LAS REPERCUCIONES FAMILIARES Y EL DIVORCIO

Segn shaffer ( 1999, pag.779), nos dice ; la mayor parte de las familias que padecen una experiencia de
divorcio, experimentan un periodo de crisis de un ao o mas, en el que la vida de todos los miembros son
reiamente transtorndos.
Los hijos de padres divorciados que amenudo estan anciosos, irritados o deprimidos por el rompimiento familiar,
pueden reaccionar ante estos cambios, adoptando conductas quejumborsas y contestarios, desobedientes e
irrespetuosos.
Segn oceano ( 1993, pag. 140) , manifiesta; la educscion de los nios en esta situacion no tienen porque ser
mas problematicos que la de una familia socialmente considera como normal.
El divorcio es un suceso vital inquietante y problemtico al que pocos nios, consideran en forma positiva a un
despues de que han transcurrido 20 a 25 aos.
Algunos investigadores han comprobado que los nios que viven en hogares estables de un solo padre
( padrastro ) por lo geneal estan mejor adaptados

qe aquellos que pertenecen a familias de 2 padres,

agobiados por el conflicto.

3.3.3 LAS MADRES QUE TRABAJAN FUERA DE CASA
Desde fines de la dcada de 1940 a 1950, se ha duplicado la proporcin de madres que trabajan fuera del hogar
y un 50 % de todas las madres con hijos menores de 18 esta incorporadas a la fuerza de trabajo de ellas el 61%
trabajan a tiempo completo.
3.3.4 LA FAMILIA SIN PADRE
Puesto que solo un adulto estimula el crecimiento intelectual de los hijos se puede esperar que el hijo de
hogares sin padres tenga habilidades cognitivas menos desarrolladas que los hogares con2 padres. Lo que
explica esta diferencia no es la presencia o ausencia sino la estimulacin total que el adulto brinda al nio. Sin
embargo, las familias con 2 padres no siempre es lo ideal.
3.3.5 LOS HIJOS ADOPTIVOS
Muchas familias adoptan a hijos de madres solteras, nios hurfanos, abandonados o maltratados. La mitad de
los nios son adoptados por parientes
Los nios adoptados quizs teman que sus padres adoptivos que puedan abandonarlos y precisamente esto es
parte de los motivos por los cuales adoptivos con frecuencia se resisten a decir al nio que fue adoptado.

3.4 CONVIVENCIA ESCOLAR

3.4.1 EL PROCESO DE SOCIALIZACION
En nuestra sociedad las personas constantemente se estn socializando en sus diversas interrelaciones con los
seres que lo rodean

y para analizar ms de este proceso de socializacin a continuacin conocemos lo

siguiente:
A.

TEORIAS QUE SUSTENTAN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN

La socializacin es un proceso largo y complejo. A continuacin presentamos aportes de autores que han hecho
contribuciones valiosas para extender este proceso:

1.

a.

Sigmund Freud: los elementos de la personalidad

Freud empez a interesarse por el estudio de la personalidad, lo que lo llevo a desarrollar la teora de la
psicoanlisis, algunos de los aspectos de esta teora tienen mucho que ver con el proceso de la socializacin.
Las necesidades humanas bsicas
Segn Freud la biologa desempea un papel importante en el desarrollo de las personas. Los seres humanos
intentan satisfacer dos necesidades o pulsiones.

En primer lugar, los seres humanos buscan el placer y el afecto.

En segundo lugar y en oposicin a lo anterior, existen tambin pulsiones agresivas.
Estas dos fuerzas opuestas, que operan fundamentalmente a nivel de lo inconsciente, generan grandes
tensiones internas.
b.

El modelo de la personalidad de Freud

Este modelo consta de tres partes: el id, el ego y el superego. El id se refiere a esa pulsiones bsicas de los
individuos, que operan al nivel inconsciente y que exige una satisfaccin inmediata.
El id se manifiesta desde el nacimiento. l bebe llega al mundo lleno de exigencias y de demandas afectivas y
sexuales. Pero la sociedad no tolera estas actitudes tan egostas, de modo que esas pulsiones o deseos de id
terminan encontrando oposicin y resistencia. Debido a este rechazo del entorno social, una de las primeras
palabras que entiende un nio es no.
El segundo componente de la personalidad el ego (significa yo), que hace referencia a los esfuerzos
consientes de una persona para encontrar un punto de equilibrio entre la bsqueda del placer y las exigencias
de la sociedad.
El sper ego consiste en los valores y las normas, interiorizados al nivel de lo consiente, que define los lmites
dela conducta moral.
Superego comienza a formarse cuando el nio asume que los padres pueden ejercer un control sobre su
comportamiento, y termina de formarse cuando nos damos cuenta de que nuestra propia conducta, debe
ajustarse al sistema de normas y valores de la cultura en que vivimos.

c.

El desarrollo de la personalidad
En la etapa el id, el nio se aproxima al mundo como un lugar lleno de sensaciones que le pueden producir
placer.
Con el desarrollo gradual del superego, el nio empieza a comprender cosas que van ms all de lo que produce
placer o dolor fsico y comienza a entender el significado de lo que es normalmente bueno o malo.

4.2

DEFINICIONES DE SOCIALIZACIN
Segn Shaffer (2000, pg. 558), nos dice; La socializacin es el proceso mediante el cual el nio
adquieren la creencia, valores y comportamientos considerados significativos y apropiados por los miembros

mayores de su sociedad.
Segn Mussen (1994, pg. 322); manifiesta; La socializacin es el proceso destinado por el cual el
individuo adquiere las conductas, creencias, normas y motivos apreciados por su familia y por el grupo cultural

4.3

al que pertenece.
Segn Plummer (2003, pg. 132), afirma; La socializacin es el conjunto de experiencias que tiene
lugar a lo largo de la vida de un individuo y que le permiten desarrollar su potencial humano y aprender las
pautas culturales de la sociedad en la que va a vivir.
IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA SOCIAL

La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es el

entramado relativamente consiente de las formas de pensar, sentir y actuar de una persona. Adems
interiorizando el entorno social que nos rodea, participando en la sociedad

en que vivimos, asimilando su

cultura. Haciendo esto, vamos perfilando nuestra forma de pensar y valorar las cosas. Sin contacto social, por el

contrario, es absolutamente imposible desarrollar la personalidad.

Segn Macionis y Plummer (2003, pg. 132), nos dice; La experiencia social son tan vitales para la
sociedad como lo son para los individuos. Las sociedades existen y se prolongan en el tiempo porque hay
interaccin social. Adems la interaccin social garantiza que los conocimientos que son bsicos por la
supervivencia del individuo y de la sociedad se transmiten de generacin en generacin. En trminos generales,
la socializacin es un proceso continuo y permanente de transmisin cultural.

4.4

TIPOS DE SOCIALIZACIN

a.

Socializacin primaria
Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio de ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se dan en los primeros aos de vida y se remite en el ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte
carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que vara a lo largo de su desarrollo psicoevolutivo.
La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del
individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad.

b.

Socializacin secundaria
Es el proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su
sociedad.
Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la
sociologa primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus
padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje.
Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento.

4.5

AGENTES DE LA SOCIALIZACION
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor importancia segn las
caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura
social.

a.

La familia: la familia es importante como agente de socializacin porque los primeros aos de vida
de una persona giran alrededor del ncleo familiar, los nios dependen enteramente de otras personas para su
supervivencia y desarrollo.
Al menos hasta la edad escolar, la familia es la nica institucin que transmiten al nio una serie de valores,
normas o prejuicios culturales.
La socializacin que tiene lugar en la familia se desarrolla de forma continua y difusa, y no siguiendo un
programa o esquema preestablecido. Los nios absorben todo lo que observan en el torno familiar y all
empiezan a formar su personalidad.

b.

La escuela: en la escuela, el nio entra en contacto con personas de distinto origen social. Por
esta razn, la escuela ensancha el mundo del nio. Hasta entonces reducido al mbito familiar. Al entra al
contacto con una gran variedad de personas, el nio aprende a valorar la importancia que se da en la sociedad
el gnero o a la raza de las personas.
En las escuelas los nios aprenden a leer, a escribir, a contar, etc. Pero tambin aprenden otras cosas que no se
les ensea de un formal o sistemtico.

4.6

LAS CONVIVENCIAS ESCOLARES

A pesar de los muchos e importantes cambios que han experimentado en las ltimas dcadas, no siempre es
factible conseguir que la institucin educativa deje de ser un lugar montono, incluso en ocasiones conflictivo,
en el que los alumnos han de resignarse a mantener una actitud pasiva durante largos periodos de tiempo. Por
esta razn y porque las actuales orientaciones pedaggicas, para llevar a cabo el estudio de la realidad se
apoyan en la observacin y la experimentacin, profesores y escolares deben salir de vez en cuando de su
medio habitual, no solo para trabajar determinados aspectos o aprendizajes en contacto directo con la
naturaleza, sino tambin para tener la oportunidad de establecer unas relaciones distintas a las que existen
cotidianamente en el colegio, de tal manera que sea llegar con ms facilidad a un mejor conocimiento mutuo.
Es necesario que estudiantes y docentes abandonen por unos das la rutina y la disciplina indispensables de las
aulas, para convivir un ambiente abierto y capaz de transmitir o permitir mayores mrgenes de libertad.

4.7

CONDICIONES AMBIENTALES
Dentro de las condiciones ambientales tenemos a

1.

Ambiente familiar: las personas que conviven con el alumno, ejercen una influencia evidente
sobre l. Esta influencia puede ser de dos clases:

Directo: ayudando o dominando; siendo benvolos o exigentes, crendole una conciencia de

estmulo a ser mejor provocando con sus crticas y amenazas actitudes de dejadez hacia los estudios.
Indirecto: lo constituye la tnica general de armona o desarmona que reina en cada alumno y
que viene dada por factores, como la economa familiar, el carcter y el temperamento de los padres y
hermanos, las relaciones conyugales, etc. Esta tnica ambiental produce queramos o no en los alumnos
actitudes diversas: seguridad e inseguridad; alegra y tristeza; dinamismo o abulia; que traducen directamente
en resultados positivos o negativos desde el punto de vista acadmico.

3.4.8 LA SOCIALIZACION EN EL DESARROLLO DEL NIO DE EDUCACION PRIMARIA

La escuela es uno de los factores que ejercen unas influencias sobre el desarrollo del nio, ya que en ella se
encuentra el docente y sus compaeros, por lo tanto el nio pasa ms horas en las aulas de una escuela que en
ningn otra parte, a excepto el hogar.
La entrada del nio a la escuela ayuda a independizarse afectivamente de sus padres, proporcionndole otras
personas con quienes establecen relaciones sociales y afectivas ms o menos estables.

Es as que a continuacin analizaremos los siguientes temas:

A.

EL DESARROLLO DE LOS NIOS DE 6 A 12 AOS

1.

Desarrollo fsico: segn Papalia (1996, pag.15), nos dice; son cambios bastantes evidentes y
fcil de medir como el aumento de peso, estatura, capacidad sensorial y habilidades motoras, el desarrollo del
cerebro y los aspectos relacionados con la salud.
Segn Hurlock (1988, pg.114), por lo tanto el desarrollo fsico incluye en la conducta del nio tanto en forma
directa como directa.
Directamente el desarrollo fsico, determina lo que puede hacer los nios. Por ejemplo; si estn bien
desarrollados para sus edades, podrn competir en trminos de igualdad con sus compaeros en los juegos y
los deportes. Caso contrario, si no es as se vern excluidos de su grupo de compaeros.
Indirectamente el desarrollo fsico influye en las actitudes hacia uno mismo y los dems, esto se refleja en el
tipo de adaptaciones que realiza el nio. Por ejemplo: los que tienen un exceso de peso descubren muy pronto
que no pueden seguir el paso de sus compaeros ms delgados. Adems sus compaeros se niegan a jugar con
ellos porque son demasiados lentos o lo ridiculizan, los sentimientos de martirio se aadirn a los de
inadecuacin.
Es as que estos sentimientos sern muy perjudiciales para la personalidad en el desarrollo del nio.

2.

Desarrollo cognoscitivo: segn Papalia (2001, pg. 1), afirma;

la cognicin se refiere a las

destrezas mentales, razonamiento y pensamiento.

Comprende el estudio de las capacidades intelectuales del ser humano y los conocimientos adquiridos por
medio del aprendizaje.
Gracias a los procesos cognoscitivos se adquiere la capacidad de comprender o entender la naturaleza de los
3.

hechos, las personas, objetos y relaciones que se establecen entre si.

Desarrollo emocional: las emociones despean un papel tan importante en la vida, es esencial
saber cmo se desarrolla y afecta a la adaptacin personal y social del nio.
Las emociones solo pueden proceder de las introspecciones: una tcnica que los nios no pueden utilizar con
xito cuando son todava demasiados pequeos.
Cabe mencionar que los nios que se cran en un ambiente de presin constante para responder las
expectativas excesivamente altas de sus padres, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy

4.

emotivas.

Desarrollo social: segn Hurlock (1988, pag.242), nos dice: el desarrollo social significa la

adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales

Los patrones comportamentales de los padres influyen en el desarrollo de la individualidad y de la integracin
social con sus hijos.
B.

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS DE 6 A 12 AOS

1.

Desarrollo del nio de 6 a 8 aos: los nios a esta edad tienden a presentar habilidades de
motricidad gruesa fuertes y muy parejas. Las destrezas de motricidad fina tambin varan de forma significativa
e influyen en la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas

2.

tareas.

Desarrollo del nio de 9 a 12 aos: en este periodo el nio es muy activo y tiende a variar

frecuentemente de actividad. Mejora notablemente el control de sus movimientos alcanzando gran habilidad y

equilibrio en actividades como el salto, carrera u otras que le permiten participar en deportes de equipo. Sus
habilidades motoras finas tambin alcanzan un visible progreso, que se aprecia en la precisin que alcanza en
realizacin de dibujos.
C.

FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA

Segn Calhoun (2000, pag.337), manifiesta que las funciones sociales de la escuela son las siguientes:
1.

Enseanza de aptitudes: la escuela esta llamada a ensear una gran variedad de aptitudes.
Algunos son de carcter general (lengua, geometra); otras prcticos (decir la hora) y otros altamente

2.

especficos y relacionados con el trabajo (soldadura, etc.

Transmisin de la cultura: la escuela transmite muchos tipos de conocimiento sobre la cultura
que viven los estudiantes. Esto se hace de forma directa, como las lecciones sobre literatura del propio pas y de
la propia lengua, historia, etc. Y de forma indirecta, como la alabanza del logro individual y el xito en la

3.

competencia con otro.

Inculcar disciplina: la escuela ensea a los nios a sentarse quietos, a levantar la mano cuando
quiere preguntar algo, a pedir permiso antes de abandonar sus sitios.

D.

LOS CONTEXTOS CAMBIANTESDEL DESARROLLO SOCIAL EN LAS ESCUELAS

Los contextos sociales varan a lo largo de la niez temprana, la escuela primaria y los aos de la adolescencia.
El escenario de la niez temprana es un ambiente protegido cuyos lmites son los del saln de clases, cuyo
escenario social es limitado, lo nios pequeos interactan con uno o dos maestros, por lo regular mujeres, que
son figuras poderosas en su vida, adems de interactuar con pares, en parejas o en grupos pequeos.

E.

RELACIN CON LOS COMPAEROS

Cuando un nio entra ingresa a un centro educativo, psicolgicamente ingresa a un aula; no en una escuela o
colegio. Si en ella, el nio entra pronto en contacto con su profesor, no ocurre lo mismo con sus compaeros.
Por lo tanto, el docente como lder y jefe indiscutible, tiene

que desempear entre sus alumnos lazos de

afectividad y confraternidad entre ellos.

A.

FORMACIN DE LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES

Cuando la clase se encuentra en situaciones de espontaneidad por ejemplo; el recreo, pronto suele surgir los
primero grupitos el objetivo que los lleva a juntarse suele ser la necesidad de jugar a algo determinado.
La estructura interna de estos primeros grupos, de nmeros, de miembros variados, todava es poco
diferenciada y firme.

B.

UNA FASE DE CONFIGURACIN DURANTE LA SEGUNDA MITAD DE LA EDAD ESCOLAR (8-910 Y 11 AOS APROXIMADAMENTE)
La mayor tranquilidad emotiva de esta segunda fase, as como las mltiples adquisiciones psicolgicas,
posibilitan en el nio el desarrollo de una serie de procesos que van configurando poco a poco su socializacin.

a.

La camaradera y amistad: segn Moraleda (1999, pg. 158), afirma; los chicos sientes ahora
una necesidad de camaradera; asea; de unin en vistas a actividades y gustos comunes (juegos, deportes)
como corresponde a la actividad notoriamente objetiva del sexo masculino en cambio las chicas tiene ahora un

b.

deseo de amistad, es decir, de unirse a alguien por una cierta inclinacin y simpata
Las relaciones entre condiscpulos: .la aparicin de la actitud crtica en esta fase de la niez
incluye un poco en el sentido de llevar al nio a una mayor apreciacin de los valores de sus compaeros y la
necesidad de relacin y cooperacin entre ellos.
Segn moraleda (1999, pg. 158), afirma; Desde luego no son aun los autnticos valores personales los que el
nio llega apreciar en sus compaeros, sino ms bien su aspecto fsico, su conducta y su trabajo.

c.

Estructura grupal de la clase: ahora la clase es cada vez ms una formacin social unitaria, con

d.

una estructura interior relativamente fija; cada alumno se va sintiendo ntimamente unido a este otro.
La influencia de grupos en compaeros: cuando los nios interactan con sus compaeros
desempean o desarrollan destrezas necesarias para su socializacin y para intimar con otras personas.
Estn motivadas para cumplir sus metas y logran un sentido de identidad, aprenden destrezas de liderazgo y
comunicacin, cooperacin, roles y reglas.

Los coetneos como el maestro: segn Musen (1994, pag.382), afirma; los coetneos
funcionan como agentes de la socializacin, proporcionan informacin acerca de las clases de conducta

adecuadas en diversas situaciones.

Los coetneos como socializadores de la agresin: la mayor parte de la agresin del nio
tiene lugar durante el juego libre en la escuela o el patio. Es por eso que los nios, en particular los varones,
aprenden de sus coetneos habilidades afectivas de agresin, golpear para defenderse y hacer enojar a otras
personas.