Silvia Del Bianco. (2009). Eufona. [Versin electrnica].

Revista Eufona 47

El comps, algunos de sus elementos musicales utilizando el

movimiento, el espacio y materiales auxiliares
Silvia Del Bianco

La rtmica Jaques-Dalcroze es un mtodo que desarrolla la musicalidad a travs del movimiento corporal, basndose en las
estrechas relaciones entre el trabajo corporal consciente y el fenmeno sonoro. El movimiento (tanto el desplazamiento
como la improvisacin corporal) y la sensibilidad hacia la tensin y relajacin muscular crean imgenes sensoriales
(musculares y visuales) que nos permiten tomar consciencia de los elementos musicales tanto los relacionados con la
mtrica o el ritmo, como los ligados a la frase o a la forma, intensificando la vivencia de la msica. Para ello es
fundamental el aporte de la improvisacin musical del profesor que permite que cada actividad sea acompaada con la
msica adecuada a la misma.

Palabras clave: msica, movimiento corporal, conciencia sonora, improvisacin musical, rtmica
Rhythm, some of its musical elements using movement, space and auxiliary materials
Jacques-Dalcroze's eurhythmics is a method that develops musicality through movement, based on the close ties between
conscious body work and sound. Movement (including body improvisation) and sensitivity towards tension and muscle
relaxation create sensory images (muscular and visual) that raise our awareness of musical elements, both those related
with metrics and rhythm and those linked to phrasing and form, intensifying the experience of the music. As a result, a key
point is the teacher's musical improvisation to enable each activity to be accompanied by suitable music.

La rtmica Jaques-Dalcroze es un mtodo de educacin musical que permite el desarrollo de la musicalidad a travs del
movimiento corporal. Los lazos entre el trabajo corporal consciente y el fenmeno sonoro son la esencia a partir de la cual
obra el profesor de rtmica. Partiendo de la naturalidad del ser humano para desplazarse y moverse libremente en la vida
cotidiana, Jaques-Dalcroze utiliz la percepcin kinestsica para facilitar el trabajo de consciencia de la percepcin auditiva.
El pulso, las frases, los ritmos, el espacio meldico y armnico, la forma, la articulacin o la textura sern abordados a
partir del movimiento y utilizando el espacio que nos envuelve como medio en el cual se materializan. En ciertas
situaciones el material auxiliar (aros, pelotas, pauelos, etctera) ayudar a revelar ciertos aspectos importantes de la
actividad musical.
En sntesis: el movimiento, el espacio y el material auxiliar crearn imgenes sensoriales (musculares y visuales) que harn
ms clara la percepcin del fenmeno sonoro.
Esto no podra realizarse sin el aporte fundamental de la improvisacin musical del profesor que permite que cada
movimiento o actividad sea acompaada con la msica adecuada. De esta manera se crean en el alumno imgenes
audio-motrices (sonido y movimiento) que le permitirn vivenciar la msica con su cuerpo y que le facilitarn la
comunicacin de la expresin musical en el momento de la ejecucin instrumental.
La rtmica Jaques-Dalcroze es un mtodo para la msica (la msica es nuestro objetivo de aprendizaje) y a travs de la
msica (la msica es el medio del que dispone el maestro para llevar a cabo sus propuestas, y es as en todos los niveles
de la enseanza musical)
Ms de cien aos han pasado desde los primeros ejercicios exploratorios realizados por mile Jaques-Dalcroze
(1865-1950), entonces profesor de armona en el Conservatorio de Msica de Ginebra, hacia 1892. En este largo camino de
adaptacin y actualizacin, la educacin rtmica ha probado de manera emprica, tanto en su aporte a la educacin musical
como a la educacin general o especializada, su rol importante en el desarrollo de las facultades artsticas del ser humano.
Hoy, a travs de los trabajos de investigacin realizados desde el ao 2004 en colaboracin con el Hospital Universitario de
Ginebra (bajo la direccin de los doctores Reto Kressig y Andrea Trombetti), los resultados cientficos permiten afirmar que
las actividades propuestas en las clases de rtmica (actividades de consciencia corporal, espacial y sonora en situaciones
mltiples de coordinacin) ayudan a desarrollar las diversas percepciones y permiten mejorar la atencin, la concentracin
y la memoria, sin las cuales ninguna actividad musical puede realizarse.

Ttulo de la prctica: "El comps, algunos de sus elementos musicales utilizando el

movimiento, el espacio y materiales auxiliares"

El objetivo de esta prctica es mostrar que el movimiento (tanto el desplazamiento como la improvisacin corporal) y la
sensibilidad hacia la tensin y relajacin muscular nos permiten tomar consciencia de los elementos musicales tanto los que
se relacionan con la mtrica, o el ritmo como los que estn ligados a la frase o a la forma.
La orientacin y el uso consciente del espacio de la sala enriquecern la consciencia del espacio sonoro tanto en el mbito
de la percepcin meldica como en el de la percepcin armnica.
Destinatarios: alumnado o profesorado de msica que desee experimentar los principios pedaggicos del mtodo de
rtmica Jaques-Dalcroze. Un cierto gusto por el movimiento es necesario.
Espacio donde se desarrolla: sala amplia con piso de madera.
Los contenidos giran en torno a msica y movimiento.
Recursos materiales que requiere: un piano, pauelos, pelotas y elsticos. Los participantes necesitan ropa cmoda
que les permita moverse libremente. Es preferible que las actividades se realicen descalzos ya que la percepcin
muscular (la sensacin de apoyo en el piso y de desplazamiento en la sala) es un elemento esencial en esta
metodologa.

Tareas que desempean el profesorado y el alumnado

De una manera general podemos decir que la leccin de rtmica comporta globalmente tres partes. La primera es el
"acondicionamiento para la actividad corporal y musical", donde sern propuestos ejercicios de calentamiento en relacin al
propio cuerpo, al espacio y al grupo. La segunda parte consiste en el "trabajo de las diferentes facetas del tema a travs de
ejercicios que implican distintas habilidades". Dentro de la paleta de ejercicios tendremos los repetitivos (que desarrollan
automatismos tiles), los de reaccin (que trabajan la capacidad de adaptacin), los de improvisacin musical y corporal
(que incitan a constituir nuestro propio vocabulario musical y corporal). Finalmente, la tercera parte corresponde a la
"aplicacin de las nociones trabajadas a travs de ejercicios que desarrollan la creatividad", en la que podremos encontrar
juegos (en el caso de actividades con nios), danzas tradicionales, composiciones espontneas, bosquejos coreogrficos y
anlisis de obras.
El profesor muestra los ejercicios corporalmente y aporta a travs de su improvisacin en el piano la msica necesaria a las
diferentes propuestas.
A continuacin describir diversos ejercicios para cada parte. Segn el tiempo del que se dispone, el profesor elegir cierto
nmero de ellos por rbrica.
1. Acondicionamiento para la actividad corporal y musical
Descripcin de las actividades
1.1. El cuerpo en el lugar: palmotear desde los pies hasta la cabeza, cambiando el toque; imaginar que dibujamos sobre el
cuerpo los movimientos de ligado, acentuado y picado, como en la ejecucin musical.
1.2. Hacer girar en un sentido y en otro las distintas articulaciones (tobillo, rodilla, cadera, etctera).
1.3. Desplazamiento del peso del cuerpo lateralmente: a partir del apoyo del pie sentir la lnea vertical del cuerpo, el eje de
la columna.
1.4. El cuerpo en desplazamiento: desplazarse por la sala guardando la consciencia de la vertical en su propio cuerpo
(alineamiento-eje); establecer contacto visual con el grupo de participantes. Como grupo, caminando repartirse
armoniosamente en el espacio. El profesor acompaa esta actividad con una improvisacin vocal (onomatopyica o
meldica).
Contenidos trabajados
Conciencia corporal en el lugar y en desplazamiento. Sensacin del alineamiento del cuerpo y de la verticalidad.
Observaciones
El profesor sugiere en permanencia "habitar" su propio cuerpo. No se trata de desplazar solamente el peso sino de sentir el
espacio que ocupamos.
Descripcin de las actividades
1.5. Caminar siguiendo el tiempo de la msica: si escuchamos un tresillo nos detenemos; la msica contina; cuando

escuchamos nuevamente un tresillo retomamos el desplazamiento.

1.6. Si la msica improvisada es en modo mayor, caminar hacia adelante; si es en modo menor, caminar hacia atrs.
1.7. Si se trata de una meloda sola, caminar solo; si hay dos voces, caminar de a dos; si hay tres voces, caminar de a
tres.
Contenidos trabajados
Reconocer, estando en movimiento, elementos musicales: motivo rtmico, modo y polifona. Concentracin. Capacidad y
rapidez en la reaccin.
Observaciones
En el caso de personas con poca experiencia en la rtmica es necesario trabajar la manera de detenerse o de reaccionar en
los diferentes ejercicios (caminar hacia atrs o hacia delante, solo, de a dos o de a tres segn lo indique la msica) para
que los cambios que deben realizarse sean armoniosos y no provoquen desequilibrio, lo que cortara la musicalidad de los
movimientos.
El profesor se asegurar de improvisar cambiando de comps para ir introduciendo el tema de la prctica.
Trabajo en las diferentes facetas del tema "comps"
Descripcin de las actividades
Bloque A: la duracin global del comps
2.1. Caminar cambiando de direccin al final de cada comps (en el espacio debemos ver las rectas que muestran la
duracin del mismo).
2.2. En crculo, una persona despus de la otra, crea un movimiento global que dura un comps de tres tiempos (en el
movimiento vemos la duracin).
2.3. En crculo, una persona crea un movimiento global para el comps de tres tiempos. Sucesivamente los otros
participantes lo imitan. A la llamada "hip" del profesor, realizar el mismo movimiento en la duracin de un comps de dos
tiempos. A la llamada "regreso" se vuelve al movimiento en tres tiempos.
2.4. El mismo principio. A la llamada "hop" se pasa al comps de cuatro tiempos hasta "regreso" (en el cambio de energa
vemos la diferencia de duracin del comps).
Contenidos trabajados
Sensacin y consciencia interna del comps. Capacidad de orientacin en el espacio. Creatividad en el movimiento.
Capacidad de adaptacin y de reorganizacin motriz a los diferentes compases.
Observaciones
A travs del acompaamiento en el piano el profesor vara el tiempo en los diferentes ejercicios provocando tipos de
movimientos diferentes con sus cambios de estilo y de carcter. Los cambios solicitados por el profesor afectan al comps
siguiente.
Es importante que los participantes realicen en esta secuencia movimientos globales que muestren la duracin del comps
y no los tiempos aislados siendo que luego el mismo movimiento debe realizarse en una duracin menor ("hip", comps de
dos tiempos) o mayor ("hop", comps de cuatro tiempos).
Descripcin de las actividades
2.5. Realizar la misma secuencia anteriormente descrita en 2.2, 2.3 y 2.4, en crculo, pero esta vez con material auxiliar,
pauelos.
2.6. A la llamada "cambio", cambiar de direccin en el crculo.
2.7. Definir en la improvisacin al piano una serie de compases que se repite (por ejemplo 3, 3, 2, 4). Cada participante en
su momento se mueve durante un comps de la serie.

2.8. Realizar la misma secuencia anteriormente descrita en 2.2, 2.3 y 2.4, en crculo, pero dividir los participantes en
pequeos grupos de cuatro personas. Cada grupo utiliza como material auxiliar un gran elstico cosido en las dos puntas.
2.9. A la llamada "hip" hacer solamente un comps de dos tiempos. A la llamada "hop" hacer solamente un comps de
cuatro tiempos.
2.10. Analizar los diferentes ejercicios y el aporte que el material da en la percepcin de los compases. Algunos favorecen
la creatividad en los gestos, otros la utilizacin del espacio (pauelos) o la limitacin en el espacio, al estar ligados al grupo
(elstico).
Contenidos trabajados
Cambio de comps con material auxiliar. Creatividad en el movimiento. Capacidad de reaccin y de adaptacin. Capacidad
de anlisis.
Observaciones
Todos los ejercicios son acompaados al piano por el profesor que adapta sus improvisaciones a las necesidades especficas
del material utilizado.
Bloque B: los tiempos en el comps
Descripcin de las actividades
2.11. Cada participante tiene una pelota de tenis en la mano. Si la msica es meldica, caminamos los tiempos de la
msica en el espacio. Si la msica tiene acompaamiento armnico, nos quedamos en el lugar, reconocemos el comps y
mostramos en qu comps estamos: lanzando la pelota al suelo en el primer tiempo de cada comps y en los otros
tiempos pasando la pelota de una mano a la otra.
2.12. En crculo, sentados, cada participante tiene una pelota de tenis en la mano derecha. Hacer rodar la pelota al vecino
de la derecha mientras el profesor improvisa en el piano una msica en tres tiempos. A "hip" realizar la misma accin a dos
tiempos; a "hop", a cuatro tiempos. El espacio entre los participantes es el mismo en todos los casos, lo cual nos lleva a
dosificar la energa de nuestro movimiento en cada uno de ellos y a sentir as la diferencia entre los compases
2.13. El mismo ejercicio puede realizarse con tres movimientos diferentes: rodando la pelota en el comps de tres tiempos,
picando la pelota en el suelo para el comps de dos tiempos y pasndola detrs de nuestro cuerpo en el comps de cuatro
tiempos.
Contenidos trabajados
Cambio de comps con material auxiliar de pelotas de tenis. Capacidad de reaccin. Coordinacin viso-motora. Juego de
conjunto.
Observaciones
Todos los ejercicios son acompaados al piano por el profesor quien da las seales mientras improvisa. Es fundamental que
en los ejercicios de rodar la pelota se inicie el movimiento en el primer tiempo y el vecino la recoja en el ltimo. Conviene
prestar atencin a no precipitar el final del comps. El profesor debe observar atentamente las tendencias de los
participantes (a poner mucha o poca energa en el movimiento) y aportar las correcciones tcnicas necesarias.
Bloque C: los motivos rtmicos en el comps
2.14. El ejercicio se realiza en grupos de tres personas, sin acompaamiento musical. Un participante realiza negras, otro
corcheas y el ltimo blancas. Si una de las personas del grupo cambia de valor las otras dos personas se adaptan y
cambian, para que siempre estn en el grupo los tres valores. El ejercicio puede realizarse caminando o movindose en el
lugar. Tambin se pueden imaginar personajes y acompaarse con onomatopeya.
2.15. Los participantes caminan los tiempos desplazndose en la sala. Si la msica que el profesor improvisa es a tres
tiempos, al reconocer el comps palmear un motivo rtmico anteriormente definido (por ejemplo negra, dos corcheas,
negra). El mismo principio se aplica al comps de dos, de cuatro y de cinco tiempos. Para cada comps se escoger un
motivo rtmico diferente propuesto por los participantes.
Contenidos trabajados

Consciencia interior del tiempo. Creatividad y memoria rtmica.

Observaciones
Los motivos rtmicos propuestos por los participantes deben escogerse teniendo en cuenta que en el momento de la
aplicacin los superpondremos por lo cual es importante que sean bien diferenciados.
3. Aplicacin de las nociones trabajadas
Descripcin de las actividades
3.1. Para los ejercicios de 2A y 2B (duracin global y tiempos en el comps). El profesor propone obras cortas con cambio
de comps. Despus de orlas y reconocer la serie de compases el grupo busca una manera de realizarla creando un
bosquejo coreogrfico (con o sin material auxiliar).
Algunos ejemplos de obras:
"Marchas rtmicas nmero 5, 6 y 12" en E. Jaques-Dalcroze, Marches rythmiques, Lausana, Foetisch.
"Piezas nmero 26 y 35" en B. Bartok, For children (volumen I), Londres, Boosey & Hawkes Ltd.
"Fable" de R. Mucyznski, en The young pianists anthology of modern music Londres-Nueva York, Associated Music
Publishers.
3.2. Para los ejercicios de 2C (o sea motivos rtmicos en el comps y especficamente a partir del ejercicio 2.14). Actividad
para seis participantes, tres realizan los movimientos y tres crean la msica. La idea es crear un "mvil", una escultura en
movimiento o una estructura de mquina.
Variante A: cada uno de los tres participantes que realizan movimientos escoge un valor rtmico (corcheas, negras o
blancas) que ilustrar con un movimiento repetitivo. Los tres movimientos deben formar un total en acorde a la
escultura o a la mquina que quieran realizar. Los msicos eligen una persona a la cual acompaarn con un
instrumento de percusin. Cada msico tiene un instrumento diferente. Cambiar de rol entre las personas que se
mueven y los msicos.
Variante B: el mismo comienzo que en la variante A pero esta vez un msico, acompaando siempre a la misma
persona, cambia de valor rtmico. Los otros msicos se adaptan para tener siempre en el grupo los tres valores. Los
participantes que se mueven adaptan sus movimientos al acompaamiento que les corresponda. Cambiar de rol
entre las personas que se mueven y los msicos. Utilizar instrumentos meldicos y armnicos y tambin el
acompaamiento vocal.
3.3. Para los ejercicios de 2C (motivos rtmicos en el comps y en particular a partir del ejercicio 2.15). Utilizaremos los
motivos rtmicos dndoles aqu una coherencia formal y espacial. Trabajamos con una serie de compases dos, tres, cuatro,
cinco seguidos de cinco, cuatro, tres y dos. Los participantes forman un crculo. Cada comps se realizar caminando los
tiempos una vez hacia delante y otra hacia atrs. En la medida en que avanzamos en la serie nos aproximamos al centro
del crculo porque va aumentando en nmero de pasos. La adecuacin entre el espacio y la cantidad de tiempos del
comps es importante. Le agregaremos el ritmo correspondiente al comps que realizamos en las manos.
Variante A: el grupo realiza la serie de manera homognea caminando los tiempos como lo hemos descrito y
palmeando los motivos rtmicos.
Variante B: necesitamos un nmero par de participantes. Distribuimos de manera alternada entre ellos panderos y
claves. Los participantes que han recibido panderos realizarn la serie como expuesta. Los participantes que han
recibido claves en sentido contrario es decir cinco, cuatro, tres, dos seguidos de dos, tres, cuatro y cinco. La
superposicin de las dos series crea una poliritmia interesante al comienzo y al final de las series. Constataremos
que en el comps de cuatro tiempos el resultado es la homogeneidad entre ambos grupos.
Contenidos trabajados
Consciencia interior de los compases. Creatividad en el movimiento con materiales. Coordinacin. Adecuacin al grupo. Uso
del espacio. Memoria y precisin en la realizacin instrumental.
Observaciones
El profesor variar las propuestas llevando a los alumnos a hacer realizaciones en grupos de distintos tamaos y usando el
espacio de distintas maneras (en lnea, en fila, en crculo, con formas geomtricas). Estas propuestas deben llevar a
aumentar el vocabulario corporal de los participantes. Proponer para cada una un material auxiliar o instrumentos
diferentes.

Conclusin

A travs de esta prctica se ha trabajado la sensacin y la consciencia de los diferentes elementos del comps. Eso nos
ayuda a percibir con rapidez y seguridad los cambios del mismo. El uso del movimiento en las distintas actividades nos
permite internalizar imgenes motrices que nos ayudan en el momento de percibir y en el de pasar a la ejecucin vocal o
instrumental ya que la memoria de la percepcin muscular es un apoyo a la percepcin auditiva.
La coordinacin est presente a lo largo de toda la prctica, relacionando diferentes partes del cuerpo y llevando as a una
diferenciacin corporal importante. Bsicamente se trata del aprendizaje, conduccin y adaptacin de los movimientos al
contenido musical trabajado. La coordinacin audio-motora es una actividad variada, motivadora, que necesita
concentracin. Basada sobre la sensacin del movimiento, trabaja la elasticidad, la capacidad de anticipacin, de reaccin,
de cambio y de reorganizacin motriz. En las clases de rtmica, el trabajo en el espacio enriquece an ms estas vivencias
y permite el desarrollo de la capacidad viso-motora no solamente en relacin a s mismo sino tambin al grupo (desarrollo
de la visin de conjunto o de grupo en el espacio).
La memoria del movimiento persiste fuera del aula de rtmica y permite al msico principiante o avanzado, aficionado o
profesional, un desarrollo sensorial completo de su musicalidad.
Si bien la descripcin de los ejercicios es sencilla, el xito en la aplicacin depende del grado de musicalidad corporal e
instrumental del profesor. Son los dos elementos claves en la aplicacin de los principios del mtodo de rtmica de
Jaques-Dalcroze. A travs de su propia musicalidad corporal el profesor impulsa la creatividad en el movimiento a los
alumnos, aportando su propio vocabulario corporal cada vez que sea necesario. A travs de su propia riqueza instrumental
crear el soporte musical necesario a las actividades improvisando la msica para cada ocasin. Su creatividad meldica y
armnica, permiten, por ejemplo en el tema tratado, situar el comps en el contexto musical real. Otro elemento
fundamental de este enfoque metodolgico es la creatividad pedaggica del profesor, quien est de manera permanente
observando el grupo y adaptndose a sus necesidades. Por esta razn es importante que los ejercicios de esta prctica se
tomen a modo de propuesta pero que cada profesor los vare de acuerdo al contexto en que sern utilizados y al grupo de
participantes, creando as su propio repertorio de ejercicios.

Bibliografa
Bachmann, M.L. (1998): La rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la msica. Madrid. Pirmide.
Bryce, M. (2003): Pdagogie de tous les possibles... La rythmique Jaques-Dalcroze. Ginebra. Papillon.
Daz, M; Girldez, A. (2007): Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical. Una seleccin de autores
relevantes. Barcelona. Gra. (captulo dedicado a Jaques-Dalcroze)
Dutoit-Carlier, C.L. (1965): mile Jaques-Dalcroze, crateur de la rythmique. Neuchtel. Baconnire.
Jaques-Dalcroze, E. (1965): Le rythme, la musique et l'ducation. Lausana, Ed. Foetisch.
Vanderspar, E. (1990): Manual Jaques-Dalcroze. Barcelona. Pilar Llongueres.

Direccin de contacto
Silvia Del Bianco
Instituto Jaques-Dalcroze. Ginebra
delbianco@swissonline.ch