UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO
Escuela de Postgrado

CURSO:
ENSEANZA DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS

DOCENTE:
MS. YABAR POMPEYO DEXTRE

ALUMNO:
LIC. JOHN GONZALES VERA

2016

PRESENTACIN
El aprender una idioma nuevo para muchas personas exige demasiado
esfuerzo y resulta frustrante si no se una metodologa de enseanza
adecuada y personalizada que sea maleable a cada uno de los
interesados, pero claro se debe tener una motivacin clara y un
compromiso elevado para que se logre una asimilacin positiva ms all
del promedio y superar las expectativas deseadas por parte de uno.
Existen mtodos ya definidos y utilizados por instituciones educativas de
primaria y secundaria, adems de los institutos y universidades; estos
ltimos prometen a sus potenciales usuarios la ltima y moderna gua
para aprender cualquier idioma con mtodos interactivos. Sin embargo
no se toma en cuenta que el aprendizaje nuevo de algo como en
cualquier rama de estudio debe enfocarse desde perspectivas variadas,
pero en el caso de un idiomas nuevo estamos hablando de una
interaccin de enseanza muy consistente y llena de trminos nuevos
que en su mayora son difciles de recordar y/o escribir si es que no se
practica de manera constante y ms an si queremos llegar al concepto
clave en esta el cual es pensar en un idioma diferente.
De esta manera y desde un punto de vista personal se ha optado por
elegir los mtodos directo y audio lingual, siendo susceptibles de
modificaciones especficas para que sean exitosas en la comprensin del
idioma a ensear, logrando desarrollar con xito las habilidades
lingsticas necesarias de hablar, escuchar, escribir y leer.

MTODO DIRECTO
Segn Sanders (2013), nos dice:
El mtodo directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y Gouin
Francoise en el siglo XIX represent la primera partida y mejora en el
mtodo de traduccin de la gramtica. Este enfoque alienta a las
conexiones directas entre los significados o los objetos en la lengua
materna del estudiante y el ingls, sin traduccin. Los profesores y
estudiantes usan el ingls exclusivamente en la clase, con nuevo
material demostrado a travs de acciones o imgenes.
La esencia del mismo a nuestro parecer radica como inicio de su
metodologa de enseanza en el uso de imgenes con su respectiva
denominacin en ingls, la cual servir de base para ir formando un
vocabulario bsico, pero claro con la motivacin y uso de una estrategia
ldica. Cabe sealar que el uso repetitivo en el nivel es necesario para
que calen en nuestras mentes de forma instantnea las imgenes, y una
presentacin comn de ellas son la denominadas flashcards.
La pgina web del Centro Virtual de Cervantes nos da a conocer los
principios claves en el que se basa este mtodo:

Uso exclusivo de la lengua meta.

Enseanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano.
Enseanza inductiva de la gramtica.
Desarrollo de las destrezas de comunicacin oral de forma
progresiva y graduada mediante el intercambio de preguntas y
respuestas entre profesores y alumnos.
Introduccin oral de los nuevos contenidos de enseanza.
Uso de la demostracin, de objetos y dibujos en la introduccin del
vocabulario concreto, y de la asociacin de ideas en la
introduccin del vocabulario abstracto.
Enseanza de la expresin y de la comprensin oral.
nfasis en la pronunciacin y en la gramtica.

Por lo tanto esta metodologa asume que la enseanza de una segunda

lengua se debe aprender de la misma manera como adquirimos nuestra
lengua materna. Resaltando el uso de esta en la vida diaria y en
situaciones comunes; y obviamente desde el aspecto oral.
Cabe sealar que el uso de flashcards si bien es usado por profesores en
su mayora con alumnos de inicial y primaria, se debera aplicar en
secundaria, institutos y universidades ya que ayuda a memorizar y
relacionar ms rpidamente trminos nuevos. Especficamente en el
caso
de
estudiantes
universitarios
se
deberan
manejar
subsecuentemente contenidos relacionados a su carrera profesional para
ir enfatizando la especializacin del ingls tcnico.
Una base clara en cual se fundamenta este mtodo nos lo proporciona la
revista Piense en francs hable en francs de la editorial Berlitz:
Aun antes de nacer, el nio est expuesto al sonido y recibe mensajes
sonoros emitidos por el cuerpo de su madre. De hecho, dichos sonidos
y su significado permanecen en el recuerdo del nio durante un
tiempo despus de su nacimiento. Un gineclogo japons, el doctor H.
Hurooka, utilizaba grabaciones de los sonidos internos del cuerpo de
una embarazada para mantener quietos a los bebs que no eran
prematuros mientras los examinaba. Tambin los bebs que no eran
prematuros se tranquilizaban cuando esta grabacin se transmita
mediante el sistema de sonido del hospital. sta es slo una prueba
ms de las mltiples ventajas que ofrece la reproduccin electrnica
del sonido.
Al principio el recin nacido responde a estos sonidos mediante
arrullos, chillidos y balbuceos, que constituyen indefinidas respuestas
a los sonidos que lo rodean. Los tonos y los acentos empiezan a dar
colorido a la experimentacin del beb. Lo primero que ste logra
expresar son las
vocales; la combinacin de stas con las
consonantes tiene lugar ms tarde. Un poco despus, cuando se han
formado los primeros conceptos un juguete, una persona, una
accin -, lo que hasta ese momento haba sido un eco del habla se
convierte en una imitacin ms experimental de las unidades del
sonido. Las primeras palabras, despus de haber sido escuchadas
muchas veces, empiezan a ser reproducidas.

Al descubrir que las personas y las cosas tienen un nombre, el nio se

da cuenta de que las palabras las acercan; de que ejercen poder y
promueven su conquista del mundo: mam, pap, leche, agua, oso,
pelota, suelen tomar parte de su primer repertorio, ya que el pequeo
aprendiz las elige en funcin de la utilidad que tiene para l.
El proceso contina con el uso de los adjetivos: el nio distingue una
pelocha chica de una grande, y sabe la diferencia entre portarse bien
y portarse mal. Tambin los adjetivos demostrativos prueban su
eficacia: este y aquel! Le ayudan a elegir el juguete deseado, el
traje ms bonito, el pedazo de pastel ms grande.
El beb descubre que el lugar en el que se encuentran las cosas es
importante; en la caja, sobre la mesa, debajo de la silla. Los nios se
interesan por las preposiciones de lugar antes que por las de tiempo.
Los conceptos de accin encuentran su expresin en trminos
sencillos de mira! ! Fuera! Vete!; ms tarde el nio los asocia con
sujetos y con objetos (nene va! Adis papi!) y los utiliza para pedir,
para quejarse o
para describir. Los nios tambin actan,
representan por ejemplo a su mams hablando por telfono; Bueno!
S, s, claro, no, adis.
Estas escenas, compuestas por un mnimo de palabras y un mximo
de emocin requieren de espectadores y de aplausos, lo que para el
nio representa un estmulo suficiente para repetir sus actuaciones.
Los nios, al igual que las personas mayores, esperan que el lenguaje
se rija por ciertas normas; tienden al proceder por analoga y a seguir
ciertos patrones que intuyen.
Cuando no perciben un patrn dedican a las irregularidades la misma
atencin que a los elementos nuevos del vocabulario.
Entendemos que este mtodos sera una primera fase para relacionarse
y asimilar nuevos trminos y guiarnos a travs de la intuicin, por lo
tanto no debemos promover enunciados y/o conceptos extensos, ya que
lo nico que generara en el estudiante ser letargo cansancio y
aburrimiento; por otro lado se debe reconocer y premiar el esfuerzo para
que sirva de estmulo para querer proseguir con la asimilacin de ms
trminos nuevos.

Antes de proseguir con el siguiente mtodo a analizar, como propuesta

personal se debera crear una sesin de reforzamiento repetitivo de
escrituras y pronunciacin especficamente de los pronombres
personales y de la conjugacin del verbo ser o estar. Tambin sera
ideal el uso de cognados para demostrar al alumno que la similitud
entre el idioma ingls y espaol.

MTODO AUDIO LINGUAL

Desarrollado por Skinnner (1957), una definicin de esta nos la brinda
Wikipedia:
El mtodo comunicativo o enseanza comunicativa de la lengua (en
ingls, Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en la
enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la
interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una
lengua. Se le conoce tambin como enfoque comunicativo (en ingls,
Communicative Approach).
Inequvocamente es en este mtodo donde se debe intensificar y dar
importancia a la interaccin para acelerar la asimilacin del ejercicio de
la conversacin con otras personas y aumentar la velocidad de
comprensin y respuesta por parte del estudiante.
Adems de ello se le debe dar prioridad a otros factores como: la
repeticin constante de estas acciones, la importancia de la precisin
lingstica y una estructura gramatical adecuada.

Para aclarar este acpite citaremos a Larsen-Freeman (1986):

Son muchas las semejanzas entre el mtodo Audio-Lingual y el
Mtodo Directo. Aunque tambin sean muchas las diferencias. l
surgi a partir de las ideas generadas por la lingstica descriptiva y
por la sicologa conductista. Su meta es hacer que los alumnos sean
capaces de usar la lengua meta comunicativamente.
Para eso, ellos deben aprenderla automticamente sin parar para
pensar, formando nuevos hbitos en la lengua meta y superando los
antiguos hbitos de su lengua nativa. El contenido es siempre
bastante estructural, siendo presentado en dilogos iniciales. Esos
dilogos son aprendidos con memorizacin, imitacin y repeticin. A
partir de ellos, son conducidos ejercicios para fijacin de los
contenidos y el vocabulario.
Tales ejercicios incluyen generalmente mucha repeticin y juegos de
pregunta-respuesta. Las repuestas correctas de los alumnos son
reforzadas positivamente con premios o elogios. La gramtica es
introducida por los elementos dados en el dilogo, pero no es comn
la explicacin explcita de reglas. Hay una constante interaccin
alumno-alumno, especialmente en los ejercicios de repeticin o
drills, cuando estos se alternan en los diferentes papeles del dilogo.
Pero, esa interaccin es dirigida por el profesor, que es responsable
por proporcionar a los alumnos un modelo de habla, adems de dirigir
y controlar su aprendizaje lingstico de forma facilitadora. La
competencia oral recibe mayor atencin. La pronunciacin es
enseada desde el comienzo, generalmente con los alumnos
trabajando en el laboratorio de lengua y en actividades en pares.
Con respecto a sus tcnicas:

Memorizacin de dilogos;
Conversacin en parejas;
Dramatizacin de dilogos memorizados;
Memorizacin de frases largas parte por parte;
Juegos de repeticin (para memorizar estructuras o vocabulario);
Juegos de pregunta-respuesta (para practicar estructuras);
Juegos de completar dilogos;

Juego de construccin de frases a partir de pistas (palabras)

dadas;
Juego de transformacin de frases negativas en afirmativas, etc.;
Juegos para diferenciar palabras parecidas (sheep / ship).

Segn estas tcnicas, Richards y Rodgers (2003) la clase audiolinge

prototpica consta de los elementos siguientes:
En primer lugar, los estudiantes escuchan un dilogo modelo, que
sirve para contextualizar las estructuras que se introducen en la
leccin, e ilustrar las situaciones en que pueden usarse. El dilogo se
repite, se memoriza y luego es representado por los aprendientes,
insistiendo sobre todo en la pronunciacin y la entonacin.
Se seleccionan las estructuras del dilogo y se repiten. Dichas
estructuras gramaticales quedan recogidas en tablas de sustitucin,
donde aparecen los diferentes elementos pertenecientes al mismo
paradigma que pueden conformar una determinada estructura
lingstica. As, por ejemplo, es normal encontrar tablas donde, en una
columna, se conjugan todas las formas verbales que pueden ocupar
una determinada posicin (voy, vas, va, vamos vais, van), otra
columna presenta las preposiciones posibles con las que se pueden
combinar (a, al, a la) y una ltima columna rene la variedad de
complementos con los que pueden aparecer (escuela, universidad,
instituto, etc).
Tras crear la tabla de sustitucin, se realizan ejercicios diversos de
tipo estructural. Los ejercicios estructurales, como son los de
repeticin, de huecos, de transformacin, estn basados en la idea de
que el aprendizaje de una lengua consiste en identificar, adquirir e
interiorizar sus estructuras a base de repetirlas.
En este mtodo ya no solo se memorizan palabras, sino estructuras
gramaticales de uso diario, adems aqu debemos resaltar que los
audios de conversaciones son un primer paso para mejorar el
pensamiento respuesta en el idioma que se est tratando de adquirir.
Paralelo a ello se debera instruir en la diferenciacin de los trminos
could, should y would.

A recomendacin personal es necesario que el estudiante trate de

visualizar series y/o pelculas de vocabularios sencillos, cotidianos y
calmados para empiece a reconocer trminos y patrones lingsticos y
subsecuentemente esta escucha constante de pronunciacin de nuevos
trminos ayudar a la afinacin de su odo.