaces de realizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de
, trataremos de hacer juegos que favorezcan ..
Finalmente el sentido de la moral que les caracteriza que es de carcter heternomo, por
lo que ellos aprenden que las normas son como son sin cuestionrselas. De este modo les
ensearemos la importancia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar
el turno de palabra, a escuchar a los compaeros, respetar las diferencias de los dems, etc.
4.1 OBJETIVOS
Se entiende por objetivos, segn el R.D.126/2014, de 28 de febrero, los referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al nalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseanza-aprendizaje intencionalmente planicadas a tal n.
Respondemos aqu a la pregunta: Qu queremos que aprendan nuestros alumnos?, podemos
memorizar unos objetivos de cada rea y de cada bloque que nos pueden servir para la mayora de los
supuestos y aadir algunos ms especcos del supuesto que estemos desarrollando.
-
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada rea, as que haz
este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a
opositar)
4.2 CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias
(R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria)
Los contenidos pueden hacerse cambiando los objetivos, quitndoles el innitivo. Normalmente
ya no se separan en conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero si en la orden que desarrolle
el currculo de tu comunidad s que se hace distribyelos as tambin, si no los puedes hacer por bloques (aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres tipos, y sera bueno
mencionar la ltima frase que os expongo para mencionar la LOMCE)
El juego: a travs del juego, nios y nias van explorando y descubriendo el mundo; se relaciona con las otras personas y van desarrollando y poniendo en prctica sus capacidades,
por lo que el juego constituye la actividad propia de los nios y nias y es el motor de su
aprendizaje.
El clima de seguridad y conanza: Los nios y nias aprenden en interaccin con el medio
en el que se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento
para su proceso de socializacin e individualizacin.
La organizacin del ambiente: La creacin de un ambiente clido y acogedor que responda
a las necesidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescindible en esta etapa. Para ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternativas,
basando la organizacin temporal en un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y
otros de mayor relax, unos ms libres y otros ms dirigidos, y unas agrupaciones que varen
en funcin de la actividad que se vaya a desarrollar o de los objetivos que pretendamos
conseguir.
El trabajo en equipo de los educadores: La coherencia y la continuidad de la accin educativa slo se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores.
La colaboracin con la familia: Se pretende que el centro comparta con la familia la tarea
de educar a los ms pequeos completando y ampliando sus vivencias. Slo en la medida
en que familias y educadores se comuniquen y establezcan relaciones de conanza podrn
llegar a compartir criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan
positivamente en los nios y nias.
Por tanto, partiremos de un planteamiento constructivista del aprendizaje basado en los Principios
de Intervencin Educativa. Para ellos se ha de partir del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos
sean los constructores de sus aprendizajes (principio de actividad).
Por otro lado, gracias al planteamiento de actividades signicativas favoreceremos en nuestro
alumnado el inters por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones
(generalizacin). Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a travs
de la manipulacin e intuicin llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.
Estas actividades pueden desarrollarse de manera individualizada o colectiva, favoreciendo as
tanto la individualizacin de la enseanza como la socializacin dentro del grupo, a travs de distintos
tipos de agrupamientos: en parejas, tros, pequeo o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afectividad
y cario donde el juego sea el rey y la creatividad una forma ms de desarrollar su imaginacin y
fantasa.
Por otro lado, hablaremos de una metodologa ms especca tratando los siguientes puntos:
ESCRITURAS PRESILBICAS
Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafas, sea cual sea el enunciado que el
nio propone escribir. Marcas grcas que simulan la escritura (garabatos, letras
inventadas, letras conocidas)
Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe
igual tren que vaso.
- Letras inventadas.
- Letras conocidas.
- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.
ESCRITURAS SILBICAS
Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafa por cada slaba.
- Silbicas: E O P (PE LO TA)
- Silbicas voclicas: E O A (PE LO TA)
- Silbicas consonnticas: P L T (PE LO TA)
ESCRITURAS SILABICOALFABTICAS
Ms de una grafa por cada slaba.
ESCRITURAS ALFABTICAS
Correspondencia entre el sonido y la grafa con valor sonoro convencional.
Conocimiento lgico-matemtico: Trabajados de manera global y adems diariamente en hbitos y rutinas, en las unidades didcticas y en los rincones de trabajo.
Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y signicativa. Para ello
visualizamos pequeos fragmentos de la pelcula . O de la serie de dibujos animados. O a
travs de un programa o aplicacin del ordenador o tablet
Rincn de lenguaje: ponemos a disposicin de los nios imgenes con una cuadrcula en la
que los pequeos tienen que copiar el nombre de los dinosaurios. Tambin pueden formar las
palabras con letras que colocan en pizarras magnticas.
Rincn de matemticas: Tienen imgenes de diferentes dinosaurios de varios tamaos y reglas
para que los midan y escriban cunto miden.
Otra actividad es que, a partir de un dinosaurio los nios toman otros con los que han de comparar el tamao, el color, y otras caractersticas, practicando as la clasicacin a partir de un
criterio dado.
Rincn de plstica: modelarn con plastilina un dinosaurio, rboles y en general el entorno
en el que los dinosaurios podran vivir. Expondremos sus creaciones en una estantera. Por
supuesto para ello previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que tienen
presente durante todo el proceso para que puedan jarse si quieren.
Expresin Corporal: Jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los
dinosaurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en recorridos cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.
Expresin musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imitando al de los animales.
3. Actividades de sntesis nal
Usaremos los dinosaurios que los nios han elaborado para hacer un gran mural que terminaremos de completar entre todos dando color a otros elementos que las maestras hemos dibujado con pintura de dedos y ceras blandas.
Tambin realizaremos una visita a una exposicin de dinosaurios que hay en la ciudad.
4.5 RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO
Para lograr los objetivos establecidos y que los alumnos realmente aprendan es fundamental
planicar todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.
4.5.1. Recursos espaciales.
Dado que una de las caractersticas fundamentales de los nios de esta edad es la exibilidad,
hemos creado en el aula diferentes rincones de actividad (ver apartado anterior) en el que realizan
actividades previamente programadas por la maestra y cuya evaluacin se pone en prctica a lo largo
de todo el proceso, modicndolas en caso necesario.
4.5.2. Recursos materiales
Cada uno de los rincones dispone del material necesario para que en l se lleve a cabo la actividad:
- Material fungible para el rincn de plstica.
- Instrumentos musicales y Cd con canciones para la expresin musical.
- Lminas de observacin, rotuladores indelebles y letras magnticas para el rincn de lenguaje.
- Lminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincn de matemticas.
4.5.3. Recursos personales
La tutora, la maestra de apoyo que entra en el aula segn el calendario establecido por la jefa de
estudios del centro, y los monitores de la exposicin el da de la visita.
4.5.4. Recursos ambientales.
Recursos del centro: sala de usos mltiples para las actividades de psicomotricidad y el aula, el
patio de recreo.
Recursos del entorno: la sala de exposiciones de la ciudad.
Una vez establecidos los criterios de evaluacin, se seleccionarn los mtodos e instrumentos a
aplicar, la tcnica ser el modo de proceder (observacin, entrevista y cuestionario) y el instrumento
ser el soporte que hace factible la tcnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de
observacin, anecdotarios y grabaciones en video).
CUNDO EVALUAR? La evaluacin se llevar a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta
una evaluacin inicial que nos servir principalmente para conocer sus ideas previas y sus expectativas y as poder adaptar nuestra prctica educativa; una evaluacin continua para ir modicando
cualquier objetivo, contenido, metodologa o actividad, que nos permita adaptarnos en todo momento al alumnado; y una evaluacin nal, tanto del proceso de enseanza como del proceso de
aprendizaje, que nos permitir obtener una informacin muy valiosa, necesaria en todo proceso
educativo.
CMO EVALUAR?: Podremos evaluar a travs de distintos instrumentos:
- Es muy importante el diario de clase, en l iremos anotando sus hiptesis, sus dudas, sus intereses, incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarn muchsima informacin.
- El anecdotario tambin ser un instrumento que nos servir de mucha ayuda, cuando por
ejemplo estamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se estn coordinando, mientras que en otro vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el
resultado nal no ha sido el adecuado, esto nos permitir reforzar el trabajo en equipo a
aquellos que lo necesiten.
- Las escalas de estimacin, recogiendo los criterios de evaluacin, si stos se han conseguido
de forma satisfactoria.
- Las rbricas de evaluacin. Podemos evaluar el objetivo de trabajar en equipo de la siguiente forma:
o No trabaja en equipo, trabaja completamente aislado
o Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que l/ella quiere
o Trabaja en equipo participando, aportando ideas y coordinndose con los dems.
5. CONCLUSIONES.
Con la resolucin de este planteamiento didctico hemos dado respuesta a las pautas concretas de
actuacin para la organizacin de los espacios y el tiempo, teniendo en cuenta la distribucin espacial
y temporal y respetando los ritmos y rutinas cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se
llevan a cabo en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para
llevarlas a cabo.
La LOMCE en su prembulo establece que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio.
Aqu podemos tambin aadir alguna frase de algn autor/a y concluir el supuesto.
6. BIBLIOGRAFA
6.1 LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin Infantil
Aadir la legislacin vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).
6.2 TERICA-DIDCTICA
REQUENA, M DOLORES Y SAINZ DE VICUA, PALOMA: Didctica de la educacin infantil. Editorial Editex, S.A., Madrid, 2009.
Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico.
Siglo XXI.
Lagua, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos).Barcelona. Gra.
Los conocimientos previos del nio sobre el lenguaje escrito y su incorporacin al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educacin, 288, pp. 161-183.
Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.
6.3WEBGRAFA
http://didactica2-0.wikispaces.com/
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
(Esta bibliografa puede utilizarse en cualquier supuesto, ya que en este guin se han utilizado
estos autores o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna
bibliografa ms especca del supuesto, como por ejemplo si es de matemticas)
SUPUESTO PRCTICO 1:
Existen nios que pueden tener problemas relacionados con
el Periodo de adaptacin. Describa pautas educativas para
ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte
felizmente a la escuela.
0. PRESENTACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Segn la orden de convocatoria (ORDEN de 1 de abril de 2013, por la que se efecta convocatoria
de procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros), a continuacin vamos a
desarrollar el siguiente planteamiento didctico en el que se describen las pautas de actuacin para
con el alumnado, as como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en prctica.
Comenzaremos esta resolucin con la denicin del apego y el perodo de adaptacin en la
escuela infantil que nos propone Carmen Ibaez Sandn en su libro El proyecto de educacin infantil
y su prctica en el aula:
Aceptamos como denicin de apego lazo afectivo que una persona o animal forma entre l
mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos
en el tiempo.
Cuando el nio o nia de dos o tres aos se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separacin
importante, se rompe ese lazo afectivo con la gura de apego, se va a originar un conicto. Y la
forma como se solucione este conicto, el tiempo que se emplea para que el nio asimile felizmente la
ruptura de este lazo, de este impulso natural de unin con su gura de apego, es a lo que llamamos
PERIODO DE ADAPTACIN.
Desde el punto de vista pedaggico, adquiere gran importancia la separacin del hogar que el nio
va a vivir al incorporarse en la escuela, por lo que se considera el perodo de adaptacin fundamental,
ya que, su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda
la escolarizacin, va a depender de cmo asimile este proceso, positiva o negativamente.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptacin para
que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el nio sin traumas.
4.2 CONTENIDOS
Podemos siempre utilizar deniciones que vienen en las rdenes y decretos que regulan nuestra
comunidad autnoma, as, un ejemplo sera para la Comunidad Valenciana:
Tal y como establece el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana el trmino contenidos
se reere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseanzaaprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la nia y del nio, a
los que se integran las destrezas, procedimientos, hbitos, actitudes, valores, normas democrticas y la
adquisicin del conocimiento crtico de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo
autnomo de la persona. Los contenidos educativos se conguran en las correspondientes reas
relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques,
como medio para facilitar el desarrollo de los mismos.
Los contenidos sern enfocadas a cada una de las reas y comprendern tanto conceptuales,
como procedimentales y actitudinales, algunos a destacar son: hbitos del aula y de aseo, el entorno
(rincones, aula, dependencias del centro), los nombres de los maestros/as y de los compaeros/as,
manipulacin de distintos materiales, el color de su equipo y participacin en actividades orales.
4.3 PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN
4.3.1 Principios metodolgicos
Tal y como establece la orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculum de
educacin infantil en Andaluca establece que en la metodologa se tendrn en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar
el trabajo en equipo.
Concretamente, en este periodo de adaptacin, pondremos mucho nfasis a actividades
motivadoras, ldicas y signicativas.
Adems tendremos muy en cuenta:
- El cuidado de los espacios: se procurar que tenga una decoracin alegre y atractiva, en el que
se cree un clima de conanza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al nio/a.
Ser una decoracin en la que se incluyan muchos carteles, dibujos y sobre todo fotos de ellos/
as para que se sientan integrados. Tambin se colgarn trabajos suyos desde el principio por
la clase. Adems tendremos una disposicin en rincones que permitan desde el primer momento una cierta autonoma. Adems, estas agrupaciones en rincones nos podr ofrecer un
buen recurso metodolgico para conseguir una mejor adaptacin, separando por grupos los
que estn ms adaptados con los que menos (en los que podr estar la maestra de apoyo con
un grupo muy reducido con juegos que les gusten y les ayuden)
- De los tiempos. Debemos adaptarnos a sus necesidades en todo momento, y sobre todo en estos primeros momentos. Debemos adaptar las actividades en todo momento dependiendo de
la integracin de cada unos de los nios y nias y tambin del grado de cansancio, que puede
variar entre unos alumnos y otros. Se tendrn muy en cuenta las rutinas para que el alumnado
adquiera la nocin del tiempo con seguridad y conanza.
- Del ambiente. Intentaremos crear desde un primer momento un ambiente afectivo. Procuraremos siempre que los espacios estn bien iluminados para no causarles ningn miedo al
entrar y podemos poner msica.
- Y por ltimo, estableceremos un calendario de incorporacin, que se dispondra de la siguiente manera:
- El primer da entrarn los nios con sus padres para ver la clase, jugar con ellos en los
rincones, y se aprovechar para hablar con ellos. All se les preguntar sobre si piensan
que su hijo/a necesitar el periodo de adaptacin. Previamente se ha tenido una reunin
con ellos explicndoles todos los aspectos del periodo de adaptacin como se ha mencionado anteriormente.
El segundo da entrarn con el horario del periodo de adaptacin aquellos nios/as que
las familias junto con la tutora, tras el primer contacto al centro hayan apreciado que les
puede hacer falta. Este calendario puede quedar de la siguiente manera, repartiremos
estos alumnos/as en dos grupos:
09:30 11:00 PRIMER GRUPO
12:00 13:30 SEGUNDO GRUPO
09:30 11:30 SEGUNDO GRUPO
DAS 3 Y 4
12:00 14:00 PRIMER GRUPO
DAS 4 Y 5
LOS DOS GRUPOS JUNTOS 09:30- 12:00
DAS 6,7 Y 8
LOS DOS GRUPOS 09:30 13:00
DAS 9 Y 10
LOS DOS GRUPOS 09:00 13:00
A PARTIR DE AQU ENTRARN TODOS DE 09:00 A 14:00
2 PRIMEROS DAS
El alumnado que se haya adaptado desde el primer momento har el horario normal de 09:00 a
14:00, y tambin aquellos nios/as que hayan empezado el perodo de adaptacin pero se haya visto
que se han adaptado en los primeros das.
Este horario ser elaborado por la tutora en coordinacin con el resto de maestras de educacin
infantil, se propondr al equipo directivo y posteriormente se propondr al consejo escolar para su
aprobacin.
Para todo ellos contaremos con una serie de recursos:
- Materiales: distintos tiles de escritura y plstica, los diversos recursos de cada rincn (el de
matemticas, biblioteca, de juego simblico, de plstica y el del ordenador)
- Personales: contaremos con el profesor de apoyo que acude bastantes horas a la clase en estas
dos semanas del periodo de adaptacin.
- Espaciales y ambientales: se cuentan con los distintos rincones del aula, la disposicin de los
agrupamientos de las mesas para formar los equipos, y por ltimo con las distintas dependencias del centro.
4.3.2 Concrecin de la actuacin: Experiencias de enseanza-aprendizaje
stas son algunas de las actividades que podemos realizar en estos primeros das:
MASCOTA. sta nos servir para motivarnos, nos dar besitos, dir nuestros nombres Tambin nos ensear los hbitos de aseo, ensear cmo van al bao los nios, y cmo van las
nias.
LOS NOMBRES. Juegos para aprender los nombres de los compaeros/as (con pelotas, aros).
Les daremos un premio: un collar con su nombre que podrn traer cada da. Adems de tarjetas con sus nombres para ponerlas en percheros, en la lista de clase
NOMBRE DE LA CLASE. Elegiremos el nombre que le queremos dar a la clase, puede ser una
temtica comn con todo el ciclo (nombres de animales, cosas del cielo: luna, estrellas, soles,
nubes). A partir de aqu realizaremos unos murales por equipos con el nombre de la clase,
que nos servirn para decorarla.
BSQUEDA DEL TESORO. Se harn pequeos juegos para que busquen tesoros en la clase y as
conozcan los distintos rincones y las dependencias del centro.
JUEGOS POR EQUIPOS. Juegos en los que cada equipo se convierta en un animal y tenga que ir
por el caminito de ladrillos (de psicomotricidad) construido. Por ejemplo, el equipo amarillo se
convierte en perritos.
CUENTOS, POESAS Y CANCIONES. Hay varios cuentos que hablan sobre el periodo de adaptacin y se buscarn canciones que nos inicien en los hbitos (de saludo y despedida). Adems
se fomentar el lenguaje oral por ejemplo con EL SACO DE LAS SORPRESAS, en el que hay
distintos objetos introducidos con la intencin de que el alumnado se invente un cuento.
JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD. Juegos de esquema corporal, de equipo o cualquier juego ldico que planiquemos para que este periodo se convierta en una experiencia muy agradable.
ACTIVIDADES DE RELAJACIN
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS. Actividades de trazo libre, con diversos materiales que les llamen la atencin, como pinturas, rotuladores, juegos con plastilina
EL BLOG DEL AULA. En el blog del aula subiremos fotos (con previa autorizacin de las familias)
para que las familias puedan comentar con sus hijos lo que pasa en el aula, ya que normalmente cuentan poco en clase. Tambin podemos proponerles preguntas para que las respondan
con sus hijos en el blog, como por ejemplo: qu te gusta ms de nuestra mascota?
4.4 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA
ADAPTACIN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
La evaluacin es necesaria siempre en todo proceso de enseanza y aprendizaje, pero en este
perodo se hace primordial.
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios).
Debemos mirar siempre la normativa de nuestra comunidad, ya que por ejemplo la Comunidad
Valenciana establece un modelo de registro que pasarle a las familias, as que lo podramos redactar
de la siguiente forma:
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios). Este registro ser el que nos dicta la Orden de 24 de junio de 2008, de
la Consellera de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.
As mismo, segn esta orden, en su artculo 4 establece que la evaluacin del proceso de aprendizaje,
el tipo de informacin, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar sern acordados por el personal
que gura en la orden. Se reejarn en el proyecto educativo que contemplar, entre otros aspectos, la
observacin directa e indirecta acompaada de un registro en el que constar el proceso de aprendizaje
de cada nia y de cada nio, as como el plan de formacin, informacin, participacin y colaboracin
con las familias de las nias y de los nios.
Adems se evaluar el proceso de aprendizaje con criterios como:
- Se inicia en la prctica de algunos hbitos: saludar, hacer las, recoger material...
- Valora la importancia del aseo y reposo.
- Conoce el aula y algunas dependencias del centro.
- Conoce a su maestro/a y a sus compaeros/as.
- Conoce, manipula y disfruta con los diferentes materiales.
- Identica el color de su equipo y las mascotas de la clase.
Tambin podemos realizar una rbrica de evaluacin, por ejemplo:
Comparte el material
y los juguetes de clase.
Participa en actividades orales (escuchar,
comprender, hablar...)
BUENO
Comparte todos los materiales y
juguetes con todos los compaeros/
as
Participa en todas las actividades
de lenguaje, escuchando y
comprendiendo en todo momento.
REGULAR
Comparte solamente ciertos
juguetes y con determinados
compaeros/as
Participa en determinadas
actividades y en algunas no
presta atencin.
POCO
No
comparte
ningn
juguete, se aferra a ellos.
No suele escuchar ni
comprender, y o no habla
nada o habla muy poco.
Al alumno con TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), que en un principio y tras una primera
valoracin con la familia solamente presenta dicultad en el habla y la comprensin, se intentar estar
ms pendiente de l y explicarle las cosas con imgenes y de manera oral de forma muy pausada y
acompaada de gestos.
Adems debemos de romper con que el nio ha nalizado el periodo de adaptacin cuando ha
dejado de llorar. Se considera que un nio est adaptado cuando puede expresar tanto afecto como
rechazo, cuando se relaciona con la maestra sin excesiva dependencia, cuando utiliza con familiaridad
el espacio, los juegos y materiales, cuando es capaz de pedir ayuda si la necesita y sobre todo cuando
est deseando que sea lunes para volver.
Cada nio, cada nia, tienen su personalidad, por ello su forma de reaccionar, el tiempo que le
cuesta adaptarse y las dicultades que encuentra son distintas. Es bueno respetar su propio ritmo y
evitar hacer comparaciones.
5. CONCLUSIONES.
Para concluir, que mejor que hacerlo con una frase de Howard G. Hendricks La enseanza que
deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Es por ello, que
procuraremos por encima de todo conocer a cada nio/a que entra en nuestra aula, relacionarnos
con l/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier
momento las actividades, los tiempos y los espacios.
Adems tendremos en cuenta trabajos como los de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples. Dentro de las 8 inteligencias recogidas por el autor hay una estrechamente relacionada con
este tema La inteligencia intrapersonal, que es aquella que se reere a la autocomprensin, el acceso a
la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
de estas emociones y nalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Debemos pues potenciar una intervencin educativa basada en la conanza, la seguridad y la reexin, en un clima socioemocional que invite a expresar los sentimientos libremente, con actividades
que desde la seguridad favorezcan la autonoma.
En denitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela infantil les resulte un mundo interesante donde deseen volver cada da porque all se sienten queridos, se sienten importantes, se
sienten personas capaces de decidir, reexionar, opinar y sentir.
6. BIBLIOGRAFA
6.1. LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes.
6.2. TERICA-DIDCTICA
IBAEZ SANDN, CARMEN: El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula. Editorial La
Muralla, S.A. Madrid, 2005 (13 edicin)
BOWLBY (1985): El vnculo afectivo. Paids. Barcelona.
GARDNER, Howard. (1995): Inteligencias mltiples Paids. Barcelona
6.3. WEBGRAFA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipalcaldejjrebollo/ciclos/infantil/periodo_adaptacion_08_09.pdf