MECANISMOS DE

SOCIALIZACIN

INTRODUCCIN
Como los seres humanos no nacemos "programados" en
nuestro cdigo gentico para pertenecer a esta interaccin social de la
vida, cada ser humano tiene que aprender, desde el momento de su
nacimiento, a ser parte de su red de interrelaciones objetivas y
subjetivas, es decir, de su sociedad.
De esta forma la socializacin es el segundo de los procesos internos
principales de todo sistema social; su comprensin es importantsima
para todo individuo por cuanto est presente no slo en su tarea de
"socializador de las nuevas generaciones", sino tambin es
un proceso por el que deben pasar quienes se van a incorporar a
nuestro ritmo de vida en cambios. La socializacin es el proceso social
por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y
a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos nacido y
habremos de vivir. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a
vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad
en que hemos nacido

CAPITULO I
I.

CONCEPTO DE SOCIALIZACIN
Se denomina socializacin o sociabilizacin al proceso a travs del cual los seres
humanos aprenden e interiorizan las normas y
los valores de
una determinada sociedad y cultura especfica.
Este aprendizaje les
permite
obtener las capacidades necesarias para desempearse con xito en
la interaccin social.
Partiendo de dicha acepcin y significado de la palabra que nos ocupa es vital que
determinemos que la socializacin, no obstante, puede determinarse desde dos
diferentes puntos de vista. As, por un lado, podramos referirnos a ella partiendo
de la influencia que la sociedad ejerce sobre el propio individuo. Y por otro lado,
podramos hablar de socializacin de una manera mucho ms subjetiva.
En este caso, al hablar de subjetividad lo que estamos es determinando que el
concepto que estamos tratando tambin puede contemplarse desde el punto de
vista de cmo el individuo en particular reacciona y acta como respuesta a la
propia sociedad.
En otras palabras, la socializacin implica hacerse consiente del entramado social
que rodea a cada uno. Este aprendizaje se encuentra posibilitado por entidades
institucionales y sujetos que gozan de representacin social, quienes propagan los
conocimientos culturales necesarios. Algunos de los agentes sociales ms
importantes son los centros educativos y la familia, aunque no son los nicos.
En este sentido, se hace necesario subrayar que la familia lleva a cabo la
socializacin por medio de dos formas muy diferentes. As, en primer lugar nos
encontraramos la que se da en llamar represiva o autoritaria que es la que se

basa en la autoridad del adulto, los premios de tipo material, los castigos fsicos o
la comunicacin de tipo unilateral.
Un ejemplo de este tipo de socializacin es el que lleva a cabo un progenitor que
en ningn momento intenta dialogar con su hijo, sino que simplemente ordena y
pretende que este cumpla sus rdenes. Sino lo hace pues puede llevar a cabo
algn tipo de castigo en forma de guantazo mientras que si cumple lo que el padre
establece obtendr como compensacin algn tipo de regalo.
En segundo lugar nos encontraramos, dentro del seno familiar, la socializacin
participatoria. Esta se caracteriza porque se basa en el dilogo entre progenitores
e hijos, porque las recompensas que recibe el hijo no son materiales y porque los
castigos no son fsicos sino de tipo simblico.
Los especialistas suelen hablar dos tipos de socializacin: la primaria (cuando el
nio empieza adquirir habilidades cognitivas y sociales) y la secundaria (que se
desarrolla en entes especializados y con una cierta especificidad, como el colegio
o las fuerzas armadas).
El austriaco Sigmund Freud, el padre del psicoanlisis, ha definido la socializacin
desde una perspectiva del conflicto, como el procedimiento que lleva a un sujeto a
saber cmo debe controlar ciertos instintos naturales (innatos) que resultan
antisociales.
El psiclogo suizo Jean Piaget, por su parte, se basa en el egocentrismo como
uno de los aspectos ms trascendentes de la condicin humana, que se controla a
travs de los mecanismos de la socializacin.
Por ltimo, podemos mencionar que Robert A. LeVine ha distinguido tres
apartados fundamentales en el proceso de socializacin: la culturizacin,
la adquisicin del control de los impulsos y el adiestramiento de rol.

II.

AGENTES DE SOCIALIZACIN
Los agentes de socializacin podemos definirlos como grupos que nos ensean a
ser sociales. Desde nuestro nacimiento, determinados grupos nos van enseando
aquellos comportamientos que son propios de nuestra cultura y son aceptados por
ella. Dos de estos grupos son esenciales: uno es la familia y el otro es la escuela.
Ambos constituyen los agentes tradicionales bsicos de la socializacin. Tenemos
que mencionar que la familia y la escuela no son los nicos agentes que socializan
al nio. Tambin tiene un importante papel los grupos de amigos y compaeros de
trabajo, cuya intervencin tiene lugar cuando el proceso est ya en una fase
relativamente avanzada; y los medios de comunicacin social, que podemos
considerar actualmente como el tercer agente bsico de socializacin, junto con la
familia y la escuela.

Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada

persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de
socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos
grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona.
II.A. LA FAMILIA:
La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de influencias
de decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socializacin. Es
el grupo de referencia en el cual el individuo puede hacer sus primeras
experiencias sociales. All aprende los valores del sexo (identificacin) y obtiene
los rasgos determinantes de la coincidencia moral y la motivacin del rendimiento.
La familia ejerce las funciones socializantes antes descritas en dependencia
directa de la clase, del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se
dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas, y valores vigentes
en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socio-econmico y sociocultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms
importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios
sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han
llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias
socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios
masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. La
familia es el primer agente en el tiempo, durante un la
pso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin
y, adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de
manera directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que
van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta,
controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la
familia es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual
est inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias en las
prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer
trmino, socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las
familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los
premios materiales, la comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros
significativos" ; en segundo termino, socializacin participatoria, que se da con
mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la
participacin, las recompensas no materiales y los castigos simblicos, la
comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y los otros
generalizados".
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II.B LA ESCUELA:
El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un momento de
transicin donde el nio comienza a establecer las primeras relaciones duraderas
con personas ajenas a su grupo familiar.
Al entrar en contacto con una gran variedad de personas, el nio aprende a
valorar la importancia que se da en la sociedad al gnero o a la raza de las
personas.
En la escuela, los nios estn continuamente recibiendo una enorme cantidad de
mensajes, explcitos o implcitos, que tienden a reforzar el sistema de valores de la
sociedad en que viven.
Aprenden que existen diferentes maneras de considerar y evaluar conductas.
Aprenden a reconocer y aceptar modelos de autoridad diferentes de los familiares;
y se espera que comiencen a actuar de manera ms formal e impersonal, segn
nuevas normas.

La importancia de la escuela en el desarrollo social es decisiva, puesto que en ella

se adquieren habilidades y conocimientos, se inculcan valores, normas y
costumbres. En la medida en que el nio responda a las expectativas del sistema,
se ver favorecido por l y viceversa. Desgraciadamente estas expectativas
exigen en muchos casos, conformismo y pasividad en el alumnado, convirtindose
ene este caso la escuela una relacin de poder que los especialistas ejercen con
el nombre del poder establecido.
Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es
positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente
docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atencin personalizada, presente
en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumno-compaero. Creando as
una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento
acadmico.

II.C. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN:

Este agente de socializacin irrumpi en la sociedad a partir de finales del siglo
pasado. Desde la prensa hasta la televisin, pasando por los carteles, cmics,
vallas publicitarias, fotonovelas estos medios contribuyeron a la socializacin del
nio con una accin cuyas caractersticas son muy distintas y en ms de un
aspecto, apuestas los dems agentes.

En los ltimos aos, el peso de los medios de comunicacin ha ido aumentando

en la vidas de los individuos; siendo la TV uno de los medios que est ejerciendo
ms influencia; est invadiendo la vida familiar absorbiendo gran parte del su
tiempo y de los tiempos de ocio.
Se presenta varios hechos, para tomar conciencia de la importancia que tiene
estos medios de comunicacin como es la TV, si tenemos los siguientes:

Muchos nios pasan ms tiempo viendo TV que haciendo cualquier tipo de

actividad, llegando a consumir un gran sin nmero de horas de programacin.

En la TV presencian numerosos actos de violencia, estos personajes

violentos son los que ms xito tienen, provocando la admiracin y tendencia
a la imitacin en los nios, a la vez que la misma violencia se instituye como
algo normal en la vida cotidiana.

Los personajes que intervienen en los programas en encarnan con

frecuencia, roles sexuales en los que la mujer es explotada y colocada en
segundo lugar.

Numerosas horas ante la TV facilita el consumismo, el conformismo social,

la conformacin de actitudes de pasividad, etc.

Mientras estructura tambin parte de las actividades de todos los miembros

de la familia, limitando el tiempo que se dedican unos a otros.

Si tenemos adems en cuenta que el aprendizaje por observacin de los modelos

es una forma privilegiada de desarrollo social, la conclusin no puede ser ms
desoladora en este apartado. La contribucin de la televisin en el desarrollo de
sentimientos de ansiedad y conductas agresivas es necesario evaluar; pero
podemos asegurar que contribuye a ello. Es conveniente que los padres limiten y
controlen las horas que un nio pasa en el televisor. Tambin es importante, que
los responsables que tienen a su cargo estos medios de comunicacin social
tomen conciencia de su carcter de agentes bsicos de socializacin y
reestructuren los espacios, programas y contenidos. Se ha comprobado
experimentalmente que una buena programacin televisiva con modelos que
estimulen el desarrollo social y emocional hace que los nios se vuelvan ms
cooperativos, ms solidarios y ms dispuestos a manifestar sentimientos.
Para finalizar este punto, queremos dejar constancia que existen diferencias
substanciales en los tres agentes de socializacin antes sealados. Si analizamos
y comparamos los dos primeros: la familia y la escuela, con el ltimo: los medios
de comunicacin, especialmente la TV, podemos observar dichas diferencias:
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A) Familia y escuela Son:

Bidireccionales (el nio puede dialogar con ellos).

Personales (la comunicacin es directa, interpersonal, cara a cara).

Homogneos (los padres eligen la escuela de acuerdo a sus creencias y

opiniones).

B) La televisin:

Unidireccional (el nio no puede hablar con ella).

Impersonal (un continuo de personas desconocidas van desfilando por la

pantalla brevemente).

Heterogneo (se dan escenas de aventuras, se informa sobre

el deporte, poltica, se le estimula a disponer desde un juguete hasta un
automvil, en un desorden constante).

Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de

comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las
revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad
muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las
necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero muy grande
de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los
nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que
frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un claro efecto socializador,
plantendose que una buena parte de la construccin social de la realidad est
determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios,
particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa
de la realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social. Se
enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar,
que programa ver, etc. Las preferencias en estas decisiones o selecciones estn
fuertemente determinadas por los valores, creencias o actitudes que han
conformado otras agencias de socializacin, particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones,
en el recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y
en el desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como
el cine, la televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas
ilustradas, influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que la

mayora se imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el

impacto que tales agentes causan en los nios ordinariamente no caen en la
cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las
opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn socializando en
forma subconsciente.

II.D. OTROS AGENTES

Entre otro agentes que interviene en la socializacin del nio o el joven podemos
nombrar los siguientes: el conjunto Deportes/Arte/Religin, los que pueden o no
estar presentes:

a) El deporte socializa desarrollando la competitividad, espritu de sacrificio,

la voluntad, habilidad para organizar y coordinar grupos humanos, adems
de contribuir grandemente al desarrollo fsico y psquico del individuo.
b) El Arte socializa desarrollando la creatividad, la percepcin y el
conocimiento del mundo interior y exterior del individuo, la expresividad
ante los dems. Es un profundo error de padres y profesores creer que el
nio que aprende y practica alguna disciplina artstica seriamente le
servirn slo para convertirse en un "artista"; en realidad ese nio esta
desarrollando su creatividad y dems caractersticas sociales y de
personalidad ya indicados, los que le servirn en cualquier actividad que
desempee en su vida, ya sea que se convierta en un mecnico,
carpintero, herrero, mdico, arquitecto, ingeniero, etc., porque ser un
individuo potencialmente ms creativo, perceptivo y comunicativo que
muchos otros.
c) La religin (cuando no es sectaria, fundamentalista, aislacionista)
desarrolla valores ante la vida, usualmente legitimando la cultura y visn
de mundo de la sociedad; con sus actividades contribuye a desarrollar
aptitudes de convivencia con otros.

CAPITULO II

I.

PROCESO DE SOCIALIZACIN
El proceso de socializacin es la interaccin de la persona en la sociedad, en el
medio donde se desenvuelve. Inicia por lo general en casa acompaado de sus
padres y esto se desarrolla a medida en cmo lo estimulan desde antes del
nacimiento del nio y de acuerdo al ambiente donde se relaciona.
El proceso de socializacin, es cuando el individuo adopta los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad. Dicho en otros trminos, socializar es el proceso por el
cual el nio, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en
su comportamiento.
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden
los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida.
I.I Segn: DURKHEIM

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Los hechos sociales son exteriores al individuo. En el modo de actuar,

pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coercin en
virtud del cual se lo imponen.

La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad

por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber
accedido de forma espontnea.

La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.

El individuo es un producto de la sociedad.

Esta es la forma en como DURKHEIM ve desde su perspectiva socializacin. Por

ejemplo: Los nios de nuestro pas que estn en diferentes regiones, veamos el
caso de un nio de la costa, sierra y selva. Pues, sus estilos de vida son
totalmente diferentes de acuerdo a su cultura, como as suceden en
los juegos comos las escondidas. No slo se denominan diferentes aunque
parecido por nombre, pero lo que lo distingue es la forma de juego.
I.II Segn: WEBER

La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.

El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los
individuos, como toda accin orientada en un sentido, el cual est referido a
las acciones de los otros.

Que las relaciones sociales son acciones sociales recprocas.

La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.

En este caso, MAX WEBER nos hace ver que si no hay individuos, entonces no
hay sociedad.
I.III Segn: BERGER y LUCKMAN
Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es
necesario dualizar un hecho comn de todas las realidades.
La Realidad es todo fenmeno que es independiente de la voluntad del
individuo.
Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM (factible objetiva) y
la de WEBER (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden
completarse, en una teora amplia de la accin social sin perder lgica interna.

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 Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una
externalizacin de un modo de ser, sentir y pensar.
Que la internalizacin es el proceso por el cual el individuo aprende de una
porcin del mundo objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de
los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir
de la internalizacin el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
Y aqu BERGER y LUCKMAN nos especifica que el proceso de socializacin de
antes no es igual como los de ahora. Es que han cambiado tanto? La respuesta
es s, en todo aspecto de cultura, etc. Antes, nos comentaban nuestros abuelos
que las personas sobre todo los jvenes eran muy respetuosos, ahora ya no es
igual. Otro sera, que en la mesa del hogar el dueo y seor del mismo lo llevaba
el padre, la madre y los hijos slo escuchaban. Ahora en la actualidad, ms bien al
nio se le desarrolla todas sus potencialidades y habilidades.

II.

LA INTERACCIN SOCIAL
Por interaccin social se entiende el lazo o vnculo que existe entre las personas
y que son esenciales para el grupo, de tal manera que sin ella la sociedad no
funcionara. Para la Sociologa, las relaciones sociales, los modos de interaccin
no se limitan al mbito familiar o de parentesco; abarca las relaciones laborales,
polticas, en los clubes deportivos, en los centros educativos, etc.
Como trabajamos anteriormente, las normas son medios para regular las
conductas sociales y sirven como instrumentos de control social, contribuyendo a
este proceso que obliga a las personas a que se adapten a dichas pautas.
Esta adaptacin se cumple mediante dos mecanismos:

Los mecanismos internos son aquellos controles auto-impuestos que

forman parte de la identidad y personalidad del individuo. La persona
acepta una norma social convirtindose en parte de su personalidad, esto
significa, que la norma ha sido internalizada.
Los mecanismos externos se basan en la aplicacin de sanciones
sociales por parte de los miembros de la sociedad o grupo, para corregir
ciertos tipos de conducta.

Podemos distinguir diferentes tipos de interaccin social:

Accidental(contacto social):no planeada y normalmente no repetida

Repetida: no planificada
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Regular no planificada pero muy comn encuentros diarios con la misma

persona
Regulada: planeada y regulada por normas externas

II.I. PROCESOS DE LA INTERACCIN SOCIAL

Los procesos sociales estn relacionados con el aspecto dinmico de lo social.
Los procesos sociales han sido definidos como las formas repetitivas de conducta
que
se
encuentran
habitualmente
en
la
vida
social.
Para algunos tericos sociales las formas de relaciones sociales constituyen la
verdadera realidad de lo social y por lo tanto el objeto especifico de estudio de la
sociologa.
Procesos conjuntivos

La cooperacin: Dos o ms personas actan conjuntamente en la

prosecucin de un bien comn. Es la forma ms habitual de interaccin y es
un requisito esencial para el mantenimiento y la continuidad de los grupos y
la sociedad.
La asimilacin: Dos o ms personas aceptan y realizan pautas de
comportamiento de la otra parte. Una persona o una categora minoritaria
son asimiladas por un grupo o una sociedad.
La acomodacin: Es una forma de proceso social en la que dos o ms
personas actan mutuamente con el fin de impedir, reducir o eliminar los
conflictos. La acomodacin ocurre cuando se ha superado un conflicto, y
los sobrevivientes aprenden a adaptarse y ajustarse unos a otros.
Procesos disyuntivos

El conflicto: Es la forma de interaccin en la que una o ms personas tratan

de excluirse mutuamente, ya sea aniquilando una parte de la otra o
reducindola a la inaccin.
La obstruccin: Cada una de las personas o grupos contrarios tratan de
impedir que otros logren sus objetivos, tanto si la persona o el grupo desea
obtenerlo o no. Es una forma corts y elegante de conflicto, pues implica
hostilidad y antagonismo, pero sin actuar directamente ni de frente al
contrario.
La competencia: Dos o ms personas se esfuerzan por lograr un mismo
objetivo. En la competicin, los individuos enfocan su atencin en el
objetivo que quieren lograr y solo secundariamente en la parte contraria
como tal.

II.II. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INTERACCIN SOCIAL

La relacin en razn del status: Es el vnculo entre las posiciones sociales,

la relacin de la situacin o el puesto que ocupa la persona dentro de la

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sociedad respecto unos de otros. Tambin se aplica a las relaciones entre

grupos, categoras, asociaciones, clases.complementarios. Los roles de
diferentes personas se enfrentan y se relacionan, como las relaciones
amigo-amigo, padre-hijo, vendedor-cliente.
La
relacin
en
virtud
del
rol:
Es la interaccin funcional recproca que ocurre cuando las personas
desempean conjuntamente sus roles sociales complementarios. Los roles
de diferentes personas se enfrentan y se relacionan, como las relaciones
amigo-amigo, padre-hijo, vendedor-cliente.
La relacin en virtud del proceso: Son unas pocas formas bsicas de
interaccin social. El trmino proceso designa una serie repetida de
operaciones. Los procesos bsicos de interaccin social son: la
cooperacin, la acomodacin, la asimilacin, el conflicto, la obstruccin y la
competicin

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CAPITULO III
APRENDIZAJE SOCIAL
LA TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivofruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios
desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropindose de ellas.

APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL"

Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compaeros ms avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje

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del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todava no pueden conseguir
por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de
lograr poder realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada, s son capaces
de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin, la supervision
y la responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa adecuadamente
en la formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA:

INTERACCIN Y APRENDIZAJE
Tal y como hizo Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio sobre
los procesos de aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y el entorno. Y, ms
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los psiclogos
conductistas explicaban la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos
mediante una aproximacin gradual basada en varios ensayos con reforzamiento,
Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver
cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que
est incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del comportamiento
reducindola a un esquema segn el cual una persona influye sobre otra y hace que
se desencadenen mecanismos de asociacin en la segunda. Ese proceso no es
interaccin, sino ms bien un envo de paquetes de informacin de un organismo a
otro. Por eso, la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor
conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden
entenderse las relaciones sociales.

APRENDIZAJE Y REFUERZO
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos
procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo,
reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en
consideracin los aspectos de nuestro entorno que nos estn influyendo a modo de
presiones externas, tal y como diran los conductistas.

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a) AMBIENTE
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene que
haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese
espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros
estamos insertados en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de
ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su tcnica
viendo no slo cul es la mejor manera de marcar goles, sino tambin leyendo las
reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e incluso el pblico. De hecho,
muy probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse por este deporte si no
le hubiera empujado a ello una cierta presin social. Muchas veces son los dems
quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

b) EL FACTOR COGNITIVO
Sin embargo, nos recuerda Bandura, tambin hay que tener en cuenta la otra cara de
la moneda de la Teora del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un
sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino
que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de
formacin: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera
acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repeticin. Es decir: somos capaces de
transformar nuestras experiencias en actos originales en previsin de una situacin
futura que nunca antes se haba producido. Gracias a los procesos psicolgicos que
los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos nuestra continua entrada
de datos de todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar
situaciones futuras que an no se han dado.

c) APRENDIZAJE VICARIO
El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en el
que un organismo es capaz de extraer enseanzas a partir de la observacin de lo
que hace otro. As, somos capaces de aprender haciendo algo difcilmente medible en
un laboratorio: la observacin (y atencin) con la que seguimos las aventuras de
alguien. Recuerdas las polmicas que se desatan peridicamente sobre la
conveniencia o no de que los nios y nias vean ciertas pelculas o series de
televisin? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador participar
en Reality Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a los
concursantes de la ltima edicin.

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Nota: un truco mnemotcnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla
Bandura es frijarse en las serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos al
seor del videoclip Vicarious, en el que tambin aparecen muchos ojos y muchas
cosas extraas.

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER

a) EXPECTATIVA DE REFORZAMIENTO
Segn Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que
pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que,
cuando una persona, se le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el
pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por
consiguiente su libertad de movimiento (Rotter, 1954) se ve restringida y la
expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.
Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las
esperanzas son aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo.
La expectativa se puede convertir en generalizada cuando la situacin es muy
repetitiva y puede producir distorsin perceptual e incapacidad para discriminar.
b) VALOR DE REFORZAMIENTO
Este hace referencia al grado de mrito que se pone en un objetivo.
Segn Rotter (1954), para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener
en cuenta la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del
reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo
es alto, se genera una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a
conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.
El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formacin de
valores de objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad
sino que exterioriza. Por esto, es importante armonizar las expectativas de xito y
los valores de objetivos. Se puede notar que la expectativa y el valor del objetivo
estn apareados. A menudo, las personas tienden a desarmonizar su expectativa
con el objetivo que eligi, por ende, la probabilidad de lograrlo es mnima,
experimentando una situacin de frustracin o tormento.
c) GRADO DEL OBJETIVO MNIMO
Este concepto es propiamente de Rotter (1954). l lo empleo para llamar al grado
mnimo de aceptacin frente a un objetivo que se ha fijado. Es decir, que por
debajo de ste limite no se acepta nada y si llega a traspasarlo se experimenta
una sensacin de desagrado.
18

Suele ocurrir, que los objetivos se valoran segn su atractivo, en vez de su

viabilidad.
Convertimos los objetivos en concepciones idealistas y atractivas: el amor
perfecto, total sinceridad, nunca fracasar. El grado de objetivo mnimo a veces es
tan alto, que se puede caer en la creencia de la perfeccin, por ejemplo: si no se
es el mejor, se siente frustrado. Los objetivos y los grados de objetivo mnimo
deben revisarse frecuentemente y mantenerse segn la probabilidad de
satisfaccin.
Se puede experimentar fracasos repetidos (castigo) debido a que el objetivo es
irreal trayendo como consecuencia la disminucin del grado de objetivo mnimo; o
en otros casos, los objetivos no se alteran y pueden intensificar su valor (Mischel y
Master, 1966).
La frustracin persistente del objetivo puede producir irritabilidad generalizada,
hostilidad desplazada, regresin, odio a si mismo, apata, depresin, evitacin
neurtica, y conductas obsesivas y compulsivas.

CONCLUSIONES

La infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin

ms intenso, es cuando el ser humano es ms apto para aprender.

La socializacin es un proceso de adaptacin en la sociedad desde los

primeros aos de vida y durante toda la vida, porque siempre estamos
continuamente aprendiendo nuevos elementos ejemplo: un nuevo centro de
estudios, un nuevo grupo de amigos, un nuevo trabajo, tenemos que
aprender los elementos propios de dicha formacin social por ejemplo:
motes, normas, valores, etc. es decir familiarizarse en un nuevo ambiente

La socializacin es convivir con los dems as obtenemos las necesidades

fundamentales de afecto, de proteccin, de ayuda, etc.; se consigue una
sana relacin con los dems. El ser humano no se realiza en solitario. Es
fundamental ir enfrentando a un nios a diversos ambientes como familiar,
escolar, comunal y otros.

Todos los logros en el proceso de socializacin en la infancia se debe

gracias al fuerte vnculo emocional con la madre que realizar la
estimulacin
temprana,
favoreciendo
el
desarrollo.
Los grupos que nos ensean a ser sociables como son la familia, la escuela
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y los medios de comunicacin. As mismo existen otros que son

importantes, como los grupos de amigos y compaeros y el conjunto
deportes-artes y religin (cuando sta no es dogmtica).la familia es el
premier grupo que interviene de manera decisiva en la socializacin del
nio, se puede dar de forma negativa o positiva, dependiendo del ncleo
familiar cuya organizacin est influenciada por la realidad social,
econmica e histrica de la sociedad en la cual se inserta.

La escuela es otro agente activa en el proceso de socializacin, sin

embargo cuenta con un conjunto de comportamientos internalizados.

Los agentes de socializacin mantiene entre ellos cierta relacin, pero entre
los dos primeros y el ultimo existe una substancial diferencia. Por ello es
importante que la familia sea una clula abierta y educativa, y sobre todo
que est atenta al proceso de socializacin de los nios de tal forma que
acompae el camino interior que se va dando tanto en la escuela y la TV.
Es necesario tomar conciencia de la importancia de los medios de
comunicacin, ya que estn invadiendo la vida familiar. Y adems, los
medios deberan ser consientes de esta enorme responsabilidad, de tal
forma que ejerzan ese poder con conciencia y en aras de construir sujetos
sociales activos y positivos.

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